RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR

SUPERVISIONADO VII
Metodologia e Prtica de Ensino de Qumica

Araraquara
2013

NDICE
INTRODUO ........................................................................................................................ 2
1 APRESENTAO DA ESCOLA ..................................................................................... 4
2 ATIVIDADES REALIZADAS .......................................................................................... 6
CONCLUSO........................................................................................................................... 7
ANEXOS ................................................................................................................................... 8
APNDICES ........................................................................................................................... 11

INTRODUO
So muitos acontecimentos que influenciaram diretamente minhas escolhas nesses
ltimos anos. Durante toda vida acadmica estudei em escolas pblicas, observei atentamente as
instituies de ensino e o comportamento dos profissionais em relao capacidade de promover e
modificar o ensino, visando melhoras na qualidade da educao.
Analisando as escolas pblicas atualmente, percebo que poucos itens mudaram, mas no
para melhor. As escolas so as mesmas, o perfil do pblico estudantil o mesmo, o desinteresse
pelo conhecimento cedido pela escola atinge a maioria dos alunos e nestes, ainda vejo ausncia de
boas perspectivas futuras. evidente que o espao fsico das escolas continua precrio e ainda sim,
a escola pblica tem a obrigao de admitir uma quantidade de alunos que muitas vezes, limita o
espao fsico nas salas de aula e interfere na relao professor-aluno e na relao aluno-aluno.
O nvel do ensino da escola pblica nos ltimos anos caiu acentuadamente, a cobrana
na escola pblica com os alunos j no mais a mesma comparada h alguns anos atrs, este fato
torna-se notrio ao analisar o currculo do estado de So Paulo e o material de estudo cedido aos
professores e alunos pelo governo. O professor ainda mal remunerado e o desestmulo junto a
todos os outros problemas e o descaso pelo governo, torna escassa a procura por esta profisso.
Apesar do esforo da direo das escolas em manter os alunos na sala de aula para que
possam adquirir novos conhecimentos, a realidade social no contribui para melhoras na educao.
Infelizmente existem inmeras famlias desestruturadas, a insero no ambiente social desfavorvel
onde h nveis alarmantes de consumo de entorpecentes, na maioria das vezes torna intil todo o
trabalho de conscientizao e educao promovido no ambiente escolar e, o apoio familiar de que
os alunos tanto precisam, na maioria dos casos no existe.
Hoje, eu, como professora, posso perceber que a educao tomou este rumo e que a
culpa no da instituio escolar e nem dos profissionais da educao, a prpria sociedade
contribuiu para isso.
Ingressar no curso de Licenciatura em Qumica para mim no foi uma opo e sim, uma
escolha. Sempre admirei a profisso Professor, e sempre me espelhei em alguns deles devido
conduta, seriedade no cumprimento dos deveres, valorizao de seu trabalho mesmo diante de tanta
incerteza e contratempos. Muitos professores que foram minha inspirao no passado, hoje so
colegas de trabalho que me orientam e me mostram o melhor caminho para amenizar problemas que
surgem eventualmente no decorrer da profisso.
O ensino superior no curso de Licenciatura em Qumica mostrou que existem diversos
caminhos a serem seguidos tais como a pesquisa em qumica, atuar como professor e atuar na

indstria. Decidi seguir a profisso, Professora, pois acredito que a educao est passando por um
processo de transformao, como tambm a valorizao do professor.
Como profissional, aceito os desafios impostos pela escola pblica e quero contribuir
com a melhoria da educao, acredito que somente com uma educao bsica de boa qualidade ser
possvel mudar para melhor o rumo do nosso pas.

Estagiar durante a graduao nas escolas pblicas contribuiu muito para minha
formao e escolha profissional, pois o contado com o ambiente de trabalho, a interao
com professores experientes e alunos tornaram as prticas construtivas, tambm como,
promoveu a aproximao da realidade escolar. A busca pela inovao, motivao e
capacitao no pode ser efmera nesta profisso, um processo de reflexo, onde para os
docentes, d a certeza de que o aprendizado prspero e inacabado.

1 APRESENTAO DA ESCOLA
CARACTERIZAO DA ESCOLA:
e atende a alunos pertencentes ao bairro localizado na periferia da cidade, lugar onde
predomina famlias de classe baixa e classe mdia baixa. A estrutura da escola comporta o nmero
atual de alunos do ensino mdio, do ensino fundamental e na educao de jovens e adultos,
dispostos no perodo da manh, tarde e noite, respectivamente. Mesmo esta possuindo carncias
devido insuficincia de verba pblica, tais como, defeitos no telhado provocando goteiras
evidenciadas em pocas de chuva, quadra para atividade esportiva interditada, torneiras inexistentes
no banheiro masculino, dentre outras, a escola conta com uma direo assente que mantm a ordem,
disciplina e funcionamento da instituio da melhor maneira possvel.

De acordo com o censo

2011 e at o ano de 2013, a tabela abaixo relaciona os itens presentes e ausentes no ambiente
escolar:
Possui

No possui

Alimentao escolar para alunos

Laboratrio de cincias

Laboratrio de informtica

Biblioteca

Acesso internet

Reciclagem de lixo

Internet banda larga

Parque infantil

Cozinha

Berrio

Sala de leitura

Dependncias adequadas a alunos com deficincia

Televiso

Sanitrio adequado a alunos com deficincia

DVD

Sala para atendimento educacional especializado

Computadores
Impressoras
Quadra de esportes coberta
gua filtrada
gua em rede pblica
Sala de diretoria
Sala de professores
Esgoto em rede pblica
Energia em rede pblica
Coleta de lixo peridica
Sanitrio dentro do prdio

CARACTERIZAO DOS PROFESSORES

O estgio intercorreu sob orientao da professora formada em Biologia no Centro
Universitrio de Araraquara (UNIARA-SP), atua ministrando aulas de matemtica e biologia para o
ensino fundamental e mdio em duas escolas estaduais na cidade, com carga horria de 20 a 32
aulas semanais.
Existem muitas dificuldades vivenciadas pela professora no ato da profisso, tais como:
desinteresse da maioria dos alunos pela disciplina de matemtica; contratempos causados pela
indisciplina de alunos dentro da sala de aula; impedimento dirio no avano do contedo devido
desmedida dificuldade que os alunos apresentam quanto s operaes bsicas: adio, subtrao,
multiplicao e diviso. Contudo, em nenhum momento a professora se mostrou impaciente e em
todas as vezes que surgiram dvidas com relao s operaes bsicas, ela interrompeu o curso da
aula e explicou detalhadamente os clculos na lousa e quando necessrio, na carteira do aluno.
As complicaes enfrentadas em sala de aula e o baixo salrio provoca desestmulo na
docente pela profisso e, assim como todos os professores com quem conversei, nenhum deles est
na expectativa de que a educao na escola pblica possa melhorar.
A Escola Estadual oferece oportunidade para os alunos do terceiro ano do ensino mdio
conhecer as universidades em Araraquara participando das feiras de profisses oferecidas. Esta
uma maneira de aproximar os alunos das instituies de ensino superior na tentativa de despertar o
interesse por alguma das profisses oferecidas, porm, acredito que a estratgia mais adequada para
esta finalidade seria motivar e mostrar aos alunos, a partir do 1 ano do ensino mdio, que possvel
alcanar seus objetivos e conquistar uma realidade social e financeira melhor.

2 ATIVIDADES REALIZADAS
Nos primeiros dias de estgio, as atividades realizadas basearam-se na observao das
aulas ministradas pela professora, que envolve a anlise comportamental dos alunos, apreciao da
didtica da docente, avaliao do contedo proposto nas aulas, anlise do grau de dificuldade
apresentado pelos alunos, espao fsico e controle do tempo para execuo das atividades e perfil da
escola.
Durante o estgio, tambm atuei como monitora auxiliando os alunos que apresentavam
mais dificuldade no entendimento do contedo. As aulas ministradas durante o estgio foram
preparadas de acordo com a orientao da professora responsvel, os contedos envolvem: rea e
permetro da circunferncia, setor circular, noes de probabilidade e volume de cilindros.
Contedos presentes na Proposta Curricular do Estado de so Paulo, 4 bimestre do 9 ano (8 Srie)
do ensino fundamental. A Fonte utilizada para o preparo das atividades avaliativas dispostas no
apndice esta relacionada abaixo.
_LVARO ANDRINI; MARIA JOS VASCONCELOS. Praticando MatemticaManual do Professor. 3 edio, So Paulo, 2012.
_ LUIZ ROBERTO DANTE. Matemtica, Manual do professor. 1 ed, So Paulo:
tica, 2012.
_LVARO ANDRINI; MARIA JOS VASCONCELOS. Praticando Matemtica,
Manual do professor, 7 srie, 3 ed, So Paulo, 2012.
_Apostilas montadas pela professora Mrcia Aberrachid, para uso em sala de aula.
A maior dificuldade que encontrei foi selecionar os exerccios avaliativos, pois, por se
tratar de alunos carentes em relao ao contedo da disciplina, a defasagem na aprendizagem em
matemtica ao longo do ano de 2013 foi alarmante segundo a coordenao da escola, pois devido
falta de professores gerou um rodzio destes para ministrar a disciplina. Os alunos apresentaram
grande dificuldade em resolver operaes bsicas da matemtica, isto mostra que esse problema no
recente e que at hoje no foi reparado.

CONCLUSO

Apesar de todas as adversidades enfrentadas pelos educadores na profisso de professor

durante a atuao nas instituies de ensino pblico, acredito que estamos vivenciando uma fase de
transio da educao e esta, ainda pode ser melhorada. Os cursos de Licenciatura esto formando
profissionais mais conscientes e apesar da diminuta parcela de professores em formao que est
disposta a atuar no ensino, estou disposta a enfrentar os desafios futuramente impostos pela
profisso e dar minha contribuio desenvolvendo um trabalho inovador e motivador visando sanar
os problemas existentes, tais como evaso, reteno e m qualidade do ensino, e os que surgiro
durante o ato da profisso.

ANEXOS
Nome:

N:

Data:

Srie:

Atividade Avaliativa I
1) Na figura abaixo, sabendo que o segmento OA mede 9 cm e o segmento
OB mede 4 cm, calcule a rea da coroa circular destacada. Utilize =3,14
e A=r2.

2) Calcule o valor aproximado da rea de uma praa circular com 8 metros

de raio. Utilize =3,14.

3) Sabendo que o dimetro de uma bola de futebol oficial

aproximadamente 22 cm, calcule o comprimento aproximado da
circunferncia dessas bolas. Utilize =3,14.

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APNDICES

1. Resumo do artigo:

TRANSITANDO DA TEORIA PARA A PRTICA: ANLISE DA EXPERINCIA

DIDTICA DE LICENCIANDOS EM QUMICA
Amadeu Moura Bego; Camila Silveira da Silva; Renato Eugnio da Silva Diniz; Luiz Antonio
Andrade de Oliveira.

Nas universidades brasileiras o modelo da racionalidade tcnica ainda no foi totalmente

superado, j que disciplinas de contedo especfico, de responsabilidade dos institutos bsicos,
continuam, em muitos casos, precedendo as disciplinas de contedo pedaggico e articulando-se
pouco com elas, as quais, geralmente, ficam a cargo apenas das faculdades ou centros de educao.
Alm disso, o contato com a realidade escolar continua acontecendo, com mais frequncia, apenas
nos momentos finais dos cursos e de maneira pouco integrada com a formao terica prvia.
Um modelo alternativo de formao de professores que vem conquistando um espao cada
vez maior na literatura especializada o chamado modelo da racionalidade prtica. Nesse modelo, o
professor considerado um profissional autnomo, que reflete, toma decises e cria durante sua
ao pedaggica, a qual entendida como um fenmeno complexo, singular, instvel e carregado
de incertezas e conflitos de valores.
Assim, o conhecimento-base deve constituir-se a partir de vivncias e anlise de prticas concretas
que permitam constante dialtica entre a prtica profissional e a formao terica e, ainda, entre a
experincia concreta nas salas de aula e a pesquisa, entre os professores e os formadores
universitrios.
O curso de formao inicial em questo pode no estar contribuindo efetivamente para
formao profissional dos futuros professores de Qumica, ou at mesmo, desestimulando esses
graduandos a seguir a carreira docente na Educao Bsica. O curso de Licenciatura do Instituto de
Qumica citado possui o carter de uma licenciatura inspirada em um curso de bacharelado, em que
o ensino do contedo especfico prevalece sobre o pedaggico e a formao prtica assume, por sua
vez, um papel secundrio. Segundo a pesquisa mostrada no artigo, os licenciandos apontaram
desinteresse dos professores formadores, falta de preparo, muita nfase em teorias e pouca
orientao para a prtica.
O modo com que as aulas das disciplinas pedaggicas foram e so conduzidas ao longo do
curso de graduao gerou e ainda gera certo desinteresse dos licenciandos pela futura atuao

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profissional como professor, pois grande parte da responsabilidade pela formao do professor do
docente que ministra as aulas de disciplinas pedaggicas.
Precisamos de profissionais envolvidos e comprometidos com os cursos de Licenciatura no
Brasil, no s para o contato direito e a formao dos futuros docentes, como para a elaborao
curricular pautada nos princpios e concepes apresentados neste trabalho e em suas referncias.
Para que as Licenciaturas possam, enfim, deixar de ser consideradas o segundo plano das
instituies superiores de ensino!
Questionamento
A pesquisa na rea de educao necessita de um maior nmero de adeptos. Como atrair
estudantes do curso de Licenciatura em Qumica para atuar nesta rea de pesquisa?

2. Resumo do artigo:

OS SABERES PROFISSIONAIS DOS PROFESSORES NA PERSPECTIVA DE

TARDIF E GAUHIER: CONRIBUIES PARA O CAMPO DE PESQUISA SOBRE OS
SABERES DOCENTES NO BRASIL
Aliana Anghinoni Cardoso - UFPEL
Mauro Augusto Burkert Del Pino - UFPEL
Caroline Lacerda Dorneles - UFRGS

O desenvolvimento no campo de pesquisa sobre os saberes docentes no Brasil iniciou nos

anos noventa, e hoje, h uma forte tendncia das pesquisas brasileiras em defenderem a centralidade
da figura do professor e a importncia de que se procure compreender a prtica pedaggica a partir
de toda complexidade que a envolve, tanto no que diz respeito prpria atividade de ensinar quanto
ao fato de que os agentes dessa atividade so pessoas, com histrias, memrias, trajetrias,
expectativas e experincias singulares.
A partir de pesquisas realizadas com o propsito de compreender o que pensam os
professores sobre os seus saberes, Tardif destaca a existncia de quatro tipos diferentes de saberes
implicados na atividade docente: os saberes da formao profissional (transmitido ao professor
durante o processo de formao); os saberes disciplinares (saberes reconhecidos e identificados
como pertencentes aos diferentes campos do conhecimento como: linguagem, cincias exatas,
cincias humanas, cincias biolgicas, etc.); os saberes curriculares (programas escolares: objetivos,
contedos, mtodos que os professores devem aprender e aplicar) e, por fim, os saberes
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experienciais (saberes que resultam do prprio exerccio da atividade profissional dos professores.
Esses saberes so produzidos pelos docentes por meio da vivncia). Os saberes profissionais, para
Tardif, tm, portanto, origens diversas e s podem ser compreendidos se considerados em todos os
seus aspectos.
A posio de Gauthier et al (2006) quando destacam a caracterstica plural do saber docente,
no a de um ofcio sem saberes ou saberes sem ofcio e sim, em direo a um ofcio feito de
saberes.
Tardif e Lessard (2011) ressaltam uma condio ao analisarem a escola como lugar de
organizao do trabalho docente e destacam que quanto mais complexa a escola foi se tornando, ao
longo do tempo, mais os professores se tornaram isolados e confinados ao espao de suas salas de
aula.
A partir dos resultados e anlises apresentadas por Tardif (2004) e Gauthier et al (2006)
pode-se afirmar que o processo que torna um professor o que ele e que permite a aquisio e a
construo dos saberes necessrios sua prtica profissional complexo e marcado por diferentes
perodos, diferentes vivncias e experincias.
preciso no desconsiderar as perspectivas tericas que abordam o ensino pelo alto, mas
complement-las com perspectivas que analisem a escola, os professores e seu trabalho por baixo,
ou seja, a partir da aproximao entre o pesquisador e a escola, o pesquisador e os professores, que
so, de fato, os atores dos processos de ensino que atuam diariamente nas salas de aula de todo o
mundo.

Questionamento
comum, porm anormal, graduandos do curso de licenciatura chegarem no
ltimo ano do curso sem saber, como ser e o que ser professor. Nesta fase, alguns professores em
formao passam a viver saberes experienciais e tomam um choque de realidade. Acredito que
essa situao seria amenizada se tivssemos a nossa disposio uma equipe de professores (ncleo
ou departamento de educao), linhas de pesquisa na rea de educao, estgios nas escolas sob
orientao de docentes capacitados que desse apoio aos professores em formao. TODOS
sabemos da importncia disso.
Est no site do Instituto de Qumica
http://www.iq.unesp.br/#!/graduacao/curso-de-quimica/avaliacao-guia-do-estudante/
(Os cursos de Licenciatura em Qumica tm como foco principal formao de professor de Qumica para
atuar no Ensino Mdio, ou de Cincias no Ensino Fundamental).

Por que h tanta resistncia da Unesp de Araraquara em implantar um ncleo de

apoio ou departamento de educao aqui no Instituto?
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3. Resumo do artigo:
O PLANEJAMENTO DO TRABALHO PEDAGGICO:
ALGUMAS INDAGAES E TENTATIVAS DE RESPOSTAS
Jos Cerchi Fusari

O planejamento do ensino essencial e quando elaborado de maneira crtica e reflexiva,

considera-se os problemas vivenciados no ambiente escolar e as dificuldades dos alunos. um
processo inacabado pois a realidade da sala de aula envolve alunos com dificuldades e limitaes
diferentes. Logo, o planejamento deve ser revisto e reestruturado de forma a adequar-se realidade
vivenciada.
A ao consciente, competente e crtica do educador que transforma a realidade, a partir
das reflexes vivenciadas no planejamento e, consequentemente, do que foi proposto no plano de
ensino.
O planejamento pedaggico deve superar as limitaes estabelecidas pelo atual formulrio e
enfatiza que os docentes no devem encarar a preparao do planejamento como apenas mais uma
tarefa burocrtica a ser cumprida, mas devem conscientizar-se de que a elaborao do planejamento
constitui uma etapa importante na atuao destes no cotidiano de seu trabalho pedaggico e no
processo de ensino-aprendizagem.
Elaborar, executar e avaliar planos de ensino exige que o professor tenha clareza (crtica): da
funo da educao escolar na sociedade brasileira; da funo poltico-pedaggica dos educadores
escolares (diretor, professores, funcionrios, conselho de escola); dos objetivos gerais da educao
escolar (em termos de pas, estado, municpio, escola, reas de estudo e disciplinas), efetivamente
comprometida com a formao da cidadania do homem brasileiro; do valor dos contedos como
meios para a formao do cidado consciente, competente e crtico; das articulaes entre
contedos, mtodos, tcnicas e meios de comunicao; e da avaliao no ensino-aprendizagem. Em
suma, a elaborao (coletiva/individual) dos planos de ensino depende da viso de mundo que
temos e do mundo que queremos da sociedade brasileira que temos e daquela que queremos da
escola que temos e daquela que queremos.

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