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Introduccin
Frente a los enfoques didcticos clsicos centrados en el aula y en el
profesor, hoy se propugna una enseanza centrada en la actividad
autnoma del estudiante, lo que conlleva cambios en la organizacin,
distribucin y recursos del aula y de las actividades que se llevan a cabo en
ella.
El alumno debe involucrarse directamente en experiencias que
generen significados que provean de algn sentido al aprendizaje, con
esta lgica el alumno puede construir su propio conocimiento. La
participacin de los alumnos en diversas tareas genera en ellos la bsqueda
del significado de dichas actividades, a partir de un razonamiento y de la
evaluacin que realizan de las distintas situaciones, permitiendo as a los
estudiantes la oportunidad de desarrollar la habilidad para formular y
solucionar problemas.
El papel del docente en el modelo centrado en el alumno consiste,
en incentivar la motivacin de los alumnos los profesores deben de enfocar
sus esfuerzos en ayudar a los alumnos a que encuentren sus pasiones, a
que descubran lo que les preocupa, a que creen sus propias agendas de
aprendizaje y lo ms importante a que se conecten con lo que son, y con lo
que hacen en el aula.
A continuacin, pasaremos a definir las tcnicas centradas en el alumno,
los objetivos de estas y las ventajas y desventajas que ocasiona este tipo de
aprendizaje comparado con el mtodo tradicional, ms centrado en el
profesor. Elaborando ms detalladamente despus el mtodo cooperativo, y
aplicndolo despus a una asignatura de nuestra carrera.
Definicin
El Aprendizaje Centrado en el Alumno (ACA) es un modelo de
aprendizaje que ubica al alumno en medio de su propio proceso de
aprendizaje, los alumnos son activos participantes en su aprendizaje,
aprenden a su propio ritmo y usan sus propias estrategias; estn ms
intrnseca que extrnsecamente motivados, el aprendizaje es ms
individualizado que estandarizado.
El aprendizaje centrado en el alumno desarrolla el aprender habilidades
como la solucin de problemas, pensamiento crtico y reflexivo.
Objetivos
Como objetivos del aprendizaje centrado en el alumno podemos
destacar los siguientes, si nos centramos en los objetivos generales o
especficos y teniendo tambin en cuenta los objetivos de la materia
impartida.
*Objetivos especficos:
Mejorar la calidad del proceso de aprendizaje centrndolo en el alumno
Fortalecer el recurso humano para apoyar el aprendizaje centrado en
el alumno
Ventajas
Inconvenientes
estudiante
autnomo
Facilita
No controla el proceso de
elaborada
Poca
participacin
del
No atiende al aprendizaje
aprendizaje
mucha
informacin
Ventajas
Alta
Inconvenientes
participacin
del
mucho tiempo.
estudiante
pequeos grupos
La
disminuye
Tutoras
formadas
por
individual
Facilita
habilidades
El
aprendizaje
del
profesor
Posibilidad de no disponer de
presencia
mejora
al
elegir
las
Posibilidad
de
Examen no obligatorio
facilita
la
implicacin
de
todos
los
estudiantes,
en
MEDIANTE
LA
INTERACCIN
ENTRE
COMPAEROS
La investigacin muestra que los alumnos pueden tener ms xito que el
propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compaeros.
La razn fundamental de este hecho es que los compaeros estn ms
cerca entre s por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la
experiencia en la materia de estudio.
La investigacin muestra tambin que no slo el compaero que
aprende se beneficia de la experiencia. Tambin el estudiante que explica la
materia a sus compaeros consigue una mayor comprensin.
La utilizacin de grupos cooperativos en clase, especialmente si los
grupos son heterogneos, es un mecanismo ideal para aprovechar el
potencial del aprendizaje entre compaeros. Adems, se ha comprobado
que el uso de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los
estudiantes se renan fuera de clase para continuar estudiando juntos.
PROMUEVE
EL
DESARROLLO
DE
LA
CAPACIDAD
PARA
FACILITA
EL
DESARROLLO
DE
LA
CAPACIDAD
DE
COMUNICACIN ORAL
El miedo a hablar en pblico, que muchos estudiantes manifiestan,
puede dificultar el desarrollo de su capacidad de expresin oral. El trabajo
cooperativo en grupos pequeos puede ofrecer un escenario ms
confortable y amigable para dar los primeros pasos.
PERMITE
ACOMODAR
LOS
DIFERENTES
ESTILOS
DE
as,
conflictos
sociocognitivos
que
debern
ser
Incentivos conjuntos.
Coordinador/a:
lidera
el
grupo,
proponiendo
los
objetivos,
prepara y estudia
Recursos:
En primer lugar, los recursos ms importantes para impartir una clase
utilizando el aprendizaje cooperativo son, sus caractersticas fsicas y el
nmero de estudiantes. En este caso un solo profesor no podr organizar,
coordinar y evaluar el trabajo de ms de seis o siete grupos. Los grupos se
formaran de cuatro a seis o siete grupos. Por tanto el tamao del grupo no
podr superar los cuarenta elementos.
Lo referido a las caracterstica fsicas del aula se necesita, el mobiliario
que sea movible creando situaciones de aula multifocales, donde habr una
mesa por grupo que pueda ser redonda con un dimetro de unos
130cm.Tambin pueden utilizarse ordenadores.
Las sesiones de trabajo en grupo fuera del aula debern de disponer
mesas alrededor y ordenadores para que se renan los grupos.
Los recursos metodolgicos se utilizaran guas y protocolos generales
sobre tcnicas de trabajo i dinmica de grupos.
En ltimo lugar, los grupos podrn precisar de herramientas e
instrumentos especificos, tales como instrumental diverso, material
bibliogrfico, etc.
Los procedimientos de evaluacin se llevaran a cabo mediante:
HISTORIA DE LA PSICOLOGA
DESCRIPCIN:
La asignatura de historia de la psicologa es una materia troncal
para los alumnos de 1er curso de la licenciatura de psicologa.
Consta de 6 crditos (5 ECTS), que estn divididos en 4 crditos
tericos, 1 crdito de problemas y un crdito de laboratorio.
Las clases de teora constan de tres sesiones tericas de una hora
y una sesin de clase prctica y de laboratorio de una hora. Las
prcticas de aula se dividen en dos grupos y las de laboratorio en
grupos reducidos que se realizan en el aula de informtica.
OBJETIVOS:
Los objetivos que se plantean en esta asignatura son que el alumno tenga una
nocin de los acontecimientos que hicieron que la psicologa se convirtiera en
una disciplina, proporcionndole una perspectiva histrica que, adems, le
ayude a comprender las cuestiones centrales de la psicologa.
METODOLOGA:
Las clases tericas consisten en clases magistrales en las que la
profesora hace un resumen de la asignatura mediante diapositivas.
En las clases de prctica de aula se realizan debates, trabajos
individuales y de grupo y se visiona algn video.
Por ltimo en las prcticas de laboratorio se busca informacin
bibliogrfica en bases de datos del ordenador.
HORAS
ACTIVIDAD
METODOLOGA
ACADMICA
40
Clases
Explicacin de los
te m a s d e l 1 a l 1 2 c o n
magistrales
la
a y uda
resumen
de
de
un
c a da
te m a e n d i a p o s i ti v a s .
10
Comentarios
de
te x to
Mediante
grupos
reducidos se discute
sobre
te x to s
de
diferentes autores.
10
Bsquedas en el
ordenador
informacin
sobre
diferentes
autores y revistas.
60
TOTAL
EVALUACIN:
La evaluacin consta de un examen en el que se incluye la teora, las
prcticas de aula y las prcticas de laboratorio. Se aprobar con una nota de
5 o superior y se har la media entre el examen terico (como mximo 7
puntos) y el examen prctico ( como mximo), aunque siempre a partir del
aprobado en el examen terico. Realizar las prcticas es voluntario, pero si
se realiza la prctica tres de laboratorio te quita dos preguntas en el examen
relacionadas con esa prctica.
TEMARIO:
* TEMARIO DE TEORA:
- Tema 1: Concepto de historia de la psicologa.
Introduccin. Concepto de historia de la psicologa. Enfoque personalista
vs. Enfoque naturalista. Grandes lneas de interpretacin historiogrfica.
Otras aproximaciones: bibliomtrica y paradigmtica. Concepto y objeto de
historia de la psicologa.
- Tema 2: Antecedentes filosfico de la psicologa.
Caracterstiques de la filosofa griega. Grandes lneas de la filosofa cristiana
y medieval. El Renacimiento. La psicologa de Descartes. El empirismo. J.
Locke. El asociacionismo de Hume. El positivismo de Comte. El
asociacionismo psicolgico: James Mill, J. S. Mill, David Hartley y Thomas
Brown.
- Tema 3: La idea de evolucin en psicologa y la psicologa de las diferencias
hum a na s .
Los antecedentes del evolucionismo psicolgico. La teora de la herencia de
las caractersticas adquiridas de Lamarck. La teora de la evolucin de
Darwin. La psicologa de H. Spencer. Las aportaciones psicolgicas de F.
Galton. La psicologa experimental de Binet.
- Tema 4: Las races fsicas de la psicologa contempornea. La creacin de
la psicofsica i la tradicin fisiolgica.
watsoniano.
Antecedentes del conductismo. El conexionismo de E. L. Thorndike. La
formulacin conductista de J. B. Watson. La posicin terica de Watson. La
psicologa hrmica de W. McDougall.
- Tema 11: El neoconductismo mediacional i radical y la orientacin
conductista americana.
Caractersticas generales del movimiento y antecedentes. El operacionalismo
psicolgico. La crisis del conductismo. El conductismo propositivo de
Tolman. El sistema formalizado de C. L. Hull. Los estudios de Lashley. El
asociacionismo de Guthrie. La psicologa de Skinner y su proyeccin
posterior. La remodelacin del sistema de Hull: K. Spence. La teora del
aprendizaje social: J. Dollard y N. E. Miller.
T e x to s d e :
-Ch. Darwin: El origen del las especies, de 1859.
-H.
Ebbinghaus:
Sobre
la
memoria.
I n v e s ti g a c i o n e s
de
p s ic o lo g a
experimental, 1885.
-W. James: Los principios de psicologa, de 1890.
-W. Wundt: Compendio de psicologa, de 1896.
-J. R. Angell: La provincia de la psicologa funcional, de 1907.
-S. Freud: Conferencias en Clark, de 1909.
-Thorndike: Inteligencia animal y ley del efecto, de 1911.
-J. B. Watson: La psicologa tal como la ve el conductista, de 1913.
-E. C. Tolman: Una nueva frmula para el conductismo, de 1922.
-A. Binet: El estudio experimental de la inteligencia, de 1922.
-W. Khler: Experimentos sobre la inteligencia de los chimpancs, de 1922.
-L. S. Vigotsky: El problema de las funciones intelectuales superiores en el
s i s te m a d e l a s i n v e s t i g a c i o n e s p s i c o t c n i c a s , d e 1 9 3 0 .
-I. P. Pavlov: Respuesta de un fisilogo a los psiclogos, de 1932.
-K. Lewin: Principios de psicologa topolgica, de 1936.
-M. Wertheimer: Dinmica y lgica del pensamiento productivo, de 1945.
-J. Dollar y N. E. Miller: Personalidad y psicoterapia, de 1950.
-B. F. Skinner: Ciencia y conducta humana, de 1953.
- A. H. Maslow: El hombre autorrealizado, de 1962.
-R. C. Atkinson y R. M. Shiffrin: Memoria humana: Un sistema propuesto y
sus sistemas de control, de 1968.
-H. A. Simon: Teora del procesamiento de la informacin para resolver
problemas humanos, de 1978.
-W. R. Woodward: Hacia una historiografa crtica de la psicologa, de 1980.
-N. Chomsky: Lenguaje y problemas de conocimiento, de 1988.
2. Prcticas de anlisis conceptual de trminos bsicos.
- Actividades:
- Material:
- PRCTICAS DE LABORATORIO.
1. Prcticas de consulta de fuentes primarias y de archivo de historia de la
p s ic o lo g a .
Los estudiantes utilizan ordenadores, instrumentos que favorecen la
atencin y permiten acceder a fuentes de historia de la psicologa a travs de
Internet.
-Actividad:
-Objetivos:
El objetivo de esta prctica es aproximar al alumnado los contenidos de la
psicologa espaola contempornea a travs del anlisis de una revista
cientfica de relevancia, como es el caso de la Revista de Psicologa General
y Aplicada (RPGA). Adems de la su importancia en el panorama espaol, la
RPGA reune otras caractersticas que la hacen especialmente interesante
como material de estudio y representativa del perodo histrico abordado.
Por una parte, se trata de una va de amplio espectro que da cabida a
contribuciones de temtica muy variada al mismo tiempo que tambin acoge
en sus pginas aportaciones procedentes del mundo latinoamericano. Por
OBJETIVOS:
Los objetivos que se plantean en esta asignatura son que el alumno
tenga una nocin de los acontecimientos que hicieron que la psicologa se
convirtiera en una disciplina, proporcionndole una perspectiva histrica
que, adems, le ayude a comprender las cuestiones centrales de la
p s ic o lo g a .
Ademas creemos que es muy importante que el alumno aprenda a
diferenciar y criticar las diferentes corrientes psicologicas, ya que esto le
servira a lo largo de su formacion.
METODOLOGIA:
*
dedicando un total de 3h por tema, dejando 3 horas mas para hacer una breve
intoduccion a los temas que se propondran como trabajos del aprendizaje
cooperativo.
*
EVALUACION:
La evaluacion de la asignatura es continua, esto quiere decir que el profesor
ir marcando unos objetivos de los trabajos que se irn cumpliendo cada semana
para la realizacion de estos.
La puntuacion de estas 16 pautas de los trabajos podran valer el 50% de las
nota de los trabajos. Por otra parte, estos valdran el 50 % de la nota total.
La elaboracin de los informes de comparacion puntuaran 15 %.
alumno/a que no haya realizado
la opcin de un examen final para subir nota, no obstante este tendra como
requesito indispensable que se hayan realizado los tres trabajos. En otras
palabras, aquel los tres trabajos principales no tiene opcin a hacer el examen final
que valdra el 35 %.