Caderno de Aulas - EXT - 2013

Pr-Vestibular Social Fundao Cecierj
Disciplina: Lngua Portuguesa

Tipo de turma: Extensivo (EXT)
Ano: 2013
Caderno de Aulas
Prezado tutor,
Este o Caderno de Aulas da equipe 2013 de LPLB do Pr-Vestibular Social (PVS) da
Fundao Cecierj. Ele contm Planos de Aula com instrues detalhadas acerca das
aulas a serem ministradas durante o ano. Observe os seguintes fatores:
(1) O tutor tem liberdade para fazer modificaes no Plano de Aula, mas alteraes
substanciais devem ser combinadas previamente com a coordenao e, de
modo mais geral, o tutor deve manter contato frequente com a coordenao
acerca das atividades desenvolvidas nos polos.
(2) O tutor jamais deve entrar em sala sem ter lido e repassado previamente a aula
(pelo menos, mentalmente). A coordenao est inteiramente disposio
por telefone, email ou facebook para esclarecer dvidas sobre teoria ou
exerccios, aprofundar assuntos, discutir temas, orientar formas de abordagens,
etc.
(3) Da mesma maneira, a coordenao est disposio para esclarecer,
posteriormente, dvidas ou questionamentos que venham a surgir durante as
aulas;
(4) Um dos principais motivos pelos quais fundamental que o tutor se prepare
para cada aula, guiando-se pelo roteiro indicado nos Planos de Aula, a
dificuldade de gerenciar o tempo extremamente escasso do PVS certamente
o maior desafio quando se trata de lecionar nessa instituio.
Forte abrao,
Coordenao de LPLB
aula 1
FIGURAS DE LINGUAGEM
+ EXERCCIOS
1. Roteiro da aula 1
PARTE 1 INTRODUO (em torno de 5 minutos)
Discusso inicial geral com o objetivo de esclarecer o conceito de figuras de linguagem, para
que ento, em um segundo momento, e depois explicar as figuras uma a uma.
A discusso introdutria inicial servir para esclarecer a ideia de figuras de linguagem.
Fundamentalmente,figuras de linguagem so recursos de estilo que permitem aumentar a
expressividade de um texto. O que mais expressivo dizer (por exemplo) "nosso amor
uma chama", ou "nosso amor instvel"? As duas frases dizem essencialmente o mesmo. Mas
a primeira muito mais expressiva. Para obter essa expressividade, temos disposio
recursos de estilo que so chamados de figuras de linguagem.
E de onde vem essa maior expressividade alcanada por meio das figuras de linguagem?
Simples: do fato de que esses enunciados se afastam das formas usuais de expresso.
Quando usamos uma figura de linguagem, empacotamos o enunciado de uma forma noconvencional em vez de dizer Ventou muito de noite, dizemos O vento voa e vai varando a
noite; em vez de dizer Eu sou muito sentimental, dizemos Meu corao um balde
derramado. Dessa forma, um enunciado que poderia ser apenas banal, sem brilho,
convencional, investido de maior expressividade: ao se afastar dos modos usuais de
expresso, ele se torna capaz de surpreender.
Portanto, o fundamental associar as figuras de linguagem a formas no convencionais
de expresso, ressaltando que exatamente essa no convencionalidade que confere,
aos enunciados construdos a partir de figuras de linguagem, um valor expressivo
especial.
OBSERVAO 1: No se deve relacionar figura de linguagem com linguagem figurada e sim
com expressividade porque nem sempre usamos uma figura de linguagem estamos emitindo
em enunciado figurativo (por exemplo, um enunciado como Pedro Pedreiro penseiro
esperando o trem, um exemplo clssico de aliterao, no figurativo).
OBSERVAO 2: No cabe fazer aquela tradicional distino entre figuras de construo, de
som, de pensamento e de palavras. Por uma razo simples: se vocs mencionarem essas
categorias, os alunos podero perguntar, por exemplo, por que a anttese no uma figura de
palavras. E a surgem, de uma s vez, trs problemas: (1) a explicao vai levar tempo; (2) a
explicao nunca ser plenamente satisfatria, porque o problema no est com o aluno que
no entendeu o problema est nas inconsistncia da prpria diviso tradicional (e, por isso,
qualquer explicao s vai deixar o aluno mais confuso e com dvidas na cabea); (3) essa
explicao de todo irrelevante para o vestibular, j que nenhuma prova entra nesse mrito da
distino dos tipos de figuras em categorias maiores. Portanto, a fim de evitar esses trs
problemas, peo que vocs, na aula, simplesmente ignorem aquela diviso. claro que
vocs podem, e devem, agrupar as figuras por afinidade na hora da explicao, como ser feito
nos roteiros de aula referentes a esse contedo (por exemplo, a metfora junto com a
comparao, com a catacrese, com a metonmia e com a personificao; a assonncia junto
com a aliterao; etc), mas no til apresentar aquela diviso tradicional.
RESUMINDO: A introduo da aula serve para definir a noo de figura de linguagem. Para
isso, deve-se, conforme exposto acima, associar esse conceito noo de expressividade e de
afastamento em relao linguagem convencional (banal, corriqueira, cotidiana). Por outro
lado, NO se deve associar figura de linguagem a linguagem figurativa, assim como no se
deve estabelecer a distino tradicional entre figuras de construo, de som, de pensamento e
de palavras.
PARTE 2 APRESENTAO DAS FIGURAS DE LINGUAGEM (cerca de 30 minutos)

Para esta aula, foram selecionadas sete figuras de linguagem: metfora, comparao,
metonmia, anttese, paradoxo, ironia e elipse. A seleo obedece a um critrio claro e direto:
foram as figuras mais cobradas nos ltimos exames de qualificao da Uerj.
Deixem claro para os alunos que esse tema extremamente importante para a Uerj, Enem e
Cederj e revelem que as figuras selecionadas para esta primeira aula sobre o assunto foram as
que mais caram nas provas recentes da Uerj. Isso dever despertar a ateno dos alunos
preocupados com esse exame, que so a maioria.
Pela mesma razo, deem nfase metfora de longe, a figura mais relevante, a julgar (entre
outros critrios) pela frequncia com que aparece nos exames. Portanto, gastem um tempo
maior nela, enfatizando bem a sua importncia para o vestibular. As chances de a metfora
aparecer na prova da Uerj so significativas e, se isso acontecer, toda essa nfase ter sido
vlida, no s para aumentar as chances de o aluno acertar a questo, mas tambm para
gerar aquela bem-vinda sensao de bem que meu professor falou isso. Em suma,
despendam um tempo maior na metfora, ressaltando sua relevncia para o vestibular.
A aula consiste em apresentar as sete figuras selecionadas. No decorrer da apresentao,
monte no quadro uma tabela contendo: (i) nome da figura; (ii) definio sumria (e simplificada
mesmo); e (iii) exemplo(s). Ver quadro completo na seo 2. Como sempre, os exemplos
apresentados so, evidentemente, apenas sugestes.
PARTE 3 QUESTES DE VESTIBULAR (em torno de 20 minutos)

Selecionem exerccios da apostila para resolver com os alunos em sala. Enfatizem, claro,
Uerj, Enem e Cederj variando a proporo de acordo com as demandas de cada polo e/ou
turma, como sempre. Evidentemente, na maior parte dos polos, dada o fato de que o primeiro
vestibular a ser encarado o exame de qualificao Uerj, possvel que valha a pena resolver
apenas questes desse exame (pelo menos na maior parte das turmas).
2. Quadro da aula 1
FIGURAS DE LINGUAGEM
FIGURA
Metfora
DEFINIO
Analogia implcita
(sem conectivo)
EXEMPLO
Maria uma flor.
Nosso amor uma chama.
Meu corao um balde
derramado (F. Pessoa)
Comparao
Analogia explcita
(com conectivo)
Maria como uma flor.
Nosso amor feito uma

chama.
Meu corao como um
balde derramado.
Metonmia
Substituio de um elemento
por outro relacionado
Estou ouvindo Cartola.

(Cartola = msicas do cartola)
Onde o Joo est
estacionado? (Joo = carro do
Joo)
Comi trs pratos. (Pratos =
contedo dos pratos)
Anttese
Aproximao de contrrios
De repente, o dia virou noite.

Ficou dividido entre a
felicidade e a melancolia.
Paradoxo
Aproximao de contrrios,
gerando uma ideia
logicamente impossvel
Sentiu uma alegria triste.
Ironia
Dizer o contrrio daquilo

que se acredita
Voc deixou o segredo

escapar sem querer?
Parabns, voc um gnio.
Elipse
Omisso de um termo
facilmente recupervel
Sobre a mesa, apenas

garrafas vazias
(omisso de havia)
Aquele instante foi eterno.
aula 2
COESO REFERENCIAL
Antes de mais nada, preciso explicar o que a coeso referencial. Informar que se trata de
uma parte de um fenmeno lingustico mais amplo, conhecido como coeso textual. Para
esclarecer o que so a coeso textual e a coeso referencial, usem trs minitextos como
exemplos: um sem marcas explcitas de coeso; uma verso do primeiro texto, porm
acrescido das marcas de coeso; e um com um elemento anafrico. Sugestes:
Exemplo 1
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme
de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua quente, toalha.
Exemplo 2
Primeiro, calou os chinelos; em seguida, dirigiu-se ao vaso. Ao terminar, deu descarga. Foi
at a pia, lavou o rosto e escovou os dentes. Alm disso, fez a barba e tomou banho.
Exemplo 3
Meu pai disse que dormiu bem, mas ele parece cansado.
Analisem brevemente esses textos, do ponto de vista da coeso. Primeiro, contrastem os

exemplos 1 e 2. Mostrem que o primeiro texto composto por vocbulos superficialmente
soltos, ou seja, sem encadeamento explcito e nesse ponto que ele se diferencia do
exemplo 2, no qual as partes antes soltas, desconectadas, passam a estar explicitamente
conectadas ou costuradas por meio de elementos como em seguida, Ao terminar e e.
Registrem essa anlise no quadro (ver quadro completo na seo 2). Expliquem que essa
conexo ou costura corresponde exatamente ao fenmeno lingustico conhecido como
coeso textual.
Com isso, vocs tero esclarecido o conceito de coeso textual. Agora, falta explicar o que a
coeso referencial. Para isso, recorram ao exemplo 3.
Mostrem que, nesse exemplo, a palavra ele retoma (remete, aponta para) um elemento citado
anteriormente (Meu pai). Aqui, portanto, assim como no exemplo 2, tambm podemos notar
um encadeamento, uma costura ou ligao entre as partes do texto, j que, para interpretar o
pronome ele, precisamos necessariamente remeter para uma outra parte do texto. Nesse
sentido, como se construssemos uma linha invisvel ligando o pronome ele expresso
meu pai. Expliquem que esse fenmeno observado no exemplo 3, no qual uma palavra ou
expresso remete ou aponta para outra parte do texto, um tipo especial de coeso conhecido
como coeso referencial.
As definies de coeso textual e de coeso referencial, bem como as anlises do texto,
ficaro registradas no quadro (ver quadro completo na seo 2).
Tendo concludo essa etapa, anunciem que o tema da aula ser, precisamente, a coeso
referencial.
PARTE 2 TIPOS DE COESO REFERENCIAL (em torno de 15 minutos)

A esta altura, o aluno j sabe que a coeso referencial um mecanismo por meio do qual uma
palavra ou expresso remete para outra parte do texto. Agora, hora de mostrar que existem
dois tipos de coeso referencial: a anfora (coeso anafrica) e a catfora (coeso catafrica).
A partir da anlise de exemplo, diferenciem os dois tipos. Sugestes:
O Joo disse que dormiu bem, mas ele parece cansado.
Naquele momento, ele entendeu tudo: as cabeas baixas, os olhares apreensivos, os sorrisos
amarelos.
A partir dos exemplos, distinguir os dois tipos de coeso referencial: a anfora, em que uma
palavra ou expresso aponta para trs (ou seja, retoma um elemento anterior), e a catfora, em
que uma palavra ou expresso aponta para frente (ou seja, antecipa um elemento posterior).
As definies de anfora e de catfora devem ser registradas no quadro, bem como a anlise
dos exemplos (ver quadro completo na seo 2).
Ao final, montar no quadro um diagrama com os conceitos aprendidos a fim de fix-los (ver
quadro completo na seo 2).

Selecionar questes sobre coeso referencial. Nos polos ou turmas onde h muita demanda
pela Uerj, recomendo selecionar apenas questes do Exame de Qualificao.
2. Quadro da aula 2
COESO REFERENCIAL
I. Conceitos importantes
1. Coeso textual
Fenmeno no qual diferentes partes de um texto so explicitamente conectadas.
Exemplo 1
Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme
de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua quente, toalha.
Exemplo 2
Primeiro, calou os chinelos; em seguida, dirigiu-se ao vaso. Ao terminar, deu descarga. Foi
at a pia, lavou o rosto e escovou os dentes. Alm disso, fez a barba e tomou banho.
2. Coeso referencial
Tipo de coeso no qual uma palavra ou expresso remete para outro elemento do texto.
Exemplo 3
Meu pai disse que dormiu bem, mas ele parece cansado.
Sntese: coeso referencial

Anfora (aponta para trs)
COESO
REFERENCIAL
Catfora (aponta para frente)
aula 3
TIPOS TEXTUAIS
O objetivo desta aula ensinar os tipos textuais ou modos de organizao do discurso:
narrao, descrio, exposio (dissertao expositiva), argumentao (disertao
argumentativa) e injuno. Mais especificamente, o objetivo da aula mostrar como
diferenciar, na prtica, os textos narrativos, descritivos, expositivos, argumentativos e
injuntivos.
PARTE 1 - APRESENTAO TERICA (em torno de 25 minutos)

Logo de cara, no comecinho da aula, apelem para o conhecimento prvio dos alunos: informem
que a aula vai tratar dos tipos textuais e comentem que que a maioria certamente j ouviu falar
de pelos menos trs desses tipos: a narrao, a descrio e a dissertao. Uma boa estratgia
para introduzir o ponto da aula perguntar: "quem de vocs saberia ler um texto e, sem medo
de erro, dizer se uma narrao, uma descrio ou uma dissertao? precisamente isso que
ser ensinado nesta aula: vocs aprendero a diferenciar esses trs tipos de textos, ou seja, a
olhar para um texto e classific-lo, por exemplo, como uma narrao, descrio ou
dissertao.
Chamem a ateno para o fato de que este contedo bastante cobrado nos
vestibulares, e em especial na Uerj.
Para comeo de conversa, digam que ns trabalharemos com cinco tipos de textos, e no com
trs: narrao, descrio, dissertao expositiva (exposio), dissertao argumentativa
(argumentao) e injuno. Mas, afinal, como diferenciar cada um desses tipos?
De incio, a melhor maneira pensar no objetivo, ou seja, na finalidade de cada tipo de texto.
Para ilustrar isso, vocs escrevero no quadro quatro minitextos (ver quadro completo na
seo 2). Mas necessrio contextualizar cada um deles. Por exemplo: Joo chega ao
trabalho na segunda-feira e seu colega pergunta como fim o fim de semana. A resposta de
Joo o texto 1, a ser registrado no quadro:
Texto 1: Eu fui quela festa e encontrei a Mariazinha.
Em seguida, criem oralmente outras minissituaes e, dentro delas, insiram minitextos, que
sero ento registrados no quadro. Sugestes:
Texto 2: O apartamento no muito grande, mas pelo menos tem 2 quartos.
Texto 3: O cigarro uma droga lcita que contm nicotina e produz sensao de relaxamento.
Texto 4: O cigarro deveria ser proibido nos lugares pblicos, pois prejudica a sade dos nofumantes.
Texto 5: No exponha o produto luz solar.
fcil notar que, ao produzir cada um desses textos, o enunciador tem um objetivo diferente.
No primeiro caso, quem falou pretendia apenas contar uma histria, ou seja, fazer um
relato. No segundo caso, o enunciador pretendia dizer como era o apartemento, ou seja,
descrev-lo, apresentar suas caractersticas. No terceiro caso, a inteno dar
informaes sobre o lcool. No quarto caso, o objetivo, claramente, defender uma opinio,
um ponto de vista. No ltimo caso, trata-se de dar uma instruo, ou seja, orientar a
respeito de algum procedimento (como fazer, como no fazer).
A partir da, s explicar que, para cada uma dessas finalidades, teremos um tipo de texto
diferente: respectivamente, narrao, descrio, dissertao expositiva (exposio),
dissertao argumentativa (argumentao) e injuno. Chamar ateno para o fato de que
o texto argumentativo o que eles estudam durante o ano todo em Redao, por ser, de longe,
o mais cobrado nos vestibulares (e o nico cobrado no Enem e Uerj).
As informaes do pargrafo anterior finalidade (contar uma histria, apresentar as
caractersticas, etc.) e tipo textual (narrao, descrio, etc.) devem ser registradas no
quadro-negro (ver quadro completo na seo 2). Preocupem-se em fazer esse registro de uma
maneira tal que, no final da explicao dos exemplos, as informaes escritas no quadro
possam ser transformadas numa tabela.
Terminada a explicao, s recapitular o que foi dito enquanto se desenha propriamente a
tabela. Com a tabela pronta, os alunos tero a possibilidade de visualizar a informao central,
crucial da aula: os cinco tipos de textos, com respectivos exemplos e as diferenas entre
eles (tomando como critrio, para diferenci-los, o objetivo prprio de cada tipo). Digam,
portanto, que essa tabela resume o bsico desta aula. Vale a pena, inclusive, repeti-la mais de
uma vez, fixando bem os cinco tipos textuais e seus objetivos. Isso dar aos alunos uma
sensao de segurana decorrente da percepo de que a matria foi compactada e
agora cabe na cabea deles (a rigor, essa compactao facilita, em muito, o processamento
da informao adquirida).
PARTE 2 EXEMPLIFICAO (em torno de 15 minutos)

Concluda a apresentao terica bsica, hora de retomar e fixar os conceitos aprendidos por
meio da anlise de um texto um pouco mais extenso. Ao mesmo tempo, hora de mostrar que,
na vida real, os tipos textuais no costumam aparecer isolados: na maioria das vezes, os textos
no so compostos por sequncias de um nico tipo textual, mas por uma combinao de
sequncias pertencentes a diferentes tipos.
Para ilustrar isso e ao mesmo tempo (e principalmente) retomar e fixar os conceitos j
trabalhados, analisem com os alunos o texto Em defesa de Galvo Bueno, que est na
pgina 11 do livro 1. Identifiquem as sequncias associadas aos diferentes tipos e justifiquem,
com elementos do texto, a classificao das sequncias identificadas. H uma anlise no
prprio livro.

Selecionar questes da apostila. Usar apenas as questes da Uerj e do Enem. Em polos onde
h muita demanda por Uerj, recomendo selecionar apenas questes do Exame de Qualificao
dessa universidade.
2. Quadro da aula 3
As informaes a serem registradas abaixo em dois momentos. Momento 1: depois que as
informaes j foram registradas no quadro, mas ainda sem "cara de tabela". Momento 2: j
com "cara de tabela".
TIPOS TEXTUAIS
MOMENTO 1
Narrao
Eu fui festa e encontrei Mariazinha
Contar uma histria,

fazer um relato
Descrio
O apartamento no grande,
mas pelo menos tem 2 quartos.
Apresentar caractersticas
Dissertao
expositiva
(Exposio)
O cigarro uma droga lcita que contm

nicotina e produz sensao de
relaxamento.
Transmitir informaes,
expor fatos
Dissertao
Argumentativa
(Argumentao)
O cigarro deve ser proibido nos lugares

pblicos, pois prejudica a sade dos
no-fumantes.
Defender uma opinio,

um ponto de vista
Injuno
No exponha o produto luz solar
Instruir, orientar sobre

como proceder
MOMENTO 2
TIPO TEXTUAL
Narrao
Descrio
Dissertao expositiva
Dissertaes argumentativa
Injuno
EXEMPLO
Eu fui festa e encontrei
Mariazinha
O apartamento no grande,
mas pelo menos tem 2
quartos.
O cigarro uma droga lcita
que contm nicotina e
produz sensao de
relaxamento.
O cigarro deve ser proibido
nos lugares pblicos, pois
prejudica a sade dos nofumantes.
No exponha o produto luz
solar
FINALIDADE
Contar uma histria
Apresentar caractersticas
Transmitir informaes
Defender um ponto de vista.
Instruir, orientar
aula 4
O TEXTO ARGUMENTATIVO (I):

ELEMENTOS DA ARGUMENTAO
PARTE 1 - INTRODUO (em torno de 5 minutos)
sempre altamente recomendvel iniciar a aula retomando conhecimentos anteriores (sejam
informaes de aulas anterior, se for possvel, sejam conhecimentos bsicos que se presume
que, em algumas medida, os alunos j tragam - nem que seja lembrar vagamente de ter ouvido
falar em determinados termos). Nesse caso, iniciem resgatando (mais uma vez, pois ) os
cinco tipos textuais. Interagindo com a turma e puxando pela memria dos alunos, listem no
quadro os cinco tipos estudados. Mais ou menos assim:
Reviso
1 - Narrao
2 - Descrio
3 - Exposio
4 - Argumentao
5 - Injuno
Relembrem oralmente, de maneira breve, em que consiste cada tipo. No preciso redigir
novamente exemplos no quadro. Basta citar oralmente alguns exemplos enquanto estiverem
relembrando e resgatando a definio de cada tipo.
Feito isso, destaquem o modo argumentativo e digam que esse modo ser estudado de modo
mais aprofundado nesta aula e na prxima, mostrando que o captulo 2 da apostila todo
dedicado a ele. Comentem que o modoargumentativo muito cobrado na Uerj, mas tambm
aparece com bastante frequncia em outros exames, o Enem e o vestibular Cederj.
PARTE 2 ELEMENTOS BSICOS DA ARGUMENTAO (cerca de 10 minutos)

Depois de lembrar em que consiste um texto argumentativo, hora de informar que toda
argumentao deve incluir, necessariamente, dois elementos fundamentais: tese e
argumento. Para explic-los, registrem no quadro de 2 a 3 minitextos argumentativos e
identifiquem o que tese e qual o argumento. Exemplos:
As Olimpadas sero prejudiciais para o Rio de Janeiro (TESE), pois vo gerar corrupo e
desvio de dinheiro pblico (ARGUMENTO).
Como a poltica brasileira conhecida pela impunidade (ARGUMENTO 1) e o Brasil sediar
dois grandes eventos (2) em brev, os prximos anos sero de muita corrupo no pas
(TESE).
A infncia a melhor fase da vida (TESE). Afinal, quem no gosta de viver sem presso e
praticamente sem compromissos (ARGUMENTO)?
Lembrem que praticamente todas as redaes do vestibular so argumentativas. E lembrem
que a Uerj, em especial, gosta de explorar a estrutura do texto argumentativo.
PARTE 3 FIXANDO OS CONCEITOS: UMA QUESTO DE VESTIBULAR (cerca de 15

minutos)
Para fixar esses conceitos, h quatro questes que me parecem mais interessantes para
serem resolvidas em sala, junto com os alunos: Grupo 1 - questes 1 e 2 e Grupo 2 - questes
1 e 2. Se no der para fazer tudo em 15 minutos, o que provvel, vocs tm liberdade para
escolher qual questo ficar (ou quais questes ficaro) de fora.
PARTE 4 UM NOVO ELEMENTO: A CONTRATESE (no mximo, 15 minutos)

Resolvidos os exerccios, retomem a explanao terica lembrando que, at aqui, eles
aprenderam que uma argumentao conta com dois elementos bsicos: tese e argumento. A
partir da, faam a seguinte discusso: se eu sou A FAVOR de uma determinada uma tese,
isso significa, automaticamente, que eu sou CONTRA todos os outros pontos de vista possveis
em relao ao mesmo assunto. Por exemplo: se eu defendo a tese de que "o Brasil no deve
adotar a pena de morte", ento eu ataco a tese de que "o Brasil deve adotar a pena de morte".
Ou ento: se eu me coloco A FAVOR da tese de que "o voto no Brasil deve ser facultativo",
ento, necessariamente, eu estou tambm me colocando contra a ideia de que "o Brasil deve
manter o atual sistema de voto obrigatrio". A partir da, ensinem o seguinte: num
determinado texto argumentativo, se a ideia que eu defendo a minha TESE, a ideia
contrria minha (ou seja, a ideia que eu estou atacando, combatendo) ser chamada de
CONTRATESE.
Para ilustrar, registrem um minitexto argumentativo no quadro. Sugesto:
Muitos
acreditam
que as
Olimpadas
de
2016
sero
benficas
para
Rio
[CONTRATESE]. Mas isso uma iluso: elas sero desastrosas para a cidade
[TESE]. Afinal, o governo ir gastar rios de dinheiro [ARGUMENTO 1] e, para piorar, o
evento no trar melhorias efetivas para a vida do carioca [ARGUMENTO 2].
Com isso, esto apresentados os elementos da argumentao. Neste ponto, se houver tempo,
montem no quadro uma tabela sintetizando o contedo da aula (ver quadro na seo 2).
PARTE 5 FIXANDO CONCEITOS: ANLISE DE UM TEXTO (em torno de 10 minutos)

Para encerrar a aula com uma sntese do que foi aprendido, fixando os conceitos transmitidos,
analisem com os alunos o texto que aparece na segunda coluna da pgina 18 do nosso livro
(mdulo 1). Trata-se de uma espcie de verso ampliada do textinho acima sobre as
olimpadas. A ideia ser redundante MESMO: eles analisaro um texto parecido com o que
acabaram de ver, o que facilitar a percepo dos elementos e ajudar a fixar o contedo, mas
no idntico, o que permitir aprender mais alguma coisa.
Analisem com a turma e registrem a anlise no quadro: se a TESE desse texto a de que "as
Olimpadas de 2016 sero prejudiciais para o Rio", ento a contratese (ou seja, o ponto de
vista CONTRRIO ao da tese) a de que "as Olimpadas de 2016 sero benficas para o Rio".
Localizem no texto a contratese, sublinhado-a e identificando-a.
2. Quadro da aula 4
O TEXTO ARGUMENTATIVO
I. REVISO
1 - Narrao
2 - Descrio
3 - Exposio
4 - Argumentao
5 - Injuno
II. ELEMENTOS DA ARGUMENTAO

1. Elementos bsicos: tese e argumento
Tese: ponto de vista defendido pelo enunciador
Argumento: fundamentao da tese
Exemplos
a) As Olimpadas sero prejudiciais para o Rio de Janeiro (TESE), pois vo gerar corrupo e
desvio de dinheiro pblico (ARGUMENTO).
b) Como a poltica brasileira conhecida pela impunidade (ARGUMENTO 1) e o Brasil sediar
dois grandes eventos em breve (ARGUMENTO 2), os prximos anos sero de muita corrupo
no pas (TESE).
c) A infncia a melhor fase da vida (TESE). Afinal, quem no gosta de viver sem presso e
praticamente sem compromissos (ARGUMENTO)?
2. Elemento adicional: contratese

Contratese: ponto de vista contrrio ao da tese
Exemplo
Muitos
acreditam
que as
Olimpadas
de
2016
sero
benficas
para
Rio
[CONTRATESE]. Mas isso uma iluso: elas sero desastrosas para a cidade
[TESE]. Afinal, o governo ir gastar rios de dinheiro [ARGUMENTO 1] e, para piorar, o
evento no trar melhorias efetivas para a vida do carioca [ARGUMENTO 2].
Sntese: elementos da argumentao
ELEMENTO DA ARGUMENTAO
DEFINIO
Tese
Ponto de vista a ser defendido
Argumento
Fundamentao da tese
Contratese
Ponto de vista contrrio ao da tese
aula 5
O TEXTO ARGUMENTATIVO (II):

ESTRATGIAS ARGUMENTATIVAS
PARTE 1 - INTRODUO (no mximo, 10 minutos)
Relembrar que o tema da aula anterior foi o texto argumentativo e anunciar que esta ser a
segunda aula sobre o assunto, de uma srie de trs. Anunciar que esta ser a ltima aulasobre
esse assunto. Relembrar, mais uma vez, em que consiste o texto argumentativo. A ttulo de
reviso e com o objetivo de relembr-los o que j foi estudado sobre argumentao, registrar
no quadro dois exemplos (sugestes abaixo) e analis-lo brevemente mostrando a presena
dos elementos fundamentais da argumentao: tese e argumentos. Repare que,
estrategicamente, importante que os dois minitextos analisados recorram a estratgias
argumentativas diversas; isso no relevante na parte 1, mas ser na parte 2.
A pena de morte abominvel e, em pleno sculo 21, j no deveria existir em lugar algum
(TESE). De antroplogos a economistas, muitos estudiosos j afirmaram que ela no ajuda a
reduzir a criminalidade (ARGUMENTO).
(TESE). O caso do Canad, que reduziu sua criminalidade depois a pena capital foi abolida,
deixa claro que se trata de um instrumento intil (ARGUMENTO).
Neste momento, convm deixar os exemplos soltos no quadro, sem ttulo nem nada (ver
quadro completo na seo 2). Dessa forma, esses exemplos podero ser aproveitados na
segunda parte da aula.
PARTE 2 ESTRATGIAS ARGUMENTATIVAS (no mximo, 30 minutos)

Aproveite os exemplos da introduo. Registre no quadro, acima dos exemplos, o ttulo
ESTRATGIAS ARGUMENTATIVAS.
Na introduo da aula, voc ter apenas identificado a tese e o argumentos desses minitextos,
j que o objetivo, naquele momento, era relembrar o que um texto argumentativo. Depois
disso, ao passar para a parte das estratgias argumentativas, retome esses dois textos.
Comece mostrando que a semelhana entre eles reside no fato de que ambos trazem uma
tese e usam argumentos para sustent-la (por isso mesmo, os dois textos so argumentativos).
Mostre que, no entanto, h uma diferena crucial, que tem a ver com o tipo de argumento
utilizado. No primeiro caso, evoca-se a autoridade de especialistas ("antroplogos",
"economistas", "estudiosos") para reforar o argumento. No segundo caso, recorre-se a
um exemplo especfico (a situao do Canad).
Conclua, ento, que existem diferentes estratgias que podem ser usadas para argumentar
(ou seja, estratgias argumentativas). Por exemplo, eu posso argumentar recorrendo
autoridade de um conhecedor do assunto ou citando algum exemplo concreto. Embora, nos
dois casos, eu esteja apresentando argumentos, estou usando estratgias argumentativas
diferentes em cada um deles: no primeiro, trata-se de um argumento de autoridade; no
segundo, a estratgia conhecida como exemplificao.
Esse contraste dever dar aos alunos uma ideia do que so estratgias argumentativas ou
tipos de argumentos. Neste ponto, coloque o ttulo acima dos exemplos: ESTRATGIAS
ARGUMENTATIVAS. Em seguida, registre no quadro a estratgia utilizada em cada um dos
casos (ver quadro completo na seo 2).
Neste ponto, digam que h outros tipos de argumentos, alm destes dois. Especificamente,
informem que sero estudadas, ao todo, seis estratgias argumentativas (ou seja, mais quatro,
alm das duas j vistas).
A partir da, passem a registrar no quadro pequenos textos, apresentando cada uma das
estratgias restantes (veja sugestes de exemplos na seo 2, que traz o quadro completo
desta aula). importante analisar cada um deles, destacando (de preferncia, com pilot
colorido) a tese e o(s) argumento(s). Nesse momento, passem a analisar especificamente a
parte do argumento, a fim de evidenciar para a turma qual tipo de argumento (ou estratgia
argumentativa) est presente em cada caso.
Ao final da exposio das seis estratgias, montar no quadro uma tabela com uma sntese de
cada uma delas e, com isso, revisar brevemente o assunto e fixar os conceitos (ver quadro
completo na seo 2).

Selecionar questes do grupo 4 da apostila (comea na pgina 30).
2. Quadro da aula 5
Observao: notar que o quadro da aula 5 continuao do quadro da aula 4.
III. ESTRATGIAS ARGUMENTATIVAS

1. Argumento de autoridade
A pena de morte abominvel e, em pleno sculo 21, j no deveria ter sido varrida do planeta
(TESE). De antroplogos a economistas, muitos estudiosos j afirmaram que ela no ajuda a
reduzir a criminalidade (ARGUMENTO).
2. Exemplificao
(TESE). O caso do Canad, que reduziu sua criminalidade depois a pena capital foi abolida,
deixa claro que se trata de um instrumento intil (ARGUMENTO).
3. Contra-argumentao
Muita gente acha que palmadas e belisces so teis na educao das crianas
(CONTRATESE), mas a verdade que a violncia apenas gera filhos agressivos e
traumatizados (CONTRA-ARGUMENTO).
4. Concesso
Embora o aborto seja uma forma de assassinato, legaliz-lo ainda melhor do que submeter
as mos a clnicas clandestinas (ARGUMENTO).
5. Reduo ao absurdo
Se bater nas crianas as torna adultos melhores (CONTRATESE), proponho que todos
comecemos a espancar e a torturar nossos filhos diariamente (REDUO AO ABSURDO).
6. Negao
Hoje no falarei contra o aborto (NEGAO). Em vez disso, falarei a favor da vida que deve
ser preservada sempre, inclusive quando se trata de um embrio ou feto.
Sntese: estratgias argumentativas
ESTRATGIA ARGUMENTATIVA
DEFINIO
Argumento de autoridade
Cita especialistas no assunto
Exemplificao
Menciona casos concretos
Contra-argumentao
Refuta /
contrrio
Concesso
Parece concordar com as ideias do

opositor, mas em seguida as combate
Reduo ao absurdo
Imagina situaes
impossveis
Negao
Diz que no vai fazer o que est fazendo
Desmonta
um
argumento
inverossmeis
aula 6
O TEXTO ARGUMENTATIVO (III):

MTODOS DE RACIOCNIO
PARTE 1 - INTRODUO (menos de 5 minutos)
Lembrar que as duas aulas anteriores foram sobre o texto argumentativo. Lembrar o que um
texto argumentativo e informar que esta ser a ltima aula sobre esse assunto. Neste ponto,
apresentar o tema da aula mtodos de raciocnio e explicar do que se trata. Basicamente,
so diferentes caminhos mentais que podemos percorrer a fim de chegar a uma tese. Isso
ficar mais clara com os exemplos.
PARTE 2 APRESENTAO TERICA (no mximo, 25 minutos)

Informar que iremos tratar de trs mtodos de raciocnio: deduo (ou mtodo dedutivo),
induo (ou mtodo indutivo) e dialtica (ou mtodo dialtico). Vale a pena registrar os nomes
no quadro neste momento (ver quadro completo na seo 2).
Comecem contrastando a deduo induo. Afinal, para compreend-los, a melhor estratgia
, sem dvida, a comparao. Como a deduo e a induo so diametralmente opostas, cabe
registrar no quadro dois minitextos que, embora tratem do mesmo tema, recorram a mtodos
distintos. Abaixo, seguem sugestes.
DEDUO
Toda eliminao intencional de uma forma de vida um assassinato. No aborto provocado,
elimina-se deliberadamente uma forma de vida. Logo, o aborto uma forma de assassinato.
Isso motivo suficiente para no legaliz-lo.
INDUO
No Brasil, realiza-se mais de 1 milho de abortos clandestinos por ano. Na Colmbia,
so cerca de 300 mil. Esses nmeros provam que as leis antiaborto so nocivas, j que
colocam as gestantes em situao de risco.
Com essa comparao, o par deduo X induo dever ficar mais claro para o aluno.
No primeiro caso, parte-se de premissas gerais ("toda eliminao intencional de uma forma de
vida corresponde a um assassinato") para se chegar a uma concluso referente a um caso
particular, especfico: o caso do aborto ("o aborto um procedimento inaceitvel e deve ser
combatido").
No segundo caso, parte-se de dois fatos particulares (o caso especfico do Brasil e,
depois, o caso especfico da Colmbia) para se chegar, em seguida, formulao de uma tese
geral ("as leis antiaborto so nocivas").
Registrem essa anlise no quadro de maneira a evidenciar esse percurso geral > especfico ou
especfico > geral (ver quadro completo na seo 2).
Em seguida, hora de passar para o raciocnio dialtico. Explicar que ele se fundamenta em
uma oposio: afirma-se uma ideia (tese); em seguida, afirma-se algo que contraria essa
primeira ideia (anttese); por fim, desse confronto de ideias, chega a uma conciliao entre
elas, que ser a ideia final (sntese). Mostrar isso na prtica por meio de um exemplo.
Sugesto:
Por ser uma forma de assassinato, o aborto uma prtica abominvel. No entanto, h
situaes em que ele permite preservar a vida da gestante. Conclui-se, assim, que o aborto
deve ser permitido, mas apenas nos casos em que h risco de vida para a mulher.
Mostrem, no exemplo, o movimento prprio do raciocnio dialtico: uma primeira ideia contrria
ao aborto (tese), uma segunda ideia favorvel ao aborto (anttese) e uma concluso final que
resulta do confronto entre as ideias anteriores e expressa uma conciliao entre elas, ou seja,
uma soluo de compromisso (anttese). Assim como nos exemplos anteriores, registrem
essa anlise no quadro (ver quadro completo na seo 2).
Ao final, montar no quadro uma tabela com a sntese do contedo da aula, aproveitando o
momento para revis-lo e fixar os principais conceitos (ver quadro completo na seo 2).
PARTE 3 QUESTES DE VESTIBULAR (no mnimo, 25 minutos)

Selecionar questes sobre texto argumentativo. Nos polos ou turmas onde h muita demanda
pela Uerj, recomendo selecionar apenas questes do Exame de Qualificao.
Como h um tempo razovel para exerccios nesta aula (de preferncia, mais de 25 minutos),
sugiro resolver no apenas questes sobre mtodos de raciocnio (Grupo 5, pgina 34), mas
tambm questes sobre os outros tpicos relacionados teoria da argumentao e ensinados
nas aulas anteriores.
2. Quadro da aula 6
IV. MTODOS DE RACIOCNIO

1. Deduo (mtodo dedutivo)
Do geral para o particular
Toda eliminao intencional de uma forma de vida um assassinato (INFORMAO GERAL).
No aborto provocado, elimina-se deliberadamente uma forma de vida (INFORMAO
ESPECFICA). Logo, o aborto uma forma de assassinato. Isso motivo suficiente para no
legaliz-lo (CONCLUSO ESPECFICA).
2. Induo (mtodo indutivo)

Do particular para o geral
No Brasil, realiza-se mais de 1 milho de abortos clandestinos por ano (INFORMAO
ESPECFICA). Na Colmbia, so cerca de 300 mil (INFORMAO ESPECFICA). Esses
nmeros provam que as leis antiaborto so nocivas, j que colocam as gestantes em
situao de risco (CONCLUSO GERAL).
3. Dialtica (mtodo dialtico)

Tese + anttese = sntese (conciliao de contrrios)
Por ser uma forma de assassinato, o aborto uma prtica abominvel (TESE). No entanto, h
situaes em que ele permite preservar a vida da gestante (ANTTESE). Conclui-se, assim, que
o aborto deve ser permitido, mas apenas nos casos em que h risco de vida para a mulher
(SNTESE).
Sntese: mtodos de raciocnio
MTODO DE RACIOCNIO
DEFINIO
Deduo
Geral > particular
Induo
Particular > geral
Dialtica
Tese + anttese = sntese
aula 7
ESTUDO DO VERBO (I): MARCAS

FORMAIS E SEMNTICA DOS MODOS
PARTE 1 INTRODUO (no mximo, 10 minutos)
1. Informar que o tema da aula sero os verbos, citando exemplos de verbos (para o caso
de algum aluno no lembrar o que so verbos).
2. Relembrar que os verbos se dividem em modos e que dois desses modos (o indicativo
e o subjuntivo) se subdividem em tempos verbais. Fazer no quadro um breve esquema
sintetizando os modos verbais e os tempos nos quais esses modos se subdividem (ver quadro
completo na seo 2 a tabela est bem tosca, graas minha ignorncia digital, mas vocs
sabero reproduzi-la com muito mais dignidade no quadro).
Ateno: no o caso de explicar, nesse momento, o que so modos ou tempos verbais, muito
menos como reconhec-los. Esse exerccio inicial serve apenas para contextualizar a aula e
fazer com que os alunos se recordem de termos que um dia eles j escutaram, na escola.
Enfim, para eles comearem a puxar os conceitos pela memria e saberem qual o territrio
em que esto prestes a entrar. Quer dizer: basta mesmo dizer (e registrar no quadro) que os
verbos se dividem em 3 modos e que, deles, o indicativo se divide em 6 tempos e o subjuntivo,
em 3. Desenhem o diagrama no quadro, mas no desenvolvam a explicao ainda.
3. Para ilustrar, coloque no quadro exemplos de frases bem simples, informando quais so
os verbos e em que modo e tempo se encontram (ver quadro completo na seo 2). Mas,
de novo: apenas informem, para esclarecer, do que voc est falando. Mas no expliquem
ainda, no justifiquem as classificaes. apenas a ttulo de ilustrao. Informem que, com a
aula, eles aprendero a fazer essas classificaes (tal verbo est no presente do indicativo,
aquele outro est no pretrito imperfeito do subjuntivo, etc.)
PARTE 2 TEMPOS E MODOS VERBAIS: MARCAS FORMAIS (no mx., 25 minutos)

Informem que o objetivo da aula, neste primeiro momento, apenas ensin-los a olhar para um
verbo e classific-lo quanto ao seu tempo e modo. Ou seja, agora que eles j sabem quais
tempos e modos verbais existem, vo aprender a olhar para um verbo e dizer: est no tempo
presente do modo indicativo; ou: est no tempo presente do modo subjuntivo; ou: est no
tempo futuro do modo indicativo; etc.
Para isso, informem que, na maioria dos casos, existe uma marca (uma terminao) que nos
conta, nos revela, em qual tempo e modo o verbo est. claro que essas "marcas" so as
desinncias modo-temporais. Mas, bvio, no vamos usar esse nome com os alunos. Basta
dizer (como est no nosso livro) que quase todos os tempos/modos verbais tm
uma marca (como se fosse uma impresso digital) que os caracteriza. Deem algo em torno e
dois exemplos, registrando-os no quadro, a ttulo de ilustrao (ver quadro completo na seo
2): por exemplo, -va para o imperfeito do indicativo, -sse para o pretrito imperfeito do
subjuntivo, etc. Demonstrem assim, que, sabendo qual a marca de cada tempo/modo verbal,
o aluno saber reconhec-los (se ele sabe que -va marca do imperfeito do indicativo, ao
bater o olho em "cantava", saber que essa forma est no imperfeito do indicativo; se ele sabe
que sse a marca do pretrito imperfeito do subjuntivo, ao bater o olho em cantasse, saber
que essa forma est no imperfeito do subjuntivo; etc).
Tendo esclarecido a ideia de que marcas formais nos contam em que tempo e modo uma
forma verbal est, montem no quadro uma verso resumida de duas das tabelas do captulo 7
da apostila: para o modo indicativo, pg. 74, coluna da direita; para o modo subjuntivo, pg, 75,
coluna na esquerda (ver quadro completo na seo 2). Durante o processo, mostrem quais so
as marcas associadas a cada tempo/modo, sempre reforando a ideia de que, diante daquela
marca, possvel imediatamente concluir em que tempo e modo o verbo est.
Ao final do processo, comentem que eles j sabem olhar para um verbo e dizer em que tempo
e modo ele est. Havendo tempo, legal fazer alguns testes rpidos: com a tabela no quadro,
escrevam algumas formas verbais e peam para os alunos apontarem o modo (ver quadro
completo na seo 2). Neste momento, coloquem apenas formas verbais no indicativo e
subjuntivo.
PARTE 3 VALOR SEMNTICO DOS MODOS VERBAIS (em torno de 10 minutos)

Passando para a prxima etapa: expliquem que, agora que os alunos j sabem reconhecer o
tempo e o modo em que um verbo est flexionado, hora de conhecer os valores semnticos
associados a cada tempo e modo verbal. Informem que, nesta aula, falaremos dos valores dos
modos verbais os tempos ficaro para a prxima aula. Neste momento, registrem o novo
tpico no quadro (ver quadro completo na seo 2). E, antes de mais nada, esclaream que,
quando falamos em valor semntico, estamos sempre falando em significado. De maneira que,
quando falamos no valor semntico dos modos verbais, estamos nos referindo ao significado
ou as ideias que esses modos expressam.
A partir da, a ideia ir montando no quadro uma tabela que com os modos verbais, seu valor
semntico e respectivos exemplos (ver quadro completo na seo 2).
Durante a montagem da tabela e explicao da teoria, marquem nos exemplos as desinncias
ensinadas previamente, relembrando que tempo e modo elas exprimem, comprovando, assim,
que se trata do modo indicado na tabela. Por exemplo, se estiver explicando que o indicativo
exprime um fato certo, real, verdadeiro, e dando um exemplo como ela cantar na festa,
sublinhe o r, lembre que, conforme recm-ensinado, essa marca remete para o futuro do
indicativo, o que comprova, portanto, que se trata do modo indicativo.
Ao tratarem do imperativo, se acharem pertinente, observem que esse modo no foi
mencionado na parte anterior da aula, quando foram apresentadas as marcas formas dos
tempos e modos. Isso porque, no caso do imperativo, mais fcil identificar o modo pelo ideia
que ele expressa (ordem, pedido, conselho, ensinamento, splica, etc.) do que por alguma
marca formal (j que elas se confundem com as dos presentes).

Selecionar questes do grupo 2 do captulo 7, que comea na pgina 77.
2. Quadro da aula 7
ESTUDO DO VERBO
I. Tempos e modos verbais

perfeito
Pretrito
imperfeito
mais-que-perfeito
MODO INDICATIVO
Presente
do presente
Futuro
do pretrito
Pretrito imperfeito
VERBO
MODO SUBJUNTIVO
Presente
Futuro
MODO IMPERATIVO
Exemplos
1. Eu jogarei futebol amanh. [Tempo: presente / Modo: indicativo]
2. Se ele me ouvisse, estaria bem hoje. [Tempo: pretrito imperfeito / Modo: subjuntivo]
II. Como reconhecer os tempos e modos verbais: as marcas formais

1. Modo indicativo
TEMPO
PRESENTE
MARCA
No h
EXEMPLOS
Eles nunca acordam cedo.
Todos os dias eu durmo tarde.
PRETRITO
PERFEITO
No h
Eles acordaram cedo ontem.

Ontem ele dormiu tarde
PRETRITO
IMPERFEITO
1 conjugao: -VA / -VE

2 e 3 conjugaes: -IA / -IE
Antigamente, ele acordava cedo.

Antigamente, ele dormia tarde.
PRETRITO
MAIS-QUEPERFEITO
-RA /-RE (tonos)
FUTURO DO
PRESENTE
-R / -RE (tnicos)
Perguntei se ele j fizera o dever.

Ele perguntou se ns j fizramos o dever.
Ele estudar muito.
Eu estudarei muito.
FUTURO DO
PRETRITO
Voc poderia me ajudar?
-RIA / -RIE
Ns poderamos ajud-lo.
2. Modo subjuntivo
TEMPO
MARCA
PRESENTE
1 conjugao: -E
2 e 3 conjugaes: -A
EXEMPLOS
Quero que voc trabalhe.
Quero que eles venam.
PRETRITO IMPERFEITO
FUTURO
-SSE
Se voc deixasse, eu ajudaria.
-R
Se ns deixssemos, ele ajudaria

.
Quanto ele chegar, abra a porta.
Quando ns chegarmos, abra a porta.
III. Valores semnticos dos tempos e modos verbais

1. Modos verbais
MODO
INDICATIVO
VALOR SEMNTICO
Fato incerto, hipottico,
irreal
EXEMPLOS
Quero que voc venha. [INCERTO]
Se voc vier, no vai se arrepender. [INCERTO]
Se eu fosse rico, no trabalharia mais. [IRREAL]
SUBJUNTIVO
Fato certo, real
Eu irei festa amanh. [FATO CERTO]

Eu fui festa ontem. [FATO CERTO]
IMPERATIVO
Ordem, pedido, splica,

conselho, instruo, etc.
Volte j para c! [ORDEM]

Por favor, eu imploro, volte para mim. [SPLICA]
Volte para ela, o melhor que voc faz. [CONSELHO]
aula 8
ESTUDO DO VERBO (II):

SEMNTICA DOS TEMPOS
Comear relembrando que a aula passada foi sobre verbos. Lembrem que os verbos se
dividem em modos (indicativo, subjuntivo e imperativo), que, por sua vez, se dividem em
tempos. Nesses momentos de lembrete da aula anterior, eu costumo refazer no quadro,
rapidamente, como rascunho, os esquemas que vo organizando a cabea dos alunos. Mas
no preciso fazer com esmero, e digam que eles tambm no precisam copiar, porque j
est tudo no quadro.
Em seguida, lembrem que vocs estudaram as marcas formais de cada tempo e modo: por
exemplo, -va para pretrito imperfeito (tempo) do indicativo (modo), -ria para futuro do pretrito
(tempo) do indicativo (modo); -sse para pretrito imperfeito (tempo) do indicativo (modo)..
Por fim, comentem que o ltimo tpico estudado foram os valores semnticos dos modos
verbais. Lembrando que valor semntico o mesmo que significado, relembrem com a turma,
rapidamente, quais so os modos verbais e qual o valor semntico associado a cada um
deles.
Como eu disse, se quiserem, podem escrever no quadro para relembrar melhor alguns desses
pontos; mas, nesse caso, apenas um rascunho, e no h a necessidade de esperar que os
alunos copiem, uma vez que tudo isso j est no caderno deles.
Por fim, informem que, se a aula passada foi sobre os valores semnticos dos modos verbais,
esta ser sobre os valores semnticos dos tempos verbais.
PARTE 2 EXPOSIO TERICA (no mximo, 30 minutos)

Esta parte da aula consiste na montagem de uma verso simplificada da tabela de valores
semnticos dos tempos verbais do modo indicativo, que est na pgina 75 da apostila (ver
quadro completo na seo 2). Durante a explicao da tabela, ao analisar os exemplos,
relembrem as desinncias de cada tempo/modo, remetendo sempre para a aula anterior.
Quando se tratar de um tempo com mais de um valor semntico, enfatizem sempre como,
morfologicamente, do ponto de vista da flexo, trata-se do mesmo tempo verbal mas sempre
chamando ateno para o contraste entre essa manuteno do padro mrfico (flexo) e a
diversidade de valores semnticos.
Um detalhe fundamental: como vocs podem ver, no esto includos na aula os tempos do
modo subjuntivo. Isso porque as chances de aparecer alguma pergunta especfica sobre os
valores semnticos de tempos do subjuntivo so muito reduzidas. Diante disso, vale mais
apenas usar esse tempo para fixar melhor a matrias por meio da resoluo de mais questes
j que se trata de um contedo com um grau de complexidade acima da mdia, no conjunto
dos contedos includos no programa do PVS.
Se acharem necessrio e/ou se alunos perguntarem, podem explicar a razo para a excluso
dos tempos do subjuntivo, mas lembrem que a apostila traz esse contedo sintetizado em uma
tabela na pgina 75, de maneira que eles sempre podem ler l e tirar dvidas com vocs ou
pelo 0800.
Aqui, no tem muito mistrio: o caminho indicar o tempo, listar os valores semnticos
potencialmente associados a ele e exemplificar cada valor semntico. A chave para que os
alunos entendam, claro, est na anlise/explicao de cada exemplo, que deve deixar bem
claro por que aquele exemplo exibe aquele valor semntico relacionado a ele n tabela.
Mas vale uma observao: detenham-se mais demoradamente nos tempos presente e futuro
do pretrito, e passem mais rapidamente pelos demais tempos verbais. Afinal, aqueles dois
so os mais complexos e, por isso mesmo, os que mais tendem a aparecer nas provas de
vestibular. Vocs notaro inclusive, na seo 2, que a tabela proposta para ser montada no
quadro-negro um pouco simplificada em relao da apostila.

Embora a prxima aula seja inteiramente dedicada a questes de vestibular do captulo 7,
interessante que sobre tempo para que vocs algumas questes de vestibular sobre semntica
dos tempos verbais ao final desta aula. sempre bom que sejam feitos exerccios
imediatamente depois da exposio terica, para que o contedo fique mais bem consolidado
para os alunos.
Os exerccios sobre semntica dos tempos verbais esto no grupo 3, que comea na pg. 80.
2. Quadro da aula 8
ESTUDO DO VERBO
2. Tempos verbais do modo indicativo

TEMPO VERBAL
(1) Rotina
VALORES SEMNTICOS
EXEMPLOS
(1) Sempre acordo s 6 da
manh.
(2) Futuro
(2) Amanh passo na sua casa.
(3) Passado
(3) Em 1808, a famlia real chega

ao Brasil1.
(4) Verdade absoluta
(4) A Terra gira em torna do sol.
(5) Fato simultneo ao momento da fala
(5) Rafinha chuta a bola... gol!
Presente
Tutor: embora esse uso seja referido tradicionalmente como presente histrico, ele est longe de ser
usado apenas para narrar fatos histricos. Pelo contrrio: ele frequentemente aparece em narrativas
cotidianas. Ento, se preferirem, vocs podem optar por (ou mencionar oralmente) exemplos do tipo:
Ontem eu estava no nibus indo casa do Joo, quando, de repente, voc no sabe quem me
aparece.
Pretrito perfeito
Fato pontual no passado
Eu joguei futebol ontem.
Pretrito imperfeito
Fato que se estende no passado
Eu jogava futebol todos os dias.
Pretrito mais-queperfeito
Fato passado anterior a outro fato tambm

passado.
O pai chegou ao local onde o

acidente acontecera.
Futuro do presente
(1) Fato futuro em relao ao momento da

fala.
(1) Amanh, eu vencerei o jogo.

(2) Ser ele a pessoa certa?
(2) Dvida
(3) No matars.
(3) Ordem (equivalente ao imperativo)
Futuro do pretrito
(1) Fato futuro em relao ao momento da

fala.
(1) Ele acreditou que chegaria a

tempo.
(1) Incerteza; no-comprometimento com

o fato ou opinio expressos
(2) Segundo alguns, Joo seria o

culpado.
(3) Dvida Seria ele a pessoa certa?
(3) Seria ele a pessoa certa?
(4) Polidez
(4) Voc me emprestaria sua

caneta?
aula 9
ESTUDO DO VERBO (III):

EXERCCIOS
PARTE 1 REVISO (no mximo, 20 minutos)
Usem a primeira parte da aula para fazer uma reviso da trajetria percorrida nas duas aulas
anteriores no que diz respeito ao estudo do verbo. Relembrem os tpicos estudados,
pontuando-os no quadro. So trs tpicos: classificao dos verbos (de acordo com os modos
e tempos); marcas formais dos modos e tempos verbais; e, o mais importante, o pice do
estudo do verbo, valores semnticos dos tempos e modos verbais.
Vocs vo avaliar, para cada turma, a necessidade de fazer uma reviso mais extensa e
detalhada, que use os 20 minutos mximos previstos para esta parte da aula e registre
novamente boa parte do contedo no quadro, ou apenas uma retomada breve e superficial,
que gaste um tempo menos e que apenas pontue os assuntos no quadro, sem
necessariamente resgatar todas as explicaes.
O ideal, claro, que seja possvel fazer uma reviso mais breve, apenas relembrando quais
pontos foram estudados (mas no retomando a maior parte do que j foi dito acerca desses
pontos), de modo que sobre mais tempo para os exerccios. Portanto, em princpio, a ideia
apenas pontuar os tpicos, para efeito de refrescar a memria dos alunos sobre o que foi
falado, mas no reexplicar os assuntos. Em tese, isso se deveria ser possvel, j que cada
assunto j foi tratado longamente, e o mais importante deles (semntica dos tempos) na aula
mais recente.
Mas a gente sabe que, em algumas turmas (sobretudo aquelas cujos alunos tm uma
formao anterior mais deficiente, esto h mais tempo sem estudar, etc.), pode ser necessrio
ou til aproveitar esse tempo para efetivamente explicar novamente retomar e repetir mesmo
alguns pontos. Ou seja, no apenas lembrar o que foi dito, mas efetivamente dizer de novo,
com novos exemplos.
Em suma, so vocs que vo avaliar cada turma e decidir o que mais produtivo uma
reviso que funcione apenas como lembrete de quais pontos foram abordados (e,
consequentemente, mais tempo para questes de vestibular), ou uma reviso de fato, com
uma segunda explicao de alguns pontos (e, consequentemente menos tempo para questes
de vestibular).

Este o momento mais importante da aula. Selecionem questes do grupo 2 e do grupo 3. Por
enquanto, s o grupo 1 fica de fora. Isso porque esse grupo trata da relao entre o verbo e as
pessoas do discurso e esse ponto ser abordado depois na aula sobre pronomes. Assim,
depois dessa aula, ser possvel resolver exerccios sobre pessoas do discurso envolvendo
tanto os pronomes quanto os verbos. E a que entrar o grupo 1 do captulo 7.
Para esta aula, valem as orientaes de sempre quando se trata de resolver questes: nada de
dar um tempo para deixar os alunos trabalhando sozinhos. Isso eles podem (e devem) fazer
em casa, para depois tirar dvidas, seja com o professor ou pelo 0800. O tempo de sala de
aula do PVS muito curto para isso. Portanto, preciso resolver as questes coletivamente,
guiando a leitura dos enunciados e das alternativas (quando for o caso) ou a formulao das
respostas (quando se tratar de questes discursivas).
A importncia crucial desta aula no reside apenas no necessidade de fixas e consolidar a
matria. H dois outros pontos no menos importantes: (i) familiarizar os alunos com os
padres de questes de vestibular (como os contedos so cobrados, qual o formato tpico
das questes, quais as diferenas entre as diversas bancas Uerj, Cederj, Enem...); (ii)
ensinar o aluno a raciocinar em cima da questes, mostrando como os caminhos que o
raciocnio dele deve percorrer para compreender a questo e encontrar a resposta certa
(quando for o caso de uma questo objetiva).
Por tudo isso, fundamental que vocs faam as questes junto com a turma, aproveitando
essa oportunidade para no somente relembrar e fixar reiteradamente o contedo em si,
mas tambm: (i) ensinar a ler o enunciado e as alternativas; (ii) chamar a ateno para os
modelos ou formatos tpicos de questes, atentando para os padres recorrentes em
cada banca, quando for o caso; (iii) mostrar de que maneira os alunos devem raciocinar
no mbito daquele contedo, como eles devem compreender diferentes expresses e
que estratgias podem usar para, por exemplo, descartar determinada alternativa ou
optar por alguma alternativa.
aula 10
SEMNTICA DOS CONECTIVOS (I)

Comear anunciando o tema da aula, devidamente registrado no quadro (semntica dos
conectivos). A partir dessa expresso, explicar o que significa semntica e o que um
conectivo. Explicar que semntica a parte da gramtica que estuda o significado. Por
exemplo, quando estudamos que bonito e belo so sinnimos, ou seja, palavras com
mesmo significado (ou significado prximo), estamos estudando semntica.
Quanto ao conectivo, expliquem que, como o nome deixa claro, trata-se de um elemento que
serve para conectar, ou seja, ligar, relacionar palavras ou frases. Registrem no quadro dois
exemplos para explicar essa ideia (ver quadro completo na seo 2). Os exemplos que
aparecem na seo 2 como sugestes so: Gosto de bolo e Joo chegou e Maria saiu.
Mostrem que no possvel dizer Gosto bolo; necessrio haver uma terceira palavra para
ligar, conectar a forma verbal gosto com o substantivo bolo. Essa palavra ser o de: Gosto
de bolo. Por isso, o de um conectivo: ele faz a conexo entre duas palavras. Mostrem que
o mesmo se aplica ao outro exemplo.
Em seguida, expliquem que a classe dos conectivos se divide em dois grupos: a preposio e a
conjuno. Ao explicar isso, citem alguns exemplos de conjunes (por exemplo, mas, e,
porque...) e de preposies (por exemplo, de, com, por...), mas digam que no
relevante esclarecer a diferena entre preposies e conjunes. Informem apenas que este
aula tratar das preposies e a prxima, das conjunes mas que, aqui, o importante ser
saber que ambas pertencem categoria mais ampla dos conectivos, o que significa que ambas
tm o papel de conectar, ligar ou relacionar palavras ou frases entre si.
Concluda essa breve apresentao do tema da aula, alertar os alunos para o fato de que os
vestibulares (principalmente a Uerj, mas tambm, sem dvida, o Enem e o Cederj!)
cobram muito frequentemente os valores semnticos dos conectivos. Mostrem que, neste
momento, aps a explicao inicial da aula, os alunos j tm condies de entender essa
pergunta. Quando a prova de vestibular estiver pedindo o valor semntico de algum conectivo,
o que se est pedindo o significado desse conectivo. preciso enfatizar isto bem, deixando
claro que algo muitssimo frequente no vestibular: valor semntico = conectivo.
As informaes acima devero ser registradas de forma concisa no quadro (ver quadro
completo na seo 2).
PARTE 2 VALORES SEMNTICOS DAS PREPOSIES (em torno de 30 minutos)

Feito o anncio e a apresentao do tema da aula, hora de apresentar os valores semnticos
das preposies. Esses valores sero apresentados por meio de uma tabela a ser registrada
no quadro (ver quadro completo na seo 2). Observem, na tabela, que eu escolhi 5
preposies a serem abordadas nesta aula.
A aula consiste, portanto, em ir preenchendo a tabela com as preposies escolhidas, os
respectivos valores semnticos e os exemplos que devem, evidentemente, ser explicados
oralmente por vocs, de modo a mostrar como o valor semntico indicado se manifesta em
cada sentena.
Eu gosto de preencher a tabela na seguinte ordem: 1 coluna (a preposio), 3 coluna (os
exemplos) e 2 coluna (os valores semnticos). Ou seja, a cada exemplo registrado na tabela,
eu sublinho a preposio e discuto com a turma, brevemente, o valor semntico veiculado por
ela. S ento preencho o campo "valores semnticos". Isso, claro, no obrigatrio (alguns
preferem anunciar de sado o valor semntico e ilustr-lo em seguida com o exemplo
correspondente), mas sempre me pareceu uma estratgia mais eficiente.

H apenas duas questes na apostila que tratam especfica e exclusivamente de preposies
(h algumas que envolvem preposies e conjunes, mas estas ainda no podem ser
abordadas, claro): a questo comentada do grupo 1 e a questo 7 tambm do grupo 1. Faam
essas duas questes com a turma (comeando pela questo 7, por ser bem mais simples). Em
15 minutos, provvel que no haja tempo para mais nada mesmo.
Porm, caso sobre um tempo maior do que 15 minutos para a parte 3 e vocs avaliem que
possvel fazer mais questes, comecem por um exerccio breve, simples e direto exerccio de
fixao e s depois passem para as questes de vestibular.
Para esse exerccio, registrem no quadro algo como 4 ou 5 sentenas simples, sublinhem as
preposies e guiam a turma na identificao dos respectivos valores semnticos. Lembrem-se
sempre tanto no caso das questes de fixao quanto no caso das questes de vestibular,
nesta como em todas as outras aulas de resolver as questes junto com a turma, explicando
as sentenas e evidenciando os valores semnticos das preposies presentes nela.
Registrem sempre as respostas no quadro, claro.
2. Quadro da aula 10
SEMNTICA DOS CONECTIVOS
I. Introduo
TEMA DA AULA: Semntica dos conectivos

1. Semntica: parte da gramtica que estuda o significado
2. Conectivo
A) Funo: serve para conectar, ligar palavra ou frases.
B) Tipos de conectivos: preposio e conjuno
C) Exemplos: Gosto de bolo.
Joo saiu e Maria chegou.
II. Valores semnticos das preposies

PREPOSIO
VALORES
SEMNTICOS
DE
Origem
Posse
Matria
Causa
Assunto
COM
Companhia
Contedo
Instrumento
Causa
POR
PARA
SEM
Agente
Lugar
Meio
Causa
Destino
Beneficirio
Finalidade
Consequncia
Ausncia
Condio
EXEMPLOS
Vim de So Paulo
Gravata de Joo
Mesa de Madeira
Morreu de frio
Falou de futebol
Saiu com a namorada.

Um copo com gua
Abriu a porta com a chave.
Com a ameaa, todos resolveram
trabalhar.
A medalha foi conquistada por todos

O nibus no passa por essa regio.
Recebeu a notcia por telefone.
Morreu por no querer lutar.
No fui para Minas Gerais.

Dei o dinheiro para o Z.
Gritou para ser ouvida.
Basta chover para alagar tudo.
Um copo sem gua.

No vou acusar o Joo sem antes
conversar com ele.
aula 11
SEMNTICA DOS CONECTIVOS (II)

Relembrar que a ltima aula tratou do tema valor semntico dos conectivos. Lembrar
rapidamente que (i) conectivos so elementos usados para ligar, ou seja, conectar palavras ou
frases; (ii) valor semntico o mesmo que significado (esses dois pontos constituram a
introduo da aula anterior, com o objetivo de esclarecer o sentido da expresso valor
semntico dos conectivos); e (iii) a classe dos conectivos se divide em preposies e
conjunes. Lembrar, por fim, que a aula anterior tratou das preposies. Com isso, anunciar
que o foco desta aula so os valores semnticos das conjunes.
PARTE 2 VALORES SEMNTICOS DAS CONJUNES (em torno de 25 minutos)

Retomados os conceitos bsicos, hora de passar para os valores semnticos das
conjunes. A aula consiste em preencher uma grande tabela com 3 colunas e 7 linhas (ver
quadro completo na seo 2). Essa coluna ser preenchida, preferencialmente, durante a
explicao.
Minha sugesto aqui anloga quela j apresentada na tabela da aula anterior, sobre os
valores semnticos das conjunes. Sugiro preencher primeiro a segunda e a terceira coluna,
discutir brevemente com a turma o valor semntico evidenciado nos exemplos de cada linha,
fazendo-os enxergar o nexo semntico entre as sentenas e s depois registrar esse valor
semntico na primeira coluna.
Observao importante: como o foco do vestibular no a metalinguagem (h raros casos em
que ela cobrada, mas, repito, no o foco), vocs notaro que eu juntei as concessivas com
as adversativas (sob o rtulo contraste, oposio), e as consecutivas com as conclusivas (sob
o rtulo duplo (concluso, consequncia). Claro que elas no so a mesma coisa, mas, no
contexto do PVS, vale a pena ( produtivo) explorar as semelhanas (que inegavelmente
existem) e abstrair as diferenas.
OBSERVAES
(1) No momento de falar sobre o que consecutivo, quem achar importante pode dar o velho
macete: a conjuno que sempre ir exprimir consequncia quando estiver formando par com
as palavras to / tanto / tamanho / tal (Correu tanto que desmaiou; Correu to rpido que
desmaiou; Correi numa velocidade tamanha que desmaiou; Correi numa velocidade tal que
desmaiou).
(2) Como veem, muito do que est na apostila foi excludo da aula. Isso normal e vai
acontecer sistematicamente, sobretudo no segundo semestre (quando entrarmos na parte de
literatura). o resultado natural do fato de que temos mais espao (no livro) do que tempo (em
sala de aula).
(3) Ao longo da explicao, procurem deixar claro para os alunos que o objetivo desta aula
torn-los aptos a olhar para um conectivo e reconhecer qual a contribuio semntica que ele
est dando para a sentena.
(4) Ao longo da explicao, no deixem de repetir que esse contedo muito frequente em
todos os vestibulares (e muito especialmente na Uerj).

Selecionem questes do captulo 9 (mdulo 1). Ser interessante se for possvel resolver com
os alunos pelo menos uma questo de cada grupo. Dessa maneira, ser possvel evidenciar os
dois padres bsicos existentes nos vestibulares de questes sobre valor semntico dos
conectivos: questes que pedem para o candidato indicar o valor de um conectivo j
apresentado; ou, inversamente, questes que pedem para o candidato usar / apontar o
conectivo adequado para ligar dois segmentos.
SEMNTICA DOS CONECTIVOS
II. Valores semnticos das conjunes

VALOR SEMNTICO
CONJUNES
CONTRASTE,
OPOSIO
Mas, porm,
contudo, embora,
ainda que, etc.
CONCLUSO,
CONSEQUNCIA
CAUSA, EXPLICAO
FINALIDADE
EXEMPLOS
Colocou o despertador, mas no acordou
Colocou o despertador, porm no acordou
Embora tenha colocado o despertador, no
acordou.
Ainda que eu coloque o despertador, sei que
no vou acordar.
Logo, portanto,
que, etc.
Sou seu pai, logo voc deve me obedecer.

Sou seu pai, portanto voc deve me obedecer.
Joo tem tanto medo do pai que nunca
discorda dele.
Porque, pois,
como, uma vez
que, visto que, j
que, etc.
Correu porque estava atrasado.

Correu, pois estava atrasado.
Como estava atrasado, correu.
Para que,
a fim de que
Gritou para que todos ouvissem.

Gritou a fim de que todos ouvissem.
CONDIO
TEMPO
COMPARAO
Se, desde que,

contanto que
S ajudarei a Maria se ela tambm me ajudar.

Posso at ajudar a Maria, desde que ela
tambm me ajude.
Posso at ajudar a Maria, contanto que ela
tambm me ajude.
Quando, logo
que, assim que,
mal, etc
Quando ela chegou, eu fui embora.

Assim que ela chegou, eu fui embora.
(do) que, quanto,

como, etc.
Desenho melhor (do) que o Joo.

Desenho to bem quanto o Joo.
aula 12
REVISO PARA UERJ

1 EXAME DE QUALIFICAO
PARTE 1 APRESENTAO (em torno de 5 minutos)
Informem que esta aula inteiramente dedicada resoluo, junto com a turma, de questo
do Exame de Qualificao da Uerj, a ttulo de reviso (o tutor vai guiando a resoluo
das questes e incentivando a participao da turma). Informem os tpicos a serem
revisados via exerccios e comecem imediatamente os trabalhos.
PARTE 2 REVISO VIA RESOLUO DE EXERCCIOS (em torno de 5 minutos)

Resolver, junto com a turma, os exerccios separados previamente, seguindo a ordem dos
tpicos anunciados na Parte 1.
O CONTEDO
Vocs devero trabalhar questes dos tpicos mais recorrentes no Exame de Qualificao da
Uerj. Dentre os assuntos trabalhados, os tpicos mais importantes, em ordem decrescente,
so:
1 Figuras de linguagem
2 Valor semnticos dos conectivos
3 O texto argumentativo
4 Valor semntico dos tempos e modos verbais
O tutor dever selecionar de 2 a 3 tpicos dentre os temas listados acima, reservando
previamente um tempo para cada tpico e ento selecionando as questes da apostila a serem
trabalhadas em cada tema.
Que critrios utilizar para selecionar os tpicos? A orientao geral a seguinte: metade da
aula para tema Figuras de Linguagem (por duas razes: (i) muito frequente; (ii) foi visto
apenas l no incio), 1/4 para questes sobre Valor semntico dos conectivos e 1/4 para O
texto argumentativo.
Esta , reitere-se, a orientao geral. No entanto, h um espao significativo para adaptao
realidade de cada polo e mesmo de cada turma. Exemplo: determinada turma teve pouco
tempo, por qualque razo, para trabalhar questes sobre Valor semntico dos conectivos; por
outro lado, essa mesma turma parece ter fixado muito bem a parte relativa ao tema O texto
argumentativo. Neste caso, vale excluir este ltimo tema e usar metade da aula para o tpico 1
e a outra metade para o tpico 2. Outra possibilidade determinada turma ter sentido uma
dificuldade excepcionalmente grande com a semntica dos tempos e modos verbais; nesse
caso, considerados outros fatores, pode-se separar uma parte, maior ou menor, da aula para
esse assunto.
Em suma, o tutor deve avaliar a situao de cada turma, levando em conta diversos fatores
(rendimento da turma em cada tpico, possveis aulas perdidas ou muito prejudicadas por
razes externas, etc.) e, a partir da, selecionar de 2 a 3 tpicos, dentre aqueles listados acima,
para revisar nesta aula.
Aps selecionar os tpicos e definir o tempo dedicado a cada um, o tutor deve selecionar,
dentre as questes ainda no resolvidas da apostila, quantas e quais, dentre de cada tema,
sero resolvidas com a turma nesta aula de reviso.
A ABORDAGEM
Esta uma aula de reviso por meio de exerccios. Estabelecido o CONTEDO da aula,
seguem algumas orientaes fundamentais quanto ABORDAGEM:
(1) Jamais d um tempo para que o aluno resolva as questes sozinho (ou em grupo, duplas,
no importa) primeiro, para s depois entrar com a correo; no temos tempo para isso. O
aluno deve resolver questes sozinhos em casa, de modo que o ideal orient-lo na aula
anterior para que faa isso (e, neste momento, ele pode contar com a ajuda do 0800; alm
disso, muitos tutores se colocam disposio por email, Facebook, Orkut, etc., o que timo).
Alguns faro, muitos no faro, mas o fato que a aula no o momento para isso.
(2) No se trata, de modo algum, de simplesmente CORRIGIR as questes selecionadas, mas
de utiliz-las como ponto de partida para a REVISO dos tpicos escolhidos, retomando
conceitos e explicaes e ilustrando-os por meio dos exerccios. Portanto, voc vai levar algum
tempo em cada questo. Repito: RESOLVER a questo, explicando cada alternativa e
aproveitando para revisar a matria e retomar conceitos, e no simplesmente fazer uma
correo sumria do exerccio. A questo aqui ponto de partida e exemplo para a reviso.
(3) Ao resolver cada questo, voc deve no apenas retomar/revisar o CONTEDO, mas
ensinar o aluno como FAZER UMA QUESTO DE VESTIBULAR (e, mais especificamente,
uma questo de 1 fase do vestibular Uerj). Por isso, guie-os na leitura do enunciado, chame a
ateno para aspectos recorrentes na Uerj, leia cada alternativa, aponto aspectos da
alternativa que servem como pistas, se for o caso; enfim, boa parte da aula ensinar no o
contedo, mas meios de resolver questes desse tipo, familiarizando os alunos (mais ainda)
com elas;
aula 13
ESTUDO DO PRONOME:
AS PESSOAS DO DISCURSO
Para fazer um gancho com aulas anteriores, comecem falando rapidamente sobre classes de
palavras. Listem com os alunos, registrando no quadro, as 10 classes gramaticais do portugus
(estou ignorando as palavras denotativas; ver quadro completo na seo 2). O objetivo tosomente lembrar aos alunos o que so (e quais so as) classes gramaticais. Lembrem que ns
j estudamos cinco classes: os verbos, as conjunes e preposies (estas duas reunidas sob
o rtulo mais geral de conectivos), os adjetivos e advrbios (ambos reunidos sob o rtulo mais
geral de modificadores). A partir da, identifiquem o tema da aula: o pronome.
Neste ponto, listem no quadro os tipos de pronomes existentes; em seguida, informem quais
so aqueles sobre os quais a aula ir tratar, destacando-os: os pronomes pessoais, os
pronomes demonstrativos e os pronomes possessivos (ver quadro completo na seo 2).
PARTE 2 AS PESSOAS DO DISCURSO (em torno de 5 minutos)

Digam que, antes de entrar de fato nos pronomes, preciso explicar o sistema de pessoas do
discurso: o famoso quem fala, para quem se fala e de quem ou de que se fala.
Para isso, simplesmente mostrem quais so os elementos obrigatoriamente presentes numa
troca comunicativa, ou seja, as tais pessoas do discurso: tem sempre algum que fala, algum
que ouve e um assunto sobre o qual se fala. interessante criar exemplos/situaes
envolvendo os prprios alunos.
Ateno: a coisa aqui bem direta e objetiva mesmo: basta eles entenderem que, numa
situao de comunicao, esto sempre presentes esses trs elementos. E s. O nico
objetivo desta parte da aula que isso fique claro. No precisa ainda, portanto, mencionar
como esse sistema se codifica gramaticalmente.
PARTE 3 OS PRONOMES E AS PESSOAS DO DISCURSO (de 25 a 30 minutos)

Por que importante entender como se constri uma situao comunicativa? Simples: porque
existem determinadas palavras na lngua que servem exatamente para fazer referncia s
pessoas do discurso (que, como se viu, so elementos que compem qualquer situao
comunicativa). E, claro, essas palavras so precisamente os pronomes pessoais,
demonstrativos e possessivos. Neste momento, vocs j podem explicar por que foram
especificamente estes os subtipos de pronomes contemplados na aula porque se trata dos
subtipos que fazem referncia s pessoas gramaticais.
OBS s para os tutores: alguns advrbios podem ter a mesma funo ditica dos pronomes
pessoais e, portanto, fazem referncia s pessoas do discurso (ainda que, neste caso,
referncia indireta). o caso de itens como aqui, a e l, que so paralelos a eu, tu e ele (ou
ao sistema, na prtica j superado, de trs demonstrativos: este, esse, aquele). por isso
que o Mattoso Camara Jr. inclui esses advrbios na classe dos pronomes. Mas isso, repito,
uma informao parte apenas para vocs, para clarear as coisas. No nada, claro, que
deva ser levado para a sala de aula.
A partir da, vocs devem mostrar de que maneira cada um desses grupos (os pronomes
pessoais, possessivos e demonstrativos) faz referncia s pessoas do discurso.
Estratgia: faam no quadro-negro um grande esquema registrando esses trs tipos de
pronomes (ver quadro completo na seo 2). Notem que, dentro os pronomes pessoais, o
abarcar apenas os retos e os oblquos, mas no os pronomes de tratamento.
Em seguida, criem exemplos para mostrar como cada tipo faz referncia s pessoas do
discurso. Registrem no quadro um nico exemplo para cada tipo de pronome (ver quadro
completo na seo 2). Mas, oralmente, o ideal mencionar vrios exemplos. Eu costumo criar
exemplos relacionados prpria situao da aula, apontando para os prprios alunos: Eles no
esto me ouvindo; Eu j te expliquei essa matria; Ela no entendeu a tua pergunta; Aqueles
alunos ainda no esto me ouvindo; etc.
Reitero: o objetivo desses exemplos ir mostrando de que maneira os pronomes apontados no
esquema fazem referncia s pessoas do discurso. Por isso, no momento de apresentar e
explicar esses exemplos, tenham em mente que a finalidade dessa ir evidenciando para os
alunos que:
(a) os pronomes pessoais (retos e oblquos) simplesmente identificam as pessoas do
discurso;
(b) os pronomes possessivos tambm se referem s pessoas, mas acrescentam ideia
de posse; e
(c) os pronomes demonstrativos indicam a localizao das pessoas do discurso no
espao e no tempo.
Se acharem importante e houver tempo, possvel comentar neste momento a ttulo de
lembrete que os pronomes possessivos e demonstrativos tambm exercem papel endofrico,
ou seja, estabelecendo ligaes internas ao texto. Tenham em mente, porm, que isso no
obrigatrio, j que o tema j foi tratado na aula sobre coeso textual. Assim, s faam isso se o
tempo estiver a favor e, sobretudo, se a aula tiver corrido bem e os alunos estiverem
acompanhando perfeitamente o contedo. Caso contrrio, o mais importante ser dar conta do
objetivo efetivamente colocado para esta aula: relacionar os pronomes dinmica da situao
extratextual de comunicao (portanto, usos diticos, e no fricos),
PARTE 4 QUESTES DE VESTIBULAR (entre 10 e 15 minutos)

Selecionar questes do captulo 6 (mdulo 1), grupo 1 Os pronomes e as pessoas do
discurso (a partir da pgina 64).
ESTUDO DO PRONOME
I. Introduo
A. As classes de palavras
1. Substantivo
2. Adjetivo Ok
3. Verbo Ok
4. Advrbio Ok
5. Pronome
6. Artigo
7. Numeral
8. Conjuno Ok
9. Preposio Ok
10, Interjeio
B. Tipos de pronomes
1. Pronome pessoal
2. Pronome possessivo
3. Pronome demonstrativo
4. Pronome relativo
5. Pronome indefinido
6. Pronome interrogativo
II. As pessoas do discurso

F
(falante)
A
(assunto)
O
(ouvinte)
III. Os pronomes e as pessoas do discurso
SG
PL
PRONOMES
PESSOAIS RETOS
PRONOMES
PESSOAIS OBLQUOS
PRONOMES
POSSESSIVOS
PRONOMES
DEMONSTRATIVOS
1 pessoa
EU
ME
MEU / MINHA
ESTE (A)
2 pessoa
TU
TE
TEU / TUA
ESSE (A)
3 pessoa
ELE (A)
O, A, SE, ELE, ELA
SEU / SUA
AQUELE (A)
1 pessoa
NS
NOS
NOSSO (A)
ESTE (A)
2 pessoa
VS
VOS
VOSSO (A)
ESSE (A)
3 pessoa
ELES (AS)
OS, AS, SE, ELES, ELAS
SEU / SUA
AQUELE (A)
aula 14
FUNES DA LINGUAGEM
Para deslanchar a discusso introdutria da aula, chamem a ateno para a
expresso funes da linguagem, em especial para a palavra "funo". Quando perguntamos,
por exemplo, qual a funo do apagador, estamos perguntando para que serve o apagador.
No caso da linguagem, a mesma coisa. Entender quais so as funles da linguagem
equivale a entender para que serve a linguagem, para que finalidades ela empregada. No
caso do apagador, todos sabemos, ele serve para apagar o quadro; essa sua funo. E com
relao linguagem? Para que ela serve? Ou, fazendo a mesma pergunta em outras palavras,
qual a funo da linguagem?
O ideal seria termos tempo, aqui, para interagir com a turma, ouvir as respostas dos alunos,
examin-las, etc. Mas isso no possvel. Dessa forma, o prprio tutor deve conduzir a
explicao de forma expositiva, ou pelo menos com uma interao mnima, controlando o
tempo. Partam do seguinte ponto: normalmente, a resposta dada seria algo na seguinte linha:
"a linguagem serve para comunicar", "a linguagem serve para transmitir informaes", etc. Isso
no deixa de fazer sentido. Por exemplo: se olho para o cu e digo "Est chovendo", estou
transmitindo uma informao. Se abro a geladeira e digo "A geladeira est vazia", idem.
No entanto, essa resposta largamente insuficiente. Por exemplo: quando eu cruzo com
algum e digo "Bom dia", estou simplesmente transmitindo uma informao? Certamente no.
E quando eu digo "Compre aquele carro", posso dizer que estou meramente transmitindo uma
informao? Parece, no mnimo, estranho ou insuficiente.
Isso nos leva, ento, a uma concluso. A linguagem no tem apenas uma funo, mas vrias .
Transmitir informaes uma delas, mas claramente no a nica (como mostram os
exemplos dados). Por isso mesmo, o nome da matria funes da linguagem, no plural. Se
concordamos nesse ponto, a pergunta que fica a seguinte: se transmitir informaes
apenas uma dentre as funes que a linguagem pode desempenhar, quais so as outras? Em
resumo: quais so, afinal de contas, todas as funes da linguagem?
PARTE 2 OS ELEMENTOS DA COMUNICAO (at 10 minutos)

Para responder a pergunta acima, preciso, antes, entender quais so os elementos que esto
presentes quando se efetiva uma comunicao. Mesmo que os elementos da comunicao se
refiram inclusive comunicao no-verbal, melhor ficarmos apenas nos casos de troca
comunicativa verbal e oral. Isso, claro, no caso do PVS, uma vez que o tempo bem curto.
Para explicar os elementos da comunicao, til que o tutor coloque no quadro uma pequena
fala conversacional tpica (ver quadro completo na seo 2). Por exemplo, digamos que Joo
est olhando pela janela enquanto Maria v televiso. Ento, Joo v o Z dentro do bar e
relata isso para Maria. Temos ento a seguinte fala:
JOO para MARIA: O Z est no bar.
A partir desse dilogo, o tutor vai mostrando quais so os elementos que devem estar
presentes para que uma determinada troca comunicativa se efetive. Em primeiro lugar, temos
que ter pelo menos dois participantes: aquele que fala e aquele que ouve (que, evidentemente,
vo trocando de posio ao longo da conversa). Estes so o emissor e o receptor. Conforme o

tutor vai comentando cada elemento, j deve registr-lo no quadro na posio correta de modo
que, ao final, esteja montado o esquema da comunicao (ver quadro completo na seo 2).
Acima ou ao lado do nome do elemento, ele deve indicar (de preferncia com uma cor
diferente) quem corresponde a esse elemento no caso do pequeno dilogo acima. Por
exemplo, acima da palavra EMISSOR, tutor ir registrar JOO; acima de RECEPTOR, ele ir
registrar MARIA; e assim por diante.
Em resumo, o tutor ir explicando cada um dos 6 elementos necessrios para que se efetive
uma comunicao. Ao explicar cada um, o tutor ir registrar o nome do elemento no quadro na
posio correta, e acima desse nome colocar tambm um exemplo, baseado sempre na
anlise de um mesmo exemplo (como o caso de Joo, Maria e Z acima).
PARTE 3 AS FUNES DA LINGUAGEM (no mximo, 30 minutos)

Este o momento de retomar a pergunta anterior: para que serve a linguagem? Ou ainda:
quais so as funes da linguagem? Como j dissemos, a linguagem pode servir para vrias
coisas, ou seja, pode ter vrias funes. E neste momento j d para dizer
que cada funo da linguagem corresponde a um elemento da comunicao. Como so 6
elementos da comunicao, teremos 6 funes da linguagem. Antes de seguir adiante,
preciso deixar bem clara para o aluno essa ideia de que as funes da linguagem
correspondem aos elementos da comunicao. Isso pode ser ilustrado por dois exemplos
simples. Sugestes:
Exemplo A - JOO para MARIA: A chuva est forte l fora.
Exemplo B - JOO para MARIA: No venda seu carro ainda.
No primeiro caso, a linguagem est sendo usada para transmitir uma informao sobre um
evento externo (o temporal). Por isso, a nfase recai sobre o referente (chuva). E a funo da
linguagem predominante chama-se funo referencial. No segundo caso, a linguagem est
sendo usada para influenciar as aes do interlocutor (a Maria). Por isso, a nfase recai sobre
o receptor. E a funo da linguagem predominante nesses casos chama-se funo conativa
(ou apelativa).
A partir da comparao entre esses dois exemplos, o tutor comear a montar um quadro com
4 colunas. Coluna 1: A linguagem usada para... Coluna 2: Elemento em destaque. Coluna
3: Funo da linguagem. Coluna 4: Exemplo. (Ver quadro completo na seo 2).
Como mostra a seo 2, a coluna quatro, Exemplo, ter apenas um nmero. Assim, enquanto
for explicando cada funo, o tutor vai colocando pequenos exemplos no quadro, numerandoos de acordo com a tabela e explicando como cada funo aparece nos exemplos.
PARTE 4 QUESTES DE VESTIBULAR (de 10 a 15 minutos)

Infelizmente, dever sobrar pouco tempo para os exerccios. Por isso, importante que, antes
da aula, voc prevejam bem o tempo de que dispem e se programem para no extrapolar, ou
pelo menos extrapolar muito pouco, o tempo de cada etapa da aula, para que no fiquemos
sem tempo algum para resolver pelo menos um ou outro exerccio com a turma.
Selecionem questes de vestibular do captulo 4 (mdulo 1), que comea na pgina 48.
FUNES DA LINGUAGEM
I. Os elementos da comunicao
Exemplo
JOO para MARIA: O Z est no bar.
Joo
EMISSOR
O Z est no bar
MENSAGEM
Maria
RECEPTOR
CANAL: ar
CDIGO: lngua portuguesa
REFERENTE: elementos externos (Z, bar)
II. As Funes da Linguagem

Exemplo A
JOO PARA MARIA: A chuva est forte l fora.
Exemplo B
JOO PARA MARIA: No venda seu carro ainda.
A LINGUAGEM
USADA PARA...
Transmitir uma
informao
Expressar sentimentos ou
opinies do falante
Interferir no
comportamento
do ouvinte
Tornar o texto mais
expressivo
Testar o canal de
comunicao
Falar sobre o prprio
cdigo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ELEMENTO DA
COMUNICAO
EM DESTAQUE
Referente
FUNO DA LINGUAGEM
EXEMPLO
Referencial
Emissor
Emotiva (ou expressiva)
Receptor
Conativa (ou apelativa)
Mensagem
Potica
Canal
Ftica
Cdigo
Metalingustica
aula 15
PRTICA DE LEITURA (I)

PARTE 1 INTRODUO (cerca de 1 minuto)
A ttulo de introduo, apenas informem que esta aula e a prxima sero inteiramente
dedicadas famosa interpretao de texto. Expliquem a proposta: ler e interpretar textos que
j apareceram nos vestibulares da Uerj e do Cederj (alm do vestibular da UFRJ, que Deus o
tenha), resolvendo em seguida questes desses exames referentes ao texto. Informem que,
nesta primeira aula de interpretao de texto, ser lido e analisado o texto Recado ao senhor
903 (pgina 117 da apostila), que caiu no vestibular Cederj em 2010.
Aproveito para explicar para vocs, tutores, como vai se desenrolar o processo mas no
incorporem esta explicao introduo da aula, por uma questo de tempo. Seria bom poder
explicar a metodologia antes, mas, como no h tempo (esta aula ser bem apertada),
deixemos que os alunos percebam na prtica como ser essa metodologia.
Como vocs vero, a intepretao se dar em trs etapas:
na primeira, apenas as primeiras impresses sobre o texto (sobre o que fala o texto?
qual o tema central?), junto consideraes mais gerais ( poesia ou prosa? se for
um poema, quantas estrofes tem? tem rima? se for prosa, quantos pargrafos? qual
o tipo textual? e o gnero textual? etc);
na segunda, a proposta (1) identificar as ideias bsicas por trs do texto, ou seja, os
conceitos-chave que o fundamentam, e (2) mostrar como esses conceitos se
distribuem pela superfcie textual. Exemplo hipottico e aleatrio: (1) as ideias bsicas
so AMOR e DIO e (2) o amor tratado na primeira estrofe, o dio na segunda e
ambos na terceira, que encerra o texto;
na terceira, sairemos no plano mais global e iremos para o detalhe, para a mincia,
destacando passagens e frases especficas; nesses fragmentos, identificaremos os
elementos gramaticais, estilsticos e textuais que ajudam a construir o sentido do
texto, produzindo os significados identificados nas duas etapas anteriores. Exemplo:
figuras de linguagem, tempos verbais, modos verbais, modificadores, pronomes,
funes da linguagem, etc. Mostrem, portanto, que essa a hora de retomar e revisar
os contedos anteriores, porm agora da perspectiva de uma atividade de leitura ou
seja, verificando de que maneira esses elementos ajudam a construir os sentidos do
texto.
PARTE 2 PRIMEIRA PARTE DA ANLISE (menos de 10 mintos)

Comecem pelo Estudo de caso 3 da apostila (pgina 117), que contempla o texto Registrem
no quadro o ttulo do texto a ser analisado, leiam o texto em voz alta e passem para a anlise
em etapas. Registrem no quadro o incio de cada etapa e pontuem as principais informaes
referentes a cada parte da anlise (ver quadro completo na seo 2).
Na primeira parte, vale a pena comear perguntando muito brevemente sobre o tema geral do
texto. Em seguida, discutam se o texto est escrito em prosa ou em verso. Depois de concluir
que um texto em prosa, expliquem que se trata de uma crnica e definam brevemente esse
gnero textual (definio informal da apostila: texto em prosa que se caracteriza por tomar
como ponto de partida um fato cotidiano aparentemente banal e a partir dele desenvolver
reflexes). Atentem ainda para o fato de que esta crnica est escrita em formato de carta (ou
bilhete, ou recado como sugere o ttulo , ou qualquer coisa do tipo), endereada a algum.
Registrem essas informaes no quadro de forma pontual, em tpicos, e nunca com textos
longos (ver quadro completo na seo 2).
PARTE 3 SEGUNDA PARTE DA ANLISE (entre 10 e 15 minutos)

Na segunda parte, informem que o texto parte de uma oposio fundamental, ou seja, existem
duas ideias opostas que perpassam toda a crnica. Nesta segunda parte da anlise, portanto,
o primeiro objetivo identificar qual a oposio fundamental do texto. Guiem a turma pela
(re)leitura de algumas passagens do texto, de modo a leva-los a perceber que o texto se
constri todo a partir da oposio MUNDO REAL x MUNDO IMAGINADO (ou MUNDO IDEAL).
Na apostila, h algumas passagens retiradas do texto que evidenciam essa oposio. Leiam
essas ou outras passagens anlogas com os alunos, explicando-as, chamando a ateno para
elas e evidenciando bem a oposio que elas revelam a tal oposio fundamental que subjaz
ao texto como um todo. Neste momento, importantssimo identificar, por meio das passagens
destacadas, as caractersticas que marcam cada um desses mudos: no mundo real,
distanciamento afetivo, chatice, monotonia, conflitos, disciplina, obedincia a leis e
regulamentos; no mundo imaginado, intimidade e proximidade afetiva, festas, alegria, amizade,
comunho e paz.
Depois de identificar a oposio fundamental, ainda na parte 2 da anlise, hora de verificar
como os dois conceitos que constituem essa oposio (MUNDO REAL e MUNDO
IMAGINADO) se distribuem pela superfcie do texto. Aqui, basta observar que o primeiro
pargrafo corresponde ao MUNDO REAL e o segundo e o terceiro pargrafos correspondem
ao MUNDO IMAGINADO. Evidentemente, necessrio voltar ao texto e identificar algumas
passagens (e mesmo palavras-chave) que evidenciem essas relaes. Assim, ao final da
anlise da segunda parte, deixem a seguinte lio: se verdade que o texto se divide, na
aparncia, em trs pargrafos, o fato que ele pode ser dividido tambm em dois
grandes blocos temticos o bloco do mundo real (1 pargrafo) e o bloco do mundo
imaginado (2 e 3 pargrafos).
Com isso, chamem a ateno dos alunos para a importncia de identificar a macroestrutura do
texto, ou seja, a maneira como seus contedos se organizam e se distribuem, que nem sempre
coincide perfeitamente com a diviso em pargrafos (se for prosa) ou estrofes (se for poesia /
msica) aqui, por exemplo, dois pargrafos fazem parte de um mesmo bloco temtico.
PARTE 4 TERCEIRA PARTE DA ANLISE (entre 25 e 30 minutos)

Esta a hora de identificar os elementos gramaticais, estilsticos e textuais que ajudam a
construir os sentidos do texto. Por isso, a hora tambm retomar e revisar conceitos das aulas
anteriores, mas sempre estabelecendo a relao entre eles e a interpretao do texto, ou
seja, ligando esses elementos do nvel micro aos significados globais do texto j apreendidos
anteriormente.
So dois os aspectos sentido do texto que sero aqui recuperados e relacionando aos recursos
gramaticais e estilsticos a serem apontados: o fato de ele imitar o formato de uma carta /
bilhete / recado (caracterstica observada na primeira parte da anlise) e a oposio entre
mundo real e mundo imaginado, cada qual com suas peculiaridades (caracterstica observada
na segunda parte da anlise).
Quantos aos elementos e recursos a serem identificados no texto e explicados para a turma,
so aqueles que aparecem na apostila: pontuao, conectivo (emprego da conjuno
adversativa mas), metfora, anttese, repetio expressiva e modos verbais.
Mas como organizar essa explicao? Simplesmente ler o texto e ir identificando os elementos
na ordem em que aparecem? No. Conforme j destacado em negrito acima, fundamental
no apenas mostrar que um determinado recurso ou elemento gramatical se faz presente (por
exemplo, esta frase consiste em uma metfora por tal e tal razo), mas tambm relacionar
esse recurso/elemento a algum aspecto do significado global j apresentado anteriormente.
Para evidenciar visualmente essa relao, tornando a explicao didtica, faremos uma tabela.
Nessa tabela, a primeira coluna explicitar alguma ideia presente no texto, a segunda coluna
identificar um elemento ou recurso concreto que corresponde quela ideia (ou seja, que ajuda
a construir aquele sentido), a terceira coluna localizar esse elemento no texto (para facilitar o
estudo posterior) e a quarta coluna explicar sucintamente por que aquele elemento tem a ver
com a ideia relaciona a ele. (Ver quadro completo na seo 2).
O ideal , num primeiro momento, desenhar a tabela e preencher apenas a primeira coluna. Ao
fazer isso, estaremos retomando aspectos do significado do texto apresentados nas partes
anteriores da aula e, ao mesmo tempo, preparando o terreno e fazendo o gancho para a
terceira parte da anlise, referente aos elementos gramaticais e estilsticos. A sequncia da
exposio, portanto, consiste em partir da ideia e, em seguida, encontrar no texto elementos
concretos que ajudem a constru-la. Conforme forem identificando e explicando o
funcionamento desses elementos no texto e fora dele, vocs vo tambm preenchendo o
restante da tabela.
Ao final, se sobrar tempo, o ideal fazer uma breve sntese do que foi falado sobre o texto, a
ttulo de concluso da anlise. Algo na seguinte linha:
Vimos que o texto Recado ao senhor 903 um texto em prosa; mais especificamente, tratase de uma crnica que se divide em trs pargrafos e imita o formato de uma carta / bilhete /
recado por se endereada a um destinatrio especfico. Vimos que todo o texto se baseia em
uma oposio fundamental, que a oposio MUNDO REAL X MUNDO IMAGINADO, e vimos
que o mundo real aparece no pargrafo 1 e o mundo imaginado, nos pargrafos 2 e 3. Isso
significa que esta crnica se divide em dois grandes blocos temticos. Por fim, identificamos no
texto diversos elementos concretos (como uso das reticncias, metfora, modo indicativo,
modo subjuntivo, etc.) que ajudam a caracterizar cada um desses mundos e a marcas a
oposio entre eles.

Se sobrar algum tempo, fazer pelo menos uma questo do vestibular Cederj referente ao texto
trabalhado. As questes esto na pgina 120. No vai haver tempo para todas. A ordem de
prioridade (da mais para a menos importante) : 2 > 3 > 1 > 5 > 4.
PRTICA DE LEITURA
ANLISE DO TEXTO 1: RECADO AO SENHOR 903 (p. 117)
Parte 1
A. Texto em prosa.
B. Texto dividido em 3 pargrafos.
C. Crnica
D. Imita o formato de uma carta/recado/bilhete
Parte 2
A. OPOSIO FUNDAMENTAL
Mundo real X mundo imaginado
B. MACROESTRUTURA
Divide-se em dois blocos temticos
Bloco do mundo real Pargrafo 1
Bloco do mundo imaginado Pargrafos 2 e 3
Parte 3
ASPECTO DO
SIGNIFICADO
ELEMENTO
LINGUSTICO
LOCALIZAO
EXPLICAO
Imita o formato
de uma carta
Pronome de
tratamento senhor
Pargrafo 1;
linhas 2, 6, 9 e 13
Referem-se
segunda pessoa do
discurso
Pronome
possessivo seu
Pargrafo 1;
linhas 6 e 9
Metonmias:
senhor 903 /
impossvel ao 903
dormir quando o 1003
se agita
Ttulo /
Pargrafo 1;
linhas 8 e 9
Repetio excessiva
de algarismos
Pargrafo 1; linhas
11 a 13 e 18 a 20
Nmeros denotam
objetividade e frieza;
a repetio refora
essas ideias
Mundo real =
ordem, regras,
disciplina
Metfora:
manso lago azul
Pargrafo 1;
Linha 17
Um lago manso no
faz barulho;
disciplinado
Oposio entre
mundo real e
mundo imaginado
Modo indicativo X
mundo subjuntivo
Pargrafo 1
(indicativo) X
Pargrafos 2 e 3
(subjuntivo)
Modo indicativo
denota algo real;
modo subjuntivo
exprime fatos
hipotticos
Pontuao
(reticncias)
Pargrafo 2;
linha 1
Indica uma lacuna,

marca a separao
entre os dois mundos
Conectivo mas
Pargrafo 1;
linha 2
Denota oposio
(entre os dois
mundos)
Mundo real =
frieza, falta de
intimidade
Tratar algum como

nmero denota
frieza, falta de
intimidade
aula 16
PRTICA DE LEITURA (II)

PARTE 1 INTRODUO (cerca de 1 minuto)
Informar apenas que se dar continuidade ao trabalho da semana anterior; ou seja, atividade
de leitura (interpretao de texto) com base em um texto que j caiu em uma prova de
vestibular. Desta vez, o texto ser Mysterium, da Lygia Fagundes Telles, que apareceu no 2
Exame de Qualificao do Vestibular Uerj 2005.
PARTE 2 PRIMEIRA PARTE DA ANLISE (cerca de 10 minutos)

Depois de ler o texto Mysterium junto com a turma (Estudo de caso 1 da apostila, que comea
na pgina 112), informem que, mais uma vez, assim como ocorreu na semana anterior, a
anlise ser feita em trs partes. Sendo assim, partam direto para a primeira parte da anlise.
Como este texto pode ser hermtico em um primeiro momento sobretudo para alunos que
leem pouco e mal, como os nossos, na maioria dos casos , bastante possvel que esta
primeira aproximao cause dificuldades.
O que o torna complexo que ele tem duas camadas de conversao. Vejamos: uma primeira
camada, original, que consiste no dilogo ocorrido quando presumivelmente a escritora deu
uma palestra e respondeu a perguntas e curiosidades do pblico presente trata-se, portanto,
de um dilogo desenvolvido oralmente, face a face, entre a escritora e o pblico da palestra; e
uma segunda camada que consiste na conversa (via texto escrito) entre a enunciadora e os
leitores do livro onde o texto foi publicado.
Nesta primeira parte da anlise, preciso dar essa situada, mostrando que este texto se
configura como um relato de uma situao anterior de palestra, na qual a escritora foi
provocada e questionada pelo pblico presente acerca do seu processo criativo. S depois
dessa contextualizada, e tomando-a como ponto de partida, que vocs devem comear a
mostrar a responder s perguntas iniciais sobre o texto, ou seja, aquelas perguntas prprias
deste primeiro momento da nossa abordagem.
E quais so essas perguntas? Vamos l: trata-se de um poema ou de um texto em prosa; no
segundo caso, dividido em quantos pargrafos?; qual o tema central do texto?; qual o tipo
textual predominante? Depois daquela contextualizao inicial, fica mais fcil respond-las.
Remetendo a passagens do texto para comprovar, evidenciem as seguintes respostas: trata-se
de um texto em prosa; o texto se divide em 7 pargrafos; o texto aborda a questo do processo
criativo do escritor (de onde vm as ideias para escrever, de onde se tira a inspirao, como
nasce um conto ou um romance, como o processo de escrita, esse tipo de coisa de coisa); o
texto fica na fronteira entre narrao e a argumentao (narrao porque enunciadora est
relatando fatos ocorridos com ela prpria em um momento anterior, quando ela
presumivelmente deu uma palestra e responder a perguntas e curiosidades de alguns leitores,
que formavam o pblico da palestra; argumentao porque ela apresenta uma tese a respeito
de como se d o processo criativo do escritor do ponto de vista dela, esse processo um
mistrio, no pode ser definido ou explicado).
Depois de apresentar o tema central do texto, interessante fazer um gancho com as funes
da linguagem: chamem a ateno para o fato de que, se Mysterium um texto sobre o
processo de escrever textos, ento se trata de um texto fundamentalmente metalingustico.
A parte mais complicada a que se refere aos tipos textuais; a dificuldade se deve ao fato, j
comentado, de o texto incorporar duas camadas de conversao. Na primeira camada, a
escritora defende uma posio sobre o processo criativo do escritor, o que caracteriza como
argumentativo o texto oral que ela presumivelmente produziu naquela situao; na segunda
camada, ela relata fatos ocorridos naquela ocasio, conta o que aconteceu em ordem
cronolgica, desenvolvendo, portanto, uma narrativa. Tudo somado, Mysterium uma narrativa
sobre uma situao em que a enunciadora desenvolveu, diante de um pblico, uma
argumentao, defendendo um ponto de vista sobre o processo criativo do escritor.
Aqui, no vai haver tempo para destrinchar todo o processo argumentativo. Por isso, apenas
informem que a enunciadora defende uma tese (a de que o processo criativo no passvel de
explicao racional, ou seja, um mistrio) e informem que isso ficar mais claro no decorrer
da anlise. Pode-se a pontar rapidamente uma passagem que evidencie a tese defendida (por
exemplo, mas tudo sem explicao, no tem explicao, na ltima linha do primeiro
pargrafo), mas qualquer passagem s ficar inteiramente clara quando devidamente
contextualizada, o que ocorrer mais adiante.
Como de praxe, as respostas obtidas neste primeiro momento devem ser registradas, de modo
pontual, no quadro negro (ver quadro completo na seo 2).
PARTE 3 SEGUNDA PARTE DA ANLISE (cerca de 15 minutos)

Agora, o momento de identificar os conceitos bsicos que esto por trs de todo o texto. Para
fins didticos, vale a pena relembrar que o texto da semana passada, Recado ao senhor 903,
se construa inteiro a partir de uma oposio bsica mundo real versus mundo imaginado.
Neste momento, informem que tambm este texto se fundamenta em uma oposio.
Remetendo a passagens do texto e destrinchando-as brevemente, mostrem que a enunciadora
acredita no ser possvel explicar racionalmente o processo criativo, mas que o pblico da
palestra, ao contrrio, deseja explicaes racionais (passagens remetendo a essas duas
perspectivas opostas esto na tabela da pgina 113). esse conflito, portanto, que cria a
oposio fundamental a partir da qual todo o texto se constri: criao literria como mistrio
(algo inexplicvel) X criao literria como algo que pode ser compreendido e explicado
racionalmente.
Lembremos que a segunda parte da anlise se subdivide em dois movimentos: primeiro,
identificar os conceitos bsicos que fundamenta todo o texto; segundo, observar como esses
conceitos se distribuem ou se organizam pela superfcie do texto. Tendo cumprido a primeira
etapa, partamos para a segunda.
Tambm neste momento vale a pena fazer uma analogia com o texto da aula anterior esse
tipo de comparao sempre muito didtico. Naquela aula, vimos um texto de trs pargrafos
que se subdividia em dois blocos temticos; aqui, vemos um texto de sete pargrafos que se
subdivide em trs blocos temticos. No primeiro bloco, que vai do pargrafo 1 ao 3, a
enunciadora deixa claro que enxerga a criao literria como algo misterioso, afirmando no
saber explica-la ou teorizar racionalmente sobre ela (ou seja, ela apenas escreve e ponto, sem
ter uma ideia clara e consciente de como est fazendo aquilo, de quais so os processos que
guiam a sua escrita); no segundo bloco, que vai do pargrafo 4 ao 6, ela cede presso dos
leitores, que so curiosos e desejam explicaes claras e racionais, e tenta teorizar sobre seu
prprio processo criativo, fazendo um esforo intelectual para compreend-lo racionalmente;
por fim, no stimo pargrafo, ela abandona essa busca de compreenso racional, ou seja, ela
joga a toalha, desiste da teorizao e admite seu fracasso em compreender e explicar
racionalmente seu prprio processo criativo.
Resumindo esses trs blocos temticos, temos o seguinte movimento: criao literria como
mistrio (algo inexplicvel) tentativa de compreenso e explicao racional da criao
literria desistncia dessa tentativa.
Neste ponto da aula, portanto, vocs devem evidenciar para os alunos esse percurso
desenvolvido ao longo do texto, remetendo e destrinchando brevemente passagens que
exemplifiquem cada um desses momentos. Como de praxe, todas as concluses obtidas aqui
devero ser registradas no quadro-negro (ver quadro completo na seo 2).
Ao final da anlise da segunda parte, deixem a seguinte lio: se verdade que o texto se
divide, na aparncia, em sete pargrafos, o fato que ele pode ser dividido tambm em
trs grandes blocos temticos.
Com isso, chamem a ateno dos alunos para a importncia de identificar a macroestrutura do
texto, ou seja, a maneira como seus contedos se organizam e se distribuem, que nem sempre
coincide perfeitamente com a diviso em pargrafos (se for prosa) ou estrofes (se for poesia /
msica) aqui, por exemplo, sete pargrafos se organizam em trs blocos temticos.
PARTE 4 TERCEIRA PARTE DA ANLISE (entre 25 e 30 minutos)

Esta a hora de identificar os elementos gramaticais, estilsticos e textuais que ajudam a
construir os sentidos do texto. Por isso, a hora tambm retomar e revisar conceitos das aulas
anteriores, mas sempre estabelecendo a relao entre eles e a interpretao do texto, ou
seja, ligando esses elementos do nvel micro aos significados globais do texto j apreendidos
anteriormente.
So trs os aspectos sentido do texto que sero aqui recuperados e relacionando aos recursos
gramaticais e estilsticos a serem apontados:
(1) A enunciadora se sente confusa e perplexa diante dos mistrios da criao literria
(isso se verifica no Bloco 1);
(2) Admitindo sua ignorncia em relao ao prprio processo criativo, a enunciadora aceita
o desafio de tentar superar essa ignorncia e alcanar uma compreenso racional da
criao literria (isso acontece no final do Bloco 1);
(3) A enunciadora desenvolve teorias para explicar racionalmente a criao literria (isso
acontece no Bloco 2).
Quantos aos elementos e recursos a serem identificados no texto e explicados para a turma,
so aqueles que aparecem na apostila: pontuao, conectivo (emprego da conjuno
adversativa mas), metfora, anttese, repetio expressiva e modos verbais.
Mas como organizar essa explicao? Simplesmente ler o texto e ir identificando os elementos
na ordem em que aparecem? No. Conforme j destacado em negrito acima, fundamental
no apenas mostrar que um determinado recurso ou elemento gramatical se faz presente (por
exemplo, esta frase consiste em uma metfora por tal e tal razo), mas tambm relacionar
esse recurso/elemento a algum aspecto do significado global j apresentado anteriormente.
Para evidenciar visualmente essa relao, tornando a explicao didtica, faremos uma tabela.
Nessa tabela, a primeira coluna explicitar alguma ideia presente no texto, a segunda coluna
identificar um elemento ou recurso concreto que corresponde quela ideia (ou seja, que ajuda
a construir aquele sentido), a terceira coluna localizar esse elemento no texto (para facilitar o
estudo posterior) e a quarta coluna explicar sucintamente por que aquele elemento tem a ver
com a ideia relaciona a ele. (Ver quadro completo na seo 2).
O ideal , num primeiro momento, desenhar a tabela e preencher apenas a primeira coluna. Ao
fazer isso, estaremos retomando aspectos do significado do texto apresentados nas partes
anteriores da aula e, ao mesmo tempo, preparando o terreno e fazendo o gancho para a
terceira parte da anlise, referente aos elementos gramaticais e estilsticos. A sequncia da
exposio, portanto, consiste em partir da ideia e, em seguida, encontrar no texto elementos
concretos que ajudem a constru-la. Conforme forem identificando e explicando o
funcionamento desses elementos no texto e fora dele, vocs vo tambm preenchendo o
restante da tabela.

Se sobrar algum tempo, fazer pelo menos uma questo do vestibular Uerj referente ao texto
trabalhado. As questes esto na pgina 115.
PRTICA DE LEITURA
ANLISE DO TEXTO 2: MYSTERIUM (p. 112)
Parte 1
A. Texto em prosa.
B. Texto dividido em 7 pargrafos.
C. Tema central: processo criativo do escritor
D. Texto narrativo e argumentativo
E. Presena da funo metalingustica
Parte 2
A. OPOSIO FUNDAMENTAL
Criao literria como mistrio X Criao literria como algo compreensvel
B. MACROESTRUTURA
Divide-se em trs blocos temticos
Bloco 1: Criao literria como mistrio Pargrafos 1 a 3
Bloco 2: Tentativa de compreenso racional da criao literria Pargrafos 4 a 6
Bloco 3: Desistncia da tentativa de compreenso racional da criao literria Pargrafo 7
Parte 3
ASPECTO DO
SIGNIFICADO
ELEMENTO
LINGUSTICO
LOCALIZAO
EXPLICAO
Confuso e
perplexidade
diante do
mistrio da
criao literria
Repetio: mas tudo

sem explicao, no
tem explicao
Pargrafo 1;
linha 4
Revela falta de clareza

mental, desorientao
Comparao: acabo
por me embrulhar feito
um caramelo em
papel transparente
Pargrafo 3;
linhas 1 e 2
Evoca ideia de algum

enredado em meio a
muitos conceitos
Pontuao:
repetio do ponto de
exclamao
Pargrafo 3;
linhas 2 e 5
Refora sensao
de desespero
Apstrofe
(evoca Deus)
Pargrafo 3;
linha 5
Anttese: quero ser

clara em meio desse
claro que de repente
ficou escuro
Pargrafo 3;
linha 7
Refora sensao de
desorientao
Meta: sair da
ignorncia sobre a
criao literria e
alcanar uma
explicao
racional
Metfora:
atravessar, avano,
cipoal, nvoa
Pargrafo 3;
linhas 4 e 6
Relao metafrica:
passagem da ignorncia
para a compreenso
uma TRAVESSIA
Criao de teorias
para explicar a
criao literria
Intertextualidade:
Recorro a uma certa
aula distante (Antonio
Candido)
Pargrafo 4;
linhas 1 e 2
Evoca texto anterior para

ajudar na explicao
Argumento de
autoridade:
Recorro a uma certa
aula distante (Antonio
Candido)
Pargrafo 4;
linhas 1 e 2
Recorre a autoridade no
assunto para sustentar
sua explicao
Exemplificao: tive
umas personagem
que recorreu
mscara para no ser
descoberta
Pargrafo 4;
linhas 4 e 5
Cita exemplo concreto

para comprovar sua
teoria
Metfora
Pargrafo 5
(todo)
Evoca imagem
metafrica para
expor sua teoria
Refora sensao
de desespero
aula 17
HISTRIA DA LITERATURA (I):

BARROCO E ARCADISMO
OBSERVAES PRELIMINARES: O ENSINO DE LIT. BRAS. NO CONTEXTO DO PVS
Certamente, no contexto do PVS, com o problema do tempo exguo, o ensino de literatura traz
um problema ainda maior que o de gramtica. Aqui, mais difcil dar uma aula absolutamente
objetiva e enxuta, que passe as informaes essenciais de maneira a assegurar que o aluno
seja capaz de acertar as questes do vestibular - coisa que d pra fazer numa boa com os
contedos de "lngua" (em forada oposio a "literatura"). Pela sua prpria natureza, o estudo
de literatura exigiria mais reflexo, tempo para amadurecimento e articulao de conceitos.
Obviamente, porm, isso simplesmente no uma opo no PVS. Por isso, vamos continuar
tirando leite de pedra. E certamente o ndice de sucesso ser bastante elevado. Nos roteiros
das aulas, vou procurar dar a melhor ideia possvel de como desenvolver esse estudo de
maneira maximamente eficiente e objetiva no contexto do PVS - e, crucialmente, de maneira
ajustada aos nossos objetivos imediatos.
OBSERVAES PRELIMINARES: A LINGUAGEM DAS AULAS DE LIT. BRAS

Antes de passar para o roteiro da aula propriamente, preciso fazer uma preleo a respeito
da linguagem utilizada. Sejam coloquiais. Nada de termos tcnicos e expresses sofisticadas.
Aqui, estaremos lidando com conceitos complexos e, o pior de tudo para o aluno, abstratos.
preciso transform-los em algo concreto. Assim, por exemplo, o conflito existencial entre
teocentrismo e antropocentrismo tem que virar o camarada que quer pecar, aproveitar a vida,
mas tambm tem medo de ir para o inferno e quer salvar sua alma ento esse camarada vive
nesse conflito, entre vontade de pecar e desejo de salvar a alma.
Alguns diriam que isso uma simplificao excessiva, e mesmo uma distoro. E mesmo.
Antropocentrismo, por exemplo, muito mais do que estar a fim de aproveitar a vida: tem a
ver com toda uma brutal mudana de mentalidade que se traduz na confiana devotada ao
poder de realizao do homem e possibilidade de felicidade terrena, aqui e agora. Portanto,
se que isso consolo para alguma coisa, trata-se de uma simplificao e distoro
conscientes.
uma opo, portanto. Deve haver quem discorde. Eu no acho ideal, claro. Mas estou
bastante convicto de que o ideal no contexto do PVS. Isso porque, para mim, h um aspecto
que est muito claro: o objetivo primrio no a formao intelectual nem a formao do
carter nem a formao do cidado eticamente comprometido. O objetivo primrio aprovar
no vestibular, e , portanto, em funo dessa meta primordial que as opes didticas devem
ser avaliadas. Vejam bem que eu no estou dizendo que aqueles outros objetivos formadores
no so relevantes: na verdade, so muito mais fundamentais, no fim das contas, do que a
aprovao no vestibular. Mas aqui preciso observar duas coisas. Primeira: esses outros
objetivos acabam sendo efetivamente alcanados, em grande medida, pelo PVS. Quer dizer:
eles no so os objetivos que definiro os rumos e as opes tomadas no dia a dia, mas no
h dvida que, se fizermos nosso trabalho direito, acabaremos efetivamente contribuindo
decisivamente para a formao intelectual, crtica, etc. Segundo: no esquema do PVS,
simplesmente impossvel promover toda essa formao de modo slido e consistente. Mas,
uma vez na universidade, a sim o aluno ter possibilidades de desenvolv-la. S que, para
isso, temos que conseguir coloc-lo na universidade. O que nos obriga a ser pragmticos.
Voltando, ento. claro que no se trata de dar uma aula inteira com grias. No tem nada a
ver com isso, na verdade. Tem a ver apenas com usar um vocabulrio corrente, e no um
vocabulrio tcnico, especializado. claro que ns vamos apresentar conceitos tcnicos. Mas
nunca usem ainda mais termos tcnicos para explicar e definir esses conceitos.
Na prtica, evidente que so vocs que esto em contato direto com as turmas e podero
dosar a linguagem ideal. Mas tenham em mente que vocs precisam ser entendidos com
facilidade. Portanto, coloquem-se sempre no lugar dos alunos e procurem sempre formular
frases e explicaes que possam fazer sentido para eles de imediato. At porque ns no
temos nem mesmo tempo para ficar explicando afirmaes complexas. Portanto, para no ter
que descomplicar depois, j comecem simples: por favor, pensem, com antecedncia, em
como vocs podem explicar os contedos de maneira que seja algo claro e
compreensvel para qualquer um. Agora que entramos na parte de literatura, essa questo
da linguagem se torna ainda mais crucial.
Lembrem-se. So duas as medidas necessrias para que o contedo previsto caiba no tempo
de uma aula. Primeiro: como eu j disse algumas vezes, realmente necessrio entrar em
sala tendo a aula toda na cabea. Ou seja, preciso saber quantas partes ter a aula,
qual ser a durao de cada parte, como ser cada passo ou movimento da aula. E esse
tempo vai sendo monitorado mentalmente com o desenrolar da aula. Segundo: preciso que
vocs saibam de antemo como cada informao ser transmitida. A cada momento, vocs
devem ter em mente: neste ponto da aula, e o que eu quero passar e como essa
informao pode ser transmitida de maneira clara e imediata?
Trata-se, de fato, por conta do tempo exguo, de uma aula inteiramente ensaiada: cada
movimento, cada mudana de ato, as partes que compem a aula, a forma como cada
contedo ser abordado, os versos dos poemas para os quais se ir chamar ateno, o
que vai ser dito a cada momento tudo isso tem que ser conhecido previamente.
Essas medidas evitam o que seria nosso pior problema: uma aula corrida, dada s pressas, de
modo atropelado. Isso no desejvel de modo algum. Da maneira como eu estou propondo,
o tempo deve ser suficiente para que o contedo programado seja visto com calma sem
enrolaes, sem aprofundamentos, sem desvios de rota e sem pausas para reflexo, mas
certamente com calma, sem correria. Se, por algum motivo, vocs perceberem que o tempo
no ser suficiente em alguma turma, no saiam atropelando tudo e falando rpido: em
ltimo caso, deixem o final da matria para a aula seguinte. No o ideal e tenho certeza
de que isso no vai acontecer de modo generalizado, mas, se for preciso em um ou outro caso
pontual, isso certamente muito melhor do que a correria.
PANORAMA GERAL DA AULA

A aula tem, fundamentalmente, duas partes bem delimitadas. Primeiro: anunciar e apresentar o
estudo da literatura brasileira, dando rapidamente uma ideia do que so estilos de poca, de
maneira que os alunos entendam de maneira clara como vai se enrolar o estudo que est para
comear. Segundo: uma comparao - inevitavelmente rpida e superficial - entre a esttica
barroca e a esttica rcade, a partir da anlise de dois poemas (um de cada escola), no mbito
da literatura brasileira.
PARTE 1 INTRODUO AO ESTUDO DE LITERATURA: OS ESTILOS DE POCA

(entre 5 e 10 minutos, no mximo)
Comecem anunciando o novo foco das aulas do PVS: a literatura brasileira. Para mostrar como
vai ser esse estudo, faam uma comparao entre os dois poemas da pgina 6 do mdulo 2
(item 2 - Histria da literatura e estilos de poca). Leiam os dois poemas com a turma para que
todos constatem que a linguagem empregada profundamente distinta. Abaixo dos poemas,
h uma tabela que resume - grosseiramente - essas diferenas. "Grosseiramente" porque o
objetivo aqui no desenvolver uma anlise, mas to-somente deixar evidentes, visveis, as
diferenas de linguagem entre os poemas.
At aqui, tudo bastante simples, porque: (i) fcil perceber, intuitivamente, que os dois poemas
so profundamente distintos; e (ii) lendo a tabela, simples perceber as diferenas apontadas,
j que os aspectos de linguagem contemplados so prximos do "leitor comum", no
especialista (tamanho dos versos, presena ou ausncia de rima...).
Na hora da aula, simplifiquem o que est na apostila. No tentem explicar, por exemplo, o que
seria uma frase "sintaticamente elaborada". Lembre-se de que o nico objetivo da comparao
(grosseira) entre esses dois poemas permitir que o aluno crie uma noo clara do que seriam
"estilos de poca" (chagaremos l...).
Aps a leitura dos poemas e da tabela, entra a indagao: a que se devem as profundas e
drsticas diferenas entre os dois poemas? E conduzam resposta: o primeiro poema foi
escrito no sculo XVI; o segundo, no ano 2000. Ento, um fator crucial para explicar a
diferena de linguagem entre os textos a poca em que cada um foi escrito. Neste momento,
vocs introduzem o conceito de estilos de poca ou escolas literrias: a ideia mostrar que,
conforme os dois poemas deixam claro, cada poca tem seu estilo prprio, marcado por um
conjunto de caractersticas formais e temticas que a definem ( claro que estamos
simplificando a questo, mas lembrem-se de que (i) s temos 10 min para tudo isso e (ii) temos
que nos focar, pragmaticamente, nos nossos objetivos imediatos).
Finalmente, o ltimo passo da introduo, a hora de fechar o raciocnio. Uma vez que eles
entenderam o que "estilo de poca", expliquem o que ns vamos estudar de agora em diante:
basicamente, vamos conhecer, em ordem cronolgica, cada um dos estilos de poca presentes
na histria da literatura brasileira. E quantos so? Neste momento, faam no quadro a tal "linha
do tempo" com os estilos de poca (ver quadro completo na seo 2, mas ateno: no
anexo, s coloquei as iniciais de cada estilo, por causa da formatao da pgina; no
quadro, claro, escrevam por extenso). Como vocs vero na seo 2, sequer preciso
incluir referncias temporais na linha do tempo. Apenas deixem a linha do tempo (na verdade,
a sequncia dos estilos de poca em ordem cronolgica) registrada no quadro para poderem
dizer assim: "esses so os estilos de poca que encontramos ao longo da histria da Literatura
Brasileira. Tirando o Quinhentismo, que no relevante para o Vestibular, vamos estudar cada
um deles, na ordem cronolgica. Hoje, vamos estudar os dois primeiros dentre os que so
relevantes: Barroco e Arcadismo".
Obs para os tutores: como a produo quinhentista retomada no mbito do nosso

primeiro modernismo,falaremos de Caminha e outros nesse momento. De resto, se cair
alguma coisa especfica de Quinhentismo, azar - mas to enormemente improvvel e o
cronograma de literatura j to inconcebivelmente corrido que, ponderados custos e
benefcios, definitivamente no compensa. E, se algum aluno mais insistente teimar com o
assunto, explique sorridente - e com calma, segurana e convico - que voc est fazendo
o melhor para eles, que destinar tempo para algo que no vai cair significa necessariamente
tirar tempo de algo que vai cair ("e ser que isso seria realmente bom?") e que, de todo
modo, o contedo est na apostila, de maneira que ele pode ler e voc est disposio
por email ou no polo para quaisquer dvidas, isso sem falar no 0800. Mas um dos meus
papis como professor orientar o estudo de vocs e, nesse sentido, eu - que tenho
experincia com vestibular - recomendo que vocs concentrem os estudos nos temas mais
recorrentes. Tudo isso, e o sorriso continua no rosto...
Em resumo:
1. "A partir de hoje, vamos estudar literatura brasileira".
2. Ler os poemas brevemente, j chamando antes a ateno para o fato de que sero lidos
dois textos profundamente distintos.
3. Apresentar a tabela da apostila. A partir da, mostrar que cada porma pertence a um estilo
de poca diferente. Com isso, definir "estilos de poca".
4. Informar que o estudo de literatura, anunciado no incio da aula, consiste, basicamente, em
estudar, em ordem cronolgica, cada um dos estilos de poca. E que na aula de hoje sero
vistos os dois primeiros: Barroco e Arcadismo.
Obs para os tutores: preciso ensaiar (no mnimo, mentalmente) esta introduo para
que o limite de tempo no seja ultrapassado. O caminho para ficar no limite de 10 minutos
no , nem pode ser, falar correndo e explicar tudo s pressas. O caminho entrar em sala
sabendo exatamente cada "passo" do roteiro e se programar para passar as informaes
em frases claras, diretas e objetivas, concatenadas logicamente. Fazendo isso, 10 minutos
tempo mais do que suficiente - mesmo - para atingir o objetivo. E d para fazer em
menos, sem correria, sem atropelos, o que o ideal. Mas, para isso, INDISPENSVEL
treinar essa primeira parte, de maneira que se chegue a uma formulao suficientemente
concisa e clara ao mesmo tempo.
Nesse sentido, lembrem-se de que o objetivo desta primeira parte , fundamentalmente,
conceituar estilos de poca. No d tempo para interpretar os poemas, explicar dvidas de
vocabulrio, etc. Se surgir alguma pergunta nesse sentido, avisem de uma vez para a turma
que no haver tempo para analisar cada poema, mas que os alunos interessados devem
procurar no dicionrio o significado das palavras desconhecidas e levar o resultado da
pesquisa para vocs fora do horrio de aula e ento vocs iro esclarecer o sentido do
poema, com base nos significados que os alunos descobriram. E pronto. realmente
preciso, neste momento, que ns nos atenhamos ao roteiro. E, sobretudo, que essa
primeira etapa seja cumprida sem atropelo, sem pressa, sem correria, de maneira clara e
transparente, mas tambm sem desvios de rota, fugas do assunto ou aprofundamentos que
fogem do objetivo da introduo da aula.
PARTE 1 BARROCO E ARCADISMO (entre 45 e 50 minutos)

A parte 2 da aula , fundamentalmente, um contraste entre as linhas gerais da poesia barroca
e as linhas gerais da poesia rcade. Para isso, o panorama geral da parte 2 o seguinte:
1. Ler um poema barroco junto com a turma
1a. Explicar brevemente a ideia geral do poema
1b. Extrair da as caractersticas gerais do estilo
2. Ler um poema rcade junto com a turma
1b. Explicar brevemente a ideia geral do poema
2b. Extrair da as caractersticas gerais do estilo
No caso do Barroco, vocs usaro o soneto A Jesus crucificado, estando o poeta para
morrer, que est na pgina 8. Conforme forem lendo e explicando, vo pontuando as
caractersticas gerais do Barroco no quadro (ver quadro completo na seo 2). No usem
frases longas, mas apenas substantivos e expresses nominais breves. As caractersticas a
serem apontadas a partir do soneto so as seguintes (elas esto tambm na seo 2, que
registra o quadro da aula):
Barroco
- Temtica religiosa: conflito entre pecado e perdo
DEIXEM AQUI UM ESPAO
- Excesso de figuras de linguagem (principais: anttese, paradoxo, metfora)
Para perceber que a temtica religiosa, basta chamar a ateno, de modo bem geral, para o
lxico empregado: Deus, madeiro, santa lei, Jesus. Ento, antes de mais nada, preciso
deixar registrado o gosto do poeta barroco pela temtica religiosa o que se faz muito
rapidamente, j que, como se disse, mesmo um levantamento superficial do lxico j
suficiente para isso.
Em seguida, na continuao do primeiro ponto, preciso explicar que o homem barroco um
camarada atormentado entre dois desejos contraditrios. Desejo 1: desejo de aproveitar a vida
terrena e usufruir dos prazeres materiais e carnais. Desejo 2: desejo de viver uma vida
virtuosa, segundo os preceitos catlicos. Isso se reflete diretamente nos poemas. No soneto
em questo, o eu-lrico assume ser um pecador (desejo 1), mas est arrependido e tenta se
redimir, a fim de alcanar o perdo, a salvao (desejo 2). Esse conflito existencial perpassa
todo o poema, mas fica especialmente claro nos dois ltimos versos.
O segundo ponto pode ser ilustrado por vrias antteses e uma metfora. Antteses: viver X
morrer; vosso amor X meu delito; ter fim X infinito; pequei X me salvar. Metfora: vejo a minha
vida anoitecer.
Neste ponto, vocs puxam o seguinte raciocnio: vimos agora um poema barroco de temtica
religiosa. Mas ser que todo poema barroco tem temtica religiosa, fala de Deus, pecado,
salvao, etc? Resposta: no. A poesia barroca tambm contempla outros temas. Desses,
importante que os alunos conheam o tema do carpe diem. Traduzam para os alunos essa
expresso latina e digam que eles vo entender a ideia do carpe diem na leitura do prximo
poema.
Nesse momento, passe para o sonete referente questo 1 do grupo 1 (questo da UFRJ),
que est na pgina 14 (A Maria dos Povos, sua futura esposa). Leia o poema em voz alta,
destacando os tercetos, e simplesmente informem, a partir da, qual a questo central: o
poema exprime a conscincia da brevidade da vida e dos efeitos (perversos) da passagem do
tempo. Explique que nisso que consiste o carpe diem; ou seja, trata-se de uma atitude que
valoriza o aproveitamento da vida, a partir da constatao de que ela breve e de que o tempo
voa, roubando-nos a beleza e as foras. Depois de informarem qual o ponto central do
poema e que esse ponto central corresponde, precisamente, ao carpe diem voltem apenas
ao segundo terceto e, lendo pausadamente, mostrem como possvel enxergar ali tudo o que
acabou de ser dito sobre a temtica do carpe diem na poesia barroca.
Depois de tudo isso, voltem para a lista de caractersticas do Barroco, que estar registrada no
quadro (ver quadro completo na seo 2), e preencham o espao que havia sido deixado:
- Outro tema frequente: carpe diem
Finalmente, hora de reler essa lista, resumindo rapidamente e enfatizando muito o que
os alunos precisam lembrar sobre a escola barroca.
Resumindo, vocs s precisam se lembrar de trs coisas em relao ao Barroco. Primeiro,
muito comum a temtica religiosa, com o eu-lrico representado como um cara atormentado
que, por um lado, pecador, mas, por outro, deseja alcanar o perdo, a salvao da alma.
Segundo, outro tema comum o carpe diem. Terceiro, o escritor barroco usa com frequncia
muitas figuras de linguagem, principalmente (mas no unicamente) anttese, paradoxo e
metfora..
Em seguida, hora de passar para o Arcadismo. Primeiro, leiam com a turma o poema do
Bocage que comea na pgina 10 (J se afastou de ns o inverno agreste). Deem uma ideia
muito geral (1 minuto ou menos) sobre o poema, apenas para situ-los minimamente. Em
seguida, antes de procurar interpretar mais detidamente o soneto, digam e registrem no
quadro (ver quadro completo na seo 2) que a boa parte dos poemas rcades segue
fielmente quatro convenes. A ento comecem a nomear essas convenes (registrando os
nomes no quadro, repito), explicando em que consiste cada uma e dando um exemplo concreto
e objetivo no poema:
ARCADISMO
- Convenes da poesia rcade:
1. Pastoralismo: nos textos, o poeta se passa por pastor e adota, inclusive, um pseudnimo
pastoril (informar, apenas como exemplo, o pseudnimo do prprio Bocage: Elmano Sadino)
2. Bucolismo: valorizao da simplicidade da vida no campo (chamar a ateno para os dois
ltimos versos)
3. Fugere urbem: desvalorizao do luxo associado cidade e nobreza (chamar a ateno
para o primeiro verso do segundo terceto)
4. Locus amoenus (descrito nas trs primeiras estrofes)
Obs: no escrevam no quadro, para no perder tempo, as definies das convenes acima;
registrem apenas o nome. Todas as explicaes e definies esto na apostila.
Em seguida, chamem a ateno para a palavra Zfiros, no terceiro verso do segundo quarteto.
Expliquem do que se trata e, com isso, registrem no quadro (ver quadro completo na seo 2)
a segunda caracterstica da esttica rcade (considerando que convenes seja uma s,
subdividida em quatro).
- Referncia a elementos da cultura greco-latina.
Para fechar, leiam as duas ltimas estrofes da Lira XIV (Gonzaga), que comea no final da
pgina 11, e faam a turma ver que se repete ali uma mesma temtica j verificada no Barroco:
o carpe diem. Isso se verifica na aguda conscincia da brevidade da vida e dos efeitos
(trgicos) da passagem do tempo. Registrem no quadro (ver quadro completo na seo 2):
- Carpe diem
No final, fundamental retomar brevemente, bem pontualmente mesmo, as
caractersticas do Barroco e do Arcadismo que ficaram registradas no quadro. Repitam e
martelem na cabea dos alunos que aqueles poucos pontos eles tm que saber. No caso
do Barroco: temtica religiosa (conflito entre pecado e perdo); carpe diem; excesso de
figuras de linguagem. Nada mais, s isso. No caso do Arcadismo: quatro convenes
(pastoralismo, bucolismo, locus amoenus, fugere urbem); referncia a elementos da
cultura greco-latina; e, de novo, carpe diem. Essas duas listas so fundamentais, so a
essncia da aula.
claro que ns teramos muito mais para falar. Por exemplo, um trao muito marcante da
retrica rcade (talvez at mesmo isso uma hiptese mais em carter programtico do
que efetivamente executado) o combate ao excesso de figuras de linguagem do Barroco (o que
sem dvida se executa a rejeio a um certo barroquismo degenerado que vira puro jogo de
palavras: uma profuso de trocadilhos, aliteraes e quiasmos que tem mais a ver com adoleta
do que com poesia, diriam alguns mas eu confesso que gosto). Essa postura, conhecida
comoinutilia truncat (cortar o que intil), simplesmente ficou de fora da nossa aula. Entre
muitas e muitas e muitas (etc.) outras coisas. Como sempre, uma questo de escolha,
baseada em critrios pragmticos, nos nossos objetivos imediatos, no no gosto pessoal dos
coordenadores e aquele papo todo que vocs j esto cansados de ouvir.
1. ESTILOS DE POCA
Linha do tempo
Quinhentismo Barrroco Arcadismo Romantismo Realismo

Modernismo
Naturalismo
Parnasianismo
Simbolismo
2. BARROCO
- Temtica religiosa: conflito pecado X perdo

- Outro tema comum: carpe diem
- Excesso de figuras de linguagem
Metfora
Anttese
Paradoxo
Figuras
principais
3. ARCADISMO
- Convenes da poesia rcade
A. Pastoralismo
B. Bucolismo
C. Fugere urbem
D. Locus amoenus
- Referncia a elementos da cultura greco-latina
- Carpe diem
aula 18
HISTRIA DA LITERATURA (II):

BARROCO E ARCADISMO +
ARTES PLSTICAS
PARTE 1 INTRODUO (entre 5 e 10 minutos)
Comecem lembrando que, na semana anterior, iniciou-se um novo contedo: o estudo da
literatura brasileira. Lembrem que, conforme j explicado, esse estudo ser feito em ordem
cronolgica, acompanhando a sequncia de estilos de poca. Neste ponto, lembrem aos
alunos da linha do tempo apresentada na aula passada, que trazia a sucesso temporal de
escolas ou movimentos literrios. Para situar a turma em relao ao andamento do programa,
desenhem novamente a linha do tempo no quadro, mas avisem aos alunos que eles no
precisam copiar, porque isso j est no caderno deles. (Ver quadro completo na seo 2).
Mostrando a linha do tempo, lembrem que, na aula passada, vocs estudaram o Barroco e o
Arcadismo, de modo que ainda faltam 6 escolas literrias. Mas a expliquem que esses
movimentos no dizem respeito apenas literatura, mas tambm a outras manifestaes
artsticas. Por exemplo: assim como existe um estilo literrio barroco, tambm existe uma
arquitetura barroca, um jeito barroco de pintar, etc; ou ento: assim como h uma literatura
realista (o jeito realista de escrever romances e contas), tambm h uma pintura realista (o jeito
realista de pintar quadros), e por a vai. E, muito importante, informem que o Enem costuma
cobrar essas outras manifestaes artsticas - basicamente, pintura, escultura e
arquitetura, ou seja, as chamadas artes plsticas. Por isso, por causa do Enem, preciso
estudar aqueles estilos de poca da linha do tempo no s em relao literatura mas tambm
em relao s artes plsticas.
Neste ponto, anunciem a proposta da aula: (1) revisar Barroco e Arcadismo na literatura; (2)
fazer exerccios sobre Barroco e Arcadismo na literatura; (3) estudar Barroco e Arcadismo nas
artes plsticas.
PARTE 2 REVISO: LITERATURA BARROCA E LITERATURA RCADE (em torno

de 15 minutos)
Informem que, neste momento, vocs iro simplesmente revisar os pontos principais do
Barroco e do Arcadismo, j trabalhados na aula anterior. Aqui, apenas retomem as snteses
sobre Barroco e Arcadismo da ltima aula, recolocando no quadro os pontos centrais de cada
uma dessas estticas; novamente, informem aos alunos que eles no precisam copiar, uma
vez que isso j est no caderno deles. (Ver quadro completo na seo 2).
Os pontos que vocs iro retomar so, portanto, os mesmos da aula passada. Para o Barroco:
temtica religiosa: conflito entre pecado e desejo de perdo; temtica do carpe diem; excesso
de figuras de linguagem, Para o Arcadismo: convenes da poesia rcade (pastoralismo,
bucolismo, fugere urbem e locus amoenus), referncia a elementos da cultura greco-latina e,
novamente, o carpe diem.
Esta uma explicao rpida, em que vocs devem apenas relembrar em que consiste cada
um desses pontos, marcando bem sua relao com a respectiva esttica. Infelizmente, no vai
haver tempo para desenvolv-los ou mesmo para exemplific-los, sob pena de ultrapassarmos
os 20 minutos. A falta de exemplos um problema, mas isso se ameniza com o fato de que a
etapa seguinte da aula envolve um exerccio em que h um poema barroco e outro rcade.
Nesse momento, ser possvel mostrar na prtica, exemplos das caractersticas revisadas
anteriormente.
PARTE 3 QUESTO DE VESTIBULAR (em torno de 10 minutos)

Neste momento, fazer com a turma a Questo Comentada que comea na pgina 13, da
PUC-MG. uma questo bastante bsica, til para comparar as duas estticas e fixar
conceitos.
Neste caso, facilita o trabalho de vocs o fato de que se trata de uma questo comentada,
de maneira que os pontos a serem discutidos so aqueles que esto no prprio texto da
apostila.
PARTE 4 BARROCO E ARCADISMO NAS ARTES PLSTICAS (entre 20 e 25
minutos)
Feita a reviso de Barroco e Arcadismo na literatura, seguida de um exerccio de fixao,
hora de apresentar a manifestao dessas duas estticas nas artes plsticas.
Comeando pelo Barroco, vocs iro apresentar e registrar no quadro (ver quadro
completo na seo 2) cinco caractersticas desse estilo de poca nas artes plsticas. So
precisamente as cinco que esto na apostila (mdulo 2, pgina 9). So elas: (1) excesso
de ornamentao; (2) movimento e dramaticidade; (3) jogo de contrastes: claro X escuro,
luz X sombra; (4) disposio assimtrica de elementos no espao; (5) temtica religiosa. O
ponto (1) ser ilustrado com as imagens 1 e 2; os pontos 2, 3, 4 e 5 sero ilustrados pela
imagem 3.
Em seguida, passando para o Arcadismo, vocs iro apresentar e registrar no quadro (ver
quadro completo na seo 2) uma caracterstica fundamental das artes plsticas rcades:
a valorizao da Antiguidade Clssica (notem que, como j ensinado, isso se faz presente
tambm na poesia). A partir da, mostrem que essa caracterstica central se desdobra em
dois planos: forma e contedo.
No plano do contedo, observam-se em geral motivos relacionados antiguidade clssica,
ou seja, os prprios temas que inspiram as obras so personagens e lugares que
remetem antiguidade (incluindo personagens da mitologia greco-romana). No plano da
forma, temos uma valorizao do padro clssico de beleza. Isso significa adotar os quatro
parmetros prprios desse padro de beleza: simetria, clareza e estaticidade e
serenidade.
A imagem 1 ilustra os seguintes pontos: temtica relacionada antiguidade clssica (tratase de um cl da Roma antiga) e a simetria. As imagens 2 e 3 tambm ilustram a simetria,
mas agora na arquitetura, e no mais na pintura. Chamem a ateno tambm para o fato
de se tratar de um estimulo muito mais limpo, muito menos poludo que o Barroco, j que
no h o excesso de ornamentao tpico dessa esttica.
1. LITERATURA BRASILEIRA: REVISO (BARROCO E ARCADISMO)
Quinhentismo Barrroco Arcadismo Romantismo Realismo

Modernismo
Naturalismo
Parnasianismo
2. BARROCO
Simbolismo
A. BARROCO
- Temtica religiosa: conflito pecado X perdo
- Outro tema comum: carpe diem
- Excesso de figuras de linguagem
Metfora
Anttese
Paradoxo
Figuras
principais
B. ARCADISMO
- Convenes da poesia rcade
A. Pastoralismo
B. Bucolismo
C. Fugere urbem
D. Locus amoenus
- Referncia a elementos da cultura greco-latina
- Carpe diem
2. BARROCO E ARCADISMO NAS ARTES PLSTICAS
A. BARROCO
1. Excesso de ornamentao
2. Movimento e dramaticidade
3. Jogo de contrastes: claro X escuro (luz X sombra)
4. Disposio assimtrica dos elementos
5. Temtica religiosa
B. ARCADISMO
VALORIZAO DA ANTIGUIDADE CLSSICA (GRECO-ROMANA)
- No plano do contedo: motivos relacionados Antiguidade Clssica (personagens, lugares,
mitologia, trajes tpicos, etc.)
- No plano da forma: valorizao do padro clssico de beleza
Simetria
Estaticidade
Serenidade
Clareza
aula 19
HISTRIA DA LITERATURA (III):

ROMANTISMO
O objetivo da introduo apenas fazer o gancho com a aula anterior. Rapidamente,

informem aos alunos que vamos continuar o estuda da literatura brasileira. Lembrem que foi
apresentada, nas duas ltimas aulas, uma linha do tempo com os estilos de poca dispostos
em ordem cronolgica. Lembrem que os dois primeiros estilos j foram abordados: Barroco e
Arcadismo. E anunciem que nesta aula entraremos no terceiro estilo: Romantismo.
PARTE 2 INTRODUO AO ROMANTISMO (no mximo, 10 minutos)
Informem aos alunos que, antes de entrar no estudo do Romantismo propriamente dito, vocs
vo diferenciar dois conceitos que sero importantes para entender esse estilo de poca:
descrio objetiva e descrio subjetiva.
Um aviso para vocs, tutores: o objetivo disso deixar mais concreto - e,

consequentemente, mais claro, porque mais palpvel - o conceito de subjetivismo, que ser
crucial na exposio sobre a esttica romntica. A grande dificuldade do ensino de
literatura para alunos com baixo grau de letramento e escolarizao insuficiente que ns
estamos lidando o tempo todo com relaes entre conceitos muito abstratos. Para tornalos mais concretos, necessrio sempre exemplificar e, inicialmente, usando exemplos
simples e mais prximos daquilo a que o aluno est habituado. S assim aqueles conceitos
vo adquirir algum significado real para o aluno (caso contrrio, termos como
"subjetivismo" sero apenas palavras vazias, ou, na melhor das hipteses, o aluno ser
capaz de associar a ele ideias excessivamente vagas e insuficientes para a prova de
vestibular). A partir do momento em que conceitos por natureza filosficos e abstratos
como "subjetivismo" ganharem um significado concreto para o aluno - ou seja, a partir do
momento em que ficar evidente para ele o que significam dizer que "tal texto apresenta
uma perspectiva subjetiva, ou subjetivista" - que poderemos parar de usar os exemplos
mais bsicos, mais concretos, mais prximos da realidade do aluno, e a sim aplicar esses
conceitos nas situaes e nos contextos em que eles sero de fato cobrados no vestibular.
Assim, escrevam no quadro dois minitextos (sugestes abaixo), um deles contendo uma
minidescrio objetiva e o seguinte, uma minidescrio subjetiva (ver quadro completo na
seo 2).
Texto 1: Maria tinha 25 anos, dentes claros e altura mediana. DESCRIO OBJETIVA
Texto 2: Maria tinha um ar ingnuo que eu adoro e um sorriso que imediatamente iluminava
todo o ambiente! DESCRIO SUBJETIVA
Mostrem que os dois textos podem corresponder descrio de uma mesma pessoa (ou local,
ou objeto, etc, caso vocs optem por usar outros textos). Expliquem a diferena entre uma
descrio objetiva e uma descrio subjetiva, deixando muito claro o fato de que a descrio
objetiva procura ser um retrato fiel da realidade, ao passo que a descrio subjetiva se baseia
na perspectiva, no ponto de vista, nas opinies, na viso pessoal do indivduo que est
descrevendo (o sujeito - da descrio subjetiva, ou seja, baseada uma perspectiva de um
determinado sujeito).
Em suma, numa descrio objetiva eu descrevo as coisas como elas de fato so (no vamos
entrar aqui nos milhares de problemas filosficos por trs dessa afirmao...); numa descrio
subjetiva, eu descrevo a maneira como eu vejo as coisas e como elas me afetam (e a viso de
outra pessoa pode ser muito diferente).
No deixem de chamar a ateno para o fato de que o texto de descrio subjetiva acima
tem um verbo flexionado na 1a pessoa do singular ("eu"), mostrando como isso comprova
seu carter subjetivo (embora, claro, no seja obrigatrio para caracterizar uma descrio
como subjetiva).
PARTE 3 CARACTERSTICAS GERAIS DO ROMANTISMO (em torno de 20 minutos)
E o que tudo isso tem a ver com o tema da aula, o Romantismo? Simples: se pegamos um texto
romntico, veremos descries subjetivas, ou seja, personagens e locais so caracterizados a
partir do ponto de vista do eu-lrico (se for um poema) ou do narrador (se for um texto em
prosa). Por isso, possvel colocar o SUBJETIVISMO como caracterstica central da escola
romntica. Em outras palavras, mostrem que o escritor romntico no se preocupa
propriamente em descrever a realidade (pessoas, objetos, cenas) como elas so; sua
preocupao , mais propriamente, descrever como ele percebe a realidade, o impacto que
a realidade causa nele, e por isso suas descries sero subjetivas, impregnadas da sua
percepo, da sua perspectiva pessoal. Voltem para os minitextos acima, apontem para o
texto 2 e deixem claro: "este aqui seria um exemplo tpico de uma descrio no
Romantismo, ou seja, uma descrio marcadamente subjetiva. Ento, vou colocar aqui no
quadro, nas caractersticas do Romantismo, como caracterstica central, o SUBJETIVISMO".
Esta parte 3 a parte mais importante e talvez mais desafiadora da aula, porque neste
momento que os alunos precisaro verdadeiramente incorporar alguns conceitos abstratos
centrais para a escola romntica. E sempre complicado lidar com conceitos que exigem
capacidade de abstrao. Como eu disse anteriormente, para transmitir com eficincia
conceitos abstratos, preciso torn-los concretos. Atravs das descries da "Maria", acima,
ns j tornamos concreto o conceito abstrato SUBJETIVISMO.
Agora, continuem desenvolvendo o mesmo exemplo para explicar a ideia de IDEALIZAO.
Perguntem: qual das duas descries a gente pode ter certeza de que fiel realidade, e qual
pode no estar sendo to fiel? Em outras palavras, se ns tivermos duas pessoas diferentes
descrevendo a Maria, em qual das descries ns sabemos que elas vo convergir e em qual
elas podero divergir (ou seja, qual delas mais pessoal, depende mais da viso da pessoa que
est observando)? Peam que os alunos imagem uma "Maria" que no tem um sorriso to
bonito assim e que quase ningum considera ingnua. Ento, diremos que a pessoa que emitiu
o enunciado do texto 2 est IDEALIZANDO a Maria - e expliquem que idealizar equivale
a "construir uma imagem que no corresponde realidade". Informem, ento, que este o
caso do romantismo: os ndios mostrados nos poemas so idealizados (ndios como aqueles
no existem na verdade no mundo real), a natureza idem (uma natureza to exuberante e ao
mesmo tempo agradvel como aquela retratada nas obras romnticas no existe no mundo
real). Deixem muito claro que ideal se opem a real. Ento, quando falamos que "algo ou
algum" idealizado, trata-se de algo ou algum que no existe na realidade. Este ltimo
ponto ser crucial.
At aqui, vocs expuseram os conceitos de SUBJETIVISMO e IDEALIZAO (conforme quadro
em anexo). Agora, vo falar de SENTIMENTALISMO. Voltem para as duas minidescries e
perguntem: qual delas mais sentimental? Ficar claro, evidentemente, que a
segunda (atentar para o recurso da exclamao, de modo a indicar o arroubo sentimental do
enunciador). natural, afinal de contas, que descries impregnadas do sentimento do
observador sejam subjetivas. Neste ponto, se quiserem, vocs podem fazer uma tabelinha
(embora eu no tenha proposto a tabelinha no esquema do quadro em anexo):
DESCRIO 1
Objetiva
No-idealizada
No-sentimental
DESCRIO 2
Subjetiva
Idealizada
Sentimental
Neste ponto, retomem, por meio de uma pequena sntese geral, os trs abordados at aqui:
SUBJETIVISMO, IDEALIZAO e SENTIMENTALISMO. RESUMINDO TUDO ISSO: deixem claro
que a descrio 2 - subjetiva, idealizada e sentimental - o padro tpico da descrio
romntica. Esta ltima sntese (parcial) fundamental e deve ser repetida e martelada para os
alunos.
Por fim, falta apenas explicar a ltima das "caractersticas gerais" do Romantismo: LIBERDADE
FORMAL. No encontrei na apostila nenhum texto romntico - nem na parte terica nem na de
exerccios - apropriado para exemplificar esse conceito, de maneira que eu recomendo a
primeira estrofe (para sermos breves) do poema "Jardim de infncia" (pgina 61), com a
ressalva a ser feita aos alunos de que no se trata de um poema romntico e de que o objetivo
apenas ilustrar o que se entende por LIBERDADE FORMAL.
Antes de encerrar esta parte, preciso apenas deixar claro que a literatura romntica engloba
tanto poesia quanto prosa, de modo a informar que esta aula tratar apenas da poesia (ver
quadro completo na seo 2).
Ao final, preciso repetir, retomar e enfatizar os quatro conceitos que devem ter ficado claros
at aqui: SUBJETIVISMO, IDEALIZAO, SENTIMENTALISMO E LIBERDADE FORMAL.
PARTE 3 POESIA ROMNTICA: PRIMEIRA E SEGUNDA GERAES (entre 20 e 25

minutos)
Esta a parte mais tradicional na aula. Trata-se de passar pelas duas primeiras geraes da
poesia romntica. Informem aos alunos que a poesia romntica se divide em trs geraes,
explicando que: (i) por um lado, entre elas, h diferenas temticas, ou seja, os assuntos
tpicos da produo de uma gerao so diferentes dos de outra (sempre que derem essas
explicaes genricas, mencionem, de maneira bem breve e informal, exemplos concretos
para que eles entendam do que ns estamos falando: "por exemplo, uma vai falar muito sobre
o Brasil e o ndio, enquanto a outra gerao vai escrever muito sobre a morte); (ii) por outro
lado, h caractersticas estticas comuns s trs geraes. Explique que nesta aula vocs
falaro apenas das duas primeiras geraes, de modo que a terceira ficar para a prxima
aula.
Expliquem que a estratgia consistir em pegar sempre duas das caractersticas vistas na seo
anterior - IDEALIZAO e SENTIMENTALISMO - e mostrar de que maneira cada uma delas se
manifesta em cada gerao. (Ver quadro completo na seo 2.) Portanto, para as 3 geraes
(lembrando que apenas as duas primeiras so tema desta aula), o caminho o mesmo:
1 - Informar quais so os temas principais da gerao;
2 - Informar como se manifesta a idealizao na gerao;
3 - Informar como se manifesta o sentimentalismo na gerao.
Antes de entrarem na primeira gerao, informem as alunos que esse ser o modo de
exposio - temtica da gerao, manifestao da idealizao, manifestao do
sentimentalismo - porque isso os ajuda a organizar (e, consequentemente, a assimilar) o
contedo que vir a seguir.
Depois de explicarem esses trs itens para a primeira gerao, escrevam no quadro os trechos
de poemas a ttulo de ilustrao, lendo os fragmentos com os alunos e mostrando de que
maneira esses fragmentos ilustram cada um dos trs aspectos abordados (ver quadro
completo na seo 2). Observem que o primeiro trecho ilustra a temtica indianista e a
idealizao do ndio; o segundo (ser necessrio contextualizar rapidamente) ilustra a temtica
nacionalista e a idealizao da ptria. Ambos ilustram uma perspectiva subjetivista - em
termos de marcas formais (isso sempre MUITO importante), atentar para a exclamao no
primeiro trecho e a primeira pessoa no segundo trecho.
Em seguida, repitam o procedimento para a segunda gerao: digam qual a temtica central
(conforme seo 2) e como se manifestam nessa gerao os princpios romnticos da
idealizao e do sentimentalismo. Uma vez mais, exemplifiquem escrevendo no quadro, e
analisando, os fragmentos que constam do anexo. Depois de explicar esses trs itens,
acrescentem a questodo gosto do poeta de segunda gerao pela lado sombrio da natureza:
a noite, a escurido, as tempestades, as rajas de vento. Expliquem que isso no gratuito: est
diretamente ligado
O primeiro fragmento ilustra o fato de que o tema so os prprios sentimentos do eu-lrico,
seu sofrimento (em oposio a tomar como tema a ptria ou o ndio). Mostra tambm a
idealizao da mulher (referida como "anjo") e do amor (que claramente no realizado). O
fundamental mostrar aqui que o amor, na segunda gerao, nunca est no plano da
realidade. Ele ideal exatamente porque no real, ou seja, no se concretiza. Fica apenas
no plano da imaginao. Atentem para o segundo verso, que deixa claro esse aspecto
fundamental: a no-concretizao do amor (ou idealizao amorosa). No toa que a
mulher tratada como "anjo", termo que remete a pureza, inocncia. Acontece que o amor
no pode ser consumado exatamente porque isso corresponderia a macular essa inocncia.
Por fim, o primeiro fragmento exemplifica ainda a postura exacerbada, dramtica mesmo, em
relao aos prprios sentimentos (aqui, chamar ateno para o excesso de exclamaes,
comprovando a exacerbao sentimental, ou seja, o sentimentalismo exagerado).
O segundo fragmento til para mostrar outro aspecto fundamental da segunda gerao: a
dor de existir, a viso da existncia como uma experincia de dor, de sofrimento. E, como
consequncia disso, o desejo de morrer. Por fim, o ltimo fragmento ilustra a idealizao da
infncia, vista como poca idlica, perfeita (evidentemente, tambm essa idealizao da
infncia consequncia da dor que o poeta sente no presente).
ROMANTISMO
1. Introduo
Maria tinha 25 anos, dentes claros e altura mediana.
Descrio objetiva
Maria tinha um ar ingnuo que eu adoro e um sorriso que imediatamente iluminava todo o
ambiente!
Descrio subjetiva
2. Caractersticas gerais do Romantismo

SUBJETIVISMO
Idealizao
Sentimentalismo
Liberdade
formal
3. Tipos de textos
Poesia
Prosa
4. Poesia romntica
A. Primeira gerao
Temtica central: nacionalismo, indianismo
Idealizao: da ptria (natureza exuberante); do ndio (honrado e corajoso).
Sentimentalismo: em relao ptria e ao ndio

Pois no, era um bravo;
Valente e brioso, como ele no vi!
No permita Deus que eu morra
Sem que eu volte para l
Sem que desfrute os primores
Que no encontro por c
B. Segunda gerao (Ultrarromantismo)

Temtica central: sentimentos do eu-lrico; pessimismo, sofrimento, desejo de morrer
Idealizao: do amor (amor no-realizado); da mulher (virgem, pura, angelical), da infncia
(poca perfeita)
Sentimentalismo: em relao vida e aos amores impossveis (fonte de sofrimento)
No te rias de mim, meu anjo lindo!
Por ti as noites eu velei chorando,
Por ti nos sonhos morrerei dormindo
Mas essa dor da vida que devora
(...)
A dor no peito emudecera ao menos
Se eu morresse amanh!
Ai, que saudades que tenho
Da aurora da minha vida
Da minha infncia querida
Que os anos no trazem mais
OBS Natureza sombria, gosto pela noite

Na minha terra
Amo o vento da noite sussurante
A tremer nos pinheiros
aula 20
HISTRIA DA LITERATURA (IV):

ROMANTISMO + EXERCCIOS
Nesta introduo, vocs iro meramente recapitular a trajetria bsica da aula anterior. Ponto
1: comeamos Romantismo; ponto 2: vimos que, no Romantismo, h produo potica e em
prosa; ponto 3: vimos que a produo potica se divide em 3 geraes; ponto 4: estudamos a
primeira e a segunda gerao. Com isso, anunciem o recorte desta aula: a 3a gerao e a prosa
romntica.
PARTE 2 TERCEIRA GERAO ROMNTICA (em torno de 20 minutos)
Antes de comear a falar da 3a gerao, relembrem quais so as duas caractersticas do

Romantismo que foram observadas tanto na primeira gerao quanto na segunda: idealizao
e sentimentalismo. Registrem esse lembrete no quadro (ver quadro completo na seo 2).
A partir da, a exposio sobre a 3a gerao segue exatamente o mesmo esquema da
exposio sobre as duas primeiras geraes. Lembrando: primeiro, apresenta-se a temtica da
gerao; em seguida, mostra-se de que maneira se manifesta a idealizao dentro dessa
temtica; em seguida, mostra-se de que maneira se manifesta o sentimentalismo dentro dessa
temtica. Registrem no quadro tanto esses pontos quanto os fragmentos de poemas que
serviro para ilustr-los (ver quadro completo na seo 2). Analisem cada um dos fragmentos
com a turma, demonstrando, por meio dessa anlise, cada um dos trs pontos mencionados. O
primeiro ilustra a idealizao do negro / escravo, conforme comprova a adjetivao (simples,
fortes e bravos), colocando-os em posio de vtima (conforme os versos 2 e 3). O segundo
fragmento evidencia o arrebatamento sentimental em relao situao do negro / escravo,
conforme fica claro por meio da pontuao expressiva (exclamao, reticncias) e tambm da
adjetivao empregada (funeral, ttricas, infame).
Em seguida, passem para as observaes 1 e 2, sempre registrando-as no quadro (ver quadro
completo na seo 2).
Quanto OBS 1, expliquem que, dado o seu carter fortemente poltico, esses poemas
condoreiros tm uma linguagem que se aproxima do discurso, da oratria, na medida em que
so escritos para ser declamados e incendiar as massas, incitando indignao e mesmo
revolta. Mencionem tambm o gosto por imagens de espaos amplos e hiprboles. Essas duas
caractersticas ficam evidentes no fragmento utilizado como exemplo. Nesse sentido, chamem
a ateno para as exclamaes (evidenciando tom de oratria, marcadamente exaltado e

incitando exaltao do ouvinte/leitor) e para as imagens empregadas (que denotam aplido:
mar, cu) bem como para o termo hiperblico (imensidade).
Quanto OBS 2, a primeira questo observar que a poesia do Castro Alves no se resumo
apenas temtica abolicionista - h tambm uma produo de lrico-amorosa. A partir da,
lembrem aos alunos que que, quanto ao tema do amor e da mulher, a segunda gerao
marcada por: (i) amor no-realizada; (ii) mulher representada como virgem, anjo, sempre uma
figura impalpvel e distante. Nesse sentido, mostrem que a poesia lrica do Castro Alves se
ope diretamente produo ultrarromntica, na medida em que: (i) o amor se concretiza; e
(ii) a mulher uma figura "de carne e osso" (e no um anjo impalpvel). Esses dois pontos so
claramente evidenciados pelo fragmento selecionado (conforme o anexo). No deixem de ler o
trecho com a turma e apontar as marcas que evidenciam os pontos acima.
PARTE 3 PROSA ROMNTICA (em torno de 20 minutos)
A prosa romntica deve (infelizmente) ser vista rapidamente por conta da razo pragmtica de
sempre: menos cobrada nos vestibulares que a poesia - e, como eu j disse, mesmo quando
cobrada, na maioria das vezes trata-se de aspectos gerais da escola romntica, e no de
especificidades da produo em prosa. por isso que esta exposio ser bastante sumria.
Informem, e registrem no quadro (ver quadro completo na seo 2), que os romances
romnticos podem ser agrupados em 3 categorias: urbanos, indianistas e nacionalistas.
Comentem que o maior romancista do nosso Romantismo foi Jos de Alencar - o nico a se
dedicar quelas 3 categorias.
Conceituem brevemente cada um dos 3 tipos, de modo a distingui-los. Nos romances urbanos
e regionalistas, o enredo se passa no presente, mas em espaos distintos: de um lado, a
capital, a corte (Rio de Janeiro); de outro, o Brasil rural, do interior (o "Brasil profundo"), de
sotaques e hbitos "exticos", desconhecidos do brasileiro da capital. Nos romances
indianistas, o tempo outro - o passado remoto - e o heri o ndio, sempre idealizado e
alado condio de smbolo da nacionalidade. Registrem essas informaes em uma tabela
(ver quadro completo na seo 2).
O mais importante da tabela, porm, a coluna das "observaes". Nos romances urbanos,
importante chamar a ateno para as referncias a lugares conhecidos do leitor, de maneira a
acrescentar narrativa a pitada de "cor local". Alm de gerar identificao ("eu conheo esse
lugar, j estive l!"), a nfase na cor local coerente com a orientao geral da escola
romntica. No caso do indianismo, chamar a ateno para idealizao tanto do ndio (bravo,
moralmente inabalvel) quanto da natureza (exuberante, deslumbrante). Quanto aos
romances regionalistas, informem que eles apresentam ao brasileiro da capital um Brasil
desconhecido para eles (paisagens, variantes lingusticas, trajes, hbitos, etc.), ajudando,
assim, a cumprir o papel tpico da escola romntica de criar um sentimento de
nacionalidade.
No momento de explicar a tabela, citem de passagem exemplos concretos de romances que se
encaixam em cada uma das categorias, fazendo referncia aos ttulos, nomes de personagens,
local onde o romance se passa ou outras informaes relevantes tudo isso apenas a ttulo de
exemplificao, para tornar mais concreta a explicao das caractersticas da prosa romntica.
No tempo que sobrar, resolvam com os alunos os exerccios do captulo 2, mdulo 2.
ROMANTISMO
Relembrando...
- Idealizao
Romantismo
- Sentimentalismo
C. Terceira gerao (Castro Alves)

Temtica central: luta contra a escravido
Idealizao: do escravo (puro, forte, lutador, heroico)
Sentimentalismo: em relao condio do negro
Ontem simples, fortes, bravos.
Hoje mseros escravos,
Sem luz, sem ar, sem razo.
Mas que vejo eu a... Que quadro d'amarguras!
canto funeral! ... Que ttricas figuras! ...
Que cena infame e vil... Meu Deus! Meu Deus! Que horror!
OBS 1 Tom de oratria: espaos amplos; hiprboles; frases exclamativas.

Embaixo o mar em cima o firmamento...
E no mar e no cu a imensidade!
OBS 2 Poesia lrica: mulher de carne e osso (sem idealizao)

Boa-noite, Maria! tarde... tarde...
No me apertes assim contra teu seio.
RESUMO: POESIA ROMNTICA

GERAO
1
2
TEMTICA
Nacionalismo,
indianismo
Amor norealizado,
sofrimento
Libertao dos
escravos
OBSERVAO
Idealizao
(exaltao)
Natureza
sombria e
violenta
- Linguagem de
oratria.
- Menos
idealizao da
mulher
5. Prosa romntica
Trs tipos
de romances
TIPO DE
ROMANCE
Urbano
Indianista
Regionalista
- Urbanos
- Indianistas
- Regionalistas
FOCO
Vida na corte
(Rio de
Janeiro)
Passado
histrico
nacional
Brasil rural
OBSERVAO
Cor local
Idealizao
do ndio e
da natureza
Construo
de identidade
nacional
aula 21
LITERATURA BRASILEIRA (VI):

REALISMO E NATURALISMO
Na introduo, lembrem que, na aula anterior, concluiu-se o estudo do Romantismo, de
maneira que agora vocs avanaro para a chamada poca realista, que rene trs estilos: o
Realismo, o Naturalismo e o Parnasianismo. Informem que esta aula tratar apenas das duas
primeiras escolas. Expliquem que elas se distinguem do Parnasianismo por envolver produo
em prosa (contos e romances), ao passo que este diz respeito a produo potica.
Para estudar o Realismo e o Parnasianismo, preciso retomar o ponto principal do
Romantismo: o subjetivismo. O que significa afirmar que os textos romnticos so, de modo
geral, subjetivos? Significa afirmar que no h um compromisso com a realidade objetiva. O
narrador ou eu-lrico retrata a realidade da forma como ele a enxerga, e no da forma como
ela se apresenta de fato. Como consequncia, o que se tem uma realidade distorcida. Nesse
sentido, basta lembrar de duas coisas: (i) os personagens idealizados (mulheres perfeitas,
ndios irretocveis em todos os aspectos - bravos, moralmente inabalveis...) retratados na
literatura romntica, e (ii) a natureza idlica retratada nessa mesma literatura. Esses dois
pontos evidenciam que a realidade retratada na literatura romntica distorcida, idealizada.
E isso consequncia de uma postura SUBJETIVA, segundo a qual a realidade no mostrada
objetivamente, "como ela ", e sim a partir de uma perspectiva determinada capaz de
distorc-la.
Depois disso, informar que Realismo e Naturalismo so diametralmente opostos ao
Romantismo precisamente por sua adeso ao OBJETIVISMO. Ou seja, nesses dois casos, a ideia
retratar fielmente realidade, mostrando como ela de fato, e jamais distorc-la e idealizla. A partir da, possvel explorar um pouco mais detalhadamente o Realismo e o
Naturalismo.
PARTE 2 O REALISMO (em torno de 25 minutos)
Depois de colocar no quadro o ttulo Realismo (ver quadro completo na seo 2), a ideia ir
montando, ao longo da explicao, o esquema da pgina 39, primeira coluna. A noo de
OBJETIVISMO j estar suficientemente clara, por conta da introduo. Informem que, a partir
da postura objetivista, possvel derivar trs caractersticas tpicas do texto realista: o
DETALHISMO, a CRTICA S INSTITUIES BURGUESAS e a ANLISE PSICOLGICA. Mas o que
cada uma dessas caractersticas tem a ver com a postura objetivista diante da realidade?
Detalhismo o gosto por descries detalhadas, minuciosas, que no deixam nada de fora.
Ora, quanto mais detalhes uma determinada descrio incorporar, mais a imagem descrita se
aproximar da cena real. Digamos que eu esteja descrevendo um quarto e que haja uma micro
mancha amarela na parte superior esquerda da parede da janela. Se eu omito essa mancha da
minha descrio, ento, em alguma medida, ainda que minimamente, eu j estou me

distanciando da realidade "como ela " e deixando uma opo pessoal minha (a omisso de
uma informao) distorc-la. Nesse sentido, o detalhismo - recurso esttico que consiste em
apresentar descries excessivamente detalhadas - reflete a inteno realista de apresentar a
realidade exatamente como ela em outras palavras, a inteno de ser o mais fiel possvel
realidade. Isso pode ser ilustrado claramente com o pargrafo do Flaubert que aparece na
segunda coluna da pgina 38. Leiam com os alunos e rapidamente chamem a ateno para a
profuso de detalhes, destacando-os.
No que diz respeito crtica s instituies burguesas, observem que os textos realistas
usualmente voltam suas baterias contra duas instituies: a famlia e a igreja revelando a
hipocrisia e a corrupo que se escondem por trs de um discurso moralista e de intenes
supostamente nobres. E o que isso tem a ver com objetivismo? Ora, basta lembrar que, num
texto romntico, a realidade e os personagens so quase sempre idealizados. Aqui, ao
contrrio, trata-se de ver o mundo e as pessoas como eles, na verdade, so: decadentes,
corruptos, cheios de defeitos. Para ilustrar, leiam e comentem brevemente o fragmento do Ea
de Queirs que aparece na pgina 39, coluna 1.
Com base no mesmo texto, chamem ateno para outra caracterstica da prosa realista: a
anlise psicolgica dos personagens. Analisar psicologicamente os personagens significa
entrar na cabea deles e revelar o que vai nos seus pensamentos: desejos, interesses, viso de
mundo, etc. No Realismo, trata-se de um recurso que permite evidenciar os conflitos morais
de personagens divididos entre a virtude (atitudes nobres, moralmente corretas) e o vcio
(atitudes hipcritas, gananciosas, etc.). Via de regra, coerentemente com a postura de crtica
s instituies sociais burguesas, o que se revela nessa anlise que o vcio derrota a virtude
em outras palavras, revelam-se pessoas cheias de defeitos, corruptveis, interesseiras,
hipcritas, etc (o oposto, logo se v, dos personagens idealizados do Romantismo). Isso
tambm fica bastante evidente no fragmento do Ea de Queirs da pgina 39, coluna 1,
conforme anlise logo abaixo.
Aqui, apresentei algumas explicaes razoavelmente extensas apenas para que os pontos
e as relaes ficassem claras para vocs, tutores. Na aula, evidentemente, vocs
precisaro ser muito objetivos. Por isso, em termos de exposio do contedo, vale o que
eu j comentei em outros roteiros de aulas de literatura: preciso ter a aula ensaiada
para falar tudo de maneira absolutamente breve e objetiva e, ainda assim, clara.
Certamente, possvel. Na primeira parte de Realismo, informem de imediato as trs
caractersticas relacionadas ao objetivismo, definam brevemente cada uma delas
mostrando por que esto associadas postura objetivista e ilustrem com a leitura e
anlise sucinta, sumria mesmo, dos aspectos relevantes dos textos mencionados.
PARTE 3 O NATURALISMO (em torno de 30 minutos)

Aqui, a ideia montar o esquema da pgina 41, primeira coluna, ao longo da explicao.
Depois de registrar no quadro o ttulo Naturalismo (ver quadro completo na seo 2),
comecem a desenhar o esquema tomando como ponto de partida o conceito de
CIENTIFICISMO. "Cientificismo" vem de "cientfico", que por sua vez vem de "cincia". Para
simplificar, podemos dizer que adotar uma postura cientificista implica incorporar teorias
cientficas na prosa naturalista. No fundo, trata-se de representar a realidade da forma como a
cincia diz que a realidade . Em um sentido, o objetivo o mesmo do Realismo: retratar
fielmente a realidade. Mas, nesse caso, confia-se na cincia para se alcanar esse objetivo.
Afinal, para retratar a realidade fielmente, precisamos conhec-la, saber como ela . E os
naturalistas entendem que, para saber com a realidade , temos que olhar para as descobertas
cientficas, temos que saber o que a cincia diz. Nesse sentido, o ponto fundamental do
Naturalismo o cientificismo: essa crena cega no e valorizao absoluta do saber
cientfico. Ser cientificista, em suma, acreditar que a cincia, ou o conhecimento cientfico,
o saber que d acesso realidade.
Ok, a prosa naturalista incorpora o saber cientfico. Mas, especificamente, que saberes? De
quais cincias? Especificamente, duas teorias cientficas muito em voga na poca so evocadas
e se manifestam nos romances naturalistas: o Determinismo (uma teoria que, embora tenha
chegado a gozar de grande prestgio no sculo 19, j foi rejeitada e abandonada h tempos) e
o Darwinismo (que at hoje aceito e reconhecido pela comunidade cientfica). Registrar essas
duas correntes no esquema, conforme diagrama da pgina 37.
Isso posto, explicar em que consiste o Determinismo e, em seguida, mostrar como suas
premissas aparecem na literatura naturalista. Para isso, leiam com os alunos a sequncia de
trs pargrafos que aparecem na pgina 39, segunda coluna, que traam a trajetria da
personagem Pombinha, de "O Cortio".
Em seguida, partam para o Darwinismo. O grande (enorme) impacto do trabalho de Charles
Darwin para a sociedade da poca reside na mudana de perspectiva que ele produz em
relao forma como o ser humano enxerga a si mesmo. At ento, o homem se via como um
ser superior a todos os demais animais: uma coisa eram os animais, outra coisa,
qualitativamente diferente, era o homem. Darwin fere o orgulho do ser humano ao mostrar
que ns somos to animais quanto o cachorro, o leo, o mosquito, etc. Quer dizer, no h uma
linha divisria clara entre o ser humano e o restante do assim chamado reino animal.
Subitamente, o homem deixa de se ver como um ser superior eevoludo para se perceber
como um animal como outro qualquer. essa mudana de perspectiva produzida pela cincia
de Charles Darwin que aparece refletida com muita clareza na literatura naturalista.
Na prtica, isso significa o seguinte: o escritor naturalista ir enfatizar o lado animal do
homem. Porque esse o lado que estava escondido e que o trabalho de Darwin revela. Nesse
momento, seguindo o esquema da pgina 37, vocs podem puxar uma seta de "Darwinismo"
e registrar "Animalizao do homem". Essa animalizao aparece de duas formas diferentes: (i)
por um lado, no vocabulrio utilizado (o escritor usa, para se referir a seres humanos, termos
tipicamente usados para os animais-no-humanos); (ii) por outro lado, na ideia de que o
homem - assim como os ditos "animais irracionais" - age muito mais movido pelos desejos
e instintos mais bsicos de sobrevivncia (fome, sede, apetite sexual) do que movido pela
razo, pelo intelecto, pelo bom senso, pelo senso de moralidade e justia. Nesse sentido,
enfatiza-se - em conformidade com a lio deixada por Darwin - a proximidade entre o animal
humano e os demais animais, e a ideia de que, afinal de contas, no somos to "racionais"
assim. O primeiro ponto pode ser ilustrado com os dois primeiros fragmentos da pgina 40,
primeira coluna. Aqui, chamar a ateno para o lxico usado para referir-se a seres humanos:
"animais fortes", "patas", fmea", "fua", "coice", "ancas". O segundo ponto pode ser ilustrado
com o terceiro fragmento dessa mesma pgina e coluna. Aqui, observa-se que Miranda
guiado pelos seus instintos (neste caso, o apetite sexual) e acaba agindo impulsivamente, e
no racionalmente - tem, portanto, um comportamento de "animal irracional, e no de "ser
humano" no sentido de criatura superior e evoluda que nos acostumamos a associar a essa
expresso.
Com essas explicaes e esses exemplo, fica bem estabelecido, portanto, que, na literatura
naturalista, o homem tratado como animal mais especificamente, como um animal
irracional como outro qualquer. Essa animalizao do homem acaba gerando duas outras
caractersticas do Naturalismo: preferncia por retratar as classes baixas e atrao pelas
grandes aglomeraes humanas. O que essas duas coisas tm a ver com a animalizao?
Quanto s classes baixas, elas so vistas (com boa dose de preconceito, evidente) como
menos civilizadas, menos refinadas, menos "banhadas" (ou no "banhadas" em absoluto) pelo
verniz de cultura, de civilizao, que (ilusoriamente) afastaria o homem do seu estado
primitivo ou natural. Nesse sentido, essas classes populares estariam mais prximas do estado
selvagem, primitivo, natural ou animalesco que tanto interessa ao naturalista retratar.
Quanto s grandes aglomeraes, elas reforam a ideia de desumanizao. Explicando esse
ponto: cada homem ou mulher no visto na sua individualidade, com seus desejos, seus
planos e seu livre-arbtrio; em vez disso, tudo se passa como se cada indivduo fosse parte de
um grande exrcito organizado, ou, ainda, partes de um grande corpo nico que reagem
juntas e de forma articulada, coordenada. Nesse sentido, os indivduos perdem, propriamente,
sua individualidade e, por isso, sua humanidade tornam-se autmatos, mais prximos do
animal (que reage por instinto) do que do "homem racional iluminista" (que age por iniciativa
prpria e exerce sua liberdade de escolha).
Finalmente, comentem a questo da objetividade, registrando no quadro o ltimo ponto do
esquema. Comentem que a objetividade um ideal do trabalho cientfico; afinal, o cientista
tem a pretenso de conhecer a realidade tal como ela . Nesse sentido, ele faz (ou deveria
fazer de tudo) para no deixar suas prprias crenas, expectativas e preconceitos
influenciarem a maneira como os fatos so compreendidos e interpretados. Na prosa
naturalista, isso se reflete em uma narrao tipicamente em 3 pessoa: trata-se de um
observador isente, distanciado dos fatos, que no interfere neles.
Mais uma vez, vocs precisaro ser objetivos. Cada um dos aspectos pontuados acima ter
de ser contemplado em quatro ou cinco frases bem diretas, claras e objetivas. O segredo
aqui no falar rpido, mas falar pouco no sentido de passar a informao em poucas
frases, claramente concatenadas e capazes de dar o recado.
Da a necessidade de preparao prvia. No d, infelizmente, para divagar, refletir, etc, e
muito menos para fazer rodeios. A cada momento, preciso ir direto ao ponto. preciso ser
linear.
A POCA REALISTA (Realismo + Naturalismo + Parnasianismo)
Principal caracterstica: OBJETIVISMO
1. REALISMO
OBJETIVISMO
Detalhismo
Anlise
psicolgica
Crtica s
instituies
sociais
burguesas
2. NATURALISMO
CIENTIFICISMO
Darwinismo
Animalizao
do homem
Determinismo
Preferncia pelas
classes baixas
Gosto pelas
aglomeraes
humanas
Objetividade
aula 22
HISTRIA DA LITERATURA (VI):

REALISMO E NATURALISMO +
ARTES PLSTICAS + EXERCCIOS
Relembrar o caminho j percorrido na histria da literatura brasileira, em especial o contedo
da ltima na aula, na qual estudamos o Realismo e o Naturalismo na literatura. Informem,
ento, o foco desta aula: primeiro, revisar o contedo da aula anterior; em seguida, tratar do
Realismo nas artes plsticas mais especificamente, neste caso, a pintura.
PARTE 2 REVISO: LITERATURA REAL-NATURALISTA (em torno de 20 minutos)

Este o momento de retomar, de forma sucinta, as duas etapas que constituram o cerne da
ltima aula: o realismo na literatura brasileira e o naturalismo na literatura brasileira. A ideia ,
de fato, resgatar a mesma exposio, porm de maneira resumida. Ao longo da explicao,
refaam no quadro-negro os mesmos diagramas da aula anterior (ver quadro completo na
seo 2), mas, claro, informem aos alunos que eles no precisam copiar novamente.
PARTE 3 O REALISMO NAS ARTES PLSTICAS (no mximo, 20 minutos)

A manifestao do realismo nas artes plsticas deve ser apresentada em contraste com a
pintura romntica. Para isso, montem no quadro-negro um quadro comparativo entre as duas
estticas, organizado segundo trs parmetros: princpio bsico, forma e contedo (ver quadro
completo na seo 2).
Para ilustrar as caractersticas da pintura romntica, retomem a mesma tela j apresentada na
aula anterior: A destruio de um navio de transporte (pgina 26, coluna da direita). No que
tange ao eixo do contedo, mostrem tambm a tela A Liberdade guiando o povo (pgina 27,
primeira coluna), que retrata um evento histrico extraordinrio (ainda que se trate de uma
histria ento bastante recente). Para ilustrar as caractersticas da pintura realista registradas
no quadro, apresentam as seguintes telas: Busto de uma camponesa (pgina 41, segunda
coluna) e A pequena pedinte (pgina 42, primeira coluna). Juntas, elas ilustram com preciso
as caractersticas da pintura realista registradas no quadro (representao fiel da realidade,
estilo acadmico, traos precisos, representao fiel das texturas, opo por retratar
personagens annimos e representantes das classes mais baixas).

Selecionar questes de vestibular do captulo 3 (mdulo 2) para resolver junto com a turma,
sempre orientando e direcionando a resoluo, e aproveitando a oportunidade para retomar e
fixar conceitos j expostas, mostrando de que maneira eles aparecem nos exames.
REVISO: REALISMO E NATURALISMO NA LITERATURA
1. REALISMO
OBJETIVISMO
Detalhismo
Anlise
psicolgica
Crtica s
instituies
sociais
burguesas
2. NATURALISMO
CIENTIFICISMO
Darwinismo
Animalizao
do homem
Determinismo
Preferncia pelas
classes baixas
Gosto pelas
aglomeraes
humanas
Objetividade
O REALISMO NAS ARTES PLSTICAS
PINTURA ROMNTICA
PINTURA REALISTA
PRINCPIO
BSICO
Reproduzir as emoes
evocadas por uma cena
Retratar a realidade
de modo objetivo e fiel
FORMA
Traos grossos e breves,

contornos imprecisos
Trao preciso, acabamento

perfeito; texturas retratadas
com perfeio
CONTEDO
Eventos histricos,
seres mitolgicos,
situaes extraordinrias
Objetos comuns, cenas

cotidianas, trabalhadores
annimos,
aula 23
HISTRIA DA LITERATURA (VII):

PARNASIANISMO
+ ARTES PLSTICAS
aula pendente
aula 24
REVISO PARA UERJ

2 EXAME DE QUALIFICAO
As orientaes para esta aula sero
fornecidas aps o 1 Exame de
Qualificao, j que ele permitir prever
com mais preciso como dever ser a
preparao para o 2 exame de
Qualificao
aula 25
HISTRIA DA LITERATURA (VIII):

VANGUARDAS EUROPEIAS
Comear relembrando que ns j percorremos um longo caminho no estudo cronolgico da

literatura brasileira. Recoloquem no quadro a linha do tempo da literatura brasileira,
lembrando que os alunos j tm isso copiado no caderno (ver quadro completo na seo 2).
Com isso, mostrem que falta apenas uma escola, o Modernismo, para concluir esse trajeto.
neste momento que vocs apresentam o objeto da aula. Expliquem que, nas trs primeiras
dcadas do sculo 20, surge na Europa uma profuso de movimentos artsticos (ligados a artes
diversas: pintura, escultura, literatura, etc.) deixem claro que foi um perodo de incrvel
efervescncia artstica. Informem que esses movimentos so referidos coletivamente como
vanguardas europeias.
Expliquem que, como conjunto, as vanguardas so marcadas: (i) pela crtica radical tradio
artstica, ou seja, s manifestaes artsticas anteriores e (ii), consequentemente, pela
tentativa de revolucionar a arte, o que confere a elas um forte esprito de inovao e
experimentao.
Para fechar a introduo, enumerem no quadro os movimentos de vanguarda que sero
estudados: futurismo, cubismo, expressionismo, dadasmo e surrealismo. (Ver quadro
completo na seo 2).
Por fim, expliquem que h dois timos motivos para estudar essas vanguardas. Em primeiro
lugar, entend-las fundamental para compreender o Modernismo brasileiro na medida em
que muitos dos elementos tpicos dessas manifestaes influenciam o modernismo brasileiro.
Alm disso, h uma questo mais pragmtica, que deve ser enfatizada: h boas chances de as
vanguardas europeias serem cobradas no Enem.
PARTE 2 AS VANGUARDAS (em torno de 45 minutos)
A estrutura da aula simples. Vocs iro apresentar cada uma das seis vanguardas
informando: nome, marco inicial (ano), arte predominante, principais nomes e, claro, o mais
importantes, principais caractersticas. Claro que o marco inicial serve apenas para situar
minimamente o aluno na prtica, ns sabemos, muitas vezes impossvel delimitar o incio
de um movimento artstico. Isso mais fcil no caso de movimentos organizados e
autoconscientes desde o incio como o Futurismo, mas em outros casos e aqui o exemplo
mais tpico o Expressionismo , a data se torna largamente arbitrria.
Todas essas informaes sero registradas, com o decorrer da aula, em uma grande tabela (ver
quadro completo na seo 2). No momento em que explicarem as principais caractersticas de
cada movimento, ilustrem cada ponto com os exemplos da apostila. Por exemplo, para ilustrar
premissas do Futurismo como a exaltao da mquina e da velocidade, a postura violenta e a
recusa radical da tradio, destaquem brevemente trechos (bem curtos) do Manifesto do
Futurismo que deixem esses pontos bastante explcitos, evidente. Alguns trechos j aparecem
destacados no prprio texto explicativo da apostila. Por outro lado, em se tratando de
Futurismo, importante no ficarmos apenas nos manifestos; sendo assim, chamem a ateno
tambm para a composio do quadro Dinamismo de um automvel.
De resto, o procedimento o mesmo em todos os casos. No caso do Cubismo, para citar mais
um exemplo, h na apostila duas imagens que ilustram perfeio as caractersticas que sero
registradas na tabela. Alm disso, a prpria explicao dessas imagens j consta da apostila,
onde h uma brevssima anlise que chama a ateno para as caractersticas relevantes. O
mesmo vale para as demais escolas de vanguarda.
Por fim, chamo a ateno para o fato de que esta uma aula especialmente corrida. Mais do
que nunca, ser necessrio que vocs ensaiem a aula com antecedncia (no mnimo,
mentalmente), de modo a poder calcular com preciso o tempo destinado a cada vanguarda. A
orientao a mesma de sempre: jamais deem uma aula afobada, atropelada; no falem
correndo. O segredo ser direto, claro e objetivo: frases objetivas, curtas e imediatamente
compreensveis. Para conseguir formular o contedo dessa maneira, sem rodeios, preciso
praticar antes.
AS VANGUARDAS ARTSTICAS EUROPEIAS
Contextualizao: 3 primeiras dcadas do sculo 20
Caractersticas bsicas:
- Recusam a tradio artstica (contestao)
- Propem uma arte radicalmente nova (inovao, experimentalismo)
MOVIMENTO DE
VANGUARDA
MARCO
INICIAL
ARTE
PREDOMINANTE
PRINCIPAIS
NOMES
Futurismo
1909
Literatura
Felippo Marinetti
Pintura
PRINCIPAIS
CARACTERSTICAS
- Recusa tradio
- Exaltao da vida
moderna, da mquina e
da velocidade
- Agressividade e
violncia
Cubismo
1907
Pintura
Pablo Picasso
- Fragmentao e
multiplicao dos pontos
de vista
- Formas naturais
representadas por meio
de formas geomtricas
Expressionismo
1905
Pintura
Edvard Munch
(precursor)
- Realidade como
projeo da interioridade
do sujeito
- Sentimentos sombrios:
medo, angstia,
ansiedade, dor
- Imagens distorcidas e
exageradas
- Cores fortes e
contrastantes
- Pinceladas rpidas e
vigorosas
Dadasmo
1916
Artes plsticas
Marcel Duchamp
- Postura iconoclasta e
questionadora
Tristan Tzara
- Ilogismo
- Gratuidade da arte
- Profunda rejeio arte
tradicional
- Dessacralizao da obra
de arte
- Humor, sarcasmo
- Tcnica do ready-made
Surrealismo
1924
Pintura
Salvador Dal
Joan Mir
- Negao do
conhecimento racional
sobre a realidade
- Valorizao do sonho,
do inconsciente, das
alucinao e das
fantasias
aula 26
HISTRIA DA LITERATURA (IX):

MODERNISMO (INTRODUO
E 1 FASE) + EXERCCIOS
O objetivo desta introduo to-somente retomar a linha do tempo com as escolas literrias
a fim de situar os alunos. Mostrem que estudamos o parnasianismo e o simbolismo. Na linha
do tempo, mostrem que h um perodo de transio entre essas escolas e o Modernismo,
chamado de Pr-modernismo. Informem que isso no ser ensinado porque as caractersticas
especficas desse perodo (que nem chega a se constituir como uma escola - mais um perodo
literariamente sincrtico de transio mesmo, com forte convivncia entre tendncias
inovadoras e conservadoras) raramente so cobradas no vestibular. Informem, assim, que,
depois desse perodo de transio, entramos na ltima escola literria a ser estudada, o
Modernismo. Enfatizem sempre que Romantismo e Modernismo so os estilos de poca
mais cobrados nos vestibulares.
PARTE 2 APRESENTAO GERAL (em torno de 5 minutos)
Esta parte da aula destina-se meramente a apresentar as datas de referncia para situar
temporalmente o Modernismo, subdividindo-o em suas diferentes fases. Trata-se de registrar
que o Modernismo se inicia em 1922, com a Semana de Arte Moderna, e
informar brevissimamente, registrando no quadro, que a data de fim do Modernismo no
consensual: para alguns autores, j ultrapassamos essa escola e estamos no Ps-modernismo;
para outros, ainda vivemos o Modernismo. Deixar claro que essa polmica no tem
absolutamente nenhuma relevncia para o vestibular. Em seguida, registrar as subdivises,
com a 1a fase de 1922 a 1930 e a 2a fase de 1930 a 1945. Informar que, a partir desse
momento histrico, h divergncia entre os autores. Ento, basta registrar no quadro at a.
PARTE 3 MODERNISMO BRASILEIRO: PRIMEIRA FASE OU FASE HEROICA +
QUESTES DE VESTIBULAR (em torno de 45 minutos)
Aqui, preciso marcar bem clara, direta e objetivamente as duas linhas-de-fora da esttica
modernista de primeira fase: o antipassadismo e o nacionalismo crtico.
Comeando pelo antipassadismo, preciso explicar o nome (crtica s escolas anteriores, ou
seja, ao passado / tradio literria) e mostrar que essa postura se caracteriza por inovaes
radicais, tanto no contedo quanto na forma. Essa informao deve ser registrada no quadro
(ver quadro completo na seo 2).
Quanto ao contedo, preciso enfatizar a questo da incorporao da temtica cotidiana, ou

seja, a possibilidade, conquistada pelos modernistas, de tomar como temas literrios
acontecimentos banais, cotidianos, triviais. Para ilustrar isso, leiam com a turma o poema
"Camels", do Manuel Bandeira, que se encontra na pgina 70, coluna da esquerda. No se
detenham longamente sobre ele, porque infelizmente no h tempo para isso: o fundamental
chamar a ateno para o fato de que ele retrata uma situao banal, qual seja, camels
anunciando e vendendo seus produtos ( claro que, disso, o Bandeira extrai um lirismo
impressionante, mas isso no vem ao caso aqui). Chamem a ateno para o ttulo, para o
detalhamento da cena (com a enumerao de diversos brinquedos, suas caractersticas, seu
movimentos) e para a fala do camel, de modo a concluir que, de fato, a matria-prima da
poesia, aqui, um acontecimento absolutamente corriqueiro. Lido esse poema, esta lio
precisa ser repetida de modo direto e objeto, precisa ser resumida, enfatizada; precisa, em
suma, ser fixada pelo aluno: a grande inovao dos modernistas, no que tange ao contedo,
diz respeito incorporao de temas cotidianos, corriqueiros, poesia.
Em seguida, vocs passaro para o tpico referente s inovaes na forma (ainda dentro do
tema maior do antipassadismo). Aqui, preciso pontuar diversos aspectos: frases nominais;
ausncia de conectores; humor; registro coloquial; pardia; presena de neologismos (criao
de palavras); versos livres e brancos.
Para os dois primeiros aspectos, utilizar o poema "Infncia" (pg. 68, coluna na esquerda), do
Oswald de Andrade, mostrando que o poema se constitui a partir de uma sucesso de
expresses nominais e como no h encadeamentos sinttico explcito (conectores) entre os
versos. Para o terceiro ponto, h o poema "Relicrio" (pg. 69, coluna na esquerda). Mostrar
que o humor est presente na medida em que se trata de uma retomada brincalhona, irnica,
de um personagem da Histria do Brasil (expliquem em uma frase, apenas para situar no
tempo, quem foi Conde D'Eu). Quer dizer, trata-se de um resgate do passado histrico
nacional pela via da piada, da brincadeira, da irreverncia. (Aqui, cabe chamar a ateno para
o ttulo: a "coleo de relquias" anunciada pelo ttulo no tem nada a ver com luxo e riqueza
associados corte, como talvez fosse de se esperar; antes, trata-se de farinha, pinga e fumo,
elementos marcadamente populares).
Aproveitem o mesmo poema para abordar a incorporao na poesia do registro coloquial, das
marcas de oralidade, com os trs verbos finais que no contam com a desinncia de infinitivo
(mostrem que, de fato, na oralidade, esse R final do infinitivo frequentemente no
realizado). Em seguida, expliquem que, relacionado ao gosto pelo humor, est o recurso
pardia. Explicar brevemente o que pardia (uma retomada "pelo avesso", irnica,
brincalhona, de um texto anterior, que ento "reconstrudo" ou reconfigurado com novos
elementos). Para ilustrar claramente a pardia, temos a Cano do Exlio e o Canto de Regresso
Ptria, ambos na pgina 69. Mostrem como o segundo claramente subverte o ideal expresso
pelo primeiro (conforme a breve anlise que consta da prpria pgina 69 apostila), marcando a
caracterstica central da pardia: a retomada de um texto anterior por meio da
sua desconstruo, ou seja, a tal retomada "pelo avesso".
A criao neolgica pode ser ilustrada com "O trovador", do Mrio de Andrade, que est na
pgina 68, coluna da direita. Sugiro no tentar ler e decifrar o poema, que um tanto rico e
opaco, de maneira que renderia no mnimo uma aula inteira s para ele; portanto,
concentrem-se meramente em apontar, brevemente, os neologismos presentes no final do
segundo verso, que parecem cumprir a uma funo onomatopaica. Trata-se aqui to-somente
de ilustrar, com um exemplo concreto, o recurso modernista ao neologismo, mostrando que
uma das marcas desse momento a criao de palavras. Finalmente, comentem que a rejeio
s escolas anteriores leva a uma recusa de conveno como as rimas e os padres mtricos
regulares, de maneira que a presena de versos brancos e livres tambm caracterstica

marcante do primeiro momento modernista (mas no uma inovao absoluta na histria da
literatura brasileira, na medida em que j est presente na produo romntica). Isso pode ser
ilustrado com quase todos os poemas analisados at ento.
Antes de seguir adiante, importante que vocs faam com os alunos algo entre 1 e 3
exerccios que abordem os tpicos explanados at aqui. H algumas questes panormicas que exploram, de uma s vez, vrios dos aspectos que tero sido apresentados at aqui - que
so ideias para este momento de fixao e consolidao do que foi falado at aqui. So elas a
questo comentada da grupo 1 e as questes 10, 11 e 14 do mesmo grupo. Selecionem, desse
conjunto, entre uma e trs questes, a depender do tempo.
Neste ponto, encerramos a primeira das duas grandes caractersticas apontadas inicialmente
para a fase heroica: o antipassadismo. Relembrando e resumindo a organizao das ideias at
aqui: 1 FASE Antipassadismo (= inovaes radicais) e Nacionalismo crtico. Antipassadismo:
no contedo e na forma. Antipassadismo no contedo: incorporao do cotidiano.
Antipassadismo na forma: frases nominais; ausncia de conectores; registro coloquial; pardia;
presena de neologismos (criao de palavras); versos livres e brancos.
A segunda caracterstica a temtica nacionalista. Lembrar que o nacionalismo, entendido
como uma preocupao em pensar o Brasil e as questes especificamente nacionais (em
oposio a universais), j era uma marca registrada do Romantismo. Mas mostrar que, neste
momento, a diferena que se trata de um nacionalismo crtico. Recorram a uma linguagem
bastante palatvel e didtica para deixar clara essa diferena. Para ilustrar, recorram
estratgia clssica e faam uma comparao entre os dois fragmentos da coluna da direita da
pgina 70, coluna da direita (que, incrivelmente, ainda caem no vestibular). Enfatizem a
diferena entre os dois textos: perspectiva idealizada da obra romntica; perspectiva crtica no
texto modernista. exatamente essa diferena que vocs devem enfatizar, repetindo-a de
modo breve e direto antes de seguir para o prximo tpico: que, no que tange ao
nacionalismo, h uma convergncia entre Romantismo e Modernismo (este resgata daquele a
preocupao com as grandes questes nacionais), mas tambm uma divergncia importante
(sintetizada na oposio ufanismo x crtica).
MODERNISMO
1 FASE: Fase heroica (1922-1930)
Modernismo
brasileiro
2 FASE: Fase de estabilizao ou Fase de consolidao (1930-1945)
1. MODERNISMO BRASILEIRO: FASE HEROICA (1922-1930)
Antipassadismo
Duas caractersticas
principais
Nacionalismo crtico
A) ANTIPASSADISMO
Crtica tradio
Gosto por inovaes radicais
A1. Antipassadismo no contedo

- Incorporao de temas cotidianos
Ex: Camels, de Manuel Bandeira (pg. 70)
A2. Antipassadismo na forma

CARACTERSTICA
Frases nominais
Ausncia de concectores
Humor
Registro coloquial
Pardia
Neologismos (criao de palavras)

Versos livres e brancos
Obs: j presente no Romantismo
EXEMPLO
Infncia Oswald de Andrade (p. 68)
Infncia Oswald de Andrade (p. 68)
Relicrio Oswald de Andrade (p. 69)
Relicrio Oswald de Andrade (p. 69)
Cano do exlio Gonalves Dias
X Canto de regresso ptria Oswald de
Andrade
(p. 69)
O trovador Mario de Andrade (p. 68)
Camels, Infncia, O trovador
B. Nacionalismo crtico
Preocupao em pensar a realidade brasileira
Romantismo: Nacionalismo ufanista (acrtico)
Modernismo: Nacionalismo crtico
Exemplo: Iracema (Jos de Alencar) X Macunama (Mario de Andrade)
aula 27
HISTRIA DA LITERATURA (XI):

MODERNISMO (SEGUNDA FASE)
+ EXERCCIOS
Retomar a linha do tempo com as escolas literrias a fim de situar os alunos. Lembrar que na
aula anterior foi iniciado o estudo do ltimo estilo de poca a ser contemplado no PVS.
Lembrar que ns dividimos o Modernismo em duas fases, e que apenas a primeira foi tratada
na aula anterior. Anunciar o tema desta aula: segunda fase do Modernismo.
Lembrar brevemente os dois eixos centrais da primeira fase modernista : o antipassadismo e o
nacionalismo crtico. O mais importante aqui destacar a fria antipassadista da fase heroica,
a renovao radical, j que um ponto relevante da fase de estabilizao (esse nome j d uma
pista nesse sentido) um abrandamento significativo dessa luta feroz contra a tradio (na
qual se tende a rejeitar tudo o que visto como tradicional).
PARTE 2 MODERNISMO BRASILEIRO: SEGUNDA FASE ou FASE
ESTABILIZAO ou FASE DE CONSOLIDAO (em torno de 25 minutos)
DE
Trata-se aqui de uma exposio extremamente breve. Anunciem que vocs iro explicar duas
grandes orientaes da segunda fase modernista.: uma relativa forma e outra, ao contedo.
Registrem isso no quadro-negro (ver quadro completo na seo 2).
O ponto de partida lembrar que a 1 fase modernista se caracterizou por uma profunda
contestao e refutao da arte anterior. A partir da, est "montado o cenrio" para expor o
primeiro trao marcante da literatura da segunda fase: o RESGATE DE PROCEDIMENTOS
TRADICIONAIS. Nesse momento, mostrem que escritores da segunda fase retomam alguns
procedimentos que haviam sido banidos na fase heroica em nome da luta antipassadista (mas,
ressalve-se, isso no significa o abandono de conquistas decisivas do Modernismo de primeira
hora, que perduram at hoje em muitos poetas, como o poema-minuto, a incorporao do
cotidiano, a pontuao relativa, os coloquialismos, etc.). Um bom exemplo disso o poema
"Mulher ao espelho", da Ceclia Meireles (pgs. 88 e 89). Mostrem que h um esquema rgido
de rima (ABAB), mtrica regular, sintaxe culta, vocabulrio erudito. No se detenham sobre o
poema, muito menos sobre todas as discusses-interpretaes-reflexes que ele enseja: basta
uma leitura superficial com o objetivo se observar (e apontar explicitamente no texto) como
ele se afasta do estilo irreverente e coloquial do primeiro Modernismo, exibindo com uma
dico solene, justamente por conta da presena das caractersticas j apontadas.
A segunda orientao, voltada para o contedo, o PROBLEMA DA EXISTNCIA HUMANA
DIANTE DA REALIDADE PRESENTE. O escritor da segunda gerao vai problematizar o estar-
no-mundo: quais so as questes, os problemas, as angstias decorrentes de estar no mundo

e enfrentar uma certa realidade. Trata-se, portanto, de uma preocupao dupla: com a
realidade social, de um lado, e com os efeitos dessa realidade sobre a vida do homem, de
outro. Para exemplificar esse ponto, sugiro o clssico "Mos dadas", do Drummond, que est
na pgina 57. Alm de evidenciar a temtica tpica da segunda fase modernista, muito
importante aproveitar este momento para mostrar como esse poema um dos que
diferente do poema da Ceclia Meirelles incorpora conquistas formais da fase heroica, como
versos livres e brancos, tom coloquial, vocabulrio simples.
Questes selecionadas do captulo 5, mdulo 2. Vale a pena priorizar o grupo 2, em especial as

questes que exploram a comparao entre Romantismo e Modernismo. uma chance de
trabalhar simultaneamente os dois estilos mais cobrados nas provas. Como o tempo para
resoluo de questes ser relativamente extenso (para os nossos padres, claro), no se
detenham apenas nos exerccios que tratam da segunda fase aproveitem para relembrar
tambm a fase heroica, tema da aula anterior.
2. MODERNISMO BRASILEIRO: FASE DE ESTABILIZAO ou FASE DE CONSOLIDAO
(1930-1945)
A. Quanto FORMA
Resgate, em alguma medida, de procedimentos tradicionais
(atenuao da luta antipassadista)
Ex: Mulher ao espelho Ceclia Meireles (pgs. 88-89)
- Esquema de rimas fixo (ABAB)
- Mtrica regular
- Sintaxe culta
- Vocabulrio erudito
A. Quanto ao CONTEDO
Problema da existncia humana diante da realidade presente
aula 28
GNEROS TEXTUAIS
+ EXERCCIOS
PARTE 1 INTRODUO: APRESENTAO INTUITIVA DO CONCEITO-CHAVE DA
AULA (no mximo, 10 minutos)
Faam, informalmente, um levantamento com a turma dos diferentes formatos, tipos ou

categorias de textos com que nos deparamos no dia-a-dia (estou usando as palavras
"formato", "tipo" ou "categoria" em sentido amplo, sem compromisso com qualquer linha
terica ou conceituao tcnica). Se vocs comearam, os alunos logo se empolgam e seguem
adiante. Estamos falando de coisas como: bilhete (que voc deixa para sua irm / me / pai /
marido / filho / etc em cima da mesa), bula de remdio, notcia de jornal, previso de
horscopo, tirinha de jornal, manual de instrues, encarte de CD, "scrap" de Orkut,
mensagem SMS ("torpedo" de celular), email, etc. (Estou excluindo os gneros orais para no
dificultar e desviar a aula desnecessariamente, mas, se os alunos mencionarem coisas como
aula, "palestra" ou "conversa espontnea", por exemplo, tambm est certo.)
Registrem no quadro as respostas levantadas bem como a informao de que cada um
daqueles "formatos" apresentados no quadro um gnero textual (ver quadro completo na
seo 2). Com isso, mesmo que ainda no saibam ainda definir, conceituar claramente a noo
de gnero textual, eles j tero uma boa compreenso intuitiva do que se trata, graas aos
exemplos. Eles sabero, e isso que mais importante, que cada uma das diferentes
categorias de textos com que lidamos diariamente e que circulam socialmente (bula de
remdio, "scrap", notcia de jornal, etc.) corresponde a um gnero textual diferente.
Repitam essa ideia, insistam nela. isso que deve ficar absolutamente claro para os alunos
neste momento.
Observao: provavelmente, os alunos daro exemplos que no correspondem a gneros, mas
a suportes ou esferas de gneros como, por exemplo, "jornal". Deixem claro que o jornal
um suporte que pode abrigar diferentes gneros: notcia, reportagem, editorial, tirinha, carta
de leitor, artigo de opinio, etc.
PARTE 1 SISTEMATIZAO DOS GNEROS TEXTUAIS (em torno de 15 minutos)
Neste ponto, os alunos j sabero dar exemplos de diferentes gneros textuais. J sabero que
o "scrap" um gnero textuais, a bula de remdio outro, e assim por diante. Agora, se o
"scrap" (por exemplo) um gnero e a bula de remdio (por exemplo) outro, ento eles
devem ter caractersticas diferentes. E quais so as caractersticas do scrap que o definem
como um gnero individual, parte? E da bula de remdio? E dos demais gneros?
Em outras palavras, a questo aqui a seguinte: como caracterizar cada gnero textual? Quais
so as caractersticas prprias do gnero textual manual de instrues, da bula de remdio,
etc.? No captulo 7 do mdulo 2, so apresentados trs parmetros para classificao dos

gneros : forma, funo e situao de produo (obs: estritamente, a funo parte da
situao da produo, mas achei melhor separar por razes didticas). Vocs devero registrar
no quadro-negro essas trs variveis e explicaro ( claro que de forma simplificada mesmo)
cada uma delas (ver quadro completo na seo 2).
Logo em seguida, vocs daro um exemplo informal de como proceder a uma anlise dos
gneros textuais a partir dos trs parmetros ou critrios acima. Esse exemplo est tanto no
anexo do quadro quanto na pgina 4 do novo captulo, e consiste em uma comparao entre
os gneros "scrap" e bula de remdio. Quem achar que deve ilustrar com outros gneros pode
alterar a tabela o que implica, claro, fazer uma nova anlise (ainda que se trate de uma
anlise superficial). Isso seria interessante na medida em que o gnero scrap est em franco
processo de extino.
Evidentemente, o objetivo est longe de ser uma anlise exaustiva de cada gnero, mas
apenas uma ilustrao do tipo de questo que se colocam quando analisam os gneros
textuais.
PARTE 3 RELAO ENTRE GNEROS E TIPOS TEXTUAIS (no mximo, 15
minutos)
Neste momento, retomem rapidamente os tipos textuais, j ensinados em aula anterior,

apenas mencionando-os e definindo brevemente, com um miniexemplo oral, apenas com o
objetivo de refrescar a memria dos alunos e reavivar os termos narrao, descrio,
dissertao, argumentao e injuno.
Depois de resgatar esses conceitos, hora de finalizar a aula estabelecendo a relao entre os
tipos textuais e os gneros textuais. Para isso, usem a tabela que comea na pgina 116 do
mdulo 2. Mostrem, assim, que alguns gneros podem ser caracterizados pela predominncia
de um determinado tipo.
Selecionem questes do captulo 7, mdulo 2, priorizando, evidentemente, as do Enem (que

so a quase totalidade das questes disponveis).
GNEROS TEXTUAIS
1. Introduo aos gneros textuais
Bula de remdio
Scrap
Manual de instrues
Notcia de jornal
Horscopo
Editorial
Torpedo Depoimento
Ata Memorando
Cardpio
Gneros
Textuais
2. Analisando os gneros textuais

Forma Estrutura e linguagem
Funo Objetivos, propsitos
Situao de produo Autor, receptor, contexto
FORMA
FUNO
SITUAO DE
PRODUO
SCRAP
Linguagem
informal
Contato com
conhecidos
Interlocutor
conhecido;
veiculado no
site Orkut
BULA DE REMDIO
Linguagem formal e
tcnica
Informar e alertar
sobre riscos
Interlocutor
desconhecido;
encartado na caixa
do remdio
aula 29
VARIAO LINGUSTICA
+ EXERCCIOS
PARTE 1 DEBATE INICIAL (em torno de 5 minutos)
Todo mundo fala da mesma maneira, ou as pessoas e grupos sociais falam de modo diferente
uns dos outros?
Esse pergunta inicial servir para gerar um breve debate. Isso s a introduo da aula e deve
levar pouqussimo tempo. Ao final do debate conduzido pelo tutor, chega-se seguinte
concluso: a lngua portuguesa no uniforme; pelo contrrio, ela diversificada. Essa
concluso deve ser escrita no quadro-negro, porque ela ser o ponto de partida para tudo o
que vem depois.
PARTE 2 EM FUNO DE QUE FATORES A LNGUA VARIA? (no mximo, 10
minutos)
interessante promover um pequeno debate para responder a pergunta. O tutor vai

orientando o debate e registrando no quadro as respostas. No final, devem estar registradas as
seguintes respostas:
Pergunta: que fatores fazem a lngua variar?
Respostas: regio geogrfica; idade; nvel socioeconmico; sexo; situao comunicativa.
Para cada resposta, interessante colocar ao lado um exemplo. (Ver quadro completo na
seo 2, onde aparecem sugestes de exemplos).
PARTE 3 VARIANTES LINGUSTICAS (OU NORMAS LINGUSTICAS) (em torno de 5

minutos)
Depois de estabelecer os fatores que motivam a variao lingustica, importante explicar o

conceito de variante lingustica (ou norma lingustica), mencionando exemplos: variante
formal, variante coloquial, variante dos jovens, variante masculina, variante urbana, variante
rural, variante padro (ou norma padro), etc. Como a apostila no traz essa definio,
importante deixar essa definio registrada no quadro. No anexo, h uma definio simples e
funcional.
PARTE 4 QUESTES DE VETSIBULAR (em torno de 35 minutos)
Batam na tecla de que o tema variao lingustica est cada vez mais presente no
Vestibular. Trata-se de um tema especialmente caro ao Enem. Nesse exame, comum que se
pea ao candidato para identificar o fragmento que corresponde a um uso no-padro ou
coloquial (ou ento, mais especificamente, que marcas lingusticas - gramaticais ou lexicais evidenciam que determinado fragmento corresponde a um uso no-padro ou coloquial).
Chamem a ateno dos alunos para esse padro.
Evidentemente, selecionem questes do captulo 6 (mdulo 2), priorizando as do Enem.
VARIAO LINGUSTICA
LEMA DA AULA: Nenhuma lngua homognea
1. Em funo de que fatores a lngua varia?

a)
b)
c)
d)
e)
Regio geogrfica: sinal / semforo

Idade: bolado / preocupado
Nvel socioeconmico: planta / pranta
Sexo: lindrrimo / lindo
Situao comunicativa: Valeu mesmo! / Muito obrigado
2. Variante lingustica (ou norma lingustica)

o modo de falar prprio de cada grupo social.
EXEMPLOS
- Variante rural
- Variante urbana
- Variante formal
- Variante coloquial
Etc.
OBSERVAO
A variante lingustica ensinada nas escolas prescrita pelas gramticas chamada de norma
padro.
aula 30
REVISO PARA O ENEM

aula pendente

Caderno de Aulas - EXT - 2013

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Pr-Vestibular Social Fundao Cecierj

Disciplina: Lngua Portuguesa

PARTE 2 APRESENTAO DAS FIGURAS DE LINGUAGEM (cerca de 30 minutos)

PARTE 3 QUESTES DE VESTIBULAR (em torno de 20 minutos)

Maria como uma flor.

Nosso amor feito uma

Estou ouvindo Cartola.

De repente, o dia virou noite.

Sentiu uma alegria triste.

Dizer o contrrio daquilo

Voc deixou o segredo

Sobre a mesa, apenas

Aquele instante foi eterno.

Analisem brevemente esses textos, do ponto de vista da coeso. Primeiro, contrastem os

PARTE 2 TIPOS DE COESO REFERENCIAL (em torno de 15 minutos)

O Joo disse que dormiu bem, mas ele parece cansado.

PARTE 3 QUESTES DE VESTIBULAR (em torno de 25 minutos)

Sntese: coeso referencial

PARTE 1 - APRESENTAO TERICA (em torno de 25 minutos)

PARTE 2 EXEMPLIFICAO (em torno de 15 minutos)

PARTE 3 QUESTES DE VESTIBULAR (em torno de 15 minutos)

Eu fui festa e encontrei Mariazinha

Contar uma histria,

O cigarro uma droga lcita que contm

O cigarro deve ser proibido nos lugares

Defender uma opinio,

No exponha o produto luz solar

Instruir, orientar sobre

Defender um ponto de vista.

O TEXTO ARGUMENTATIVO (I):

PARTE 2 ELEMENTOS BSICOS DA ARGUMENTAO (cerca de 10 minutos)

PARTE 3 FIXANDO OS CONCEITOS: UMA QUESTO DE VESTIBULAR (cerca de 15

PARTE 4 UM NOVO ELEMENTO: A CONTRATESE (no mximo, 15 minutos)

PARTE 5 FIXANDO CONCEITOS: ANLISE DE UM TEXTO (em torno de 10 minutos)

II. ELEMENTOS DA ARGUMENTAO

2. Elemento adicional: contratese

Sntese: elementos da argumentao

Ponto de vista a ser defendido

Ponto de vista contrrio ao da tese

O TEXTO ARGUMENTATIVO (II):

PARTE 2 ESTRATGIAS ARGUMENTATIVAS (no mximo, 30 minutos)

PARTE 3 QUESTES DE VESTIBULAR (em torno de 15 minutos)

III. ESTRATGIAS ARGUMENTATIVAS

Sntese: estratgias argumentativas

Cita especialistas no assunto

Menciona casos concretos

Parece concordar com as ideias do

Diz que no vai fazer o que est fazendo

O TEXTO ARGUMENTATIVO (III):

PARTE 2 APRESENTAO TERICA (no mximo, 25 minutos)

PARTE 3 QUESTES DE VESTIBULAR (no mnimo, 25 minutos)

IV. MTODOS DE RACIOCNIO

2. Induo (mtodo indutivo)

3. Dialtica (mtodo dialtico)

Sntese: mtodos de raciocnio

Geral > particular

Particular > geral

Tese + anttese = sntese

ESTUDO DO VERBO (I): MARCAS

PARTE 2 TEMPOS E MODOS VERBAIS: MARCAS FORMAIS (no mx., 25 minutos)

PARTE 3 VALOR SEMNTICO DOS MODOS VERBAIS (em torno de 10 minutos)

PARTE 4 QUESTES DE VESTIBULAR (em torno de 10 minutos)

I. Tempos e modos verbais

II. Como reconhecer os tempos e modos verbais: as marcas formais