UNIVERSIDAD,NdiAscCuIlpOeN, nAo LlogDr E INGENIERA CENTRO DE ESTU

COMPENDIO DE PSICOLO
REA: HUMANIDADES
CICLO: ADMISIN 2011II

COORDINACIN DE HUMANIDADES

CEPRE
UNI

ADMISIN
2011II

COMPENDIO DE
PSICOLOGA

REA:
HUMANIDADES

PRESENTACIN
Una definicin bsica sobre la psicologa puede ser considerada como una
ciencia que estudia los procesos mentales. As, la psicologa viene a ser el
estudio cientfico de la conducta y la experiencia, es decir, cmo los seres
humanos sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que
les rodea. La psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre
estos aspectos y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para
su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y explicar el
comportamiento de los seres humanos y, en alguna medida, incluso a
predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas.
Histricamente, la psicologa se ha dividido en varias reas de estudio. No
obstante, todas estn interrelacionadas y, frecuentemente, se apoyan unas a
otras. La psicologa fisiolgica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del
cerebro y del sistema nervioso mientras que la psicologa experimental utiliza
tcnicas de laboratorio para estudiar la percepcin o la memoria, sobre la
base fisiolgica.
Las reas de la psicologa pueden tambin describirse en trminos de reas
de aplicacin. Los psiclogos sociales, por ejemplo, estn interesados en la
influencia del entorno social sobre el individuo y el modo en que estos actan
en grupo. Los psiclogos de la educacin estudian el comportamiento de los
individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. Los psiclogos
industriales estudian el entorno laboral de los trabajadores. La psicologa
clnica intenta ayudar a quienes tienen problemas en su vida diaria o sufren
algn trastorno mental.
En cuanto a su aplicacin al campo de la industria, esta comienza en el
momento de la planificacin de los recursos humanos. As, anticipa las
demandas futuras de una organizacin y los requisitos de personal asociados
a estas demandas mediante el anlisis de puestos que van a especificar
las caractersticas individuales de los empleados que sern necesarios.
Otro de los momentos en los que se aplica la psicologa al campo de la
industria es en el procedimiento de seleccin del trabajador. Se inicia con los
cuestionarios de informacin y datos biogrficos, los cuales permiten predecir
el rendimiento laboral posterior. Una vez seleccionado el trabajador,
comienza el periodo de formacin donde se pretende conseguir un cambio en
el conocimiento, las destrezas y actitudes o en la conducta social del
empleado.
Como se advierte, esta disciplina tiene una importancia capital en diferentes
mbitos de la vida, sobre todo, en la educacin as como en el mbito laboral.
Por ello, el presente compendio, elaborado por la profesora Lucero Herrera
Monteza, docente del CEPREUNI, est dirigido a los estudiantes que se
preparan en el CEPREUNI. Por ello, su contenido est basado en el temario
del prospecto de Admisin de la UNI.
Desiderio Evangelista Huari
Coordinador de
Humanidades
Oficina de
impresiones

Coordinacin de
Humanidades

PRIMERA UNIDAD

Tema:

LA

PSICOLOGA:

DEFINICIN

DEFINICIN

1. QU ES LA PSICOLOGA?

OBJETIVOS. MTODOS:

OBJETIVOS

PSICOLOGA

La Psicologa se define como la ciencia que estudia la conducta y los procesos

mentales (percepcin, atencin, memoria, etc.). Etimolgicamente, proviene de
las palabras griegas psique alma y logos tratado, lo cual indica que en sus
inicios se conceba como el estudio o tratado del alma.
MTODOS
Descriptivo
Experimental
Se caracteriza por su parsimonia y apertura. En el primer caso, pretende
explicar de forma sencilla los hechos que se observan en el segundo caso,
los resultados de la investigacin deben mantener un criterio abierto a
Clnicoy modificarDe
sugerencias con el fin de reevaluar
las encuestas
conclusiones.
2. OBJETIVOS DE LA PSICOLOGA
Su objeto de estudio es el comportamiento humano, el cual comprende las
acciones que se pueden observar, as como los hechos de la experiencia
subjetiva (emociones, pensamiento, prejuicios, valores, etc.).
Para abordar dicho objeto de estudio, se ha propuesto los siguientes objetivos:
A) Describir. Los psiclogos, a travs de la observacin, recopilan datos acerca
de la conducta y del funcionamiento mental para definir con mayor precisin
estos fenmenos psicolgicos.
B) Explicar. Consiste en establecer las causas de una determinada conducta,
para lo cual se formulan hiptesis provisionales y revisables.
C) Predecir. Si una hiptesis es acertada, deber ser capaz de pronosticar una
respuesta anticipada respecto a un comportamiento futuro.

D) Controlar. Las condiciones que se suponen causan la conducta se

pueden alterar o controlar para ver si el fenmeno cambia.
3. MTODOS DE LA PSICOLOGA
Los mtodos de investigacin que utilizan los psiclogos dependen del rea
especializada al que pertenezcan.

Psicologa experimental
Psicologa fisiolgica
Psicologa evolutiva
Psicologa social

Psicologa educativa
Psicologa clnica
Psicologa organizacional
Psicologa del aprendizaje

A continuacin, se mencionan los principales mtodos de estudio de la

Psicologa.
3.1. Mtodo descriptivo
Permite registrar de modo preciso los hechos analizados sin intervenir sobre ellos.
Podemos mencionar los siguientes:
Mtodos descriptivos
Describe el comportamiento en un entorno natural sin
Observacin
intervencin ni provocacin, sin intentar explicar las causas o
natural
los efectos.
Observacin
Registra el comportamiento en situaciones artificiales, donde
en
el psiclogo simula la conducta a estudiar.
laboratorio
Recoge datos sobre casos particulares y puede incluir
Estudio
observacin y/o entrevista. Este mtodo orienta a la
de casos
investigacin intensiva.
Obtienen informacin de una persona o grupo. Se usa para
Entrevistas y
el estudio de determinados aspectos de la conducta.
cuestionarios
Se emplean para medir caractersticas especficas. Pueden
Pruebas
ser de distintos tipos: pruebas de inteligencia, de aptitudes,
estandarizadas
de logro acadmico, de intereses vocacionales, de
personalidad.
3.2. Mtodo experimental
En esta tcnica de estudio, el investigador altera las situaciones naturales del
objeto de estudio con el propsito de determinar los efectos que dicha
manipulacin provoca. Para ello, usa variables:

A) Variabledependiente.Eslavariablequesemideduranteel experimento. Por ejemplo, la at

B) Variable independiente. Es aquella que el experimentador controla o manipula para p

C) Variable extraa. Es aquella que tambin acta sobre la variable dependiente, pero no
3.3. Mtodo clnico
Es usado principalmente por psiclogos clnicos y en ambiente de consultorio
privado. Cuenta con fases como la prevencin, el diagnstico y el tratamiento
de los casos. Se emplea para estudiar conflictos psicolgicos.
3.4. Mtodo de encuestas
Consiste en preguntar a un grupo determinado de personas sus opiniones
respecto a distintos temas o aspectos de su conducta. Las encuestas suelen
repetirse durante periodos prolongados de tiempo para registrar los cambios
en las opiniones o en la conducta del grupo encuestado.
EVALUACIN
1. Seale el enunciado que define adecuadamente a la Psicologa.
A) Ciencia que investiga solo la conducta de las personas.
B) Disciplina que estudia y evala la identidad del hombre.
C) Ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales.
D) Disciplina que se encarga de las alteraciones mentales.
E) Ciencia que analiza las actitudes de los seres vivos.
2. Etimolgicamente, la palabra psicologa proviene, respectivamente, de los
vocablos griegos
A) psique y arque.
B) nima y logos.
C) logos y psico.
D) psique y metra.
E) psique y logos.
3. Cules son los objetivos de la Psicologa?
A) Analizar, evaluar, explicar y desarrollar.
B) Describir, explicar, predecir y controlar.
C) Estudiar, desarrollar, controlar y aplicar.
D) Estimular, analizar, explicar y entender.
E) Describir, explicar, analizar y desarrollar.
4. Marque la alternativa que no constituye una rama de la Psicologa.
A) Psicologa organizacional
B) Psicologa social
C) Psicologa clnica
D) Psicologa imaginativa
E) Psicologa educativa

5. Cules son los principales mtodos de la Psicologa?

A) Deductivo, hipottico, analtico, de encuestas.
B) Descriptivo, experimental, clnico, de encuestas.
C) Descriptivo, clnico, cientfico y experimental.
D) Emprico, educativo, histrico y experimental.
E) De encuestas, deductivo, inductivo y sistmico.
6. Identifique el enunciado que no corresponde al mtodo descriptivo.
A) Registra los hechos analizados sin intervenir sobre ellos.
B) La observacin natural y en laboratorio son mtodos descriptivos.
C) Las entrevistas y cuestionarios se consideran mtodos descriptivos.
D) En el estudio de casos se recogen datos sobre casos particulares.
E) Las pruebas estandarizadas miden caractersticas generales.
7. Marque los tipos de variables que se utilizan en el mtodo experimental.
A) Cualitativa, cuantitativa y extraa.
B) Terica, emprica y prctica.
C) Terica, dependiente y prctica.
D) Discreta, continua y emprica
E) Dependiente, independiente y extraa.
8. En el mtodo experimental, la variable dependiente
A) es aquella que el experimentador manipula.
B) es utilizada clnicas y en consultorio privado.
C) es la que se mide durante el experimento.
D) mide caractersticas especficas del estudio.
E) altera la normalidad del objeto de estudio.
9. Es una afirmacin correcta sobre el mtodo clnico.
A) Es utilizado nicamente en las clnicas y policlnicos.
B) Cuenta con fases como la prevencin y el diagnstico.
C) Es usado principalmente por psiclogos educativos.
D) Se emplea para evaluar los mtodos de enseanza.
E) Trabaja con las variables dependiente e independiente.
10.
Consiste en preguntar a un grupo de personas sus opiniones
respecto a distintos temas o aspectos de su conducta.
A) Mtodo descriptivo
B) Mtodo experimental
C) Mtodo clnico
D) Mtodo cientfico
E) Mtodo de encuestas

SEGUNDA UNIDAD

Tema:

RESEA

HISTRICA

DE

LA

PSICOLOGA.

ESCUELAS

1. RESEA HISTRICA DE LA PSICOLOGA

De acuerdo a su carcter de ciencia, la historia de la Psicologa se divide en
dos periodos.
1.1. Periodo precientfico
Los orgenes de la Psicologa se encuentran en la filosofa de la antigua
Grecia. Platn y Aristteles (importantes filsofos griegos) se interesaron en
conocer la naturaleza humana (qu es el hombre?, por qu existe?, cmo
es realmente?), as como en la existencia e inmortalidad del alma
(existe el alma?, de qu se constituye?).
En el siglo XVII, surge la psicologa emprica en torno a dos discusiones
filosficas: el racionalismo que sostiene que el conocimiento proviene de la
mente, y el empirismo que indica que la experiencia es la nica forma de
conocimiento (los datos se obtienen a travs de los sentidos).
En este contexto, los filsofos Ren Descartes, Thomas Hobbes y John
Locke comienzan las investigaciones de la psicologa precientfica. Por un
lado, Descartes afirmaba que el cuerpo humano funcionaba como la mquina
de un reloj, pero la mente era independiente y nica, y en ella haba ideas
innatas con las que las personas organizan sus experiencias. En cambio,
Hobbes y Locke resaltaban el rol de la experiencia en la adquisicin del
conocimiento.
Hasta este momento, si bien los estudios abarcaban temas relacionados al
quehacer psicolgico an no poda considerarse a la Psicologa como
ciencia, ya que no contaba con un mtodo propio, solo era parte de la
especulacin filosfica. Su condicin cambi recin en la segunda mitad del
siglo XIX, de tal manera que fue una de las ltimas disciplinas que se
desprendi de la Filosofa.

1.2. Periodo cientfico

En 1879 en la ciudad alemana de Leipzig, Wilhelm Wundt, a quien se le
considera el padre de la psicologa, funda el primer laboratorio psicolgico
para estudiar la experiencia consciente. Con este acontecimiento, la
Psicologa adquiere la categora de ciencia.
Wundt y sus colegas se interesaban por la experiencia consciente. Su
objetivo era captar el flujo continuo del conocimiento y analizarlo en sus
componentes fundamentales (sensaciones, sentimientos, imgenes).
A partir de entonces, y con el pasar de los aos, han ido surgiendo diferentes
maneras de abordar el estudio de la psicologa, conocidas con el nombre de
escuelas psicolgicas.
2. ESCUELAS PSICOLGICAS
A continuacin, se presenta un cuadro comparativo con la descripcin de las
principales escuelas psicolgicas.

Psicoanlisis

Funcionalismo

Estructuralismo

Escuela

Origen /
Precursor(es)

Objeto de
estudio

Caractersticas

1879
Wilhem Wundt

La estructura
de la
conciencia

Centraba su estudio psicolgico en la

experiencia consciente y en la tarea de analizar
esta actividad mental en sus partes bsicas:
sensacin, sentimiento e imagen.

Sostena que los procesos psicolgicos tienen

1896
El
un rol esencial en las funciones de adaptacin
William James funcionamiento
del
individuo.
de la mente
John Dewey
Tuvo influencia biolgica y darwiniana.

Reflexologa

1896
Sigmund
Freud

1904
Vladimir
Bechterev
Ivn Pavlov

Se centr en las leyes que rigen los procesos

inconscientes de la mente y su relacin con la
El inconsciente conciencia.
Se interesaba por los procesos patolgicos (la
histeria, las fobias, la psicosis, etc.).

La conducta

Conocida como teora de los reflejos (la

conducta se comprende a partir de los reflejos).
Intentaron
descubrir
los
mecanismos
reguladores
de
la
conducta.
Pavlov descubri el condicionamiento clsico
(aprendizaje de respuestas emocionales o
fisiolgicas involuntarias).

Psicologa de la
Gestalt
Humanismo

Cognitivismo

Conductismo

1912
Max
Wertheimer
Wolfgang
Kolher Kurt
Koffka

Llamada tambin psicologa de la forma.

La conciencia no se puede analizar en partes o
secciones.
La conciencia Se dedic, principalmente, al estudio de la
percepcin: las imgenes son percibidas como
un todo, como una gestalt ('estructura')) y no
como la suma de sus partes constitutivas.

Denominada tambin behaviorismo (behavior

'conducta').
Propuso el esquema ER para el anlisis de la
conducta tanto animal
como
humana.
Existen dos elementos en una conducta: los
estimulos mentales que impactan en el
organismo y la respuesta que este emite a
continuacion.
Skinner (conductismo radical): Se interesa en el
reforzamiento de la conducta (condicionamiento
operante).

1913
John Watson

La conducta

Mediados
del siglo XX
(19501960)
Ulrich Neisser
Jean Piaget

Sealaba que la conducta estaba determinada

por los procesos mentales (por el modo de
Los procesos percibir la realidad, por el aprendizaje, por la
memoria,
etc.).
cognitivos
Analoga menteordenador: la mente es como un
ordenador que procesa informacin.

Dcada
de1960
Abraham
Maslow
Carl Rogers

Llamada la tercera fuerza psicolgica,

despus del conductismo y el psicoanlisis.
Consideraba que al hablar de conducta tambin
debe estudiarse las experiencias subjetivas
El ser humano
(amar,
odiar,
la
responsabilidad).
Sostena que los seres humanos tienen libre
voluntad y no estn solo bajo el control de
factores externos.

EVALUACIN
1. Los orgenes de la Psicologa se remontan a la filosofa de la _
y sus principales estudiosos fueron
.
A) cultura egipcia Erasmo y Anaxgoras
B) antigua Grecia Platn y Scrates
C) poca medieval Tales de Mileto y Pitgoras
D) antigua Grecia Platn y Aristteles
E) etapa moderna Toms de Aquino y Descartes
2. En el siglo XVII, surge la psicologa emprica en torno a dos discusiones
filosficas:
A) el racionalismo y el empirismo.

B) el idealismo y el realismo.
C) el escepticismo y el dogmatismo.
D) el racionalismo y el realismo.
E) el subjetivismo y el objetivismo.
3. Marque la opcin que contiene los principales investigadores de la
psicologa precientfica.
A) Herclito, Parmnides y Scrates
B) Descartes, Hobbes y Locke
C) Skinner, Hipcrates y Euclides
D) Wundt, Watson y Pavlov
E) Anaximandro, Euclides y Hobbes
4. Es considerado padre de la psicologa por haber fundado el primer
laboratorio psicolgico en 1879.
A) John Locke
B) Wilhelm Wundt
C) Tomas Hobbes
D) Hipcrates
E) Ren Descartes
5. Seale lo incorrecto respecto al perodo cientfico de la Psicologa.
A) Sus inicios se llevan a cabo en la ciudad alemana de Leipzig.
B) En esta etapa, la Psicologa adquiere la categora de ciencia.
C) La Psicologa formaba parte de la especulacin filosfica.
D) Su objetivo fue captar el flujo continuo del conocimiento.
E) La experiencia consciente fue el principal tema de inters.
6. El
sealaba que los procesos psicolgicos tienen un rol
esencial en las funciones de adaptacin del individuo.
A) Estructuralismo
B) Funcionalismo
C) Conductismo
D) Psicologa de la Gestalt E) Humanismo
7. Escuela psicolgica cuyo objeto de estudio es el inconsciente.
A) Funcionalismo
B) Estructuralismo
C) Cognitivismo
D) Reflexologa
E) Psicoanlisis
8. Indique el enunciado incorrecto sobre la escuela conductista.
A) Su finalidad fue estudiar la conciencia.
B) Propuso el esquema estmulorespuesta.
C) Skinner represent el conductismo radical.
D) Se le conoce tambin como behaviorismo.
E) Su principal precursor fue John Watson.
9. Escuela psicolgica considerada la tercera fuerza psicolgica.
A) Psicologa de la Gestalt
B) Estructuralismo
C) Reflexologa
D) Funcionalismo
E) Humanismo
10. Su objetivo fue analizar la experiencia consciente en sus partes bsicas:
sensacin, sentimiento e imagen.
A) Psicoanlisis
B) Conductismo
C) Cognitivismo
D) Estructuralismo
E) Humanismo

Oficina de
impresiones

Coordinacin de
Humanidades

10

TERCERA UNIDAD

FACTORES BIOLGICOS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO I:

Tema:
Los procesos mentales y la conducta tienen una base biolgica; as,
la inteligencia humana es el resultado de la evolucin del cerebro.
En la medida de que el hombre comprenda la organizacin y el
funcionamiento del sistema nervioso, podr conocer lo que puede
realizar para desarrollar sus capacidades.

Composicin

Clasificacin

Sinapsis

Neurotransmisores

Neurona
1. SISTEMA NERVIOSO
Es el responsable de recibir los estmulos que llegan tanto del medio externo
SISTEMA
como interno, organizar esa informacin
y hacer que se produzca la respuesta
NERVIOSO
adecuada. Est constituido por clulas
denominadas neuronas.
1.1. La neurona
Sistema
Encfalo
Constituye
la unidad atmica y funcional del cerebro humano.Mdula
Su funcin
es
espinal
nervioso central
procesar la informacin. Presenta una membrana externa que facilita la
conduccin de impulsos nerviosos.
Cerebelo Tallo enceflico
Cerebro
A) Composicin de las neuronas

Soma (cuerpo celular): Es la parte ms voluminosa de la neurona. Contiene

el ncleo, el cual almacena la informacin que dirige la actividad neuronal.
Axn: es una prolongacin de la neurona, conduce el impulso nervioso
desde el soma hasta otra neurona.

Oficina de
impresiones

Coordinacin de
Humanidades

11

 Dendritas: son extensiones ramificadas del cuerpo celular. Actan como

receptores de las seales procedentes de otras neuronas.
Ncleo

Dendritas

Soma

Axn

B) Clasificacin de las neuronas

Segn su funcin
Sensoriales o aferentes

Motoras o eferentes

Interneuronas
Reciben los impulsos
Envan informacin
Transmiten informacin
neuronales sensitivos y
desde los tejidos y los
desde la mdula
los transmiten a las
rganos sensoriales
espinal y el cerebro
neuronas motoras, las
del cuerpo hacia la
hasta los msculos y
cuales activan los
mdula espinal y el
las glndulas.
msculos implicados
cerebro.
Segn el nmero de dendritas en el movimiento.
Unipolares

Bipolares
Tienen dos
prolongaciones
dendrticas.

Tienen solo una

prolongacin dendrtica.

Multipolares
Tienen un axn y
muchas prolongaciones
dendrticas.

C) Sinapsis
Las neuronas se comunican entre
ellas mediante conexiones llamadas
sinapsis. Esta conexin posibilita
que las neuronas generen seales
electroqumicas para la produccin y
conduccin del impulso nervioso.

Sinapsis

D) Neurotransmisores
Un neurotransmisor es una sustancia qumica
que modifica o provoca impulsos nerviosos en
una sinapsis. Cada vescula sinptica almacena
unas 10 000 molculas de neurotransmisores.

2. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL (SNC)

Cumple las siguientes funciones: la direccin consciente del organismo y el
desarrollo de la capacidad de aprendizaje. Constituye la sede de todos los
procesos mentales. Est conformado por el encfalo y la mdula espinal.
2.1. Encfalo
Es una estructura voluminosa
situada sobre la mdula espinal y al
interior del crneo. Est constituido
por el cerebro, cerebelo y tallo
enceflico.
2.1.1. El Cerebro
Es la parte ms voluminosa del encfalo. Pesa alrededor de 1.5 kilogramos y
contiene aproximadamente 200 mil millones de neuronas interconectadas.
Est situado en la parte anterior y superior de la cavidad craneal
A) Corteza cerebral
Es la parte superior externa del cerebro. Su funcin principal consiste en usar
y aprovechar la informacin de los rganos sensoriales como base para
sus decisiones y acciones.
En determinadas regiones de la corteza cerebral se procesan seales
especficas de naturaleza sensitiva, motora y de asociacin.
reas sensitivas
Reconocen e
interpretan los
estmulos sensoriales.

reas motoras
Envan los
impulsos para la
accin voluntaria.

reas asociativas
Integran la
informacin sensitiva
con la informacin

La corteza cerebral es el manto de tejido nervioso que cubre la superficie

de los hemisferios cerebrales. Estos presentan una superficie rugosa en la
que aparecen relieves (circunvoluciones) separados por surcos o cisuras.
Ambos hemisferios estn conectados a travs del cuerpo calloso (una
banda gruesa de fibras nerviosas).
En su interior, los hemisferios cerebrales presentan una sustancia blanca
que est constituida por fibras con mielina, y una sustancia gris que est
compuesta de neuronas.

Hemisferio izquierdo
Habilidad numrica
Lenguaje oral y escrito
Razonamiento
Habilidad cientfica
Control de la mano derecha

Hemisferio derecho
Perspicacia
Percepcin tridimensional
Sentido artstico, musical
Imaginacin
Control de la mano izquierda

 Los hemisferios estn divididos en cuatro lbulos, los que a su vez son
divididos por las cisuras de Rolando (central) y de Silvio (lateral).
Lbulo parietal
Centro de interpretacin de la
informacin sensorial tctil y de
la capacidad espacial.
Detrs de la cisura de Rolando
y encima de la cisura de Silvio.
Lbulo frontal
Centro del
movimiento,
del
razonamiento,
planificacin,
emociones y
lenguaje.
Delante de las
cisuras de
Rolando y

Lbulo occipital
Centro de
percepcin,
asociacin e
interpretacin
de imgenes
visuales.
Lbulo temporal
Centro de la audicin y el
olfato, del equilibrio, lenguaje,
tareas visuales complejas.
Debajo de la cisura de Silvio.

Las principales reas del lenguaje son el rea de Broca y el rea de

Wernicke. La primera se encuentra en el lbulo frontal y es esencial para
escuchar la segunda se ubica en la parte posterior del lbulo temporal y es
importante para el procesamiento y la comprensin de lo que se escucha.
B) Subcorteza cerebral
Est formada por las siguientes partes:
Tlamo
Est ubicado dentro de la
zona media del cerebro
(entre
los
dos
hemisferios cerebrales).
Su funcin es transmitir
la informacin sensorial
(excepto del olfato) hacia
la corteza cerebral.

Hipotlamo
Est situado debajo del
tlamo. A travs de la
liberacin de hormonas,
se encarga de regular
los estados de nimo,
el sueo, la libido, el
hambre, la sed y la
temperatura corporal.

Sistema lmbico
Es un sistema formado
por varias estructuras
cerebrales que gestiona
respuestas fisiolgicas
ante
estmulos
emocionales por eso,
tambin se denomina
cerebro emocional.

2.1.2. El cerebelo
Constituye una masa de tejido nervioso situada en la parte posterior del
encfalo. Su funcin es controlar la coordinacin e integracin de los
movimientos voluntarios, as como la postura y el equilibrio del cuerpo.

2.1.2. El tallo enceflico

Llamado tambin tronco cerebral o tallo cerebral. Es responsable de las
funciones vitales (respiracin, digestin de alimentos, circulacin sangunea,
etc.). Su estructura est constituida por el mesencfalo, el puente de Varolio
(o protuberancia anular) y el bulbo raqudeo (o mdula oblongada).
2.2 Mdula espinal
Es una estructura alargada de tejido blando, ubicada al interior de la columna
vertebral y protegida por el conducto raqudeo. Cumple dos funciones
bsicas: llevar informacin del cuerpo al cerebro (y viceversa) y ser centro de
los actos reflejos (respuesta automtica ante un estmulo).
EVALUACIN
1. Sistema que se encarga de recibir los estmulos que llegan tanto del medio
externo como interno, organizar esa informacin y producir una respuesta
adecuada.
A) Sistema neuronal
B) Sistema nervioso
C) Sistema endocrino
D) Sistema neurotransmisor
E) Sistema nervioso perifrico
2. Unidad atmica y funcional del cerebro humano cuya funcin es procesar
la informacin.
A) Neurona
B) Dendrita
C) Cerebro
D) Cerebelo
E) Tlamo
3. El axn, el soma y las dendritas constituyen partes de
A) el tallo enceflico
B) la corteza cerebral
C) la neurona
D) la mdula espinal
E) el cerebelo
4. Segn su funcin, las neuronas se clasifican en _
A) unipolares, aferentes y eferentes
B) unipolares, bipolares y multipolares
C) unipolares, eferentes y bipolares
D) motoras, interneuronas y unipolares
E) sensoriales, motoras e interneuronas

5. Es una prolongacin de la neurona que conduce el impulso nervioso desde

el soma hasta otra neurona.
A) Neurotransmisor
B) Dendrita
C) Axn
D) Soma
E) Cuerpo celular

6. Estructura voluminosa situada sobre la mdula espinal.

A) Cerebro
D) Hipotlamo

B) Encfalo
E) Cerebelo

C) Corteza cerebral

7. Pesa alrededor de 1.5 kilogramos y contiene aproximadamente 200 mil

millones de neuronas interconectadas
A) Cerebro
B) Cerebelo
C) Corteza cerebral
D) Encfalo
E) Tlamo
8. Parte superior externa del cerebro cuya funcin es usar la informacin de
los sentidos para sus decisiones y acciones.
A) Tallo enceflico
B) Cerebelo
C) Mdula espinal
D) Corteza cerebral
E) Subcorteza cerebral
9. La corteza cerebral cubre la superficie de
A) las clulas
B) las venas
C) las neuronas
D) el esqueleto
E) los hemisferios cerebrales
10.
Los hemisferios cerebrales estn divididos en cuatro lbulos:
A) frontal, cerebral, neuronal y occipital.
B) parietal, neuronal, temporal y frontal.
C) neuronal, central, occipital y parietal.
D) parietal, frontal, occipital y temporal.
E) frontal, neuronal, central y temporal.

CUARTA UNIDAD

Tema: FACTORES BIOLGICOS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO II.

SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO

Sistema somtico Sistema autnomo

Sistema
simptico
Sistema
parasimptico

SISTEMA ENDOCR
3. SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO (SNP)

Glndula pituitaria Glndula pineal Glndula t

Constituye la extensin del SNC, pues comprende Glndulas
los nervios adrenales
que conectan el
cerebro y la mdula espinal con las dems partes del cuerpo. Se divide en el
sistema somtico, que lleva y trae mensajes de losGnadas
receptores sensoriales, los
msculos y la superficie corporal, y el sistema autnomo, que se comunica con
los rganos internos y las glndulas.
3.1 El sistema nervioso somtico
Reacciona ante estmulos externos: imgenes, sonidos, olores, temperatura,
presin, etc. Controla las acciones voluntarias, por ello, es responsable del
movimiento corporal. Contiene a los nervios craneales (12 pares), a los
raqudeos o espirales (31 pares) y a los ganglios (agrupaciones de cuerpos
neuronales ubicados fuera del sistema nervioso central).
3.2 El sistema nervioso autnomo o vegetativo
Regula el funcionamiento de los sistemas glandular, digestivo, circulatorio,
respiratorio, renal y otros as como tambin normaliza las reacciones
fisiolgicas vinculadas a las emociones, como cuando los latidos del corazn
se aceleran ante una alegra intensa.
Est compuesto por el sistema simptico y el sistema parasimptico. A
menudo, ambos trabajan de manera antagnica (uno contra otro) no
obstante, el equilibrio de ambos sistemas regula el funcionamiento
fisiolgico de los rganos del cuerpo humano en condiciones normales.

Sistema simptico
Predomina durante el da:
permite al sujeto estar en
estado de alerta.
Contrae la pupila
Estimula la salivacin
Reduce el latido cardaco.
Contrae los bronquios.
Estimula
la
actividad
digestiva.
Estimula la vescula biliar.
Contrae la vejiga.
Relaja el recto.

Sistema parasimptico
Predomina durante la noche:
favorece
el sueo y el
descanso reparador.
Dilata la pupila.
Inhibe la salivacin.
Acelera el impulso cardiaco.
Relaja los bronquios.
Inhibe la actividad digestiva.
Estimula la liberacin de
glucosa por el hgado.
Relaja la vejiga.
Contrae el recto.

4. SISTEMA ENDOCRINO
Est formado por las glndulas endocrinas cuya funcin es liberar sustancias
qumicas, llamadas hormonas, en el torrente sanguneo. De este modo, las
transportan por todo el organismo, interviniendo en procesos como el
metabolismo, el desarrollo corporal y mental, las reacciones emocionales y la
determinacin de los caracteres sexuales secundarios.
4.1. Glndula pituitaria o hipfisis
Se denomina tambin glndula maestra porque ejerce gran influencia en las
dems glndulas. Est unida al hipotlamo a travs de fibras nerviosas.
Presenta dos partes que trabajan de manera independiente:
La hormona ms importante que segrega es la trfica:
Hipfisis hormona del crecimiento. En exceso, puede generar
anterior gigantismo en escasez, enanismo. Cuando se da en un
adulto, genera acromegalia (crecimiento deformado de
los maxilares, huesos nasales, manos, pies.
Produce dos hormonas: la vasopresina que regula la
Hipfisis cantidad de agua en las clulas corporales y la oxitocina
posterior que provoca las contracciones del tero durante el
parto y la produccin de leche por las glndulas
mamarias.
4.2. Glndula pineal
Regula los niveles de actividad en el curso del da. Est ubicada
aproximadamente en el centro del cerebro. Libera la hormona melatonina
como respuesta a las variaciones diarias de la luz as, el nivel de esta
hormona en el torrente sanguneo se eleva al atardecer y alcanza su mximo
hacia la medianoche, para luego disminuir cuando se aproxima el amanecer.
Este ciclo dirigido por la luz ayuda a controlar los ritmos corporales y los
ciclos de sueo.

4.3. Glndula tiroides

Est localizada delante de la trquea y debajo de la laringe. Segrega la
hormona tiroxina que regula el metabolismo (proceso de desintegracin de los
alimentos ingeridos para almacenarlos en forma de energa).

Hipertiroidismo (exceso de tiroxina). Presenta sntomas como la ansiedad, ritmo acelera

Hipotiroidismo (deficiencia de tiroxina). Tiene como sntomas la prdida de energa, reducc

4.4. Glndulas paratiroides
Son cuatro minsculas glndulas incrustadas en la tiroides. Secretan la
hormona paratiroidea que equilibra los niveles de calcio y fsforo en el cuerpo,
importantes para el desarrollo de huesos y dientes. La escasez de esta
hormona causa que los huesos se fracturen fcilmente espasmos musculares.
Por el contrario, su exceso genera perdida de tono muscular y clculos renales.
4.5. El pncreas
Est situado detrs del estmago. Controla el nivel de azcar (glucosa) en la
sangre gracias a la secrecin de dos hormonas: la insulina y el glucagn. La
primera ayuda a la glucosa a circular desde la sangre hasta las clulas donde
se usa para obtener energa. La segunda es secretada cuando el azcar en la
sangre est bajo.
Cuando el pncreas no produce suficiente insulina, los niveles de glucosa en
la sangre se elevan excesivamente haciendo que los riones eliminen
mayor cantidad de agua que la normal esto, a su vez, provoca que los
tejidos se deshidraten y que los desechos txicos se acumulen en la sangre.
Es por ello que se produce la diabetes. De otro lado, los sntomas de
azcar baja son ansiedad, sudor, aumento del ritmo cardaco, debilidad,
hambre y mareo.
4.6. Glndulas adrenales o suprarrenales
Estn localizadas encima de los riones. Estn compuestas de dos partes:
corteza adrenal (cubierta externa) y mdula adrenal (ncleo interno).

Corteza
adrenal
Mdula
adrenal

Produce un conjunto de hormonas llamadas corticoides. Una de

sus funciones es regular el equilibrio de las sodio y potasio en
el organismo (una deficiencia de esta hormona puede provocar
un enorme antojo de sal) tambin ayudan al cuerpo a
adaptarse al estrs. Adems, son una fuente primaria de
hormonas
Libera
dos sexuales.
hormonas: la adrenalina y la noradrenalina que son
responsables de algunas de las reacciones que se producen en
casos de pnico y de furia.

4.7. Las gnadas

Son glndulas reproductoras denominadas testculos en los hombres y
ovarios en las mujeres.
Los testculos
Producen la hormona testosterona. En la
pubertad, ayuda a producir los cambios
fsicos: el crecimiento del
pene
y
los
testculos, del vello facial y pbico, el
engrosamiento de la voz, el aumento de masa
muscular y de la talla. En la adultez, ayuda a
mantener el vigor sexual, la produccin de
espermatozoides, el crecimiento del cabello, y
la masa muscular y sea.

Los ovarios
Secretan dos hormonas: el
estrgeno
y
la
progesterona. Amas son
responsables de desarrollar
y
conservar
las
caractersticas
sexuales
femeninas, y de mantener el
embarazo
tambin
controlan el ciclo menstrual.

EVALUACIN
1. Comprende los nervios que conectan el cerebro y la mdula espinal con
las dems partes del cuerpo.
A) Sistema nervioso central
B) Sistema simptico
C) Sistema endocrino
D) Sistema linftico
E) Sistema nervioso perifrico
2. El sistema nervioso somtico contiene a los nervios
_
y a los ganglios.
A) craneales raqudeos
B) espirales raqudeos
C) seos craneales
D) espirales vegetativos
E) craneales ganglios

, a los nervios

3. Marque lo incorrecto sobre el sistema nervioso autnomo.

A) Compuesto por el sistema simptico y el sistema parasimptico.
B) Regula el funcionamiento del sistema glandular, por ejemplo.
C) Normaliza las reacciones fsicas vinculadas a las emociones.
D) Reacciona ante estmulos externos (imgenes, sonidos, olores).
E) Conocido tambin con el nombre de sistema nervioso vegetativo.
4. Sistema que estimula la liberacin de glucosa por el hgado e inhibe la
actividad digestiva.
A) Sistema parasimptico
B) Sistema simptico
C) Sistema endocrino
D) Sistema nervioso somtico
E) Sistema nervioso autnomo

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Humanidades

20

5. Es conocida como la glndula maestra debido a su gran influencia sobre

las dems glndulas.
A) Glndula pineal
B) Glndula tiroides
C) Glndula pituitaria
D) Glndula paratiroides
E) Pncreas
6. La glndula pineal libera la hormona _
variaciones diarias de la luz.
A) dopamina
B) melatonina
D) tiroxina
E) corticoides

como respuesta a las

C) adrenalina

7. Indique lo correcto sobre la glndula tiroides.

A) Segrega la hormona tiroxina que regula el metabolismo.
B) Est ubicada dentro de la laringe y debajo de la trquea.
C) Responsable de controlar el nivel de azcar en la sangre.
D) Est unida al hipotlamo a travs de fibras nerviosas.
E) Su funcin es regular los niveles de actividad en el da.
8. Hormona secretada por las glndulas paratiroides, cuya funcin es
equilibrar los niveles de calcio y fsforo en el cuerpo.
A) Adrenalina
B) Insulina
C) Paratiroidea
D) Melatonina
E) Dopamina
9. Glndula que est situada detrs del estmago segrega insulina y glucagn.
A) Gnada
B) Suprarrenal
C) Pituitaria
D) Pncreas
E) Hipfisis
10.
Seale el enunciado incorrecto sobre las gnadas.
A) Son las glndulas reproductoras: testculos y ovarios.
B) En el varn, los testculos producen la testosterona
C) Los ovarios secretan el estrgeno y la progesterona.
D) Secreta la hormona trfica (hormona del crecimiento).
E) La testosterona mantiene el vigor sexual en el adulto.

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Humanidades

21

QUINTA UNIDAD

Tema: LA ACTIVIDAD CONSCIENTE E INCONSCIENTE.

Nuestra vida psquica est dividida en dos planos: el consciente, que
representa lo que el sujeto experimenta y conoce, y el inconsciente, que
comprende lo que ocurre en el interior psquico del sujeto, sin que se d cuenta
de ello.

Caractersticas
Campos de la
Actividad
activ. consciente
consciente
1. ACTIVIDAD CONSCIENTE

FocoMargenUmbral

Estados de la
VigiliaSueoSueo sin
Segn William Hamilton, pensador
ingls, la conciencia se encuentra en la
conciencia
ensueo
base de todo el conocimiento. Para Freud aunque se ocupe
fundamentalmente del estudio del inconsciente la conciencia consiste en
darse cuenta de lo que ocurre como resultado de la estimulacin externa, del
restablecimiento de las experiencias
internas o de ambas en alguna
Caractersticas
Actividad
combinacin.
inconsciente
El psicoanlisis
Por ejemplo, cuando alguien lee se da cuenta del tema o asunto que trata la
lectura, asimismo toma conciencia de lo que hay alrededor, escucha
algunos
Consciente
ruidos provenientes de fuera del lugar donde est, incluso, mientras sigue
Aparato
leyendo trata de imaginar cmo sucedi.
Preconsciente
psquico
Por ello, la actividad consciente implica dos aspectos:
Inconsciente
Darse cuenta del mundo exterior e interior.
Notar la experiencia consciente como presente (aqu y ahora).
1.1 Caractersticas de la actividad consciente
Subjetiva: es propia de cada persona.

 Mutable: puede pasar de un contenido a otro. Ejemplo: ahora pienso en

mis padres luego, en mi hijo despus en mi futuro, etc.
Intencional: est relacionada con el querer hacer.
Prospectiva: se orienta hacia el futuro. Ejemplo: el alumno de secundaria
piensa en la universidad.
Unitaria: se comporta como un conjunto unitario y coherente. Ejemplo: en
un momento de confusin, la conciencia nos ilumina y aclara el panorama.
1.2. Campos de la actividad consciente
La conciencia se define siempre por el objeto al que se dirige: tenemos
conciencia de nosotros mismos, de una manzana, etc. Sin embargo, en el
campo de la actividad consciente no todos los objetos se ofrecen con la
misma intensidad, claridad o precisin.
Por ello, se ha comparado la conciencia con un rea iluminada, la cual est
conformada por tres zonas.

Foco

Margen

Umbral

Zona
El foco

El
margen
El
umbral

Descripcin
Zona central de la conciencia,
donde los objetos aparecen claros,
ntidos y vivaces. Es la que ocupa
nuestra atencin en el momento
presente.
Zona
lateral de la conciencia, que
se halla en una especie de
penumbra. Los objetos aparecen
imprecisos, tenues.

Ejemplo
La clase expuesta por
el profesor.

La pizarra, la tiza, el
proyector, etc.

Los ruidos que se

Zona alejada de la conciencia, casi
producen
fuera
del
en la oscuridad. Aqu todo se ofrece
centro de estudios y se
muy borroso.
escuchan a lo lejos.

1.3. Estados de la conciencia

Comprende las diferentes maneras de cmo se expresa la conciencia, es
decir, las distintas formas de la razn humana (procesos mentales, niveles de
pensamiento y/o grados de evolucin interior). Socialmente, suelen ir
acompaados de contenidos mentales (sentimientos, actitudes, prejuicios,
conceptos, anhelos, etc.).

ESTADOS DE CONCIENCIA

La vigilia

El sueo
normal

El sueo sin
ensueo

La existencia aparece como un yo y

el mundo como un espacio comn
a todos. Ocurre cuando estamos
despiertos
y
razonablemente
alertas.
No existe sensacin de la posicin
del
cuerpo
ni
imgenes
permanentes, pero reconocemos
que somos nosotros los que
soamos.
No existe la diferencia sujetoobjeto.
No somos conscientes de nosotros
mismos.

2. ACTIVIDAD INCONSCIENTE
El inconsciente se refiere a toda actividad de la que no somos plenamente
conscientes as, la actividad inconsciente escapa de nuestro conocimiento.
En el inconsciente estn todos los instintos o impulsos primitivos
incompatibles con la conciencia.
El siguiente esquema ilustra y ejemplifica dos definiciones que tambin se le
otorgan al inconsciente:

Inconsciente
2.1 Caractersticas de la actividad inconsciente
Morderse el labio
No darse
Estrato de
inferior cuando hay tensin
cuenta futuro ni pasado, todo es presente). la psique
Atemporal (no reconoce
Ausencia de contradiccin.
Lenguaje simblico (expresa sus contenidos mediante smbolos).
Persistir, incluso
Predominio
del cuenta
principio del placer.
No darse
despus
de
haberse
percatado de esta costumbre
hasta de
que
indique
Sustitucin
la alguien
realidadlo
exterior
por la realidad psquica.

2.2. El psicoanlisis
El psicoanlisis se dio a conocer formalmente con la publicacin del libro de
Freud La interpretacin de los sueos (1899), quien mantuvo siempre como
objeto de estudio al inconsciente y no a la conciencia, pues consideraba que
todo lo consciente tiene una etapa preliminar inconsciente.
Freud defini el psicoanlisis como la ciencia del inconsciente. Sealaba que el
inconsciente estaba conformado por una serie de procesos heredados,
propiamente instintivos, y procesos reprimidos que ejercen presin sobre el
componente consciente de nuestra mente, es decir, que moldean, regulan y
dirigen nuestra conducta.
2.2.1 Aparato psquico
Es un concepto psicoanaltico con el que Freud se refiere a la mente humana.
Usa el trmino "aparato" para resaltar la capacidad que tiene la mente de
transformar la energa psquica, as como para sealar la existencia de partes
o instancias que modulan y controlan los recorridos de dicha energa. De
esta manera, plante tres estratos o niveles (consciente, preconsciente e
inconsciente) y una barrera (censura).

APARATO PSQUICO

Nivel
Consciente
Preconsciente
(subconsciente)
Inconsciente

Censura

Caractersticas
Corresponde a nuestro estado de vigilia, en el
que nos damos cuenta de lo que ocurre.
Almacena
aprendizajes,
percepciones,
experiencias satisfactorias y todo aquello que
puede ser pasado sin problema al consciente.
Comprende los instintos, traumas, deseos
insatisfechos o reprimidos todo aquello que no
se puede afrontar en el estado consciente.
Barrera que se halla entre el subconsciente y
el inconsciente, y que impide el paso de los
contenidos a la conciencia. Es uno de los
mecanismos de defensa ms importantes.

EVALUACIN
1. Sostiene que la conciencia est en la base de todo el conocimiento.
A) William Hamilton
B) Kurt Koffka
C) Sigmund Freud
D) Max Wertheimer
E) Wolfgang Kolher
2. Caracterstica de la actividad consciente relacionada con el querer hacer.
A) Unitaria B) Mutable C) Prospectiva D) Subjetiva E) Intencional
3. Estado de la conciencia que ocurre cuando estamos despiertos y
razonablemente alertas.
A) Sueo normal
B) Vigilia
C) Preconciencia
D) Sueo inconsciente
E) Sueo sin ensueo
4. Cules son los campos de la actividad consciente?
A) Vigilia sueo censura
B) Foco margen umbral
C) Consciente inconsciente censura
D) Foco umbral censura
E) Vigilia sueo normal sueo sin ensueo
5. Zona lateral de la conciencia que se halla en una especie de penumbra.
A) Foco
B) Inconsciente C) Umbral D) Vigilia E) Margen
6. Seale dos caractersticas de la actividad inconsciente.
A) Abstraccin de la realidad interna y lenguaje formal.
B) Temporalidad y predominio del principio del placer.
C) Sustitucin de la realidad interior y atemporalidad.
D) Lenguaje simblico y ausencia de contradiccin.
E) Presencia de contradicciones y atemporalidad.
7. Indique lo incorrecto respecto al Psicoanlisis.
A) Surge formalmente con el libro La interpretacin de los sueos.
B) Freud defini el psicoanlisis como la disciplina de la conciencia.
C) Su objeto de estudio siempre fue el inconsciente y no la conciencia.
D) El Psicoanlisis tiene como principal representante a Sigmund Freud.
E) Sostena que lo consciente tiene una etapa preliminar inconsciente.
8. Concepto psicoanaltico que se refiere a la mente humana.
A) Actividad consciente
B) Psicoanlisis
C) Aparato psquico
D) Actividad inconsciente
E) Inconsciente
9. Indique la opcin que presentan los niveles y la barrera del aparato psquico.
A) Foco, margen, umbral barrera
B) Vigilia, sueo normal, inconsciente barrera
C) Consciente, preconsciente, inconsciente censura
D) Foco, subconsciente, umbral censura
E) Vigilia, sueo normal, sueo sin ensueo censura
10. Barrera entre el subconsciente y el inconsciente que impide el paso de
los contenidos a la conciencia.
A) Consciente B) Censura C) Inconsciente D) Preconsciente E) Umbral

SEXTA UNIDAD

Tema:

LOS PROCESOS

Cognicin

COGNITIVOS

Y SU RELACIN CON

PROCESOS
COGNITIVOS

Clasificacin

1. COGNICIN
La palabra cognicin proviene del
vocablo latino cognoscere conocer. Se
Aprendizaje
define como la facultad de procesar informacin a partir de la percepcin, el
conocimiento adquirido (experiencia) y las caractersticas subjetivas
que
permiten valorar dicha informacin.
Relacin cerebro
Definicin
aprendizaje
Para Neisser (Cognitive Psychology, 1967), la psicologa
cognitiva se ocupa
de todos los procesos por los cuales la informacin de los sentidos se
transforma, reduce, elabora, guarda, recupera y utiliza. As, aquello que
conozcamos de la realidad tiene que ser mediada no solo por los rganos de
los sentidos, sino tambin por un complejo de sistemas que interpretan y
reinterpretan la informacin sensorial.
2. PROCESOS COGNITIVOS
Son procesos por los cuales vamos adquiriendo conocimientos. A travs de
ellos, podemos aprender, crear, imaginar, pensar, percibir, razonar, recordar.
Estos procesos se relacionan entre s por ejemplo, cuando recordamos
tambin imaginamos. Ello sucede porque la conducta es una unidad integral
donde los procesos psicolgicos que la sustentan se interrelacionan.
Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana
maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias
pueden acelerar o retardar el momento en que estos hagan su aparicin,
llevando finalmente al complejo proceso denominado aprendizaje.
2.1. Clasificacin de los procesos cognitivos
Los procesos cognitivos pasan a ser sistemas autnomos en relaciones de
mutualidad dentro del sistema cognitivo. Se encuentran clasificados dentro de
un continuo de menor a mayor complejidad:

Procesos cognitivos

Bsicos (o simples)

Superiores (o complejos)

Atencin

Inteligencia

3. APRENDIZAJE
Los procesos cognitivos tambin se definen como procesos intelectuales que
preceden al aprendizaje, de tal forma que las capacidades cognitivas solo se
aprecian en la accin es decir, primero se procesa informacin y despus se
analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques.
3.1. Definicin del aprendizaje
El aprendizaje es el resultado de procesos cognitivos
individuales por los cuales se interioriza nueva
informacin (hechos, conceptos, valores),
se
construye
nuevas
representaciones
mentales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron.
3.2. Relacin cerebroaprendizaje
De acuerdo a estudios psicolgicos, durante el aprendizaje, el cerebro realiza
dos funciones: memorizar la informacin y predecir cundo esa informacin
ser necesitada ms adelante. As, una regin especfica del cerebro se
encuentra muy activa cuando se memoriza algo, mientras que otra regin
separada de ella alcanza ese nivel de actividad cuando la persona predice el
momento que necesitar recordar dicha informacin.
La primera regin est ubicada en el lbulo medio
temporal cerca del odo la segunda, descansa sobre
el crtex prefrontral ventrocentral que est sobre los
ojos. Estas dos regiones alejadas se comunican entre
s a travs del crtex prefrontal dorsal y lateral, y la
parte externa del crtex.
En el siguiente esquema se presenta las etapas del aprendizaje y lo que va
aconteciendo en el cerebro en cada una de ellas.

Etapas del aprend

Provee un marco para el nuevo ap

Preparacin

EVALUACIN
El nuevo aprendizaje ingresa al cerebro en forma de sensaciones u otr
Adquisicin
1. Es la facultad de procesar informacin a partir de la percepcin
y el
conocimiento adquirido.
A) Cognicin B) Aprendizaje C) Pensamiento D) Atencin E) Lenguaje

El cerebro procesa los estmulo

2. Los procesos cognitivos son procesos por los cuales adquirimos
Elaboracin _.
A) experiencia B) movimientos C) conocimientos D) madurez E) ideas

3. Cules son las clases de procesos cognitivos?El cerebro crea una red neuronal nueva que s
A) Bsicos superiores B) Superiores inferiores
C) Simples
inferiores
Formacin
D) Bsicos inferiores
E) Complejos superiores

4. Mencione dos procesos cognitivos bsicos o simples.

El Percepcin
cerebro genera
los mecanismos paraB)
usar
el nuevo
aprendizaje, reforzarlo o expandirlo
A)
Lenguaje
Memoria
Inteligencia
C) Atencin Pensamiento
D) Sensacin Integracin
Lenguaje funcional
E) Percepcin Sensacin
5. Tanto
como _
A) la inteligencia la sensacin
B) la percepcin el lenguaje
C) el pensamiento la inteligencia
D) la sensacin el lenguaje
E) la memoria la atencin

_ son procesos cognitivos complejos.

CEPRE
UNI

ADMISIN
2011II

COMPENDIO DE
PSICOLOGA

REA:
HUMANIDADES

6. Es el resultado de procesos cognitivos individuales por los cuales se

construyen nuevas representaciones mentales.
A) Razonamiento
B) Aprendizaje
C) Pensamiento
D) Percepcin
E) Deduccin
7. De acuerdo a estudios psicolgicos, qu funciones realiza el cerebro
durante el aprendizaje?
A) Analizar la informacin y retenerla por unas cuantas horas.
B) Almacenar la informacin y pronosticar cundo caducar.
C) Aprender la informacin y ensearla cuando sea necesario.
D) Memorizar la informacin y predecir cundo ser necesitada.
E) Analizar la informacin y resolver las interrogantes sobre ella.
8. Cules son las etapas del aprendizaje?
A) Preparacin, adquisicin, elaboracin, prediccin, evaluacin general.
B) Aprehensin, prediccin, formulacin, resolucin, integracin funcional.
C) Preparacin, adquisicin, comprensin, evaluacin, integracin total.
D) Razonamiento, adquisicin, elaboracin, formacin, integracin parcial.
E) Preparacin, adquisicin, elaboracin, formacin, integracin funcional.
9. Durante la
_, el nuevo aprendizaje ingresa al cerebro en forma
de sensaciones que se transforman en sustancias qumicas.
A) Elaboracin
B) Formacin
C) Adquisicin
D) Preparacin
E) Integracin funcional
10.Etapa en la cual el cerebro genera mecanismos para usar el nuevo
aprendizaje, reforzarlo o expandirlo.
A) Elaboracin
B) Formacin
C) Adquisicin
D) Preparacin
E) Integracin funcional

Oficina de
impresiones

Coordinacin de
Humanidades

30

STIMA UNIDAD

Tema:

LAS SENSACIONES: FASES DEL PROCESAMIENTO SENSORIAL,

SENSACIN
Fases del procesamiento
sensorial
Fsica

Tipos de
sensaciones

Sistemas
sensoriales

Fisiolgica

Internas

Externas

PERCEPCIN
1. SENSACIN

Dinmica de la
percepcin
La sensacin
es
el
proceso
psicolgico
que
convierte
la
informacin
fsica en
Bases
Bases
informacin
nerviosa:
los receptores sensoriales se activan en funcin de la
fi siolgicas
psicolgicas
presencia de estmulos sensoriales.
Principio
de la forma

Informacin
Medio
ambiente

Fenmenos
importantes

Leyes Psicologa
Gestalt

CerebroUnidades

Aunque el procesamiento sensorial es una experiencia que implica tomar

conciencia de las cualidades del ambiente fsico, constantemente estamos
procesando mucha ms informacin sensorial de la que normalmente somos
conscientes.
1.1. Fases del procesamiento sensorial

Un elemento de origen externo o interno estimula una clula receptora en alguno

Fase
fsica

31
Oficina de
Coordinacin de
impresiones
Humanidades
Una clula receptora especializada responde
a la energa fsica enviando una seal elec
Fase

Por ejemplo, ingresamos a una habitacin y prendemos la luz.

Fase fsica: el estmulo es la luz que capta mi vista.
Fase fisiolgica: las ondas luminosas llegan a mi retina, impresionan las
terminaciones nerviosas. Siento la intensidad de la luz y parpadeo.
1.2. Sistemas sensoriales
Son conjuntos de rganos especializados, responsables de captar las
seales provenientes del ambiente y procesarlas como informacin sensorial.
En cada sistema sensorial, la clula receptora cumple un rol fundamental:
traduce la energa del estmulo en seales reconocibles y manejables por el
organismo. Dichas seales son transportadas por vas nerviosas especficas
(axones) para cada modalidad sensorial hasta los centros nerviosos. En estos
centros, la llegada de esa informacin provoca la sensacin y su posterior
anlisis llevar a la percepcin. Por lo tanto, la sensacin y la percepcin son
procesos ntimamente ligados al papel de los receptores.
1.3. Tipos de sensaciones

EXTERNAS

SENSACIONES

SENSACIONES INTERNAS

Estmulo fsico
Visual
Auditiva
Olfativa
Gustativa

Tctil

Cenestsica

Cinestsica

Vestibular

La luz
Las ondas
sonoras
Sustancias
qumicas
del aire
Sustancias
qumicas
en solucin
El contacto
y presin de
la piel con
los objetos
Los cambios
de temperatura
La
sensibilidad
interoceptiva
(rganos
internos)
Los
movimientos
del cuerpo
Las
posturas
corporales

Receptores
Bastones (visin
nocturna) y conos
(visin diurna) de
la retina ocular
Membrana basilar
del caracol (odo
interno)
Membrana
pituitaria
nasal
Papilas gustativas
de la lengua

Terminaciones
nerviosas de la
piel
Terminaciones
nerviosas de las
membranas de
los rganos
internos
Los msculos y
las
articulaciones
Los canales
semicirculares
del odo interno

Experiencias
Distincin de forma,
tamao, movimiento y
color de objetos
Distincin de sonido y
timbre
Distincin de olores
Distincin de sabores
(dulce, cido, salado,
amargo).
Distincin del tamao y
textura de los objetos
Distincin
de
la
temperatura del aire u
objetos (fro, caliente,
fresco, ardiente)
Dolor, dao o lesin
Bienestar,
malestar,
fatiga, exaltacin, etc.
Ubicacin, direccin del
movimiento
de
los
miembros
Movimientos de
rotacin y
desplazamiento del
cuerpo

2. PERCEPCIN
Es la elaboracin, anlisis, interpretacin e integracin de los estmulos
captados por los sentidos y organizados por el sistema nervioso el objetivo
es asociar esa informacin a algo conocido o almacenarla como algo nuevo
otorgndole un significado.
A travs de la percepcin, podemos responder adecuadamente al medio
ambiente y a los cambios que este presenta ante nosotros. Por ejemplo, al
percibir una situacin peligrosa, tomaremos las precauciones necesarias.
2.1. Bases fisiolgicas de la percepcin
Las bases fisiolgicas de la percepcin son el estmulo, los rganos
sensoriales y los centros cerebrales.

Cantidad de energa suficiente para excitar

un rgano sensorial

Estmulo

Reciben la informacin de los estmulos y la

rganos
envan hacia los centros cerebrales, a travs de los nervios sensitivos o aferentes.

sensoriales

la

Se producen las sensaciones.

Centros de
2.3. Bases psicolgicas de la percepcin
Las bases psicolgicas de la percepcin son tanto la atencin como el
inters, adems de las experiencias vividas y el pensamiento.

Pensamiento

Atencin
e inters

Experiencias
vividas

Permite
formular
ideas o significados de
los objetos percibidos:
es mi amiga, es su
hermano.

2.4. Dinmica de la percepcin

Conocemos lo que percibimos a partir de experiencias anteriores.

detenernos
en elementos simples. Cuando vemos un rbol en el
LoPermiten
que percibimos
no son
determinados
objetos
paisaje no percibirnos solamente la luz reflejada por el rbol a nuestro ojo
por inters, aunque
sino tambin la que reflejan los rboles circundantes. Estos ltimos
algunasvecesel
constituyen
el
estmulo se imponga.

fondo sobre el cual se destaca el rbol que enfocamos ( figura). Por lo tanto,
una percepcin es resultado de la interaccin de los estmulos: figura y

fondo.

Segn la hiptesis de la constancia, cada elemento de la figura evocara una

sensacin particular en el cerebro, siendo el cuadro total resultado de la suma
de sensaciones elementales. Pero como el valor de cada elemento simple se
modifica por los que le rodean, ningn elemento puede presentar una
constancia fija e invariable. El mismo rbol (a) visto a plena luz del sol (b)
produce una sensacin distinta que en un da lluvioso (c). Por lo tanto, el valor
de a no permanece constante sino que vara si es modificado por b o por c.
En conclusin, la percepcin no consiste en la adicin esttica de cierto
nmero de sensaciones, sino en una cualidad que resulta de interacciones
dinmicas.
A) Principio de la forma
Junto con las condiciones materiales de las sensaciones,
acta tambin un factor independiente de ellas denominado
Factor G (por la Gestalt) o Principio de organizacin
jerrquica del sistema nervioso central (por los fisilogos).
El principio de la forma es un factor que se agrega a las
sensaciones y que las integra en un conjunto significativo
donde imponemos nuestra propia estructura a lo que
vemos.
B) Fenmenos importantes de la percepcin
Predisposicin perceptiva
Percibimos lo que esperamos ver
o lo que encaja con nuestras
ideas. Por ejemplo, al escuchar
fragmentos de una conversacin
podemos entender algo distinto de
lo que se dice.

Constancia perceptiva
Llos objetos y hechos de nuestro
entorno se mantienen iguales a
pesar de que puedan parecer
diferentes por la variacin de las
condiciones
ambientales.
Por
ejemplo, el pasto sigue siendo
verde cuando anochece.

B) Leyes de la Psicologa de la Gestalt

Nuestra mente contina en la
direccin sugerida por el estmulo.
Agrupamos
elementos
que
se
Ley de la proximidad
encuentran cerca el uno del otro.
Agrupamos elementos parecidos o
Ley de la semejanza
que tienen el mismo aspecto
Completamos
configuraciones
Ley del cierre
incompletas, es decir, espacios
vacos.

Ley de continuidad

Ley de continuidad

Ley de proximidad

Ley de continuidad

Ley de cierre

Cada persona tiene una percepcin distinta de la

realidad.

fondo
Figura y
EVALUACIN
1. Cul es el proceso psicolgico que convierte la informacin fsica en
informacin nerviosa?
A) Percepcin
B) Sensacin
C) Pensamiento
D) Inteligencia
E) Atencin
2. Seale las fases del procesamiento sensorial.
A) Biolgica fsica
B) Psicolgica fsica
C) Fsica fisiolgica
D) Interna externa
E) Fisiolgica psicolgica
3. Si ingresamos a una habitacin, prendemos la luz y parpadeamos, cul
es la fase del procesamiento sensorial en la que nos encontramos?
A) Fsica
B) Biolgica
C) Fisiolgica
D) Qumica
E) Psicolgica
4.

y_
son procesos ntimamente ligados al papel de
los receptores.
A) El pensamiento la sensacin
B) La sensacin la atencin
C) La percepcin el lenguaje
D) El lenguaje la sensacin
E) La sensacin la percepcin

CEPRE
UNI

ADMISIN
2011II

COMPENDIO DE
PSICOLOGA

REA:
HUMANIDADES

5. Ubique dos clases de sensaciones internas.

A) Tctil cinestsica
B) Gustativa auditiva
C) Olfativa vestibular
D) Vestibular visual
E) Cenestsica vestibular
6. Sensacin externa que se encarga de generar bienestar, malestar, fatiga.
A) Vestibular
B) Cinestsica
C) Tctil
D) Gustativa
E) Cenestsica
7. Consiste en la elaboracin, anlisis, interpretacin e integracin de los
estmulos captados por los sentidos y organizados por el sistema nervioso.
A) Percepcin
B) Sensacin
C) Cognicin
D) Atencin
E) Lenguaje
8. Marque la opcin que presenta las bases psicolgicas de la percepcin.
A) Estimulo, rganos sensoriales, corteza cerebral.
B) rganos sensoriales, atencin, pensamiento.
C) Estmulo, rganos sensoriales, atencin e inters.
D) Atencin e inters, experiencias, pensamiento.
E) Corteza cerebral, rganos sensoriales, atencin.
9. Cules son los estmulos que al interactuar producen la percepcin?
A) Fondo lnea
B) Figura imagen
C) Lnea imagen
D) Figura fondo
E) Figura sensacin
10.Es el factor que se agrega a las sensaciones y que las integra en un
conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo que
vemos.
A) Principio de la organizacin psquica
B) Principio de la continuidad
C) Principio de la figura y del fondo
D) Principio de la semejanza
E) Principio de organizacin jerrquica del sistema nervioso central

OCTAVA UNIDAD

Tema:

LA

MEMORIA:

ENFOQUES,

TIPOS

Y ALTERACIONES.

Enfoques sobre la memoria

MEMORIA
Sensorial
Tipos de memoria A corto plazo
A largo plazo
Alteraciones
de la memoria

Amnesias
Paramnesias

RAZONAMIENTO
Deductivo
Inductivo

El olvido
1. MEMORIA
La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin
codificada (ideas, imgenes, acontecimientos, etc.). Dicha informacin puede
ser recuperada algunas veces de forma voluntaria y consciente, y otras de
manera involuntaria.
1.1. Enfoques sobre la memoria
La memoria ha sido estudiada desde diferentes perspectivas tericas
Caractersticas

Enfoque

Sintctico

Neurocientfico
cognoscitivo
Conductual

Cognitivo

Teora ACT (Adaptive Control of Thought control adaptativo

del comportamiento). John Anderson, 19821983.
Seala que la memoria est organizada en forma de red
jerrquica, compuesta por unidades cognitivas o nodos, y
eslabones entre esos nodos.
Propone dos tipos de memorias o formas de conocer: el
cmo (conocimiento de las habilidades motoras) y el
qu (conocimiento de los hechos y eventos).
Presenta las memorias sensoriales: almacenes de
informacin que alargan la duracin del estmulo y
permiten tomar decisiones,
inclusive a partir de
exposiciones breves de los eventos.
Teora del procesamiento de la informacin
Compara el funcionamiento de la mente y sus habilidades
intelectuales con una computadora donde se archiva y
manipula informacin simblica en forma programada.

1.2. Tipos de memoria

Existen tres tipos de memoria: sensorial, a corto plazo y a largo plazo. Estas
dos ltimas se clasifican de acuerdo a la duracin de la retencin del
recuerdo.

Un ejemplo en el que actan las tres clases de memoria es el siguiente: De

nios, aprendemos las tablas de multiplicar, primero leyndolas (memoria
sensorial), luego repitindolas (memoria a corto plazo) y, finalmente, las
comprendemos y recordamos por muchos aos (memoria a largo plazo).
1.2.1. Memoria sensorial
Suele almacenar caractersticas de los objetos, percibidas por alguno de los
sentidos. Su duracin se calcula en milisegundos, por eso, suele olvidarse
fcilmente. Se relaciona con la atencin y percepcin.

Relacionada con la informacin auditiva. Por ejemplo, mantener un dilogo.

Ecoica

Memoria
1.2.2.
Memoria a corto plazo (MCP)
sensorial

Relacionada con la informacin visual. Por ejemplo, seguir la secuencia de una pelcula.

Icnica
Llamada tambin memoria
operativa. Se encarga del almacenamiento breve de
la informacin. Dura desde fracciones de segundo hasta unos minutos y tiene
capacidad limitada (nos permite recordar de 7 a 9 elementos durante 10 o 15
segundos). Por ejemplo, retener un nmero telefnico hasta encontrar un papel
o un lpiz para anotarlo.
1.2.3. Memoria a largo plazo (MLP):
Almacena los recuerdos vividos, el conocimiento, las imgenes, los
conceptos, estrategias de actuacin, etc. Tiene una capacidad ilimitada y
puede retener la informacin durante toda la vida si recibe los estmulos
adecuados.

Memoria a largo plazo

Declarativa (explcita)

Procedimental (implcita

Almacenamiento y evocacin de conocimientos.

Lo aprendido
Por ejemplo,
por experiencia
un idioma
directa.
aprendido.
Se expresa en el comp

Almacena datos generales. Memoria tipo diccionario. Por ejemplo, "Pars es la

Semntica

Referida a eventos experimentados personalmente (biografa). Memoria tipo diario. Por e

1.3. Alteraciones de la memoriaEpisdica

Las alteraciones de la memoria ms comunes son las amnesias (alteraciones

cuantitativas) y las paramnesias (alteraciones cualitativas).
1.3.1. Amnesias
La amnesia es la ausencia de recuerdos de un perodo determinado de la vida.
Puede constituir la prdida total o parcial de la memoria.
Tipo de
amnesia
Antergrada
Retrgrada

Descripcin
Incapacidad de almacenar conocimientos nuevos,
posteriores a la lesin.
Incapacidad de recordar cosas anteriores a la lesin.

1.3.2. Paramnesias
Se denominan as a los falsos reconocimientos o recuerdos inexactos que no
se ajustan a la realidad.
Tipo de
paramnesia
Fenmeno de lo
ya visto
(dja vu)
Fenmeno de lo
nunca visto
(jamais vu)

Descripcin
Impresin de que una vivencia actual ha sido
experimentada en el pasado y en la misma forma.
Sensacin de no haber visto o experimentado
nunca algo que en la realidad ya se conoce.

1.4. El olvido
Es la incapacidad para rememorar un fragmento de informacin que existe en
la memoria. El factor general que condiciona el olvido es el tiempo. Con el
paso del tiempo, algunas facultades (como la memoria) pierden vigor:
Entre otras causas o factores que contribuyen al olvido podemos mencionar
las siguientes:
El estrs
La depresin
La
desmotivacin
Las demencias

Dficit de atencin
Las experiencias traumticas
El consumo de alcohol, drogas y
medicamentos

El agrado
en el cual
persona
recuerda
Freud llama represin
la tendencia
de nouna
recordar
sucesos
que provocan ansiedad. No se borran, solo se reprimen hac
un hecho depende de su motivacin en el
momento que este ocurre.
Hechos
agradables
relacionados
con
metas
positivas de la persona se recuerdan mejor
que acontecimientos que provocaron
ansiedad.

2. RAZONAMIENTO
Es una facultad humana que permite resolver problemas. As, es un proceso
mental por el cual, por medio de uno o ms juicios, se determina la validez o
la falsedad de otro juicio distinto. Por ejemplo, si se construye el siguiente
razonamiento:
Premisa 1
Todos los gatos son
felinos. Premisa 2 Ningn felino es herbvoro.
Conclusin
Ningn herbvoro es gato.
Las premisas son los juicios iniciales (o de partida) para obtener unaconclusin (resultado del juicio).

Premisa 1
Todas las personas pueden
razonar. Premisa 2
Juana es una persona.
Conclusin
Juana puede razonar.

2.1. Clases de razonamiento

De acuerdo a la forma como se llega a la conclusin, el razonamiento puede
ser deductivo o inductivo.
Razonamiento deductivo
Razonamiento que va de lo
general a lo particular. Toma
una premisa general y
deduce
conclusiones
particulares.

Razonamiento inductivo
Razonamiento que va de lo
particular a lo general. Rene
observaciones particulares en forma
de premisas, luego razona a partir
de ellas hacia una conclusin

EVALUACIN
1. Es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin codificada
que puede ser recuperada de forma voluntaria o involuntaria.
A) Inteligencia
B) Memoria
C) Razonamiento
D) Atencin
E) Olvido
2. Perspectiva terica que compara el funcionamiento de la mente con una
computadora.
A) Enfoque sintctico
B) Enfoque neurocientfico
C) Enfoque cognitivo
D) Enfoque humanista
E) Enfoque conductual
3. Cul es el tipo de memoria a la que se denomina memoria operativa?
A) Memoria declarativa
B) Memoria a corto plazo
C) Memoria icnica

Oficina de
impresiones

Coordinacin de
Humanidades

40

D) Memoria sensorial
E) Memoria a largo plazo
4. La memoria sensorial se relaciona con la
A) atencin sensacin
B) percepcin memoria
C) atencin memoria
D) sensacin percepcin
E) atencin percepcin

y la _

5. Si la memoria icnica est relacionada con la informacin visual, la

memoria ecoica se relaciona con la informacin
A) gustativa.
B) auditiva.
C) tctil.
D) olfativa.
E) corporal.
6. La memoria a corto plazo permite que una persona pueda retener
informacin por
A) 10 o 15 segundos.
B) una hora.
C) todo el da.
D) fracciones de segundos. E) 7 o 9 minutos.
7. Marque aquel enunciado que no corresponde con la memoria a largo
plazo.
A) Se caracteriza por tener capacidad ilimitada.
B) Se clasifica en declarativa y procedimental.
C) Puede retener informacin por toda la vida.
D) Freud llama represin a no querer recordar.
E) Almacena recuerdos vividos, el conocimiento.
8. Las alteraciones de la memoria ms comunes son las _
cuantitativas) y las
(alteraciones cualitativas).
A) amnesias paramnesias
B) ilusiones alucinaciones
C) alucinaciones amnesias
D) paramnesias ilusiones
E) amnesias esquizofrenias

(alteraciones

9. Incapacidad del ser humano para rememorar un fragmento de informacin

que se encuentra en la memoria.
A) Recuerdo
B) Amnesia
C) Olvido
D) Paramnesia
E) Dja vu
10.
Seale la alternativa incorrecta sobre el razonamiento.
A) Involucra la ausencia de recuerdos e informacin.
B) Capacidad humana que permite resolver problemas.
C) Se clasifica en razonamiento deductivo e inductivo.
D) El razonamiento deductivo va de lo general a lo particular.
E) El razonamiento inductivo va de lo particular a lo general.

Oficina de
impresiones

Coordinacin de
Humanidades

41

NOVENA UNIDAD

Tema:

LA IMAGINACIN: DEFINICIN Y TIPOS. LA CREATIVIDAD:

Tratamiento
fi losfi co

Lmites de la
imaginacin

IMAGINACIN

Tipos

Proces
o
creativ

Preparacin

Creadora

CREATIVIDAD

Incubacin
Iluminacin
Verificacin

1. IMAGINACIN

creatividad Niveles de

Reproductora

Expresiva
Productiva

Inventiva
Es la capacidad del ser humano para representar, mediante imgenes
mentales, lo que no est presente en la realidad inmediata. Consiste en un
ejercicio de abstraccinInnovadora
de la realidad.
Emergente
1.1. Perspectiva filosfica
Los orgenes del estudio de la imaginacin datan desde las reflexiones
filosficas. As, fue Aristteles quien mencion por primera vez el trmino
imaginacin (phanthasia) para sealar el lugar donde los objetos se
representan formando una imagen, mas no su esencia, pues es un mbito del
alma.
Asimismo, sostiene que la imaginacin es una facultad distinta del sentido y
del intelecto, de tal forma que la establece como una facultad intermedia

entre ambos. Para Aristteles, por un lado, la imaginacin no se da si no hay

sensacin previa y, por otro lado, constituye una condicin necesaria, aunque
no suficiente, para que se d el intelecto.
Muchos siglos despus, Kant situar a la imaginacin como mediadora entre
la percepcin y los conceptos, entre el sentido y el pensamiento. De hecho,
el conocimiento fenomnico del mundo es posible gracias a la imaginacin
como

poder de sntesis espontnea, operando en la barrera trascendental de la

conciencia.
La imaginacin se define, entonces, como una capacidad intuitiva y
espontnea que consiste en colocar lo que se nos presenta bajo la forma de
una experiencia espaciotemporal coherente, la cual se encuentra
intelectualmente ordenada y sensorialmente basada.
1.2. Tipos de imaginacin
Se distinguen dos tipos de imaginacin:

Imaginacin reproductora

Representa, en nuestra mente, aquello que hayamos podido percibir con nuestros sentidos (sonido

Imaginacin creadora

Crea imgenes reales o ficticias. Es impulsada por nuestra motivacin e inspiracin, y es dirigida p

1.3. Lmites de la imaginacin

La imaginacin como facultad humana est limitada por el conocimiento. Un
hombre que persegua mamuts en el periodo paleoltico no poda imaginar un
cohete, un avin, un televisor ni ninguno de los inventos modernos, pues su
imaginario giraba en torno al fuego, la rueda y todo aquello que conformara
su propia interiorizacin del mundo. Por lo tanto, solo podemos imaginar lo
que conocemos.
2. CREATIVIDAD
Es la capacidad mental que permite establecer asociaciones entre ideas y
resolver problemas creando nuevas estrategias. Puede ser estimulada, por
ello, algunos la desarrollan ms que otros.
2.1. El proceso creativo
El psiclogo ingles Graham Wallas, en El arte del pensamiento (1926),
present cinco etapas del proceso creativo:

1. Preparacin
Percepcin de un problema,
en el cual se enfoca la
mente
y
explora
sus
dimensiones.
2. Incubacin

4. Verificacin
La idea conscientemente
verificada,
elaborada
y
luego aplicada.

3. Iluminacin (insight)
Laideacreativasaltadel
procesamiento interior
consciente.

al

Para Wallas, la creatividad forma parte del legado del proceso evolutivo, el
cual permiti a los humanos adaptarse rpidamente a los entornos
cambiantes.
2.2. Niveles de creatividad
Segn Irving Taylor, se pueden distinguir cinco niveles de creatividad (desde
el ms elemental al ms complejo):
Creatividad
expresiva

Se apoya en una actividad espontnea y libre, sin relacin

a tcnicas o aptitudes. Por ejemplo, los dibujos infantiles
precoces.

Creatividad
productiva

Dispone de tcnicas y habilidades, aparecen restricciones

impuestas por el saber, y se acta con un propsito. El
producto final posee un mayor contenido comunicativo.

Creatividad
inventiva
Creatividad
innovadora

Creatividad
emergente

Se logran inventos y descubrimientos, gracias al desarrollo

de relaciones novedosas e interpretaciones simblicas,
que evidencian gran flexibilidad y provocan sorpresa. Es el
nivel propio de la ciencia y el arte.
Se produce una modificacin de principios, la cual refleja
una comprensin profunda del campo problemtico. Los
productos ya no se miden por el mundo experimental del
individuo, sino por muchos otros campos de la cultura.
Se crean nuevos principios. Es el nivel de mayor
complejidad, ya que no se modifican principios existentes,
sino que se plantean nuevos parmetros, nuevas formas
de pensar. Algunos ejemplos: Freud en psicologa,
Picasso en pintura, Wright en arquitectura y Einstein en
fsica.
EVALUACIN

1. Capacidad del hombre para representar, a travs de imgenes mentales, lo

que no est presente en la realidad inmediata.
A) Creatividad
B) Imaginacin
C) Ilusin
D) Creacin
E) Inspiracin
2. Segn la perspectiva filosfica de la imaginacin, marque lo incorrecto.
A) Para la filosofa, es una capacidad intuitiva y espontnea.
B) La imaginacin es mediadora entre el sentido y el intelecto.
C) Aristteles fue el primero en usar el trmino imaginacin.
D) No permite llegar al conocimiento fenomnico del mundo.
E) Constituye una facultad distinta del sentido y del intelecto.
3. Quin fue el filsofo que mencion por primera vez el trmino phanthasia?
A) Platn
B) Scrates
C) Aristteles
D) Kant
E) Descartes
4. Dentro de su clasificacin, destacan la imaginacin
y_
A) reproductora creadora
B) deductiva inductiva
C) real ficticia
D) analtica creadora
E) innovadora filosfica

__.

5. La imaginacin
representa en nuestra mente aquello
que hayamos podido percibir con nuestros sentidos.
A) creadora
B) inductiva
C) ficticia
D) reproductora
E) deductiva
6. La imaginacin como facultad humana est limitada por
.
A) el olvido
B) el tiempo
C) la inteligencia
D) el conocimiento
E) la motivacin
7. Capacidad mental que permite asociar ideas y resolver problemas creando
nuevas estrategias.
A) Creatividad
B) Imaginacin
C) Ilusin
D) Razonamiento
E) Deduccin
8. El psiclogo ingls
, en su obra
cinco etapas del proceso creativo.
A) Sigmund Freud El psicoanlisis
B) Platn La creacin humana
C) Sfocles El arte de la creacin
D) Wilhelm Wundt El alma
E) Graham Wallas El arte del pensamiento

present

9. Etapa del proceso creativo donde el problema es interiorizado y empiezan

a fluir las ideas.
A) Preparacin
B) Incubacin
C) Iluminacin
D) Insight
E) Verificacin
10.
Cules son los niveles de creatividad propuestos por Irving
Taylor?
A) Inferior, baja, media, alta, superior.
B) Visual, olfativa, gustativa, tctil, auditiva.
C) Expresiva, productiva, inventiva, innovadora, emergente.
D) Preparacin, incubacin, iluminacin, verificacin.
E) Innovadora, iluminada, reproductiva.

DCIMA UNIDAD

Tema: LA INTELIGENCIA, DESARROLLO INTELECTUAL Y MEDICIN.

Definicin

1. DEFINICIN

Capacidad para resolver situaciones

nuevas y problemticas

Factores genticos y ambientales

EsINTELIGENCIA
la capacidad
que Desarrollo
permite aprender de la experiencia, usar este
Etapas:
intelectual
conocimiento para
resolver
y para
adaptarse
a situaciones
Sensoriomotriz,problemas
preoperacional,
de las
operaciones
concretas, de las operaciones fo
nuevas. Est ntimamente ligada a otras funciones mentales, pues en todo
comportamiento inteligente se activa el pensamiento, la memoria, la
imaginacin, etc.
Uno de los primeros investigadores en estudiar la inteligencia fue Alfred Binet,
Test de inteligencia
psiclogo francs, quien Medicin
propuso un mtodo
de ejecucin en el cual la
inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigan comprensin,
capacidad aritmtica, dominio del vocabulario, etc. Introdujo el concepto edad
mental, que ms adelante recibir el nombre de cociente intelectual por Lewis
Terman, psiclogo americano, para referirse al ndice de medida de la
inteligencia.
2. DESARROLLO INTELECTUAL
El desarrollo intelectual est vinculado al desarrollo biolgico. Se caracteriza
por ser esencialmente cualitativo (es diferente en cada edad) no es una
distincin de cantidad (mayor o menor capacidad para pensar, mayor o
menor habilidad cognitiva), sino de cualidad (se piensa de forma diferente en
distintas edades).
2.1. Factores del desarrollo intelectual
Algunos estudios sealan que la inteligencia est determinada por factores
genticos (o hereditarios), as como por el ambiente natural e histrico social.

Factores genticos
Factores ambientales
La inteligencia es producto de los La inteligencia es determinada por los
genes de esta manera, los hijos estmulos del medio ambiente natural
la heredaran de los padres.
(geogrfico),
social,
cultural
y
2.2. Etapas del desarrollo intelectual
Jean Piaget, psiclogo, bilogo y filsofo suizo, se interes por el desarrollo
intelectual especficamente en cmo, partiendo del funcionamiento
eminentemente biolgico del beb, se construyen las formas superiores y
complejas de razonamiento abstracto tpicas del adulto.

forrma
mallesope
fo
De
per
raclia
ness
osne

perracione
ness
De las ope
onccreta
etass
c on
perraci
cio
onal
Preope

motrriz
Sensoriomot

Etapa

Duracin

Caractersticas
El nio trabaja a base de reflejos, ntimamente
unidos a tendencias instintivas. Basta que una
accin le d satisfaccin para que sea repetida
Nacimiento constantemente.
Aprende a manipular objetos, aunque no puede
2 aos
entender la permanencia de estos si no estn dentro
del alcance de sus sentidos es decir, una vez que
un objeto desaparece de su vista, no puede
comprender
que todava
existe. la realidad a travs
El nio comienza
a representar
de imgenes, palabras u otros smbolos. Con la
representacin mental de los objetos, entiende que
2 aos y estos continan existiendo aunque no puedan verse.
Su pensamiento se caracteriza por ser egocntrico
medio 7
(cree que todas las personas ven el mundo de la
aos
misma manera que l) y animista (atribuye vida a las
cosas). Empieza a comprender que a travs del
lenguaje puede expresar sus deseos.
El nio empieza a clasificar los objetos y ordenarlos
de acuerdo a ciertas caractersticas. Es capaz de
usar los smbolos de un modo lgico.
Puede conservar cantidades numricas (longitudes
7 aos 11 y volmenes lquidos), es decir, comprende que la
cantidad de un objeto se mantiene igual aunque
aos
vare su forma. Por ejemplo, si se divide una bola
de plastilina en varias partes, el nio sabr que la
cantidad de plastilina es la misma que cuando se
aplane.
Piensa ms all de la realidad concreta, de modo
que su pensamiento se hace ms cientfico. Puede
formular hiptesis, tiene en cuenta el mundo de lo
11 aos en posible.
adelante Desde los 12 aos en adelante, el cerebro est
potencialmente
capacitado
para
formular
pensamientos realmente abstractos o de tipo
hipottico deductivo.

3. MEDICIN DE LA INTELIGENCIA
En los ltimos aos, medir la inteligencia se ha tornado un aspecto difcil de
abordar, teniendo en cuenta que la inteligencia es un concepto abstracto que
refiere a una capacidad mental.
Algunos autores se han preguntado sobre la posibilidad de medirla
neurolgicamente, detectando una leve correlacin entre el tamao de la
cabeza (en trminos proporcionales al cuerpo) y la puntuacin en los test de
inteligencia y una correlacin, algo ms destacada, entre el tamao del
cerebro y la puntuacin en los test de inteligencia.
Otros estudios enfocan la cuestin desde el anlisis de las sinapsis
cerebrales en ese caso, las personas ms inteligentes mostraran ms
sinapsis cerebrales.
3.1. Test de inteligencia
El test es un procedimiento estandarizado para muestrear conductas
(relacionadas tericamente con un rasgo o constructo) y clasificar a las
personas segn esas conductas (se les asigna puntuaciones numricas que
indiquen su nivel de rasgo). Cada test se evala por la evidencia sobre su
precisin y su utilidad en el mbito concreto en el que se desea aplicar.
Para medir el grado de desarrollo de la inteligencia se emplean test de
inteligencia. Estos consisten en series de problemas que se presentan al
individuo para que los resuelva de acuerdo a su edad. Los problemas se
asumen como estmulos que deben provocar una respuesta inteligente.
Escala de cociente intelectual
CI
Clasificacin
La edad mental (EM) del Superior a 140 Genio / casi genio
sujeto, obtenida mediante el
120140
Inteligencia muy superior
test, se divide por la edad
cronolgica (EC)* y
se
110120
Inteligencia superior
multiplica
por
100.
El
resultado
se
denomina
90110
Inteligencia normal o media
cociente intelectual (CI).
Torpeza raramente calificada
8090
como debilidad
Deficiencia al borde del
lmite
normal
mental
7080
calificada como debilidad
* Se establece por los aos y los
mental
Inferior a 70
Debilidad definida
meses que tiene el sujeto
Edad mental

EVALUACIN
1. Capacidad del hombre que permite aprender de la experiencia y usar este
conocimiento para resolver problemas y adaptarse a situaciones nuevas.
A) Imaginacin
B) Inteligencia
C) Razonamiento
D) Creatividad
E) Aprendizaje
2. Psiclogo francs que introdujo el concepto edad mental.
A) Irving Taylor
B) Lewis Terman
C) Alfred Binet
D) Jean Piaget
E) Graham Wallas
3. Psiclogo americano que reemplazo el concepto de edad mental por
cociente intelectual.
A) Jean Piaget
B) Alfred Binet
C) Lewis Terman
D) Graham Wallas
E) Irving Taylor
4. El desarrollo intelectual tiene como principal caracterstica ser esencialmente
_
.
A) cuantitativo
B) hereditario
C) degenerativo
D) cualitativo
E) cognitivo
5. Cules son los factores que se le atribuyen a la inteligencia?
A) Genticos y ambientales
B) Ambientales e histricos
C) Ambientales y geogrficos
D) Sociales y educativos
D) Genticos y psicolgicos
6. En la etapa _
, el pensamiento del nio es egocntrico y
animista.
A) preoperacional
B) de las operaciones formales
C) sensoriomotriz
D) de las operaciones concretas
E) de las operaciones inestables
7. El nio empieza a clasificar los objetos y ordenarlos de acuerdo a ciertas
caractersticas en la etapa
A) preoperacional.
B) de las operaciones formales. C) sensoriomotriz.
D) de las operaciones concretas.
E) de las operaciones inestables.
8. Etapa en la que el pensamiento se hace ms cientfico y se pueden
formular hiptesis.
A) preoperacional
B) de las operaciones formales
C) sensoriomotriz
D) de las operaciones concretas
E) de las operaciones inestables
9. Procedimiento que permite muestrear conductas y clasificar a las personas
segn esas conductas.
A) Cuestionario
B) Entrevista psicolgica
C) Encuesta
D) Examen de desarrollo intelectual
E) Test de inteligencia
10.
Marque la frmula con la que se obtiene el cociente intelectual.
A) CI = EC x 100 / EM
B) CI = CI x EC / 100
C) CI = EM x 50 / EC
D) CI = EM x 100 / EC
E) CI = EM x 50 / EC

DCIMA PRIMERA UNIDAD

Tema:

TEORAS

QUE

EXPLICAN

TEORAS DE LA INTELIGENCIA

Primeras investigaciones

Teoras
factoriales

LA

INTELIGENCIA:

PRIMERAS

Teoras basadas en el darwinismo

Teora bifactorial (Spearman)
Teora multifactorial (Spearman)

Teora trirquica (Sternberg)

Teoras cognitivas
1. PRIMERAS INVESTIGACIONES Teora de las inteligencias mltiples (Sternberg)

A finales del siglo XIX, aparecen las primeras investigaciones cientficas

sobre la inteligencia. Esos primeros intentos fueron influidos por el
darwinismo social, vigente en este siglo.
Para los psiclogos que basaban su teora en el darwinismo, la inteligencia
era la capacidad de adaptacin del ser humano a su medio. De esta forma,
los ms inteligentes alcanzaban mejor adaptacin que los pocos inteligentes.
Asimismo, la riqueza y la pobreza se asociaban con el nivel intelectual, al
igual que la raza.
A principios de siglo XX, la lnea de investigacin sobre la inteligencia cambi.
El tema central sigui siendo la explicacin de las diferencias individuales,
pero abordado ahora desde una nueva perspectiva: la creacin de tcnicas y
pruebas que pudieran dar cuenta de dichas diferencias. Aparecen as, con
Binet y Simon, los test mentales.
2. TEORAS FACTORIALES
El auge de la psicometra propici la aparicin de numerosas teoras que
intentaban analizar los componentes implicados en la actividad intelectual.
Pronto se extendi el llamado anlisis factorial, una tcnica estadstica que
intentaba explicar las diferencias individuales en funcin de determinados
factores.
Consista en tomar muchas pruebas a los sujetos cada uno presentaba un
resultado en cada una de las pruebas a continuacin, se agrupaban las
pruebas en las que haban obtenido puntuaciones parecidas o iguales una
vez formados los grupos homogneos de puntuaciones, se estableca el
factor presente en cada uno de ellos.

Oficina de
impresiones

Coordinacin de
Humanidades

50

Uno de los primeros en proponerlo fue Francis Galton, investigador y

cientfico ingls, quien pensaba que todo se poda expresar con un lenguaje
matemtico. Por ello, quiso crear una herramienta estadstica que pudiese
establecer las diferencias entre los individuos con un valor cuantitativo.
No obstante, el psiclogo ingls Charles Spearman fue el principal impulsor
del anlisis factorial aplicado al estudio de la inteligencia.
2.1. Teora bifactorial (Spearman)
Charles Spearman fue el primero en aplicar el anlisis factorial para investigar
la estructura intelectual. Formul una teora que sostena que la inteligencia
estaba compuesta de un factor general y otros especficos.
Teora bifactorial (1904)

Factor general (G)

Factores especficos (S)

Subyace a las habilidades para Representan

la
habilidad
la ejecucin de las tareas especfica de un sujeto frente a
intelectuales.
determinada tarea.
2.2. Teora multifactorial o de las aptitudes primarias (Thurstone)
Sin embargo, el psiclogo estadounidense Louis Thurstone fue un gran
opositor de los planteamientos de Spearman, ya que rest importancia a la
existencia de un factor general en la inteligencia.
Desarrollo el anlisis factorial mltiple, a travs del cual identific siete factores
o aptitudes mentales primarias que configuran la inteligencia:
Capacidad para un buen uso del lenguaje y para definir conceptos.

Capacidad para manejar con rapidez y eficacia las palabras.

Capacidad para realizar con rapidez y precisin clculos numricos.

Capacidad para percibir relaciones de figuras en el espacio, sus movimientos y transformaciones.

Comprensin
verbal (V)
Fluidez verbal (W)
Aptitud numrica (N)
Oficina de
impresiones Aptitud de espacial (S)

Coordinacin de
Humanidades

51

Memoria (M)

Capacidad para recordar informacin presentada

con anterioridad (nombres, cifras, etc.).

3. TEORAS COGNITIVAS
Razonamiento
Capacidad para extraer un patrn o principio
(R)
general, tanto inductiva como deductivamente.
Estas teoras proponen una nueva perspectiva para explicar los mecanismos
funcionales de la inteligencia:
interpreta
como
capaz detalles,
de
Aptitud ser inteligente
Capacidadsepara
percibir
conser
rapidez
comprender. No perceptiva
tratan de medir
sino
de resaltar los factores no
(P) capacidades
semejanzas,
diferencias.
cuantificables que la determinan.
3.1. Teora trirquica (Sternberg)
Robert Sternberg, psiclogo estadounidense, tambin fue defensor de las
capacidades especficas. En su Teora trirquica de la inteligencia, estableci tres
categoras para describir la inteligencia
Componencial
(inteligencia analtica)
Habilidad para adquirir
nuevos conocimientos
y solucionar problemas
en forma efectiva.

Experimental
(inteligencia creativa)
Habilidad
para
adaptarse de manera
creativa a situaciones
nuevas.

Contextual (inteligencia
prctica)
Habilidad para seleccionar
contextos en los que uno
puede sobresalir (tareas
cotidianas).

3.2. Teora de las inteligencias mltiples (Gardner)

El psiclogo norteamericano
Howard Gardner defini la
inteligencia como la capacidad
de resolver problemas o
elaborar productos que sean
valiosos en una determinada
cultura.
Propuso
siete
inteligencia.
Inteligencia
Lingstico
verbal
Lgico
matemtica

tipos

de

Descripcin

Capacidad de usar las palabras de

manera adecuada.
Capacidad
que
permite
resolver
problemas de lgica y matemtica.
Capacidad de distinguir aspectos
Espacial
como color, lnea, forma, figura,
espacio, y sus relaciones en tres
dimensiones.
Capacidad
de controlar y coordinar los
Cinestsica
movimientos del cuerpo y expresar
corporal
sentimientos con l.
Capacidad relacionada con las artes
Musical
musicales.
Capacidad para entender a las dems
Interpersonal
personas
con
empata
est
(social)
relacionada con las emociones.
Intrapersonal Capacidad para entender nuestros

mbitos o personas
en las que se
manifiesta
Escritores y poetas
Cientficos y filsofos
El diseo, la arquitectura,
la ingeniera, la escultura,
la ciruga o la marina.
o
Actores,
mimos,
bailarines
Deportistas o cirujanos
y
Msicos,
cantantes
bailarines.
Vendedores
hbiles,
polticos, profesores y
terapeutas.
Ciencias psicolgicas

CEPREUNI ADMISIN
COMPENDIO DE
2011I
PSICOLOGA
sentimientos y usarlos para
nuestra conducta.

REA:
HUMANIDADES
guiar

Posteriormente, aadi dos tipos ms de inteligencia:

Naturalista: capacidad para observar y estudiar la naturaleza. Quienes la
desarrollan ms son los bilogos y naturalistas.
Existencial: capacidad para situarse a s mismo con respecto al cosmos. Esta
ltima requiere de un estudio ms profundo para ser caracterizada como
inteligencia.
La crtica a la propuesta de Gardner seala que la inteligencia musical y la
cinestsica no muestran en s mismas inteligencia sino talento.
EVALUACIN
1. Marque lo que incorrecto sobre las primeras investigaciones de la inteligencia.
A) A fines del siglo XIX, surgieron los primeros estudios sobre la inteligencia.
B) Las primeras investigaciones recibieron influencia del darwinismo social.
C) Para los psiclogos darwinistas, era la adaptacin del hombre a su medio.
D) A partir del siglo XX, la lnea de investigacin sobre la inteligencia cambi.
E) Los poco inteligentes alcanzaban mejor adaptacin que los ms
inteligentes.
2. Tcnica estadstica que intentaba explicar las diferencias individuales en
funcin de determinados factores.
A) Anlisis cientfico
B) Anlisis deductivo
C) Anlisis inductivo
D) Anlisis factorial
E) Anlisis intelectual
3. Fueron los principales impulsores de las teoras factoriales.
A) Francis Galton Howard Gardner
B) Graham Wallas Francis Galton
C) Charles Spearman Francis Galton
D) Charles Spearman Alfred Binet
E) Howard Gardner Charles Spearman
4. Psiclogo ingls que fue el primero en sostener que la inteligencia estaba
compuesta de un factor general y otros especficos.
A) Francis Galton
B) Howard Gardner
C) Alfred Binet
D) Louis Thurstone
E) Charles Spearman
Oficina de
impresiones

Coordinacin de Humanidades 53

5. Cules son las principales teoras factoriales?

A) Cognitiva Trirquica
B) Bifactorial Multifacorial
C) Trirquica Bifactorial
D) Factorial Trirquica
E) De las inteligencias mltiples De las aptitudes primarias
6. Psiclogo ingls que desarrolla el anlisis factorial mltiple e identifica siete
factores a los que llama aptitudes mentales primarias.
A) Louis Thurstone
B) Francis Galton
C) Graham Wallas
D) Charles Spearman
E) Howard Gardner
7. Respecto a las teoras cognitivas de la inteligencia, indique lo incorrecto.
A) La inteligencia se interpreta como la capacidad de comprender.
B) Destacan dos teoras: trirquica y de las inteligencias mltiples.
C) La teora trirquica tuvo como representante a Robert Sternberg.
D) La teora de las inteligencias mltiples fue sostenida por Gardner.
E) Sealaban que todo se poda expresar con un lenguaje matemtico.
8. Segn la Teora Trirquica, qu categora determina la habilidad para
seleccionar contextos en los que uno puede sobresalir?
A) Componencial
D) Contextual

B) Analtica
E) Creativa

9. Para Gardner, la inteligencia

entender a las personas con empata.

C) Experimental

_ describe la capacidad para

A) Lingsticoverbal
B) Interpersonal
C) Cinestsicacorporal
D) Intrapersonal
E) Espacial
10. Tipo de inteligencia que describe la capacidad del ser humano para situarse
a s mismo con respecto al cosmos.
A) Lgicomatemtica
B) Cinestsicacorporal
C) Espacial
D) Naturalista
E) Existencial

DCIMA SEGUNDA UNIDAD

Tema: LA MOTIVACIN, LOS PROCESOS AFECTIVOS Y SU RELACIN CON EL AP

Caractersticas
Pirmide de
Maslow

Ciclo
motivacional

Clasificacin

PROCESOS AFECTIVOS

MOTIVACIN

Desmotivacin

Caractersticas

Alteraciones de
la afectividad

Relacin con el aprendizaje

1. LA MOTIVACIN
Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que
determinan con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa en
una situacin dada. Parte de una necesidad, donde la motivacin orienta la
actividad consciente del individuo hacia la satisfaccin de dicha necesidad.
1.1. Caractersticas de la motivacin
Interna. Es un proceso que no puede medirse ni observarse directamente.
Individual. Muchas personas pueden motivarse por un mismo elemento, pero
cada una reaccionar de manera diferente.
Intencional. Es un proceso que puede ser controlado por el individuo.
Dinmica y compleja. La motivacin recibe influencia de diversos factores.
1.2. Ciclo motivacional
El punto de partida del ciclo
motivacional est dado por el
surgimiento de una necesidad que
rompe el estado de equilibrio
(homeostasis) en el que se
encuentra
una
persona,
produciendo
un
estado
de
tensin que lleva al individuo a
desarrollar un comportamiento
capaz de descargar la tensin y
liberarlo de la inconformidad y el
desequilibrio.
Si el comportamiento es eficaz, la
necesidad quedar satisfecha, retornando a su estado de equilibrio anterior.

Sin embargo, cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo

razonable, puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes:
Desorganizacin del comportamiento (conducta ilgica, sin explicacin)
Agresividad (fsica, verbal, etc.), apata y desinters
Reacciones
emocionales
(ansiedad,
afliccin, nerviosismo
y otras
manifestaciones como insomnio, problemas circulatorios y digestivos etc.)
1.3. Pirmide de Maslow
La Pirmide de Maslow o jerarqua de las necesidades humanas es una teora
psicolgica propuesta por Abraham Maslow (1943), quien identific cinco niveles
distintos de necesidades. Propuso una forma jerrquica, a fin de representar que
una necesidad solo se activa despus de que la necesidad del nivel inferior
inmediato est satisfecha.

Autonoma, independencia, autocontrol (realizacin personal)

1.4. Desmotivacin

Autorreconocimiento, confianza, respeto, autoestima

Constituye lo opuesto a la motivacin. Es aquello que deja a la

persona sin fuerzas para seguir luchando por aquello que desea.
Suele ocurrir cuando una persona lleva
intentando
Amistad,
afecto,conseguir
intimidad su
sexual
objetivo por mucho tiempo y siente que cada vez es ms difcil
llegar a l, pues nada de lo que hace es suficiente.
Seguridad fsica, familiar, de

Las desmotivaciones no son externas nuestros

sentimientos
y emociones
son
empleo,
de recursos,
de salud
los que conllevan al desnimo. Si hay una tendencia a la desmotivacin,
puede considerarse como un problema en tanto nunca se conseguira la
Respiracin, alimentacin, descanso
autorrealizacin.
2. PROCESOS AFECTIVOS

La afectividad es el conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente

del hombre y se expresa a travs del comportamiento emocional, los
sentimientos y las pasiones.
2.1. Caractersticas de los procesos afectivos
Intimidad. Cada persona tiene una manera diferente de experimentar un estado
afectivo. Por ejemplo, al ver una pelcula dramtica, algunas personas
permanecen serenas mientras otras lloran.
Polaridad. Los procesos afectivos oscilan entre polos positivos (agradables) y
negativos (desagradables). As, en nuestro cumpleaos nos alegra la presencia
de quienes nos visitan o nos entristece la ausencia de quienes no fueron.
Profundidad. Las experiencias afectivas tienen grados de significacin.
para algunos es ms importante el amor de su padre que el de su pareja.

As,

Intensidad. Se refiere a la magnitud de la vivencia afectiva, expresada en

reacciones fisiolgicas (ritmo cardiaco, presin arterial, respiracin). Por
ejemplo, las reacciones de las personas ante un asalto.
Amplitud. Ante los procesos afectivos, la personalidad en su conjunto se ve
comprometida. Por ejemplo, la tristeza de una madre por la muerte de su hijo
afecta la totalidad de su persona.
Nivel. La sociedad valora las experiencias afectivas a
morales. Por ejemplo, el odio es valorado negativamente

partir

de

criterios

2.2. Clasificacin de los procesos afectivos

La afectividad se puede expresar a travs de los estados emocionales, los
sentimientos y la pasin.
A) Estados emocionales
Son fenmenos psicofisiolgicos que representan modos de adaptacin ante
ciertos estmulos ambientales.

ESTADOS EMOCIONALES

Placer
Miedo
Ira
Emocin desagradable que se origina ante una frustracin.
Emocin desagradable que
Emocin agradable que se produce ante la satisfaccin de necesidades y provoca reacc
Si el bus no avanza por la congestin vehicular, nos molestamos.
Cuando se ingresa a la

Cuando

se

movimientos s

B) Sentimientos
Son procesos afectivos originados a partir de la experiencia social. Son de
menor intensidad que las emociones, pero de mayor duracin por ejemplo, la
amistad que se mantiene por muchos aos. Pueden clasificarse en morales
(patriotismo, solidaridad, colectivismo, etc.), intelectuales (amor a la ciencia) y
estticos (amor al arte).
C) Pasin
Es un proceso afectivo profundo, constante e intenso. Orienta a los individuos
hacia su desarrollo personal y moral (entregar la vida al servicio de los
necesitados) o hacia su frustracin (entregarse a los vicios).
2.3. Alteraciones de la afectividad
Existen ciertas condiciones en las que la afectividad puede verse alterada de
forma no deseada, de manera que aparezcan dificultades que modifiquen el
curso normal de nuestras emociones.
A) Ansiedad
Se presenta como inquietud y preocupacin constantes a veces, incluso, es
incontrolable. Fsicamente, se expresa con tensin muscular, temblores,
insomnio, etc.
B) Angustia
Estado emocional intenso que se inicia de forma
brusca. Fsicamente, se expresa con sudoracin,
alteracin del ritmo cardiaco, sensacin de ahogo,
miedo sbito a morir.
C) Depresin
Predomina la tristeza. Se altera la capacidad de atencin y memoria. La
tendencia al suicidio es la expresin extrema de la depresin.
3. RELACIN CON EL APRENDIZAJE
Tanto la motivacin como los procesos afectivos influyen en el proceso de
aprendizaje. Todos los xitos tienen una base comn: la motivacin. Por
ejemplo, si un mecnico que se propone llegar a ser gerente de un taller sigue
un cursillo sobre conocimientos comerciales bsicos, indudablemente
terminar el curso con xito pues tiene una motivacin que lo encamine hacia
su objetivo.
Asimismo, los procesos afectivos son determinantes en los pasos que debe
seguir la persona para lograr satisfacer una necesidad. El equilibrio y control
emocional de la persona permitirn que logre su autorrealizacin.

EVALUACIN
1. La motivacin es una combinacin de procesos
,
y
_
que determinan con que vigor se acta en una determinada situacin.
A) intelectuales analticos fsicos
B) fisiolgicos filosficos qumicos
C) psicoanalticos biolgicos fsicos
D) intelectuales psiquitricos fsicos
E) intelectuales fisiolgicos psicolgicos
2. Marque la opcin que no constituye una caracterstica de la motivacin.
A) Interna B) Externa C) Individual
D) Intencional
E) Dinmica
3. Caracterstica que seala a la motivacin como un proceso que no puede
medirse ni observarse.
A) Interna B) Dinmica C) Individual
D) Intencional
E) Compleja
4. Seale lo incorrecto respecto al ciclo motivacional.
A) Su punto de partida est dado por el surgimiento de una necesidad.
B) Luego que la necesidad rompe la homeostasis, produce tensin.
C) El estado de tensin conlleva a un determinado comportamiento.
D) Si el comportamiento es eficaz, la necesidad quedar insatisfecha.
E) Cuando la necesidad no es satisfecha puede generar agresividad.
5. Tambin conocida como la Jerarqua de las necesidades humanas,
_
clasifica las necesidades en
niveles distintos.
A La pirmide de Gizeh tres
B) El ciclo motivacional cinco
C) El experimento de Maslow seis
D) La pirmide cognoscitiva diez
E) La pirmide de Maslow cinco
6. Proceso que ocurre cuando una persona persiste en conseguir una meta y
siente que cada vez es ms difcil llegar a ella.
A) Motivacin B) Esperanza C) Desmotivacin D) Ilusin
E) Proyeccin
7. Caracterstica de los procesos afectivos que explica que las personas tiene
modos distintos de experimentar un estado afectivo.
A) Polaridad
B) Profundidad C) Intimidad
D) Amplitud E) Intensidad
8. Marque la opcin que contiene nicamente estados emocionales.
A) Ira placer miedo
B) Angustia miedo ira
C) Ansiedad placer alegra
D) Ira tristeza depresin
E) Depresin angustia ansiedad
9. Indique la alteracin afectiva que se presenta como inquietud y preocupacin
constante.
A) Angustia
B) Pasin
C) Depresin
D) Ira
E) Ansiedad
10. Cuando el sujeto presenta alteraciones en la capacidad para atender y
memorizar, est presentando sntomas de
A) depresin.
B) ansiedad. C) tensin.
D) angustia.
E) desequilibrio.

DCIMA TERCERA UNIDAD

Tema: EL APRENDIZAJE: DEFINICIN, TEORAS Y TIPOS.

1. APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso por el cual el individuo adquiere conocimientos y
nuevos modos de comportamiento que le permitan alcanzar de manera eficiente
sus objetivos y satisfacer sus necesidades.
Cabe precisar que mediante el proceso del aprendizaje, el individuo va
modificando su conducta en su constante esfuerzo por adaptarse cada vez ms
al ambiente natural, social y cultural en que vive.
2. TEORAS DEL APRENDIZAJE
Muchas escuelas psicolgicas han formulado varias teoras acerca
aprendizaje, tal como se muestra a continuacin.

del

2.1. Conductismo
Para el enfoque conductista, el aprendizaje era considerado como una
asociacin estmulorespuesta.

Oficina de
impresiones

Coordinacin de Humanidades 60

A) Teora del condicionamiento clsico

Sostenida por el fisilogo ruso Ivn Pavlov. Esta teora seala que el
condicionamiento es un proceso por el cual el organismo aprende a responder
en forma particular a un estmulo que previamente no produca la respuesta.
Para Pavlov, las respuestas son involuntarias o provocadas, es decir, conductas
reflejas. Un reflejo es siempre una reaccin a una accin. Hay reflejos que son
innatos, como la succin sin el cual el lactante morira de hambre.

Elementos del condicionamiento clsico

Estmulo no condicionado
Estmulo que no despierta una
respuesta condicionada.
Estmulo condicionado
Estmulo que se asocia con un
estmulo no condicionado. Cuando
se presenta solo, produce la
respuesta deseada en el organismo.

Respuesta no condicionada
Respuesta
que
ocurre
naturalmente (no aprendida).
Respuesta condicionada
Respuesta que
organismo solo
presenta
el
condicionado.

produce
el
cuando
se
estmulo

El experimento de Pavlov
Su objetivo fue entrenar (estimular) a los perros para que saliven (respuesta
condicionada) al or una campanilla (estmulo condicionado).
Primero, haca sonar la campanilla para estar seguro de que el perro no
salivaba por causa de ella. Despus, presentaba casi al mismo tiempo la
campanilla y el alimento del perro. Finalmente, presentaba solo el sonido de la
campanilla.

Efecto esperado: El perro saliva al escuchar la campanilla que ha asociado con

la aparicin de su comida.

B) Teora del condicionamiento instrumental u operante

Desarrollada por el psiclogo norteamericano Frederic Skinner, quien sostiene
que una conducta operante est diseada con el fin de que se obtenga algo
deseado o se evite algo desagradable.
Seala adems que la mayora de conductas, ms que provocadas, son emitidas
voluntariamente por ejemplo, agitar la mano para detener el microbs o, en el
caso de los nios, recoger los juguetes para evitar un castigo u obtener una
recompensa estas y otras acciones parecidas son conductas operantes.
Elementos del condicionamiento operante
Reforzadores positivos
Reforzadores negativos
(recompensas)
(castigos)
Cuando un evento placentero o Cuando un evento
deseado sigue a una
desagradable elimina una
respuesta.
respuesta

El experimento de Skinner
Coloc una paloma dentro de una caja
condicionada con un botn alcanzable que
estaba conectada con un surtidor de bolitas
de comida. Luego le ense a picotear el
botn, de tal manera que cada vez que ella
picoteara obtuviera las bolitas de comida y,
as, lograra alimentarse.
Efecto esperado: la paloma aprende que la respuesta picotear el botn
provocaba la aparicin del alimento.
C) Teora del ensayo y error
Esta teora fue planteada por Edward Thorndike. Sostiene que el aprendizaje se
logra luego de varios intentos y equivocaciones, cuando se establece una
conexin adecuada entre la situacin y la respuesta correcta.
Leyes de Thorndike
Elabor una serie de leyes que deban darse, en el entorno del sujeto, para que
se produjera el aprendizaje.
Ley de la necesidad
Si
no
hay
una
motivacin
que
empuje al sujeto a
realizar una conducta,
esta no se producir.

Ley de la repeticin
El sujeto debe repetir
la
secuencia
conductual
un
determinado nmero
de veces.

El experimento de Thorndike

Ley del efecto

Cuando la conducta va
seguida
de
una
recompensa, tiende a
repetirse
cuando
se
castiga, tiene a suprimirse

Su experimento constaba de una caja de madera a la

que llam caja acertijo coloc un gato hambriento en la
caja y puso un pedazo de comida fuera de ella. Para
obtener la comida, el gato tena que abrir el pestillo de
la puerta. Repiti este mismo ejercicio con varios gatos.
Observ que, al principio, les tomaba mucho tiempo descubrir cmo abrir la
puerta, pero tambin que cada vez que cualquiera de ellos era regresado a la
caja, le tomaba menos tiempo abrirla hasta que finalmente podan escapar de
la caja de inmediato.
2.2. Gestalt
La psicologa gestaltista plante la teora de la captacin de relaciones (insight)
para explicar que el aprendizaje ocurre rpidamente como resultado de la
comprensin de todos los elementos de un problema.
Su principal representante fue Wolfgang Kohler, quien realiz experimentos con
chimpancs. Concluy que estos animales aprendan sbitamente por
descubrimiento de las relaciones de las partes entre s y con respecto a una
situacin total y compleja.
El experimento de Kohler
Frente a la imposibilidad de alcanzar un pltano con la mano, que estaba lejos
de su alcance al igual que un palo largo, el chimpanc se percat que tena
cerca un palo corto con el que atrajo el palo largo y con el cual consigui atraer
el pltano y, finalmente, satisfacer su hambre.
De esta manera, el aprendizaje se produjo no por repeticin (como en el
condicionamiento) sino por la comprensin de la situacin global y las
conexiones entre sus partes componentes.
3. TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje
motor
Aprendizaje
cognoscitivo
Aprendizaje
social
Aprendizaje
receptivo
Aprendizaje
por
descubrimiento
Aprendizaje

Consiste en adquirir coordinacin, rapidez y precisin en

los movimientos necesarios para bailar, caminar, conducir,
escribir, jugar ftbol, nadar, tejer, etc.
Consiste en la adquisicin de conocimiento, es decir, de
informacin sobre los fenmenos del mundo exterior e
interior, a travs de conceptos o conclusiones.
El sujeto aprende en su contacto con el medio social
(hogar, escuela, etc.) normas de conducta, reglas,
costumbres,
El
sujeto soloetc.
necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.
El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva
descubre los conceptos y sus relaciones, y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.
El sujeto memoriza contenidos sin comprenderlos o

repetitivo
Aprendizaje
significativo

relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra

significado en los contenidos.
El sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos dotndolos as de coherencia.
EVALUACIN

1. En el proceso de
, el individuo va modificando su _
esfuerzo por adaptarse al ambiente en que vive.
A) la inteligencia comportamiento
B) el aprendizaje conducta
C) la adaptacin experiencia
D) la seleccin adaptacin
E) el aprendizaje experiencia

en un

2. Teora que asume el aprendizaje como una asociacin estmulorespuesta.

A) Gestalt
B) Cognitivismo
C) Conductismo
D) Constructivismo
E) Inteligencias mltiples
3. La teora del condicionamiento clsico fue sostenida por el fisilogo ruso
A) Wolfgang Kohler.
B) Edward Thorndike.
C) Frederic Skinner.
D) Ivn Pavlov.
E) Sigmund Freud.
4. Teora del aprendizaje que sostiene que el condicionamiento es un proceso
donde el organismo aprende a responder en forma particular a un estmulo
que inicialmente no produca respuesta.
A) Gestalt
B) Ensayo y error
C) Conductismo
D) Condicionamiento operante
E) Condicionamiento clsico
5. Consiste en entrenar a un perro para que salive al or una campanilla.
A) Experimento de Gardner
B) Experimento de Pavlov
C) Experimento de Thorndike
D) Experimento de Skinner
E) Experimento de Skinner
6. La teora del
fue desarrollada por
_, quien sostiene
que la mayora de conductas, ms que provocadas, son voluntarias.
A) condicionamiento clsico Ivn Pavlov
B) condicionamiento instrumental Edward Thorndike
C) condicionamiento operante Frederic Skinner

D) ensayo y error Edward Thorndike

E) Gestalt Wolfgang Kohler
7. Elemento del condicionamiento operante que surge cuando un
desagradable elimina una respuesta.
A) Reforzamiento negativo
B) Respuesta condicionada
C) Estmulo incondicionado
D) Respuesta incondicionada
E) Reforzamiento positivo

evento

8. El experimento de Thorndike constaba de una caja donde se colocaba un

gato hambriento con un pedazo de comida fuera de ella. Su objetivo era que
A) el gato empezara a maullar.
B) el gato saltara de la caja para salir.
C) el gato se durmiera por no tener comida adentro.
D) el gato empezara a dar vueltas hasta que se cansara.
E) el gato abriera el pestillo de la puerta para comer.
9. Wolfgang Kohler, representante de la
experiment con _
_
y concluy que el aprendizaje se produjo no por repeticin sino por la
comprensin de la situacin global y las conexiones entre sus partes.
A) teora del insight perros
B) teora de la captacin de relaciones chimpancs
C) teora del condicionamiento operante ratas
D) teora del ensayo y error gatos
E) teora del condicionamiento clsico palomas
10. Tipo de aprendizaje en el que el sujeto aprende relacionando sus
conocimientos previos con los nuevos.
A) Aprendizaje social
B) Aprendizaje receptivo
C) Aprendizaje motor
D) Aprendizaje significativo
E) Aprendizaje repetitivo

DCIMA CUARTA UNIDAD

Tema: LA PERSONALIDAD, EL CARCTER Y EL TEMPERAMENTO.

1. LA PERSONALIDAD
Se define como aquella estructura interior,
constante y propia de cada uno, conforme a la
cual se organiza todo su ser.
Comprende los rasgos fsicos, intelectuales,
afectivos, volitivos y morales de un individuo
en constante interaccin con los dems.
1.1 Elementos de la personalidad
La personalidad est constituida por los siguientes elementos:

PERSONALIDAD

Conjunto de aspectos exteriores e interiores de base

genticohereditaria.
Tono o disposicin afectiva, se refiere a la
Temperamento
naturaleza emocional del individuo.
Forma concreta y estable que adquieren los rasgos
Carcter
afectivosdinmicos heredados.
Predisposiciones persistentes a responder favorable
Actitudes
o desfavorablemente ante una situacin dada.
Aptitudes
Capacidad para hacer algo.
Caractersticas constantes del comportamiento del
Rasgos
individuo en una gran variedad de situaciones.
Constitucin

1.2 Caractersticas de la personalidad

Las caractersticas generales que presenta la personalidad son las siguientes:
La unidad. La personalidad se presenta como un todo en el que sus partes se
encuentran unidas e integradas.
La singularidad. La personalidad es propia de cada individuo. Pueden haber
personalidades semejantes, pero cada una es singular y nica en relacin a
las dems, incluso en el caso de los gemelos.
La continuidad. La personalidad, por lo general, es constante y permanente en
el comportamiento. Sin embargo, puede ser alterada por situaciones
extraordinarias repentinas.
1.3 Factores que influyen en la personalidad
Existen muchos factores que contribuyen en la formacin de la personalidad.

Diversosfactoresbiolgicos,psicolgicosysocioc
Desarrollo
y
intervienen en el proceso
de crecimiento,
desa

maduracin

1.4 Teoras de la personalidad

Los factores genticos ejercen influencia sobre las caractersticas

fsicas, capacidad intelectual y rasgos de personalidad del individuo. Algunos estudios sugieren que t

Factores
Los psiclogos han formulado varias teoras acerca de la personalidad,
las
cuales se identifican con el nombre de quien las plante. As tenemos prenatales
la teora
de Freud, de Jung y la de Allport.

En el proceso de aculturacin, el individ

comportamiento
admitidas por su grupo
Cultura

A) Teora psicoanaltica de Freud

Fue formulada por el psiquiatra austraco Sigmund Freud, quien atribuy a los
factores inconscientes un rol fundamental en la determinacin de la conducta
humana. As, distingue tres planos que interactan entre s.
Estructura de la personalidad
ELLO o ID
YO o EGO
(inconsciente)
(consciente)
Constituido
por
los Imperan la razn, el
impulsos instintivos cuya lenguaje y la lgica.
fuerza fundamental es la Se
desarrolla
en
libido (placer).
contacto con el ambiente
Acta en la satisfaccin social.
de
las
necesidades Principio de realidad: el
biolgicas y evitacin del ambiente acta sobre la
dolor.
mente del sujeto.
B) Teora tipolgica de Jung

SPER EGO
(yo ideal)
Conformado por
la
moral, las leyes, los
modelos, consejos y
tambin
las
represiones,
prohibiciones, castigos,
etc.

Fue planteada por el psiquiatra suizo Gustav Jung tomando en cuenta la

direccin de la actividad personal. Considera dos tipos de personalidad:
extrovertida e introvertida.
Introvertido
Extrovertido
Vive orientado hacia el mundo Vive orientado hacia su propio yo.
Es reservado y prefiere la soledad.
exterior. Le gusta la vida social y la
Sus decisiones se guan por sus
compaa de los dems.
Su manera de pensar, sus
propias ideas sus sentimientos y
valoracin de las personas son
sentimientos y decisiones estn
eminentemente
subjetivos,
sin
influenciados por lo que predomina
influencia externa.
en el mundo social.
C) Teora de los rasgos de Allport
Fue planteada por el psiclogo estadounidense Gordon Allport, quien afirma que
la personalidad (estructura psicobioespiritual) posee rasgos en nmero ilimitado,
las cuales son comunes en la mayora de personas. Clasifica dichos rasgos en
caractersticas comunes y disposiciones personales.
Caractersticas comunes
Rasgos que aparecen en mayor o menor
en muchas personas debido a su naturaleza
humana y porque comparten el mismo ambiente
sociocultural. Esto permite hacer comparaciones
entre los miembros de una poblacin.
Principales caractersticas comunes:
extroversin,
introversin,
autoritarismo,
ansiedad,
conformismo.

Disposiciones personales
Rasgos individuales que
aparecen como nicas y
muchas ms constantes
que las comunes.
Por ejemplo, Susana tiene

un modo de ayudar lleno

de inquietud, muy peculiar
en ella.

1.5 Anomalas de la personalidad

Los trastornos de la personalidad no son enfermedades mentales, aunque
conllevan el grave riesgo de convertir al individuo en adicto a sustancias y en
poseedor de conductas destructivas. Una personalidad trastornada es la que
atenta contra la sociedad y sus costumbres:
Las personas con trastornos de la personalidad son tan rgidas que no pueden
adaptarse a la realidad, lo cual debilita su capacidad operacional. Son personas
propensas a tener problemas en sus relaciones sociales e interpersonales.
Generalmente, no son conscientes de que su comportamiento o sus patrones
de pensamiento son inapropiados por el contrario, creen que son normales y
correctos.
Tipo de
personalidad

Esquizoide

Histrinica
(histrica)

Narcisista

Psicoptica
(antisocial)

Obsesivo
compulsiva

Paranoide

Caractersticas
Introvertidos y solitarios emocionalmente fros y socialmente
distantes ensimismados en sus propios pensamientos y
sentimientos temerosos de la aproximacin e intimidad con
otros hablan poco, suean despiertos y prefieren la
especulacin terica a la accin prctica. La fantasa es un
modo frecuente de enfrentarse a la realidad.
Buscan llamar la atencin, establecen relaciones con facilidad
pero de un modo superficial. Las emociones aparecen
exageradas, infantilizadas e ideadas para provocar la simpata o
la atencin de los otros. Son proclives a los comportamientos
sexualmente provocativos sus comportamientos seductores a
menudo encubren su deseo de dependencia y de proteccin.
Tienen un sentido de superioridad y una creencia exagerada en
su propio valor o importancia, por ello, esperan ser admirados y,
con frecuencia, sospechan que otros los envidian. Puede ser
extremadamente sensible al fracaso, a la derrota o a la crtica.
Sienten que merecen que sus necesidades sean satisfechas sin
demora.
Muestran desprecio insensible por los derechos y los
sentimientos de los dems. Explotan a otros para obtener
beneficio personal. Expresan sus conflictos impulsiva e
irresponsablemente. No toleran la frustracin y, en ocasiones,
son violentos. A pesar de los problemas o el dao que causan,
no sienten remordimientos al contrario, racionalizan
cnicamente su comportamiento o culpan a otros.
Formales, fiables, ordenados y metdicos, pero no pueden
adaptarse a los cambios cautos, analizan todos los aspectos de
un problema, pero eso les dificulta tomar decisiones. Sus
responsabilidades les crean ansiedad y raramente encuentran
satisfaccin con sus logros.
Sienten desconfianza y suspicacia hacia los otros las
intenciones de las personas con las que se relacionan son
interpretadas como maliciosas, son muy rencorosos. Les cuesta
aceptar que se equivocan.

Inestabilidad del estado de nimo. Pasan de sentirse alegres y contentas al abatimiento y a

2. EL CARCTER
Es el conjunto de reacciones y hbitos que se han adquirido durante la vida y
que dan especificidad a la personalidad en otras palabras, se refiere al estilo de
vida que se pone de manifiesto en el comportamiento del individuo.
3. EL TEMPERAMENTO
Constituye la individualidad psicofisiolgica
de cada ser humano. Es la base biolgica
del carcter est determinado por procesos
fisiolgicos y factores genticos que inciden
en las manifestaciones conductuales.
Est conformado por elementos hereditarios,
inconscientes, instintivos y espontneos que
originan el comportamiento del individuo.
3.1 Clases de temperamento
Si bien la tipologa de temperamentos ms difundida ha sido la propuesta por
Hipcrates, tambin Kretschmer propuso una clasificacin del temperamento.
Ambas se detallan a continuacin.
A) Teora tipolgica de Hipcrates
Segn Hipcrates, el temperamento
puede ser de cuatro tipos de acuerdo al
humor que predomina en cada individuo.
Cabe sealar que, antiguamente, se
denominaba humor a cada uno de los
lquidos de un organismo vivo.

Melanclico: predomina la bilis negra

Colrico: predomina la bilis amarilla
Flemtico: predomina la flema
Sanguneo: predomina la sangre

Esta divisin refuerza la tesis de que

los
procesos
bioqumicos
del
organismo influyen en la determinacin
del comportamiento.

Oficina de
impresiones

Coordinacin de Humanidades 70

B) Teora tipolgica de Kretschmer

Fue sostenida por el psiquiatra alemn Ernst Kretschmer, quien seal que
existe una relacin entre la manera de ser y la organizacin corporal es decir, el
comportamiento se relaciona con determinadas caractersticas somticas.
Distingue tres tipos corporales: pcnico, leptsomo y atltico y a cada uno de
ellos le asigna un tipo de temperamento.

Pcnico

Tipo corporal

tic
ico
o
Atlt

Lep
ptos mano
Le

Ancho de
rostro y de
cuerpo

Delgado, lineal

Espalda
amplia,
esqueleto recio
y musculatura
desarrollada

Tipo de
temperamento

Ciclotmico

Esquizotmico

Viscoso

Caractersticas
Bondadoso,
afectuoso,
activo,
entusiasta alegre y
risueo,
aunque con sbitos desnimos
colrico,
pero
sin
rencor
adaptable, sincero,
elocuente,
sociable, prctico, objetivo tiende
a generalizar.
Sensible apasionado, pero con
pocas personas prudente, tmido,
reflexivo,
serio,
pesimista,
rencoroso inadaptable, reservado,
insociable, perseverante, idealista,
soador, subjetivo analtico.
Pasivo, de afectividad estable
tenaz, tranquilo, de poco hablar, de
escasa imaginacin.

EVALUACIN
1. Elemento de la personalidad que comprende aspectos interiores y exteriores
de base genticahereditaria.
A) Rasgos
B) Actitudes
C) Aptitudes
D) Carcter
E) Constitucin
2. Dentro de la personalidad, la _
se refiere a la capacidad para hacer algo.
A) Rasgos
B) Actitudes
C) Aptitudes
D) Carcter
E) Temperamento
3. Caracterstica de la personalidad que seala que es constante, aunque pueda
alterarse por situaciones repentinas.
A) Actitud
B) Unidad
C) Temperamento
D) Singularidad
E) Continuidad
4. Factor de la personalidad por el cual el individuo aprende las formas de
comportamiento admitidas por su grupo.
A) Factores prenatales
B) Factores de maduracin
C) Factores genticos
D) Factores culturales
E) Factores de desarrollo

5. Las teoras de la personalidad fueron impulsadas por tres psiclogos:

A) Freud Allport Kretschmer
B) Jung Freud Wundt
C) Freud Jung Allport
D) Hipcrates Freud Kretschmer
E) Freud Hipcrates Jung
6. Sostiene que los factores inconscientes tienen un rol fundamental en la
determinacin de la conducta humana.
A) Allport
B) Freud
C) Hipcrates
D) Kretschmer
E) Jung
7. Psiquiatra suizo que considera dos tipos de personalidad: extrovertida e
introvertida.
A) Allport
B) Freud
C) Hipcrates
D) Kretschmer
E) Jung
8. Personalidad anmala donde el individuo tiene un alto sentido de
superioridad, por lo que considera debe ser admirado.
A) Histrinica
B) Esquizoide
C) Paranoide
D) Narcisista
E) Psicoptica
9. Qu opcin muestra a los principales investigadores del temperamento?
A) Freud Hipcrates
B) Jung Freud
C) Jung Kretschmer
D) Jung Hipcrates
E) Hipcrates Kretschmer
10. Segn Kretschmer, el temperamento
_ caracteriza al ser humano
como apasionado, prudente, reservado, perseverante y analtico.
A) pcnico
B) leptosmano
C) atltico
D) flemtico
E) melanclico

DCIMA QUINTA UNIDAD

Tema:ELPENSAMIENTO:DEFINICIN,

FUNCIONES

Y TIPOS. EL LENGUAJE: DEFIN

PENSAMIENTO
Funciones

Tipos

RELACIN

Operaciones

Conceptuar, juzgar, razonar

Abstraccin, generalizacin,
comparacin, anlisis, sntesis

Reactivo, lateral, lgico, unificado, creativo

Convergente, divergente

Funciones

Representativa, apelativa,
expresiva, ftica

Trastornos

Afasia, disfemia, dislalia,

dislexia

LENGUAJE
1. PENSAMIENTO
El pensamiento es un proceso cognitivo que permite representar de un modo
general y abstracto los objetos y fenmenos de la realidad a travs del lenguaje.
Pensar consiste en comprender la realidad mediante la formulacin de juicios,
conceptos, razonamientos, as como a travs de operaciones mentales de
anlisis, sntesis, abstraccin, generalizacin y comparacin.
1.1. Funciones del pensamiento
El pensamiento desarrolla tres funciones superiores: conceptuar, juzgar y razonar.

Conceptuar

Elaboracin
de conceptos

Juzgar

Elaboracin
de juicios

Concepto: representacin de
un objeto en general

Juicio: afirmacin o negacin

de la relacin de dos
conceptos segn la realidad.

Manzana,
rbol, luna

El elefante es
un mamfero.

Todos los hombres

Razonar

Raciocinio:combinacin
Elaboracin
son
honrados.
de juicios (premisas) para llegar a una conclusin
de raciocinios
Javier es hombre.

1.2. Operaciones del pensamiento

Son procesos cognitivos bien definidos y complejos.
Abstraccin
Separar una caracterstica del
objeto,
considerndola
aisladamente de las dems
Generalizacin
Atribuir los caracteres abstrados
comunes a todos los objetos

Comparacin
Establece semejanzas y diferencias
Anlisis
Separar el todo en partes
Sntesis
Componer un todo reuniendo sus
partes

1.2. Tipos de pensamiento

amiient
nto
o
enssam
amiiento Pensam
Pen
icad
ado
o
atiivo
Unific
Creat

ento
o
Pensamient
ento
o
Pensamient
ento
o Pensamient
L g ic o
R
e
a
c
t
i
v
o
Late
terral

Segn el modelo COL (comprensin ordenada del lenguaje), el pensamiento se

divide en cinco clases: reactivo, lateral, lgico, unificado y creativo.
Parte del
cerebro
asociada

Expresin
de la
creatividad

Memoria:
irreflexiva,
solo graba
y repite

Hipotlamo

Nueva
conducta,
rompe
patrones

Emocin:
es corporal,
siente

Hemisferio
cerebral
derecho

Ideas,
imgenes,
expresin
corporal

Busca el
anlisis y el
razonamiento.

Intelecto:
selecciona,
relaciona y
clasifica

Hemisferio
cerebral
izquierdo

Hiptesis,
inferencias

Permite una
visin integral
de la
realidad.

Voluntad:
decide,
integra e
intenta

Hemisferios
y cuerpo
calloso

Toma de
decisiones

Puede darse
en los cuatro
tipos de
pensamiento
anteriores. Da
como resultado
nuevas ideas.

Imaginacin:
libera,
rompe
lmites,
elimina
estructuras

Todas

Diversas
(depende del
tipo de
pensamiento)

Caractersticas
Garantiza la
supervivencia
(adaptacin al
medio). Se da
ante
situaciones de
emergencia.
Se
relaciona
con la
inteligencia
emocional.

Facultad
asociada

 Otros tipos de pensamiento

El psiclogo estadounidense Joy Paul Guilford clasific el pensamiento
productivo en dos clases: convergente y divergente.
Pensamiento convergente
Busca
una
respuesta
convencional y encuentra una
nica
solucin
a
los
problemas
que,
por
lo
general,
suelen
ser
conocidos.

Pensamiento divergente
Busca la mejor solucin para
resolver problemas nuevos y para
los cuales no tiene patrones de
solucin, de tal manera que tiene
ms posibles soluciones que una
nica respuesta.

2. EL LENGUAJE
Es un sistema organizado de comunicacin humana que se caracteriza por su
carcter simblico y convencional, y a travs del cual pensamos, nos
expresamos y comprendemos.
Los signos ms importantes del lenguaje son las palabras. Cada una de ellas
evoca en la mente un significado, este conocimiento se alberga en el
pensamiento.
2.1. Funciones del lenguaje
La funcin principal del lenguaje es la comunicacin. No obstante, de acuerdo a
la intencin del hablante en un determinado contexto, se pueden identificar las
siguientes funciones.
Funcin
Representativa
o referencial
Apelativa
o
conativa
Expresiva
o
emotiva
Ftica
o
de
contacto

Definicin
Proporciona informacin sobre la
realidad.
Provoca una reaccin en el oyente.
Manifiesta los estados de nimo y
sentimientos del hablante.
Interrumpe la comunicacin o
busca comprobar si existe
contacto.

Ejemplo

El

hospital
fue inaugurado
ayer.
Podras
leer?
Jvenes,
silencio.
Felizmente, Anita
naci en Piura.
Al! Me escuchas?

2.2. Trastornos del lenguaje

Las alteraciones, anomalas, perturbaciones o trastornos del lenguaje dificultan
la comunicacin oral y escrita. Entre los tipos de alteraciones o trastornos
podemos mencionar los ms importantes:

Afasia
Disfemia
(tartamudez)

Dislalia

Incapacidad para comprender o expresar palabras.

Dificultad para mantener la fluidez normal del habla, dando

lugar a la repeticin rpida de sonidos y/o slabas

Problema en la articulacin de los sonidos (omisin o sustitucin)

3. Incapacidad
RELACIN PENSAMIENTO
para leer, pese LENGUAJE
a tener una visin e inteligencia
normales.
DislexiaSe lee de derecha a izquierda, se invierte las letras y confunde las que son similares.
Por un lado, la palabra y el pensamiento son diferentes. Una misma palabra
puede expresar diversos pensamientos, pero tambin un solo pensamiento
puede ser expresado por distintas palabras.
Por otro lado, entre pensamiento y lenguaje hay una estrecha relacin que se
manifiesta en el siguiente cuadro.
En cuanto al pensamiento
En cuanto al lenguaje
El pensamiento no solo se El
lenguaje
transmite
los
refleja en el lenguaje sino que
conceptos, juicios y raciocinios
lo determina.
del pensamiento.
El pensamiento se conserva y El lenguaje ayuda al pensamiento
se fija a travs del lenguaje.
a hacerse cada vez ms concreto.
EVALUACIN
1. Proceso cognitivo que permite comprender la realidad a travs de
operaciones mentales (anlisis, sntesis, abstraccin, etc.).
A) Percepcin
B) Pensamiento
C) Motivacin
D) Imaginacin
E) Lenguaje
2. Proceso involucrado en el pensamiento que establece semejanzas y
diferencias.
A) Abstraccin
B) Sntesis
C) Comparacin
D) Generalizacin
E) Anlisis
3. El pensamiento
A) creativo
B) lateral

permite una visin integral de la realidad.

C) unificado
D) reactivo
E) lgico

4. Psiclogo que clasific el pensamiento en convergente y divergente.

A) Sigmund Freud
B) Gordon Allport
C) Gustav Jung
D) Ernst Kretschmer
E) Joy Guilford

5. Cul es la parte del cerebro asociada al pensamiento reactivo?

A) Hipotlamo
B) Cuerpo calloso
C) Tlamo
D) Hemisferio cerebral izquierdo
E) Hemisferio cerebral derecho
6. Cul es la funcin principal del lenguaje?
A) Apelativa
B) Comunicacin
D) Ftica
E) Referencial

C) Expresiva

7. Funcin del lenguaje donde un interlocutor busca comprobar si existe

contacto con otro.
A) Apelativa
B) Representativa
C) Emotiva
D) Ftica
E) Referencial
8. Trastorno del lenguaje que se evidencia en la dificultad para mantener la
fluidez normal del habla.
A) Dislexia
B) Disfasia
C) Afasia
D) Disfemia
E) Dislalia
9. Si la persona lee al revs (de derecha a izquierda) y confunde las letras que
son similares, padece de
A) Dislexia
B) Disfasia
C) Afasia
D) Disfemia
E) Dislalia
10.
Funcin del lenguaje que provoca una reaccin en el oyente.
A) Conativa
B) Representativa
C) Emotiva
D) Ftica
E) Referencial

DCIMA SEXTA UNIDAD

Tema:LASOCIALIZACIN:DEFINICIN,AGENTESYTIPOS.LA INTERACCIN SOCIAL

INTERACCIN
SOCIAL

Familia
Escuela
Comunidad

Tipos

SOCIALIZACIN

Agentes

Definicin

Primaria
Secundaria

LIDERAZGO
1. SOCIALIZACIN
Es un proceso temporal que avanza a lo largo del progreso evolutivo individual.
Consiste en la integracin y adaptacin del individuo al entorno social que lo
rodea.
Los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan
sus
potencialidades y las habilidades necesarias para la participacin adecuada en
la vida social y su adaptacin a las formas de comportamiento organizado
caracterstico de su sociedad.
Por ello, con la socializacin entendida como el proceso de interiorizacin de
normas y valores se va estructurando la personalidad del nio, su manera de
pensar, su identidad, su desarrollo mental y social hasta configurar, finalmente,
un adulto adaptado a su grupo social.
1.1 Agentes de socializacin
En el proceso de socializacin, intervienen no solo personas significativas para
el individuo como la familia, sino tambin instituciones como la escuela, la
iglesia, el Estado, etc.

Es el primer agente socializador, por ello, su influencia es

esencial en el desarrollo del individuo. En esta labor intervienen los padres, hermanos mayores y ot

Familia

Escuela

Se ocupa de la formacin integral del individuo, tanto en valores

como en los patrones de conductas sociales y culturales.

Contribuye en la socializacin secundaria del sujeto, quien

participa
y organizaciones sociales. La influencia que recibe en estos espacios interacta
Comunidad
1.2.
Tipos de
degrupos
socializacin

cia
alilizzacin
Soci
Secundaria Socialilizzac in
marria
prima

Por lo general, se distingue la

socializacin primaria de los
procesos
de
socializacin
secundaria, tal como se muestra
en
el
siguiente
cuadro
comparativo.
Esta socializacin es la primera por la que el individuo atraviesa en su
niez y por la cual se convierte en miembro de la sociedad. Se da en
los primeros aos de vida y se remite al ncleo familiar. Se caracteriza
por una fuerte carga afectiva. En esta etapa, adems, el nio asimila
las estructuras cognitivas, y las habilidades lingsticas y
comunicativas, as como tambin aprende a captar la realidad.
Termina cuando el concepto del otro se ha establecido en la
conciencia
delproceso
individuo.
Es cualquier
posterior que induce al individuo, ya socializado,
a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. El individuo
descubre que el mundo de sus padres no es el nico. La carga
afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el
aprendizaje. Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la
distribucin social del conocimiento. Las relaciones se establecen por
jerarqua.
2. INTERACCIN SOCIAL
Es la influencia social que recibe todo individuo, de tal manera que se
fundamenta en las relaciones bsicas que establece el individuo con los dems
miembros de su sociedad.
Estas relaciones pueden ser las siguientes:
Relaciones personapersona. Existe influencia mutua entre
dos personas.
Relaciones personagrupo. Destaca la conformidad (la
persona recibe influencia del grupo) y el liderazgo (la
persona influye sobre el grupo).
Relaciones grupogrupo.
Pueden suscitarse dos situaciones:
(generalmente motivado por la competencia) y la cooperacin.

conflicto

3. LIDERAZGO
El liderazgo es la capacidad que tiene una persona de
motivar, gestionar, persuadir y convocar a otras
personas para la consecucin de un objetivo comn.
Las cualidades del buen lder son lealtad, valenta, confiabilidad, bondad,
carisma, creatividad, proactividad, capacidad.

EVALUACIN
1. Proceso que consiste en integrarse y adaptarse al entorno social.
A) Adaptacin
B) Interaccin social
C) Socializacin
D) Liderazgo
E) Maduracin
2. Marque la alternativa que menciona a los agentes de socializacin.
A) Padres, hermanos, hijos.
B) Familia, escuela, comunidad.
C) Escuela, iglesia, trabajo.
D) Familiares, amigos, profesores.
E) Comunidad, empresa, Estado.
3. Agente de socializacin que se encarga de transmitir las reglas de convivencia.
A) Comunidad B) Familia C) Sociedad
D) Escuela
E) Universidad
4. Tipo de socializacin asociada a las tcnicas pedaggicas que facilitan el
aprendizaje.
A) Socializacin primaria
B) Socializacin escolar
C) Liderazgo
D) Socializacin secundaria E) Interaccin social
5. Tipo de socializacin donde el sujeto asimila las estructuras cognitivas, as
como las habilidades lingsticas y comunicativas.
A) Socializacin primaria
B) Socializacin escolar
C) Liderazgo
D) Socializacin secundaria E) Interaccin social
6. Comprende las relaciones que establece la persona con los dems miembros
de su sociedad.
A) Socializacin primaria
B) Comunidad
C) Interaccin social
D) Socializacin secundaria
E) Liderazgo
7. La
_ es aquella en la que el infante adquiere las
primeras capacidades intelectuales y sociales.
A) socializacin primaria
B) iglesia
C) interaccin social
D) socializacin secundaria
E) sociedad
8. En la relacin _
pueden suscitarse tanto el conflicto como la cooperacin.
A) personagrupo
B) personacomunidad
C) grupogrupo
D) personapersona
E) comunidadgrupo
9. Marque las cualidades que deben destacar en un lder.
A) Motivacin perfeccin
B) Valenta afectividad
C) Humor carisma
D) Inestabilidad inseguridad
E) Confiabilidad proactividad
10.
Un buen lder debe evitar mostrarse ante su grupo como una
persona
A) confiable
B) segura
C) valiente
D) desleal
E) estable
Oficina de
impresiones

Coordinacin de Humanidades 80

DCIMA STIMA UNIDAD

Tema: LA SEXUALIDAD HUMANA: SEXO Y SEXUALIDAD. DESARROLLO SEXUAL. B

Sexo sexualidad
Mgicoreligiosa
A
ct
it
u
d

Represora
Libertina
Valorativa

SEXUALIDAD

Bases
Biolgicas

Psicolgica

Desarrollo sexual

Oral
Anal
Flica
Genital

Socioculturales

1. SEXO Y SEXUALIDAD
Es importante establecer las diferencias y la
relacin que existe entre los conceptos de sexo y
sexualidad.
1.1 Sexo
Es la condicin orgnica de los seres vivos que distingue a la hembra del
macho. Est determinado por el nmero de cromosomas y formado de acuerdo
al desarrollo y las hormonas.
1.2 Sexualidad
Es el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicoafectivas que
caracterizan a cada sexo. Tambin se define como el conjunto de fenmenos
emocionales, de conducta y de prcticas asociados a la bsqueda del placer
sexual.
Se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes,
valores, conductas, prcticas y relaciones interpersonales, de acuerdo a las
normas y valores propios de cada cultura y cada poca.
1.3. Actitudes frente a la sexualidad
Existen diferentes actitudes frente a la sexualidad, las cuales pueden ser
clasificadas en cuatro tipos:

Actitud mgico religiosa

Es propia de los primeros tiempos de la historia y de algunas

Actitud represora

La sexualidad es asociada con el mal

el sexo es considerado impuro

Actitud libertina

de la sexualidad sean
Acepta todas las formas de manifestacin

Actitud valorativa

La sexualidad es considerada como elemento constitutivo de la

2. DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD
Segn Freud, la sexualidad humana se inicia desde la temprana infancia y se
desarrolla a travs de cuatro etapas:

El centro de placer se localiza en la

Oral

(012 meses)

El placer se encuentra en la accin de defecar, retener las heces y orinar.

2.1. Crtica a la propuesta freudiana

Anal
(1224 meses)

Algunos han tildado a la propuesta de Freud de pansexualista porque refiere al

sexo
casi todas
las en
sensaciones,
las producidas
miccionarlosy sentimientos
al
El placer
se centra
los genitalesincluidas
y en su manipulacin.
Seal
desarrollan
de ternu
defecar. Asimismo, no todos aceptan relacionar la actividad oral del infante con
Flica
el placer sexual. Los infantes emplean los mecanismos bucales para explorar el (25 aos)
mundo que los rodea, tratan de llevarse todo a la boca para reconocer el sabor,
la textura, etc. Lo que s se acepta es que los infantes se tocan los genitales
para
Se superan los complejos de Edipo y de Electra. El pber se identifica con el padre y la pber con
Genital
(pubertad)

obtener aparentemente placer o alivio as como que se autoestimulan y sienten

curiosidad por el comportamiento sexual de los adultos.
Independientemente de la aceptacin o rechazo a la propuesta de Freud, no
debe dejarse de reconocer que a travs de su investigacin se sabe que el
comportamiento psicosexual est presente desde la temprana infancia,
descartando aquella versin que sostiene su aparicin brusca durante la
pubertad.
2.2 La madurez psicosexual
El desarrollo de la sexualidad culmina con la madurez psicosexual. Esta es una
caracterstica de la edad adulta que se manifiesta en la comunidad conyugal.
Para llegar a ella, el ser humano transita previamente por una serie de etapas:

Experiencia que vive el adolescente sin embargo,

El sujeto se presenta como seductor y en bsqueda de nuevas conquistas amorosas, lo cual le conlleva a tener aventu

Donjuanismo

Amor pleno

Es

la fusin cabal de lo sexual y lo espiritual. Implica

3. BASES DE LA SEXUALIDAD HUMANA

Los aspectos biolgicos de la sexualidad forman un entramado de vital
importancia con los factores psicolgicos y sociales. Los investigadores de la
conducta sexual consideran estos tres aspectos para determinar mejor la
conducta sexual.
3.1 Bases biolgicas
Varias partes del cerebro intervienen en la conducta sexual. Una de las reas
influyentes es el hipotlamo, que controla la liberacin de las hormonas
hipofisiarias, supervisa las variaciones de hormonas en la sangre y activa los
circuitos nerviosos implicados en la excitacin. El cerebro indica a las
gnadas lo que deben de hacer y cundo. Tambin se consideran como
bases fisiolgicas al sexo, a los rganos genitales y al placer orgnico.

Neuronales
Genticos

3.2 Bases psicolgicas

Bases
biolgicas
Los estmulos externos e internos del medio condicionan las reacciones
Hormonales
sexuales de cada individuo. Esta conducta depende
de la situacin que
Fisiolgicos
atraviesa el individuo
en una poca determinada.
Anatmicos
Por otro lado, las experiencias traumticas
de tipo sexual sufridas en la
infancia tambin tienen incidencia causal en la etiologa de las sexopatas o
anomalas de la conducta sexual.

Conductas sexuales instrumentales aprendidas

3.3. Bases socioculturales

Expectativas, actitudes, Imgenes mentales y fantasas

Estereotipos internalizados de comportamiento se

El desarrollo equilibrado de la sexualidad

humana
depende tambin del
Bases
psicolgicas
contorno sociocultural del individuo. Fundamentalmente, depende de la
actitud de los padres frente a la conducta sexual de sus hijos desde la
temprana infancia el vnculo emocional entre ellos es capaz de generar
Consecuencias
aprendidas
en relacin con la conducta sexual
sentimientos de confianza,
de ser amado
y aceptado.
Asimismo, la cultura, la familia, los conocimientos que el individuo procesa a
travs de los amigos y las revistas, entre otros, modelan su conducta sexual.

Bases

Oficina de
impresiones

Patrones y estereotipos sociales

socioculturales
y culturales del comportamiento sexual
Coordinacin de Humanidades 84

EVALUACIN
1. El sexo est determinado por el nmero de _
_.
A) cromosomas B) clulas C) hormonas
D) gametos
E) genes
2. _
se refiere tambin a las prcticas asociadas a la bsqueda de placer.
A) El sexo
B) La relacin sexual
C) La identidad sexual
D) La sexualidad
E) La sexologa
3. Actitud que propicia la pornografa y la comercializacin del sexo.
A) Actitud mgicoreligiosa
B) Actitud represora
C) Actitud sexual
D) Actitud valorativa
E) Actitud libertina
4. La actitud
considera la sexualidad como un elemento
constitutivo de la personalidad.
A) mgica
B) represora
C) religiosa
D) valorativa E) libertina
5. Etapa del desarrollo de la sexualidad en la que surgen sentimientos de
ternura y afecto hacia el progenitor del sexo opuesto.
A) genital
B) anal
C) flica
D) sexual
E) oral
6. Sostuvo que el comportamiento sexual est presente desde la temprana
infancia, descartando que aparezca durante la pubertad.
A) Charles Darwin
B) Sigmund Freud
C) Carl Jung
D) Gordon Allport
E) Anna Freud
7. Etapa que solo busca satisfacer la vanidad y el egocentrismo exagerado.
A) autoerotismo
B) enamoramiento
C) amor pleno
D) voyerismo
E) donjuanismo
8. Cules son las bases constituyentes de la sexualidad humana?
A) Biolgicas, fsicas, sociales.
B) Biolgicas, psicolgicas, fsicas.
C) Psicofsicas, genticas, sociales.
D) Psicofsicas, genticas, culturales
E) Biolgicas, psicolgicas, socioculturales.
9. Dentro de las bases biolgicas de la sexualidad,
las variaciones de hormonas en la sangre.
A) el hipotlamo
B) el tlamo
D) el cerebelo
E) la tiroides

supervisa
C) las paratiroides

10.
Cul no es una base psicolgica del desarrollo sexual humano?
A) Estereotipos internalizados de comportamiento sexual.
B) Expectativas, imgenes mentales y fantasas.
C) Conductas sexuales instrumentales aprendidas.
D) Patrones y estereotipos sociales y culturales.
E) Consecuencias aprendidas en relacin con la conducta sexual.

Tema:

COMPONENTES

DCIMA OCTAVA UNIDAD

SALUD
PSICOLGICA:
DEFINICIN,
COMPONENTES,
ANOMALAS. CONDUCTA NORMAL Y ANORMAL.

DEFINICIN

Organizacin de la vida personal

Percepcin adecuada del futuro
Grado de interaccin social
Organizacin del mundo interno
Organizacin del proyecto personal

Neurosis
Psicosis Psicopata

Esquizofrenia

A
N
O
M
A
L

SALUD
PSICOL

Factores biolgicos,
psicolgicos y sociales.

CONDUCTACONDUCTA
NORMALANORMAL

1. SALUD PSICOLGICA
Se refiere al estado de salud que no manifiesta ningn defecto o desorden
emocional y que contribuye eficazmente en el desarrollo de habilidades para
satisfacer las diversas demandas que exige el entorno social y biolgico.
Algunos investigadores la denominan tambin salud mental refirindose al
estado de equilibrio entre una persona y su entorno sociocultural, lo cual le
garantiza una buena calidad de vida.
Un individuo es saludable psicolgicamente cuando presenta las siguientes
caractersticas:
Equilibrio entre sus deseos y las exigencias de la sociedad.
Experiencia de bienestar interno.
Buenas relaciones con los dems.
1.1. Componentes de la salud psicolgica
La salud psicolgica est conformada, principalmente, por cinco aspectos:

Implica aspectos relevantes que conforman la vida del sujeto su

Organizacin
mundo personal tal como l lo ha configurado y el grado de organizacin que tiene para maneja
de la vida personal

Toda persona debe tener una idea suficientemente clara de su

destino natural a mediano y largo plazo. Es decir, debe saber a dnde va, tener
planes y ambicione
Percepcin
adecuada del futuro
Grado de
El hombre es un ser social esto quiere decir que lo que le otorga
interaccin social
todo su sentido es la funcin que cumple como pieza de una comunidad.

Con "mundo interno" se hace referencia al conjunto

de
experiencias subjetivas (temores, dudas, recelos, ambiciones, afectos, intereses, enojos, cansancio

Es necesario tener una idea clara de lo que somos y de lo que

deseamos ser, cul es nuestro proyecto individual como personas y de qu manera lo edificamos. L
Organ
1.2. Conducta normal y anormal
del pro

Dentro del campo de la salud psicolgica, es necesario definir y distinguir la

conducta normal de la conducta anormal.
Conducta normal

Conducta anormal
Es
producto
de
desequilibrios
Cumple con las
adecuadas
biolgicos y psicolgicos, los cuales
normas de convivencia, no agrede
irrumpen la estructura psquica del
en forma alguna a la colectividad
individuo
desencadenando
ni la integridad individual. Busca el
comportamientos de aversin fundados
bienestar comn.
en ideas irracionales, que perjudican su
salud mental.
1.2.1. Caractersticas de la normalidad y anormalidad
Existen caractersticas para cada tipo de conducta. A continuacin se
muestran las ms destacables.
Conducta normal
Ausencia de anormalidad
Bienestar fsico, psicolgico
y social
Percepcin coherente de la
realidad

Conducta anormal
Sufrimiento
Inadaptacin
Irracionalidad e incomprensibilidad
Impredecibilidad y prdida de
control

1.2.2. Salud mental y conducta anormal

Biolgicos

Los factores que irrumpen con la salud mental y desencadenan una conducta
anormal pueden ser de carcter biolgico, social y psicolgico.

Psicolgicos

Sociales

F
A
C
T
O
R
E
S

Salud mental vs. conducta anormal

Lesiones en lbulos
Congnito (sfilis, alcoholismo,
cerebrales
tuberculosis, etc.).
Disfuncin endocrina
Aberraciones cromosomticas
Epilepsia
Infecciones durante el parto
Toxicomanas
(sarampin, difteria, viruela,
Desnutricin
etc.)
Secuelas
de
meningitis
o Parasitosis en el SNC
Psicopata
meningoencefalitis
Necesidad de amor y afecto
Psicosis
Necesidad de reconocimiento
Farmacodependencia
Necesidad de pertenencia a Resentimiento
grupos antisociales
Ideas irracionales
Crisis
existencial
en
la Inadaptacin
adolescencia
Neurosis
Trastornos de la personalidad
Abuso sexual
Estigmas y etiquetamiento
Traumas
Desviaciones sexuales
Deficiencia
intelectual
Medios socioeconmicos
Perversiones
Medios de comunicacin

Videojuegos violentos

Corrupcin de autoridades

Violencia en las calles

Grupos antisociales

Materialismo y superficialidad

Familia
desintegrada
o
disfuncional

Machismo
Alcoholismo
Drogadiccin
Trabajo
Violencia
Pobreza
Delincuencia
Terrorismo

2. ANOMALAS DE LA SALUD MENTAL

Psicosis

Neurosis

Los trastornos que pueden afectar a la salud mental son los siguientes:
Reaccin incontrolable ante
determinadas
situaciones
(pnico, fobia, estrs, etc.)
El sujeto sufre, pero no
pierde la razn.
Prdida de contacto
con la realidad (delirio,
depresin, aislamiento,
alucinaciones, miedo,
etc.).

No confa en s
mismo. Se siente
inferior.
Vive en constante zozobra.
Busca desesperadamente remedios
para su desventura (drogas, suicidio,

Esquizofrenia: enajenacin de la realidad

(no distingue entre situaciones reales e
irreales).
Paranoia: ideas delirantes, alucinaciones
auditivas frecuentes.

Psicopata
Esquizofrenia

Inadaptacin
social.

Antisocial, egosta, agresivo, manipulador,

consciente de sus actos, sin remordimiento.
Coeficiente intelectual superior (asesinos en
serie organizados).

Se presenta en
pequeos brotes
que luego se
van
desarrollando
paulatinamente.

Incoherencias del habla, cambios bruscos de

tema, pensamiento borroso o difuso.
Alteraciones
emocionales:
indiferencia
afectiva o ambivalencia (odia y ama a la vez).
Ideas delirantes: delirios de persecucin, de
grandeza, de misticismo.
Conducta violenta por orden de voces que le
ordenan atacar.

EVALUACIN
1. Estado de salud que no manifiesta ningn defecto o desorden emocional.
A) Salud anormal
B) Salud psicolgica
C) Salud espiritual
D) Psicosis
E) Neurosis
2. Cul no es un componente de la salud psicolgica?
A) Organizacin del mundo interno
B) Grado de interaccin social
C) Organizacin del proyecto personal
D) Percepcin adecuada del pasado
E) Organizacin de la vida personal
3.

_ desencadena en el sujeto comportamientos de aversin

fundados en ideas irracionales.
A) La conducta normal
B) La conducta anormal
C) La bipolaridad
D) La salud mental
E) El grado de interaccin social

4. Marque la alternativa que no es una caracterstica de la conducta normal.

A) Percepcin coherente de la realidad
B) Ausencia de anormalidad
C) Irracionalidad e incomprensibilidad
D) Bienestar fsico y social
E) Bienestar psicolgico
5. Toda persona debe tener una idea suficientemente clara de su destino
natural a mediano y largo plazo. Este enunciado responde a
A) la organizacin del mundo interno.
B) la organizacin de la vida personal
C) la organizacin del proyecto personal.

D) una percepcin adecuada del futuro.

E) un alto grado de interaccin social.
6. Cul de las siguientes opciones no es un factor psicolgico que conlleve a
una conducta anormal?
A) Crisis existencial en la adolescencia
B) Trastornos de la personalidad
C) Aberraciones cromosomticas
D) Desviaciones sexuales
E) Necesidad de pertenecer a grupos antisociales
7. Seale un factor social que origine una conducta anormal.
A) Lesiones en lbulos cerebrales
B) Necesidad de reconocimiento
C) Aberraciones cromosomticas
D) Farmacodependencia
E) Violencia en las calles
8. Indique el enunciado incorrecto sobre la neurosis.
A) La persona sufre, pero no pierde la razn.
B) Vive en constante zozobra y se siente inferior.
C) Se vuelve antisocial, agresivo, manipulador.
D) No se controla ante situaciones de pnico.
E) El sujeto neurtico no confa en s mismo.
9. Las incoherencias al hablar y las ideas delirantes son sntomas de
A) neurosis.
B) paranoia.
C) locura.
D) psicosis.
E) esquizofrenia.
10.
Cuando el sujeto presenta sntomas de psicopata, tiende a
mostrarse
A) eufrico.
B) triste.
C) sociable.
D) egosta.
E) pacfico.

Oficina de
impresiones

Coordinacin de Humanidades 90

CLAVES DE RESPUESTAS DE LAS EVALUACIONES

PRIMERA UNIDAD
Pregunta
Clave

1
C

2
E

3
B

4
D

5
B

2
A

3
B

4
B

5
C

2
A

3
C

4
E

5
C

6
E

7
E

8
C

9
B

10
E

6
B

7
E

8
A

9
E

10
D

6
B

7
A

8
D

9
E

10
D

SEGUNDA UNIDAD
Pregunta
Clave

1
D

TERCERA UNIDAD
Pregunta
Clave

1
B

CUARTA UNIDAD
Pregunta
Clave

1
E

2
A

3
D

4
A

5
C

6
B

7
A

8
C

9
D

10
D

1
A

2
E

3
B

4
B

5
E

6
D

7
B

8
C

9
C

10
B

1
A

2
C

3
A

4
E

5
C

6
B

7
D

8
E

9
C

10
E

2
C

3
C

4
E

5
B

6
E

7
A

8
D

9
D

10
E

2
C

3
B

4
E

5
B

6
D

7
D

8
A

9
C

10
A

2
D

3
C

4
A

5
D

6
D

7
A

8
E

9
B

10
C

QUINTA UNIDAD
Pregunta
Clave
SEXTA UNIDAD
Pregunta
Clave

STIMA UNIDAD
Pregunta
Clave

1
B

OCTAVA UNIDAD
Pregunta
Clave

1
B

NOVENA UNIDAD
Pregunta
Clave

Oficina de
impresiones

1
B

Coordinacin de Humanidades 91

DCIMA UNIDAD
Pregunta
Clave

1
B

2
C

3
C

4
D

5
A

6
A

7
D

8
B

9
E

10
D

3
C

4
E

5
B

6
A

7
E

8
D

9
B

10
E

DCIMA PRIMERA UNIDAD

Pregunta
Clave

1
E

2
D

DCIMA SEGUNDA UNIDAD

Pregunta
Clave

1
E

2
B

3
A

4
D

5
E

6
C

7
C

8
A

9
E

10
A

4
E

5
B

6
C

7
A

8
E

9
B

10
D

DCIMA TERCERA UNIDAD

Pregunta
Clave

1
B

2
C

3
D

DCIMA CUARTA UNIDAD

Pregunta
Clave

1
E

2
C

3
E

4
D

5
C

6
B

7
E

8
D

9
E

10
B

3
C

4
E

5
A

6
B

7
D

8
D

9
A

10
A

3
B

4
D

5
A

6
C

7
A

8
C

9
E

10
D

3
E

4
D

5
C

6
B

7
E

8
E

9
A

10
D

3
B

4
C

5
D

6
C

7
E

8
C

9
E

10
D

DCIMA QUINTA UNIDAD

Pregunta
Clave

1
B

2
C

DCIMA SEXTA UNIDAD

Pregunta
Clave

1
C

2
B

DCIMA STIMA UNIDAD

Pregunta
Clave

1
A

2
D

DCIMA OCTAVA UNIDAD

Pregunta
Clave

1
B

2
D