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APRENDIZAJE.
COLEGIO JOS MARA CABAL
Cognicin y desarrollo II
COGNICIN Y DESARROLLO II
VII Semestre
Paula Snchez Alzate
Psicloga
INTRODUCCIN
Los nios comprenden relaciones de temor frente a las dificultades que se les
presenta en el diario contexto educativo. Se le propone al docente a reconocer
de
manera
ocultamiento
exhaustiva,
de los problemas;
en
efecto,
se
modalidades de
evidencia
nios con
nio que permanece gran parte de la jornada silencioso, el nio que refleja
desinters por las temticas a abordar, entre otras. A menudo,
los nios
JUSTIFICACIN
OBJETIVOS
Generales
Generar una propuesta pedaggica acorde con las problemticas y
encaminada a generar una transformacin en las prcticas educativas a
fin de potenciar el desarrollo de los estudiantes del Colegio Jos Mara
Cabal.
Especficos
Identificar las problemticas en relacin con las prcticas pedaggicas
en el colegio Jos Mara Cabal.
manera
la
educacin.
Los
contenidos
se
han
elaborado
Los seres humanos poseen una gama de talentos, habilidades y formas en las
que aceden al aprendizaje. Por ende cada sujeto se apoya desde distintos
modos de percibir y organizar de alguna manera la informacin que les
permitir adentrarse al mundo de los objetos que proveen el conocimiento, esto
es lo que segn Salgado, A. y Espinosa, N se reconocen como estilos de
aprendizaje.
Estilo visual: Encaminado a los sujetos que llevan un aprendizaje
guiado por la observacin, esto lleva a tener problemas en recordar
REA OBSERVADA
Distractibilidad
VISUAL
AUDITIVO
KINESTSICO
No cae en cuenta de Se
distrae
muy No presta atencin a
los ruidos. Se distrae fcilmente
con las
presentaciones
cuando hay desorden sonidos externos.
visuales y auditivas.
visual
o
movimientos.
Explora verbalmente
cuando siente alegra
o furia, estos sujetos
tienen la capacidad
de calmarse muy
rpidamente.
Expresan
sus
emociones verbales.
La dificultad recae
sobre
el
sujeto
cuando no reconoce
el ambiente por
medio
de
la
percepcin visual.
Salta
cuando
Le gusta or a los
otros, pero no se
aguanta sus ganas de
hablar,
sus
descripciones
son
algo
largas
y
reiterativas; en esta
medida
generan
contaminacin
auditiva.
Hace
gestos
hablar,
no
encuentra
se
alegre,
atencin,
al
presta
pierde
inters rpidamente
en el discurso verbal
largo.
Cuadro extrado de: Barbe, W., Swassing, R., Milone, N. teaching throgh modality strengths,
zaner-bloser inc. Citado por Salgado, A., Espinosa, N. (2011)
Los sujetos que presentan una dificultad de atencin reflejarn un nivel bajo en
el aprendizaje; en este sentido al encargado de dictar la clase se le recomienda
establecer lo que ms pueda un contacto visual entre los estudiantes, es decir,
concurren situaciones donde el nio tiende a percibir mediante el contacto
visual una forma de aprobar sus actividades; sin embargo tambin es til para
mantener al infante en concentracin frente a la clase y genere en l un
aterrizaje al contexto escolar. Una de las estrategias tiles que se le
recomienda al docente es situar al sujeto en un punto donde se obtenga un
panorama de l y de los dems estudiantes a fin es facilitarle el contacto visual.
En este orden de ideas el agente educativo se le invita a motivar a los
estudiantes con el fin de garantizar su concentracin; por ejemplo, realizar un
modelo de la vida cotidiana antes de abordar el tema, en que se evidencie la
relacin entre la vida real y el quehacer acadmico pero en este punto se debe
tratar al mximo de no realizar una propuesta que impliquen que estos
permanezcan en la monotona.
Finalmente, es de gran importancia que el docente le pregunte al nio
directamente cual es la dificultad que se presenta en la actividad implantada
para la jornada acadmica; esto generara en el estudiante una motivacin en el
ejercicio y por ende aumentara la concentracin.
Ahora bien, esta estrategia gua al agente educativo en el reconocimiento de
los estilos de aprendizaje de los infantes permitindole generar pautas claves
para el desarrollo de la clase.
En esta medida otras estrategias a tener en consideracin son:
Sentar a los estudiantes en un aula, que aisl lo mejor posible el ruido.
Dicho lo anterior, se puede manifestar que este plan elaborado entre la rectora
y profesores del colegio Jos Mara Cabal se ha construido en pro al
aprendizaje y enseanza de los estudiantes, pero dadas las caractersticas
propias de cada sujeto se han desviado del proyecto institucional por
individualizar y recurrir a sus dificultades cognitivas a oficio de establecer una
armona en el aula de clase; como por ejemplo: colocar al nio autista en el
puesto de los nios que han iniciado un conflicto o estas interrumpiendo la
clase, con el fin de que se calme la situacin (puesto que el nio autista es
silencioso y genera respeto por parte de sus compaeros)
La propuesta en este punto, estara encaminada a la estructuracin de nuevas
estrategias que
5) HACER
VISIBLE
PROBLEMTICA
A
QUE
LOS
EXISTE
AGENTES
DENTRO
EDUCATIVOS,
DEL
PLANTEL
LA
EN
DE
LOS
ESTUDIANTES
HABILIDADES Y
POR
PARTE
DEL
DOCENTE
Generar opiniones.
Tomar las opiniones de los estudiantes para as favorecer a la
identificacin de sus propias emociones.
Lograr escuchar y comprender las problemticas o conflictos que se
generan entre los estudiantes, para construir posteriormente un
programa ldico que fortalezca las capacidades de manejar este tipo de
situaciones; sin necesidad de entablar un tercero para la solucin de la
misma.
7) GENERAR
ESPACIOS
ABIERTOS
QUE
CONTRIBUYAN
por ello es necesario aprovechar los espacios con el fin de analizar algunos
aspectos como:
o Como se maneja la convivencia en el nivel familiar.
o Cul es la comunicacin que les permite resolver los problemas.
o Qu relacin existe en trminos afectivos entre padres e hijos.
el motivo de castigo a los infantes con el fin que reflexionen sobre los actos
inapropiados.
jardn, preescolar y primero puesto que sale una hora ms temprano que los
otros.
Las dinmicas que generan estos nios en el momento de recreo son: jugar,
comer, correr y en algunas ocasiones se presentan conflictos de convivencia, lo
cual se constituyen como variables que afectan el desarrollo de los nios que
an permanecen en clase.
evidencia la no apropiacin de los roles que se espera que este asuma, razn
por lo cual acta de forma grotesca y tiende a dominar el resto del grupo. Cabe
mencionar que estas actitudes no son de todos los estudiantes, no obstante
empieza a formarse una colectividad.
concepciones
que
se
tienen
de
los
estudiantes,
los
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alonso, C. M., Gallego, D. J., Money, P., (1995) Los estilos de aprendizaje
Bilbao. Ed. Mensajero