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ISSN: 0120-0534
direccion.rlp@konradlorenz.edu.co
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz
Colombia
REVISTA
2001
lATINOAMERICANA
VOLUMEN
33
DE PSICOLOGA
N 1
73-84
;.
ABSTRACT
Education for life is the great challenge of society in the XXIth century. A new pedagogy is presented,
based on several assumptions: to learn to live is the most important topic; human potentialities are the main
wealth of a nation; the development of potentialities is the main task, both at the individual and at the social
levels. A number of basic questions concerning who 1 aro, who to cope with problems, how to transform
myself and the world around me, etc., are analyzed. Human needs, both deficit needs and spiritual needs,
should be taken into consideration. The first action of the human being in the world is to evaluate things,
facts, persons; in this sense, values are the foundation of cognition and the primordial motor of behavior.
The hierarchy of values, its role in education, and the place that they have in the construction of human life,
is presented and analyzed.
Key words: Values, humanism, development, learn to live, education for life.
RESUMEN
La educacin para la vida es el gran reto de la sociedad a comienzos del siglo XXI. Se presenta una nueva
pedagoga, basada en varios postulados: aprender a vivir es el tema ms importante de estudio; las
potencialidades humanas son la principal riqueza de un pas; el desarrollo de las potencialidades de la
persona es la tarea principal a realizar, tanto a nivel individual como social. Se analizan una serie de
preguntas bsicas relacionadas con quin soy yo, cmo enfrentar los problemas, cmo transformarme a m
mismo y al mundo a mi alrededor, etc. es preciso tomar en consideracin tanto las necesidades superiores
(espirituales o metanecesidades) como las necesidades de dficit. Lo primero que el ser humano hace en el
Correspondencia:
GUSTAVOTORRoELLA,
Avenida Tercera N 22, Esquina C, Municipio Playa, La Habana, Cuba.
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mundo es estimar, apreciar los valores (valencias) o la importancia de las cosas, o sea, valorar; en este sentido
los valores son el fundamento de la cognicin y el motor primordial de la conducta. Se presenta y analiza
la jerarqua de valores, su papel en la educacin y el lugar que tiene en la construccin de la vida humana.
Palabras clave: valores, humanismo, desarrollo humano, aprender a vivir, educacin para la vida.
DOS TENDENCIAS
Para comprender mejor a la educacin para la
vida y cmo surge esta tendencia pedaggica humanista debemos echar un vistazo al panorama de
la educacin actual. Al comenzar el siglo XXI la
situacin educacional que presenciamos consiste,
en sus rasgos esenciales, en la lucha, en el debate,
entre dos tendencias pedaggicas fundamentales:
una declinante y en vas de extincin (la que podemos llamar pedagoga del saber) y otra emergente
yen vas de extensin (que podramos denominar
pedagoga del ser o educacin para la vida).
Una presentacin inicial de ambas dira que:
1.
2.
Frente a esta concepcin tradicional, est surgiendo gradual pero fmnemente la tendencia
de la educacin humanista, con variadas modalidades, pero con un tronco comn que po-
POSTULADOS
La educacin para la vida se basa en tres postulados fundamentales:
1.
2.
3.
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los objetos del mundo (materiales, vivientes, personas, obras de la cultura) con los que el yo interacta
y hace sus quehaceres.
El yo individual o personalidad es el resultado
de la interaccin dialctica entre el ser humano y el
mundo, entre el individuo y la sociedad. El mundo
social forma al hombre y, a su vez, l lo transforma
y se transforma a s mismo.
Cuestiones Fundamentales
2.
3.
4.
5.
Cmo debo convivir, relacionarme ycomunicarme con las personas del mundo?
6.
7.
Qu importancia tiene respondernos estas preguntas? Para nuestro desarrollo humano es necesa-
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rio poder respondernos adecuadamente estas cuestiones y preguntas fundamentales de la vida humana y actuar consecuentemente. En esto consiste, en
el sentido ms general, saber afrontar la vida. El
ignorar, no plantearse o no responder a estas cuestiones o no actuar responsablemente con respecto a
ellas equivale a no llegar a ser humano o a desertar
o fugarse de la condicin humana.
Para responder adecuadamente a tales cuestiones fundamentales debemos aprender una serie de
aprendizajes bsicos para la vida a travs de los
cuales logramos satisfacer las necesidades humanas, desarrollar nuestras potencialidades y vivir una
vida ms plena y de mejor calidad. En esto consiste
afrontar la vida y aprender a vivir.
Ahora bien, la vida no es algo esttico, inerte o
inmvil, sino que ese "yo" haciendo algo con las
cosas del mundo tiene una tendencia al crecimiento,
al desarrollo, a la expansin, a la creatividad y a la
trascendencia. Ese impulso se traduce y manifiesta
como una voluntad de vivir, de actuar, es decir, de
hacer algo con los objetos del mundo (valorar,
conocer, elegir, preferir, decidirse, convivir, comunicarse, transformar, crear, superarse, etc.).
Necesidades de autorrealizacin:
Autoconocimiento.
Sentido de la vida.
Realizacin de potencialidades.
Creatividad.
Amor.
Trascendencia.
Seguridad, aprobacin.
Estimacin social.
Pertenencia, dependencia.
Ser amado.
Necesidades biolgicas:
Comer.
Beber.
Respirar.
Tener contactos sexuales.
Estar activos.
Descansar.
Dormir.
El ser humano puede responder a esas necesidades superiores en dos formas: (1) en forma positiva,
satisfactoria y constructivamente, con respuestas
de amor, creatividad, razn (mediante los aprendizajes bsicos para la vida, como despus veremos);
o (2) en forma negativa por frustracin
y
malogramiento, con respuestas de odio, temor, ignorancia y destructividad.
A) Necesidades
superiores,
metanecesidades
espirituales
carniento de los procesos de comunicacin y aprendizaje y por temor u odio a la vida, lo que impide que
la persona cambie o transforme a la realidad y a s
misma y en cambio tiende a paralizarse, a aferrarse
a lo mismo, a temer o rechazar el cambio.
CARACTERSTICAS ESENCIALES
DE LA VIDA HUMANA
Siendo la vida humana una constante interaccin
entre el polo subjetivo del yo y el polo objetivo del
mundo, a travs de una serie de actividades, de ello
se derivan una serie de caractersticas esenciales de
la vida humana que hay que tener muy en cuenta al
concebir y planificar la educacin para la vida.
Veamos las ms importantes de esas caractersticas:
1.
2.
3.
Este sndrome del deterioro genera una personalidad enferma o malsana y frustrada que tiene las
siguientes caractersticas: aversin o miedo a la
vida, malevolencia hacia el mundo, falsedad, hipocresa, sub o sobreestimacin de s mismo, masoquismo o sadismo, dependencia o parasitismo,
egocentrismo, egosmo, esterilidad, impotencia
creativa, pasin pottenero por poder, impulsividad,
pusilanimidad, mezquindad, divisin, conflicto,
discordia consigo mismo, con los dems y con la
naturaleza.
La personalidad enferma o deteriorada, en
contraste con la saludable y desarrollada, asume,
adopta, una actitud y conducta rgida, repetitiva, hermtica, cerrada ante la realidad por bloqueo o estan-
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78
TRRELLA
5.
7.
EDUCACIN
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como se puede apreciar, distan bastante de la educacin tradicional intelectualista que se limita a
ensear las asignaturas escolares sin vinculacin
con esa vida humana concreta que hemos caracterizado con sus afanes, necesidades, problemas, tareas, valores.
La fmalidad del sistema de aprendizajes bsicos
lgicamente corresponde a la misma finalidad del
sistema de la vida humana: formar una jerarqua u
orientacin de valores, un sentido de la vida al
servicio del cual se subordinen y desarrollen todos
los aprendizajes para la vida, que son vistos as como
atributarios de esa direccin u orientacin de valores
que rige a la vida personal (vase Speller, 1978).
De este modo, nos conocemos, nos dirigimos y
controlamos, desarrollamos la voluntad, hacemos
proyectos de vida, convivimos y nos comunicamos,
trabajamos y creamos, afrontamos la vida, etc. no
como aprendizajes separados, independientes, sino
como un sistema de aprendizajes que tienen el objetivo convergente comn, de contribuir a la realizacin plena de nuestra persona lo que implica, una
orientacin hacia la meta tica de la excelencia, de
una mejor calidad de vida, que es tender al mejoramiento individual y social (vase Chadwick, 1988).
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Desarrollar la voluntad.
Aprender a estimar, disfrutar y crear los valores positivos de la vida: belleza, amor, bondad,
verdad, justicia, dignidad, felicidad, etc.
EDUCACIN
ANTECEDENTES Y PRECURSORES
DE LA EDUCACIN PARA LA VIDA
Y EL DESARROLLO HUMANO
La pedagoga de aprender a ser y a vivir, es
decir, a ser humano o pedagoga de los aprendizajes bsicos para la vida no es una novedad de la
pedagoga actual, sino que constituye, en primer
lugar, lo esencial del legado milenario que nos han
trasmitido los grandes maestros y lderes espirituales de la antigedad como son Lao Ts, Moiss,
Confucio, Buda, Jess, Scrates, que predicaron
el amor a todo y a todos, la dedicacin de la vida
a los valores superiores de la bondad, la verdad, la
belleza, lajusticia, la solidaridad, el conocimiento
de s mismo y de los dems, el control de uno
mismo, la autenticidad, la honestidad, la felicidad
y que nos ensearon a trascender la mera existencia individual a travs de acciones y obras de
proyecciones extraindividuales, sociales y culturales, que es la forma en que las personas alcanzan
su mxima autorrealizacin y su mejor calidad de
vida.
En segundo lugar, la concepcin de la educacin para la vida tiene tambin sus races en las
enseanzas de los grandes pedagogos humanistas
de los tiempos modernos como son J.A. Comenius,
Locke, Rousseau, Pestalozzi, Humboldt, etc. que
defendieron y compartieron la doctrina pedaggica
de que el fin de la educacin era promover y
enaltecer la vida humana, desarrollar las potencialidades del hombre, la formacin de valores y la
realizacin de un ser humano pleno, integral, para
una vida de mejor calidad. En nuestra patria, Cuba,
siguieron esa tradicin Vare la, Luz y Caballero, y
Mart, como los ms notables, considerando a la
educacin como la preparacin del hombre para
una vida orientada hacia los valores de la bondad, la
verdad, la justicia, la belleza.
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ASPECTOS O DIMENSIONES
FUNDAMENTALES DE LOS APRENDIZAJES
BSICOS DE LA EDUCACIN PARA LA
VIDA O PEDAGOGA DEL DESARROLLO
HUMANO
Despus de conocer las caractersticas generales de los aprendizajes bsicos de la educacin para
la vida, hagamos algunas consideraciones sobre la
aplicacin prctica de los mismos.
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El Aspecto o Dimensin
del Desarrollo Ontogentico
1.
La vida humana siempre se manifiesta materializada en individuos de una etapa determinada del
desarrollo ontogentico, es decir, en las edades en
que se enmarca una vida individual, en ambos sexos
-niez, adolescencia, juventud, adultez, vejezporque, por supuesto, no existe el "hombre en
general" sino personas concretas situadas en determinados niveles del desarrollo ontogentico. Por lo
tanto, tampoco puede haber un aprendizaje para
vivir en general, sino siempre debe estar referido a
las caractersticas de una edad o sexo determinados.
Por esta razn los llamados aprendizajes bsicos
para la vida deben adaptarse a las edades y gneros
y convertirse en tareas del desarrollo, que son los
aprendizajes especficos correspondientes a las caractersticas de cada etapa y gnero de la vida.
TAREAS IMPORTANTES
y URGENTES DE LOS EDUCADORES
Las tareas ms importantes y urgentes que se les
plantea a los educadores actualmente para promover el desarrollo y establecimiento de la pedagoga
del ser o educacin para la vida son las siguientes:
3.
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2.
3.
4.
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5.
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cumbre uno que tiene varios nombres: la dignidad, la bondad, la excelencia, a partir del cual
se originan y ramifican todos los valores, no en
balde Mart quera fuera la primera ley de la
Repblica.
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