UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA

MAESTRA EN PSICOLOGA

LA CRIANZA: PRCTICAS, TAREAS Y ACTIVIDADES DE CRIANZA

PRESENTA:

LIC. KAREN IRASEMA HERNNDEZ VARGAS

NO. CUENTA 0510478

DOCENTE

DR. HANS OUDHF VAN BARNEVELD

TOLUCA, MX. MAYO 2014

Dentro de todas las temticas desarrolladas en el seminario y de los temas

relacionados a ste, me parece interesante desarrollar el tema relacionado a las
actividades de crianza, tema que decid incluir en mi proyecto de investigacin,
pues est muy relacionado a lo que yo quiero investigar y adems es un tema que
puede ser abordado de muchas maneras.
El objetivo del presente ensayo es llegar a un concepto claro sobre qu son las
actividades de crianza debido a la necesidad de tener una definicin clara sobre
ste concepto as como poder diferenciar claramente entre prcticas de crianza,
tareas de crianza y por ltimo actividades de crianza con la finalidad de abordar
adecuadamente ste concepto en la realizacin de la tesis, partiendo desde una
definicin de crianza, as como una breve historia sobre sta, en seguida se
mencionara brevemente que son las prcticas de crianza, las tareas de crianza y
por ltimo dejar claro que son las actividades de crianza.
Dentro de todas las familias se llevan a cabo una serie de actividades
encaminadas a la socializacin de los hijos, relacionadas estrechamente con la
relacin que tienen los padres respecto a sus hijos, es ah donde la actividad de
crianza realizada por ellos toma un papel sumamente importante, pues la crianza
de los hijos forma parte de una de las funciones primordiales de la familia, pues es
considerado como el primer sistema de socializacin del ser humano, pues es ah
donde se aprenden las normas de convivencia, culturales, que es bueno y malo, a
comportarse ante la sociedad en la que viven, entre otros, por lo que la
socializacin es definida como el proceso mediante el cual las personas
adquirimos los valores, creencias, normas y formas de conducta apropiados en la
sociedad en la que pertenecemos, por lo que la familia es un lugar especialmente
privilegiado para la transmisin de estos elementos culturales (Musito y Cava,
2001).
Por lo que las funciones bsicas de la crianza son: asegurar la supervivencia de
los hijos, su sano crecimiento y socializacin en las conductas bsicas de
comunicacin, dialogo y simbolizacin para poder aportar a los hijos un clima de
afecto y apoyo para favorecer el desarrollo psicolgico sano (Palacios y Rodrigo,
2001, citado por Velasco, 2011).
Si bien, la tarea de criar y educar a los hijos es una actividad multifactica, ha sido
una tarea que se ha desarrollado a lo largo del tiempo de diferentes maneras,
DeMause (1991) describi la historia de la infancia partiendo desde la antigedad
hasta la actualidad siguiendo la evolucin de los modelos de crianza denominados
infanticidio, abandono, ambivalencia, intrusin, socializacin y ayuda. Este autor
plantea que existe una transformacin progresiva positiva en la relacin entre
padres e hijos y no comparte la idea de que la infancia sea un perodo evolutivo de
felicidad plena ya que encuentra que muchas veces est presente la violencia en
la vida del nio tal y como se plantea en la siguiente descripcin:

Infanticidio (Antigedad-siglo IV): en la antigedad y en la mitologa, los

padres que no saben cmo proseguir con el cuidado de sus hijos los matan.
Abandono (siglos IV-XIII): los nios son internados en monasterios o
conventos, se los entrega al ama de cra, se los confiere a otras familias para
su adopcin, se los enva a otras casas como criado o se les permite quedarse
en el hogar pero cualquiera de estas circunstancias implica una situacin de
abandono afectivo.
Ambivalencia (siglo XIV-XVI) los padres tienen el deber de moldear al hijo y
utilizan en algunas ocasiones manuales de instruccin infantil para educarlo.
Se hace uso de todo tipo de castigos corporales y psicolgicos.
Intrusin (Siglo XVIII): los padres tienen ms proximidad con su hijo sin
embargo no juegan con l sino que dominan su voluntad. Siguen recurriendo a
los castigos fsicos y a la disciplina pero ya no de manera sistemtica y se
empieza a considerar al nio como un adulto en miniatura, incompleto.
Socializacin (Siglo XIX- mediados del XX): los padres guan al hijo, la meta
es que se adapte y socializarlo. En el perodo de la revolucin industrial el nio
es estimado mano de obra barata, un bien al que se lo explota.
Ayuda (mediados del siglo XX): este modelo implica la empata con el hijo
quien es el que sabe mejor que el padre cules son sus necesidades. No hay
castigos para educar ni fsicos ni psicolgicos, hay dialogo frecuente,
responsividad, se juega con el nio y se lo comprende.

Por lo que Alzate (2003, citado por Izzedin y Pachajoa, 2009) plantea que a travs
de las distintas generaciones los padres comienzan a conocer y satisfacer las
necesidades de sus hijos, pues en algunas culturas, en un principio la
alimentacin de los hijos recaa en las nodrizas, aunque los primeros cuidados
eran realizados por las madres y posteriormente el padre contribua con la
educacin (Izzedin y Pachajoa, 2009).
A travs del tiempo se ha definido ciertos roles a cada miembro de la familia
respecto a la crianza, por lo que Torres (2002, citado por Hernndez, 2011)
menciona que en la crianza se socializa a una persona ajustando su
comportamiento y actitudes a lo establecido culturalmente e inculcndose valores
reconocidos por la sociedad, conformndolo a lo que la sociedad determina que
debe ser un hombre o una mujer, sosteniendo un sistema de crianza materna por
excelencia.
Algunos otros autores como Aguilar (1990, citado por Hernndez, 2011) refieren
que las prcticas educativas derivan de las estrategias que en muchas ocasiones
se han ido transmitiendo de generacin en generacin a pesar de que algunas de
estas han llegado a ser cuestionadas por cada uno de los padres.
Algunos autores como Robles y Oudhof (2010) afirman que a pesar de los
cambios que se han suscitado en la vida familiar, la crianza de los hijos se ha
mantenido como una de sus funciones primordiales, por lo que la crianza es un
proceso completo que implica que el progenitor o cuidador se involucre

activamente para contribuir al pleno desarrollo fsico y psicolgico de los menores

(Flores, Cortz y Gngora, 2008, citado por Velasco, 2011).
La palabra crianza deriva de crearse que significa nutrir y alimentar al nio,
orientar, instruir y dirigir (Real Academia Espaola, 2001). Esto hace referencia al
entrenamiento y formacin de los nios por los padres o por sustitutos de los
padres, incluyendo los conocimientos, actitudes y creencias que los padres
asumen en relacin con la salud, la nutricin, la importancia de los ambientes
fsico y social y las oportunidades de aprendizaje de sus hijos en el hogar (Eraso,
Bravo y Delgado, 2006, citado por Velasco, 2011).
Muchas han sido las definiciones hechas por diversos autores a lo largo del
tiempo, Lerner en 1993 defini a la crianza como las formas que definen la
administracin de la vida cotidiana dentro de un hogar, los cuales determinan el
manejo del espacio, la comunicacin, las reglas, las pertenencias, entre otros;
Garduo y Cervantes (1995) sealaron que la crianza se refiere a todas aquellas
formas de interaccin y comunicacin que se manifiestan de padres a hijos dentro
de una familia y que promueve la adquisicin de actitudes, valores, normas
morales as como diferentes hbitos.
Por otra parte, Figueroa, Jimnez y Tena (2006, citado por Hernndez, 2011)
apuntan que la crianza consiste en formar y dar conceptos e instrucciones para ir
formando actitudes, valores y conductas en una persona, por lo que la crianza
implica dos grandes dimensiones segn Palacios y Moreno (1999, citado por
Hernndez, 2011): la primera hace referencia al afecto que se expresa hacia el
nio y con la medida en que se responde a sus necesidades, y la segunda
dimensin menciona el control de la conducta del nio y la disciplina que se pone
en juego.
As mismo, Palacios y Rodrigo (2001, citado por Velasco, 2011) exponen que las
funciones bsicas de la crianza son: asegurar la supervivencia de los hijos, su
sano crecimiento y socializacin en las conductas bsicas de comunicacin,
dialogo y simbolizacin; aportar a los hijos un clima de afecto y apoyo, sin los
cuales el desarrollo psicolgico sano no resulta posible.
De la misma manera, Izzedin y Pachajoa (2009) indican que la crianza implica tres
procesos psicosociales: las pautas de crianza, las prcticas de crianza y las
creencias acerca de la crianza. Por una parte las pautas se relacionan con la
normatividad que siguen los padres frente al comportamiento de los hijos; por otro
lado, las prcticas de crianza se ubican en el contexto de las relaciones entre los
miembros de la familia donde los padres juegan un papel importante en la
educacin de sus hijos, y, por ltimo las creencias hacen referencia al
conocimiento acerca de cmo se debe criar un nio, a las explicaciones que
brindan los padres sobre la forma como encausan las acciones de los hijos.

Rink (2008, citado por Robles y Oudhof, 2010) considera que la crianza se
desarrolla dentro de un sistema educativo que implica una situacin que incluye a
nios y adultos que actan entre s, con acontecimientos repetitivos que tiene
como resultado la educacin diaria en circunstancias sociales y materiales, de
esta manera propone un modelo de cuatro variables:
1. El nio o joven como educando, incluyendo sus caractersticas personales y la
manera de reaccionar a la crianza llevada a cabo por el adulto.
2. El adulto en su funcin de educador, tomando en consideracin sus
caractersticas personales, el modo en que lo educa y la actitud hacia el nio
durante el proceso.
3. Los tipos situacionales, entendidos como las circunstancias que se repiten
regularmente y que se traducen en la organizacin de un programa de actividades
involucradas en la crianza.
4. El contexto situacional, constituido por los aspectos sociales y materiales ms
amplios del entorno.
Este modelo concibe a la crianza parental como el resultado de la interaccin
dinmica entre estas cuatro variables que se influyen mutuamente, como
menciona Robles y Oudhof (2010) el adulto en su rol de educador, es el
responsable de la crianza, tambin los hijos participan de forma activa en el
proceso a travs de la comunicacin y la relacin que se establece con ese adulto.
En cuanto a las prcticas de crianza se definen como las formas de interaccin y
comunicacin que se manifiestan de padres a hijos dentro de una familia y que
promueven la adquisicin de actitudes, valores, normas morales, diferentes
factores de la personalidad, as como diferentes hbitos. El tipo de relacin entre
esposos, lugar de control de cada uno, autoconcepto, la forma de interaccin entre
ellos y sus hijos, etc., son poderosos elementos que contribuyen a explicar el xito
o el fracaso escolar de nios y adolescentes, o inclusive de estudiantes
universitarios (Garduo y Cervantes, 1995).
De acuerdo con Aguirre (2000, citado por Izzedin y Pachajoa, 2009) las prcticas
de crianza son un proceso, esto quiere decir que son un conjunto de acciones
concatenadas, que cuenta un inicio y que se va desenvolviendo conforme pasa el
tiempo. Las prcticas son acciones, comportamientos aprendidos de los padres ya
sea a raz de su propia educacin como por imitacin y se exponen para guiar las
conductas de los nios.
Izzedin y Pachajoa (2009) mencionan que son comportamientos concretos que los
padres utilizan para encaminar a los hijos a una socializacin adecuada,
caracterizada por el poder que ejercen los padres sobre los hijos y la influencia
mutua (Bocanegra, 2007, citado por Izzedin y Pachajoa, 2009).

De esta manera las prcticas de crianza pueden ser entendidas en trminos de los
roles que los padres juegan con relacin a la vida de sus hijos, o en trminos de
los objetivos de socializacin de las prcticas (Hoff, Laursen, y Tardif, 2002, citado
por Fras, Fraijo y Tapia, 2012). Por lo que las prcticas de crianza involucran una
relacin que se extiende durante toda la vida, ejerciendo influencias mutuas entre
padres e hijos en este tiempo (Townsend, 2000, citado por Fras, Fraijo y Tapia,
2012).
Diversas investigaciones en diversos ambientes sugieren que la relacin entre
contexto sociocultural y los objetivos en las prcticas de crianza es compleja, por
lo que los contextos de la vida diaria no slo definen los parmetros de
experiencia, sino que tambin simbolizan significados culturales importantes
(Harkness, 2002, citado por Fras, Fraijo y Tapia, 2012).
Las comunidades culturales proveen un nmero posible de contextos, desde los
tipos de casas hasta las expectativas de las actividades para los padres y los hijos
en diferentes edades y sexos. Los padres escogen, de esa cantidad de
posibilidades, los ambientes apropiados para el desarrollo de los nios. El proceso
de seleccin va a depender de las necesidades cambiantes de los padres, de los
nios y los contextos. Lo que los adultos hacen en su rol de padres ha ido
cambiando dependiendo del desarrollo social, tecnolgico, y econmico, por lo
que a nivel terico, se argumenta que las prcticas de crianza dependen de las
creencias, objetivos y valores que comparten los padres sobre el desarrollo del
nio, ya que la literatura muestra que las prcticas de crianza pueden estar
igualmente influenciadas por factores contextuales (Fras, Fraijo y Tapia, 2012).
Por otra parte, las tareas de crianza son el conjunto de actividades que implican
acciones realizadas por el adulto en su funcin de educador, encaminadas a lograr
el desarrollo sano del nio (Velasco, 2011). Pues una tarea de crianza se identifica
por encontrarse ligada a la realizacin de un objetivo concreto de accin
relacionado con la socializacin de los hijos, y se ejerce con la finalidad de que se
acerque ese objetivo, representando de esta manera una actuacin ms concreta
y consistiendo en una combinacin de actividades especficas en escenarios
particulares (Lerner, 1993, citado por Velasco, 2011).
Por lo que una tarea de crianza se define por encontrarse ligada a la realizacin
de un objetivo concreto de accin relacionado con la socializacin de los hijos, y
se ejerce con la finalidad de que se acerque este objetivo, representando de esta
manera una actuacin ms concreta y consistiendo en una combinacin de
actividades especficas en escenarios particulares (Robles y Oudhof, 2010).
En este sentido Rink (2008, citado por Escutia, Robles, Oudhof, Villafaa y Garay,
2014) especifica que las tareas de crianza estn ligadas a un objetivo de accin,
ms que a una actitud o un estilo relacionado con la presentacin concreta del
actuar, que contiene una combinacin de actividades. De esta manera, las tareas
de crianza son las acciones cotidianas llevadas a cabo por los padres y personas

responsables del cuidado del nio que refuerzan constantemente la vida cotidiana
familiar para dar respuesta a sus necesidades (Rink y Knot-Dickscheit, 2002;
Evans y Myers, 1994, citados por Escutia, Robles, Oudhof, Villafaa y Garay,
2014).
A su vez, Rink y Loon (2008, citado por Escutia, Robles, Oudhof, Villafaa y Garay,
2014) refuerzan esta idea al considerarlas como el conjunto de actividades hechas
por el adulto en su funcin de educador, ya que estn encaminadas a lograr el
desarrollo sano del nio, que cobran fuerza cuando ambos padres estn
presentes, puesto que favorecen el desarrollo de los hijos (Escutia, Robles,
Oudhof, Villafaa y Garay, 2014).
De esta manera, las tareas de crianza son actividades educativas que desempea
el educador de una manera concreta en su actuar y se desarrollan a travs de un
programa educativo o del contexto situacional adaptadas a las posibilidades y a
las necesidades del desarrollo sano del nio (Rink, 2008, citado por Hernndez,
2011).
El estudio de las tareas de crianza se ha desarrollado en Holanda a partir del
Cuestionario de Tareas de crianza para Padres (CTP), elaborado por Rink y KnotDickscheit (2002), traducido y adaptado para muestras mexicanas por Oudhof,
Morales y Troche (2004), que consta de 134 tems, los cuales representan igual
nmero de actividades, consideradas necesarias para llevar a cabo la crianza de
manera normal; se les pregunta a los padres en qu medida han realizado cada
actividad en la crianza de sus hijos hasta el momento. Estas actividades se
agrupan en diez tareas de crianza (Robles y Oudhof, 2010):
1. El educador debe iniciar y mantener comunicacin mutua con el hijo.
2. El educador debe cuidar la salud fsica y mental del hijo.
3. El educador debe proveerle regularidad al hijo mediante una distribucin
estructurada del da que se adece a la edad del hijo.
4. El educador debe darle suficientes recursos materiales al hijo.
5. El educador debe proporcionarle una buena situacin de la vivienda y ambiente
de vida al hijo.
6. El educador debe cuidar que las relaciones mutuas y la comunicacin en el
hogar beneficien el desarrollo del hijo.
7. El educador debe darle una buena red social al hijo.
8. El educador debe estimular el desarrollo del hijo, aceptndolo como persona.
9. El educador debe estimular el desarrollo, poniendo expectativas y lmites al hijo.
10. El educador debe estimular el desarrollo, ejerciendo control sobre lo que (no)
hace el hijo.

De estas tareas, de acuerdo a una validacin en el contexto mexicano se refieren

a la comunicacin mutua entre el educador y el nio, aceptacin del hijo como
persona, recursos materiales suficientes, control sobre las acciones del hijo,
cuidado de la salud fsica y mental, lmites y expectativas, amiente y vivienda que
fueron las siete tareas encontradas en el contexto mexicano (Robles y Oudhof,
2010, citado por Hernndez, 2011).
1. Comunicacin entre padres e hijos: Proceso de la interaccin bidireccional entre
educador y educando como elementos del sistema educativo en el que se envan
y se reciben seales verbales y no verbales dentro de un contexto situacional.
2. Aceptacin de la identidad del hijo: Aprobacin, tolerancia, respeto y
comprensin emptica del educador hacia las caractersticas fsicas y/o
psicolgicas propias del educando.
3. Recursos materiales suficientes: Conjunto de bienes tangibles de uso frecuente
que provee el educador en el contexto situacional para estimular el desarrollo sano
del educando.
4. Control sobre las acciones de hijo: Asegurarse de que las actividades
planteadas y dirigidas por el educador se lleven a cabo por el educando.
5. Salud fsica y mental: Conjunto de actividades que preservan y mejoran el buen
funcionamiento fisiolgico y emocional del educando, permitindole responder a
las demandas ordinarias de la vida cotidiana.
6. Lmites y expectativas: Reglas, leyes, normas y valores que existen de manera
explcita e implcita en el medio ambiente del nio y que regulan y/o delimitan su
comportamiento.
7. Ambiente y vivienda: Facilitacin de un adecuando entorno as como de la
estructura fsica de la residencia en la que se desarrolla el educando.
Por ltimo, el anlisis de la crianza se divide en el qu y en el cmo de este
proceso, pues las actividades de crianza son las acciones que se van a llevar a
cabo durante el proceso de socializacin. En este sentido, Musitu y Cava (2001,
citado por Oudhof, Robles, Mercado y Villafaa, 2014) indican que en la
socializacin se distingue entre qu elementos sociales y culturales se aprenden
en la familia a travs de los valores y principios que los padres buscan transmitir
los hijos, y las estrategias que se emplean para inculcar normas y principios y de
esta manera, ejercer control sobre la conducta de los hijos (Oudhof, Robles,
Mercado y Villafaa, 2014).
Por lo que la dimensin de qu de la crianza (actividades de crianza) se enfoca
principalmente a determinar las acciones que realizan los padres durante la
socializacin de los hijos en el mbito familiar. Por lo que este proceso se ha
abordado a travs de la nocin de prcticas de crianza, que se ubican en el nivel
ms concreto y de acuerdo con Darling y Steinberg (1993, citado por Oudhof,

Robles, Mercado y Villafaa, 2014) son las conductas definidas por un contenido
especfico y por ciertas metas socializadoras, que operan en mbitos de
socializacin delimitados, tales como el desempeo acadmico, la independencia
o la cooperacin con el grupo de iguales. Izzedin y Pachajoa (2009) coinciden con
esto, sealando que las prcticas de crianza son los comportamientos concretos
que los padres utilizan para encaminar a los hijos a una socializacin que
consideran adecuada.
Rink (2008, citado por Oudhof, Robles, Mercado y Villafaa, 2014) propone el
concepto de tareas de crianza para analizar las actuaciones parentales, el cual
tiene una connotacin normativa, dado que se refiere a las diversas cuestiones
que los padres deben cuidar y atender durante la crianza y su objetivo central es
criar, fomentando y fortaleciendo el desarrollo fsico, psicolgico y social del hijo
como educando, tomndose en cuanta distintas facetas, tales como la
comunicacin mutua entre padres e hijos, el cuidado de la salud fsica y mental de
los hijos, asegurar condiciones adecuadas de la vivienda, generar un buen clima
de convivencia en el grupo familiar y proveer una red social favorable. Por lo que
cada una de estas tareas desglosa en actividades especficas que se consideran
necesarias para llevar a cabo la crianza y que constituyen el componente ms
concreto del proceso.
Estas actividades son estudiadas determinando la frecuencia con la que se llevan
a cabo identificando en qu medida los padres han realizado cada actividad la
crianza de sus hijos en cierto periodo de tiempo.
De lo anterior antes expuesto acerca de la crianza, las prcticas, tareas y
actividades de crianza, se puede decir que son trminos ntimamente relacionados
que dependen entre si y varan de acuerdo a la manera en que los padres ejercen
cada una de ellas, dejando claro que la crianza es un proceso que implica tanto a
los padres como a los hijos, considerndose como un proceso bidireccional, en el
que ambas partes interactan y dependen una de la otra.
La crianza forma parte de una de las funciones primordiales de la familia, de ella
se aprenden las normas de convivencia, valores, creencias y formas de actuar en
la sociedad. Tiene funciones bsicas, tales como asegurar la supervivencia de los
hijos, su sano crecimiento y socializacin, que favorecen un desarrollo sano de la
persona.
Se ha desarrollado de diferente manera a travs del tiempo, en un principio no se
saba cmo criar a los hijos, poco a poco fueron adoptando conductas para
criarlos adecuadamente hasta llegar a una forma adecuada de hacerlo, esto indica
que a lo largo de las generaciones se fueron transmitiendo las estrategias hasta
llegar a las que hoy en da se conocen.
Dentro de la crianza existen diversas funciones, tales como: el sano crecimiento y
socializacin, supervivencia, adoptar conductas bsicas de comunicacin entre

otros. Algunos autores indican que puede implicar tres procesos psicosociales:
pautas de crianza, prcticas de crianza y las creencias acerca dela crianza.
De esta manera se entiende por prcticas de crianza como las formas de
interaccin y de comunicacin que se manifiestan de padres a hijos, vistas como
un proceso que tiene un conjunto de acciones conectadas, con la intencin de
guiar a los hijos, encaminndolos a una socializacin adecuada.
Las tareas de crianza forman un conjunto de actividades que implican acciones
realizadas por el adulto encaminadas al desarrollo sano del hijo, pues una tarea de
crianza se identifica por encontrarse ligada a la socializacin, esto quiere decir que
actan en cuanto a una seria de actividades hechas por el adulto en su funcin de
educador.
Por ltimo, las actividades de crianza forman parte del qu de la crianza, haciendo
referencia sobre qu acciones realizan los padres para una socializacin
adecuada de sus hijos.

REFERENCIAS
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Musito, G. y Cava, M. (2001). La familia y la educacin. Barcelona: Octaedro.
Oudhof, H., Robles, E., Mercado, A. y Villafaa, L. (2014). Actividades de crianza
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Bienestar y Familia. Toluca: UAEM (En prensa).
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Velasco Castelln, N. (2011). Tareas de crianza en madres con hijas e hijos con
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