EDUCAO

ESPECIAL
MANUAL
PRINCPIOS ORIENTADORES, ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO

JULHO DE 2012

ndice
SIGLAS............................................................................................................................................ 3
mbito ........................................................................................................................................... 4
Legislao de Referncia ............................................................................................................... 4
Definio de Educao Especial .................................................................................................... 5
Enquadramento da Educao Especial ......................................................................................... 5
PEI .................................................................................................................................................. 6
CEI.................................................................................................................................................. 7
PIT/TVPE ........................................................................................................................................ 8
MEDIDAS ....................................................................................................................................... 9
Apoio Pedaggico Personalizado .................................................................................................. 9
Adequaes Curriculares Individuais .......................................................................................... 10
Adequaes no Processo de Matrcula ....................................................................................... 11
Adequaes no Processo de Avaliao ....................................................................................... 11
Tecnologias de Apoio .................................................................................................................. 12
MODALIDADES ESPECFICAS DE APOIO - Unidade de Apoio para Alunos com Multideficincia
(UAAM) ........................................................................................................................................ 13
EQUIPA DE AVALIAO ESPECIALIZADA ..................................................................................... 14
Critrios de Elegibilidade para a Educao Especial ................................................................... 14
PROCESSO DE REFERENCIAO .................................................................................................. 15
O que a Referenciao?............................................................................................................ 15
Quem Pode Efetuar a Referenciao? ........................................................................................ 15
A Quem Pedida a Referenciao? ............................................................................................ 15
Como Formalizada a Referenciao? ....................................................................................... 15
Processo de Avaliao. ................................................................................................................ 16
ESQUEMA - RESUMO .................................................................................................................. 17
PROCEDIMENTOS ........................................................................................................................ 17
Alunos abrangidos pelas medidas previstas no 3/2008 e outras respostas educativas ............. 17
Conselho de Docentes/Conselhos de Turma .............................................................................. 18
Avaliao ..................................................................................................................................... 18
Terminologia de Classificao Sumativa para Todos os Alunos Abrangidos pelo Decreto-Lei
3/2008 ......................................................................................................................................... 20
RELATRIO FINAL OU CIRCUNSTANCIADO ................................................................................. 21
Pautas .......................................................................................................................................... 21
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Reteno Repetida ...................................................................................................................... 21

Exames Nacionais ........................................................................................................................ 22
ORGANIZAO: ........................................................................................................................... 22
Servio Docente: ......................................................................................................................... 23
Servio No Docente: .................................................................................................................. 23
Distribuio do Servio:............................................................................................................... 23
Horrios: ...................................................................................................................................... 23
Modalidades de Apoio ................................................................................................................ 24
Reunies ...................................................................................................................................... 24
EQUIPA LOCAL DE INTERVENO (ELI) ....................................................................................... 25
REFERENCIAO PARA O SNIPI ................................................................................................... 26
NDICE DOS DOCUMENTOS ......................................................................................................... 27
DOCUMENTOS ANEXOS .............................................................................................................. 28
Perguntas Mais Frequentes ........................................................................................................ 29
Perguntas sobre a Portaria n. 275-A/2012 - Ensino Secundrio ............................................... 30

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SIGLAS

NEE Necessidades Educativas Especiais

EE Educao Especial
EAE Equipa de avaliao Especializada
PEI Programa Educativo Individual
CEI Currculo Especfico Individual
PIT/TVPE Plano Individual de Transio e ou Transio para a Vida Ps
Escolar
RC Relatrio Final ou Circunstanciado
UIE Unidade de Interveno Especializada
UAAM Unidade de apoio a alunos com multideficincia
SNIPI Sistema Nacional de Interveno Precoce na Infncia
IPI Interveno Precoce na Infncia
ELI Equipa Local de Interveno
PIIP Plano Individual de Interveno Precoce

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mbito
No quadro da equidade educativa, o sistema e as prticas educativas devem
assegurar a gesto da diversidade, do que decorrem diferentes tipos de estratgias
que permitam responder s necessidades educativas dos alunos. Deste modo, a escola
inclusiva pressupe individualizao e personalizao para todos os indivduos.
(DGIDC)
De modo consentneo ao movimento inclusivo, o Decreto-Lei 3/2008, no seu
prembulo refere explicitamente que A educao inclusiva visa a equidade educativa
(), quer no acesso quer nos resultados () dando lugar mobilizao de servios
especializados para promover o potencial de funcionamento biopsicossocial.
O Decreto-Lei n. 3/2008 enquadra as respostas educativas a desenvolver no mbito
da adequao do processo educativo s necessidade educativas especiais dos alunos
com limitaes significativas ao nvel da atividade e participao, num ou vrios
domnios da vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais de carcter
permanente resultando em dificuldades continuadas ao nvel da comunicao, da
aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da
participao social (n. 1 do artigo 1., Captulo I do Decreto-Lei n. 3/2008).
Neste quadro urge definir alguns princpios de Organizao e funcionamento,
aproximando os pressupostos fundamentais da Educao Especial organizao
escolar.
Esta definio de princpios tem como principal objetivo, permitir um maior
esclarecimento sobre a aplicao das medidas educativas, consagradas no Decreto-Lei
3/2008, a toda a comunidade escolar e de uniformizar procedimentos enquadrando-os
na dinmica organizacional do Agrupamento.

Legislao de Referncia

Lei n 21/2008, de 12 de maio (primeira alterao, por apreciao parlamentar

ao decreto-lei 3/2008);
Decreto-Lei 3/2008, de 7 de janeiro;
Decreto-Lei n. 281/2009, de 6 de outubro (O presente decreto-lei tem por
objeto a criao de um Sistema Nacional de Interveno Precoce na Infncia
(SNIPI);
Despacho normativo n 24-A/2012, de 6 de dezembro (regulamenta a avaliao
e certificao dos conhecimentos e capacidades desenvolvidas pelos alunos
aplicveis s diversas ofertas curriculares do ensino bsico e secundrio);
Despacho conjunto n 600/99, 22 de julho (regula a componente letiva dos
docentes de educao especial);

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Despacho normativo n 5106-A/2012, (define no ponto 5.4, o mximo de 20

alunos por turma e dois alunos com NEE);
Portaria n 275-A/2012,de 11 de setembro (matriz curricular para alunos com
CEI no Ensino Secundrio).

Definio de Educao Especial

A Educao Especial um conjunto de recursos especficos, metodologias de ensino,
currculos adaptados, apoio de materiais ou de servios de pessoal docente
especializado, que pretende adequar as respostas educativas s necessidades dos
alunos e promover o acesso e o sucesso dos alunos elegveis para a Educao Especial.

Enquadramento da Educao Especial

A Educao Especial integra um conjunto de procedimentos cujo objetivo o de
promover o acesso e o sucesso educativo de alunos que apresentam limitaes
significativas na atividade e participao num ou vrios domnios da vida,
(Aprendizagem e aplicao do conhecimento; Comunicao; Tarefas e exigncias
gerais; Mobilidade; Auto cuidados; Interaes e relacionamentos interpessoais; reas
principais da vida e Vida comunitria, social e cvica)
A sua aplicao est alicerada numa lgica de trabalho colaborativo com toda a
comunidade educativa, (Direo; diretores de turma; docentes responsveis por
grupo/turma; docentes da disciplina; pais/encarregados de educao; assistentes
operacionais; terapeutas e recursos da comunidade).
As medidas previstas no decreto-lei 3/2008 visam criar condies para que alunos com
alteraes significativas nas funes e estruturas do corpo, na atividade e na
participao decorrentes de alteraes funcionais e estruturais de carter permanente
de causa biolgica ou congnita que exigem um tratamento significativo e servios de
reabilitao detetados precocemente, tais como: alteraes sensoriais (cegueira ou
surdez, autismo, paralisia cerebral, sndrome de Down, entre outros).
Estes alunos constituem 1,8% da populao escolar e so muito exigentes em recursos
humanos e materiais especializados.
Para este grupo de alunos o decreto-lei 3/2008 estabelece medidas que visam permitir
o acesso e o sucesso educativo dos alunos com NEE elevando o seu nvel de
participao e as taxas de concluso do ensino secundrio e de acesso ao ensino
superior.
Todos os outros necessitam de uma maior qualidade nas respostas educativas
existentes no sistema regular de ensino e no medidas de educao especial.

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PEI
O Programa Educativo Individual (PEI) um documento formal que garante o direito
equidade educativa dos alunos com NEE de carter permanente, desenhado para
responder especificidade das necessidades de cada aluno.
Constitui um documento da maior importncia para os alunos, bem como para todos
os intervenientes neste processo educativo. (Doc. 1,)
Responsabiliza a escola e os encarregados de educao pela implementao de
medidas educativas promotoras da aprendizagem e da participao destes alunos.
No :
um plano dirio de aula ou de trabalho;
apenas uma lista de estratgias de ensino/aprendizagem a desenvolver na sala
de aula;
uma declarao de intenes.
Este documento elaborado, conjunta e obrigatoriamente, pelo docente responsvel
pelo grupo/turma ou diretor de turma, dependendo do nvel de educao e ensino,
pelo docente de educao especial e pelo encarregado de educao.
Sempre que se considere necessrio, poder ser solicitada a participao de outros
elementos do departamento de educao especial, servios tcnico-pedaggicos de
apoio ao aluno, centros de sade, centros de recursos especializados, escolas de
referncia para alunos surdos, cegos e baixa viso ou ainda unidades que desenvolvam
respostas especficas diferenciadas para alunos com perturbaes do espectro do
autismo ou com multideficincia.
Para que este documento possa ser implementado tem necessariamente que:
Ser aprovado por deliberao do conselho pedaggico e homologado pela
direo.
Existir uma autorizao expressa dos encarregados de educao,
consubstanciada no prprio documento;
O modelo de PEI a usar em cada escola deve ser aprovado por deliberao do
conselho pedaggico.
O Coordenador do PEI o educador de infncia, o professor do 1 ciclo ou
diretor de turma a quem esteja atribudo o grupo ou turma que o aluno
integra.
A avaliao dos resultados obtidos pelo aluno com a aplicao das medidas
educativas no PEI, tem, obrigatoriamente, de ser realizada em cada um dos
momentos de avaliao sumativa interna na escola e consubstanciada num
relatrio no final do ano letivo.

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As adendas ao PEI no carecem de aprovao por parte do Conselho Pedaggico desde

que as alteraes no exijam uma reavaliao das medidas. Neste caso a adenda
dever ser aprovada por este rgo. (Doc. 2)

CEI
O Currculo Especfico Individual (CEI), uma medida educativa que prev alteraes
significativas no currculo comum, impedindo os alunos a quem foi aplicado de
prosseguir estudos de nvel acadmico, (Doc. 3).
o nvel de funcionalidade do aluno que determina o tipo de modificaes a realizar
no currculo e dever dar resposta s necessidades mais especficas deste. Este tipo de
currculos assenta numa perspetiva curricular funcional, e tem por objetivo facilitar o
desenvolvimento de competncias pessoais e sociais e de autonomia.
Estas alteraes podem traduzir-se:

na priorizao de reas curriculares ou determinados contedos em

detrimento de outros;
na eliminao de objetivos e contedos;
na introduo de contedos e objetivos complementares referentes a aspetos
bastante especficos, (comunicao no verbal; utilizao de tecnologias de
apoio no mbito da comunicao, mobilidade e acessibilidade);
na eliminao de reas curriculares.

Pretende-se que estes currculos:

tenham um carter funcional e as atividades propostas sejam teis para a vida

presente e futura (ps-escolar) do aluno;
a seleo das competncias a desenvolver devem ter como critrio a sua
aplicabilidade nos diferentes contextos de vida do aluno;
a aprendizagem das competncias definidas deve ser, sempre que possvel,
realizada nos contextos reais por forma a dar-lhes significado;
as atividades devem estar relacionadas, sempre que possvel, com a idade
cronolgica e interesses do aluno.

Os alunos com CEI/PIT, no esto sujeitos s matrizes curriculares definidas para os

restantes alunos. Podem usufruir de disciplinas com contedos programticos,
objetivos gerais, objetivos especficos e desenvolver atividades, que se afastam do
currculo comum, denominadas disciplinas no curriculares que melhor se adeqem
ao perfil de funcionalidade do aluno.

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Estes currculos substituem ou complementam as metas/objetivos definidos para cada

nvel de educao e ensino e a sua elaborao da responsabilidade do docente de
educao especial. Deve ser respeitada a carga horria definida para os outros alunos
sempre que o perfil do aluno o permita.
Pelas suas implicaes, tanto ao nvel do tipo de aprendizagens como da certificao, a
opo por este tipo de currculo deve ser muito bem ponderada, exigindo uma
avaliao rigorosa, competindo ao rgo de Gesto e Departamento da Educao
Especial orientar e assegurar o seu desenvolvimento.

PIT/TVPE
O Plano Individual de Transio aplica-se a alunos que apresentem necessidades
educativas especiais de carter permanente impeditivas de adquirir as aprendizagens e
competncias definidas no currculo comum, devendo a escola, trs anos antes da
idade limite da escolaridade obrigatria, complementar o PEI com um PIT. (Doc. 4).
A elaborao do PIT, passa numa primeira fase, por conhecer os desejos, interesses,
aspiraes e competncias do jovem. (Os procedimentos e documentos inerentes ao
processo de Transio para a Vida Ativa constituiro um apndice a este manual).
Na posse destes dados e para alunos com capacidade para exercer uma atividade
profissional, dever ser feito o levantamento das necessidades do mercado de
trabalho na comunidade onde o jovem est inserido e a procura de oportunidades de
formao ou de experincias de trabalho em contexto real.
Inventariadas as possibilidades de formao ou estgios, devem ser identificadas as
competncias requeridas (competncias acadmicas, pessoais e sociais).
Aps este levantamento devem ser estabelecidos protocolos com os servios ou
instituies onde o jovem vai realizar:

formao ou estgios;
definir as tarefas que vai desenvolver;
as competncias a adquirir;
o suporte a disponibilizar, quando necessrio, para a realizao das tarefas.

Para os jovens com incapacidades que no permitam, no futuro exercer uma atividade
profissional, a resposta passa por centros de atividade ocupacional, (CAO).
Os instrumentos de certificao da escolaridade devem adequar-se s necessidades
especiais dos alunos. Para este efeito devem ser seguidas as normas de emisso e
utilizados os formulrios legalmente fixados para o sistema de ensino.

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MEDIDAS
As adequaes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos abrangidos pelas
medidas previstas neste decreto-lei esto aliceradas nos princpios de diferenciao
pedaggica e da flexibilidade curricular: reas curriculares e disciplinas; objetivos;
contedos; metodologias; modalidades de avaliao e outros elementos de acesso ao
currculo como a organizao e gesto dos espaos, do tempo, dos recursos humanos,
materiais e financeiros.
Os alunos que pelo seu perfil de funcionalidade no so enquadrveis nas medidas
atrs descritas, podem beneficiar no mbito do 3/2008 de:

Apoio pedaggico personalizado, (art 17, alnea a, b, c e d);

Adequaes curriculares individuais, (art 18, alnea b);
Adequaes no processo de matrcula, (art 19, alnea c);
Adequaes no processo de avaliao, (art 20, alnea d);
Tecnologias de apoio, (art 22, alnea f).

Apoio Pedaggico Personalizado

Esta medida apenas requer a interveno direta do docente de educao especial,
quando no PEI do aluno, se preveja a necessidade de realizar atividades que se
destinam ao reforo e desenvolvimento de competncias especficas, no passveis
de serem realizadas pelo docente responsvel pelo grupo, turma ou disciplina.
Medidas Educativas Especiais
DL n 3/2008, de 7 de janeiro
Art 17, alnea a)
Apoio Pedaggico Personalizado
Consiste:
a) Reforo das estratgias utilizadas no
grupo/turma, ao nvel da organizao
do espao e das atividades;
b) estmulo e o reforo de determinadas
competncia e aptides necessrias
aprendizagem;
c) antecipao e o reforo da
aprendizagem de contedos lecionados
no mbito do grupo ou turma;

d)

reforo e desenvolvimento de

Professor titular de
grupo/turma/Diretor de turma/
Conselho de turma

Educao Especial

Profissionais intervenientes

Colaborar
com
os
DTs,
educadores,
professores,
Pais/Encarregados de Educao e
outros elementos da comunidade.

O apoio definido nas alneas a), b) e c)

prestado pelo educador/professor de
turma ou disciplina

Participar no processo de avaliao

dos alunos

O apoio definido na alnea d) prestado

consoante a gravidade da situao e a

Professor de educao especial

As competncias especficas so
desenvolvidas no mbito:
- da aprendizagem do Braille;
- da orientao e mobilidade;
- do treino de viso;
- da leitura e escrita para alunos

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competncias especficas .

especificidade das competncias a

desenvolver pelo professor de educao
especial e/ou educador, professor de
turma ou de disciplina

surdos;
- da comunicao aumentativa e
alternativa;
- da reeducao da leitura e da
escrita;
-o desenvolvimento de
competncias de autonomia
pessoal e social; atividades de cariz
funcional (ex: utilizar o carto da
escola nas diferentes situaes,
utilizar os servios de forma
autnoma, aceder aos servios da
comunidade envolvente.
Intervir diretamente com o aluno
na realizao das atividades que
se destinam ao reforo de
competncias especficas.

Adequaes Curriculares Individuais

As adequaes curriculares individuais traduzem-se em adequaes de mbito
curricular, que no pem em causa as orientaes curriculares no pr-escolar, o
currculo comum no ensino bsico e as metas/objetivos essenciais das disciplinas no
Secundrio.
Medidas Educativas Especiais
DL n 3/2008, de 7 de janeiro
Art 18, alnea b)
Adequaes curriculares individuais
Tm como padro o currculo comum:
- na educao pr-escolar as adequaes que
respeitam as orientaes curriculares;
- no ensino bsico as que no pem em causa
as competncias terminais de ciclo;
- no Ens. Secundrio as que no pem em
causa as competncias essenciais das
disciplinas.

Professor titular de grupo/turma/Diretor

de turma/ Conselho de turma

Educao Especial

As adequaes curriculares individuais

devem definir claramente:

A introduo de objetivos e
contedos
intermdios
so
definidos pelos docentes da
disciplina, turma ou grupo,
podendo constituir um anexo ao
PEI.

- os contedos a trabalhar;
- os objetivos especficos;
- as estratgias /atividades diversificadas;
- o material pedaggico adequado;
- os tempos de aprendizagem.

Ao docente de Educao especial

compete:
- colaborar na elaborao das
adequaes.

Consistem:
- Introduo de disciplinas ou reas
curriculares especficas (Lngua gestual
portuguesa, Portugus segunda lngua, para
alunos surdos (LP2), leitura e escrita em
Braille, orientao e mobilidade, treino de
viso, atividade motora adaptada, sistemas
de comunicao aumentativa e alternativa;
tecnologias de apoio, entre outras;

Partindo de objetivos menos ambiciosos.

- Introduo de objetivos e contedos

intermdios, nas disciplinas curriculares e

A introduo de objetivos e contedos

intermdios exigem um maior esforo por

Intervir diretamente com o aluno

na realizao das atividades que
se destinam ao reforo de
competncias especficas.

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no curriculares, previstas, em funo das

competncias terminais de ciclo ou curso, das
caractersticas
de
aprendizagem
e
dificuldades especficas dos alunos;

parte do aluno, mais tempo para a

aquisio dos contedos e objetivos de
final ciclo e maior apoio escolar e familiar.

- Dispensa das atividades sempre que o nvel

de funcionalidade dificulte acentuadamente,
ou impossibilite, a sua execuo e as
tecnologias de apoio no forem suficientes
para permitir a sua execuo.

Exemplo de grelha:
Contedos
programticos/metas/obje
tivos gerais

Objetivos
especficos

Estratgias
/Atividades

Instrumentos
de avaliao

Calendarizao
Tempos
de
aprendizagem

Adequaes no Processo de Matrcula

Medidas Educativas Especiais
DL n 3/2008, de 7 de janeiro

Professor titular de
grupo/turma/Diretor de turma/
Conselho de turma

Educao Especial

Art 19, alnea c)

Adequaes no processo de matrcula
Esta medida determina que os alunos com necessidades educativas especiais possam:
frequentar o jardim-de-infncia ou escola independentemente da sua rea de residncia;
frequentar unidades e escolas de referncia fora da rea de residncia;
usufruir de um pedido de adiamento de matrcula na entrada para o 1 ano do ensino bsico;
no 2 e 3 ciclo, e secundrio a matrcula ser feita por disciplinas desde que no seja alterada a
sequencialidade do regime educativo comum, apenas se aplica na transio do pr-escolar
para o 1 Ciclo do ensino Bsico.

Adequaes no Processo de Avaliao

Para os alunos no abrangidos pela medida CEI o processo de avaliao segue as
normas de avaliao definidas para os diferentes nveis e anos de escolaridade,
podendo, no entanto, proceder-se a adequaes que, entre outras, consistem em
alteraes:
Medidas Educativas Especiais
DL n 3/2008, de 7 de janeiro

Professor titular de
grupo/turma/Diretor de turma/
Conselho de turma

Educao Especial

Art 20, alnea d)

Adequaes no processo de avaliao
Esta medida determina que os alunos com necessidades educativas especiais possam usufruir de

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alteraes:

do tipo de prova e instrumentos de avaliao diversificados;

modalidade(s) de avaliao a valorizar
certificao; (alunos com CEI/PIT);
das condies de avaliao (formas e meios de comunicao, periodicidade, durao
e local da mesma.

O PEI deve espelhar o tipo de adequaes a efetuar no processo de avaliao dos alunos com NEE.

Tecnologias de Apoio
Medidas Educativas Especiais
DL n 3/2008, de 7 de janeiro

Professor titular de
grupo/turma/Diretor de turma/
Conselho de turma

Educao Especial

Art 22, alnea f)

Tecnologias de apoio

As tecnologias de apoio consistem num conjunto de dispositivos e equipamentos cujo

objetivo o de compensar uma limitao funcional e facilitar um modo de vida independente.
Constituem um elemento facilitador do desempenho e participao do aluno nas atividades
em diferentes domnios (aprendizagem, vida social e profissional.
Podem ser utilizadas em reas to diferentes como:
cuidados pessoais e higiene;
mobilidade;
adaptaes para mobilirio e espao fsico;
comunicao, informao e sinalizao;
recreao.

As medidas educativas previstas no PEI podem ser cumulativas excetuando a medida

- Adequaes Curriculares Individuais e Currculo Especfico Individual.
De acordo com o Despacho Normativo n 5106-A/2012, (ponto 5.4) os alunos com
necessidades educativas especiais podem usufruir de adequaes na constituio de
turma (mximo 20 alunos) e 2 alunos com NEE por turma, desde que expressa essa
necessidade no PEI ou no RC como proposta para o ano letivo seguinte.

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MODALIDADES ESPECFICAS DE APOIO - Unidade de

Apoio para Alunos com Multideficincia (UAAM)
A unidade de apoio especializado para a educao de alunos com multideficincia e
surdocegueira congnita (UIE), constitui uma resposta educativa especializada para
responder s necessidades especficas destes alunos, tendo em conta o seu nvel de
funcionalidade e a sua idade.
As escolas, onde funcionam estas unidades de apoio concentram alunos de um ou
mais conselhos em funo da sua localizao e da rede de transportes disponibilizados.
Estas unidades integram docentes com formao especializada em educao especial e
devem introduzir as modificaes nos espaos e no mobilirio, face s metodologias
utilizadas e tcnicas a implementar que se revelem indispensveis para responder s
necessidades da populao a que se destinam.
Ao rgo de Gesto cabe a responsabilidade de criar condies de acessibilidade, de
organizao e acompanhamento do funcionamento das respostas educativas
prestadas a estes alunos.
Constituem objetivos destas unidades de apoio o seguinte:

promover a participao dos alunos em atividades curriculares e de

enriquecimento curricular junto dos pares da turma a que pertencem;
aplicar metodologias e estratgias de interveno interdisciplinares, visando o
desenvolvimento e a integrao social e escolar dos alunos;
assegurar a criao de ambientes estruturados, seguros e significativos para os
alunos;
proceder s adequaes necessrias;
adotar opes educativas flexveis, de carter individual e dinmico,
pressupondo uma avaliao constante do processo de ensino e de
aprendizagem e o regular envolvimento e participao da famlia;
assegurar os apoios especficos ao nvel das terapias (terapia da fala e
fisioterapia), da psicologia, e da orientao e mobilidade aos alunos que deles
possam necessitar;
organizar o processo de transio para a vida ps-escolar.

A participao dos alunos com multideficincia em atividades curriculares e de

enriquecimento curricular so definidas no PEI e CEI. A percentagem de participao
destes alunos em contexto de turma dependente da sade fsica, necessidade de
cuidados particulares e acessibilidade s salas de aula e espaos escolares.
A avaliao destes alunos difere na forma, nos instrumentos e nos momentos
avaliativos.

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EQUIPA DE AVALIAO ESPECIALIZADA

Critrios de Elegibilidade para a Educao Especial
O Decreto-Lei 3/2008 desvincula claramente os alunos que apresentam dificuldades de
aprendizagem decorrentes de fatores econmicos, sociais e ambientais daqueles que
necessitam de medidas educativas especiais e de uma interveno especializada.
Assim, so elegveis para a educao especial os alunos que: apresentam limitaes
significativas ao nvel das funes e estruturas do corpo, da atividade e participao,
num ou vrios domnios da vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais de
carcter permanente resultando em dificuldades continuadas ao nvel da comunicao,
da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da
participao social, (CIF- Organizao Mundial de Sade, 2002), resultantes de:

Anomalias cromossmicas;
Perturbaes neurolgicas;
Malformaes congnitas;
Doenas metablicas;
Dfices sensoriais (baixa viso/cegueira ou surdez);
Doena crnica grave;
Desenvolvimento atpico com alteraes na comunicao e relao;
Perturbaes graves da personalidade e emocionais.

Devem ainda ser objeto de avaliao especializada os alunos que apresentem

um atraso significativo de desenvolvimento de etiologia desconhecida,
abrangendo uma ou vrias reas (motora, fsica, cognitiva, linguagem e
comunicao, emocional, social e adaptativa), validada por avaliao
fundamentada, feita por profissional competente para o efeito.

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PROCESSO DE REFERENCIAO
O que a Referenciao?
O processo de referenciao, consiste na comunicao/formalizao de situaes que
possam indicar a existncia de necessidades educativas especiais de carter
permanente, cujo perfil da criana ou jovem se enquadre nos critrios estabelecidos.
Neste primeiro momento, devem ser indicados quais os problemas detetados devendo
este documento espelhar o conjunto de preocupaes relativas criana ou jovem
referenciado.

Quem Pode Efetuar a Referenciao?

A referenciao pode ser efetuada sempre que a criana ou jovem se enquadre no
perfil descrito e necessite de uma resposta educativa especializada, por:
pais ou encarregados de educao;
Equipa de Interveno Precoce na Infncia (IPI);
Docentes ou Diretores de turma;
Servios de Sade;
Servios de Segurana Social;
Servios de Educao;
Outros.
Nota: Para se proceder referenciao e dar incio ao processo de avaliao, a famlia
ou o encarregado de educao deve obrigatoriamente que autorizar o incio deste
processo.

A Quem Pedida a Referenciao?

A referenciao feita ao rgo de Gesto do Agrupamento de Escolas.

Como Formalizada a Referenciao?

A formalizao da referenciao feita atravs do preenchimento de um formulrio
(Doc. 6), onde se anexa toda a documentao que se considere importante para o
processo de avaliao (relatrios mdicos/psicolgicos, relatrios pedaggicos, fichas
de avaliao, produes do aluno e outros.
Autorizao expressa da famlia/encarregado de educao (Doc. 6).
Aps organizao de todo o processo de referenciao, o titular de grupo, de turma,
Diretor de turma, encarregado de educao ou outros servios, deve obrigatoriamente
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que dar entrada do processo nos Servios Administrativos da escola, competindo

Direo desencadear os procedimentos necessrios que levaro tomada de deciso
no mbito do processo de avaliao.

Processo de Avaliao.
Compete Equipa de Avaliao Especializada:
Analisar toda a informao;
Se necessrio recolher mais informao;
Verificar se o aluno apresenta ou no necessidades educativas especiais;
Se o aluno no necessita de respostas educativas no mbito da educao especial e
no se verificou a necessidade de se efetuar uma avaliao por referncia CIF-CJ,
elabora-se um parecer (Doc. 7) e procede-se ao encaminhamento para outros apoios
disponibilizados pela escola que melhor se adequem situao;

Verificar se a situao exige uma avaliao especializada por referncia CIFCJ;

Se a equipa proceder a uma avaliao por referncia CIF-CJ, elabora-se o Relatrio
Tcnico-Pedaggico (Doc. 8).
Se o aluno necessitar de respostas educativas no mbito da Educao Especial elaborase o PEI.

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ESQUEMA - RESUMO
PROCEDIMENTOS
PERCURSO DE REFERENCIAO PARA A EDUCAO ESPECIAL
Agrupamento de Escolas

Referenciao

Docente Titular de Turma/ Director de Turma/Docentes de Apoio Educativo

Pais/Encarregados de Educao
Servios de Interveno Precoce
Outros Servios
Referenciao dos alunos para a Educao Especial

Ficha de referenciao

Declarao dos pais/encarregados de educao a autorizar a avaliao por parte da

equipa de avaliao especializada.

Outros documentos dos alunos (relatrios mdicos, psicolgicos e outros).

Produes dos alunos (registos de avaliao, atuais, trabalhos diversos, etc.)

Entrada do processo na Secretaria

da Escola Sede

(com data de entrega)

Direo
Toma conhecimento e faz o encaminhamento

Na falta de dados que

consubstanciem a
COORDENAO DOS SERVIOS
Nota: colocar em envelope fechado necessidade de uma
Analisa a informao
avaliao especializada, a
referenciao ser devolvida
Aluno
que
Aluno sem necessidade de
ao responsvel pela mesma.
necessita
de
avaliao especializada, a
equipa elabora um Parecer

uma avaliao
especializada
Equipa de avaliao
especializada

Aps a avaliao, a Equipa elabora um relatrio tcnico-pedaggico conjunto, onde so

identificadas, nos casos em que tal se justifique, as razes que determinam as necessidades
educativas especiais e a sua tipologia designadamente:

Condies de sade, doena ou incapacidade;

Alunos abrangidos pelas medidas

noapoios especializados.
Determinao previstas
das medidas e dos
3/2008 e outras respostas educativas

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Os alunos elegveis para a educao especial podem usufruir de outras medidas

educativas criadas na escola para melhoria do desempenho e sucesso de todos alunos.
Podem integrar turmas de Percurso Curricular Alternativo, (PCA) Cursos de Educao e
Formao, (CEF) ou Cursos Profissionais (PC), desde que no usufruam de adequaes
curriculares individuais ou currculo especfico individual.
Os apoios disponibilizados pela escola podem ser acumulados s medidas previstas no
PEI do aluno. A avaliao destas medidas ficar expressa no relatrio circunstanciado
de final de ano.

Conselho de Docentes/Conselhos de Turma

A participao dos docentes de educao especial no conselho de docentes do prescolar, no 1 ciclo, conselhos de turma no 2, 3 ciclo e Secundrio no obrigatria
podendo os docentes ser convocados para estas reunies sempre que se considere
pertinente a sua presena. A sua participao nestes conselhos terminar aps a
anlise dos casos especiais.
A participao dos docentes de educao especial nos conselhos de turma
obrigatria nas reunies de avaliao sumativa, e no incio do ano letivo no tendo
estes docentes direito a voto nas decises de avaliao.
Os alunos abrangidos pela medida CEI no esto sujeitos avaliao intercalar salvo
quando tal estiver expresso no seu PEI no sendo necessria a presena do docente de
educao especial nestes Conselhos de turma.
Os alunos que usufruem de uma Modalidade Especfica de Educao (UIE) sero
avaliados no final de cada ano letivo atravs do relatrio circunstanciado no ficando
sujeitos avaliao sumativa trimestral.

Avaliao
Os critrios de avaliao dos alunos abrangidos pela Educao Especial encontram-se
definidos em documento prprio, aprovado em Conselho Pedaggico.
A avaliao dos alunos abrangidos pelas medidas previstas no Decreto-Lei 3/2008, tm
por base o definido no Programa Educativo Individual (PEI) de cada aluno, e o previsto
no Despacho Normativo n 24 -A/2012, de 6 de dezembro.
O processo de avaliao dos alunos com Necessidades Educativas Especiais, tem como
finalidade:
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Responder ao perfil de funcionalidade de cada aluno;

Desenvolver capacidades em todas as reas curriculares e no curriculares ou
de enriquecimento curricular definidas no PEI;
.Desenvolver capacidades funcionais nas reas da Lngua Portuguesa e
Matemtica, (alunos com CEI);
Desenvolver capacidades tendo em vista a transio para a vida ps-escolar;
(alunos com CEI);
Desenvolver atitudes, comportamentos e autonomia, visando o
desenvolvimento individual com reflexos positivos na sociedade; (alunos com
CEI);
Desenvolver capacidades em todas as reas de desenvolvimento;
A concluso da escolaridade obrigatria.

A avaliao a atribuir a cada aluno depende dos resultados obtidos ao longo do ano
letivo tendo por base o definido no Programa Educativo Individual (PEI), e resultam de
um trabalho colaborativo entre o docente de educao especial, o diretor de turma e
os docentes da disciplina.
Os fatores de ponderao a discutir em conselho de turma e cuja deciso sempre
justificada em ata, devero assentar no desenvolvimento das metas e objetivos gerais,
tendo sempre em linha de conta o previsto no Programa Educativo Individual de cada
aluno.
Os momentos de avaliao dos alunos abrangidos por medidas do decreto-lei 3/2008
so determinados no respetivo PEI.
Os critrios de avaliao so definidos de acordo com as medidas educativas a que o
aluno est sujeito sendo que:

os alunos sujeitos medida Adequaes no Processo de Avaliao, so

avaliados nos termos definidos no Programa Educativo Individual.

A avaliao dos alunos sujeitos medida Currculo Especfico Individual (CEI),

Plano Individual de Transio (PIT) e Transio para a Vida Ps Escolar (TVPE),
no est sujeita ao regime de avaliao do currculo comum e so avaliados
de acordo com o definido no seu CEI.

Para estes alunos, nas disciplinas curriculares e no curriculares a avaliao efetuada

face aos critrios definidos no PEI/CEI, sendo que tero igual peso na determinao da
meno qualitativa.
30% aquisies acadmicas funcionais;
70% atitudes e comportamentos.

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Terminologia de Classificao Sumativa para Todos os

Alunos Abrangidos pelo Decreto-Lei 3/2008
No Pr-Escolar, assume uma forma descritiva em todas as reas previstas nas
orientaes curriculares.
No 1 Ciclo, assume uma forma descritiva em todas as reas Curriculares, com exceo
do 4 ano de escolaridade, de acordo com as ponderaes definidas a nvel de escola:
Ponderao Qualitativa Ponderao quantitativa
no 4 ano de escolaridade
Muito Insuficiente
1
Insuficiente
2
Suficiente
3
Bom
4
Muito Bom
5
No 2, 3 Ciclo, de acordo com as ponderaes definidas a nvel de escola, assume a
seguinte classificao:
Quantitativa - de 1 a 5 em todas as disciplinas
Qualitativa - No satisfaz, Satisfaz e Satisfaz Bem, nas reas no curriculares.

Aos Alunos abrangidos pela Medida Currculo Especfico Individual (CEI), a

informao resultante da avaliao expressa-se:
Qualitativa Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom em todas as reas.
Por reas no curriculares, entendem-se, todas aquelas cujos contedos e objetivos
estabelecidos se afastam substancialmente dos definidos a nvel nacional. So reas
com contedos programticos e objetivos desenhados especificamente para um
determinado aluno, independentemente do contexto onde so desenvolvidas. Esta
avaliao acompanhada por uma apreciao descritiva sobre a evoluo do aluno,
em documento prprio. (Doc. 9).

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RELATRIO FINAL OU CIRCUNSTANCIADO

O relatrio circunstanciado um documento de balano final onde se procede
avaliao das medidas previstas no PEI de cada aluno e tem que ser obrigatoriamente
homologado pelo Conselho Pedaggico, no final do ano letivo. (doc. 10).
Este documento deve conter:
a avaliao dos resultados escolares obtidos pelos alunos sujeitos a um PEI;
uma sntese descritiva das medidas adotadas;
propostas de interveno para o ano letivo seguinte.
Este documento deve ser elaborado e assinado por todos os intervenientes no
processo educativo do aluno.

Pautas
A classificao resultante da avaliao sumativa de todos os alunos abrangidos pelas
medidas de educao especial expressa nas folhas de pauta em consonncia com o
estabelecido para os outros alunos.
No caso dos alunos avaliados no mbito do seu CEI, dever esta situao ser sinalizada
atravs da colocao de uma alnea.
Nas pautas do final do 3 perodo deve constar o resultado da avaliao Transita/no
transita ou aprovado/no aprovado

Reteno Repetida
Os alunos abrangidos pelas medidas definidas no PEI no esto sujeitos aos
procedimentos definidos para os restantes alunos.
Para os alunos com PEI, devem ser explicitadas nas atas das reunies do 3 perodo e
nos relatrios circunstanciados as razes que determinam a reteno repetida. Nestas
situaes o conselho de turma dever refletir se as medidas previstas no Programa
educativo Individual so as adequadas ao perfil do aluno, e caso se considere
necessrio alterar o determinado, dever ser solicitada uma reavaliao equipa de
avaliao especializada.
Casos pontuais ou mais complexos de proposta de dupla reteno poder ser
solicitado que o Conselho pedaggico se pronuncie.

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Exames Nacionais
Todos os alunos que no esto abrangidos pela medida CEI, esto sujeitos aos exames
nacionais de final de ciclo podendo contudo usufruir de adequaes no processo de
avaliao previstas no PEI.
A autorizao destas adequaes nos exames finais de ciclo depende das deliberaes
do Jri Nacional de Exames expressas nas normas e carecem de autorizao prvia do
rgo de Gesto.
Deve o director de turma e o docente de educao especial efetuar uma leitura
rigorosa do documento para que no sejam pedidas alteraes que no possam ser
aprovadas por contrariarem as normas previstas e elaborar em conjunto com o diretor
de turma a proposta de alterao, devendo o Conselho de Turma pronunciar-se,
ficando registado em ata as adequaes de avaliao deliberadas.
Contudo, em casos muito excecionais, pode o diretor autorizar adequaes no
previstas para o perfil do aluno, nas normas, desde que devidamente fundamentadas e
autorizadas pelo Jri.
O documento carece de aprovao por parte do Encarregado de Educao, deve ser
entregue Coordenadora dos servios de educao Especial no sendo o pedido
vinculativo.
O Diretor de turma o responsvel em conjunto com o docente de educao especial
pelo preenchimento da documentao inerente ao processo que dever ser entregue
Direo do Agrupamento para aprovao.

ORGANIZAO:
De acordo com o decreto-lei n 13-A/2012, de 5 de junho, cabe escola a organizao
das respostas educativas que melhor respondam s necessidades da populao
escolar.
Para uma flexibilizao da organizao escolar e o bom funcionamento da educao
especial, devem as escolas ou agrupamentos de escola contemplar as adequaes
necessrias relativas ao processo de ensino aprendizagem dos alunos que se
enquadram na educao especial e dos que apesar de apresentarem dificuldades de
aprendizagem no so enquadrveis no regime especial de educao.

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Servio Docente:
Aos docentes de educao especial compete:
lecionar as reas curriculares especficas;

os contedos conducentes autonomia pessoal e social dos alunos, definidos no

currculo especfico individual, (CEI);
Apoiar a utilizao de materiais didticos adaptados e de tecnologias de apoio;

Servio No Docente:
As atividades de servio no docente, devem ser desenvolvidas por tcnicos com
formao profissional e perfil adequados e sempre que os quadros dos recursos
humanos do agrupamento no disponham dos tcnicos necessrios, poder, o
agrupamento, recorrer aquisio desses servios nos termos da lei.

Distribuio do Servio:
A distribuio do servio aos docentes de educao especial depende do nmero de
alunos e do nmero de escolas a apoiar.

Horrios:
A componente letiva dos docentes de educao especial igual definida para os
docentes do 2 e 3 ciclo.
A componente no letiva definida pelo rgo de gesto do agrupamento de escolas.
De acordo com o decreto-lei 3/2008, os processos de referenciao e avaliao
assumem um carter prioritrio e obrigatrio, devendo os docentes priorizar a sua
execuo sobre toda a sua atividade docente, integrando-a na componente no letiva
do seu horrio de trabalho.
Cabe aos docentes de educao especial organizar, no incio do ano letivo, o seu
horrio de trabalho, respeitando o seguinte:
O perfil de funcionalidade e as medidas previstas no PEI, sendo prioritrios os
alunos que necessitem de um maior nmero de horas para apoio;
Ser distribudo pelos 5 dias da semana;
Os apoios prestados a alunos no sujeitos medida CEI, devem ser dados na
componente no letiva do aluno ou na componente letiva quando o apoio prestado
em contexto de sala de aula;

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 O horrio pode ser alterado no decorrer do ano letivo para responder a

necessidades pontuais dos alunos, alterao de medidas e por transferncia ou
entrada de novos casos na educao especial.

Modalidades de Apoio
O apoio a prestar aos alunos com NEE pode ser prestado tendo em conta o definido no
PEI:
Apoio direto (prestado, dentro ou fora da sala de aula, individualmente ou em
pequenos grupos);
Indireto (prestado ao docente titular de grupo/docente titular de turma/docentes
da turma.

Reunies
Os docentes de educao especial esto obrigados a participar nas reunies dos
servios especializados, nas reunies da equipa de avaliao, reunies com os
encarregados de educao de alunos com NEE e em todas as reunies para as quais
forem convocados pelo rgo de Gesto.

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EQUIPA LOCAL DE INTERVENO (ELI)

De acordo com o Decreto-Lei n 281/2009, de 6 de outubro, na sequncia dos princpios
vertidos na Conveno das Naes Unidas dos Direitos da Criana e no mbito do Plano de
Ao para a Integrao das Pessoas com Deficincia ou Incapacidade criado o Sistema
Nacional de Interveno Precoce (SNIPI).
O SNIPI resulta de uma atuao coordenada dos Ministrios do Trabalho e da Solidariedade
Social, da Educao e da Sade.
Ao Ministrio da Educao coube:

a criao e a organizao de uma rede de agrupamentos de escolas de referncia para

a IPI, que integra docentes dessa rea de interveno, pertencentes aos quadros ou
contratados pelo Ministrio;
Assegurar, atravs da rede de agrupamentos de escolas de referncia, a articulao
com os servios de Sade e da Segurana Social;
Assegurar as medidas educativas previstas no Plano Individual de Interveno Precoce
(PIIP) atravs da interveno dos docentes da rede de agrupamentos de escolas de
referncia;
Assegurar atravs dos docentes da rede de agrupamentos de escola de referncia, a
transio das medidas previstas no PIIP para o Programa Educativo Individual (PEI), de
acordo com o determinado no artigo n8 do Decreto-Lei n 21/2008, de 12 de maio,
sempre que a criana frequente a educao Pr-escolar.

Tem como misso garantir a Interveno Precoce na Infncia (IPI), constituindo um conjunto
de medidas de apoio integrado centrado na criana e na famlia, incluindo aes de natureza
preventiva e reabilitativa, no mbito da educao, da sade e da ao social.
Este sistema tem como objetivos:
Assegurar s crianas a proteo dos seus direitos e o desenvolvimento das suas
capacidades;
Detetar e sinalizar todas as crianas com necessidades de interveno precoce;
Intervir junto das crianas e famlias, em funo das necessidades identificadas, de
modo a prevenir ou reduzir os riscos de atraso de desenvolvimento;
Apoiar as famlias no acesso a servios e recursos dos sistemas de segurana social, de
sade e de educao;
Envolver a comunidade atravs da criao de mecanismos articulados de suporte social.
Para o efeito foram criadas Equipas de Interveno Local (ELI) que visam o apoio a crianas dos
0 aos 6 anos de idade e suas famlias que preencham os critrios de Elegibilidade para o apoio
do SNIPI. (Doc. 1).

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REFERENCIAO PARA O SNIPI

O processo de referenciao para o SNIP, tal como para a educao especial,
consubstanciado num formulrio de referenciao e autorizao expressa do encarregado de
educao. (Doc. 2 e 3)
PERCURSO DE REFERENCIAO

REFERENCIAO E
1 TRIAGEM

Encarregados de Educao, Instituies de pr-escolar, Amas, Equipas de Sade dos Centros de Sade, Hospitais ou
outra entidade ou indivduo

Ficha de Referenciao

Outros documentos que as crianas possuam

(relatrios mdicos, psicolgicos e outros);

Entrada do processo no Centro de Sade

.Verificao da situao clnica e escolar da criana;

Coordenao da ELI
.Anlise da ficha de referenciao e outros documentos;

Avaliao
Critrios SNIPI

Equipa restrita da ELI

-Designao do tcnico(s) para avaliao tecnicopedaggica:
.Entrevista prvia e acolhimento;

. Assinatura do Consentimento Informado (autorizao dos pais/representante legal);

. Relatrio de Avaliao de critrios SNIPI;
-Perante Relatrio de Avaliao de Critrios SNIPI a Coordenao da ELI verifica quais os
critrios de elegibilidade para cada caso referenciado e
envia resposta entidade que sinalizou o caso, num prazo 60 dias.

Admisso das crianas e famlias elegveis

para o acompanhamento pelo SNIPI;

Equipa restrita da ELI

-Atribuio da criana a um tcnico
Gestor de Caso:
-Definio do apoio tcnico-terapeutico;

Vigilncia e avaliao
peridica de crianas das
famlias que no renam os
critrios de elegibilidade;

-Superviso tcnicopedaggica pela ELI;

Vigilncia de crianas e
familiares no elegveis, mas
carenciados;

-Encaminhamento para apoio

social, sade ou outros;

A Coordenao aprova relatrios de Avaliao de Critrios SNIPI, RTP, PIIP e PEI.

As crianas que sejam abrangidas pelo DL 3/2008 devero ver os documentos aprovados em Conselho Pedaggico
do respetivo agrupamento de referncia da ELI, Agrupamento de Escolas.

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NDICE DOS DOCUMENTOS

Programa Educativo Individual (Modelo EE 1)
Adenda ao PEI (Modelo EE 2)
Currculo Especfico Individual (Modelo EE 3)
Plano Individual de Transio (Modelo EE 4)
Referenciao Educao Especial (Modelo EE 5)
Autorizao do Encarregado de Educao (Modelo EE 6)
Parecer (Modelo EE 7)
Relatrio Tcnico- pedaggico (Modelo EE 8)
Documento de avaliao alunos com CEI (Modelo EE 9)
Relatrio Final ou circunstanciado (Modelo EE 10)
Registo de avaliao para alunos da UIE (Modelo EE 11)
Documentos de referncia do SNIPI
Critrios de Elegibilidade da ELI (Doc. 01)
Ficha de Referenciao (Doc. 02)
Declarao de Consentimento Informado (Doc. 3)
Documentos de sinalizao outros servios

Sinalizao terapias
Sinalizao servios de psicologia da Cmara Municipal 1 Ciclo
Sinalizao Servios de Sade
Sinalizao GASMI

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DOCUMENTOS ANEXOS

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Perguntas Mais Frequentes

A quem cabe a responsabilidade da elaborao e acompanhamento do Programa Educativo
Individual e Plano Individual de Transio?

Dado que o PIT faz parte integrante do PEI, a responsabilidade pela sua elaborao
cabe ao docente responsvel pela turma ou diretor de turma, ao docente de educao
especial e ao encarregado de educao. O acompanhamento da responsabilidade do
docente responsvel pela turma ou diretor de turma.
Quem define o nmero de horas de apoio semanal a atribuir a um aluno?

O processo de avaliao especializada tem por finalidade identificar as necessidades

educativas especiais evidenciadas pelo aluno. A resposta a essas necessidades
definida no PEI, o qual deve estabelecer o nmero de horas de apoio semanal, bem
como a modalidade em que o apoio prestado (individualmente ou em grupo). Depois
de submetido aprovao do conselho pedaggico, o PEI homologado pela Direo
do Agrupamento de Escolas.
A certificao dos alunos que beneficiaram de um PEI permite-lhes prosseguir estudos?

Sim, desde que as medidas aplicadas no coloquem em causa a aquisio das

competncias terminais de ciclo ou das disciplinas. Neste sentido, a existncia de um
PEI no implica que um aluno no possa prosseguir estudos, exceto quando aplicada
a medida Currculo Especfico Individual. Os instrumentos de certificao legalmente
fixados para o sistema de ensino devem explicitar, no caso dos alunos que
beneficiaram de um PEI, as adequaes do processo de ensino aprendizagem que
tenham sido aplicadas.
Vai continuar a ser possvel reduzir o nmero de alunos por turma sempre que se verifique a
presena de alunos com necessidades educativas especiais?

Sim. Esta possibilidade est prevista no ponto 5.4 do Despacho n 5106-A/2012 de 12

de abril, desde que esteja definido no PEI.
A medida adequaes curriculares possibilita a reduo de objetivos e de contedos?

O princpio da adequao por via da reduo do currculo, para alm de promover a

instalao de uma cultura de facilitismo, que em nada contribui para a melhoria das
aprendizagens e para o sucesso escolar dos alunos, colide com a premissa de que as
adequaes curriculares individuais no podem colocar em causa as competncias
terminais de ciclo, no ensino bsico, ou as competncias essenciais das disciplinas, no
ensino Secundrio.
O esprito do artigo 18. do Decreto-Lei n.3/2008 exatamente o oposto. Com as
adequaes curriculares especficas pretende-se, atravs de percursos diferenciados,
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em funo das caractersticas de aprendizagem e das dificuldades especficas dos

alunos e de forma a responder s suas necessidades, possibilitar o desenvolvimento
dos objetivos definidos para cada disciplina ou ciclo de escolaridade.
Assim, o ponto 4 do mesmo artigo prev no a eliminao mas a introduo de
objetivos ou de contedos no definidos no plano de estudos dos restantes alunos,
com o propsito de funcionarem como mediadores ou como interface para a aquisio
de capacidades que os restantes alunos adquirem sem necessidade desse suporte.
Em que situaes a informao resultante da avaliao sumativa expressa de forma
descritiva, de forma qualitativa e de forma quantitativa?

A expresso do resultado da avaliao dos alunos abrangidos pelo Decreto-Lei n.3,

excluindo aqueles que tm um currculo especfico individual, idntica utilizada
para os seus pares. A avaliao das reas curriculares previstas no currculo especfico
individual dos alunos que beneficiam dessa medida educativa, so avaliadas com as
menes qualitativas de Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom acompanhada de
uma avaliao descritiva. (Despacho normativo n 24-A/2012, de 6 de dezembro)
Quem apoia os alunos que necessitam de apoios que no se enquadram na educao
especial?

Compete aos rgos de gesto e orientao pedaggica das escolas decidir sobre quais
os docentes de turma ou de disciplina que iro prestar apoio s aprendizagens.
Compete ainda s escolas, no exerccio da sua autonomia e no enquadramento do
respetivo projeto educativo, conceber, propor e gerir respostas especficas orientadas
para a oferta da diversificao curricular. Uma organizao e gesto flexveis permitem
implementar um conjunto de medidas, que visam promover o sucesso escolar de
todos os alunos e a preveno do abandono escolar precoce.

Perguntas sobre a Portaria n. 275-A/2012 - Ensino

Secundrio
A Portaria n. 275-A/2012 dirige-se unicamente aos alunos que frequentam o ensino
secundrio?

Sim.
Com a publicao da Lei n. 85/2009 de 27 de agosto, que estabelece o alargamento
da escolaridade para 12 anos, a maioria dos alunos com Currculo Especfico Individual
(CEI) passa a desenvolver o Plano Individual de Transio (PIT) no ensino secundrio.
No sentido de orientar as escolas na construo dos CEI e PIT, esta portaria define uma
matriz curricular a implementar atravs de uma ao coordenada entre as escolas
secundrias e instituies parceiras.
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Todas as instituies parceiras so elegveis para efeito de financiamento?

No.
Ainda que as escolas possam estabelecer parcerias com instituies e empresas da
comunidade, para efeitos de financiamento ao abrigo da presente Portaria apenas se
podem candidatar as instituies abrangidas pela Portaria n. 1102/97, de 3 de
novembro.
Os alunos tero obrigatoriamente de frequentar atividades fora da escola?

No.
A ao coordenada das escolas e das instituies de educao especial pretende reunir
sinergias de diferentes parceiros. Neste sentido, as instituies de educao especial,
com todo o capital humano que tm vindo a acumular ao nvel da conceo de
currculos individuais orientados para o desenvolvimento de competncias sociais e
laborais, podem constituir um valioso recurso a colocar ao servio das escolas de
ensino regular.
O facto de ser atribuda a responsabilidade pela implementao de determinadas
componentes do currculo s instituies de educao especial no significa que as
atividades sejam desenvolvidas no espao fsico das instituies. As atividades so,
preferencialmente e numa perspetiva funcional, desenvolvidas na escola e na
comunidade. Existe ainda a possibilidade de reequacionar as responsabilidades pelas
componentes do currculo, em funo do interesse do aluno e das possibilidades das
escolas e das instituies envolvidas.
Esta matriz curricular obrigatria para todos os alunos com CEI que frequentam o ensino
secundrio?

Sim.
No entanto, atendendo a que os alunos com CEI constituem um grupo heterogneo,
pelo que o desenho dos currculos deve ser ajustado s necessidades individuais de
cada um, a matriz curricular dotada de flexibilidade ao nvel da definio dos
contedos curriculares que integram cada componente do currculo. A matriz define
ainda tempos mnimos para cada componente curricular, cabendo escola a deciso
quanto a um eventual complemento curricular.
Existe tambm flexibilidade ao nvel da definio dos parceiros responsveis pelo
desenvolvimento das componentes do currculo. A escola pode, sempre que disponha
dos recursos adequados, assegurar o planeamento, o desenvolvimento e a avaliao
das componentes curriculares referentes ao Desenvolvimento Pessoal, Social e
organizao do Mundo Laboral, ao Desporto e Sade e Organizao do Laboral e
Cidadania.

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Com a publicao da Portaria n. 275-A/2012 a escola passa a ser responsvel apenas pelas
componentes curriculares Comunicao e Matemtica?

No.
Ainda que o desenvolvimento de determinadas componentes curriculares possa ser
assegurado pelas instituies de educao especial, escola do ensino regular que
compete a responsabilidade pela educao e ensino dos alunos abrangidos pela
Portaria n. 275-A/2012, tal como de todos os outros alunos.
Os alunos abrangidos pela Portaria n. 275-A/2012 so obrigados ao mesmo regime de
assiduidade e de pontualidade que os restantes alunos?

Sim.
O Estatuto do Aluno e tica Escolar, estabelecido na Lei n. 51/2012 de 5 de setembro,
aplica-se tambm a estes alunos.
Os alunos abrangidos pela Portaria n. 275-A/2012 esto sujeitos ao mesmo regime de
avaliao dos restantes alunos?

No.
De acordo com o Decreto-Lei n.3/2008, todos os alunos com CEI esto sujeitos aos
critrios especficos de avaliao definidos no respetivo PEI.

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