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La formacio n de un profesional
competente
competencia? Desde hace unos aos, con la creacin del Espacio Europeo de Enseanza
Superior, estas cuestiones han irrumpido con mucha fuerza en el mbito universitario. Sin
embargo, y a pesar de la presencia de las competencias en documentos y planes de
reflejan en las mltiples definiciones relacionadas con este trmino que aparece en la
literatura. Este hecho ha llevado a algunos autores (Le Deist y Winterton, 2005) a
considerarlo un concepto borroso al que es muy difcil identificar con una sola teora
explicativa o llegar a una definicin que sintetice las diferentes perspectivas desde las que
se puede considerar su significado.
Short (1984), ya a principios de los ochenta, hizo un intento por sintetizar las
y restringido.
esa manera. Tiene que ver con el propsito y la intencin que nos hace
desempeo exitoso.
Para entender esta pluralidad de perspectivas hay que mirar hacia las modificaciones
estructurales, tecnolgicas y econmicas que han surgido a finales del siglo XX, y que han
generado cambios muy importantes en el mbito laboral. En la dcada de los setenta se
hablaba de capacidades para realizar actividades vinculadas a una profesin. Desde esta
En los ochenta se comienza a hablar de cualificaciones para ejercer una amplia gama de
del Trabajo (OIT) habla de capacidad efectiva para llevar de forma exitosa una ocupacin
laboral plenamente, identificada, para evolucionar a finales de los noventa haca una
visin ms adaptada a los nuevos retos sociales y hablar de una construccin social de
trabajo que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin y en gran medida,
mediante el aprendizaje en situaciones concretas (tomado de Jauln, 2007, p19)
En los noventa se inicia un replanteamiento de los perfiles profesionales, comenzando a
definirlos por competencias que, como hemos visto en las diferentes formas de definirlas,
REQUERIMIENTOS
AOS 60-70
REQUERIMIENTOS
AOS 80
REQUERIMIENTOS
AOS 90
Conocimientos y destrezas
viculadas a una
determinada profesin
Se valoran
fundamentalmente las
tareas segmentadas y su
asignacin sumativa a los
trabajadores.
Conocimientos y destrezas
para ejercer una amplia
gama de activiadades
dentro de la organizacin
socio-laboral
Conocimientos y destrezas
para ejercer su propia
actividad laboral
Se valora la resolucin de
problemas de forma
autnoma y creativa y la
actitud de colaboracin con
otros miembros de la
organizacin
de los noventa, contempla tres grandes modelos (Gonzi y Athanasa, 1996): el de los
atributos personales, el del desempeo de tareas y el modelo holstico (figura 1.2). Los tres
Enfoque holstico
Enfoque de los
atributos personales
Enfoque centrado en
el desempeo de las
tareas
De entre todos, el que nos interesa es el enfoque holstico, ya que otorga un nuevo
en los otros dos enfoques. Vamos ahora a profundizar un poco ms en este modelo,
sealando algunas de sus caractersticas.
recursos necesarios para desarrollar las tareas profesionales. Desde este planteamiento
que influyen en una buena ejecucin. Los hay de carcter personal como la motivacin, el
estado energtico y el nivel de vitalidad, o de carcter situacional como las condiciones
competencia. Algunos autores consideran que las actitudes hay que colocarlas en otro
lugar diferente. Spencer y Spencer (1993) seala, con la metfora del iceberg, que los
conocimientos y habilidades seran la punta que todos podemos observar, lo que facilita su
entrenamiento, mientras que las actitudes relacionadas con la motivacin, las creencias o
los valores, estn ocultas y por lo tanto son ms difciles de desarrollar. Estas ideas las han
seguido algunos otros autores como Parry (1996), distinguiendo entre competencias
hard, relacionadas con los conocimientos y habilidades para realizar un trabajo, con las
competencias soft, referidas a los rasgos de personalidad, valores, estilos, etc.
importancia. Lo que nos conduce a pensar que podemos ser competentes para ejecutar
una determinada funcin pero no realizarla correctamente porque no estamos motivados
movilizarlas. Desde esta perspectiva no podemos entender las competencias sin tener en
cuenta el contexto particular donde se ponen en accin, ni separarlas de las condiciones
especficas en las que se evidencian. Para llegar a ser competente tenemos que movilizar
todos los recursos y capacidades que tenemos y esto slo podemos hacerlo cuando las
todos los recursos para resolverlos. Tener en cuenta el contexto supone aceptar que las
entornos profesionales.
instruccin. Esta visin conductista y conductual deja fuera toda la complejidad que lleva
el comportamiento profesional, que no slo es la aplicacin de una serie de habilidades
tomar decisiones adecuadas y eficaces en situaciones concretas, nos aleja de una visin
que ha estado unida a la preparacin profesional centrada en la eficiencia y en la eficacia.
En esta concepcin reduccionista, pero de gran calado en algunos contextos de formacin
competencias tienen que ver con los retos cada vez ms complejos que las personas
tenemos que asumir en los mltiples contextos donde nos movemos, entornos cambiantes
que imponen los cambios socioeconmicos. Un ejemplo son los cambios que, ya en 1995,
Teniendo en cuenta todo lo que hemos visto hasta aqu, podemos hacer un esfuerzo de
sntesis, ayudndonos del realizado por otros autores (Batista et al., 2007; Harzallan et al.,
2002; Villar y Poblete, 2004), y enumerar las caractersticas ms relevantes que definen
las competencias profesionales desde un enfoque holstico de competencia.
(CAP) (Echevarra, 2005), como aquellas que se caracterizan por saber actuar -no slo por
recursos del entorno concreto -por ser un saber actuar validado- demostrado en la accin y
comprobado por otros -y con vistas a una finalidad- con un sentido para la persona
(LeBoterf, 2001).
Se trata de una visin integradora porque, como hemos visto, contempla los elementos
profesin
Componente
participativo
Componente
metodolgico
SABER
SABER
CMO
SABER
ESTAR
SABER
SER
Componente
personal
citando a Martnez y Echevarra (2009), que para un desempeo eficiente de una profesin,
es necesario saber los conocimientos requeridos por la misma. A su vez, un ejercicio eficaz de
stos requiere saber hacer. Pero, para ser funcionales en un mundo cambiante, es preciso
saber estar y ms an saber ser.
necesarias para adaptarse a las exigencias sociales. A finales de los noventa, en 1998, la
Para lograr este objetivo, el modelo de competencias pareca el ms adecuado y por ello
que la sociedad del siglo XXI propone al sistema universitario (Bricall y Brunner, 2000)
para la prosperidad de un pas y uno de los principales objetivos de la reforma del EEES.
Por otra parte, diferentes fuentes revelan la insatisfaccin de los empleadores respecto al
nivel de los titulados, como se demuestra en un informe de la ANECA (2005) donde les
otorgaban un 5,5 sobre 10. En el contexto europeo estudios de la OCDE revelan los mismos
(2001) y Berln, (2003), han tenido dos objetivos. Por un lado, armonizar los diferentes
programas de las universidades europeas con el fin de que sus sistemas puedan ser
generar nuevos saberes y trasmitirlos a las jvenes generaciones. Los cambios producidos
en la sociedad hacen que algunos piensen (Escotet, 2004) que este objetivo no es
Respecto a su relacin con la sociedad. Este doble proceso de adaptacin nos lleva a
otro de los ejes que est detrs de esta reforma. Nos referimos a la necesidad de un mayor
cambio y la transformacin social. Valorar estas necesidades nos obliga a mirar hacia otro
lado. Ya no basta con fijarnos en los contenidos que hay que ensear sino, sobre todo,
tendremos que centrarnos en la persona que aprende y en cmo ayudarla a alcanzar las
competencias necesarias para formar parte de una ciudadana responsable.
Respecto a la formacin profesional. Muy unido al anterior est el tercer eje al que
antiguo, resulta sugerente para valorar la distancia entre las demandas de la sociedad (y
los mercados) y la respuesta que ofrece la formacin universitaria. Nos referimos al
estudio CHEERS (Careers after Higher Education. A European Reserach Survey) realizado
en 1999 con una muestra amplia de 36.000 alumnos despus de acabar sus estudios. En
este estudio se les preguntaba sobre el nivel que crean que haban alcanzado en 35
recogidos en Villa y Villa (2007) mostraron que slo la formacin obtenida en tres
competencias superan los niveles exigidos en el mbito laboral: la habilidad para el
aprendizaje, el conocimiento terico especfico y el conocimiento general. Por otra parte, las
reflexiones.
Por una parte, las competencias que han sido formadas en la universidad con un nivel
situaciones estn poco desarrolladas. Las competencias que los encuestados juzgan como
pueden relacionarse con algunos de los rasgos que caracterizan la formacin universitaria;
una metodologa centrada en el profesor que limita la iniciativa y autonoma de los
est casi todo normativizado y queda poco para la necesidad de negociacin, lo que puede
explicar que esta competencia sea la menos valorada en cuanto a la formacin recibida.
que incluye conocimientos y tcnicas especficas del perfil de cada titulacin. Con estas
competencias, que son las que hasta ahora han tenido el protagonismo, se desarrollan
con la praxis.
Formacin
Competencias
ACADMICO
formacin
acadmica y
cientfica
aplicada.
Desarrollo
personal cientfico-
acadmico-profesionales
PROFESIONAL
competencia
profesional
Responsabilidad
SOCIAL
Responsabilidad
social,
aprendizaje y
servicio
socio-profesional
El nuevo modelo adaptado al EEES intenta abarcar estas tres reas, desarrollando en
los alumnos dos grandes grupos de competencias (Alex, 1991; Bunk, 1994; Le Boterf,
2001; Mertens, 1996). Unas de carcter especfico, relacionadas con determinadas
aqu vamos a seguir las referencias de los libros blancos de las titulaciones y hablamos de
aquellas habilidades necesarias para el empleo y para la vida como ciudadano responsable y
que son importantes en cualquier disciplina. Segn esta definicin el sistema de
competencias no puede hacerse a espaldas de los valores y concepciones socio-polticas
del momento en el que se realiza. En este sentido y siguiendo la propuesta de
profesional.
Son trasversales, pues no slo tienen que ver con los mbitos acadmicos o
laborales, sino que tambin se refieren al sentido de bienestar personal e
trasversal.
formando parte fundamental de cualquier perfil profesional y por lo tanto del currculum
formativo de todas las titulaciones.
brevemente tres proyectos que han intentado definirlas. Uno de ellos dentro de nuestro
disciplinares. Su objetivo era elaborar orientaciones comunes que permitieran disear las
estudiantes tenan que adquirir. Centrarse en competencias ofreca, segn los lderes del
proyecto, algunas ventajas (Informe del proyecto, pag 34-37):
travs de programas, facilita una mejor formacin para la obtencin de empleo. Adems,
una educacin
ciudadana que forme de un modo integral a las personas para asumir responsabilidades
como miembros activos de la comunidad social.
convergente entre las realidades diversas que forma la comunidad europea. Por otra
parte, para los responsables de este proyecto asumir este tipo de competencias, cuyo
origen est fuera de la academia, acerca la universidad a las demandas de los diferentes
agentes sociales.
Desde esta perspectiva, este grupo de trabajo estableci tres categoras en las que
El
listado
completo
http://tuning.unideusto.org/tuningeu/
de
competencias
se
puede
consultar
en
Competencias
instrumentales
Competencias
interpersonales
Competencias
sistmicas
Es de destacar que de las 10, la mitad son competencias sistmicas, lo que indica la
favorecer un anlisis
Por otra parte, las situadas en segundo lugar, denominadas personales tienen que ver
con las habilidades en el conocimiento de uno mismo, con actuar segn las propias
5.500 en Espaa. Aunque el estudio abarca varios objetivos relacionados con la formacin
recibida o la satisfaccin en el empleo, ahora vamos a centrarnos en las respuestas que
dieron los encuestados a esta pregunta qu competencias les exige el puesto de trabajo y
cules de ellas recibieron en la universidad?.
Con relacin a sus respuestas, lo primero que hay que destacar es que las competencias
requeridas en el mercado laboral son semejantes entre los pases europeos, incluido
Espaa. Este informe aporta datos muy interesantes respecto a la opinin que tienen los
El
informe
ejecutivo
de
este
proyecto
se
puede
consultar
en
para usar el tiempo de forma efectiva, para trabajar en equipo y la capacidad para rendir
bajo presin. Por su parte, las menos requeridas son: la capacidad para escribir y hablar en
otros idiomas, los conocimientos de otras reas o disciplinas y la capacidad para detectar
nuevas oportunidades.
competencias. As, aquellas que en trminos generales, los titulados, satisfechos o no con
su respectivo puesto de trabajo, sealan son: la capacidad para adquirir con rapidez
Tabla 1-1 De las competencias formadas a las competencias requeridas. (Reflex, 2007)
Por otra parte, si realizamos un anlisis combinado de las respuestas a las dos partes de
la pregunta que nos hacamos al principio, qu competencias les exige el puesto de trabajo
y cules de ellas recibieron en la universidad?, tenemos que destacar que slo la Capacidad
de trabajar en equipo, sealada entre las que su formacin universitaria contribuy a
desarrollar, se encuentra entre las destacadas como requisito importante en el puesto el
trabajo. Entre las mltiples reflexiones que surgen a partir de este resultado, tenemos que
pensar si la formacin que reciben nuestros estudiantes est adaptada a las necesidades
de los nuevos entornos sociales y laborales.
valores que manifiesta. Sin olvidar, que aunque la definicin de competencias, mostrada
prctica, esta capacidad no puede verificarse hasta que no interacta con un contexto y
produce o genera la prctica efectiva en cada caso. Vamos a ver ahora qu tipo de
contenidos de aprendizaje estn implicados en un comportamiento competente.
Datos, hechos,
informaciones,
conceptos,
conocimientos
Predisposicin al
entendimiento y a la
comunicacin
interpersonal,favore
ciendo un
comportamiento
colaborativo
SABER
SABER
HACER
SABER
ESTAR
SABER
SER
Habilidades,
destrezas, tcnicas
para aplicar y
transferir el saber
a la actuacin
Normas, actitudes,
intereses, valores
respetando
convicciones y
asumiendo
responsabilidades
Como queda reflejado en la figura anterior, desde este modelo para ser competente
tenemos que desarrollar cuatro tipos de conocimientos, que no slo se refieren a hechos e
informacin, elementos fundamentales en la educacin universitaria, sino que contempla
habilidades, destrezas y contenidos relacionados con valores y actitudes.