Wikipedia Desafos de la tarea pedaggica despus de la era del COPIAR Y

PEGAR
Autores:
Stella Maris ARMESTO DNI 24.096.066. Mail: stella.armesto@gmail.com
Juan Pablo BARAGA DNI 17 873 751. Mail: juanpablobaraga@arnet.com.ar
Claudia Griselda GOROSITO DNI: 16 148 666 Mail: cggteacher@gmail.com
Miriam Griselda MARCHESI DNI 14 020 409. Mail: mmiriamgriselda@yahoo.com.ar

Institucin de pertenencia:
Red de Graduados PENT (Proyecto de Educacin y Nuevas Tecnologas) de FLACSO
(Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales) Argentina

Palabras claves: Educacin, tecnologas, comunicacin

Eje temtico: Comunicacin y Educacin

Introduccin

Wikimedia es un movimiento global que promueve el conocimiento libre. En el

marco de su proyecto de Educacin, propone contribuir al enriquecimiento de prcticas
docentes que promuevan mejores aprendizajes. La Red de Graduados del Proyecto de
Educacin y Nuevas Tecnologas (PENT) de Flacso Argentina ha iniciado en 2014 el
Desafo Wikimedia, un espacio de anlisis crtico, meta-reflexin y propuesta. Dentro del
mismo se promueven las potencialidades de estos recursos para usos pedaggicos
innovadores.
Esta propuesta se centra en Wikipedia, habitualmente vista como un obstculo en el
proceso de enseanza-aprendizaje, donde el alumno (visto como un sujeto pasivo) se limita
a copiar y pegar textos. Por el contrario, se recupera este recurso desde una mirada
propositiva que implica conectar a Wikipedia con: los intereses de los alumnos y su
compromiso de participacin, su proyeccin como productores de contenidos para una
audiencia global, y la utilidad real que puedan lograr estos aportes. Asimismo, les permite
desarrollar nuevas habilidades de comunicacin y construccin colaborativa, asumir esa

apropiacin como fuente de motivacin, sentirse parte de la produccin colectiva y

adaptarse a procesos de retroalimentacin que implican el compartir las propias formas de
produccin con el mundo global.
En definitiva, se trata de una experiencia innovadora que comprende la apertura a
aprender cosas nuevas y pone el foco en el alumno como sujeto de conocimiento, y actor
principal de nuevas formas de participar, publicar, compartir y tener voz.
El desafo es adoptar formas de comunicacin que permitan producir conocimientos
originados en lo colectivo, en comunidad, con configuraciones dinmicas, donde
estudiantes y profesores interactan, con el docente como gua pero no como nico
portador del conocimiento.

De la interactividad a la construccin colectiva

La construccin colectiva que se da a partir del aporte en una wiki permite acercar
aquellas dos miradas tradicionales que existen sobre el impacto de las tecnologas de la
comunicacin en las relaciones sociales. Por un lado, se encuentra a los optimistas que ven
a los contenidos digitales como smmum de las interacciones humanas, al eliminarse las
fronteras, y al crear un mundo de emi-rec (emisores y a la vez, receptores) de
informacin en iguales condiciones, libres de expresarse y plenos. La tecnologa es vista as
como un manto igualador por sobre otros factores; en esta virtualidad un Presidente tendra
las mismas posibilidades que un obrero y un profesor, que un alumno.
Por otro lado, estn quienes vean en estas tecnologas una ruptura del tejido social,
una invitacin al intimismo extremo, a la prdida de contacto con la realidad, e incluso, al
aislamiento, ante los encantos de la tecnologa y la virtualidad. Lo que algunos sealaron
como la deshumanizacin de la comunicacin. Podra pensarse en el reemplazo de la
interaccin por la interactividad: el hacer desde la comunicacin por parte de dos sujetos
activos por una mirada ms cercana al estmulo-respuesta de los estudios conductistas.
En esta discusin, lejos de acercar posiciones, el sujeto quedaba atrapado en una
dicotoma que es superada cuando el alumno y el docente pueden aportar sus
individualidades (eso que saben porque vivieron una experiencia, porque conocen un lugar,

etctera) en una construccin colectiva como la que propone Wikimedia en general y

Wikipedia en particular.
Si bien se puede pensar en intervenciones que borran las asimetras en todo sentido,
donde alumnos y docentes se igualan, la propuesta proyectada desde la red de Graduados
de PENT posiciona al docente en un lugar que replica el mundo real en la virtualidad. De
hecho, es el docente quien gua, quien propone, quien incentiva a los alumnos a aportar sus
conocimientos a la enciclopedia colectiva. Pero no se coloca en un lugar de saber absoluto,
sino que promueve en sus alumnos que asuman el rol de productores simblicos en estas
nuevas maneras de elaborar sentidos que implica Wikipedia.
Asumir el rol de productor implica, antes que nada, adoptar un rol crtico de los
conocimientos que circulan en la web y en especial, de los aportes previos que ya han sido
volcados a Wikipedia. No se trata de eliminar lo ya escrito, de corregir, o incluso de negar
al otro productor simblico, sino de construir sobre lo construido, de consensuar, de
comprender en definitiva, que todas las miradas aportan. Interpretar y reinterpretar la
informacin, para poder hacer aportes significativos conlleva un aprendizaje ms all de la
tecnologa, y se sita en los estudios de la comunicacin humana que lleva a pensar las
interacciones como una puesta en comn, como una creacin en comunidad.
Jess Martn Barbero sostiene que la educacin tiene que reinventarse pasar de
prcticas que invitan a la repeticin a uno mucho ms abierto, mucho ms de red, mucho
ms complejo ante un modelo de comunicacin escolar que sigue siendo jerrquico.
En ese contexto, la propuesta de la Red articula esas ideas para aplicarlas en una
tecnologa ampliamente difundida, pero subutilizada como lo es Wikipedia. Entre las
conclusiones preliminares del trabajo desarrollado durante 2014, la Red de Graduados
plantea que el gran desafo es crear grupos que contribuyan a trascender el uso de
Wikipedia para consulta de informacin por parte de los estudiantes, y comenzar a tener
una mirada ms analtica y crtica para pasar a una etapa de apropiacin, reflexin,
contribucin y elaboracin de sus posibilidades. Y, en este sentido, es importante destacar
que se trata de un compromiso no limitado a los docentes/acadmicos; antes bien, se
destaca como clave la necesidad de comprometer a los estudiantes en este proceso de
aprendizaje continuo y actualizacin.

Se propone, entonces no slo acudir al producto como una enciclopedia en lnea

sino adems como una herramienta que permite: Plantear la posibilidad de "corregir",
junto a los alumnos, alguno de los posteos de Wikipedia, para diferentes disciplinas;
Proponer la bsqueda de informacin sobre un tema que los alumnos conozcan, as poder
encontrar errores, datos imprecisos o descontextualizados; Poder editar la informacin,
aclarando, actualizando, ampliando con datos que los alumnos obtengan luego de un
producto intenso del trabajo de campo; Recurrir a Wikipedia como recurso permanente de
consulta y asistencia: banco de canciones, pelculas, series literatura, conocimientos
generales, etc.; y Recuperar las entradas a Wikipedia, en funcin de los temas de cada
disciplina, para trabajar como actividad con los alumnos: con la solapa de ediciones,
discusiones. A partir de esta lectura, reflexionar sobre cmo el conocimiento es transitorio,
dinmico, colaborativo (socialmente construido) y refutable1.
stas y otras prcticas en las que la red seguir ahondando, permitirn profundizar
sobre formas de comunicacin y prcticas pedaggicas que se acercan a lo que planteaba
Martn Barbero en La educacin desde la comunicacin como un conjunto de
experiencias y procesos que expresan la circulacin por fuera del libro, del espacio escolar
y de los saberes socialmente valorados, al mencionar el necesario descentramiento de la
educacin.
La construccin colectiva de conocimiento recupera y asume activamente los
postulados de los estudios culturales, que esta tecnologa resignifica y coloca en una nueva
dimensin.
Si bien esos estudios se originaron en momentos en que las TIC eran inaccesibles
para la mayora de los individuos, y especialmente lo eran para quienes estn insertos en las
culturas populares, es posible retomar esos conceptos para analizar lo que sucede cada vez
que una persona o un grupo aporta sus saberes, experiencias y conocimientos a una wiki.
La interaccin con otros tambin identifica. La discusin lleva a un concepto central
para estos estudios, como es el de identidad, o mejor dicho, las identidades especialmente
las identidades juveniles que, como seala Martn Barbero, son identidades de
temporalidades menos largas ms precarias, dotadas de una plasticidad que les permite

DESAFIO WIKIMEDIA INFORME PRELIMINAR (Diciembre 2014). PENT FLACSO, Disponible en:
http://www.pent.org.ar/sites/default/files/redgraduados.pdf

amalgamar ingredientes que provienen de mundos culturales muy diversos y por lo tanto
atravesadas por discontinuidades, por no- contemporaneidades en las que conviven gestos
atvicos, residuos modernistas, rupturas radicales.
Adems de las relaciones que el alumno establece con sus pares, en tiempo y en
espacio, se producen otras tramas de las relaciones sociales y simblicas a partir del
reconocimiento y del encuentro con el otro, con su aporte, a partir de conformar una
comunidad donde circula el saber. De ese modo, los procesos deconstruccin simblica de
la sociedad se desestructuran y se recomponen en nuevas lgicas sociales.
Esta caracterstica no niega la construccin social del significado, pero lo que
evidencia es que las interacciones socioculturales se desenvuelven en un nuevo espacio
caracterizado por la desterritorializacin y la inmaterialidad, dando lugar a una dimensin
experiencial novedosa dominada por el como si y en donde ...los individuos son
liberados de toda carga de identidad interpeladora y exigidos nicamente de interacciones
con informaciones o textos (Barbero, 1998:63).
Por otro lado, Castells (1997:407) menciona: ...lo que caracteriza el nuevo sistema
de comunicacin basado en la integracin digitalizada e interconectada de mltiples nodos
de comunicacin es su capacidad de inducir y abarcar todas las expresiones culturales, lo
que Wikipedia intenta lograr al reconocer los intereses, valores e imaginarios de todo aquel
que produzca conocimiento. Pero adems de estos aportes, permite el reconocimiento y la
construccin con otros, una forma de compartir donde los sujetos conforman su identidad
en relacin con esos otros, y en definitiva, de establecer nuevas formas de comunidad.
Se trata de otra forma de lograr visibilidad de lo social y tambin asumir nuevas
formas de participacin, donde copiar y pegar no es ya la nica opcin y en el que las wikis
pueden lograr un protagonismo central. Si comunicar es compartir la significacin,
participar es compartir la accin. La educacin sera entonces el decisivo lugar de su
entrecruce. Pero para ello deber convertirse en el espacio de conversacin de los saberes y
las narrativas que configuran las oralidades, las literalidades y las visualidades. Pues desde
los mestizajes que entre ellas se traman es desde donde se vislumbra y expresa, toma forma
el futuro.

Esta transformacin del aprendizaje va ms all del texto electrnico y la

hipertextualidad, parcialmente adaptados en los nuevos modelos de aprendizaje, y avanza
adems en el desarrollo de nuevas competencias comunicativas y tecnolgicas.
Se propone entonces el abandono de la idea de copiar y pegar asociada a
Wikipedia para conquistar prcticas innovadoras de mediacin que estimulen una
participacin ms activa, una nueva forma de presencia que fomente la creatividad. Esta
nueva postura implica recuperar el sentido de la comunicacin como puesta en comn,
como construccin de sentido, que supere la mera transmisin de informacin.
Al relacionar a Internet y Wikipedia con la construccin colaborativa en el aula, en
la escuela, en la educacin; se considera que la escritura colaborativa en la red requiere de
procesos en los cuales participen varios autores con la responsabilidad compartida de
contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento de todos contando con soportes
tecnolgicos para comunicarse.
Wikipedia es vista entonces como enorme archivo de la cultura pero no solo como
una gigantesca enciclopedia o biblioteca en lnea. Se relaciona con formas de produccin y
circulacin del saber, y teniendo presente a Dussel (2012): "est vinculada a las formas de
produccin y circulacin del saber, y no solo a su tamao gigantesco. En Wikipedia el
conocimiento es creado por los usuarios, producido "desde abajo", de una manera que
cuestiona las formas de autora "experta" y los sistemas de evaluar y validar que tenamos
en el sistema escolar y universitario" Accediendo a internet docentes y alumnos pueden
encontrar materiales interesante. Desde una perspectiva constructivista, aportar visiones
diferentes sobre un mismo tema es esencial. La Red, por lo tanto es un recurso formidable
para enriquecer la perspectiva de nuestros alumnos y el proceso de analizar, valorar,
integrar informacin diversa es la esencia del proceso de construccin del
conocimiento(Adell, 2004)2.
En este caso se trata de utilizar a Wikipedia y su contenido para crear contenido en
el aula con los estudiantes trabajando de manera colaborativa.
La escritura colaborativa es una actividad multitarea que involucra distintos
momentos o procesos que pueden darse de manera recursiva e intercalada: un proceso de

Adell (2004) Internet en Educacin

lluvia de ideas y otro de bsqueda de consensos (Baile y Durso, 2002)3. Implica para
docentes y alumnos no slo el producto terminado, tambin los procesos que los
estudiantes inician cuando escriben colaborativamente. Procesos en los cuales profesores y
estudiantes interactan vinculando los contenidos de las disciplinas, la forma de trabajar los
contenidos (lo pedaggico didctico) y el campo tecnolgico.
Y en la construccin colectiva de conocimiento, comprende incluir entre otros
recursos a Wikipedia con el objetivo de integrar informacin, conocimiento y aprendizaje;
generar experiencias educativas en las cuales los docentes no se centren slo en la
transmisin de conocimiento, renovando la forma de ensear para que los estudiantes
participen en la elaboracin de contenido relevante.

Usos didcticos, nuevos significados

Se propone el destierro del copiar y pegar como una expresin negativa, esttica y
paralizante que ha provocado tantas crticas intiles y estriles, y que ha contribuido a
degradar la reputacin de las competencias docentes para implementar usos innovadores de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La idea es recuperar la fuerza crtica
de la expresin, tan instalada en los mbitos educativos, y verla como una oportunidad y
desafo de cambio; como un llamado de atencin que obliga a reflexionar sobre las
implicancias de la transformacin y la evolucin que la crtica reclama. Por ello, se propone
la expresin copiar y pegar como un emblema de la transicin hacia la conquista de
nuevos territorios y escenarios educativos, ms integradores, inclusivos y creativos,
espacios genuinos para las nuevas formas de participacin, mediacin y presencia en
Internet. Esta nueva postura implica recuperar el sentido de la comunicacin como puesta
en comn, como construccin de sentido, que supere la mera transmisin de informacin.
Es hora de dar un salto cualitativo en la discusin, que permita otorgar nuevos
significados a los usos pedaggicos de Wikipedia. Es necesario acelerar el destierro de
viejas inercias didcticas que generaban grietas por donde se filtraba el potencial de los
alumnos para ejercer un rol ms protagnico en sus procesos de aprendizaje. El copiar y
pegar fue como un smbolo de la deficiencia didctica para otorgar ms centralidad a los
3

Baile, y Durso, en Pico y Rodrguez, (2011)

alumnos en sus intervenciones escolares; lo cual lo arrastraba a una especie de periferia de

la tentacin, donde podan disimular su falta de motivacin para realizar las tareas
escolares, por una simulacin expeditiva, rpida y complaciente - Wikipedia-, como un
rescate mgico instantneo de la informacin para su posterior implantancin en la
instancia didctica requerida por el docente.
Es decir, en muchos casos se reemplazaron las perimidas prcticas mecnica
tradicionales del copiar del pizarrn, o de los libros de texto, por el copiar y pegar de
Wikipedia, de manera mucho ms gil, flexible y dinmica. Y en el medio queda al
descubierto la ausencia de un debate profundo acerca de la verdadera magnitud del cambio
en cuanto al potencial de la herramienta: para la participacin activa, crtica, reflexiva,
constructiva, productiva y creativa por parte de los alumnos
El escenario de crtica estril descripto anteriormente ha hecho perder una
oportunidad invalorable de discusin informada acerca de la entraable, natural e
infinitamente valiossima relacin de los jvenes con la tecnologas. La propuesta es
enfrentar con humildad y apertura la dificultad que se ha tenido desde la esfera educativa
para ejercer un control y manejo pedaggico ms adecuado y adaptado a los nuevos
escenarios de mediacin y participacin que propone Internet, y a herramientas tan
poderosas como lo es, por ejemplo, Wikipedia,.
Pero para aliviar culpas improductivas, e injustamente otorgadas tanto a docentes
como a alumnos, se propone cambiar el rumbo de la encrucijada y aventurarse a nuevas
expediciones educativas. Apostar a la fortaleza que histricamente ha hecho del campo
educativo el lugar donde se libran las grandes batallas humanas, y donde se siguen los
derroteros ms esperanzadores, que llevan a la sociedad a nuevos lugares de conquista y
evolucin. Desde ese lugar, se propone sacudir la postura rgida de la crtica que toma a la
prctica del copiar y pegar de Wikipedia como una especie de adiccin insalubre. En
cambio, se advierte la posibilidad de analizar su fuerza discursiva desde otro lugar; desde
un lugar optimista, que ve que ve a la problemtica como una oportunidad de lograr niveles
ms profundos de anlisis y comprensin educativa, y de bsqueda de soluciones
superadoras.
Por ello, la propuesta es de-construir esa arquitectura crtica, demoler el prejuicio
que ha ido cristalizando la idea de que el alumno copia y pega porque sigue su naturaleza

pcara para desentenderse de los reclamos educativos. No hay ms tiempo para seguir
evadiendo la responsabilidad educativa de considerar la problemtica a otro nivel, que
cambie el foco de la mirada, que profundice el debate, que invierta los trminos de la
encrucijada pedaggica. Es preciso desterrar la ecuacin educativa que coloca al docente en
el lugar de control vigilancia de las tareas de los alumnos, por un rol que otorgue confianza
y derechos; que facilite a los jvenes su desarrollo -sin fronteras, sin limitaciones, sin
desventajas, dentro del universo de posibilidades que ofrece Internet.
La era del copiar y pegar de Wikipedia -tal cual se la interpreta hasta ahora- debe
llegar a su fin. Y su derrumbamiento enfrenta a los agentes educativos al desafo de la
reconstruccin educativa. Es necesario gestionar entornos, realidades y prcticas educativas
ms flexibles, abiertas y adaptables; que empoderen a los jvenes; que los equipe de las
competencias necesarias para actuar en un mundo conectado, tecnologizado, dinmico y
cambiante, pero no para ser vctimas o instrumentos, sino para ser activos partcipes de su
evolucin.
Lo que propone esta lnea de anlisis es volver a revisar los diagnsticos,
profundizar la mirada crtica y animarse a la experimentacin sobre el verdadero potencial
educativo de una herramienta que, no debemos olvidar, est entre las ms usadas del
mundo. El gran desafo es repensar los diseos y propuestas didcticas para que la
implementacin de las mismas propongan un uso innovador, ya no slo como fuente de
consulta, sino de motivacin, movilizacin, activacin y vehiculizacin de la
inconmensurable capacidad que tienen los jvenes para participar; para reflexionar
crticamente acerca del mundo que los rodea; para ser flexibles y animarse a levantar la
voz; para ser receptores y productores de cosas nuevas; para des construir y construir en
forma colaborativa artefactos culturales que adquieren nuevo sentido en su mundo
valorativo; para liberar procesos creativos inditos, sin la contaminacin de estructuras
rgidas y largamente instaladas.
En definitiva, este anlisis lleva a advertir que resignificar el potencial de este tipo
de recursos implica tambin revisar preconceptos, prejuicios y actitudes instaladas en
relacin a los jvenes, para no perder nunca de vista la dimensin del potencial intrnseco,
inalterado y eterno que albergan las nuevas generaciones para contribuir a la evolucin y
mejoramiento de las sociedades.

En esta lnea de anlisis es posible avanzar hacia la consolidacin de aprendizajes

acordes a las modalidades y entramados que impone la Sociedad del Conocimiento y el
Aprendizaje en la que estn inmersos los jvenes. Un contexto atravesado visceralmente, y
en todas direcciones, por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que
los abraza ferozmente en redes complejas de interrelacin, y que ha transformado sus
formas de construir identidades y patrones de interaccin. Un contexto que tambin los
expone a nuevas modalidades y encrucijadas para relacionarse, para potenciar sus canales
de comunicacin, para producir y compartir, para mediar sus modos de estar y de ser
en el mundo que propone Internet. ste es el desafo al que se refiere esta propuesta. Slo
desde ese lugar es posible revisar la relacin de las prcticas didcticas y un recurso
tecnolgico como es el que convoca en esta propuesta.
Y cmo no hacerlo? El hecho de Wikipedia lidere el ranking de recursos que se
utilicen para las prcticas virtuales alrededor de todo el mundo, obliga a hacer el esfuerzo e
ir ms all en las formas de explotar su potencial de accesibilidad y participacin; su
flexibilidad para fomentar aprendizajes ubicuos; su posibilidad de apertura para favorecer
la emergencia de nuevas identidades, etc.
Desde la perspectiva de este anlisis, debatir el uso de Wikipedia con fines
educativos implica reconocer el imperativo de superar la visin del recurso como
herramienta de consulta, para avanzar hacia un dimensionamiento superior de la magnitud
de su poder de representatividad, desarrollo y liberacin.
La encrucijada que se plantea aqu es re-significar a Wikipedia en el contexto en el
que estn inmersos los jvenes; complejizar la discusin educativa acerca de los usos de
este tipo de recursos como herramientas para empoderar a los alumnos, y su relacin con
los fines de la labor educativa. Para poder hacer un salto cualitativo, y generar procesos de
mediacin ms constructivos y creativos, es necesario bucear universos de nuevas
significaciones. Un primer paso en ese sentido podra ser volver la mirada sobre los
factores evolutivos que han dado origen a esta herramienta -desglosarlos y analizarlos hasta
poder comprender de manera cabal y causal el potencial de cambio e innovacin que se
esconde detrs de la arquitectura y entramado de desarrollo de Wikipedia, como recurso
ms usado del planeta.

Por ello, esta seccin del trabajo orienta la mirada analtica sobre tres factores que
vale la pena no desestimar al pensar vas alternativas que promuevan cambios innovadores
en el uso de Wikipedia con fines educativos: Recursos Educativos Abiertos, Cultura de
Participacin y Conocimiento abierto/Aprendizaje Abierto.
En cuando al primero de los factores, la UNESCO sostiene que el acceso universal
a la educacin de gran calidad es esencial para la construccin de la paz, el desarrollo
sostenible de la sociedad y la economa y el dilogo intercultural. Los recursos educativos
de libre acceso proporcionan una oportunidad estratgica para mejorar la calidad de la
educacin y para facilitar el dilogo sobre polticas, el intercambio de conocimientos y el
aumento de capacidades.
El trmino "recursos educativos abiertos" (REA) fue adoptado por primera vez en
el Foro de la UNESCO sobre el Impacto de los Cursos Abiertos de Educacin Superior en
los pases en desarrollo, del 20024 Segn esta organizacin Los recursos educativos de
libre acceso son materiales de enseanza, aprendizaje o investigacin que se encuentran en
el dominio pblico o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que
permite su utilizacin, adaptacin y distribucin gratuitas. Esta definicin elimina de
plano la opcin de desestimar la incorporacin de recursos educativos de libre acceso a las
prcticas didcticas. De all que esta propuesta encuentra inexcusable la necesidad de
repensar a Wikipedia como recurso educativo.
Por ello, la evolucin de la era copiar y pegar hacia una nueva comprensin de
los usos educativos de Wikipedia, implica revisar aquellas variables que han hecho posible
el desarrollo de los REA, y analizar la evolucin de algunas conceptualizaciones
emergentes: enablers, la Cultura de Participacin, el Conocimiento y el Aprendizaje
Abierto.
Como es de pblico conocimiento la Hewlett Foundation ha tenido y tiene una
incidencia muy importante en el desarrollo de planes estratgicos para el Uso de la
Tecnologa de la Informacin para incrementar el acceso al Contenido educativo de alta
calidad. Entre ellos se encuentran sus aportes de contenidos educativos para Wikipedia, El
documento de Revisin del movimiento REA: Logros, desafos y Nuevas Oportunidades
4

http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/openeducational-resources/

realizado por Atkins et al y reportado a la fundacin The William and Flora Hewlett
Foundation en febrero de 2007, supone poner en el foco del debate aquello que permiten los
REA: los enablers en palabras de los autores. Ellos son: Cdigo y contenido abierto;
arquitectura de sistemas de participacin; Mejora en el rendimiento y el acceso a la TIC
Subyacente; riqueza de medios, entornos virtuales y juegos; y, tal vez, el ms significativo
para el mensaje que ese trabajo se propone transmitir, el surgimiento de una comprensin
ms profunda del aprendizaje Humano.
En un sentido constructivo, los enablers, como factores de avance y desarrollo de
nuevas tecnologas para la comprensin y desarrollo del aprendizaje humano, dan nuevo
sentido a esa crtica que ha prevalecido en casi todos los niveles educativos en los ltimos
tiempos, que clama por un cambio y transformacin de la prctica del copiar y pegar de
Wikipedia. Es necesario salir de la simple enunciacin de la Cultura de Participacin para
adentrar genuinamente a todos los agentes educativos en ella. Es decir, lo que se quiere
destacar aqu, y con el propsito de que la crtica sea constructiva, es que la deficiencia no
est en que los jvenes recurran a Wikipedia para las tareas educativas; la deficiencia es
disear propuesta que desconozcan, desvaloricen o desestimen el enorme potencial de
protagonismo que queda latente y desaprovechado cuando no se dimensiona tal potencial
para la experiencia de aprendizaje que alberga este tipo de recursos.
Tal vez, la educacin se deba ese tiempo y espacio, para que viejas inercias, e
interpretaciones errneas, se erosionen en las rfagas implacables de comentarios crticos.
Ahora es tiempo detenerse a pensar, incorporarse y elevar la mirada esperanzadora del
educador que sabe recurrir al inagotable poder de recuperacin que lo sustenta, y que le ha
permitido siempre resolver nuevos acertijos y problemticas.
Es imperativo volver a analizar las verdades claves del dinamismo y evolucin de
un recurso virtual que, en la voz de la propia Fundacin William and Flora HEWLETT
Foundation, es uno de los sitios ms usados del mundo. Refirindose a los enablers,
Atkins et. al (2007) exhorta a expandir teoras de aprendizaje que incluyan aprendizajes
situados y aprender para ser ((learning-to-be) (within an epistemic frame)) ms que
aprender sobre (rather than just learning about). (pg. 46)
Esta lnea de anlisis que propone repensar el uso de los contextos que imponen hoy
las tecnologas de informacin y comunicacin para aprender a ser, tambin remite a al

segundo concepto relevante para esta propuesta que es la Cultura de Participacin. Jenkins
(2006) se refiere a los desafos de la Cultura de Participacin y su relacin con la
Educacin y los Medios, o las siguientes expresiones que se encuentran en evolucin:
Educacin sobre los medios, Educacin referida a los Medios de Comunicacin, Educacin
Meditica. El autor alerta sobre la necesidad de desarrollar nuevas capacidades para esta
nueva Cultura de los Medios. Y cita al New London Group para definir la misin de la
Educacin: Si fuera posible definir a la misin de la educacin en forma genrica, podra
decirse que su propsito fundamental es asegurar que todos los alumnos se beneficien del
aprendizaje en formas que les permitan participar en la vida pblica, comunitaria, (creativa)
y econmica.
Desde esta perspectiva resulta impensable una empresa educativa que no considere
los entramados de la Cultura de Participacin, y las nuevas formas de medicacin y
comunicacin que impone. En ese sentido, se destaca la necesidad de reflexionar sobre las
formas de explotar y capitalizar las sinergias de esas dinmicas en la implementacin de
tareas pedaggicas, o para cumplir objetivos educativos. En los reportes sobre Medios
Digitales y Aprendizaje, John D and Catherine T. MacArthur (2009) Jenkins et. al delinean
los desafos de la cultura de participacin que relaciona a la Educacin con los Medios, o
las formas de Mediacin.
El autor parte del estudio llevado a cabo por Pew Internet and American life Project
para resaltar que ms de la mitad de los adolescentes han creado algn contenido meditico,
y que por lo menos un tercio han compartido contenido generado por ellos mismos. Estos
estudios demuestran que los jvenes estn activamente involucrados con la Cultura de
Participacin.
Por ello, se destaca la idea de interpretar los usos didcticos del recurso Wikipedia
en el contexto que proponen estas nuevas conceptualizaciones, las cuales llevan hacia
nuevas tendencias tales como: una Educacin para los Medios, sobre los Medios,
Meditica, o en los Medios. Jenkins (2009) recuerda que en la Cultura de Participacin los
miembros creen que su contribucin importa y que sienten una conexin social con el resto
de los miembros. El autor tambin destaca las formas de la cultura de participacin, que son
la afiliacin, la expresin, la resolucin colaborativa de problemas y la circulacin. Estas
cuatro formas que adquiere la Cultura de Participacin abren un abanico de posibilidades

para enriquecer la experiencia de aprendizaje. Jenkins (2009) se refiere a alguna de ellas aprendizaje entre pares, cambio de actitud en relacin a la propiedad intelectual,
diversificacin de la cultura de expresin, desarrollo de habilidades para las formas
laborales modernas, desarrollo de una ciudadana digital responsable, entre otras.
En marzo de 2010, el Grupo Colaborativo de la United Nations University public
una apreciacin de resultados de una encuesta hecha a los usuarios de Wikipedia, la cual
muestra que son dos las fuentes principales de motivacin que impulsan a los usuarios a
contribuir contenido en Wikipedia: el deseo de compartir conocimiento y de corregir
errores. Una cuestin no menor en el proceso de gestin del conocimiento en cualquier
organizacin o sociedad, sobre todo en los trminos en los que lo definan David and Foray
(2002) cuando los autores planteaban la necesidad de recuperar los fragmentos de saber
que producen la divisin y la fragmentacin.
Y por ltimo, se recupera aqu la idea del conocimiento abierto como aprendizaje
abierto. Ardell (1997) enfatizaba el primer informe anual del Foro de la Sociedad de la
Informacin a la Comisin Europea (Foro de la Sociedad de la Informacin, 1996) en el
cual se afirmaba que El cambio [hacia la sociedad de la informacin] se produce a una
velocidad tal que la persona slo podr adaptarse si la sociedad de la informacin se
convierte en la 'sociedad del aprendizaje permanente'. En el contexto de este trabajo, esta
afirmacin remite al potencial de Wikipedia como herramienta para canalizar la necesidad
de apertura del aprendizaje, del conocimiento y de las formas de colaborar y participar de
esas construcciones. El concepto de Conocimiento Abierto remite a las formas de acceso,
reconocimiento, integridad, redistribucin y re-utilizacin de las obras y producciones. Pero
lo que se quiere destacar en este trabajo es que el contrapunto insoslayable de la apertura
del conocimiento es la apertura de la experiencia de aprendizaje permanente, y es all donde
el uso de Wikipedia como recurso didctico debe adquirir un nuevo sentido.
En otras palabras, desestimar el potencial de Wikipedia para usos educativos
implica alejar la realidad educativa de la participacin activa de los jvenes en la Sociedad
del Conocimiento y el Aprendizaje. Por supuesto que no es el propsito de este trabajo
discutir la forma en que herramientas como Wikipedia deben ser parte de las arquitecturas
de didcticas de los diferentes entornos educativos. Lo que se sugiere en cambio es que no
es posible ofrecer programas adaptados a la realidad de los jvenes sin enriquecer el

potencial de relacin que los mismos tienen con este tipo de tecnologas para cumplir con
objetivos educativos acordes a los tiempos que los jvenes estn viviendo.
Por ello, desde esta perspectiva se plantea un nuevo escenario para los procesos
pedaggicos, donde la apropiacin y la significacin implican proyectar la propia
produccin con un sentido real, estar abierto a lo que se recibe, seguir aprendiendo y
cambiando, asumir el dinamismo de un mundo complejo y conectado.
Los nuevos medios digitales basados en Internet como Google y Wikipedia, han
cambiado el modo por el cual la gente busca informacin en Internet. Paradjicamente,
estos medios electrnicos no han reemplazado a los libros sino ms bien, los han
resignificado en lo que se refiere a la forma en la que circulan y producen conocimiento. En
ese sentido, el vnculo que se establece cuando dos textos se conectan entre s, permite una
ligazn desde uno a otro; es lo que se denomina hipertexto el cual permite que se genere
una lectura no lineal del texto y se transforme per se en uno de los aspectos que aportan
valor agregado a los medios digitales basados en la red.
No hay reglas, no hay recetas, cada lector se transforma en brjula de sus propios
intereses. Cuando los textos se digitalizan, se borra el lmite entre el original y la copia,
habilitando al lector a copiar y pegar y, en consecuencia a editar dicho material. La
manipulacin, la apropiacin erosionan al autor y la fuente, desarticulando el material para
lograr as una apropiacin personal del mismo. (En Transformaciones de la escritura en la
era digital. Nicols Nbile. Flacso Argentina -2008)
Los adolescentes son lectores y productores activos de contenidos digitales que
circulan en Internet. Resulta irnico que, cuando desde las prcticas pedaggicas se invita a
reproducir esa dinmica de trabajo, el resultado no siempre es el esperado por parte de los
docentes. La pregunta es Qu se es lo que espera? Qu se pretende que surja de esa
produccin escolar? Por qu se produce un quiebre entre las aspiraciones del adulto y las
del adolescente? Cada vez que ellos buscan informacin desde sus propios intereses
personales - como postear o twittear comentarios, realizar covers, compartir y publicar
tutoriales, etc., lo que estn haciendo en realidad es un uso de los medios digitales desde la
lgica funcional y desde la mirada propia de los nativos digitales. Si lo jvenes son tan
competentes ejecutando este tipo de actividades en la red, por qu se produce en la

mayora de los casos un fracaso cuando se pretende transferir prcticas digitales al

mbito escolar?
Si bien no se espera que existan recetas mgicas para lograr el xito en cada prctica
que se implemente, lo que se propone aqu es reflexionar sobre las causas que hacen que
todo lo que se gesta en los entornos digitales de manera natural entre los jvenes, se
quiebra, se tuerce y se fuerza en el entorno escolar, Se prohbe copiar y pegar, se niega la
posibilidad de producir contenidos sin bajar lnea taxativamente. Es posible repensar las
formas de produccin escolar desde un nuevo rol docente, que en vez de de ser una especie
de conductor de pasos a seguir, se convierta en un orientador y promotor de la creatividad
natural de los jvenes para actuar en Internet? La respuesta queda abierta y expone a los
docentes al desafo de cambiar la perspectiva para abordar su rol pedaggico. Los adultos
tienen la responsabilidad de fomentar el uso de los medios digitales para crear usuarios
crticos que se animen a experimentar, a hacer uso de los contenidos que circulan para
resignificarlos, no se trata de solo reproducir, sino de remixar, de tomar lo existente y
transformarlo en algo nuevo. La terminologa remix tiene sus orgenes en el mbito
musical all por los aos ochenta en dnde un tema musical, era intervenido por otros
artistas para convertirlo en una propuesta diferente. Ms recientemente, los productores
musicales, han hecho de esta prctica un negocio tan rentable que, en algunos casos,
superan a la obra original. Proponer remixar contenidos desde esa lgica, supone tomar
varios temas, tradicionalmente tratados tanto en formatos digitales como analgicos e
imponerles un orden diferente al pensado por el autor, a profundizar lneas conceptuales o
modificar los ritmos para el que fue pensado. Si el docente se transforma en productor y
gua a sus alumnos y los motiva a transformarse en artistas del mezclado de temas,
seguramente estamos en presencia de una nueva modalidad de trabajo de los contenidos en
el aula.
Censurar o limitar a copiar y pegar sera absurdo. Desde la mirada de este trabajo
el copiar y pegar es slo el comienzo de un camino intrincado y misterioso. Si se repite
memorsticamente sin que medie ningn tipo de intervencin ms all de decir cada palabra
imitando cada espacio, punto y comaentonces al copiar y pegar se le debera sumar el
repetir. Ahora bien, si a ese producto, se le adiciona la importancia del citado de fuentes, la
posibilidad de recurrir a una miscelnea de recursos - fuentes en formatos diversos, se

est creando una criatura nueva que se diferencia notablemente de la anterior. En ese
sentido, los diarios digitales son una prueba de este verdadero mix de fuentes y recursos
digitales.
El trabajo con peridicos no es algo nuevo en el aula qu sucede cuando se le suma
lo digital, cuando el peridico es una puerta de entrada a formatos, fuentes, e incluso a
idiomas diferentes?
La convivencia de medios digitales implica la ruptura que por siglos supona el
trabajo superpuesto en el formato grfico de los diarios; palabra e imagen por un lado y la
funcionalidad cultural de informacin y entretenimiento, por el otro. (En La dinmica del
cambio en los medios. El miraba televisin, you tuve, Mirta Varela FLACSO 2008) En
la actualidad, los diarios son una muestra plural de medios, fuentes, recursos, donde se
habilitan espacios de participacin a travs de foros, espacios de comentarios, etc.
Qu sucedera si eso se trasladara al mbito escolar? Sera posible pensar en el
viejo diario escolar revisitado en un espacio multimedial de produccin colaborativa?
Wikipedia, en tanto espacio de participacin colectiva, aporta varios ejes de trabajo
interesantes a la hora de reproducir su metodologa en el aula, y es un claro ejemplo del tipo
de produccin que se debera fomentar como producto escolar de xito.
En Internet se encuentran disponibles los lineamientos y conceptualizaciones de Los
Programas Educativos de Wikipedia, ejemplos de proyectos premiados y dems. Pero ms
all de toda esa informacin recuperable fcilmente desde la herramienta, el desafo sigue
estando all, en la formas creativas y significativas de lograr que los docentes y los alumnos
comprendan que Wikipedia no est all para copiar y pegar informacin, sino ms bien
para dejar huellas activas de las experiencias de aprendizaje abierto a lo largo de toda la
vida, para poder participar activamente de las formas de producir recursos y conocimiento
abierto, de construir en forma colaborativa en las formas que propone la Cultura de la
Participacin, de hacer de las herramientas y medios tecnolgicos instrumentos activos de
las formas propias de mediacin.

Conclusiones

Repensar los usos educativos de Wikipedia ubica a los a los agentes educativos ante
el compromiso de asumir una postura ms analtica y crtica de las formas de usar este tipo
de tecnologas y recursos educativos; y los enfrenta al desafo de la meta-reflexin como
fuente de conocimiento y de motivacin para la experimentacin, para poder avanzar hacia
espacios superadores para la bsqueda de alternativas novedosas y superadoras.
Desde la perspectiva de esta propuesta el anlisis de Wikipedia como recurso
pedaggico enfrenta a los agentes educativos ante la encrucijada de re-interpretar el recurso
a luz de un anlisis ms profundo de los factores que la hacen posible. Algunos de ellos se
han introducido en este trabajo: Recursos Educativos Abiertos, la Cultura de Participacin,
Conocimiento Abierto, Aprendizaje Abierto, y el conocimiento y el Aprendizaje Abierto.
La invitacin es para profundizar y complejizar el debate. Un debate que permita
avanzar en el camino de desentraar y elucidar los alcances de los desafos que enfrentan
los responsables de la esfera educativa. Por un lado, asumir la necesidad de re-pensar
posturas, actitudes, pre-juicios, pre-conceptos en relacin a las formas de abordar este tipo
de herramientas. Por otro lado, y como contrapunto del desafo anterior, asumir que es
responsabilidad ineludible de la esfera educativa enfrenar la discusin, y librar la batalla
que se da muchas veces dentro de las aulas entre docentes y alumnos, que permita conocer
en profundidad el entramado de variables que atraviesa al mundo y realidad de lo jvenes,
que hace que muchas veces su prcticas con tecnologas fuera del entorno escolar colapsen
dentro del mismo, y que su inagotable potencial de flexibilidad y creatividad para adaptarse
a los cambios que esa realidad propone se desperdicien en el entorno educacional. Por ello,
desde la mirada de este trabajo, es necesario superar por completo la era de hacerse el
distrado con las formas en que los jvenes se apropian de este tipo de herramientas, para
avanzar hacia un tiempo ms analtico y superador acerca de las formas en que se pueden
utilizar este tipo de recursos para usos pedaggicos, de tal forma de que se transformen en
una fuente de empoderamiento y liberacin de la inagotable capacidad y talento que cada
generacin de jvenes puede aportar a la Sociedad.

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