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Consigna de lectura:
a. Revisar en la presente ponencia las concepciones de lectura que subyacen y que se
explicitan.
b. Explicar cules son los problemas del docente formador en relacin con la lectura en
el campo de la formacin.
c. Mencionar las propuestas de la autora para la conformacin de un lector literario
apropiacin, de acuerdo a las posiciones que los sujetos tienen en una comunidad determinada. (Privat,
Bourdie)
En segundo lugar, una lectura que significa una dimensin crucial en la vida de los sujetos toda
vez que constituye no slo un deber sino un derecho y un poder que deben ser conquistados dentro del
campo social. (Gofard)
En tercer lugar, una lectura configurada por el mundo del texto y el mundo del lector; que adquiere
determinadas regmenes, de acuerdo a las caractersticas de cada comunidad de interpretacin que
comparte un conjunto de competencias, usos, gestos, cdigos e intereses y que se inserta dentro de un
campo cultural que regula qu, cmo y cuando leer, es decir los procesos de produccin, de circulacin y
de recepcin de los materiales escritos. (Bourdieu)
Finalmente como nos seala Privat, Lectura que no es slo el momento en que esta se efecta
sino un conjunto estructurado y de prcticas socialmente y culturalmente reguladas y diferenciadas. La
lectura no es, mas que el acto ultimo de una serie de manifestaciones aparentemente espontaneas que
ponen un libro en las manos de un lector.
2-* Problema de la lectura desde una perspectiva mltiple. Como problema cognitivo,
lingstico y como problema social y cultural.
Con estos postulados como punto de partida deberemos considerar el contexto real y actual de
trabajo de una didctica social. No podemos dejar de aceptar que la lectura est en crisis y decir esto
implica poder analizar qu aspectos estn comprometidos. La didctica ha venido encarando el
problema del desarrollo y mejora de las capacidades de comprensin de los alumnos recurriendo a los
aportes de la Psicologa cognitiva por un lado y de la Lingstica del texto por otra parte, explorando el
mundo del lector y el mundo del texto. Mucho se ha dicho ya de esos desarrollos, ms all de que en los
espacios educativos slo recientemente estn comenzando a llevarse a la prctica. Pero quiz sea
tiempo de considerar adems de los aspectos individuales y abstractos del proceso lector, la incidencia
que los contextos sociales concretos tienen en la conformacin de lectores. La didctica debe recurrir
urgntemente a la informacin que nos brinda la Sociologa de la cultura, la Etnologa, la Antropologa de
la escritura entre otras, para ir ampliando las posibilidades de compresin del problema.
A propsito, Cavallo y Chartier: en su Historia de la lectura en el mundo occidental nos dicen
claramente que La lectura siempre es una prctica encarnada en ciertos gestos, espacios y hbitos. Es
preciso identificar las disposiciones especficas para diferenciar las comunidades de lectores, las
tradiciones de lectura y los modos de leer.. la trayectoria histrica da por supuesto el reconocimiento de
varios contrastes entre competencias de lectura. El abismo entre lectores cultos y analfabetos, no agota
las diferencias en la relacin con lo escrito.(op.cit.:
Y nos plantea el problema principal desde nuestra posicin de docentes: Todos quienes pueden
leer los textos no los pueden leer de la misma manera, y en cada poca, grande es la diferencia entre
los doctos bien dotados y los ms torpes. Contrastes entre unas normas y unas convenciones de lectura,
que en cada comunidad de lectores definen los usos legtimos del libro, unos modos de leer, unos
instrumentos y unos procedimientos de interpretacin, Y contraste entre las esperanzas y los intereses
que los diversos grupos de lectores ponen en la prctica de leer. De esas determinaciones que
gobiernan las prcticas, dependen las maneras en que pueden ser ledos los textos y ledos de modos
diferentes por lectores que no comparten las mismas tcnicas intelectuales, que no mantienen una
relacin semejante con lo escrito, que no otorgan ni el mismo significado, ni el mismo valor a un gesto
aparentemente idntico: leer un texto."(op. cit:
culturales ayudan a comprender todo lo que se juega en las mutaciones culturales, en los regmenes de
lectura en las prcticas del libro y en los usos de los lectores.(Cavallo y Chartier:17)
Esta primera indagacin a los docentes ser luego complementada con una indagacin a las
representaciones y prcticas de los lectores, alumnos.
Intentar un somero anlisis de las representaciones e imgenes que los docentes tienen
construidas de s mismos y de sus alumnos como lectores, representaciones que luego sern analizadas
en una segunda etapa de observacin de clases. Cabe aclarar que dicha investigacin se lleva acabo en
el rea Lengua del Proyecto de investigacin: Las prcticas docentes en el nivel medio y en los primeros
a un
En su mayora dicen tener distintas tcnicas para distintos propsitos, cuando se estudia se
recurre a la relectura, a marcar los pasajes esenciales, para poder fijar lo ms relevante. Una lectura
sistemtica.
Cuando se lee por placer slo algunos continan con estas tcnicas de memorizacin, en general
se distienden y gozan con las asociaciones libres, asistemtica.
Estaramos en presencia de un 90% de lectores expertos, en general con diferencias por
particularidades personales. Con conciencia metacognitiva.
Aparece la lectura simultnea como tcnica de consulta de varios textos en los procesos de
escritura de textos argumentativos, monogrficos, que pueden ser prcticas adquiridas en el estudio de
grado y posgrado de los docentes. Podra tratarse de la lectura erudita, de sondea, polifnica, segn
cita Chartier. Esta tcnica tambin es sealada en la Encuesta Nacional como practicada por lectores de
clase alta, culta.
De la lectura comparativa de as respuestas se descubre que este tipo de lector manifiesta ensear
a sus alumnos estas tcnicas.
Lectura en otros soportes
Slo un 13% leen con frecuencia en la computadora 53% no leen nunca y el resto 34 % de vez
en cuando, en general no se sienten cmodas. Solo un 13% tienen acceso a Internet y correo electrnico
en sus domicilios. Se infiere un bajo porcentaje de ingreso a las nuevas tecnologas.
Acceso a los libros:
Compra: slo un 33% compra libros en forma regular (1-2 por mes).
Prstamo: la gran mayora se presta entre amigos y colegas y fotocopian textos didcticos. A la
biblioteca acuden el 20%. Al resto le regalan las editoriales o los leen en las libreras. Reconocen que
cada vez se les hace ms difcil comprar libros.
Acumulacin
Biblioteca propia: 200 ej.un 13%; de 300 ej. un 40%; de 500 ej.34% y ms de 1000 ej.: 13 %
Asistencia y o participacin a eventos culturales en torno al libro:
Presentaciones de libros. Slo un 20% asiste en forma regular
eventualmente. 74% regularmente 26%
Exposiciones o ferias:
De estas respuestas se desprende que slo un 25% de la poblacin tiene una participacin ms
activa en su campo lector, el resto hace ingresos espordicos, por razones que no nos atrevemos
todava a arriesgar, pero que resienten la actividad cultural en general.
SEGUNDA PARTE DE LA ENCUESTA: PRACTICAS DOCENTES
Importancia de la lectura para los jvenes.
En esta pregunta se intenta que el docente explicite en qu basa el valor, la utilidad del acceso a
los textos, el ejercicio del hbito lector. (Contestan ms de una opcin)
a) Un 50% de respuestas enfatizan que la lectura le permite el desarrollo del juicio crtico.
d)
b) Un 43% enfatiza los aprendizajes lingsticos desde una perspectiva normativista: mejorar,
corregir, ampliar la expresin oral y escrita, y ampliar el lxico, y el conocimiento de los tipos de texto.
c) Un 22% enfatiza la contribucin al crecimiento de la subjetividad, crecer madurar conocerse a
s mismos
e)
Un 15% destaca que se aprende un estilo lector autnomo y que se ejerce el
razonamiento.
Esta respuesta se correlaciona con la siguiente
Imagen de lector (modelo)
Las imgenes de un modelo de lector o experto son variadas y emitidas desde distintas
concepciones de lectura y de lector.
a- Una primera imagen, mas generalizada se articula alrededor de los semas del crtico, del
semitico, del que desoculta el discurso y la realidad en general. Aquel que despliega habilidades
superiores de orden semitico, que puede descubrir las relaciones profundas del sentido. Concepcin
hermenutica, del exgeta. De vertiente fenomenolgica. 28%
Estrategias didcticas
Se distinguen:
a- estrategias puras de las teoras interactivas (anticipacin, elaboracin de hiptesis,
exploracin de paratextos) y complementadas con las teoras de la lingstica textual, especficamente
Van Dijk (superestructuras, macrorreglas) 50%
b) otro grupo con una visin un tanto ms profunda de contextualizacin del texto en discursividad,
reconstruccin de la sit. comunicativa, replanteo del pacto de lectura, reconocimiento de intertextos. Se
vislumbra una semitica que estara propiciando las herramientas para el desarrollo del juicio crtico.
Por otro lado se lee en forma grupal como interpretacin conjunta, compartida. 36%
c) un grupo reducido de estrategias tradicionales de oralizacin, lectura individual silenciosa y
comentario ms o menos superficial. 6%
d) una estrategia mixta que combina la lectura analtica de TV cultural con la escritura de
monografas o ensayos. 8%
e) como una innovacin frente a la tradicional lectura silenciosa individual parece imponerse la
lectura en voz alta por parte del docente con diferentes funciones: una forma eficaz de presentar el
texto, motivar, estimular al futuro lector, y si se trata de lectura con pausas donde se interroga al texto,
una forma de trabajar la comprensin lectora (se elaboran las anticipaciones o se solucionan problemas
de comprensin.) 43%.
DEUDA: en slo uno de estos conjuntos de estrategias se hace mencin a actividades de
metacognicin o de autorreflexin sobre los procesos de interpretacin o los estilos lectores. acaso la
teora interactiva estara practicada quiz en forma mecnica faltndole las etapas de monitoreo?
Resultados de las estrategias
El 92% dice que no les dan similares resultado siempre (no son homogneas)y dan una serie de
razones:
a)
b)
la posibilidad de acceso cultural el que depende a su vez de la clase social y los ingresos
econmicos
c)
d)
e)
f)
-no, influye el factor sociocultural y otro factor muy importante, las estructuras conductistas,
mecanizadas que traen incorporadas de trabajo intelectual, es decir las matrices de aprendizaje por
efecto de los modelos tradicionales de oralizacin ritualizados que traen de la escuela primaria, es
un obstculo para lograr nuevos aprendizajes. No quieren pensar, les cuesta inferir, quieren aplicar
el modelo que ya saben.
e) La seleccin del material de lectura y las estrategias equivocadas que usa el docente.
Actividades para estimular la lectura
En un gran porcentaje 85% las actividades slo se piensan para el aula, restringidas a las
operaciones cognitivas, y lingsticas. Slo un 15% apunta a la construccin del campo lector, ms alla
de la escuela, al conocimiento del mundo del libro, de sus modos de lectura, las prcticas culturales de
contexto, como forma de organizar habitus, recorridos, trayectorias. Puede ser muy estimulante la salida
de la escuela hacia el mundo, el mercado los intercambios sociales con la literatura y el arte. Esto implica
RECUPERAR O DAR NUEVA FORMA A SOCIABILIDADES DEL CAMPO LECTOR como un TRABAJO
DE ANIMACIN CULTURAL.
-visitas a libreras en pequeos grupos, all en total libertad buscan que leer y seleccionan textos .
(las mujeres poesas romntica y los varones de terror y de aventuras), luego talleres de lectura, con otro
clima, ronda, distendidos, se comparten las lecturas entre los compaeros. En el nivel superior la valijita
viajera de literatura infantil seleccionan libros infantiles por grupos, leen juntos y luego dramatizan con el
cuerpo o con tteres o sombras y socializan sus interpretaciones, el resto de los compaeros hace de
pblico infantil (Estrategias de construccin didctica) simulacin de estrategias de estimulacin infantil.
-visitas a libreras, excursiones literarias, talleres, ver pelculas, asistir a obras de teatro, muestras
fotogrficas, concursos literarios, presentaciones de libros, armar una feria del libro (del discurso) y
publicaciones de las producciones de los grupos de taller en un anuario.
Criterios de seleccin de los materiales de lectura
Tambin es heterogneo y hasta contrastante.
Un grupo elige por gusto personal, subjetivo. 33%
Otro por lo que creen que son intereses de los chicos. Creen contemplar la edad (lite juvenil). 46%
-criterios de la disciplina y culturales y no etarios, canon legitimado, clsicos sin importarla
complejidad. Rechazo a la literatura juvenil porque simplifica. 13%
-varios que quieren dejar mensajes morales criterios muy subjetivos casi como prejuicios. 46%
-un solo docente se propone no imponer lo que le gusta.
Tercera parte: ACTVIDADES DE TALLERES DE LECTURA NO FORMALES
Un 50% no realiza tareas de talleres extra clases ni en educacin no formal.
El otro 50% s (otra salida laboral)
Actividades de taller
Estas actividades se caracterizan por ser dictadas en espacios diferentes a los escolares,
espacios de intercambio social con pautas ms libres donde los lectores concurren por propia iniciativa.
Fuera del las prescripciones del curriculum, las propuestas corren por otros carriles. Se distinguen tres
tipos de propuestas, todas con la dinmica del taller: espaciolibre, de creacin .
ataller de lectura y escritura, con estimulacin individual para el desarrollo de la palabra,
con encuadre ldico.
btaller de creacin literaria con un encuadre teraputico o de formacin docente con
estrategias de desmitificacin y deconstruccin.
C- espacio de asesoramiento para la elaboracin de Proyectos de lectura
interinstitucionales con actividades de constitucin de habitus lector. Ferias, narraciones orales,
lectura en voz alta, disertaciones, comentarios de libros, dramatizaciones lectura con
acompaamiento musical recitales de narracin y lectura, ferias de libros visitas a libreras y
organizacin de bibliotecas del aula, el colegio y hasta el barrio. (Campaa Nacional de Promocin
de la Lectura ao 2000- JUJUY) nios de primaria y docentes.
Valoracin de los aprendizajes en talleres
Con respecto a los talleres en las escuelas pero fuera del espacio curricular la valoracin es muy
positiva y se ubica en un imaginario de recuperacin del placer de la lectura, y de la apropiacin del
lenguaje como medio de produccin y de expresin personal. Se llega a tener la creencia de que en esos
espacios es donde se gesta el lector autnomo en oposicin al lector cautivo del aula escolar:
decubrir el autntico goce esttico y una de las razones es que justamente el chico no concurre
obligado, cada uno elige su instancia de juego que le posibilita en conocimiento de s mismo en ese
espacio mgico no escolarizados el lector se abre, piensa, participa
Los docentes celebran las diferencias cualitativas entre el aprendizaje en el espacio escolar
tradicional y estos espacios de magia, de libertad, de reflexin hacia la autonoma.
Este trabajo en talleres parece responder, entonces a una suerte de didctica cultural que consiste
en ofrecer ms a menudo situaciones en las que el lector descubrira por exploracin personal y
progresiva socializacin, placeres legtimos. La cuestin es formar lectores, estimular el deseo de leer.
Sustanciales a una etapa de sensibilizacin
OBJECCIN. Quiz lo peligroso est en que ese placer, un tanto liviano y ligado a lo ldico, al
entretenimiento (Bourdieu: La distincin) est destinado al bienestar de los lectores de clases ms
acomodadas que tienen el usufructo asegurado de los bienes culturales en oposicin a los lectores
escolares comunes. Habra acaso una lgica de la libre competencia cultural? Por un simple pasar de
la Moral del deber a un deber del placer como dice Privat.
SINTESIS DE LOS APORTES DE LOS DOCENTES
Conclusiones provisorias de los docentes entrevistas-encuestados. En el corpues analizado se percibe,
entonces:
inspirados, en una suerte de capas de cebolla (ya que coexisten en un misma prctica del docente).
2- Pero estn siendo reemplazados progresivamente por los modelos interactivos que
estn bastante extendidos casi hegemnicos (Prescriptos por los currculos oficiales a partir de la
Ley Federal de educacin y las capacitaciones) Lamentablemente stos ltimos an incompletos ya
que a la mayora les falta un trabajo consciente y sistemtico con las operaciones inferenciales y de
metacognicin). En complementacin con el interactivo aparece el modelo de elaboracin textual de
Van Dijk y las propuestas de ciertas lingsticas del texto ms formales pero cuya aplicacin deber
ser objeto de estudio, ya que se infiere una cierta dogmatizacin y mecanizacin de las
operaciones, por interferencia quiz, de las matrices derivadas de la enseanza del estructuralismo.
complejas como intertextualidad, enunciacin, de corte semitico y discursivo. Que podramos llamar
modelo sociodiscursivo.
de la lectura y en la escritura y
Con respecto a la relacin entre sus estilos lectores y sus regmenes de lectura.: podra
inferirse que an cuando participan del campo lector hay ciertas prcticas que no propician entre sus
alumnos, restringen su trabajo al espacio escolar y pocos plantean dentro del mismo espacio un
trabajo especial con las diferencias de disposiciones culturales de sus alumnos, es ms las
diferencias son sutilmente percibidas como deficiencias y hay cierto determinismo cuando se achaca
a las condiciones econmicas los resultados desiguales de las estrategias implementadas. Durante
2
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las entrevistas slo una docente se plante la problemtica de la desigualdad. Estamos frente a
prcticas reproductoras del propio sistema? Esto lo profundizaremos en etapas siguientes de la
investigacin.
Por ello proponemos por un lado profundizar y reforzar las prcticas de enseanza de la
comprensin lectora basadas en los modelos interactivos y desarrollar diferentes estrategias didcticas
basadas en la concepcin de lectura como acto inteligente, de pesquisa y de normalizacin. A ttulo de
ilustracin, algunas de las tcnicas usadas en nuestras prcticas y trabajadas con los practicantes:
-
1- lectura interrumpida usada durante la lectura en voz alta para permitir la gnesis de
anticipaciones e inferencias desde el primer encuentro con el texto, desde su soporte, sus paratextos
o reconstruir, conjeturar sus condiciones de produccin y los desafos. La lectura interrumpida, con
silencios elocuentes, con preguntas o con propuestas disparatadas para que sean refutadas,
enriquece sustancialmente la actividad inteligente del lector que participa en la construccin del
texto. Luego se trata que comiencen a trabajar metacognitivamente. Mientras van interpretando,
visualizan los mecanismos por los cuales construyen el sentido.
Ya que su normalizacin por parte del lector conlleva operaciones cognitvas y textuales que
favorecen el de la comprensin. Trabajo pionero de los pedagogos franceses Pratique, y de los
Lecturones y Escrituron en nuestro medio.
-3-estrategias de monitoreo de las hiptesis, revisin, relecturas, revisin y reflexin del propio
proceso de interpretacin. contrastacin con otros lectores a fin de descubrir la comunidad de
significados compartida o no por otro lectores. Es decir estrategias de metacognicin.
- Con el fin de introducir a los lectores en el mundo de la cultura escrita en toda su complejidad,
surge la necesidad de un enfoque semitico, con ayuda de las teoras de la enunciacin y del
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anlisis del discurso. Las tareas son entonces, formar a los lectores en los distintos tipos de pactos
lectores que requieren las distintas situaciones lectoras: bsqueda de informacin puntual, el
conocimiento del mundo del libro y de las nuevas tecnologas de la informacin, en cuanto a
formatos, soportes, e itinerarios de bsqueda establecidos.
-
- -dentro de estos criterios de ruptura de artificialidad del espacio escolar se encuentra tambin el
trabajo obligado con textos autnticos y con situaciones comunicativas autnticas que instalen al
lector frente a la necesidad de leer y desplegar estrategias que den eficacia a la construccin del
sentido.
1recuperacin de la lectura compartida, la lectura en voz alta por parte del docente. Lectura
expresiva, sugerente, lectura que ya es una interpretacin pero que tendra entre otras funciones
recuperar el placer de escuchar el texto, la voz, sus temblores, sus modulaciones, lectura en voz
alta para los otros para que puedan escuchar e imaginar los mundos pronunciados. Recordar que
en un principio la lectura fue en voz alta, anterior a la lectura silenciosa e individual. Recuperar la
sociabilidad del acto lector.
-
y el lector, reconocer al lector como un sujeto cultural desde la ms temprana edad. El docente debe
dejar de ser el que prescribe y proscribe sino el que se esfuerza en ser un animador cultural para motivar
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a los jvenes a encontrar placer en sus lecturas. 3 (Privat, Jean Marie: Sociolgicas de las didcticas de la
lectura)
-
Esta tcnica est basada en la propuesta de Barthes de que toda lectura es una
reconstruccin una recreacin del texto es hacer un texto propio que el sujeto se anima a
realizar. Nunca os ha sucedido, leyendo un libro, que os habis ido parando
continuamente a lo largo de la lectura, a cuasa de una gran afluencia de ideas, de
exictaciones, de asociaciones? en otras palabras no os ha pasando nunca eso de leer
levantando la cabeza? Es sobre esa lectura irrespetuosa porque interrumpe el texto, y a la
vez prendada de l,al que retorna para nutrirse(..)interrrogar a mi propia lectura ha sido
una mera de intentar captar la forma de todas las lecturas, de reclamar una teora de la
lectura. (Escribir la lectura p35)en El placer del texto existiran dos regmenes de lectura:
uno que se fija en la extensin y no respeta su integridad, sobrevolando rpidamente
ciertos pasajes para reencontrar rpidamente los lugares quemantes de la ancdota
ignorando los juegos del lenguaje que el texto presenta. Esto sera el placer del texto. El
otro rgimen es que atrapa a cada uno de los juegos del lenguaje, pesa el texto lee con
aplicacin, atrapa en cada punto el asndeton que corta los lenguajes y se activa con la
superposicin de los niveles de significancia este rgimen es el que permite acceder al goce,
que se produce en la enunciacin y no en la continuacin de los enunciados, no devorar sino
masticar, paladear, desmenuzar minuciosamente.
El texto de placer proviene de la cultura reproducindola y el texto de goce, provoca,
desacomoda y desafa valindose de una representacin que no est ligada a su objeto.
Mora Daz Snico
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14
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Barthes, R. (1980) El placer del texto. Mxico: Siglo XXI editores.
Barthes, R. (1987) Escribir la lectura. En El susurro del lenguaje. Ms all de la palabra y la
escritura. Barcelona: Paids
Bourdieu, P.(1995) Las reglas del arte. Gnesis y estructura del campo literario. Barcelona:
Anagrama.
Bourdieu, P.(1995) La distincin. Barcelona: Anagrama.
Bourdieu, P.(1996) Espacio social y poder simblico. En Cosas dichas. Barcelona : Anagrama
Cairney, T.: (1992) Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Morata.
Cavallo, G. y Chartier, R. (2001) Historia de la lectura en el mundo occidental. Madrid: Taurus.
Gofard, S.:(1995) De lecture.ngocier une interaction sociale. Element pour une didactique de la
lectura En Semen 10 Smiotique de la lecture, Annales literaires de l universit de Besancon.
(Traduccin M.T.G. de Zorrilla)
Grundy, S.: (1991) Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata.
Privat, J.M.: (2000) Socio-lgicas de las didcticas de la lectura, en Enseanza de la literatura.
Boletn de la ctedra Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza en Letras. Bs.As.: UBA.
Stubbs, M.: (1984) Lenguaje y escuela. Buenos Aires: Cincel- Kapelusz
Van Dijk, T.: (1992) La ciencia del texto. Barcelona: Paids.
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ANEXO
Encuesta: prcticas lectoras/prcticas docentes
Estimada/o docente:
Esta encuesta annima- responde al propsito de indagar prcticas lectoras y representaciones acerca de la
lectura en mbito escolar y extraescolar. Corresponde a actividades del Proyecto de Investigacin sobre la
articulacin entre niveles educativos, especialmente escuela media y universidad. (UNT- CyT 2001-2003)
Agradecemos profundamente tu colaboracin en responder a la misma.
espordicamente Cada
2- Qu tipo de lectura?
informativa (general)diarioscules?.
revistas cules?
ej. lectores
expertos/ incidentales/ cautivos/ intensivos, o no lectores u otros tipos que hayas detectado) Sepralos por grupo con
porcentajes aproximados.
16
Si No
14- Cules crees que son las ventajas o las desventajas del uso de manuales?
15- Cules son tus propuestas para trabajar el texto literario?
16- Puedes nombrar al menos 4 ttulos que estn leyendo en tus cursos?:
17- Cules son las principales dificultades y logros de los alumnos al leer?
18- Conoces las teoras interactivas sobre compresin lectora?. NoSi
Cmo recibiste esa informacin?
19- Tomaste algn curso sobre enseanza de la lectura? No Si
Cul? Cundo?.
__________________________________________________________________________
1- Realizas actividades extras de lectura como taller literario/ de comunicacin/ de lectura?
No Si Con qu frecuencia?
En caso afirmativo, las actividades que desarrollan los lectores son similares o
diferentes a las de las clases curriculares?
2- Coordinas o coordinaste talleres de lectura y/o escritura, fuera del mbito escolar como clubes,
centros comunitarios u otros?
No S
En caso afirmativo en qu consisten/consistieron las actividades?
3- Cmo valoras esos aprendizajes lectores en relacin con los escolares?
Muchas gracias!
* Los resultados de esta