ESUD2010

Artigos Completos

Ferramenta de Modelagem de Programas de Aprendizagem

Evandro Csar Freiberger1, 2, Romero Tori2
1

Instituto de Computao Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT)

Av. Fernando Corra da Costa, s/n Cuiab MT CEP 78060-900 Brazil
2

Escola Politcnica da Universidade de So Paulo , Departamento de Engenharia de

Computao e Sistemas Digitais Universidade de So Paulo (USP)

Av. Prof. Luciano Gualberto, n 158, Engenharia Eltrica - Cidade Universitria - So

Paulo - SP CEP 05508-900 - Brazil
evandrofreiberger@usp.br, romero.tori@poli.usp.br

mdias utilizadas nas estratgias de

comunicao
entre
os
elementos
envolvidos nas atividades. Tambm
proporciona a comparao de atividades,
por meio do ndice de potencial de
proximidade, e permite o reuso de
elementos j especificados.

ABSTRACT
This article describes a visual modeling
tool and calculations of potential metrics
of closeness in learning programs. The
tool aims to support the activities of
instructional design in its tasks of
creating, maintaining and comparing
learning programs. Through visual
interfaces, the tool provides editing
facilities for learning programs consisting
on: activities, media relations and
strategies used in the communication
between the elements involved in the
activities. It also provides a comparison
of activities, through the index of
potential proximity, and allows reuse of
items already specified.

1. Introduo
A educao tem se beneficiado do uso de
tecnologias para ampliar o nmero de
aprendizes,
para
diversificar
as
estratgias de ensino, para aproximar o
aprendiz do contedo, professor e de seus
colegas. O uso de tecnologia como forma
de apoio ao ensino tem sido mais intenso
na educao a distncia. Tecnologias que
vo dos LMS (Learning Manegement
System) que permitem a gesto de
contedo, interao entre os participantes
e acompanhamento de atividades, at o
uso de tecnologias para produo de
contedo interativo, com uso de mdias
que permitem a explorao de assuntos
de diferentes maneiras. Por outro lado,
possvel observar o crescimento do uso
de tecnologias na educao presencial.
Ferramentas como correio eletrnico,
mensagens instantneas, sites de busca,
Blogs, Wikis, gerenciamento de grupos e
contedos, dentre outras, que antes
predominavam no ensino a distncia,

RESUMO.
Este artigo descreve uma ferramenta de
modelagem visual e clculo de mtricas
de potencial de proximidade em
programas
de
aprendizagem.
A
ferramenta tem como objetivo, apoiar as
atividades do design instrucional em suas
tarefas de criao, manuteno e
comparao
de
programas
de
aprendizagem. Por meio de interfaces
visuais, a ferramenta oferece facilidades
de edio de programas de aprendizagem
compostos por: atividades, relaes e
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

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agora j fazem
presencial.

Artigos Completos

parte

do

o conceito de inteligncia coletiva. Outra

caracterstica relevante a popularizao
das comunidades virtuais, permitindo que
pessoas do mundo todo possam trocar
informaes e experincias. Em [Valente
e Mattar 2007] explorada uma lista de
ferramentas da Web 2.0 que podem ser
usadas como apoio a educao,
vislumbrando a possibilidade de diminuir
as distncias em um espao educacional,
quer seja ele dito presencial ou
distncia.

ensino

O uso dessas tecnologias, tanto pelo

ensino presencial como pelo ensino a
distncia, evidencia uma aproximao ou
talvez
uma
fuso
dessas
duas
modalidades de ensino. Em [Tori 2002]
essa discusso inserida no sentido de
que , cada vez mais comum, que cursos
convencionais
faam
uso
de
tecnologias virtuais para o apoio a
aprendizagem e em contra partida, que os
cursos a distncia usem os recursos de
encontros presenciais para aproximao
dos aprendizes, instrutores e contedo.
Assim h uma tendncia de que as
decises a respeito de mtodos de
aprendizagem sejam tomadas no mais
para um programa de aprendizagem
como um todo, e sim para atividades que
o compem, permitindo que tanto o
ensino presencial, quanto o ensino a
distncia, sejam formados por atividades
hora presenciais, hora a distncia,
caminhando para um modelo que no
ter mais significado de ser diferenciado
entre presencial ou a distncia,
possivelmente apenas educao. Nesse
sentido, em [Romiszowski 2002] apud
[Tori 2003] afirma-se:

medida que novas ferramentas de

ensino surgem, novos elementos devem
ser considerados. Por exemplo, ao invs
das distncias de espao e tempo,
tambm deve ser considerado a distncia
transacional que trata dos aspectos
pedaggicos e psicolgicos envolvidos
nas atividades de aprendizagem [Moore
1989].
Para diminuir a complexidade e subsidiar
as decises que envolvem os projetos de
programas de aprendizagem, este
trabalho, prope o desenvolvimento de
uma ferramenta que permita realizar a
modelagem visual e o clculo do
potencial de proximidade em programas
de aprendizagem. O objetivo
proporcionar ganho de produtividade
nessas tarefas e permitir que tanto
atividades,
quanto
programas
de
aprendizagem possam ser comparados,
auxiliando na escolha das relaes e
mdias para cada atividade que compe
um programa de aprendizagem.

[] as decises de planejamento em
termos de se melhor usar metodologias
para aprendizagem presencial ou a
distncia, so mais apropriadas quando
tomadas
no
nvel
micro
de
planejamento especfico de atividades de
aprendizagem para um curso, ao invs
do nvel macro em termos de decidir
se um determinado curso deveria ser
oferecido a distncia ou modo
convencional.

O presente trabalho est organizado da

seguinte forma: a seo 2 trata do
conceito e decomposio da distncia
transacional
em
atividades
de
aprendizagem; a seo 3 apresenta os
principais padres e linguagens de
modelagem de atividades e programas de
aprendizagem; a seo 4 apresenta as
principais caractersticas da ferramenta
desenvolvida; a seo 5 mostra os
resultados obtidos com o uso da

Um aspecto contemporneo importante

o advento da Internet e mais
pontualmente a Web 2.0, caracterizada
principalmente pela possibilidade dos
contedos serem produzidos de forma
colaborativa, fortalecendo e viabilizando

180

ESUD2010

Artigos Completos

ferramenta em um estudo de caso e na

seo 6 so discorridas as consideraes
finais.

atividades de aprendizagem. Tambm

foram propostas mtricas para o clculo
do valor de potencial de proximidade em
atividades de aprendizagem em relao
ao aprendiz . Em [Tori 2003] foi proposta
uma linguagem visual para a modelagem
de mdias, relaes de distncia e
sequenciamento em programa de
aprendizagem. A representao grfica
das relaes em uma atividade de
aprendizagem e o clculo do potencial de
proximidade propostos por Tori, sero
detalhados na seo seguinte.

2. Distncia Transacional
A teoria da distncia transacional foi
proposta primeiramente por Michael
Moore em [Moore 1989]. Para a distncia
transacional no so consideradas as
distncias fsicas entre instrutor e aluno e
entre alunos, mas sim as relaes
pedaggicas e psicolgicas que se
estabelecem no ensino a distncia. Assim
a distncia transacional uma terceira
componente de distncia que se junta as
distncias espacial e temporal. Para
Moore [Moore 1989] apud [Valente e
Mattar 2007], em uma atividade de
ensino possvel estabelecer as seguintes
relaes de interao entre alunos (A),
professores (P) e contedo (C). A figura
1 mostra de forma grfica essas relaes.

3. Modelagem de Atividades e
Programas de Aprendizagem
O projeto de programas de aprendizagem
torna-se mais complexo e mais
trabalhoso medida que um nmero
maior de mdias podem ser combinadas
nas relaes que envolvem os alunos, os
professores e o contedo em atividades
de
aprendizagem.
Alm
da
complexidade, a importncia das
decises a respeito dos recursos que
sero usados.
A necessidade de padronizao da
representao de contedos educacionais
de forma a garantir a reusabilidade e a
interoperabilidade desses elementos,
promoveu o desenvolvimento de padres
de representao dos objetos de
aprendizagem.
Um
objeto
de
aprendizagem definido como qualquer
entidade, digital ou no, que pode ser
utilizado para aprendizagem, educao
ou formao [IEEE1484 2002]. Assim,
especificaes como LOM (Learning
Object Metadata), ADL SCORM
(Sharable Content Object Reference
Model)
surgiram como forma de
padronizar essas representaes.

Figura 1. Interao: Michael Moore,

adaptado de [Valente e Mattar 2007].

Existem outros autores como em

[Rumble 1986] apud [Tori 2010] que
estabelecem que a distncia transacional
tambm ocorre nos cursos presenciais,
sendo influenciada por trs variveis que
podem mudar seu valor: dilogo,
estrutura do programa e autonomia do
aluno.
Em [Tori 2002] foi proposta uma
extenso do conceito de distncia em
educao a partir dos trs tipos de
distncia: espacial, temporal e interativa.
Combinadas com os 3 tipos de interao
identificados por Moore em [Moore
1989], aluno-professor, aluno-aluno e
aluno-material, geram 512 possibilidades
de distanciamento, ou aproximao, em

Os padres de especificao de objetos

de aprendizagem concentraram-se,
princpio, na representao do contedo
das atividades de aprendizagem, pois
visavam atender cursos que, em sua

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grande maioria, tinham como principal

caracterstica a interao aluno-contedo.
Para suprir essa limitao dos objetos de
aprendizagem, novos modelos foram
produzidos, dentre eles a EML
(Educational Modelling Language).
EML um modelo de informao
semntico que descreve o contedo e
processo dentro de unidades de
aprendizagem a partir de uma perspectiva
pedaggica, com o objetivo de
proporcionar
a
reutilizao
e
interoperabilidade [Koper e Manderveld
2004]. So notaes que permitem que os
processos
educacionais
sejam
especificados formalmente, incluindo as
caractersticas do ensino, as interaes e
atividades. Como exemplos de linguagens
de modelagem de atividades educacionais
podem ser citadas: IMS LD, LAMS e
LPCEL [Torres et al 2009] e a linguagem
de modelagem de mdias e interaes
proposta por Tori em [Tori 2003].

O clculo dessas mtricas possam

ocorrer durante a modelagem, podendo
servir como parmetro de deciso;

Atividades podem ser comparadas

com outras atividades considerando o
valor da mtrica PP;

Programa
de
aprendizagem
possam ser comparados com outros
programas, considerando o valor da
mtrica PPP;

Reusabilidade
de
estruturas,
modelos e programas de aprendizagem.
A prxima seo apresenta as notaes e
frmulas usadas nesse trabalho.
3.1. Representaes Visuais
A primeira representao a ser
considerada nesse trabalho a
representao iconogrfica de mdias
(RIM). Essa simbologia compe um
cone para cada mdia, levando em
considerao sua simbologia (texto,
imagem, vdeo, etc) sua tecnologia
(digital ou analgica) e capacidade de
processamento
(componentes
de
distncia e contedo). Na tabela 1 so
apresentados alguns exemplos de
representao de mdias na notao RIM
proposta por Tori em [Tori 2003].

As representaes propostas por Tori em

[Tori 2003] e revistas em [Tori, 2010]
foram usadas como base para a
implementao
da
ferramenta
de
modelagem, em funo da existncia
conjugada de mtricas que apiam as
decises de projeto de atividades e
programa de aprendizagem, permitindo
que:

Tabela 1. Exemplos de representaes RIM, extrado de [Tori 2003].

as
atividades
de
aprendizagem,
representadas por um crculo de cor
branca;
outros
programas
de
aprendizagem, representados por dois
crculos concntricos de cor branca;
procedimentos, representados por um

A segunda representao considerada o

diagrama PA [Tori 2003], que representa
por meio de uma Rede de Petri, um
Programa de Aprendizagem. Cada n da
rede pode representar trs possibilidades:

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crculo de cor cinza. O diagrama PA,

alm de representar os elementos que
compem o programa de aprendizagem,
estabelece a ordem (sequncia) e a forma

(serial ou paralela) que os elementos iro

ocorrer no programa de aprendizagem.
Veja na figura 2 um exemplo de
diagrama PA.

Figura 3. Exemplos de diagrama PA,

extrado de [Tori 2003].

Figura 2. Exemplos de
diagrama RDA, extrado de
[Tori 2003].

sncrona e as linhas tracejadas indicam

interao assncrona. Se o sentido da
interao bilateral, significa que existe
interatividade na relao.

A terceira representao visual considerada

o diagrama RDA (Relaes de Distncia
na Aprendizagem) que formado por
quatro ns. O n central representa o aluno,
os demais representam o Professor (P), os
outros Alunos (A) da turma e o Contedo
(C) usado na atividade. Os ns podem ser
conectados por linhas que indicam a
interao entre dois elementos, com setas
nas extremidades indicando o sentido da
interao. A figura 3 apresenta um exemplo
de diagrama RDA.

3.2. Mtricas
de
Proximidade

Potencial

de

As frmulas para o clculo das mtricas

PP (Potencial de Proximidade de
atividade de aprendizagem) e PPP
(Potencial de Proximidade de programa
de aprendizagem)[Tori 2010]. A mtrica
PP obtida por meio da frmula:

As linhas contnuas indicam interao

PP = (64P/Q + 8A + C) / 511
onde:

P = 4Ip + 2Tp + Ep (proximidade aluno-professor)

A = 4Ia + 2Ta + Ea (proximidade aluno-alunos)
C = 4Ic + 2Tc + Ec (proximidade aluno-contedo)
I = proximidade interativa: 0 (distante ou inexistente) ou 1 (prximo ou presente)
T = proximidade temporal: 0 (distante ou inexistente) ou 1 (prximo ou presente)
E = proximidade espacial: 0 (distante ou inexistente) ou 1 (prximo ou presente)
Q - coeficiente de disperso (Q = mnimo ( 64, 2 ** truncado (log b n))

183

ESUD2010

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A mtrica PPP representa a somatria dos

valores PP de todas as atividades que
compem o programa de aprendizagem,
multiplicada pelo tempo estimado de cada
atividade, dividido pela somatria dos
tempos de todas as atividades. A seguir
apresentada a frmula PPP.

atividade;

Clculo da mtrica PPP para o

programa de atividade.
Com os programas de aprendizagem
modelados na ferramenta, possvel
comparar as atividades por meio da
mtrica PP, permitindo a adequao de
atividades em funo da anlise do ndice
de potencial de proximidade. Tambm
possvel reusar atividades j modeladas
em novos programas por meio de
importao
e
adequao
dessas
atividades.

onde:
PPP Potencial de Proximidade
Programa de Aprendizagem

em

PP(i) Potencial de Proximidade na

Atividade de Aprendizagem i

4.1. Principais
Ferramenta

T(i) Tempo estimado de durao da

Atividade de Aprendizagem i

Nessa seo so apresentados os

principais elementos funcionais e visuais
da ferramenta de modelagem. A figura 4
apresenta a interface da ferramenta
destacando-se trs reas:

n quantidade total de atividades de

aprendizagem obrigatrias do programa

A seo seguinte apresenta as principais

caractersticas
da
ferramenta
desenvolvida, mostrando o modelo
conceitual, os principais elementos da
interface e o planejamento de atividades
e programas de aprendizagem apoiados
pela ferramenta.

da

1.
Representa a rvore hierrquica
dos elementos que compem o curso,
com os trs nveis: primeiro nvel, o
curso; segundo nvel, as atividades de
aprendizagem que compem o curso, e
terceiro nvel as interaes (aluno-alunos,
aluno-professor, aluno-contedo, alunosprofessor, alunos-contedo e professorcontedo) para cada atividade;

4. Ferramenta de Modelagem de
Atividades de Aprendizagem
A ferramenta desenvolvida nesse
trabalho d suporte as atividades do
design instrucional, em suas tarefas de
criao e manuteno de programas de
aprendizagem. Por meio de interfaces
visuais, a ferramenta facilita a edio de
programas de aprendizagem compostos
por: atividades, relaes e mdias
utilizadas nas estratgias de comunicao
entre os elementos envolvidos nas
atividades. Aborda trs questes do
projeto de programas de aprendizagem:

2.
Nessa regio so editadas ou
apresentadas as informaes pertencentes
ao curso, atividade ou interao
selecionada. Dois grupos de informaes
so importantes: (1) para cada atividade
so definidos os parmetros de tempo
estimado (usado para totalizar e calcular
o valor PPP do curso) e o nmero de
participantes da atividade usado para
calcular o coeficiente de disperso, e (2)
mdias relacionadas a cada interao,
usadas para obteno das componentes
de distncia transacional (i, t, e);

Modelagem visual das atividades

de aprendizagem usando o diagrama
RDA;

Elementos

Clculo da mtrica PP para cada

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Capacidade
de
modelagens anteriores;

reuso

de

Comparao do impacto no ndice

de potencial de proximidade, em funo
de mudanas nas mdias utilizadas em
uma atividade.
A prxima seo apresenta um estudo de
caso em que a ferramenta foi utilizada
para verificao e demonstrao de
modelagem de um curso.

Figura 4. Principais elementos da

ferramenta

4.3. Modelo
Ferramenta

3.
rea de edio das interaes que
podem ser estabelecidas entre os quatro
elementos: aluno, alunos, professor e
contedo. Para cada atividade inserida no
curso criado um diagrama RDA.

Conceitual

da

A ferramenta representa um programa de

ensino com o conceito de curso, seja ele
de
graduao,
ps-graduao
ou
formao tcnica. Para cada curso,
possvel existir um conjunto de
atividades de aprendizagem. Cada
atividade de aprendizagem pode conter
at seis relaes envolvendo os
elementos: Alunos, Professor, Contedo
e Aluno. Para cada interao possvel
inserir um conjunto de mdias que sero
usadas para a atividade em questo. A
figura 5 mostra o modelo conceitual da
ferramenta por meio de um diagrama de
classes
UML
(Unified
Modeling
Language).

4.2. Procedimento de Planejamento

com Apoio da Ferramenta
O projeto de um curso na ferramenta
inicia-se com a criao do curso, depois
com a definio das atividades que
compem o curso. Para cada atividade
devem ser definidos os parmetros que
estabelecem o tempo estimado (em
horas) da atividade, o nmero de
aprendizes envolvidos, dentre outros. O
passo seguinte definir quais so as
interaes e navegabilidades pretendidas
para as relaes entre os elementos:
aluno-alunos, aluno- professor, alunocontedo,
alunos-professor,
alunoscontedo e professor-contedo. Depois,
para cada interao, devem ser definidas
as mdias que sero utilizadas. Por
ltimo, devem ser definidos quais
elementos, envolvidos na atividade,
fazem parte de um espao local e quais
esto remotos. Alm da possibilidade de
modelagem assistida pela ferramenta,
outros aspectos so importantes:

Figura 5. Modelo conceitual da ferramenta

5. Estudo de Caso
O curso modelado e apresentado nessa
seo foi obtido em [Tori 2003]. A
escolha se deve ao fato de que, no
referido trabalho, foram desenvolvidos
tanto a modelagem, quanto os clculos
das mtricas, usando respectivamente o
diagrama RDA e as mtricas PP e PPP.

Clculo
automatizado
das
mtricas PP e PPP, evitando esforo
humano e eventuais erros;

Ajustes nos elementos que

compem o curso so facilitados em funo
da facilidade de localizao e alterao;
185

ESUD2010

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Isso permite que os resultados obtidos

com a ferramenta possam ser comparados
com os resultados do trabalho citado. Tal
estudo de caso refere-se a modelagem do
programa de aprendizagem executado na
disciplina PCS 5757 - Tecnologias para
Educao Virtual Interativa, que faz
parte do programa de ps-graduao em
engenharia eltrica, na rea de Sistemas
Digitais, da Escola Politcnica da USP.

faixa entre 0 a 100, na implementao da

ferramenta foi usado o valor 511, que
normaliza para a faixa entre 0 a 1, isso
porque a ferramenta foi baseada na
modelagem e frmulas de outro trabalho
do mesmo autor [Tori 2010]. Outra
informao que o valor do coeficiente
de dissipao foi fixado em dois, em
funo de que no estudo de caso tomado
como base tambm foi utilizado esse
valor. A seguir so apresentados trs
exemplos de clculo obtidos do estudo de
caso e os respectivos valores obtidos na
ferramenta desenvolvida nesse trabalho.

Uma observao se faz importante, no

referido trabalho, o valor da constante de
normalizao para ajuste de faixa foi
5,11, que normaliza os resultados para a
Tabela 2. Comparao de resultados
Resultados obtidos em [Tori 2003]

Resultados obtidos nesse trabalho

Comparando os demais resultados

obtidos com a ferramenta foi possvel
observar a completa aderncia da
ferramenta desenvolvida nesse trabalho,
com as mtricas PP e PPP. Tambm foi
possvel observar que a ferramenta
aderente a modelagem RDA proposta por

Tori em [Tori 2003], permitindo a

modelagem de um programa de
aprendizagem completo tal como o autor
fez em seu trabalho.

6. Consideraes finais
As atividades de aprendizagem podem

186

ESUD2010

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ser compostas por uma variedade de

recursos multimiditicos, contribuindo
para a diminuio da distncia
transacional entre alunos, professores e
contedo. Contudo, a variedade desses
recursos, contribui tambm, para o
aumento da complexidade do projeto de
programa de aprendizagem. necessrio
o apoio ferramental na fase do projeto,
com facilidades de especificao e
comparao das atividades que o
compe, apoiando as decises durante
essa fase.

Referncias
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Distncia: as tecnologias interativas na
reduo de distncia em ensino e
aprendizagem, So Paulo: Editora
Senac So Paulo.
2. Torres, J., Jurez, E., Doder, J. M.,
Aedo, I. (2009) EML Learning Flow
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IEEE International Conference on
Advanced Learning Technologies, vol.
35, n. 5, p. 537-552.
3. Valente, C., Mattar, J. (2007) Second
Life e Web 2.0 na educao: o
potencial revolucionrio das novas
tecnologias, So Paulo: Novatec
Editora.

Para diminuir a complexidade e subsidiar

as decises que envolvem os projetos de
programas de aprendizagem, este
trabalho, apresentou uma ferramenta que
permite realizar a modelagem visual e o
clculo do potencial de proximidade em
programas de aprendizagem com base na
linguagem visual e nas mtricas
propostas em [Tori 2003].

4. Farbiarz, J. L., Farbiarz, A., Xavier, G.

(2006) Uma abordagem dialgica do
Design Instrucional. 7 Congresso
de Pesquisa & Desenvolvimento em
Design, Paran.

No estgio atual de desenvolvimento da

ferramenta, possvel especificar de
forma visual uma formao (curso), as
atividades, as relaes entre os elementos
envolvidos nas atividades e as mdias
usadas em cada relao. Com esses dados
a ferramenta calcula os ndices de
potencial de proximidade de cada
atividade e totaliza para o programa de
aprendizagem. necessrio incorporar
outros elementos ferramenta, por
exemplo, o diagrama PA para estabelecer
a ordem e regras de execuo de cada
atividade, e as representaes RIM para
facilitar a visualizao dos tipos de
mdias usadas em cada relao. Tambm
objeto de estudo, uma possvel
integrao dessa ferramenta com LMS's,
por exemplo, o Tidia-ae, permitindo tanto
o projeto quanto a execuo das
atividades de aprendizagem de forma
integrada em um ambiente de gesto de
aprendizagem.

5. Koper, R. Manderveld, J. (2004)

Educational Modelling Language:
modelling
reusable, interoperable,
rich and personalised units of
learning,
British
Journal
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Educational Technology, vol. 35, n. 5,
p. 537-552.
6. SCORM (2004) 4th Edition Content
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8. Tori,
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ESUD2010

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