ESUD2010

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GESTO DE ESTGIOS SUPERVISIONADOS EM EAD:

UMA PROPOSTA PARA O CURSO DE LICENCIATURA
EM PEDAGOGIA
Marcia Rozenfeld G. de Oliveira, Maria Ins A. Ohnuma, Dulce Masiero Piccolli,
Renata Rinaldi, Claudia Reyes, Aline Reali
Secretaria de Educao a Distncia UAB - Universidade Federal de So
Carlos (UFSCar) SP Brasil
maroz.uab@gmail.com, miaosc.uab@gmail.com,
pd.piccolli@terra.com.br, renata.rinaldi@gmail.com,
claudiareyes8664@gmail.com, alinereali@gmail.com

universidade pblica e escolas pblicas

numa
perspectiva
de
trabalho
colaborativo. Foram formados 43 tutores
regentes nas diversas escolas parceiras. O
resultado foi marcantemente positivo
conforme
relato
dos
prprios
participantes nos dirios reflexivos,
fruns e relatrios finais, tanto de
autoavaliao dos TRs como dos
estagirios sob sua regncia.

ABSTRACT
The present study aims to examine an
initiative focused on the internship
activities and the continuing education of
practicing teachers from public schools to
serve as regent tutors (TRs) for future
teachers studying in a distance education
course of Pedagogy. This proposal,
articulated to the Supervised Internship
discipline, has the challenge of building
partnerships between a public university
and public schools in the perspective of
collaborative work. Thirty-four regent
tutors were trained in the various partner
schools. The result was remarkably
positive as reported by the participants in
reflective diary, forums and the final
reports of self-assessment of the regent
tutors and of the trainees under their
supervision.

Introduo
Neste trabalho pretendemos analisar uma
iniciativa de articulao das atividades de
estgio com a formao continuada de
professores em exerccio em escolas
pblicas para atuarem como tutores
regentes (TRs), ou seja, supervisores dos
futuros professores de um curso de
licenciatura em Pedagogia na modalidade
a distncia. Tal proposta vincula-se ao
Estgio Supervisionado, componente
obrigatrio na formao docente nos
cursos de licenciatura, com o desafio de
construir
parcerias
entre
uma
universidade pblica e escolas pblicas
numa
perspectiva
de
trabalho
colaborativo entre as instituies
envolvidas. Buscamos superar possveis
barreiras para o desenvolvimento, com
qualidade, do estgio supervisionado na
modalidade a distncia que se configura
como um importante momento na

RESUMO
No presente trabalho pretende-se analisar
uma iniciativa voltada para a articulao
das atividades de estgio e a formao
continuada de professores em exerccio
em escolas pblicas para atuarem como
tutores regentes (TRs) dos futuros
professores de um curso de licenciatura
em Pedagogia na modalidade a distncia.
Esta proposta, articulada disciplina de
Estgio Supervisionado, tem como
desafio construir parcerias entre a
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

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bsica em escolas pblicas, denominados

Tutores Regentes.

formao
docente.
Devido
s
caractersticas especficas e inerentes da
modalidade de educao a distncia, tais
como a distncia fsica entre professor da
disciplina Estgio Supervisionado e
alunos, a disperso dos alunos em
diferentes cidades e polos de apoio
presencial, a mediao pelas TICs etc.,
procuramos estabelecer uma nova
proposta de gesto para os estgios
supervisionados.

A parceria entre a Universidade e

as escolas pblicas
Estabelecemos, por meio de um
Programa de Formao Continuada de
professores da educao bsica, uma
parceria entre universidade (UFSCar) e
escolas pblicas cuja meta foi possibilitar
aos professores em exerccio a
oportunidade de investir em seu
desenvolvimento
profissional
e,
concomitantemente, auxiliar na formao
prtica dos futuros professores fazendoos vivenciar as experincias do cotidiano
da sala de aula e da escola. Para isso
elaboramos um curso de extenso
denominado: Formao de Tutores
Regentes" para o curso de Licenciatura
em Pedagogia da UAB - UFSCar. Essa
iniciativa favoreceu o aspecto da insero
profissional dos futuros professores
desde a formao inicial no terreno da
prtica, alm do investimento na
formao continuada de professores
atuantes na rede pblica de ensino no
local de trabalho. Esses professores mais
experientes se tornaram parceiros e
colaboradores no processo de formao
prtica dos futuros professores e puderam
contribuir para o desenvolvimento
profissional contnuo dos prprios
formadores (professoras e mentoras) da
IES que atuam na modalidade de EaD.
Para Ferreira e Miorim (2004) um grupo
de trabalho colaborativo se caracteriza
pela participao voluntria, onde todos
os
envolvidos
desejam
crescer
profissionalmente e a confiana e o
respeito mtuo fundamentam o trabalho.
Todos co-laboram para um objetivo
comum.

Tendo em vista a complexidade da

profisso docente, os alunos de cursos de
licenciatura,
futuros
professores,
precisam ainda no perodo de formao
inicial construir um repertrio
profissional
composto
de
vrios
conhecimentos. Para tanto, necessitam se
familiarizar com as caractersticas
histricas e culturais das escolas e
comunidades, observar e exercitar
prticas bem sucedidas de ensino e
aprendizagem.
Simultaneamente,
precisam ter oportunidades para se
engajar em atividades e tarefas
relacionadas ao ensinar e ao ser
professor, assim como estar consciente
de suas convices, de suas escolhas e
prticas. Da mesma forma, ter
oportunidade de se inspirar em outros
professores mais experientes e bem
sucedidos antes de iniciar o exerccio da
docncia de maneira a reforar o
compromisso social de sua opo
profissional principalmente quando as
dificuldades do incio da carreira
parecem intransponveis. O atendimento
a tais demandas se torna mais complexo
quando o processo de formao inicial
est sendo conduzido na modalidade a
distncia.
Assim, neste trabalho apresentamos e
analisamos uma proposta de programa
que visa, concomitantemente, favorecer a
promoo e o fortalecimento do
desenvolvimento
profissional
de
professores em atuao na educao

A proposta desenvolvida por meio de um

curso de extenso com durao de 120
horas, por meio da Plataforma Moodle
envolveu: 43 professores que assumiram
o papel de TRs de modo que eles

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enfrentados por eles. Essas atividades

tiveram
como
foco
compartilhar
experincias
por
meio
do
estabelecimento e manuteno de
interaes
qualitativamente
significativas, e um dilogo efetivo dos
TRs com as mentoras do curso de
formao responsveis, ainda, por abrir
esse canal de comunicao com a
disciplina de estgio supervisionado na
chamada Sala de Reunies. Contudo, o
sucesso desse acompanhamento pautouse na qualificao dos mentores. Por isso,
ao assumir o papel de mentor o professor
deve ter algumas caractersticas, entre as
quais: ter experincia, ser um especialista
em sua rea de atuao, dar orientaes
tanto didticas como de gesto de classe,
ser paciente, conselheiro, promover
experincias positivas para os iniciantes,
estar aberto a mudanas, ser tolerante
face s ambiguidades etc.

pudessem orientar e acompanhar os

alunos estagirios em suas inseres nas
escolas e em salas de aula; 3 mentoras,
responsveis pela orientao dos TRs no
AVA Moodle e 2 professoras vinculadas
UFSCar. Os TRs estavam distribudos
entre os municpios sede de Plos (5) e
outros prximos (9) vinculados como
escolas parceiras. O processo formativo
organizado
em
dois
mdulos
consecutivos teve como principais
caractersticas o aprofundamento do
conhecimento sobre o contexto de
atuao profissional e a capacidade de
trabalho no que diz respeito formao
de futuros professores, envolvendo tanto
contedos tericos como outros de
natureza
prtica
estreitamente
relacionados aos papis de TR, alm
daqueles relacionados a EaD, ao uso da
internet e do AVA Moodle. O
desenvolvimento de atividades permitiu
que algumas concepes e crenas
pessoais dos TRs fossem reveladas nas
reflexes sobre sua prtica docente. Isso
ocorreu por meio de discusses coletivas
nos fruns, tarefas individuais, relatos no
dirio reflexivo e at em mensagens
pessoais pelo email interno entre TRs e
mentoras.

Impactos percebidos
O fato de ter sido exigido conhecimento
bsico de informtica como condio
para participar do curso no garantiu que
todos fossem bem sucedidos na utilizao
das ferramentas do Moodle. Houve ento
necessidade de se prorrogar prazos e
estender a durao da 1 unidade do
mdulo 1 para no prejudicar a atuao
de alguns professores. Nesse caso os
diferentes perfis de professores foram
considerados para o xito dessa etapa:
alguns j familiarizados com a
plataforma Moodle, outros j com cursos
em EaD, e outros sem qualquer acesso a
essa modalidade de ensino, alm
daqueles com pouco conhecimento das
mdias digitais e por isso com muita
dificuldade de aprendizagem nesse novo
contexto do ciberespao. No entanto, o
acolhimento e o apoio constante das
mentoras foram essenciais para insero
desses profissionais no ambiente com a
valorizao do esforo, empenho e
interesse de cada um na superao de

Quanto
ao
acompanhamento
das
atividades
relativas
ao
Estgio
Supervisionado, algumas funes e
atribuies
foram
colocadas
aos
professores TRs, entre elas; acompanhar
os estagirios, futuros professores, em
suas primeiras inseres profissionais e
nas atividades realizadas em sala de aula,
na escola e na comunidade escolar;
aconselhar e orientar na realizao de
atividades previstas nas disciplinas de
Estgio Supervisionado e de outras
constantes do Plano de Trabalho dos
estagirios, futuros professores, que
estivessem
orientando;
prestar
informaes gerais; localizar e sugerir
materiais; orientar prticas e construo
de solues para os problemas

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suas
dificuldades
e
consequente
aprendizagem do uso das ferramentas.

formada por mulheres que, alm de

enfrentar muitas vezes jornada dupla de
trabalho na escola, tm de cuidar da casa
e dos filhos. Nem sempre h condies
reais favorveis para que um professor
seja tambm formador.

Outra constatao interessante

est relacionada ao perfil dos professores
pertencentes a municpios onde ocorre
uma oferta frequente de formao
continuada para seu desenvolvimento
profissional. A participao constante em
cursos de capacitao e atualizao
demonstra que alguns TRs desses
municpios apresentaram uma boa base
de conhecimento para o ensino, alm de
uma maior disponibilidade para aprender,
compartilhar experincias bem sucedidas
no exerccio da profisso e refletir sobre
experincias menos exitosas convidando
o grupo para o dilogo. Por outro lado, a
falta de participao de alguns tutores
regentes
nas
atividades
coletivas
demonstrou certo receio de se expor
perante o grupo diante da insegurana em
fundamentar
teoricamente
suas
contribuies e at em se expressar por
escrito com clareza e coerncia.
Destacamos a ausncia acentuada no
AVA por problemas pessoais como
doena,
sobrecarga
de
trabalho,
dificuldade de conciliar sua agenda de
estudos com atividades profissionais e
familiares e de acesso Internet e outras
razes ocultas. Resistncia a mudanas
na sua postura como professor?
Dificuldade de compreenso das tarefas
que
deveriam
ser
cumpridas?
Dificuldade de interao e at de
comunicao com sua mentora? Falta de
tempo para realizar as atividades

Alm disso, algumas das professoras que

se colocaram como experientes, estavam,
na verdade, naquela fase que Huberman
(1992) chama de fase de serenidade
marcada por um distanciamento e
conservacionismo.
Analisando
o
desempenho
das
professoras no CFTR pudemos tambm
observar
como
algumas
jovens
professoras mostraram um bom domnio
das ferramentas e transitaram bem pela
teoria e pela prtica, fazendo excelentes
reflexes. No podemos considerar como
regra, mas o bom desempenho observado
muitas vezes de profissionais mais jovens
pode corroborar com o que afirma
Huberman sobre a fase de diversificao
e identificao na carreira.
O Mdulo 2 do curso contou com a
participao de TRs selecionados para
receber os estagirios na escola e na sala
de aula. Foi criado ento um frum de
discusso para construo coletiva e
processual de estratgias de ao e
formao profissional para orientao aos
futuros professores, ao longo do tempo
em que eles estiveram inseridos na sala
de aula. Esse espao para trocar
experincias, para dialogar e refletir
sobre o desenvolvimento do estgio com
os alunos possibilitou a construo de
uma comunidade aprendente na qual se
pde negociar e compartilhar saberes por
meio de uma prtica colaborativa pautada
no apoio permanente do grupo de TRs e
mentoras.

A sobrecarga de trabalho de alguns/as

professores/as foi vista como um
problema a ser superado. Isso foi
marcante, pois as atividades propostas
durante o curso exploraram diversos
materiais para leitura, momentos de
reflexo escrita individual e de
participaes em frum de discusso
coletiva. Sabemos que pesquisas indicam
que a imensa maioria dos professores

Os registros nos dirios, deste mdulo,

destacaram a vontade dos TRs em
atender aos alunos, mas tambm suas
dificuldades
de
sistematizar
e

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foi sendo gradativamente superado pela

forma como o trabalho coletivo foi
organizado e desenvolvido. A atitude
colaborativa do grupo contribuiu para
que os TRs pudessem sentir o suporte das
mentoras, professoras e colegas nas
discusses e dilemas enfrentados,
configurando-se no final como uma
comunidade aprendente.

compartilhar saberes pessoais sobre a

docncia. Contudo, os relatos indicaram a
compreenso do estgio supervisionado
como uma prtica diferente daquela que
tiveram quando alunos em formao,
destacando os pontos positivos de se ter
um estagirio com quem se possa
dialogar ao final da aula possibilitando a
reflexo in loco sobre a prtica; mas
tambm a dificuldade de dar a ateno
necessria ao futuro professor devido s
demandas da classe, das exigncias
administrativas etc.

Essa viso de parceria teve a inteno de

promover a inquirio e a prtica
reflexiva auxiliando o futuro professor a
melhor compreender as caractersticas
dos alunos dos anos iniciais do ensino
fundamental e suas necessidades
educacionais, o contexto de atuao
profissional e as implicaes das prticas
pedaggicas. O feedback constante dado
aos licenciandos pelos Tutores Regentes
durante os encontros nas escolas e salas
de aula foi importante nesse processo,
ocorrendo em diferentes momentos da
insero dos alunos, futuros professores.
Os Tutores Regentes tinham como
objetivo orientar os futuros professores
na realizao das atividades prticas
supervisionadas e tambm nas atividades
escritas, sempre compartilhadas online
com o professor e tutores virtuais das
disciplinas de Estgio Supervisionado.
Assim todos foram construindo uma teia
de
interaes
constituintes
da
aprendizagem da docncia no contexto da
realidade.

Depois das atividades de formao a

distncia, o acompanhamento dos TRs
junto aos estagirios sob sua tutela
ocorreu basicamente por meio de
encontros presenciais para: planejamento
conjunto das atividades a serem
desenvolvidas por eles; adequao de
suas inseres ao contexto especfico da
sala
de
aula;
e
reflexo
e
aconselhamentos aps as inseres. Esses
procedimentos, bem como a agenda dos
nas
escolas,
foram
estagirios
acompanhados
pela
professora
responsvel pela disciplina Estgio
Supervisionado e sua equipe de tutores
virtuais no prprio ambiente virtual. As
orientaes
terico-metodolgicas
desenvolvidas ao longo da disciplina de
estgio tambm foram compartilhadas no
Curso de Formao dos tutores regentes,
nas
atividades
programadas
para
discusso da concepo de estgio a ser
seguida, bem como dos elementos
importantes a serem compartilhados para
o exerccio da docncia.

Mesmo que esse olhar crtico e

acompanhamento cuidadoso indicassem
limitaes
no
desempenho
dos
participantes (no de todos, mas de
alguns), o resultado obtido em termos de
impacto foi marcantemente positivo. Isso
foi relatado pelos prprios professores
participantes, ou mesmo pelos estagirios
em seus relatrios, bem como pelos
tutores presenciais e coordenadores de
polo. Houve, por exemplo, um polo de
apoio presencial que criou um blog com
fotos e relatos dos estagirios atuando na

Consideraes Finais
Foi constatado que, apesar de o TR ser
bem sucedido no exerccio da profisso,
no significa que seja bem sucedido
como formador de futuros professores
dada a imensa dificuldade de planejar,
organizar e acompanhar esse processo de
formao na prtica de sala de aula. O
receio inicial de se expor perante o grupo

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escola do municpio e que influenciou a

cultura e o dia-a-dia da comunidade
escolar.
Outros
professores
TRs
afirmaram ter utilizado o material do
curso no HTPC para estudo entre os
colegas da prpria escola, alm daqueles
que relataram ter aprendido contedo e
estratgias de ensino com os estagirios.

Bibliografia
1. Ferreira, A. C.; Miorim, M. A. O
potencial da investigao coletiva no
desenvolvimento
profissional
de
professores de matemtica: anlise de
uma experincia. In: Anais do
Encontro Nacional de Educao
Matemtica, no. 8, Recife, 2004.
2. Huberman, M. "O ciclo de vida
profissional dos professores." In:
Nvoa, A. Vidas de professores. Porto:
Porto Editora, 1992.
3. Ocde. The organisation for economic
co-operation and development (oecd)
annual report. Paris, 2005. Disponvel
em:
http://www.oecd.org/dataoecd/34/6/34
711139.pdf, Acesso em: 27 julho de
2010.
4. Reali, A. M. M. R.; REYES, C. R.;
Rinaldi, R. P. Programa de Formao
de Tutores Regentes para o curso de
Licenciatura
em
Pedagogia
UAB/UFSCar. Projeto. So Carlos,
2009. (circulao restrita)

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