Especialización Superior en Ciencias Sociales Desde La Perspectiva Regional

Instituto Dr.
Emilio Castro Boedo IFD 8191 Especializacin Superior en Ciencias Sociales desde una perspectiva regional
Instituto Dr. Emilio Castro Boedo

IFD N 8191
Provincia de Salta
Posttulo Docente Nivel: NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIO

Modalidad: PRESENCIAL
Denominacin:
Especializacin Superior en Ciencias Sociales desde una
perspectiva regional
Coordinacin pedaggica y administrativa de la propuesta:

Prof. .......
Ao 2.015
Instituto Dr. Emilio Castro Boedo IFD 8191 Especializacin Superior en Ciencias Sociales desde una perspectiva regional
Diseo de la propuesta curricular:

1 Fundamentacin de la propuesta pedaggica:
Fundamento didctico: La didctica del rea enuncia criterios de lectura de las
prcticas habituales de enseanza y del currculo efectivamente existente, para una
interpretacin adecuada de los sentidos y las lgicas que operan en las decisiones que
toman los docentes en sus contextos especficos de actuacin profesional. Al mismo tiempo,
la didctica incluye un componente normativo, con intencin de intervenir en esos procesos
para enriquecer y direccionar la enseanza, tanto desde la prescripcin curricular como
desde instancias de gestin ms cercanas al aula.
En los ltimos aos, ha habido en nuestro pas diferentes procesos de renovacin
curricular que, en muchos casos, introdujeron saberes actualizados y categoras novedosas
provenientes de las disciplinas de referencia, aunque no siempre lograron imbricarse en las
lgicas internas de la tarea docente para convertirse efectivamente en contenidos de
enseanza y para regenerar los sentidos poltico-pedaggicos de la presencia del rea en la
propuesta formativa de cada tramo de la escolaridad.
En este contexto, la propuesta de la materia es adentrarse en las discusiones
curriculares y didcticas del rea para sustentar la reflexin didctica en una lectura de las
prcticas de enseanza, considerando los problemas y las tendencias que all se presentan.
Actualmente, en cada nivel del sistema educativo, se renen diferentes tradiciones y han
aparecido discusiones de corta o larga data sobre la enseanza actual de las ciencias
sociales y sus perspectivas.
Fundamento desde las Ciencias Sociales: Segn los lineamientos fijados por la
Planificacin Estratgica del Sistema Formador para el Nivel Superior, entre las funciones de
las instituciones de Formacin Docente se plantean:
actualizar a docentes en ejercicio (capacitacin en servicio)
asesorar pedaggicamente en las escuelas
producir materiales didcticos para la enseanza (recursos en diferentes

soportes: papel/ digital/ audiovisual)
Dos elementos se combinan con estas necesidades. Por una parte, la resignificacin
de la dimensin local-regional (presente en los Diseos Curriculares del ao 2012) implica
un desafo a las prcticas de nuestros docentes. En segundo lugar, la conmemoracin del
bicentenario (2010-2016) representa una ocasin nica de potenciar en las aulas la reflexin
y crtica sobre los procesos de configuracin social y espacial. El proyecto supone una
revisin-reflexin sobre las propias prcticas, tanto desde la dimensin pedaggica como
conceptual, cuyo objetivo final es producir recursos que puedan ser socializados con otros
docentes.
Teniendo en cuenta que la Provincia de Salta cuenta con un Diseo Curricular de

Educacin Primaria, aprobado mediante Resolucin Ministerial N 8568/10, se hace
necesaria la seleccin de nuevos textos que se adecuen al mismo y que presenten:
Informacin actualizada y equilibrada correspondiente al rea.
Contenidos secuenciados segn los marcos terico-didcticos del ao al cual

est dirigido.
Coherencia interna en la totalidad de la propuesta, tanto desde el desarrollo

conceptual como del didctico.
Variedad de estrategias para promover el abordaje de los saberes a travs de

la resolucin de ejercicios, tareas, actividades prcticas, etc.
el desarrollo de una actitud de esfuerzo y trabajo responsable en el estudio y

de curiosidad e inters por el aprendizaje, fortaleciendo la confianza en las
propias posibilidades de aprender1.
Para ello este proyecto pretende responder a las demandas educacionales brindando
respuestas desde el contexto local y en relacin a la construccin de las relaciones sociales
y las dinmicas espaciales.
A partir del cumplimiento de estas premisas, sostenemos que es posible:
1. analizar la cuestin de la economa y sociedad en Salta y la regin, a partir de
su integracin en el espacio regional y nacional.
2. construir y manejar recursos cartogrficos, grficos y documentales para
implementar en el aula.
3. profundizar el estudio de los actores y estrategias sociales; para a partir de all
desentramar las redes de relaciones que dan sentido material y simblico a
determinadas etapas de la historia regional en el contexto de la actual
argentina.
4. formular, proyectar y difundir problemticas que permitan el trabajo de los
docentes con material de historia regional, adaptados tanto a nivel inicial como
nivel primario.
5. construir propuestas de intervencin didctica que consideren las condiciones
de apropiacin de los contenidos del rea en funcin de las posibilidades
cognitivas y teoras implcitas de los cursantes, los diseos curriculares y las
necesidades formativas de cada contexto de actuacin profesional.
Marco terico general:

1
Diseo Curricular de la Provincia de Salta para Educacin Primaria, pg. 15, 16.
3
Las Ciencias Sociales cuentan con una riqueza conceptual en la que confluyen o
entran en conflicto distintos enfoques, lecturas, visiones de la realidad. Se trata de un amplio
campo de saberes, prcticas y experiencias que se halla en permanente construccin, es
decir que se producen rupturas, cambios y nuevos desarrollos conceptuales que acompaan
el devenir de las sociedades a lo largo del tiempo. Precisamente, esta posibilidad de
perspectivas mltiples hoy ms que nunca debe recuperarse en la escuela con el fin de
que alumnos y alumnas puedan acercarse a un discurso complejo, plural, rico y contrastado
sobre el acontecer humano.
En cuanto al sentido y alcance de los saberes y las experiencias en Ciencias Sociales
durante el Primer Ciclo Educacin Primaria, tendremos en cuenta que en los procesos de
enseanza y de aprendizaje se ponen en juego distintas cuestiones vinculadas con una
didctica especfica del rea. Esta didctica se pregunta por el origen y las caractersticas
de los conocimientos enseados, por los enfoques y problemas de la enseanza y el
aprendizaje, por las condiciones que pueden favorecer relecturas crticas de las prcticas
docentes y por la construccin de nuevas propuestas de enseanza.
En este sentido, no podemos soslayar que en los ltimos aos la Provincia incorpor la
dimensin local - regional en los Diseos Curriculares Jurisdiccionales de Educacin
Primaria y Secundaria, y esta dimensin se formul como necesaria para la Formacin
Inicial en el Nivel Superior.
No se trata de describir un paisaje narrar un acontecimiento, sino de plantear que
desde los primeros grados se trabaje la vida cotidiana en otros periodos, el impacto de los
procesos sociales y econmicos sobre el ambiente, los conflictos derivados de la ruptura del
sistema colonial, el impacto de las guerras de sobre las formas de producir y comerciar de
los diferentes grupos sociales en la sociedad criolla, la multiculturalidad y la perspectiva de
gnero.
Por lo tanto, este Proyecto no est animado por ningn nimo localista, descriptivo,
anecdtico, biogrfico partidista2, sino por la necesidad de lograr una apertura al proceso
de Alfabetizacin Histrica, que se propone brindar las herramientas necesarias para lograr
que los nios puedan pensar los hechos del pasado del modo ms cercano posible a cmo
los piensa un historiador. En este proceso se buscar la profundizacin del tratamiento de
las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales
como: antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, entre otras3.
No es intencin de este Proyecto construir una historia de bronce una geografa ennumerativa, sino un
anlisis multidisciplinario que rescate las interpretaciones causales y la dimensin pedaggica-didctica de
abordaje de las mismas.
3
Diseo Curricular de la Provincia de Salta para Educacin Primaria, pg. 187.
2 Competencias del egresado:

Los IFD son protagonistas de un gran cambio en el sistema educativo, y en nuestro
caso (a travs de la formacin docente continua) queremos capacitar docentes para que
logren:
-
desenvolver estrategias de enseanza activas mediante distinto tipo de recursos y

fuentes.
promover el cuestionamiento desde posiciones fundamentadas en el conocimiento y la

didctica de las Ciencias Sociales.
elaborar material didctico propio ante cada situacin del sistema educativo, teniendo
en cuenta el conocimiento histrico, la realidad social en la que se desenvuelve y la
realidad ulica.
difundir la memoria, la conciencia ciudadana y la participacin en la comunidad en la

que los docentes se desenvuelven.
seleccionar herramientas informticas que faciliten el aprendizaje significativo

3 Diseo curricular:
Propsitos:
Al finalizar el dictado del posttulo los participantes estn en condiciones de:

o
Comprender y comparar el impacto de los procesos de construccin espacial e impactos

ambientales en diversas temporalidades desde la perspectiva regional.
Contribuir desde su aporte personal a la elaboracin de material didctico a utilizar en el

rea de Ciencias Sociales.
Identificar y explicar procesos econmicos y sociales de acuerdo a la seleccin temporoespacial del proyecto.
Seleccionar y trabajar con fuentes de informacin-aplicaciones ulicas adecuadas en

relacin con los problemas identificados.
Organizar informacin proveniente de las sociales (material documental, flmico,

fotogrfico, etc.), con mltiples fuentes; para de esta manera contribuir a elaborar
producciones originales e innovadoras.
Estructura curricular:
Espacios
Duracin
Carga horaria
Docente a cargo de
tutora
Modulo I: Sujetos de la
Educacin Inicial y
Febrero-Marzo
de 2016
Primaria
Mdulo II:
Interpretaciones sobre la
Abril Mayo de
2016
escala local/regional.
Mdulo III: Vida cotidiana -
60 hs. reloj
Presenciales
60 hs. reloj
Presenciales
sociabilidad del periodo

colonial y la etapa
60 hs. reloj
Presenciales
Junio - Julio de
2016
revolucionaria en el actual
noroeste (1600-1810)
Modulo IV: Los cambios
de la etapa criolla en la
vida cotidiana y los
actores sociales de la
60 hs. reloj
Presenciales
Agosto
setiembre de
2016
regin
Mdulo V: La poca de las
transformaciones en la
Argentina y Salta (1880-
Octubrenoviembre de
2016
1930)
Mdulo VI: Inestabilidad
poltica y cambios en
Argentina y Salta (1930-
Febrero Marzo
de 2016
60 hs. reloj
Presenciales
60 hs. reloj
Presenciales
2010)
Mdulo VII: Integracin de
contenidos y elaboracin
de proyecto de accin
50 hs. Reloj
presenciales
410 hs. reloj
Abril 2017
80 hs. no presenciales
330 hs presenciales
Rgimen de correlatividades:
Teniendo en cuenta que se trata de un posttulo de Especializacin, el cursado de

cada espacio curricular requiere la aprobacin consecutiva de cada mdulo anterior.
Tiempo de duracin de la carrera: 14 meses
Contenidos de los espacios curriculares:
Mdulo N I
ESPACIO CURRICULAR: Sujetos de la Educacin Inicial y Primaria
Docente:
Carga horaria: 60 hs. Reloj
Expectativas de logro:
- Propiciar un espacio de problematizacin del estado actual de la construccin del
rea de las Ciencias Sociales en cada nivel de la enseanza escolar y en la reflexin
didctica especfica.
- Investigar los enfoques pedaggico-didcticos que informan las prcticas de
enseanza y los problemas que los docentes encuentran en la conformacin del rea
de Ciencias Sociales desde los nuevos diseos curriculares para cada nivel.
- Reflexionar crticamente sobre los sentidos formativos de la enseanza de las
Ciencias Sociales en cada nivel educativo.
- Relevar los fundamentos epistemolgicos de las Ciencias Sociales, su objeto de
estudio y las disciplinas que integran el campo, postulando sus implicancias
curriculares y didcticas.
- Elaborar criterios para seleccionar y organizar contenidos y disear propuestas de
actividades e instrumentos de evaluacin.
Contenidos Mnimos
Prcticas de enseanza: enfoques y contenidos en la historia del rea en las escuelas.
Cmo es y cmo ha sido la enseanza de Ciencias Sociales en las escuelas?
Caracterizacin de las prcticas habituales de enseanza en los niveles inicial y
primario. La construccin de juicios de valor y criterios de transformacin.
Sentido formativo del rea y objeto de enseanza. Para qu ensear Ciencias
Sociales en las escuelas? Implicancias de tomar a la realidad social como objeto de
conocimiento.
Bases epistemolgicas y psicolgicas del conocimiento social. Implicancias en los
procesos de aprendizaje y de enseanza. Cmo se aprenden las Ciencias Sociales?
Cmo se construyen las nociones bsicas sobre la realidad social? La
caracterizacin epistemolgica del conocimiento social y las investigaciones
psicolgicas sobre la construccin de las nociones sociales.
Criterios didcticos en la enseanza de las Ciencias Sociales. Cmo ensear
Ciencias
Sociales?
Relacin
entre
problematizacin
conceptualizacin;
la
articulacin de aspectos fcticos y conceptuales en la definicin de contenidos; el lugar

de los procedimientos y las actitudes en la construccin del conocimiento social
escolar. Fuentes y herramientas de enseanza de las Ciencias Sociales, en cada nivel

(Inicial y Primario)
Bibliografa
Aisenberg, Beatriz (2005). La lectura en la enseanza de la Historia: las
consignas del docente y el trabajo intelectual de los alumnos en Lectura y Vida.
Revista Latinoamericana de Lectura. Ao 26 Setiembre de 2005. Buenos Aires:
Asociacin Internacional de Lectura.
Aisenberg, Beatriz: "Didctica de las Ciencias Sociales. Desde qu teoras
estudiamos la enseanza?" en Boletn del Grupo de Investigacin en Teora y
Didctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Los Andes. Mrida: Facultad
de Humanidades y Educacin. N 3. Septiembre de 1998.
Aisenberg, Beatriz; Carnovale, Vera y Larramendy, Alina Ins (2001). Una
experiencia de historia oral en el aula. Las migraciones internas en la Argentina a partir
de 1930. Buenos Aires: Direccin de Currcula (GCBA). Serie Aportes para el
desarrollo curricular.
Benchimol, Karina; Carabajal, Antonio y Larramendy, Alina (2008): La lectura de
textos histricos en la escuela en Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura.
Ao 29 Marzo de 2008. Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura.
Castorina, Jos Antonio (2008). Nuevos desafos en Ciencias Sociales. Revista
La Educacin en nuestras manos, N 79, junio de 2008. Buenos Aires, SUTEBA.
Emler, Nicholas y otros (2003). Las representaciones infantiles de las relaciones
sociales en Castorina, Jos A. (Comp.) (2003). Representaciones sociales: problemas
tericos y conocimientos infantiles. Barcelona: Gedisa.
Gonzlez Amorena, Paula (2004) Formacin de la ciudadana e identidades: los
cambios de la reforma educativa argentina. una mirada desde los libros de textos,
Comunicacin presentada en el XV Simposio de Didctica de las Ciencias Sociales.
Alicante, abril de 2004.
Pags, Joan (2006). La comparacin en la enseanza de la historia en Revista
Clio y Asociados. La Historia enseada n 9-10, aos 2005-2006.
Varela, Brisa y Ferro, Lila (2003). Las Ciencias Sociales en el nivel inicial.
Andamios para futuros/as ciudadanos/as. Buenos Aires: Colihue. Captulo I: Breve
historia de las Ciencias Sociales en el nivel inicial.
Mdulo N II
ESPACIO CURRICULAR: Interpretaciones sobre la escala local/regional.
Docente:
Carga horaria: 60 hs. reloj
Expectativas de logro
Al finalizar el modulo los cursantes estarn en condiciones de:
- Reconocer y analizar que el espacio es una construccin histrica y social.
- Explicar e interpretar mapas histricos en forma crtica, evitando anacronismos e
identificando prejuicios e ideologas que los fundamentan.
- Valorar los fundamentos poltico-ideolgicos que condicionan cambios en el espacio.
- Evaluar crticamente la conflictividad generada por determinaciones polticas en torno
a la problemtica espacial (por ejemplo, construccin de rutas, establecimientos
mineros, fabriles, cercado de campos, etctera)
- Conocer y comprender mapas histricos, sus transformaciones a lo largo del tiempo
y las condiciones que las generaron.
- Demostrar que todo mapa implica una esquematizacin de sistemas complejos que
experimentan cambios y continuidades.
- Identificar recursos informticos para su uso y aplicacin
Contenidos mnimos
Definicin del espacio geogrfico en relacin con la historia del pensamiento
geogrfico. El espacio geogrfico como construccin social en tanto objeto real y
epistemolgico.
Nociones de regin, regin como recorte territorial, regin histrica, regin como
instrumento conceptual, espacio, territorio, tipos de fronteras, frontera interna.
La periodizacin en historia regional, escalas de anlisis, sujetos y actores sociales,
redes sociales, los estudios comparativos.
Un estudio de caso: el espacio peruano: formacin y desestructuracin (ss. XVII-XIX).
Internet: funciones. Algunas herramientas informticas de aplicacin transversal
Bibliografa
Chiozza, E. y Carballo, C.: Introduccin a la Geografa. Buenos Aires: Universidad
Nacional de Quilmes, 2006
Conti, Viviana y Sica, Gabriela: Arrieros andinos de la colonia a la independencia.

El negocio de la arriera en Jujuy, Noroeste Argentino. En: Revista Nuevos mundos,
mundos nuevos. Debates 2011, http://nuevomundo.revues.org/60560#text
Conti, Viviana: La frontera argentino-boliviana durante la temprana repblica.
Complementariedad econmica e integracin social. En Si Somos Americanos.
Revista de Estudios Transfronterizos. Volumen XI / No 1 / 2011 / pp. 13-40
Galarza, Antonio y Gonzlez, Leandro: El descubrimiento del mercado interno
colonial: Carlos Sempat Assadourian y sus aportes al conocimiento sobre las
economas latinoamericanas.
Gurevich, Raquel: Conceptos y problemas en geografa. Herramientas bsicas
para una propuesta educativa. En B. Aisenberg y S. Alderoqui (comps.), Didctica de
las ciencias sociales. Teoras con prcticas. Buenos Aires: Paids Educador, 1998.
Harley, J. B.: La nueva naturaleza de los mapas. Mxico: Fondo de cultura
econmica, 2005.
Mndez, R.: Trayectorias recientes de la Geografa. Revista Huellas, 12, 2008; pp.
128-155.
Merenne-Schoumaker, B.: Didactique de la Gographie. Pars: Edition Nathan,
1994.
Merenne-Schoumaker, B.: La enseanza de la Geografa. En A. Lindn y D.
Hiernaux (Dirs.), Tratado de Geografa Humana. Mxico Anthropos: Universidad
Autnoma Metropolitana, 2006.
Nogu, J. y Romero, J.: Otras geografas, otros tiempos. Nuevas y viejas
preguntas, viejas y nuevas respuestas. En J. Nogu y J. Romero (Eds.), Las otras
geografas. Valencia: Tirant Lo Blanch, 2006.
Ortega Valcrcel, J.: Los horizontes de la Geografa. Barcelona: Ariel Geografa,
2000.
Roos, Csar y Gonzlez Miranda, Sergio: la integracin sub-regional andina en el
siglo
XIX.
Cap.
del
Curso
Historia
de
la
integracin
subregional.
http://www.cooperaciondescentralizada.gov.cl/escuela/1513/propertyvalue-27652.html
Mdulo N III
ESPACIO CURRICULAR: Vida cotidiana - sociabilidad del periodo colonial y la
etapa revolucionaria en el actual noroeste (1600-1810)
Docente:
10

- Comprender los aportes de la historia regional al conocimiento de la compleja red de
relaciones socio-econmicas que trascienden los lmites de las jurisdicciones
polticas.
- Relacionar la dinmica de las problemticas regionales con el desarrollo de la historia
nacional.
- Promover el pensamiento crtico ante las problemticas del pasado, teniendo en
cuenta la diversidad de las elites regionales.
- Seleccin de aplicaciones informticas significativas
Contenidos mnimos:
La poca colonial: los siglos XVI-XVII (conquista y colonizacin). Los cambios del siglo
XVIII: el Virreinato del Ro de la Plata. La vida cotidiana de las sociedades de la poca
Colonial, a travs del estudio de los conflictos entre blancos, indgenas, negros,
mestizos,
etctera.
Costumbres,
actividades
productivas,
entretenimientos,
vestimentas como representativos de un rol determinado en la sociedad colonial.

Las ciudades en el periodo tardocolonial: jurisdicciones y espacios econmicos. La
fundacin y las caractersticas de la Ciudad de Salta en la poca colonial.
Desintegracin de la economa colonial y reacomodamiento regional. El ciclo del
obraje y el ciclo de la ganadera mular. La Intendencia de Salta del Tucumn. Los
grupos sociales: armonas y conflictos. Las familias de la elite y los sectores populares.
La importancia de los Cabildos.
Bibliografa
AAVV: Mundo rural y mano de obra en Anuario IHES; N 2, Tandil, 1987.
Asadourian, Carlos; Beato, Miguel y Chiaramonte, Juan Carlos; Argentina de la
conquista a la independencia; Bs. As., Hyspamerica, 1987.
Bennasar, Bartolom; Amrica espaola y portuguesa (siglos XVI-XVIII); Madrid,
Sarpe, 1986
Chiaramonte, Juan Carlos; La critica ilustrada de la realidad; Bs. As., CEAL, 1982
De Lucia, Daniel Omar, Ibez, Araceli y Recalde, Hctor; Historia de Amrica
Latina desde mediados del siglo XVIII hasta el presente; Bs. As. Ediciones Aula-Taller,
2004.
11
De Lucia, Daniel Omar; Conflictos campesinos y control de los sectores populares

en la aldea pre-politica: 17707-1806 en XII Jornadas de Historia del ICHBA: El
Estado; Bs. As., MCBA, 1995
Faberman, Judith y Gil Montero, Raquel (comps.); Los pueblos indios del Tucumn
colonial: pervivencia y desestructuracion; Bs. As., UNJU-UNQUI; 2002.
Garavaglia, Juan Carlos; Economa, sociedad y regiones; Bs. AS., Ediciones de La
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Halperin Donghi, Tulio; Breve Historia de Amrica Latina; Bs. As., Alianza, 1991
Halperin, Donghi, Tulio; Revolucin y guerra; Bs. As, Siglo XXI, 1976.
Hooberman, Louise y Socolow, Susan; Ciudades y sociedad en Latinoamrica
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Mata de Lpez, Sara: Tierra y poder en Salta. El noroeste argentino en vsperas de
la independencia, Diputacin de Sevilla, Sevilla, 2000
Mata de Lpez, S.: " 'Tierra en armas' Salta en revolucin", en Mata de Lpez, S.,
comp., Persistencias y cambios: Salta y el Noroeste Argentino. 1770-1840, Prohistoria,
Rosario, 1999.
Mata de Lpez, Sara: Conflicto social, militarizacin y poder en Salta durante el
Gobierno de Martn Miguel de Gemes. En Revolucin, poltica e ideas en el Ro de la
Plata en la dcada de 1810. Fabin Herrero Compilador. Universidad de Tres de
Febrero, Buenos Aires, 2004.
Mata de Lpez, Sara: La guerra de independencia en Salta y la emergencia de
nuevas relaciones de poder. U.N.Sa., Revista Andes n 13, ao 2002.
Mata de Lpez, Sara: Los Gauchos de Gemes. Guerras de Independencia y
conflicto social. Bs.As., Ed. Sudamericana, 2008.
Mata de Lpez, Sara: Movilizacin rural y liderazgos. Salta en la guerra de
independencia. Revista digital de la escuela de Historia. UNR ao 2 n 3, Rosario,
2010. http://web.rosario-conicet.gov.ar/ojs/index.php/RevPaginas/article/viewFile/31/33
Mata de Lpez, Sara: Salta y la guerra de Independencia en los Andes
meridionales. Bhlau Verlag Kln/Weimar/Wien 2004.
Mayo, Carlos; Estancia y sociedad en la Pampa (1740-1820); Bs. As., Biblos,
1995
Saguier, Eduardo, R.; Mercado inmobiliario y estructura social. El Ri de la Plata
en el siglo XVIII; Bs. As., Ceal, 1991
Socolow, Susan; Familia y comercio en el virreinato en el siglo XVIII; Bs, As,
Ediciones de La Flor, 1995.
Stein, Stanley y Stein, Barbara; La herencia colonial de Amrica Latina; Bs. A.,
Siglo XXI, 1985.
12
Stern, Steve (comp.); Resistencia, rebelin y conciencia campesina en los Andes.

Siglo XVIII l XX; Lima, IEP; 1994.
Tandeter, Enrique y Jhonson, Lyman (comps.); Economa coloniales. Precios y
salarios en Amrica Latina, siglo XVIII; Mxico, FCE, 1997.
Tandeter, Enrique; Coaccin y mercado. La minera de la plata en el Potos
colonial; Bs. As., Sudamericana, 1993.
Mdulo N IV
ESPACIO CURRICULAR: Los cambios de la etapa criolla en la vida cotidiana y
los actores sociales de la regin
Docente:
- Tomar posicin frente a los enfoques historiogrficos tradicionales y discutir los
nuevos enfoques en debates grupales.
- Elaborar comunicaciones con argumentos propios y ajenos sobre problemticas y
controversias histricas desde la regin, realizando una propuesta personal fundada
en un modelo explicativo integral.
- Proponer la elaboracin de proyectos de investigacin sencillos para la ejercitacin
de los pasos del proceso de alfabetizacin histrica.
Contenidos mnimos:
Las sociedades regionales durante la primera mitad del siglo XIX. Impacto de la
Revolucin de Mayo en Salta. La emergencia de los estados provinciales y la cuestin
regional durante la primera mitad del siglo XIX
La moneda de Gemes y el sistema tributario de contribuciones forzosas. El fuero
gaucho: caractersticas. Las jefaturas de milicias.
Iniciativa en el Congreso de Tucumn. Participacin en el Plan Sanmartiniano. Los
conflictos jurisdiccionales: Buenos Aires, Jujuy y Tucumn. Patria Vieja y Patria
Nueva. La oposicin a Gemes.
La sociedad militarizada. El surgimiento de los caudillos y sus respaldos sociales. Los
distintos proyectos de pas: unitarios y federales. La poca de Rosas.
Formas de produccin, comercializacin, transportes y comunicaciones en diferentes
zonas de las Provincias Unidas. Las diferentes propuestas para la organizacin del
13
pas relacionadas con las caractersticas de las economas regionales. Tensiones y

conflictos en torno a la navegabilidad de los ros y la administracin de los recursos de
la Aduana. Mercados hacia los que se orientan las economas regionales. Los
diferentes grupos sociales que participan en su obtencin y comercializacin.
Evolucin demogrfica y poltico - territorial de Salta. Grupos sociales y redes de
relaciones: accin pblica e iniciativa social. Formas de ocupacin del espacio: mano
de obra, formas de trabajo, propiedad de la tierra y del uso de recursos hdricos.
Bibliografa
Ansaldi, Waldo.: Estado y Sociedad en la Argentina del Siglo XIX. En conflictos y
procesos de la Historia Argentina contempornea. N 4. CEAL. 1988.
Conti, Viviana: Salta entre el Atlntico y el Pacfico vinculaciones mercantiles y
producciones durante el siglo XIX. En Bandieri Susana (Coord.): Cruzando la
cordillera. La Frontera argentino-chilena como espacio social. CEHIR-Facultad de
Humanidades. Universidad Nacional de Comahue.233-261
Chiaramonte, Jos C. La cuestin regional en el proceso de gestacin del Estado
Nacional Argentino. Algunos problemas de interpretacin. En Ansaldi W y Moreno J.L.:
Estado y sociedad en el pensamiento nacional. Antologa conceptual para el anlisis
comparado. Bs. As. Ed. Cntaro. 1989. pp. 159-203.
Conti, Viviana: Articulaciones econmicas en los Andes. Separata del tomo XLVI
del Anuario de estudios americanos, Sevilla, EEHA, 1991.
Conti, Viviana: Circuitos econmicos tradicionales y cambio econmico en los
Andes Centro-meridionales (1830-1930), Separata del Comit de Desarrollo
econmico, Revista de Ciencias Sociales, Madrid, 1990.
Lagos, Marcelo: La cuestin indgena en el estado y en la sociedad nacional. Gran
Chaco, 1870-1920. San Salvador de Jujuy, UNJu, 2000.
Mora Campos, Olivia; Romero Muoz, Pablo: NOA-Norte Grande. Crnica de dos
regiones integradas. Santiago, Embajada de Chile, 1999.
Navamuel, Ercilla: Atlas histrico de Salta. La Paz, Norte-Sur, 1997.
Pavoni, Norma: El noroeste argentino en la poca de Alejandro Heredia. Tucumn,
Edit. Bco. De la Provincia, 1990 (dos tomos).
Teruel, A. Y Jerez, O. (comps): Pasado y presente de un mundo postergado. San
Salvador de Jujuy, UNJu, 1998.
Mdulo N V
14
ESPACIO CURRICULAR: La poca de las transformaciones en la Argentina y

Salta (1880- 1930)
Docente:
- Elaborar comunicaciones con argumentos propios y ajenos sobre problemticas y
controversias histricas, y realizar propuestas personales fundadas en un modelo
explicativo integral.
- Situar y explicitar el enfoque presente en los currculos y manuales en uso para
fundamentar sus adhesiones y plantear una prctica coherente, sustentada en
planteamientos histricos actualizados.
- Proponer ejercicios de multiperspectividad a nivel de las interpretaciones
historiogrficas sobre las problemticas de la emancipacin hispanoamericana, en los
que puedan reconocerse diversos anlisis en diferentes momentos.
- Aplicar recursos informativos y software educativos pertinentes
Contenidos mnimos
Acuerdos y conflictos en torno a la organizacin del Estado argentino y su
materializacin en el perodo 1853 - 1880. Resistencias de los estados provinciales
ante la centralizacin del poder desde Buenos Aires.
La Etapa Aluvional. El Modelo Agroexportador: factores internos y externos. Impacto
ambiental de las actividades productivas. Aspectos represivos del proceso de
organizacin nacional empleados contra los pueblos originarios de la Pampa, la
Patagonia y el Chaco.
Salta en la etapa agroexportadora: ferias comerciales, conquista del Chaco e ingenios
azucareros. Ganadera, agricultura e industrias. El ferrocarril y el petrleo. El Territorio
Nacional de los Andes. Los primeros sindicatos. El reformismo social de J. Castellanos
El mutualismo. La poltica y las campaas electorales. La dinmica espacio ruralespacio urbano a fines del siglo XIX.
Bibliografa
Conti, Viviana: Articulaciones econmicas en los Andes. Separata del tomo XLVI
del Anuario de estudios americanos, Sevilla, EEHA, 1991.
Conti, Viviana: Circuitos econmicos tradicionales y cambio econmico en los
Andes Centro-meridionales (1830-1930), Separata del Comit de Desarrollo
econmico, Revista de Ciencias Sociales, Madrid, 1990.
15
Correa, Rubn Emilio; Abrahan, Carlos Fernando: Nota para una historia de los
Partidos polticos en Salta. Radicalismo y organizacin Obrera. La experiencia del
Centro Obrero Radical (C.O.R), 1926-1929. Documento de Trabajo N 10 - Crdoba,
2006.
Correa, Rubn E. y Prez, Marta E., Intelectuales, poltica y conflictividad social en
Salta durante la dcada del veinte. Estudios desde la prensa escrita. Salta, Milor,
2008, por Alicia Servetto (CEA - UNC).
Cossio, Luis O.: Economa y relaciones sociales en Salta. (fines del siglo XIX,
principios del siglo XX). Original en el Archivo y Biblioteca Histricos de Salta.
Cossio, Luis O.: El Chaco: un punto de vista cultural, en: Fundacin Capacit-Ar del
NOA, Avances en la produccin cientfica del NOA, convocatoria 2001, Fondo
Editorial Fundacin CAPACIT-AR del NOA, Salta, 2001.
Cossio, Luis O.: La economa en tiempos de Gemes, en: Comisin Pro-Cultura de
la Escuela de la Magistratura (comps), Distintas miradas sobre Martn Miguel de
Gemes, Gofica, Salta, 2002.
Lagos, Marcelo: La cuestin indgena en el estado y en la sociedad nacional. Gran
Chaco, 1870-1920. San Salvador de Jujuy, UNJu, 2000.
Michel, A.; Prez, L. Y Savic, E.: Exportaciones desde Salta al Norte Chileno. Fines
del Siglo XIX y comienzos del XX y Los vnculos argentino - chilenos a travs de la
gobernacin de los Andes. Trabajos de investigacin N 786, CIUNSa., "Del Comercio
Ganadero a la Industria azucarera, Salta 1880-1920", Salta, 1997
Mora Campos, Olivia; Romero Muoz, Pablo: NOA-Norte Grande. Crnica de dos
regiones integradas. Santiago, Embajada de Chile, 1999.
Navamuel, Ercilla: Atlas histrico de Salta. La Paz, Norte-Sur, 1997.
Pavoni, Norma: El noroeste argentino en la poca de Alejandro Heredia. Tucumn,
Edit. Bco. De la Provincia, 1988 (dos tomos).
Teruel, A. Y Jerez, O. (comps): Pasado y presente de un mundo postergado. San
Salvador de Jujuy, UNJu, 1998.
Torino, Esther Mara; Frutos, Mara Elva y Correa, Rubn Emilio: La primera ley
electoral en la provincia de Salta y las luchas polticas entre identidades dispersas:
radicales,
independientes,
conservadores,
1906-1909.
En:
Cuadernos
de
Humanidades, N 11, Universidad Nacional de Salta, 1999, pgs. 251- 283.

Torino, Esther Mara; Michel, Azucena del Valle; Correa, Rubn Emilio: Grupos y
clubes polticos en los orgenes de la Unin Cvica Radical en Salta, 1876- 1891, En:
Cuadernos de Humanidades, N. 8, Universidad Nacional de Salta, 1996, pgs. 251283.
16
Mdulo N VI
ESPACIO CURRICULAR:
ESPACIO CURRICULAR: Inestabilidad poltica y cambios en Argentina y Salta
(1930-2010)
Docente:
- Elaborar modelos comparativos sobre el impacto de la industrializacin sustitutiva en
el litoral y las producciones regionales, fundamentando alcances y limitaciones de la
enseanza de la historia para este periodo.
- Identificar quiebres y continuidades institucionales, polticas y estatales entre 19301955.
- Realizar lecturas sobre periodizaciones y mapas histricos, elaborando ensayos
crticos.
- Identificar y emplear TICs como herramientas de elaboracin de contenidos.
Contenidos mnimos:
El modelo industrial: produccin, mano de obra, mercados, unidad productiva,
capitales, etctera. El diferente impacto de la ISI segn las regiones.
En Salta: intervenciones federales y retorno conservador. El golpe de estado de 1943
en Salta. Las gestiones de Xamena y Durand. La educacin durante el peronismo. El
conflicto religioso.
Huelgas y sindicatos: los trabajadores en Salta. La ciudad de Salta en las dcadas de
1940 a 1970. Las comunicaciones con el pas. Entretenimientos masivos. El cine, el
ftbol y el carnaval. La salud. La propaganda de la poca.
La inestabilidad poltica y el terrorismo de estado. Transformaciones econmicas y
sociales. El retorno democrtico y los principales problemas que trajo aparejado el
proceso de privatizaciones. El retorno del protagonismo estatal.
Bibliografa
AAVV: 50 aos de El Tribuno. Salta, El Tribuno, 1999.
Andolfi, Luis "Autoritarismo, desapariciones y masacre". En: AAVV 50 aos de El
Tribuno, pg. 181.
17
Benclowicz, Jos Daniel: La lucha contra la privatizacin de YPF en Tartagal y

Mosconi 1988-1991. En: Revista Trabajo y Sociedad N 15, vol. XIV, Otoo 2010,
Santiago del Estero, Argentina. Pgs. 104-105.
Caro Figueroa, Armando: Pero fue alguna vez Salta Montonera?. En revista
virtual Iruya.com.http://www.iruya.com/content/view/69493/41/. Viernes 23 de Mayo del
2008.
Caro Figueroa, Gregorio: "la tensin poltica amenaz pero no impidi la procesin
de 1955. En: El milagro de los sltenos. Cuestin de f. Salta, Edic. Nuevo Diario,
2009. Pgs. 101-103.
Caro Figueroa, Gregorio: De la politizacin del crimen a la criminalizacin de la
poltica.
Jueves
10
de
Septiembre
del
2009.
Publicado
en
sitio
virtual
clubdelprogreso.com.http://www.clubdelprogreso.com/index.php?
sec=04_05&sid=11&id=2455.
Corbacho, Myriam y Adet, Raquel: La historia contada por sus protagonistas Salta, primeras dcadas del Siglo XX. http://www. portaldesalta.gov.ar/libro
Corbacho, Myriam y Adet, Raquel: Pensamiento Poltico de Miguel Ragone.
nico gobernador constitucional secuestrado y desaparecido. En Revista escuela de
historia, Ao 2, Vol. 1, N 2, 2003. U.N.Sa.
Correa, Rubn; Quintana, Sergio: Crisis y transicin en la organizacin del partido
peronista salteo: Del comit a las unidades bsicas (1949-1952). En: Revista 3.
Escuela de historia ao 4, vol. 1, n 4, U.N.Sa., 2005.
Correa, Rubn; Torino, Esther; Frutos, Mara Elva y Abrahan, Carlos: Conflictos,
alianzas sociales y etapas en el proceso de formacin del peronismo salteo entre
1946 y 1949. En: Revista 3. Escuela de historia ao 3, vol. 1, n 3, U.N.Sa., 2004.
Correa, Rubn; Torino, Esther; Frutos, Mara Elva y Abrahan, Carlos: Tendencias
de la formacin econmico-social durante el primer peronismo en salta, 1946-1955.
En: Revista 2. Escuela de historia, ao 2, vol. 1, n 2, U.N.Sa., 2003
Costello Moiss N.: Los ramales C15 y C16 y el ramal salto-jujeo. Salta,
Capacit-ar del NOA, 2003.
Crenzel, Emilio: La historia poltica del Nunca Ms. La memoria de las
desapariciones en Argentina. Ed. Siglo XXI. Bs. As. 2008.
Escotorin, Daniel Ramiro En torno a un nuevo aniversario del secuestro de
Miguel Ragone. Marzo del 2009. Diario El Argentino, http://docs.google.com/Doc?
id=ajg543pf42x6_70ffkvv7hf .
Escotorin, Daniel Ramiro: Salta Montonera. La actuacin poltica de los sectores
populares en la provincia de Salta (1972 1976). Ed. CTA. Bs. As.2007.
18
Ligarribay, Vctor Hugo: El gobierno peronista de Miguel Ragone: el Pacto Social

y los conflictos entre la derecha peronista y la izquierda peronista en la provincia de
Salta (1973-1974). Trabajo presentado en la U.B.A., setiembre de 2009.
Michel, Azcuena; Torino, Esther y Correa, Rubn: Crisis conservadora, fractura
radical y surgimiento del peronismo en Salta (1943-1946), en Macor, Daro y Tcach,
Csar (eds.): La invencin del peronismo en el interior del pas, Santa Fe, Universidad
Nacional del Litoral, 2003, pp. 213-264.
Perez, Jess. El Terco Miguel. Ed. de la Grieta. San Martn de los Andes, 2004.
Ragone, mrtir de la democracia. Publicacin de la Secretara de Justicia y
Derechos Humanos. Gobierno de la provincia de Salta. Ed. Amrica. Salta 2006.
Rougier, Marcelo y Fiszbein, Martn: La frustracin de un proyecto econmico. El
gobierno peronista de 1973 1976. Ed. Manantial. Bs. As. 2006.
Saravia, Carlos Humberto: Pedazos del infierno. Salta 1973-1976. Salta, Edic.
Fudavoz Coleccin del Bicentenario, 2010.
Tejerina, Mara Elina y Corbacho, Myriam: Rosa Gobierno de Miguel Ragone en
Salta: entre el ideal y la realidad. 1973-1974. En Revista escuela de historia, Ao 6,
Vol. 1, N 6, Ao 2007. U.N.Sa.
Fuentes documentales para el anlisis
AAVV: 50 aos de El Tribuno. Salta, El Tribuno, 1999.
Mdulo N 7
Integracin de contenidos y elaboracin de proyecto de accin
Prof. Responsables: .
Contenidos mnimos:
El diseo del trabajo final. Aspectos formales del trabajo final. Modalidades del trabajo.
Proyectos de accin: marco terico y fundamentacin. Formulacin de objetivos.
La redaccin cientfica: caractersticas generales. Sistematizacin. Referencias
bibliogrficas. Abreviaturas ms frecuentes en las notas.
Presentacin del trabajo final empleando las aplicaciones informticas estudiadas en
diversos formatos.
19
Objetivos:
Generales:
Promover un compromiso renovado hacia la autonoma, la organizacin de
objetivos-valores y el aprendizaje continuo.
Colaborar en la organizacin de informacin social por parte de los capacitandos,
pudiendo poder expresarla en su propio proyecto de accin a travs de recursos
informticos.
Estimular la produccin docente mediante aportes y sugerencias provenientes de
aspectos metodolgicos y marcos conceptuales que permitan desarrollar una calidad
mayor en las producciones.
Promover el anlisis de las propias fortalezas y debilidades en el proceso de
construccin del conocimiento.
Crear un espacio institucional para la reflexin, la puesta en comn y el debate
como complemento de la especializacin profesional.
Identificar, incursionar, explorar e investigar
en el mundo de las TIC: sus
implicancias, uso y aplicaciones.

Especficos:
Diagnosticar el estilo de aprendizaje de los capacitandos, ya que ste va a
determinar el cmo ensear en la prctica cotidiana.
Proponer lneas de intervencin pedaggica sustentadas en una evaluacin
diagnstica continua, y pensadas como alternativas para la resolucin de problemas
de enseanza comprensin de la problemtica.
Acordar y especificar criterios metodolgicos, estratgicos y tericos de manera
que, en la medida de lo posible, puedan comunicarse, negociarse y compartirse.
Aplicar
los
recursos
informticos
explorados
investigados
segn
los
requerimientos pedaggicos.
Presentacin del Diseo del Proyecto de trabajo final4
La realizacin de un trabajo final individual constituye la instancia final del cursado. En
este trabajo se pretende que los postitulandos puedan integrar los diferentes
contenidos del posttulo profundizar sobre uno de ellos.
Se trata de un trabajo autnomo, que ser diseado y desarrollado por el cursante, y
ene el que se evaluar la articulacin de los contenidos trabajados con las ideas
propias, as como la creatividad y originalidad de los planteos y el uso de recursos
desde la informtica.
4
Individual y basado en los recursos informticos.

20
Se pretende que los postitulandos realicen trabajos que bsicamente sean de utilidad
para las prcticas profesionales respectivas. Es por ello que la propuesta es abierta en
cuanto a las temticas y al carcter del estudio (terico emprico).
Por ello se apunta a la puesta en prctica y evaluacin de un proyecto de accin en el
campo de la especializacin del posttulo. El informe final debe dar cuenta de los
resultados obtenidos en la ejecucin del Proyecto como del manejo conceptual y
metodolgico correspondiente al estado actual del conocimiento sobre el campo
profesional.
Aspectos formales del trabajo final:
Titulo
Resumen
Palabras clave
ndice
Fundamentacin que contemple los niveles _disciplinar y didctico.
Objetivos del trabajo metas a cumplir con el desarrollo del proyecto
Cronograma.
Desarrollo del trabajo
Metodologa
Recursos: aplicacin/nes informtica/s elegida/s
Posibles dificultades para la ejecucin del proyecto.
Bibliografa
Fuentes
Se debe desatacar que, al tratarse de un proyecto de accin, la elaboracin del mismo
debe tomar como elemento importante la creatividad del tutorando, su compromiso
con la sociedad y la relacin que pueda establecer con este proyecto con el contexto
en el cual est inserto y la aplicaciones de herramientas informticas significativas
Modalidades de trabajo: a continuacin se indican algunas modalidades posibles
para el desarrollo del trabajo final. El postitulando puede elegir alguna de ellas, una
combinacin de algunas proponer otra nueva. Las modalidades sugeridas para la
elaboracin del trabajo final son:
Modalidad terica: consiste en un estudio terico a partir de las temticas trabajadas a
lo largo del posttulo. Puede realizarse un trabajo de integracin, que aborde varias
temticas trabajadas a modo de resumen crtico, bien un trabajo de profundizacin
sobre algn tema rea de particular inters del autor. Esta propuesta puede tener un
21
propsito expositivo (describir un tema a partir de una varias posturas sin tomar
partido) argumentativo (adoptar una postura en particular en relacin con un tema y
fundamentarlo tericamente).
Modalidad propositiva analtica: consiste en un trabajo con mayor implicacin
prctica aplicada, a partir de algunos de los temas del curso. Este trabajo puede
tener un propsito analtico (analizar interpretar un estado de la cuestin sobre
algunos enfoques temticos) o propositivo (elaborar una propuesta en relacin con
algn rea de trabajo a partir de la adopcin fundamentada de una lnea terica).
Como ejemplos de este tipo de trabajo, puede realizarse la presentacin de un
proyecto educativo propuesta didctica en una disciplina particular, un anlisis
terico-crtico de prcticas y/o materiales educativos, la elaboracin de materiales
periodsticos.
Bibliografa
Asti Vera, Armando: Metodologa de la investigacin Ed. Kapeluz Bs.As., 1986
Barragn, Rossana y otros: Gua de procedimientos bsicos para la formulacin de
un proyecto de investigacin. La Paz, PIEB, 1999.
Casamayor, G. (coord.): Cmo dar respuesta a los conflictos. Biblioteca del aula,
Gro, Barcelona, 1998.
Castells, La sociedad de Red en " La era de la informacin".
Dussel, Ins. VI Foro Latinoamericano de Educacin; Educacin y nuevas
tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital / Ins Dussel y Luis
Alberto Quevedo. - 1a ed. - Buenos Aires: Santillana, 2010.
Eco, Humberto: Como se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de
investigacin, estudio y escritura, Gedisa, Barcelona, 1998. Pag. 177-188
Fernndez Glvez, Juan de Dios: Dificultades de aprendizaje o dificultades de
eneanza? Capacitacin Docente, Bitcora, Revista Digital. Contenidos.com.
Garca, Carmen Emilia: La investigacin como proceso formativo en la educacin.
Estrategias investigativas. En Capacitacin Docente. Bitcora. Revista Digital.
Contenidos.com.
Jess Salinas, Innovacin docente y uso de las Tic en la enseanza Universitaria.
Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vlo 1 N 1 Noviembre 2004.
http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta: Diseos Curriculares, disponibles
en www.edusalta.gov.ar
Prez Arnaz, Sofa I: La tutora. Organizacin y tareas. Barcelona, Grao, 1997.
22
Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza, Ministerio de Cultura y

Educacin de la Nacin, Secretara de Programacin y Evaluacin Educativa.
Torres, Jurja: Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado, Madrid,
1996.
Sitios oficiales de los distintos programas a desarrollar
Tipos de Docentes y alumnos. http://www.youtube.com/watch?v=LWZ7Pjth2Mk
Analizar el rol docente en una sociedad cambiante
http://www.youtube.com/watch?v=_A-ZVCjfWf8&feature=related
Los docentes y las Tic" http://youtu.be/OzQyheOzGTk
4 Desarrollo de la propuesta educativa

4.1 Descripcin de las caractersticas del proceso de enseanza
Convenios con otras instituciones: se adjuntan en el anexo
Modalidades y frecuencias de evaluacin:
La modalidad de evaluacin es continua, a travs del seguimiento virtual, a travs del
control permanente del envo de los trabajos. Para acceder a la misma, deben estar
aprobados los trabajos prcticos del mdulo cursado y aprobado los mdulos anteriores.
Rgimen de Promocin:
Condiciones de permanencia, promocin y graduacin: Los aspirantes a cursar
el posttulo debern inscribirse en Febrero-Marzo de 2016, de forma personal y de acuerdo
a las condiciones de cursado vigentes.
Es requisito para dicha inscripcin estar habilitado acadmica y administrativamente.
El cursante realizar los espacios curriculares de acuerdo al plan de desarrollo de posttulo y
el cronograma establecido institucionalmente.
Rgimen de regularidad: Para conservar su condicin de regular el cursante deber
aprobar el 90% de los parciales y/o trabajos prcticos previstos para cada espacio curricular,
en el trmino establecido por el cronograma de actividades establecido por el docente a
cargo del modulo y cuyo conocimiento es responsabilidad personal.
Para aprobar un examen del mdulo se requiere obtener una calificacin igual o
superior a 6 (seis). Todo trabajo no aprobado podr ser recuperado una sola vez en la fecha
23
establecida por el cronograma. La no aprobacin de los trabajos parciales y recuperatorios

de cada espacio curricular da lugar a la desaprobacin del posttulo.
Las notas de los trabajos prcticos y los trabajos finales sern comunicadas por los
docentes, a travs del blog institucional.
Acreditacin de saberes previos: Esto implica la identificacin y el reconocimiento
de aprendizajes adquiridos por los sujetos a partir de experiencias desarrolladas fuera de
mbitos educativos formales.
A su vez, supone cierto aprestamiento institucional, fundamentalmente en lo que
concierne a la flexibilizacin y adecuacin de las vas y recursos institucionales requeridos
para
llevar
cabo
acreditaciones
sobre
parmetros
fijados
en
los
proyectos
educativos/curriculares institucionales.
El presente proyecto contempla:
la acreditacin de saberes previos a travs de un instrumento de diagnstico
basado en contenidos y expectativas de logro consensuados derivados de los

Diseos curriculares de la Provincia de Salta;
la certificacin de tramos parciales por personas que hayan cursado estudios
superiores en IFD;
La determinacin final de acreditacin de mdulos por equivalencia ser decidida por
un comit evaluador integrado por los docentes integrantes del dictado del postitulo, mas la
representante legal; quienes tienen las obligacin de elaborar un informe tanto si se rechaza
esta posibilidad como si se la aprueba. Las determinaciones del tribunal sern consideradas
inapelables.
Funciones asignadas al profesor de cada espacio curricular:
Los docentes sern el referente a nivel terico-conceptual, brindaran a los
cursantes las orientaciones necesarias para la realizacin de los trabajos prcticos,
asesoramiento sobre la bibliografa bsica y el uso de los recursos mas apropiados para la
transposicin didctica.
La funcin del docente, entonces, queda delimitada en su carcter orientador y de
apoyo a los cursantes. Debe ser capaz de identificar y de atender a las diversas
necesidades de los capacitandos a su cargo y ser el referente concreto a quien se recurra
en el complejo sistema de comunicacin de la Institucin Educativa.
Para ello el docente debe:
Crear un ambiente de trrabajo organizado, con un espacio sistematizado y

apropiado por los capacitandos como tal, en el que pueda tener lugar el
desarrollo de actividades grupales.
24
Conocer y valorar las producciones y los procesos de aprendizaje individuales

y grupales, aportando marcos tericos para la construccin de conocimiento.
Reconocer los recursos de la situacin de aprendizaje.
Utilizar como elementos basicos de orientacin el Diseo Curricular de la

Provincia de Salta y los lineamientos fijados en la Resolucin N 1225/02 del
Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta, adecundolos a las
necesidades y dificultades de los capacitandos.
f- Medios de comunicacin utilizados:
El Sistema informtico necesario para mantener la oferta educativa consta de:
Fax
Correo electrnico
Plataforma virtual
En las clases de consulta en el instituto: Biblioteca, videocasetera, can

proyector.
Dispositivo previsto para el monitoreo y la evaluacin de la oferta:
El proceso evaluativo no debe considerarse como un momento aislado del resto de

la actividad de los IFD. Al contrario, es imprescindible concebir a esta etapa como de
construccin permanente. Esto quiere decir que se debe establecer un marco de
responsabilidad de cada uno de los actores educativos, los cuales deben tomar en sus
manos las decisiones necesarias para optimizar los recursos implementados en el proceso
de formacin docente. As se garantizar la formacin profesional de nuestros capacitandos.
La toma de decisiones debe estar orientada por la recoleccin de informacin
respecto a las acciones desempeadas entre los procesos de enseanza y de aprendizaje
de acuerdo a la propuesta curricular elaborada por la provincia y la nacin.
Para ello se han fijado ciertas pautas, producto del acuerdo consensuado entre
docentes, directivos y propietarios del Instituto. Estos estn referidos a los temas que se
tendrn presentes al momento de practicar el proceso evaluativo:
Que la propuesta de cada espacio curricular tenga correspondencia con los

objetivos, formatos curriculares, expectativas de logro formuladas y su relativa
correspondencia con el perfil del egresado y la fundamentacin de la Institucin.
Que la propuesta de los espacios curriculares sea viable, es decir, que est de
acuerdo a los recursos humanos, materiales, temporales de los cuales dispone la
institucin. De esta manera nos aseguraremos que la implementacin de estas
25
propuestas no quede en el papel, sino que formen parte de la organizacin y

funcionamiento continuo del IFD.
Instrumentos y herramientas
La evaluacin no puede agotarse en una calificacin y la obtencin de nmeros que
redondeen un resultado determinado. Es necesario (como dijimos anteriormente) que los
actores institucionales se comprometan al abordaje de las problemticas a trabajar,
comprendan e interpreten el Proyecto educativo institucional y trabajen en los criterios,
formatos y modos de organizacin del curriculum. Esta es una labor continua, permanente,
diaria.
La auto-evaluacin implica, entonces, que los docentes asuman la responsabilidad
de revisar y contribuir a mejorar (cuantas veces sea necesario) el proyecto.
Para alcanzar estos objetivos hemos diseado tres niveles de evaluacin:
-
Intercambiar con otros IFD proyectos de capacitacin y evaluacin institucional,

de acuerdo a las ltimas tendencias de la transformacin educativa.
Construir marcos de anlisis consensuados entre los docentes, optimizando la

formacin continua en reas especificas, relacionando las distintas reas de las
Ciencias Sociales para interpretarlas como un todo orgnico, y no como
referentes aislados.
Para ello, se lograron acuerdos institucionales que permitirn seguir construyendo

acciones de aprendizaje, y evaluar el nivel de logros que se alcanzan. De esta forma se
adoptarn medidas como la creacin de un Departamento de Investigacin, el cual tendr
como misin:
-
Realizar un anlisis cuantitativo y cualitativo de los logros alcanzados en la

formacin docente.
Implementar medidas tendientes a fortalecer los vnculos entre los espacios

curriculares.
Promover reuniones peridicas entre el cuerpo docente, con la finalidad de

evaluar los logros obtenidos, las dificultades surgidas y las posibles soluciones.
Este departamento estar conformado de acuerdo a lo ya expuesto en la Funcin de

Investigacin, Promocin y desarrollo educativo.
Destinatarios
Docentes de Nivel Inicial y Nivel Primario en todas sus modalidades.
26

Especialización Superior en Ciencias Sociales Desde La Perspectiva Regional

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Instituto Dr.

Instituto Dr. Emilio Castro Boedo

Posttulo Docente Nivel: NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIO

Coordinacin pedaggica y administrativa de la propuesta:

Diseo de la propuesta curricular:

actualizar a docentes en ejercicio (capacitacin en servicio)

asesorar pedaggicamente en las escuelas

producir materiales didcticos para la enseanza (recursos en diferentes

Teniendo en cuenta que la Provincia de Salta cuenta con un Diseo Curricular de

Informacin actualizada y equilibrada correspondiente al rea.

Contenidos secuenciados segn los marcos terico-didcticos del ao al cual

Coherencia interna en la totalidad de la propuesta, tanto desde el desarrollo

Variedad de estrategias para promover el abordaje de los saberes a travs de

el desarrollo de una actitud de esfuerzo y trabajo responsable en el estudio y

Marco terico general:

2 Competencias del egresado:

desenvolver estrategias de enseanza activas mediante distinto tipo de recursos y

promover el cuestionamiento desde posiciones fundamentadas en el conocimiento y la

difundir la memoria, la conciencia ciudadana y la participacin en la comunidad en la

seleccionar herramientas informticas que faciliten el aprendizaje significativo

Al finalizar el dictado del posttulo los participantes estn en condiciones de:

Comprender y comparar el impacto de los procesos de construccin espacial e impactos

Contribuir desde su aporte personal a la elaboracin de material didctico a utilizar en el

Seleccionar y trabajar con fuentes de informacin-aplicaciones ulicas adecuadas en

Organizar informacin proveniente de las sociales (material documental, flmico,

sociabilidad del periodo

Teniendo en cuenta que se trata de un posttulo de Especializacin, el cursado de

Tiempo de duracin de la carrera: 14 meses

Contenidos de los espacios curriculares:

articulacin de aspectos fcticos y conceptuales en la definicin de contenidos; el lugar

escolar. Fuentes y herramientas de enseanza de las Ciencias Sociales, en cada nivel

Conti, Viviana y Sica, Gabriela: Arrieros andinos de la colonia a la independencia.

Carga horaria: 60 hs. reloj

vestimentas como representativos de un rol determinado en la sociedad colonial.

De Lucia, Daniel Omar; Conflictos campesinos y control de los sectores populares

Stern, Steve (comp.); Resistencia, rebelin y conciencia campesina en los Andes.

pas relacionadas con las caractersticas de las economas regionales. Tensiones y

ESPACIO CURRICULAR: La poca de las transformaciones en la Argentina y

Humanidades, N 11, Universidad Nacional de Salta, 1999, pgs. 251- 283.

Benclowicz, Jos Daniel: La lucha contra la privatizacin de YPF en Tartagal y

Ligarribay, Vctor Hugo: El gobierno peronista de Miguel Ragone: el Pacto Social

en el mundo de las TIC: sus

implicancias, uso y aplicaciones.

Individual y basado en los recursos informticos.

Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza, Ministerio de Cultura y

4 Desarrollo de la propuesta educativa

establecida por el cronograma. La no aprobacin de los trabajos parciales y recuperatorios

basado en contenidos y expectativas de logro consensuados derivados de los

Crear un ambiente de trrabajo organizado, con un espacio sistematizado y

Conocer y valorar las producciones y los procesos de aprendizaje individuales

Reconocer los recursos de la situacin de aprendizaje.

Utilizar como elementos basicos de orientacin el Diseo Curricular de la

El Sistema informtico necesario para mantener la oferta educativa consta de:

En las clases de consulta en el instituto: Biblioteca, videocasetera, can

El proceso evaluativo no debe considerarse como un momento aislado del resto de

Que la propuesta de cada espacio curricular tenga correspondencia con los

propuestas no quede en el papel, sino que formen parte de la organizacin y

Intercambiar con otros IFD proyectos de capacitacin y evaluacin institucional,

Construir marcos de anlisis consensuados entre los docentes, optimizando la

Para ello, se lograron acuerdos institucionales que permitirn seguir construyendo

Realizar un anlisis cuantitativo y cualitativo de los logros alcanzados en la

Implementar medidas tendientes a fortalecer los vnculos entre los espacios

Promover reuniones peridicas entre el cuerpo docente, con la finalidad de

Este departamento estar conformado de acuerdo a lo ya expuesto en la Funcin de