RESENHA

RESENHA
TEORIAS DE CURRCULO
ALICE CASIMIRO LOPES, ELIZABETH MACEDO

1076 Cadernos de Pesquisa v.43 n.150 p.1076-1081 set./dez. 2013

So Paulo: Cortez, 2011. 280 p.

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Apresento, neste texto, uma resenha do livro Teorias de currculo, de

autoria de Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo, uma publicao
marcante, com notvel distino e elegncia. Com efeito, o campo do
currculo no Brasil contemplado com a divulgao de mais uma obra
especfica, levada a efeito pela editora Cortez, vindo suprir uma lacuna
nos cursos de pedagogia e licenciaturas e at nos cursos de ps-graduao em educao.
A ousadia de publicar um livro denominado Teorias de currculo
reconhecida pelas prprias autoras, pela complexidade temtica, geradora de questionamentos, circunstanciada pelos riscos de incluses e excluses prprias ao desafio de apresentarem um texto com essa envergadura. Ao elencarem as motivaes para a elaborao da obra, Lopes e
Macedo afirmam que a escrita sinptica cerca-se de muitos riscos, sobretudo porque, entre outras aluses, os perigos so intensificados numa
contemporaneidade em que a ideia de fundamento posta em xeque
(p. 9). Todavia, a ausncia de produes textuais com essa abordagem
torna justa a suposta audcia de sua escritura, constituindo-se numa
salutar intrepidez, num ato corajoso para tornar possvel sua edio.
As autoras iniciam o livro situando os muitos perigos que circundam a sua produo, e enfrentam a provocao sem, no entanto,
pretenderem fixar sentidos. Relatam a dificuldade na organizao e
eleio dos temas, tendo em vista a hibridizao do campo curricular,

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com enfoques e perspectivas mltiplas. Abordam proposies tericas,

lanam ideias, ampliam a possibilidade de comunicao do campo, referenciam significados, sem, entanto, se distanciarem dos textos originais.
Trata-se de um texto que tem relao com o aspecto autobiogrfico que expressa. Abrange uma discusso intensa, com redao e linguagens acessveis, abordando, com rigor, premissas substancialmente
importantes para os estudos do campo curricular. O livro composto
por onze captulos, cuja abordagem temtica focaliza contextos espao-temporais diversos, ao mesmo tempo em que dialoga com tendncias,
perspectivas, epistemologias, deslocamentos e desconstrues, fazendo
emergir percursos de autoria na consecuo dos processos investigativos vivenciados pelas autoras.
No primeiro captulo, nomeado Currculo, as autoras antecipam o posicionamento acerca da impossibilidade de responder pergunta O que currculo?, uma vez que a escrita e definio de um
termo traz embutido o conjunto de perspectivas e conotaes em que a
acepo est inserida. Preferem considerar que o movimento de criao
de novos sentidos para o termo currculo remete a sentidos prvios,
ainda que para neg-los ou para reconfigur-los; por isso a opo de
atentar para sentidos que tm se tornado mais salientes no decorrer da
existncia dos estudos do campo.
Nesse captulo, as autoras historicizam a trajetria dos estudos
curriculares, referenciando autores e fundamentos que se tornaram relevantes na historiografia desses estudos. Situam origens e abordagens
que foram acompanhando o desenvolvimento do campo; retratam discusses levadas a efeito pela influncia dos movimentos do incio da industrializao americana e, nos anos 1920, no Brasil, com o movimento
da Escola Nova, em que a tnica da deciso sobre o que ensinar ganha
flego, o que leva muitos autores a associarem o incio dos estudos curriculares a esse perodo.
O captulo dois, denominado Planejamento, aborda o tema
mais recorrente para a noo de currculo da tradio, que o concebia
como o estudo das formas de planej-lo. Essa noo de planejamento
ainda bastante forte no meio educacional brasileiro, compreenso que
se estende tambm sobre o currculo. Para apresentar historicamente
o tema, as autoras focalizam a racionalidade tyleriana, cuja influncia
no Brasil foi marcante, principalmente at meados dos anos 1980, com
resqucios tnues, mas muito presentes em reformas educacionais.
As autoras fazem uma retrospectiva da elaborao curricular de
Tyler, relacionando-a abordagem do currculo por competncia, utilizada por Csar Coll, organizador de propostas curriculares de vrios
pases, inclusive do Brasil. Lopes e Macedo no se restringem a relatar os estudos sobre o tema, mas sugerem possibilidades de pensar o
planejamento curricular a partir de outras bases tericas, incorporando

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discusses ps-estruturais. Nessa direo, indicam o movimento desenvolvido por Pinar e, na mesma linha autobiogrfica, destacam a ideia
de currculos centrados nas histrias de vida dos sujeitos a partir das
quais os contedos curriculares se tornam existencialmente significativos (p. 66). Fazem referncia experincia de planejamento em torno
de temas culturais, defendida por Sandra Corazza, em publicaes nos
anos 1990, que compreende o planejamento como um texto pedaggico
produzido nas escolas e o ato de planejar como uma prtica deliberada
de construo de outros significados curriculares.
O terceiro captulo alusivo ao Conhecimento. De acordo com
as autoras, esse talvez seja o tema que congrega maior destaque ao longo da histria do currculo. Em torno do questionamento sobre qual
conhecimento deve ser ensinado, as discusses acerca do que currculo ganham fora e servem de respaldo para a consecuo daquilo que
diferentes concepes e interesses colocam em apreo. , pois, sobre o
conhecimento a ser ensinado-aprendido que finalidades da escolarizao tomam corpo e se edificam.
O quarto captulo, Conhecimento escolar e discurso pedaggico, apresentado em trs tpicos: transposio didtica, recontextualizao e principais contribuies da recontextualizao e da transposio didtica para as teorias de currculo. Lopes e Macedo afirmam que
questes curriculares esto diretamente relacionadas com o processo de
transformar os saberes legitimados socialmente em matria escolar; da
porque algumas teorizaes se desenvolveram no sentido de procurar
entender o processo de pedagogizao para fins de ensino e seu impacto
na organizao do conhecimento.
Finalizando o captulo, as autoras apresentam as principais contribuies das teorias da transposio didtica e da recontextualizao
para as teorias de currculo, evidenciando-a como uma teoria potente
para anlise das polticas de currculo, uma vez que h um processo
inerente circulao de discursos e textos geradores de diferentes leituras contextuais, permitindo conceber que a recontextualizao pode se
desenvolver pela produo de hbridos culturais (p. 106).
O ttulo do quinto captulo Disciplina e trata, entre outros
assuntos, da concecuo de finalidades educacionais por meio das disciplinas, considerando a organizao disciplinar como uma tcnica de
organizao e controle de saberes, sujeitos, espaos e tempos na escola. Salientam que essa organizao disciplinar vigora em currculos de
diferentes pases, configurando uma noo de currculo centrado nas
disciplinas. Abordam a teorizao de Ivor Goodson, pesquisador da histria das disciplinas escolares, para quem a disciplina escolar no decorrente de uma simplificao de conhecimentos de nvel superior para
o nvel escolar, mas construda social e politicamente nas instituies
escolares, para atender a finalidades sociais da educao (p. 119).

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As autoras fazem referncia aos estudos de Popkewitz, para quem

no h um saber a priori, mas lutas polticas que se hegemonizam em
campos disciplinares. Lopes e Macedo afirmam que as disciplinas so
construes sociais que atendem a determinadas finalidades da educao
e, por isso, renem sujeitos em determinados territrios, sustentam e so
sustentadas por relaes de poder que produzem saberes (p. 121).
Integrao curricular o tema do sexto captulo. Nele, as autoras relatam que a noo de currculo integrado tem perpassado a histria do currculo com denominaes diversas, entre elas a de currculo
global, interdisciplinar, currculo transversal e metodologia de projetos.
Em razo dos princpios utilizados como base de integrao, as propostas se pautam em trs modalidades: integrao pelas competncias e
habilidades a serem formadas nos alunos; integrao de conceitos das
disciplinas, mantendo-se a lgica dos saberes disciplinares de referncia;
abordagem de integrao das polticas mais amplas, com respaldo em
demandas sociais.
As autoras mencionam os propostos da interdisciplinaridade e
destacam os estudos de Veiga-Neto, que defende os projetos pluridisciplinares, aceitando, assim, a legitimidade das disciplinas, quer do ponto
de vista epistemolgico, quer do ponto de vista contextual, uma vez que
assim so organizados os currculos. Na sua viso, atravs dos tempos,
o currculo tanto um produto quanto capaz de produzir formas de
pensar.
No stimo captulo, Prtica e cotidiano ganham destaque. Esse
mais um tema relevante e as autoras informam que ele acompanha o
desenvolvimento da teorizao do campo do currculo, assumindo diferentes sentidos. Referem-se a abordagens da teoria do currculo que se
tm, historicamente, voltado para a discusso da prtica e do cotidiano
dos sujeitos, e destacam que o foco de tais pesquisas a busca pelo entendimento da epistemologia da prtica.
O oitavo captulo chama-se Emancipao e resistncia. As autoras registram que o deslocamento dos estudos curriculares das anlises
macrocontextuais para a escola passa por dois movimentos: os estudos
que elegem a prtica e o cotidiano, desnaturalizando a separao entre
desenvolvimento e implementao curricular, e outros que se contrapem s teorias da correspondncia e da reproduo. Neste captulo,
do relevo ao segundo eixo teoria da resistncia , cujo propsito
entender a escola como lcus de luta por hegemonia e no como reflexo determinado das relaes hegemnicas (p. 165).
Lopes e Macedo destacam os principais estudiosos da resistncia,
salientando que a divulgao dessa perspectiva no Brasil influenciada
pela literatura inglesa, haja vista a sua maior influncia nas obras publicadas no Brasil. Enfatizam aspectos significativos da teoria da resistncia e salientam o deslocamento de trabalhos de determinados tericos,

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principalmente os de Henry Giroux, para a temtica da emancipao,

como um avano significativo em relao aos estudos curriculares.
Entre os estudos brasileiros sobre emancipao, destacam-se as pesquisas de Ins Barbosa de Oliveira, que trabalha com alternativas curriculares emancipatrias, a partir dos estudos com o cotidiano.
As autoras revelam propsitos de ressignificao da resistncia
e da emancipao a partir da incorporao dos aportes tericos ps-coloniais e da teoria do discurso de Laclau e Mouffe, inclusive em seus
prprios trabalhos. Defendem que h mltiplas demandas particulares
de projetos emancipatrios em busca de hegemonizao, em contextos
diversos, uma proposta contingencialmente construda, em lutas culturais e polticas (p. 183).
No nono captulo, Cultura d ttulo ao texto. Em consequncia
da multiplicidade de sentidos que o conceito congrega na teoria curricular, as autoras anunciam que a abordagem dessa temtica no uma
tarefa simples. Salientam que, tradicionalmente, nas perspectivas funcionalistas, a principal funo da escola seria a socializao dos sujeitos,
levando-os a partilhar uma mesma cultura, mas, contemporaneamente,
essa cultura, de carter universal, posta em questo por sociedades
que se mostram, a cada dia, mais multiculturais (p. 185).
As autoras ressaltam as contribuies tericas de Stuart Hall e
Henry Giroux, situando a importncia do contato do campo do currculo
no Brasil com os estudos culturais, ocorrido durante a segunda metade
dos anos de 1990. Citam um texto emblemtico para os estudos curriculares, de autoria de Stuart Hall, denominado A centralidade da cultura: notas sobre as revolues culturais de nosso tempo, publicado em 1997. A partir
de Stuart Hall, surge o entendimento de que assumir a perspectiva ps-estrutural significa aceitar que todo e qualquer sentido somente pode
ser criado dentro de sistemas de linguagem ou de significao (p. 202).

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Lopes e Macedo reconhecem a importncia dos trabalhos de

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Tomaz Tadeu da Silva, no Brasil, em seus dilogos com Foucault, Derrida,

Deleuze, Gatarri. Destacam autores como Nestor Canclini e Home
Bhabha, que so referncias importantes nos estudos mais recentes do
campo do currculo no Brasil, exemplos de diferentes formas como a
cultura como processo hbrido de representao pode ser apropriada
(p. 208).
O dcimo captulo trata de Identidade e diferena. As autoras
anunciam que, ao tratarem dessa temtica, esto atentas em considerar
aspectos das identidades que se relacionam com a participao dos atores sociais em determinados grupos (p. 216). Para isso, abordam questes que interrogam os mecanismos sociais discursivos de estabilizao
das identidades. Argumentam sobre a importncia de pensar a diferena cultural para alm da identidade.

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Recebido em: MAIO 2013 | Aprovado para publicao em: OUTUBRO 2013

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IDELSUITE DE SOUSA LIMA

Professora adjunta da Unidade Acadmica de Educao do Campo, do Centro
de Desenvolvimento Sustentvel do Semirido da Universidade Federal de
Campina Grande UFCG (PB)
idel.lima@uol.com.br

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Autores como Stuart Hall, William Pinar, Homi Bhabha, Ernesto

Laclau e Chantal Mouffe referenciam os estudos das autoras do texto.
Com base em tais fundamentos, salientam a fluidez das identificaes
e o entendimento dos sujeitos descentrados e polticos. As autoras propem, por fim, um currculo instituinte, no sentido de desconstruir discursos, desconstruir hegemonias.
O ltimo captulo do livro dedicado Poltica. Nele, expressam-se discusses sobre a separao entre projeto e implementao curricular, as polticas de currculo e o foco na estrutura econmica, a abordagem do ciclo de polticas e, para alm desta, os discursos na poltica
de currculo. As autoras sistematizam a escrita do texto apresentando
algumas das principais concepes de poltica a partir de estudos que
abordam diferentes perspectivas e teorizaes, como a administrativa,
a cincia social, os estudos estruturais e ps-estruturais. Assinalam que,
tanto no Brasil quanto no exterior, grande parte das anlises curriculares mais voltada crtica de documentos e projetos do que s investigaes relacionadas com as polticas de currculo.
As autoras destacam as contribuies dos estudos de Ball para
anlise de polticas de currculo, mas aprofundam a discusso, incorporando a teoria do discurso de Ernesto Laclau. Entendem que qualquer
discurso uma tentativa de dominar o campo da discursividade, fixar o
fluxo das diferenas e construir um centro provisrio e contingente de
significao (p. 252). Concluem, afirmando que o currculo uma luta
poltica por sua prpria significao e que a divulgao da obra tambm uma forma de participar dessa luta.
A partir da leitura de Teorias de currculo, possvel afirmar que
as discusses apresentadas, os autores citados, os textos referenciados
constituem um arcabouo terico para estudos interpretativos do
campo curricular, potencializando novos estudos, novos sentidos para
essa rea. Uma leitura indispensvel para os que se dedicam disciplina
Currculo em cursos de formao de professores, aos pesquisadores do
campo, aos estudantes das licenciaturas e professores de modo geral. O
texto instigante e as contribuies dos estudos evidenciados do margens a novas interpretaes, podendo gerar outros movimentos, outros
sentidos, novos significados.

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