COMUNICAR

Grupo Comunicar
Colectivo Andaluz para la Educacin en Medios de Comunicacin
info@grupocomunicar.com
ISSN 1134-3478
ESPAA

1997
Sonia Ferradini / Rene Tedesco

LECTURA DE LA IMAGEN
Comunicar, marzo, nmero 8
Grupo Comunicar
Colectivo Andaluz para la Educacin en Medios de Comunicacin
Andaluca, Espaa
pp. 157-160

http://redalyc.uaemex.mx

COMUNICAR 8, 1997

Temas

Lectura de la imagen
Sonia Ferradini y Rene Tedesco
Uruguay

El lenguaje de las imgenes es, sin duda, un medio de expresin que las personas
deben comprender y aprender a usar. En este artculo se nos presenta una original propuesta para trabajar en el aula la lectura de imgenes, con la finalidad de capacitar a
los alumnos y alumnas para que lleguen a usarlas como recurso expresivo personal empleando sus cdigos comunicativos.

Pretendemos realizar una introduccin al

tema de la imagen, considerando las exigencias de la sociedad actual, que supone el dominio de los lenguajes por los que se expresa el
mundo moderno.
A lo largo de la historia, el hombre fue
buscando formas de reproducir la realidad y de
comunicarse. As fueron surgiendo distintos
cdigos y en la actualidad las imgenes y los
sonidos tienen gran influencia en la comunicacin humana.
Los llamados medios de comunicacin,
especialmente la televisin, han permitido la
familiarizacin con los signos audiovisuales.
Las palabras, los sonidos, las imgenes como
seala F. Gutirrez no son lenguajes diferentes, sino formas de expresin de un nico lenguaje, el lenguaje total.
La importancia que la imagen tiene en la

vida de cualquier ciudadano contemporneo

refuerza la necesidad de educar desde la escuela hacia un lenguaje total. Tradicionalmente, se le otorgaba a la imagen y a la comunicacin audiovisual un carcter secundario en el
aula y eso trajo como consecuencia una falta de
preparacin para interpretar los mltiples mensajes audiovisuales del entorno.
La iniciacin a la comunicacin audiovisual tiene su principal aliado en el anlisis de
la cantidad de imgenes que nos rodean a
diario. Nos corresponde a los docentes orientar la construccin de conceptos que permitan
al alumno interpretar y utilizar las distintas
clases de signos.
El trabajo con la imagen en los centros
educativos debe convertirse en un eje central
del proceso enseanza-aprendizaje. J.I. Aguaded indica que: Una escuela comprometida

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con la realidad social ha de ofrecer un conocimiento creativo del lenguaje audiovisual, una
pedagoga comunicacional que ofrezca resortes de interpretacin y recreacin de los nuevos cdigos.

una realidad ontolgicamente distinta.

Inmediatez: Las imgenes como representacin de formas (contornos) se imponen
fuertemente al hombre con la
atraccin de la inmediatez
perceptiva. Esta inmediatez
En la actualidad
1. Concepto de imagen
provoca comportamientos
contamos con un
De acuerdo a las races
empticos, razn por la cual la
recurso excelente de
etimolgicas, podemos consicomunicacin social genera
derar: del latn imago... figuactitudes de participacin.
comunicacin: la
ra, sombra, imitacin; del grie La imagen forma de extelevisin, cuyas
go eikon: icono, retrato. En el
presin: Por las imgenes y
imgenes estn en
enfoque semiolgico de Pierce
los sonidos nos comunicafuncin
de quien las
icono significa todo signo que
mos con nuestros semejantes.
mira. Estas imgenes Es un lenguaje que ha existido
originariamente tiene cierta
semejanza con el objeto a que
estn pensadas para desde las pocas ms remose refiere. Moles define imallegar al destinatario tas.
gen como un soporte de co La imagen es significacon mltiples finalimunicacin visual que matetiva: ... Se nos presenta cardades: informarlo,
rializa un fragmento del unigada de una intencin, con
convencerlo,
verso.
posibilidades de comunicar un
Si es un signo la imagen,
mensaje.
impactarlo, entreteno es la realidad, sino que la
En la actualidad contanerlo, entre otras.
representa. Segn Prieto Casmos con un recurso excelente
tillo, la imagen es entonces:
de comunicacin: la televisin,
Representacin, porque
cuyas imgenes estn en funde alguna forma estamos en presencia de un
cin de quien las mira. Estas imgenes estn
sector de la realidad.
pensadas para llegar al destinatario con mlti Intencionalidad, porque dicho sector ha
ples finalidades: informarlo, convencerlo, imsido recortado entre otros, ha sido presentado
pactarlo, entretenerlo, entre otras.
de una forma determinada y no de otra.
Construccin, porque al recordar puedo
2. Uso de la imagen
aadir, por montaje o edicin, elementos que
Para comprender la imagen hay que saber
cambien totalmente el sentido de lo represenleerla, o sea, que hay que atender no slo a la
tado en primera instancia.
identificacin de los elementos que presenta a
Expresin, porque a travs de la imagen,
travs de distintos recursos expresivos signies posible comunicar informacin, emocioficante, sino tambin al contenido inmaterial
nes, sentimientos de todo tipo. S podemos
del signo significado.
afirmar que ninguna imagen es copia de la
Aparici y Matilla proponen diferenciar en
realidad, siempre existe en ella intencionala lectura de las imgenes una fase objetiva,
lidades, recortes, comunicaciones y expresiodedicada al anlisis de los elementos bsicos
nes.
de la imagen (lnea, punto, forma, color, luz,
F. Gutirrez considera las siguientes caencuadre, sonido, etc.), una descripcin conractersticas de la imagen:
ceptual de la misma (personas-objetos-am Recreacin de la realidad: aunque analbientes-localizaciones) y un estudio descriptigicamente est relacionada con el objeto que
vo global de las imgenes en funcin de sus
representa, se distingue en cuanto que forma
caractersticas elementales (iconocidad o abs-

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traccin, monosemia o polisemia...).

Barthes propone tres momentos para la
lectura de la imagen (que en la prctica difcilmente se dan separados):
Captacin de elementos... enumerar.
Captacin iconogrfica... describir.
Interpretacin general.
La imagen, por lo general, es polismica;
su lectura es mltiple, implica diversos significados. Por lo tanto, es necesario distinguir la
lectura denotativa (identificacin de los elementos que presenta la imagen, enumerar y
describir las representaciones sin incorporar
valoraciones personales) y la lectura connotativa (interpretacin del signo-imagen).
Gutirrez seala: salta a la vista que
existe una relacin directa entre el signo y el
objeto que es el valor denotativo u objetivo del
signo y que existe una relacin de signo-objeto-sujeto que hace referencia a sus valores
connotativos o subjetivos.
Una imagen puede ser denotada de la
misma manera por diversas personas pero
connotada, interpretada de forma diferente
por las mismas.
En la lectura de la imagen, tenemos que
considerar entonces al emisor; ya que el mensaje no slo est dado por el qu se dice sino
tambin por la forma en cmo se dice y para
ello tenemos que conocer los elementos tcnicos de la imagen y al receptor ya que en la
connotacin de imgenes incide el llamado
por algunos autores mano referencial o sea
todas las vivencias y los aprendizajes del sujeto.
La realidad es interpretada de manera

subjetiva a travs de la imagen; por ello el receptor ha de recorrer el proceso contrario: de

la imagen a la realidad, analizando los contenidos, las intenciones y los valores sociales
que el emisor de la imagen ha querido transmitir.
Segn Vilches las cosas no las vemos,
sino que las percibimos y la percepcin es un
proceso creativo que nos permite relacionarnos con nuestro entorno fsico y social.
En un prximo artculo desarrollaremos
el tema refirindonos a todos los elementos
que intervienen en la lectura de la imagen y a
los aspectos a considerar para reconocer la
mediacin tcnico-retrica que existe entre la
imagen y la realidad.
Referencias
AGUADED GMEZ, J.I. (1993): Comunicacin audiovisual en una enseanza renovada. Huelva, Grupo Pedaggico Andaluz Prensa y Educacin.
GRAVIZ A. y POZO, J. (1994): Nios, medios de comunicacin y su conocimiento. Barcelona, Herder.
GUTIRREZ, F.: El lenguaje total. Madrid, Popular.
PRIETO CASTILLO, D. (1994): Apuntes sobre la imagen
y el sonido. Mendoza (Argentina).
RODRGUEZ DIGUEZ, J.L. (1988): Comunicacin y
Educacin. Barcelona, Paids.
VARIOS: Dilogos Educacionales, 7 . Valparaso (Chile),
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin.

Sonia Ferradini Arena es responsable

del Proyecto Nacional de Medios de
Comunicacin y Educacin de Uruguay.
Rene Tedesco Prieto es directora del
CESCAD (Centro de Sensibilizacin y Capacitacin a Docentes en Audiovisuales) del Consejo
de Educacin Primaria de Uruguay.

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Dedicatorias

Si quiero saber qu pasa

en cualquier lugar del mundo,
con el peridico inundo
mi mente de informacin
y sin salir de mi casa,
en mi mundo yo me hundo.

Enrique Martnez-Salanova para COMUNICAR '97

Y que me perdone Jos

Hernndez por este
horrible plagio a su
mtrica en Martn Fierro.

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