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Ensino Mdio
SUMRIO
I - LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS_______________________________________ 5
BASE NACIONAL COMUM _____________________________________________________________ 6
1. LNGUA PORTUGUESA____________________________________________________________ 6
1.1 Pressupostos ___________________________________________________________________________6
1.2 Encaminhamento Metodolgico __________________________________________________________6
1.3 Competncias e Habilidades _____________________________________________________________7
1.4.1 Ementa de Literatura___________________________________________________________________7
1.4.2 Ementa de Gramtica __________________________________________________________________8
1.5 Avaliao _______________________________________________________________________________9
1.6 Referncias Bibliogrficas _______________________________________________________________9
2. ARTE ____________________________________________________________________________ 9
2.1 Pressupostos ___________________________________________________________________________9
2.2 Encaminhamento Metodolgico _________________________________________________________10
2.3 Competncias e Habilidades ____________________________________________________________10
2.4 Ementa ________________________________________________________________________________11
2.5 Avaliao ______________________________________________________________________________11
2.6 Referncias Bibliogrficas ______________________________________________________________11
8. FSICA __________________________________________________________________________ 29
8.1 Pressupostos __________________________________________________________________________29
8.2 Encaminhamento Metodolgico _________________________________________________________29
9. QUMICA ________________________________________________________________________ 33
9.1 Pressupostos __________________________________________________________________________33
9.2 Encaminhamento Metodolgico _________________________________________________________34
9.3 Competncias e Habilidades ____________________________________________________________35
9.4 Ementa ________________________________________________________________________________36
9.5 Avaliao ______________________________________________________________________________36
9.6 Referncias Bibliogrficas ______________________________________________________________37
12. GEOGRAFIA____________________________________________________________________ 47
12.1 Pressupostos _________________________________________________________________________47
12.2 Encaminhamento Metodolgico ________________________________________________________48
12.3 Competncias e Habilidades ___________________________________________________________49
12.4 Ementa _______________________________________________________________________________50
12.5 Avaliao_____________________________________________________________________________51
12.6 Referncias Bibliogrficas _____________________________________________________________51
1. LNGUA PORTUGUESA
1.1 Pressupostos
O estudo da Lngua Portuguesa pretende desenvolver principalmente a capacidade
de pensamento e reflexo. Para isso, prima pelo desenvolvimento da interpretao, por
meio da leitura e da produo de textos. O aluno, alm de conhecer e dominar o padro
culto da lngua dever ser capaz de utilizar o idioma em situaes funcionais de
comunicao; secundariamente na sistematizao progressiva de uma metalinguagem que
possibilite ao aluno refletir sobre as estruturas lingsticas com as quais ele tem ou pode vir
a ter contato como usurio do idioma, atravs de atividades que o coloquem em contato
com uma ampla diversidade de estruturas gramaticais; conduzam-no ao domnio da norma
culta e importncia de dominar a classificao morfossinttica, possibilitando-o
estabelecer paralelos entre estruturas gramaticais da norma culta e suas similares para
tornar-se apto a decidir sobre a convenincia / necessidade, em funo das circunstncias
de comunicao, utilizar ou no o padro culto da lngua.
Assim, ser capaz, conseqentemente, de construir textos capazes de transmitir
informaes de maneira clara e inteligvel.
O estudo da literatura leva o aluno a conhecer a cultura, a arte e os padres sociais
das sociedades brasileira e portuguesa em diversas pocas, desde a formao da lngua
portuguesa, percebendo semelhanas ou diferenas decorrentes do momento histrico de
produo, concepes de mundo e de sujeito decorrentes de sua historicidade; identificar,
na leitura de um texto literrio, as implicaes no tratamento temtico e no estilo ambos
conseqentes do contexto histrico de produo e recepo do texto, relacionando o
universo narrativo com estilo de poca, bem como com esteretipos e clichs sociais.
A leitura e anlise da produo literria levaro o aluno a construir seu raciocnio
interpretativo e crtico.
A aprendizagem ser baseada em obras de autores consagrados da literatura
brasileira e portuguesa, em funo da relao histrica e lingstica entre os dois pases. O
estudo da lngua ser baseado em obras de autores como Pasquale Cipro Neto, Carlos
Emlio Faraco e Francisco Marto Moura, Douglas Tufano, Mauro Ferreira, entre outros
autores que, a exemplo desses, contextualizam o ensino da lngua realidade do mundo
contemporneo.
1.2 Encaminhamento Metodolgico
Aulas expositivas e interativas que possibilitem a localizao cronolgica dos textos
referentes aos movimentos literrios estudados, interpretando e compreendendo suas
principais caractersticas, estabelecendo analogias com outros movimentos literrios,
buscando compreender suas diferenas no que diz respeito a estilos, relacionando-os aos
seus respectivos contextos histricos.
Estabelecimento de relaes da literatura com outros movimentos artsticos e
culturais, atravs da leitura comparativa, do levantamento dos elementos intertextuais, que
permita a confrontao da cultura de determinada poca com a cultura contempornea, por
meio da msica, do cinema, do teatro, dos movimentos culturais alternativos, dos costumes,
da moda, etc.
Incentivo da ampliao do vocabulrio atravs do uso do dicionrio. Incentivo ao
desenvolvimento de trabalhos em grupo e de pesquisa em sala e extraclasse.
Os aspectos gramaticais sero analisados por meio de textos e atividades que
privilegiem seus conceitos, classificaes, estrutura, sintaxe e semntica, alm de estimular
seus usos e identificaes.
O estudo da Redao privilegiar a intensa elaborao de textos, a leitura de
reportagens e elaborao de comentrios crticos sobre os textos lidos, alm da organizao
de debates / jris simulados, com o objetivo de explorar tanto a redao escrita quanto
expresso oral.
1.3 Competncias e Habilidades
. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da
linguagem verbal.
. Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de
significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade.
. Aplicar as tecnologias de comunicao e da informao na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes da vida.
. Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos /
contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as
condies de produo, recepo (inteno, poca, local, interlocutores participantes da
criao e propagao das idias, tecnologias disponveis).
. Recuperar, pelo estudo do texto literrio, as formas institudas de construo do
imaginrio coletivo, o patrimnio representativo da cultura e as classificaes preservadas e
divulgadas, no eixo temporal e espacial.
. Articular as redes de diferenas e semelhanas entre a lngua oral e escrita e seus
cdigos sociais, contextuais e lingsticos.
. Considerar a Lngua Portuguesa como fonte de legitimao de acordos e condutas
sociais e como representao simblica de experincias humanas manifestas nas formas de
sentir, pensar e agir na vida social.
. Entender os impactos das tecnologias da comunicao, em especial da lngua
escrita, na vida, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na
vida social.
. Interagir textos sobre o mesmo tema, realizando trabalhos intertextualizados.
. Ler obras literrias de diferentes pocas da Histria da Literatura brasileira e
portuguesa.
. Articular todos os perodos estudados e obras paradidticas para o vestibular.
1.4.1 Ementa de Literatura
Para a construo das competncias e habilidades acima, sero criadas situaes
complexas mediante a aquisio do conhecimento do seguinte contedo.
1 ano
01- Literatura: leitura-prazer
02- O que literatura?
03- Trovadorismo
- Cantigas de amigo e de amor
- Cantigas de escrnio e
maldizer
2 ano
Romantismo
01- Romantismo em Portugal
- A primeira gerao romntica
- A segunda gerao romntica
02- O Romantismo no Brasil
- Primeira gerao
3 ano
01- Pr-Modernismo
- Euclides da Cunha
- Lima Barreto
- Monteiro Lobato
- Augusto dos Anjos
02- Modernismo: vanguardas
- Novelas de cavalaria
04- Humanismo
- Poesia palaciana
- Prosa historiogrfica
- Teatro Gil Vicente
05- Classicismo em Portugal
- Lus de Cames: poesia pica
e lrica
06- Quinhentismo no Brasil
- Jos de Anchieta
07- Barroco em Portugal
- Padre Antnio Vieira
08- Barroco no Brasil
- Gregrio de Matos
09- Arcadismo em Portugal
- Bocage
10- Arcadismo no Brasil
- Cludio Manuel da Costa
- Toms Antnio Gonzaga
- Baslio da Gama
- Santa Rita Duro
- As geraes romnticas
03- Ultra-romantismo
04- O Condoreirismo
05- A poesia romntica
06- O romance romntico e a
identidade nacional
07- O romance indianista
08- O romance regional
09- O romance urbano
10- A prosa Gtica
11- A prosa romntica
Realismo/ Naturalismo /
Parnasianismo
01- O Realismo em Portugal
02- O Realismo e o Naturalismo
no Brasil
03- O Parnasianismo no Brasil
Simbolismo
01- O Simbolismo em Portugal
02- O Simbolismo no Brasil
O teatro brasileiro do sculo XIX
2 ano
Classe gramatical
01- Substantivo
02- Adjetivo
03- Artigo
04- Numeral
05- Pronome
06- Verbo
07- Advrbio
08- Preposio
09- Conjuno
10- Interjeio
Sintaxe
01- Sujeito
02- Predicado
03- Objeto direto
04- Objeto indireto
05- Adjunto adverbial
3 ano
01- Perodo composto por
subordinao
02- Perodo composto por
coordenao
03- Pontuao
04- Concordncia Verbal e
Nominal
05- Regncia Verbal e nominal
06- Colocao pronominal
1.5 Avaliao
Ser contnua, permanente e cumulativa, focalizando o desempenho da
sensibilidade, da inteligncia e da vontade. Buscando a interdisciplinaridade, visar
atividade crtica, a capacidade de sntese e a elaborao pessoal.
A avaliao buscar o desenvolvimento de todos os aspectos de ser humano em
funo do conceito de valor, englobando a leitura, oralidade, produo de texto, anlise
lingstica e capacidade argumentativa.
1.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.
CALVINO, I. Por que ler os clssicos. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.
CANDIDO, A. Formao da literatura brasileira: momentos decisivos. So Paulo: Martins
Fontes, 1998.
GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993.
VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
ZILIO, C. et al. O nacional e o popular na cultura brasileira: artes plsticas e literatura.
So Paulo: Brasiliense, 1982.
2. ARTE
2.1 Pressupostos
Compreendemos a Arte como um conhecimento humano sensvel-cognitivo, voltado
para um fazer e apreciar artsticos e estticos e para uma reflexo sobre sua histria e
contextos na sociedade humana.
Conhecer arte significar para os nossos educandos do Ensino Mdio apropriar-se
de saberes culturais e estticos inseridos nas prticas de produo e apreciao artsticas,
fundamentais para a formao e o desempenho social do cidado. Continuaremos a
promover o desenvolvimento cultural e esttico dos educandos com qualidade, com o fim de
favorecer-lhes o interesse por novas possibilidades de aprendizado, de aes, de trabalho
com a arte ao longo da vida.
Ao compor a rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias no Ensino Mdio, a arte
considerada particularmente pelos aspectos estticos e de comunicao. Por meio da arte
manifestamos significados, sensibilidades, modos de criao e comunicao sobre o mundo
da natureza e da cultura. Isso tem ocorrido com os seres humanos ao longo da histria.
O conhecimento, a sabedoria de expor sensibilidades e idias estticas na obra de
arte aprendida pelo produtor de arte ao longo de suas relaes interpessoais, intergrupais
10
dos grupos e das cidades. Neste mbito, propomos que os educandos aprendam de modo
sensvel-cognitivo predominantemente as competncias:
. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas, nas diversas linguagens da
arte analisando, refletindo e compreendendo os diferentes processos produtivos, com seus
diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestaes socioculturais e
histricas.
. Apreciar produes de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a
fruio quanto a anlise esttica, conhecendo, analisando, refletindo e compreendendo
critrios culturalmente construdos e embasados em conhecimentos afins, de carter
filosfico, histrico, sociolgico, antropolgico, psicolgico, semitico, cientfico e
tecnolgico, dentre outros.
. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes da arte - em suas
mltiplas linguagens - utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o
patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso
scio-histrica.
. Valorizar o trabalho dos profissionais e tcnicos das linguagens artsticas, dos
profissionais da crtica, da divulgao e circulao dos produtos de arte.
2.4 Ementa
Os contedos de Arte sero desenvolvidos interdisciplinarmente
01- Pr-histria
02- Egito
03- Arte greco - romana
04- Arte crist e bizantina
06- Idade mdia
07- Renascimento
08- Barroco e Rococ
09- Neoclassicismo
10- Romantismo
11- Realismo
12- Impressionismo
13- Ps - impressionismo
14- Expressionismo
15- Arte no sculo XX
16- Arte hoje tendncias e
tecnologias.
2.5 Avaliao
O processo avaliativo ao ensino e aprendizagem em Arte no se prende ao produto
finalizado e sim, a todo desenvolvimento do trabalho proposto. uma avaliao contnua
atravs da observao do Arte-Educador, pois, a todo o momento o educando deve ser
avaliado.
Avaliar, tambm implica conhecer como os contedos de Arte so assimilados pelos
educandos a cada momento da escolaridade e reconhecer os limites e a flexibilidade
necessria para dar oportunidade coexistncia de distintos nveis de aprendizagem, num
mesmo grupo de educandos. Para isso, o educador deve saber o que adequado dentro de
um campo largo de aprendizagem para cada nvel escolar, ou seja, o que relevante o
educando praticar e saber nessa rea.
A avaliao deve ser um diagnstico dos educandos, do educador e do contedo
trabalhado e atravs dela o educador poder sempre rever os caminhos de seus projetos,
alterar mtodos, reforar contedos e buscar novas alternativas.
2.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.
11
3. EDUCAO FSICA
3.1 Pressupostos
A Educao Fsica deve buscar sua identidade como rea de estudo fundamental
para a compreenso do ser humano, enquanto produtor de cultura. O trabalho com a
Aptido Fsica e Sade uma alternativa vivel e educacional para as suas aulas.
Aponta-se uma linha de pensamento que se aprofunda nesse sentido: uma
Educao Fsica atenta aos problemas do presente no poder deixar de eleger, como uma
das suas orientaes centrais, a educao para a sade. Pretendendo prestar servios
educao social dos educandos e contribuir para uma vida produtiva, criativa e bem
sucedida a Educao Fsica encontra, na orientao pela educao da sade, um meio de
concretizao das suas pretenses.
O educando do Ensino Mdio, aps, ao menos, onze anos de escolarizao, deve
possuir slidos conhecimentos sobre aquela que denominamos cultura corporal. No
permitida ao cidado deste milnio uma postura acrtica diante do mundo. A tomada de
decises para sua autoformao passa, obrigatoriamente, pelo cabedal de conhecimentos
adquiridos na escola. A Educao Fsica tem, nesse contexto, um papel fundamental e
insubstituvel.
Sendo o corpo, ao mesmo tempo, modo e meio de integrao do indivduo na
realidade do mundo, ele necessariamente carregado de significado. Sempre soubemos
que as posturas, as atitudes, os gestos e, sobretudo o olhar exprimem melhor do que as
palavras, as tendncias bem como as emoes e os sentimentos da pessoa que vive numa
determinada situao, num determinado contexto.
O educador cumprir o seu papel de mediador, adotando a postura de interlocutor de
mensagens e informaes; sendo flexvel no tocante s mudanas do planejamento e do
programa de curso; mostrando aos educandos que aquele espao um espao de
aprendizagem e procurando entender e aceitar as relaes corporais existentes no mundo
humano para o bom desempenho do seu papel de educador.
com o corpo que se capaz de ver, ouvir, falar, perceber e sentir as coisas. O
relacionamento com a vida e com outros corpos d-se pela comunicao e pela linguagem
que o corpo e possui. Essa a nossa existncia, na qual temos conscincia do eu no
tempo e no espao. O corpo, ao expressar seu carter sensvel, torna-se veculo e meio de
comunicao.
O complexo organismo humano se relaciona com o mundo movendo-se. Quando o
corpo se move, os sentidos captam informaes. As terminaes neurais enviam
informaes para os crtices sensoriais da viso, da audio, do paladar, do olfato e das
sensaes somticas. Os sentidos possibilitam ler o mundo.
3.2 Encaminhamento Metodolgico
O educador dever propor e desenvolver projetos de ao que realmente alcancem
os objetivos do Ensino Mdio. Elaborar um planejamento envolvente e coerente com os
objetivos do seu trabalho. Somente um plano de trabalho bem elaborado e assim
desenvolvido pode possibilitar o processo de avaliao dos educandos e do prprio
trabalho.
O educador de Educao Fsica deve buscar, a todo custo, uma integrao com o
trabalho desenvolvido na escola, colocando o seu componente curricular no mesmo patamar
de seriedade e compromisso com a formao do educando.
Assim, deve no somente apresentar-se como componente profissional no momento
da organizao de campeonatos escolares, como tambm orientar os educandos na
apresentao de trabalhos nas Feiras promovidas pela escola, e at a criao de eventos
exclusivos da rea: semana da sade, sbados recreativos, torneiros envolvendo a
comunidade, etc. O educador deve perceber-se como membro de uma equipe que est
envolvida com um trabalho grandioso: educar o cidado deste novo sculo.
12
13
2 ano
01- Valorizao dos efeitos que,
para as condies de
Sade e qualidade de vida,
tem a prtica habitual de
atividades
fsicas
e
esportivas.
02- Exame Mdico.
03- Exame Biomtrico
04- Teste de Avaliao Fsica.
05- Noes Bsicas sobre
nutrio.
06- Noes do controle da
Freqncia Cardaca.
07- Medio da F.C. antes e
depois
das
atividades
propostas.
08- Atividades Scio-Esportivas
- Desenvolvimento Desportivo:
Voleibol,
Basquetebol,
Handebol, Futsal e Tnis de
Mesa.
- Jogos Psicossomticos:
Xadrez e Dama.
09Aprimoramento
dos
Fundamentos
de
cada
modalidade.
- Sistemas Tticos e Tcnicos
3 ano
01- Valorizao dos efeitos que,
para as condies de
Sade e qualidade de vida,
tem a prtica habitual de
atividades
fsicas
e
esportivas.
02- Exame Mdico.
03- Exame Biomtrico
04-Teste de Avaliao Fsica.
05- Noes Bsicas sobre
nutrio.
06- Noes do controle da
Freqncia Cardaca.
07- Medio da F.C. antes e
depois
das
atividades
propostas.
08- Atividades Scio-Esportivas
- Desenvolvimento Desportivo:
Voleibol,
Basquetebol,
Handebol, Futsal e Tnis
de Mesa.
- Jogos Psicossomticos:
Xadrez e Dama.
09- Aprimoramento e Polimento
dos Fundamentos de cada
modalidade.
- Sistemas Tticos e Tcnicos
14
- Arbitragem Oficial
- Regras Oficiais: Teoria e
Prtica
- Posicionamento em quadra
- Funo de cada jogador
- Jogos desenvolvendo a prtica
da
tica,
incluso,
solidariedade, cidadania e
respeito a si e ao outro.
- Arbitragem Oficial
- Regras Oficiais: Teoria e
Prtica
- Posicionamento estratgico
em quadra.
- Funo tcnica e ttica da
equipe.
- Jogos desenvolvendo a prtica
da
tica,
incluso,
solidariedade, Cidadania e
Respeito a si e ao outro.
3.5 Avaliao
. Observao do interesse e participao do aluno;
. Avaliaes de critrios formativos;
. Avaliao individual de acordo com as habilidades e limitaes de cada educando;
. Avaliao terica;
. Avaliao Prtica;
. Avaliao Global do Educando;
. Avaliao do educando pela sua capacidade de expressar-se atravs da linguagem
escrita e falada, sobre a sistematizao os conhecimentos relativos cultura corporal do
movimento;
3.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
ANDERSON, Bob. Alongue-se. 23 ed. Summus editorial, 1980.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL .Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999
CENPEC. Ensinar e Aprender - Construindo coletivamente uma proposta. Apostila
CENP. Educao Fsica, Vida e Movimento. 2005
NEIRA, Marcos Garcia. Desenvolvendo Competncias
PARTE DIVERSIFICADA
15
16
17
2 ano
01- Simple present in contrast
with present continuous
02- Simple past in contrast with
past continuous
03- Present Perfect
04- Past Perfect
05- Should, ought to and had
better
06- Degrees of certainty with
will, should, ought to, may,
might and could
07- Gerunds and infinitives
08- Cause and effect with so...
that and such... that
09- Passive Voice
10- Relative clauses with who,
that, which, and whose
11- Relative clauses with when
and where
12- First Conditional
13- Second Conditional
14- Reported speech
15- Review of verb tenses
16- Future with will and going to
17- Questions from vestibular
3 ano
01- Simple Present and Simple
Past
02- Present Perfect and present
perfect
03- Continuous
04- Past perfect
05- Conditional sentences
06- Gerunds and infinitives
07- Modal auxiliary verbs and
related
08- Expressions
09- Passive Voice
10- Causative verbs
11- Direct and indirect speech
12- Adjective clauses
13- Adverb clauses
14- Noun clauses
15- Prepositions
16- Phrasal verbs
17- Authentic reading
18- Questions from vestibular
2 ano
01- Descrever o bairro, tipos de
moradias, cmodos e mveis da
casa;
02Descrever
fisicamente
pessoas;
03- Falar de parentes, graus de
parentesco;
04- Falar sobre as partes do
corpo humano;
05- Falar ao telefone, marcar
um encontro;
06- Falar de aes cotidianas;
07- Ler, entender, distinguir
textos formais e informais;
08- Falar de aes ou fatos
ocorridos no passado;
09- Aspectos lingsticos e
culturais dos diversos pases
hispanfonos;
10- Leitura e interpretao de
textos
diversos,
livros
paradidticos e letras de
msicas;
11- Confeco da maquete do
3 ano
01- Relatar fatos ocorridos em
um passado dentro do presente;
02- Relatar fatos ocorridos no
passado:
biografia
de
personalidades, sua infncia,
experincias de vida, etc.;
03Dar
conselhos,
recomendaes,
instrues,
receitas, etc.;
04- Falar de planos para um
futuro prximo ou remoto;
05- Aspectos lingsticos e
culturais dos diversos pases
hispanfonos;
06- Leitura e interpretao de
textos
diversos,
livros
paradidticos e letras de
msicas.
07- Pontos gramaticais:
- Pretrito indefinido regular e
irregular;
- Pretrito perfecto;
- Pretrito imperfecto;
- Futuro de o indicativo regular e
18
no presente do indicativo);
10- Aspectos lingsticos e
culturais dos diversos pases
hispanfonos;
11- Leitura e interpretao de
textos
diversos,
livros
paradidticos e letras de
msicas.
Pontos gramaticais:
12- Estrutura do verbo gustar;
13- Artigos determinados e
indeterminados;
14- Contraes e preposies;
15- Pronomes interrogativos;
16- Uso dos numerais;
irregular;
- Futuro com a perfrase ir + a;
- Imperativo regular e irregular;
- Acentuao grfica;
4.5 Avaliao
A avaliao parte integrante do processo educativo, portanto contnua e sistemtica.
necessrio avaliar a lngua estrangeira de forma abrangente, englobando:
compreenso oral e escrita, produo escrita e oral e conhecimento sistmico.
4.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.
CHAGAS, V. Didtica especial de lnguas modernas. So Paulo: Nacional, 1979.
19
tratados como objetos de ensino, os projetos de produo textual criam diversas situaes
em que o aluno se expressa oral e publicamente, como um programa de rdio ou de TV, um
jornal falado ou um jri simulado.
5.2 Encaminhamento Metodolgico
A concepo geral deste trabalho parte do princpio de que o ensino de portugus,
no Ensino Mdio, deve estar voltado para a formao de um cidado autnomo, capaz de
interagir com a realidade do momento em que vivemos.
5.3 Competncias E Habilidades
A atividade de produo de texto pressupe o agenciamento de diversos recursos,
conforme o projeto textual do autor, e, por isso, define-se como um todo em que os aspectos
estipulados devem aparecer. Na construo de seu texto, o aluno deve:
. Utilizar, conforme seu projeto textual, relaes vrias, tais como: tese / argumentos;
causa / conseqncia; fato / opinio; anterioridade / posterioridade; problema / soluo;
conflito / resoluo; definio / exemplo; tpico / diviso; comparao; oposio; escala
argumentativa;
. Quanto ao texto dissertativo (expositivo ou argumentativo), relacionar
adequadamente a seleo e ordenao dos argumentos com a tese;
. Quanto ao texto argumentativo, identificar o interlocutor e o assunto sobre o qual se
posiciona e estabelecer interlocuo explcita;
. Utilizar, considerando as condies de produo, diferentes recursos resultantes de
operaes lingsticas (escolha, ordenao, expanso, transformao, encaixamento,
inverso, apagamento);
Empregar, de acordo com as possibilidades de cada gnero:
. Mecanismos de coeso referencial (retomada pronominal, repetio, substituio
lexical, elipse);
. Mecanismos de articulao frasal (encaixamento, subordinao, coordenao);
. Recursos oferecidos pelo sistema verbal (emprego apropriado de tempos e modos
verbais, formas pessoais x impessoais, emprego das formas condicionais, privilgio das
formas simples em relao s perifrsticas);
. Recursos prprios do padro escrito na organizao textual (paragrafao,
periodizao, pontuao sintagmtica e expressiva - e outros sinais grficos);
. Convenes para citao de discurso alheio discurso direto, indireto e indireto
livre: dois pontos, travesso, aspas, verbos dicendi, tempo verbal, expresses introdutrias,
parfrase, contexto narrativo;
. Ortografia oficial do Portugus (desconsiderando-se casos idiossincrticos e
palavras de freqncia muito restrita);
. Regras de concordncia verbal e nominal (desconsiderando-se os chamados casos
especiais).
5.4 Ementa
Para a construo das competncias e habilidades acima, sero criadas situaes
complexas mediante a aquisio do conhecimento do seguinte contedo.
1 ano
2 ano
01- As qualidades e defeitos de 01- As qualidades e defeitos de
um texto
um texto
02A
expressividade
da 02A
expressividade
da
pontuao
pontuao
03- A estrutura da frase
03- A estrutura da frase
04- O pargrafo
04- O pargrafo
05- Coerncia textual
05- Coerncia textual
06- Coeso textual
06- Coeso textual
07- Narrao Elementos da 07Dissertao
texto
3 ano
01- As qualidades e defeitos de
um texto
02A
expressividade
da
pontuao
03- A estrutura da frase
04- O pargrafo
05- Coerncia textual
06- Coeso textual
07Dissertao
texto
20
Narrativa
- Enredo
- Foco Narrativo
- Primeira e Terceira pessoa
- Narrador
- Observador / Personagem
- Onipresente / Onisciente
- Tempo
- Cronolgico / Psicolgico
- Flash-back narrativo
- Espao
- Personagem
- Protagonista / Antagonista
- Plano / Esfrico
08- Estrutura do Discurso
- Direto
- Indireto
- Indireto Livre
09- Descrio
- Objetiva
- Subjetiva
10- Relato
- Estrutura
- Objetivo
11- Carta pessoal / Carto
postal
- Estrutura
- Objetivo
12- Texto potico:
- Estrutura
- Nveis de leitura
- Objetividade e subjetividade
- Sonoridade
- A expresso dos sentimentos
13- Texto teatral:
- O gnero dramtico
- Expressividade
- Estrutura do dilogo
- Rubrica
- A ausncia do narrador
argumentativo
- Caractersticas bsicas
- O argumentador
- O argumentador e o tema
- O argumentador e a tese
- O argumentador e os
argumentos
- O argumentador e o pblicoalvo
- Estrutura da Dissertao
- Introduo
- Desenvolvimento
- Concluso
- O tema
- A tese
- Os argumentos: lgico e
retrico
- O pblico-alvo
08- Revisitar a narrativa de
fico
argumentativo
- Caractersticas bsicas
- O argumentador
- O argumentador e o tema
- O argumentador e a tese
- O argumentador e os
argumentos
- O argumentador e o pblicoalvo
- O argumento lgico e o
retrico
Estrutura da Dissertao
- Introduo
- Desenvolvimento
- Concluso
- O tema
- A tese
- Os argumentos
- O pblico-alvo
08Planejamento
da
dissertao
09- A dissertao objetiva
10- A dissertao subjetiva
11- Linguagem e discurso:
explicativo / justificativo
12- Revisitar a narrativa de
fico e no-fico.
13- Redao para o Vestibular
5.5 Avaliao
Buscando a interdisciplinaridade, a avaliao visar capacidade de anlise e
sntese e a atividade crtica. Tambm objetiva o desenvolvimento de todos os aspectos do
ser humano em funo do conceito de valor, englobando a leitura, oralidade, produo de
texto e capacidade de elaborao de argumentos.
Ser contnua, permanente e cumulativa, focalizando o desempenho da
sensibilidade, da inteligncia e da vontade. Buscando a interdisciplinaridade, visar
atividade crtica, a capacidade de sntese e a elaborao pessoal.
A avaliao buscar o desenvolvimento de todos os aspectos de ser humano em
funo do conceito de valor.
5.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
21
2 ano
01- Partes que compem um
trabalho
02- Apresentao dos trabalhos
03- Normas para a redao dos
3 ano
01- Introduo pesquisa
cientfica
02- Mtodos e tcnicas de
pesquisa
22
trabalhos
04- Fases da elaborao dos
trabalhos
05Fases
da
pesquisa
bibliogrfica
6.5 Avaliao
Buscando a interdisciplinaridade, a avaliao visar a capacidade de anlise e
sntese e a atividade crtica. Tambm objetiva o desenvolvimento de todos os aspectos do
ser humano em funo do conceito de valor, englobando a leitura, oralidade, produo de
texto e capacidade de elaborao de argumentos.
Ser contnua, permanente e cumulativa, focalizando o desempenho da
sensibilidade, da inteligncia e da vontade. Buscando a interdisciplinaridade, visar a
atividade crtica, a capacidade de sntese e a elaborao pessoal.
A avaliao buscar o desenvolvimento de todos os aspectos de ser humano em
funo do conceito de valor.
6.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
SANTOS, A. R. dos. Metodologia cientfica a construo do conhecimento. 2. ed. Rio
de Janeiro: DP&A editora, 1999.
MINAYO, M. C. de S. et. al. Pesquisa social teoria, mtodo e criatividade. 8. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1994
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1994
23
24
7. MATEMTICA
7.1 Pressupostos
Na organizao do ensino de Matemtica no Ensino Mdio, pretendemos contemplar
a necessidade da sua adequao para o desenvolvimento e promoo de educandos, com
diferentes motivaes, interesses e capacidades, criando condies para a sua insero
num mundo em mudana e contribuindo para desenvolver as capacidades que deles sero
25
26
27
2 ano
01- Trigonometria no ciclo
02- Matrizes
03- Determinantes
04- Anlise combinatria
05- Sistemas Lineares
06- Probabilidade
07- Geometria
08- Clculo de reas e
permetro de figuras planas;
09- Clculo da rea e volume
de:
- Prismas;
- Pirmides;
- Cilindros;
- Cones;
- Esferas;
- Poliedros.
3 ano
01- Matemtica Financeira
- Porcentagens;
- Juro Simples e Composto;
- Aplicabilidade da Matemtica
Financeira.
02- Geometria Analtica
- Pontos e retas
- Circunferncia
- Cnicas
03- Nmeros Complexos
04- Polinmios
05- Equaes polinomiais
06- Retomada de contedos de
sries anteriores
Tpicos
de
Geometria
Espacial;
- Funes polinomiais do 1 e 2
graus;
- Funes logartmicas e
exponenciais,
- Resolues de sistemas de
equaes polinomiais do 1 e
2 graus;
- Probabilidade
7.5 Avaliao
um processo de pesquisa contnuo, global e sistemtico, visando interpretar
conhecimentos, competncias e habilidades.
Os instrumentos a serem utilizados tm sua base em princpios de formao para a
cidadania, como:
. Atividades especficas
. Resultados de pesquisas e relatrios
. Trabalhos de criao e experincias
. Testes orais e testes escritos
. Recuperaes preventivas que visem seu crescimento contnuo
7.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL .Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
28
29
30
31
2 ano
01- Termologia
- Termometria
- Dilatao Trmica
- Calorimetria
- Mudanas de fase
- Transmisso de calor
- Estudo dos gases
- Termodinmica
02- ptica Geomtrica
- Conceitos fundamentais da
ptica
- Sistemas pticos
- Reflexo da luz
- Espelhos esfricos
- Refrao da Liz
- Lentes esfricas
- Instrumentos pticos
03- Ondulatria
- Movimento harmnico
- Ondas
04- Acstica
3 ano
01- Eletrosttica
- Introduo Eletrosttica
- Lei de Coulomb
- Campo Eltrico
- Trabalho e potencial eltrico
02- Eletrodinmica
- Corrente eltrica
- Resistores
- Geradores
- Receptores
- Capacitores
03- Eletromagnetismo
- Campo Magntico
- Fora magntica
- Induo Eletromagntica
8.5 Avaliao
A avaliao ser contnua e sistemtica, coerente com a concepo de contedos e
com o desenvolvimento das competncias e habilidades a que nos propomos.
fundamental a utilizao de diversos instrumentos e situaes para poder avaliar
diferentes aprendizagens.
No processo de avaliao essencial que o educador considere as diferentes
maneiras de expresso oral, escrita, individual e coletiva.
Algumas formas de avaliao que sero utilizadas no decorrer do processo de
aprendizagem:
. Observao no dia-a-dia da sala de aula
. Observao das atividades em equipe e debates
. Observao da produo dos educandos durante o desenvolvimento de projetos
. Provas escritas, testes e argio oral.
. Relatrios
. Elaborao de painis, cartazes e murais.
. Participao durante as aulas
. Exerccios, pesquisas.
8.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
32
33
34
35
2 ano
01- Solues
02- Solubilidade
03- Aspectos quantitativos
04- Misturas com e sem reao
qumica
05- Termoqumica
06- Entalpia
07- Equaes termoqumicas
08- Lei de Hess
09- Cintica qumica
10- Velocidade de reao
11- Equilbrio qumico
12- Deslocamento de equilbrio
13- xido-reduo
14- Eletroqumica
15- Pilhas e eletrlise
3 ano
01- Compostos orgnicos
02Caracterizao
e
classificao
03- Estudos dos compostos
orgnicos
04- Hidrocarbonetos
05- Funes orgnicas
- oxigenadas
- nitrogenadas
06- Funes orgnicas com
haletos
07Reconhecimento
e
nomenclatura de funes
orgnicas e radicais
08- Fontes e usos
09- Petrleo
10- Combusto
11- Compostos de funes
mistas
12- Reaes orgnicas
13- Polmeros
14- Classificao, ocorrncia e
estrutura.
15- Bioqumica
16- Aminocidos
17- Protenas
18- Carboidratos
19- Radioatividade
9.5 Avaliao
A avaliao ser contnua e sistemtica, coerente com a concepo de contedos e
com o desenvolvimento das competncias e habilidades a que nos propomos.
fundamental a utilizao de diversos instrumentos e situaes para poder avaliar
diferentes aprendizagens.
No processo de avaliao essencial que o educador considere as diferentes
maneiras de expresso oral, escrita, individual e coletiva.
Algumas formas de avaliao que sero utilizadas no decorrer do processo de
aprendizagem:
. Observao no dia-a-dia da sala de aula
. Observao das atividades em equipe e debates
. Observao da produo dos educandos durante o desenvolvimento de projetos
. Provas escritas, testes e argio oral.
. Relatrios
. Elaborao de painis, cartazes e murais.
. Participao durante as aulas
. Exerccios, pesquisas.
36
37
38
2 ano
01- Histologia e embriologia
02- Classificao dos seres
vivos do ponto de vista
morfolgico, fisiolgico e de
evoluo.
03- Reino animlia
- Invertebrados;
- Vertebrados;
04- Anatomia e fisiologia animal
comparadas
05- Reino Plantae
- Brifitas;
- Pteridfitas;
- Gimnospermas;
- Angiospermas;
06- Morfologia e fisiologia das
plantas
- Reproduo;
- Desenvolvimento;
- Transporte de seiva;
07- Protozorios, algas e
fungos.
08- Vrus e bactrias
3 ano
01- Substncias orgnicas e
inorgnicas
- Classificao das substncias;
- Funes das substncias;
- Estrutura das substncias;
02- Sistema digestrio
- Organizao da digesto;
- Anatomia da digesto;
- Processo de digesto;
03- Sistema circulatrio
- Anatomia do corao;
- Componentes da circulao;
- Regulao da presso arterial;
Patologias
do
sistema
circulatrio;
04- Sistema respiratrio
- Vias areas;
- Fisiologia da respirao;
- Patologias respiratrias;
05Sistemas
excretor
e
reprodutor
- Anatomia;
- Fisiologia da excreo;
- Fisiologia da reproduo;
06- Hereditariedade
- A Gentica de Mendel;
- A Gentica posterior a Mendel;
- Os alelos mltiplos;
- Engenharia Gentica;
- Vinculao Gentica;
- Vinculao ao sexo.
39
10.5 Avaliao
A avaliao ser contnua e sistemtica, coerente com a concepo de contedos e
com o desenvolvimento das competncias e habilidades a que nos propomos.
fundamental a utilizao de diversos instrumentos e situaes para poder avaliar
diferentes aprendizagens.
No processo de avaliao essencial que o educador considere as diferentes
maneiras de expresso oral, escrita, individual e coletiva.
Algumas formas de avaliao que sero utilizadas no decorrer do processo de
aprendizagem:
. Observao no dia-a-dia da sala de aula.
. Observao das atividades em equipe e debates.
. Observao da produo dos educandos durante o desenvolvimento de projetos.
. Provas escritas, testes e argio oral.
. Relatrios.
. Projetos relacionados a questes ambientais.
. Elaborao de painis, cartazes e murais.
. Exerccios, pesquisas.
10.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL .Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999
CONFERNCIA
DAS
NAES
UNIDAS
SOBRE
MEIO
AMBIENTE
E
DESENVOLVIMENTO, Agenda 21, 1992, Rio de Janeiro
GOOGFIELD, J. Brincando de Deus: A engenharia gentica e a manipulao da vida. So
Paulo: Itatiaia, 1987
SOUZA, M. H. S. de; SPINELLI, W. Guia prtico para curso de laboratrio: do material
elaborao de relatrios. So Paulo: Scipione, 1997
WILSON, E. O. Biodiversidade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997
40
41
42
11. HISTRIA
11.1 Pressupostos
O sculo XX talvez tenha sido o mais contraditrio da histria da humanidade. Foi
um sculo marcado por um elevado grau de desenvolvimento tecnolgico e cientifico, pela
busca de um padro de bem-estar social jamais visto, mas tambm um sculo marcado
pelas guerras, pela violncia, pela fome, intolerncia e destruio sistemtica dos nossos
recursos naturais. O homem como ser absoluto perdeu suas referncias, se desumanizou
por completo, destruiu a crena numa sociedade justa e fraterna e proclamou o reinado do
individualismo.
preciso, no sculo que se inicia mudar os rumos dos acontecimentos, acreditar na
possibilidade da construo de um mundo novo, livre da intolerncia, da injustia, um mundo
edificado sob a gide de novos padres ticos e morais.
Neste sentido, o ensino de Histria e Sociologia deve estar voltado para formao de
seres humanos capazes de construir uma sociedade nova, livre da opresso, da
intolerncia, da injustia, enfim um ser humano capaz de conviver com as diferenas
culturais, religiosas, polticas e tnicas com esprito de igualdade.
No h nada como um sonho, escreveu Vitor Hugo, para criar um futuro, e ns do
Colgio Passionista So Paulo da Cruz temos um sonho, o sonho de criar um homem novo
capaz de agir de forma consciente e critica na sociedade, um homem que possa criar um
mundo mais justo, fraterno e solidrio, guiado por padres ticos e morais. Acreditamos
plenamente ser possvel criar este homem novo para esse novo sculo que bate a nossa
porta. Homens capazes de fazer coisas novas e no repetir simplesmente o que outras
geraes j fizeram homens que criem, inventem, descubram (Piaget), essa a nossa
razo de ser, a nossa vocao.
Imbudos destes ideais que ousamos acreditar na educao como o alicerce para
uma sociedade mais humana. Uma educao voltada para a formao de cidados
verdadeiros, homens que estejam preparados para conviver com as diferenas culturais e
religiosas, enfim um cultor do respeito, da liberdade, da justia e da tolerncia.
A disciplina de Histria, neste sentido, deve pautar-se sobre padres ticos e morais
mais consistentes,, o seu ensino deve voltar-se a para formao integral do individuo, ou
seja, uma educao que forme indivduos autnomos, responsveis pelos seus atos e por
suas opinies, uma educao cada vez mais voltada para construo de uma sociedade
justa e fraterna.
A partir da fundamentao terica que norteia todo o Ensino Mdio do Colgio
Passionista So Paulo da Cruz, o ensino de Histria se projeta e se constri atravs dos
seguintes pressupostos: construo de uma identidade pessoal do educando, a construo
da identidade social do educando e a construo da autonomia intelectual do educando.
A construo de uma identidade pessoal se revela atravs da formao de uma
personalidade democrtica, que comporta a pluralidade social, cultural, a justia e
fraternidade. A participao organizada na vida social e a vivncia escolar atuante, ou seja,
exerccio pleno da cidadania reflete-se numa educao voltada para a construo da
identidade social, cultural e poltica, e por fim, a construo da autonomia intelectual que se
reflete nos exerccios e responsvel na construo do conhecimento.
Para desenvolvermos o nosso trabalho, privilegiaremos os autores clssicos Marx, F.
Fernandes, Carvalho Franco, Emilia Viotti, Faoro, Hobsbawm, Norbert Elias entre outros,
que trabalham a historia social e cultural rearticulados com a historia econmica e poltica,
pois acreditamos que essa linha terica possibilita trabalhar elementos ate ento excludos
do ensino de historia, a saber: mulheres, crianas, grupos tnicos diversos, e classes
43
sociais, enfim buscamos a compreenso do cotidiano nas suas mltiplas esferas privadas e
publicas.
11.2 Encaminhamento Metodolgico
Na transposio do conhecimento histrico para o nvel mdio, de fundamental
importncia o desenvolvimento de competncias ligadas leitura, anlise, contextualizao
e interpretao das diversas fontes e testemunhos das pocas passadas e tambm do
presente. Nesse exerccio, devem-se levar em conta os diferentes agentes sociais
envolvidos na produo dos testemunhos, as motivaes explcitas nessa produo e a
especificidade das diferentes linguagens e suportes atravs dos quais se expressam. Abrese a um campo frtil s relaes interdisciplinares, articulando os conhecimentos de
Histria com aqueles referentes Lngua Portuguesa, Literatura, e as Artes em geral. Na
perspectiva da educao geral e bsica, enquanto etapa final da formao de cidados
crticos e conscientes, preparados para a vida adulta e a insero autnoma na sociedade,
importa reconhecer o papel das competncias de leitura e interpretao de textos como
instrumentalizao dos indivduos, capacitando-os compreenso do universo catico de
informaes e de deformaes que se processam no cotidiano. Os educandos devem
aprender, conforme nos lembra Pierre Vilar, a ler nas entrelinhas. E esta a principal
contribuio da Histria no nvel mdio.
A diversidade de tradies historiogrficas e a pluralidade de vinculaes tericas,
no entanto, ao contrrio de indicarem crise, esgotamento ou impasses, apontam para a rea
de pesquisa e do ensino de Histria, muitas alternativas vlidas, alm da viabilidade de
criaes pedaggicas. Desta forma, importante considerar as diferentes dimenses dos
estudos histricos, na medida em que possibilitam forjar teorias de ensino e aprendizagem.
A Histria para os jovens do Ensino Mdio possui condies de ampliar conceitos
introduzidos nas sries anteriores do Ensino Fundamental, contribuindo substantivamente
para a construo dos laos de identidade e consolidao da formao da cidadania.
O ensino de Histria pode desempenhar um papel importante na configurao da
identidade, ao incorporar a reflexo sobre a atuao do indivduo nas suas relaes
pessoais com o grupo de convvio, suas afetividades, sua participao no coletivo e suas
atitudes de compromisso com classes, grupos sociais, culturas, valores e com geraes do
passado e do futuro.
Alm de consubstanciar algumas das noes bsicas introduzidas nas sries
anteriores, que contribuem e fornecem os fundamentos para a construo da identidade,
tais como a de diferena e de semelhana, o ensino de Histria para as sries do nvel
mdio amplia e consolida as noes de tempo histrico.
O tempo histrico pode ser compreendido em toda sua complexidade, ultrapassando
sua apreenso a partir das vivncias pessoais, psicolgicas ou fisiolgicas. No nvel mdio
de ensino, preciso igualmente que o tempo histrico seja entendido como objeto da
cultura, como criao de povos em diversos momentos e espaos.
A contribuio mais substantiva da aprendizagem da Histria propiciar ao jovem
situar-se na sociedade contempornea para melhor compreend-la. Como decorrncia
direta disso est a possibilidade efetiva do desenvolvimento da capacidade de apreenso do
tempo enquanto conjunto de vivncias humanas, em seu sentido completo.
Pela compreenso da durao pode-se, ainda, entender, de maneira mais efetiva, o
humanismo, situando as relaes entre tempo histrico e tempo da natureza.
A compreenso de cidadania em uma perspectiva histrica, como resultado de lutas,
confrontos e negociaes, e constituda por intermdio de conquistas sociais de direitos,
servir como referncia para a organizao dos contedos da disciplina histrica.
O trabalho permanente com pesquisas orientadas a partir da sala de aula constitui
importante alternativa para viabilizar o trabalho pedaggico, trabalho este que pretende
desenvolver no educando a capacidade de refletir sobre o tempo presente tambm como
processo.
44
45
2 ano
01- As sociedades modernas
02- O Renascimento
03- A Reforma Protestante
04- O Estado Absolutista
05- A expanso comercial e
martima
06- Mercantilismo
07- Iluminismo
08- Independncia dos Estados
Unidos
09- A Revoluo Industrial
10- A Revoluo Francesa
11- A civilizao Industrial
3 ano
Brasil Colnia.
01- O perodo pr-colonial
02- A economia aucareira
03- A formao da sociedade
brasileira
04- A minerao
05Os
movimentos
de
independncia
Brasil Independente
01- O Primeiro reinado
02- O Perodo Regencial
03- O Segundo Reinado
Brasil Republicano
01- A Repblica brasileira
02- A repblica do caf-com-leite
03- Os movimentos sociais na
Primeira Repblica.
11.5 Avaliao
A avaliao deve ter como prioridade, o desenvolvimento das potencialidades do
educando, aprimorando suas capacidades fsicas e intelectuais, seu pensamento criativo,
crtico e independente, estabelecendo bases para o aprimoramento de suas competncias e
habilidades.
Sero instrumentos e momentos de avaliao:
. Produo de texto (individualizado)
. Leitura com mapas
. Testes de mltiplas escolhas
. Testes dissertativos
. Argies orais
. Debate
. Interpretao de texto
. Produo de texto (coletivo)
. Resumos
. Pesquisas
. Vdeo
. Informtica
11.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.
46
12. GEOGRAFIA
12.1 Pressupostos
Ao buscar compreender as relaes econmicas, polticas, sociais e suas prticas
nas escalas local, regional, nacional e global, a Geografia se concentra e contribui para
pensar o espao enquanto uma totalidade na qual se passam todas as relaes cotidianas e
se estabelecem as redes sociais nas referidas escalas.
Precisa-se transformar a antiga idia da Terra enquanto espao absoluto, cartesiano,
para o espao relacional, entendendo-se que um objeto somente pode existir na medida em
que ele contm e representa dentro de si relaes com outros objetos. (Corra, 1996).
Surge, pois, o objeto dos nossos estudos: o espao geogrfico. definido por Milton
Santos em sua vasta obra sobre o assunto, como o conjunto indissocivel de sistemas de
objetos (redes tcnicas, prdios, ruas) e de sistemas de aes (organizao do trabalho,
produo, circulao, consumo de mercadorias, relaes familiares e cotidianas), que
procura revelar as prticas sociais dos diferentes grupos que nele produzem, lutam,
sonham, vivem e fazem a vida caminhar.
Nunca o espao do homem foi to importante para o desenvolvimento da histria.
Por isso, a Geografia a cincia do presente, ou seja, inspirada na realidade
contempornea. O objetivo principal destes conhecimentos contribuir para o entendimento
do mundo atual, da apropriao dos lugares realizada pelos homens, pois atravs da
organizao do espao que eles do sentido aos arranjos econmicos e aos valores sociais
e culturais construdos historicamente. Com esta idia, procura-se, conforme o Artigo 35,
inciso III da LDB o aprimoramento do educando como pessoa humana incluindo a formao
tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico.
No Ensino Fundamental, o papel da Geografia alfabetizar o educando
espacialmente em suas diversas escalas e configuraes, dando-lhe suficiente capacitao
para manipular noes de paisagem, espao, natureza, Estado e sociedade. No Ensino
Mdio, o educando dever construir competncias que permitam a anlise do real,
revelando as causas efeitos, a intensidade, a heterogeneidade e o contexto espacial dos
fenmenos que configuram cada sociedade.
A distino que aqui se faz que no se deve compreender o Ensino Mdio apenas
dentro da tica de simples continuao do Fundamental ou da reduo de um curso de
graduao. O Ensino Mdio o momento de ampliao das possibilidades de um
conhecimento estruturado e mediado pela escola que conduza autonomia necessria para
o cidado deste milnio. Seguindo os trs princpios filosficos da concepo curricular,
princpios estticos, polticos e ticos, a Geografia contribui para esta formao, levando o
educando a:
. Orientar o seu olhar para os fenmenos ligados ao espao, reconhecendo-os no
apenas a partir da dicotomia sociedade-natureza, mas tomando-os como produto das
relaes que orientam seu cotidiano, definem seu lcus espacial e o interligam a outros
conjuntos espaciais.
. Reconhecer as contradies e os conflitos econmicos, sociais e culturais, o que
permite comparar e avaliar qualidade de vida, hbitos, formas de utilizao e/ou explorao
de recursos e pessoas, em busca do respeito s diferenas e de uma organizao social
mais equnime.
. Tornar-se sujeito do processo ensino-aprendizagem para se descobrir convivendo
em escala local, regional, nacional e global. A autonomia que a identidade do cidado
confere necessria para expressar sua responsabilidade com o seu lugar-mundo,
atravs de sua identidade territorial.
O Ensino Mdio deve orientar a formao de um cidado para aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a conviver aprender a ser. Isto , deve buscar um modo de
transformar indivduos tutelados e infantilizados em pessoas em pleno exerccio da
cidadania, cujos saberes se revelem em competncias cognitivas, scio-afetivas e psico-
47
48
49
2 ano
O territrio brasileiro e seu
povoamento.
01- Construo do Brasil.
02Os
aspectos
da
colonizao
03- A concentrao industrial
em So Paulo.
04A
modernizao
da
agropecuria.
05- Estrutura fundiria e a
reforma agrria
06Principais
fontes
de
energia.
Crescimento populacional no
Brasil
01- Crescimento natural ou
vegetativo.
02- A populao brasileira e
atividades econmicas.
03Estrutura
etria
da
populao
04- Etnias no Brasil.
05- Migraes no Brasil.
06- Preconceitos na populao
brasileira.
Estrutura geolgica do Relevo
brasileiro
01- Climas do Brasil
02- Hidrografia do Brasil
03- Paisagens vegetais no
Brasil
3 ano
Domnio morfoclimtico
brasileiro
01- Domnio Amaznico, da
Caatinga, do Cerrado, do
Pantanal e da Mata Atlntica.
Brasil
01- Pas industrializado do
terceiro mundo
02- A distribuio espacial da
indstria
03- O atual quatro poltico e
econmico do Brasil frente ao
processo de globalizao.
EUA
01- Aspectos gerais.
02- Relevo hidrografia, clima,
aproveitamento econmico
03Expanso
terrestre,
martima e mundial
Problemas Ambientais no
mundo
01- O que poluio
02- Revoluo industrial e a
poluio
03- A poluio das guas
A poluio atmosfrica
- Os problemas ambientais
Urbanos
Ilha de calor
01- Inverso trmica
02- Efeito estufa
50
e organizaes internacionais
05Desigualdades
internacionais,
mfias
e
terrorismo.
Geofsica
01- O sistema fsico da terra
02- A litosfera o relevo
03- A atmosfera o clima
04- Hidrosfera
05- Biosfera
06- Impactos ambientais da
sociedade moderna.
Geografia do Brasil
01- Geoeconomia do Brasil
02- A formao territorial do
Brasil
03- Industrializao do Brasil
04- Urbanizao no Brasil
05- Agropecuria do Brasil
06- Fontes de energia no Brasil
03- O ecossistemas
04- Cadeia alimentar
05- Ecologia
As grandes paisagens naturais
do globo terrestre
01- As zonas polares
02- Os desertos
03O
processo
de
desertificao
04- As altas montanhas
05- As regies temperadas
06- As reas tropicais
07As
modificaes
na
cobertura vegetal
Reviso
01- Brasil e a Globalizao
02- As disparidades Norte / sul
03- Conflitos atuais
04- EUA como polcia do
mundo
05- Teoria do Crescimento
populacional e seus problemas
Atualidades
- Fatos que devero envolver o
vestibular
12.5 Avaliao
A avaliao ser uma atitude constante em todo o trabalho planejado. Ao planejar
uma atividade, inicialmente avaliaremos a clientela com quem vamos trabalhar suas
possibilidades e seus interesses.
A avaliao incide sobre os participantes do processo educativo como um todo. Os
diferentes aspectos do comportamento, o desempenho e os interesses sero objetos da
avaliao. Assim, ela se processa durante todo o trabalho pedaggico. Fica claro, porm,
que no planejamento podemos promover ou prever momentos formais de avaliao.
Os instrumentos da avaliao:
. Textos de jornais e revistas
. Trabalhos cientficos
. Textos dos educandos
. Anlise de grficos e anlise e interpretao de mapas
. Desenho atravs de cartazes
. Vdeos
. Debates
12.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999
MORAES, A. C. R. Geografia: pequena histria crtica. So Paulo: Hucitec, 1987.
51
13. FILOSOFIA
13.1 Pressupostos
As sociedades tecnolgicas tm, hoje, a necessidade de que o indivduo adquira
uma educao geral, inclusive em sua dimenso literria e humanista, se no quiser que ele
seja, conforme dizia Dilthey: apenas um instrumento inanimado a seu servio, mas (que)
no coopera conscientemente para lhe dar sua forma.
Talvez por isso, criaram-se as condies para que a nova educao brasileira
pudesse prescrever, tanto Filosofia quanto s Cincias Humanas, as atribuies
pedaggicas com que hoje so apresentadas na Lei 9.394/96 e suas regulamentaes.
H, com certeza, uma contribuio decisiva da Filosofia para o alcance das
finalidades, estabelecidas pela LDB. A filosofia nasceu com a declarada inteno de buscar
o Verdadeiro, o Belo, o Bom. A despeito de uma transformao histrica no mbito de sua
competncia explicativa - em parte devida sua enorme fertilidade em gerar novos saberes,
o pensamento filosfico resiste precisamente porque no abandona seu motivo originrio,
destacando, pois seu enorme e indispensvel poder formativo. Mais do que nunca, filosofar
preciso!
A nova legislao educacional brasileira parece reconhecer, afinal, o prprio sentido
histrico da atividade filosfica e, por esse motivo, enfatiza a competncia da Filosofia para
promover, sistematicamente, condies indispensveis para a formao de cidadania plena.
Em que pese essa competncia, entretanto, cumpre destacar que, embora
imprescindveis, os conhecimentos filosficos no so suficientes para o alcance dessa
finalidade. Alis, constitui-se quase num trusmo pedaggico o afirmar que todos os
conhecimentos, disciplinas e componentes curriculares da educao bsica so necessrios
e importantes na formao de cidadania do educando. Nesse sentido, embora restaurando
para a Filosofia o papel que lhe cabe no contexto educacional, a legislao tratou
igualmente de indicar como se deve corretamente dimension-la no Ensino Mdio: a rigor,
portanto, o texto refere-se aos conhecimentos da Filosofia que so necessrios para o fim
proposto. Destarte, a fim de atender demanda legal, devemos fazer um, esforo para
recortar, do vasto universo dos conhecimentos filosficos, aqueles que imediatamente
precisam e podem ser trabalhado no Ensino Mdio.
Tendo em vista todos os fundamentos que reza a legislao acima citada, e com o
propsito de sempre contribuir para a melhor formao do educando, no Colgio Passionista
So Paulo da Cruz a Disciplina Filosofia esta fundamentada:
. Na Pedagogia de Paulo Freire (Pedagogia do dilogo) e diversos autores que
trabalham na mesma linha de pensamento citados no referencial bibliogrfico
. Na espiritualidade passionista ou Misso Educativa Passionista baseada na
pedagogia da Marquesa Maria Madalena Frescobaldi (Fundadora das Irms Passionistas),
ou seja, num estilo dialgico que se funda sobre dois aspectos complementares
caractersticos: bondade e firmeza na proposta e no empenho do processo educativo.
13.2 Encaminhamento Metodolgico
A interdisciplinaridade no Ensino Mdio do Colgio Passionista So Paulo da Cruz,
o eixo estruturante, e, portanto, os conhecimentos filosficos sero tratados sob este foco,
utilizando:
. Leituras de textos diversificados;
. Elaborao de trabalhos escritos;
. Debates em sala de aula,
. Vdeos;
. Trabalhos em grupos;
. Seminrios;
. Dinmicas de grupo;
. Exposio dos temas e montagem de cartazes e painis;
52
53
no sentido de que tudo, desde as concepes de base, passando pelo material didtico, at
a relao pedaggica, deve ser pensado coerentemente.
13.3 Competncias e Habilidades
Durante o Ensino Mdio devero ser desenvolvidas em Filosofia as seguintes
competncias e habilidades:
. Ler textos filosficos de modo significativo.
. Ler, de modo filosfico, textos de diferentes estruturas e registros.
. Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo.
. Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de
posio em face de argumentos mais consistentes.
. Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos discursivos nas
Cincias Naturais e Humanas, nas Artes e em outras produes culturais.
. Contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica,
quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico; o entorno scio-poltico, histrico e cultural; o
horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.
13.4 Ementa
Breve permear histrico da filosofia (Da Idade Antiga a Idade Contempornea)
01- Epistemologia
02- tica
03- Temas afins da filosofia
04- As vrias faces da ideologia
05- Cidadania e poltica
06- Trabalho e realizao
13.5 Avaliao
A avaliao deve ter como finalidade principal ajudar os educadores a planejar a
continuidade de seu trabalho, ajustando-o ao processo dos educandos, buscando oferecerlhes condies de superar obstculos e desenvolver o autoconhecimento e a autonomia.
Vale salientar que na avaliao do educando, o mais importante o processo de
desenvolvimento que ele apresenta do que uma atitude isolada. A mudana de postura e
conduta feita dia a dia e requer sempre um olhar ao ponto de partida para poder verificar o
grau de crescimento. Desta maneira a avaliao na disciplina de Filosofia no CPSPC ser
contnua de acordo com o desempenho de cada aluno utilizando instrumentos
diversificados.
13.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
ARANHA, M.L.A e MARTINS, M.P. Temas de Filosofia. So Paulo: Moderna, 2000.
______________Filosofando Introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 2001.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999.
CHAU, M. Convite Filosofia. 7. So Paulo: Editora tica, 2000.
CHAUI, M. Filosofia. So Paulo: tica, 2000.
SOUZA, S. M.R. de Um outro olhar: filosofia. So Paulo: FTD, 1995.
SOUZA, H. Rodrigues, C. tica. So Paulo, Moderna
54
14. PSICOLOGIA
14.1 Pressupostos
A disciplina de psicologia importante ao ser humano. Ela ajuda a pessoa a se
conhecer, se avaliar, se aceitar, que fundamental para que o educando tenha uma vida
tranqila e saudvel.Conseqentemente contribui para a formao do jovem em termos
pessoais, sociais e de escolha profissional. No caso especfico de psicologia, o
conhecimento cientfico deve permitir ao educando refletir sobre o mundo em que vive a
partir de um conhecimento mais profundo do ser humano, auxiliando-o na estruturao de
sua identidade, isto , auxiliando-o a tornar-se adulto.
Isso porque se conhecer e situar-se no mundo implica compreender a si prprio,
enquanto um ser pleno de possibilidade; algum que sonha, deseja, fantasia, ama, odeia,
agride, transgride, angustia-se, confunde e faz opes. Para que esse conhecimento seja
viabilizado, o contedo psicolgico apresenta-se articulando a vivncia concreta do jovem,
procurando assim tornar-se relevante para seu desenvolvimento pessoal. Na atualidade, a
integrao dos conhecimentos da Psicologia com as demais disciplinas humanas permite a
compreenso do homem como totalidade.
Sendo, uma cincia que estuda o comportamento humano, as divergncias tericas
se refletem no que consideram comportamento. Porm, basta dizer que toda e qualquer
ao, seja a reflexa, sejam os comportamentos considerados conscientes que envolvem
experincias, conhecimentos, pensamentos e aes intencionais
As leis gerais da psicologia dizem que se apreende quando reforado, mas a histria
do grupo ao qual o indivduo pertence que dir o que reforado ou o que punitivo.
Da mesma forma, as emoes que so respostas do organismo e. como tais,
universais, se submetem s influncias sociais ao se relacionarem com o que nos alegra,
nos entristece e nos atormenta. Logo, pode-se perceber que muito difcil encontrarmos
comportamentos humanos que no envolvam componentes sociais, estes aspectos que se
tornaram enfoque da psicologia. Ela procura compreender, explicar a relao que o
indivduo mantm com a sociedade e os processos subjetivos que vo ocorrendo nessa
relao. Alm dos conhecimentos ligados ao desenvolvimento afetivo e intelectual, a
psicologia pode ajudar a compreender os educandos em suas relaes com a famlia. No
decorrer de sua vida diria, o educando sofre uma srie de influncias que vo ter
repercusses negativas ou positivas, em se trabalho escolar e familiar. Estando bem
estruturado ter condies de conseguir um bom desempenho na sua vida. Tendo como
objetivo primordial desenvolver meios para uma aprendizagem, que permitam uma formao
consciente de valores: ticos, morais e religiosos, tendo em vista a construo da cidadania.
Ao preconizar o aprender a aprender, o aprender a conhecer, o aprender a pensar,
consideram-se as rpidas transformaes conseqentes do acelerado desenvolvimento:
cientfico e tecnolgico, o que vem demonstrar a importncia do ser humano em estar bem
consigo mesmo, para poder conseguir ter um bom relacionamento com os outros e consigo
mesmo. Isto a psicologia consegue atingir.
Ela permite que se compreenda o que acontece conosco, pois ela parte da realidade
para compreender os elementos do mundo interno que esto sendo construdos: como
estamos representando a juventude? Como estamos representando a nossa sexualidade?
Nosso trabalho? Quem somos ns? Para responder questes como estas, a psicologia vai
recorrer aos conceitos de atividade, conscincia e identidade, promovendo um estudo sobre
55
o fazer, o pensar e o pensar-se dos jovens em nossa sociedade, e ser a articulao entre
esses elementos que permitir a resposta questo.
14.2 Encaminhamento Metodolgico
O fazer e o modo como se faz decidem tudo. Desde que sejam respostas a
necessidades concretas, descobertas por uma avaliao da prtica luz das exigncias do
horizonte que se estabeleceu. Danilo Gandim
Nesse processo, o educador compreende que os conhecimentos no podem ser
simplesmente transferidos. Ensinar e aprender sempre um ato nico e criativo. Exige um
esforo de construo atravs de uma atividade que simultaneamente terica e prtica,
individual e coletiva.
Considerando que a rea de Psicologia e suas tecnologias parte do conjunto de
conhecimentos especficos, as psicologias desta rea estudam o comportamento humano,
as relaes ao espao, ao tempo, sociabilidade, aos processos de reflexo sobre
comportamentos e pensamentos, tendo em cada uma delas a sua especificidade
metodolgica que deve ser respeitada.
Na proposta curricular tem-se, como perspectiva a interdisciplinaridade pela
contextualizao dos conhecimentos. A interdisciplinaridade na perspectiva escolar utiliza os
conhecimentos de vrias disciplinas para resolver um problema concreto, ou compreender
um determinado fenmeno sob diferentes pontos de vista.
Os processos de globalizao do mundo e da mundializao da cultura,
desencadeada pela sociedade tecnolgica em que vivemos, recolocam as questes de
sociabilidade humana em espaos cada vez mais amplos e trazem questes de identidade
pessoal e social cada vez mais complexas, que precisam ser enfrentadas. Ento,
imprescindvel ressaltar a importncia de trabalhar com processos metodolgicos que
permitam aos educandos construrem instrumentos de compreenso do mundo e da vida
para melhor se situarem na realidade, de forma crtica e construtiva.
A apropriao do conhecimento cientfico, tcnico e humanstico, exige que a escola
no se limite ao que se passa dentro do seu espao fsico, e sim, abra-se comunidade,
buscando elementos para articular teoria e prtica.
14.3 Competncias e Habilidades
Durante as aulas de psicologia ser criado um ambiente de acolhimento e confiana,
garantido oportunidades para que eles sejam capazes de:
. Identificar e compreender a sua pertinncia aos diversos grupos dos quais participa,
respeitando suas regras bsicas de convvio social e s a diversidade que os compem.
. Valorizar aes de cooperao e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e
colaborao.
. Compartilhar vivncias.
. Identificar e enfrentar situaes de conflito, utilizando seus recursos pessoais,
respeitando os educandos e adultos e exigindo reciprocidade.
. Valorizar atos de autocuidado.
. Reconhecer progressivamente seus limites.
. Relacionar-se progressivamente com mais educandos, com seus educadores e
demais profissionais da instituio.
. Ter uma imagem positiva de si mesmo.
. Experimentar e utilizar os recursos de que dispe para a satisfao de suas
necessidades, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados e agindo
com progressiva autonomia.
14.4 Ementa
01- Conceito de psicologia (psicologia do senso
comum x psicologia cientfica)
05- Identidade
06- Sexualidade
56
14.5 Avaliao
No processo de avaliao importante considerar o conhecimento prvio, as
hipteses e os domnios do educador e relacion-los com as mudanas que ocorrem no
processo de ensino e aprendizagem.
Atravs da avaliao, se apura a validade e a eficincia das teorias, dos recursos e
das prticas pedaggicas.
O educador deve identificar a apreenso de contedos, naes, conceitos,
procedimentos e atitudes como conquistas dos educandos, comparando o antes, o durante
e o depois.
Deve ter um carter contnuo: durante o desenvolvimento da unidade, com o
objetivo de acompanhar sistematicamente a aprendizagem evidenciada pelos educandos, e
possibilitar ao educando avaliar o seu prprio desempenho, refletindo sobre as intervenes
didticas e outras possibilidades de como atuar no processo de aprendizagem valorizando
reflexes sobre as relaes que a Psicologia estabelece com a realidade vivida por eles.
14.6 Referncias Bibliogrficas
BARROS, Guimares Silva Clia, Psicologia e construtivismo So Paulo: tica, 1996.
____________________________ Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. So
Paulo: tica, 1988.
COELHO, Dias Lima, Procedimentos de ensino. Curitiba: Champagnat, 1997.
DORIN, Lannoy, Psicologia Geral. So Paulo: Brasil, 1988.
FASSLER, G. David: DUMAS, S. L. Ajude-me, estou triste! So Paulo: Paulinas, 2003.
FONTES, Martins, Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
GARRET, E. Henry, Psicologia. Rio de Janeiro: Livro Tcnico S.A., 1980.
HILLAL, Josephina, Relao professor - aluno. So Paulo: Paulinas, 1985.
LANE, Maurer T. Silvia, O que psicologia social. So Paulo: Brasiliense, 1985.
MARCHESI, lvaro, PALACIOS, Jesus: CALL, Csar, Desenvolvimento Psicolgico e
Educao. Artes Mdicas, 1995.
MONOSTIER, W, Eduque seu filho para o ano 2000. So Paulo: Nobel, 2000.
PARISI, Mrio, T.D.P. So Paulo: Saraiva, 1986.
PILETTI, Nelson, Psicologia Educacional. So Paulo: tica, 1997.
RODRIQUES, Aroldo, Psicologia Social. Rio de Janeiro: Vozes, 1981.
RODRIQUES, Arbex Eliane, Escolher a profisso. So Paulo: Scipione, 1995.
SABINA, Cora Aparecida Maria. Fundamentos de Psicologia. So Paulo: tica, 1997.
TEIXEIRA, Maria de Lourdes, FURTADO, Odair, BACK, Ana Maria; Psicologias. So
Paulo: Vozes, 1996.
TIBA, Iami, Quem Ama Educa. So Paulo: Gente, 2002.
15. SOCIOLOGIA
15.1 Pressupostos
O sculo XX talvez tenha sido o mais contraditrio da histria da humanidade. Foi
um sculo marcado por um elevado grau de desenvolvimento tecnolgico e cientfico, pela
busca de um padro de bem-estar social jamais visto, mas tambm um sculo marcado
pelas guerras, violncia, fome, intolerncia e pela destruio sistemtica dos nossos
recursos naturais. O homem como ser absoluto perdeu suas referncias, se desumanizou
por completo, destruiu a crena numa sociedade justa e fraterna e proclamou o reinado do
individualismo.
57
58
de sistemas sociais, tambm ser realizada uma meno conceitual, ainda que no muito
aprofundada, noo de estrutura e escola estruturalista de pensamento.
Proporcionaremos ao educando a possibilidade de transpor uma postura
etnocntrica (que produz atitudes preconceituosas e discriminatrias, sobretudo ao lidar com
as diferenas e com as minorias sociais), tendo a prtica de relativizar a realidade social
como referncia. Nesse sentido, o saber antropolgico nos fornece instrumentais de suma
importncia que possibilita modificar as relaes interpessoais cotidianas. Em suma,
relativizar significa conviver com a diversidade de forma plena e positiva,, Isso implica
compreender que o alter tem uma lgica prpria de percepo da realidade, que no poder
ser desqualificada ou vista como superior ou inferior, num mundo ainda marcado pela
intolerncia. E este relativizar seria um dos caminhos de construo e consolidao da
cidadania plena.
Um outro conceito que precisa ser entendido em toda sua complexidade o de
ideologia. De tal maneira, pode-se tomar como ponto de partida para o entendimento do
conceito a concepo de ideologia em Marx, enquanto um sistema de crenas ilusrias
relacionadas a uma classe social determinada.
No contexto da reflexo sobre ideologia, ser ressaltado o papel da indstria cultural
e dos meios de comunicao de massa, que induzem os indivduos ao consumo exacerbado
e, ao mesmo tempo, promovem a alienao em detrimento da conscientizao.
Se, por outro lado, a vida social pode ser entendida como um conjunto de prticas
(re) produzidas analogicamente, ns podemos tomar a vida social como um tipo de
linguagem. Em outros termos, como um sistema de comunicao, de cuja constituio e
atribuio de sentido participamos, Sendo assim, a linguagem falada por atores e utilizada
como meio de comunicao e interao, formando uma estrutura dotada de sentido.
Dentro dessa concepo, a Sociologia trabalhar em conjunto com a rea de
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, tomando por princpio a definio de instituio
social como um padro de controle imposto pela sociedade. Peter e Brigite Berger analisam
a linguagem como sendo a instituio fundamental da sociedade, que permite a objetivao,
a interpretao e a justificao da realidade.
No estudo das Cincias Sociais, quando a ordem social tomada como objeto de
reflexo, o objetivo oferecer ao educando uma viso mais ampla dos processos que
interferem na dinmica da manuteno ou mudana das estruturas sociais, que consolidam
ou fragmentam o controle social.
Ao analisar as diferentes abordagens que envolvem a questo da ordem, o
educando dever formar ma opinio poltica, teoricamente subsidiada, em argumentos,
categorias e conceitos. Outro objetivo ampliar a concepo de poltica, entendida como
algo tambm presente no cotidiano, e permitir uma reflexo sobre as relaes de poder, que
estruturam o contexto social brasileiro atual.
O estudo do conceito de Estado deve considerar que o homem um ser histrico e
cultural, que est sempre ligado a uma determinada ordem normativa e poltica. Dentro do
campo do Direito, da Poltica e da prpria Economia, o conceito de Estado aparece enquanto
uma instncia que, ao mesmo tempo, racionaliza a distribuio do poder legtimo dentro de
uma nao e desenvolve sistemas econmicos complexos para distribuir bens, muitas vezes
de maneira desigual.
Outra categoria significativa no Ensino Mdio a de cotidiano, uma vez que uma das
premissas fundamentais a ser considerada partir das experincias culturais dos
educandos, para construir o conhecimento cientfico, entendendo-se, porm que este tem
uma natureza diversa da explicao do senso comum, pois a anlise da realidade encontrase fundamentada em princpios tericos e metodolgicos.
Assim, a realidade da vida cotidiana construda atravs do processo de interao,
no qual a linguagem apresenta um papel fundamental em temos de objetivao e
subjetivao. A objetivao implica a exteriorizao da realidade, a partir da
institucionalizao (consolidao de um padro pela tradio), da configurao de papis
59
15.5 Avaliao
A avaliao deve ter como finalidade principal ajudar os educadores a planejar
a continuidade de seu trabalho, ajustando-o ao processo dos educandos, buscando oferecerlhes condies de superar obstculos e desenvolver o autoconhecimento e a autonomia.
Vale salientar que na avaliao do educando, o mais importante o processo de
desenvolvimento que ele apresenta do que uma atitude isolada. A mudana de postura e
conduta feita dia a dia e requer sempre um olhar ao ponto de partida para poder verificar o
grau de crescimento.
15.6 Referncias Bibliogrficas
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BERGER, P.; LUCKMANN, T. A construo social da realidade. Rio de Janeiro: Vozes,
1973.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
60
61
cooperativa, onde o educando e educador possam estabelecer a forma mais rica e coerente
de tratar o saber numa vivncia fraterna, e na interao com o objetivo do conhecimento.
Proporcionando ao educando as condies de levantar hipteses, experimentar, analisar,
criticar, e chegar a concluses, como sujeito de sua prpria construo.
O Ensino Religioso procura fazer uma reflexo crtica sobre a prxis que estabelece
significados, j que a dimenso religiosa passa a ser compreendida como compromisso
histrico diante da vida e do transcendente. Contribui tambm para o estabelecimento de
novas relaes do ser humano com a natureza a partir do progresso da cincia e da tica.
Segundo a nossa fundadora Maria Madalena Frescobaldi, que no hesitava em
percorrer as ruas de sua cidade para ir ao encontro de mulheres exploradas e
marginalizadas, evolvendo-lhes a dignidade, tambm ns assumimos como prtica de nossa
misso educativa a Pedagogia do Encontro. Que se concretiza atravs do dilogo,
confiana, acolhimento, misericrdia e verdade, bondade e firmeza, onde a pessoa
redescobre gradualmente a prpria dignidade, cresce na estima de si mesmo e chega a
ponto de assumir com responsabilidade a autoformao e, por sua vez, torna-se capaz de
tecer relaes harmoniosas com os outros.
16.3 Competncias e Habilidades
Durante o Ensino Mdio devero ser desenvolvidas em Ensino Religioso as
seguintes competncias e habilidades:
. Perceber que no Projeto da criao, o Criador escolheu o ser humano para ser sua
imagem e semelhana.
. Situar-se diante do seu desenvolvimento espiritual, como um processo de evoluo
consciente de que co-responsvel na obra da sua criao.
. Fazer uma leitura crtica no que diz respeito liberdade e tica.
. Perceber os sinais do momento em que vive, confrontando-se com os valores
universais, posicionando-se de maneira crtica.
. Posicionar-se criticamente diante do desenvolvimento da ps-modernidade,
presente no individualismo, no hedonismo, na negao do prprio sujeito e no secularismo.
. Estabelecer relaes interpessoais onde se torne protagonista na construo de
sua cidadania, a partir do reconhecimento da dimenso religiosa, luz do pensamento
social da igreja.
16.4 Ementa
1 ano
01-Fenmeno Humano
- O que o homem?
- O que cultura?
02- O Fenmeno Religioso
- A existncia de Deus.
- As cinco vias para provar a
existncia de Deus: Toms de
Aquino e Aristteles.
- A viso da Filosofia:
Descartes, Bergson, Merleau
Ponty e Jean Paul Sartre.
03- Campanha da Fraternidade
04- Pscoa
- A sociedade no tempo de
Jesus: os partidos religiosos
hebraicos (fariseus, saduceus,
zelotes e essnios).
05- Religio e Cincia
- Criacionismo e Evoluo.
- As narrativas da criao.
2 ano
01- Fenmeno Humano
- O que humano e o que
humanizar.
02- O Fenmeno Religioso
- A morte de Deus e o
racionalismo ateu.
- O que religio?
- Como surgem as religies:
aspectos
sociolgicos,
filosficos e psicolgicos.
- O que transcendncia?
03- Campanha da Fraternidade
04- Pscoa
- O projeto de Jesus Cristo: o
contexto poltico de sua paixo.
05- Antropologia da Religio
- O sagrado e o profano.
- Mitologemas.
06Fenomenologia
das
religies
3 ano
01- Fenmeno Humano
- Que mundo? Que homem?
Que Deus?
- Que mundo queremos
construir?
- Religio e Ideologia.
02- Fenmeno Religioso
- O que religio?
- Teoria Evolutiva.
- Teoria Devolutiva.
- Quem Deus?
- Pode-se provar a existncia
de Deus?
- O problema das imagens de
Deus (aspectos histricos e
teolgicos)
- Transcendncia.
- Imanncia.
- Transparncia.
03- Campanha da Fraternidade
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- Entre o mito e a f.
06Desmitizando
alguns
aspectos da Religio
- Como se constroem as
verdades da f.
- Inferno e Paraso.
- O Auto da Barca do Inferno.
07- O que religio?
- A modernidade racionalista.
- A morte de Deus.
08- Tradies Religiosas
- Budismo.
- Hindusmo.
09- Textos Sagrados
- Inspirao, Revelao e
Escriturao
- Ressurreio.
- Reencarnao.
- Libertao.
07- Tradies Religiosas
- Judasmo
- Cristianismo
- Islamismo.
08Valores
(aspectos
filosficos, poticos, literrios e
teolgicos)
- Direitos Humanos.
09- tica e Cidadania
- Outro mundo possvel?
- Justia Social.
10- Textos Sagrados
- Cdigos Religiosos.
Os 10 mandamentos
04- Pscoa
- Re-significando a Paixo e a
Ressurreio de Cristo.
05- Religio e Cincia
- A morte de Deus e o
racionalismo ateu.
- Crticas da cincia a religio
(Carl Sagan).
- A dvida purificadora: como
cincia e religio podem
conviver juntas.
06- Tradies Religiosas
- A religio dos indgenas
brasileiros.
- A contribuio africana:
Candombl e umbanda.
07Valores
(aspectos
filosficos, poticos, literrios e
teolgicos)
- Sexualidade.
- A moral da vida.
08- Textos Sagrados
- Sabedoria: O livro de J.
- O problema do mal.
17.5 Avaliao
Em Ensino Religioso o educando ser avaliado atravs da participao, interesse,
criatividade, responsabilidade, mudana de atitudes, respeito, ato x hetero avaliao.
Sero instrumentos de avaliao:
. Produo de textos
. Pesquisa de campo
. Oficinas
. Projetos
. Anlise de vdeos
. Trabalho em grupo
. Dramatizao
. Seminrios
17.6 Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, P. H. de; COLINAS, H.T. Ensino Religioso Escolar: Proposta Inspetorial
Salesiana. Campinas, Editora Companhia da Escola, 1999.
ALVES, R. A alegria de ensinar. So Paulo: Ars Poetica, 1994.
BBLIA. Portugus. Bblia sagrada. Edio Pastoral. So Paulo: Paulus, 1990.
BRASIL. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 23 de
dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional da Educao. Parecer CEB n. 15/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
BRASIL. MEC. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame Nacional
do Ensino Mdio: Documento Bsico. Braslia: o Instituto, 1999
CONFERNCIA NACIONAL DOS BISPOS DO BRASIL. Educao, Igreja e Sociedade.
So Paulo: Edies Paulinas, 1992.
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