LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA Y LA RELACIN CON

LA LECTURA
INICIACIN A LA LECTOESCRITURA
FUNDAMENTADA EN LA TEORA PSICOGENTICA
Qu nos dice la Teora y como lo comprobamos desde la prcticaTodas las personas, independientemente del contexto y las metodologas llegamos a la
lectoescritura a travs de un proceso de sucesivas construcciones del objeto de
conocimiento. Estas sucesivas construcciones que son como peldaos, determinan los
llamados Niveles de conceptualizacin:
Esta construccin se realiza cuando el sujeto del aprendizaje interacta con dicho objeto la
escritura- y el contexto del mismo.
En la consideracin del contexto colocamos: la diversidad en la que acta, la significatividad
social de la propuesta y la interaccin con pares, docentes y otros que tal vez, fuera del mbito
sistemtico de la escuela contribuyen a esa construccin.
Desde lo asistemtico, encontramos que la misma familia va enseando a descubrir el lenguaje
oral y escrito, en forma deliberada, a veces reproduciendo modelos vividos. Tambin desde los
modelos el nio advierte el valor social de la escritura y la lectura y construye el valor de la
misma de acuerdo a esos referentes. Es as que en familias donde la lectura est incorporada
como una actividad cotidiana y natural de todos los integrantes, los nios son buenos lectores.
Si uno de los integrantes no es lector, observaremos que el hijo del mismo sexo tiende a
identificarse con ese modelo.
Por esto, la mayor o menor facilidad para el logro de la lectoescritura est condicionada adems
de otros factores- tambin por los modelos familiares, el haber asistido o no al Nivel Inicial, el
desarrollo de la oralidad.
Otro condicionante es su Nivel de madurez. Pensemos que en un mismo grupo de alumnos de 1
ao, hay nios que tienen casi un ao de diferencia con otros, sin haber repetido el ao. Por lo
tanto no debemos comparar resultados de unos y otros. Entendiendo que cada alumno es
diferente por distintas razones pero singular y con su propio ritmo de aprendizaje y tipo de
representacin mental de lo que se le ofrece como problema a resolver.
Otro elemento que alimenta este camino de descubrimiento son los portadores de texto que nos
rodean: carteles, etiquetas de productos, la computadora, publicidades, revistas, etc. etc. El nio
observa, relaciona, pregunta, hipotetiza.
Por esto, cuando llega a 1 ao de la Educacin Primaria, en mayor o menor medida, ya posee
ciertos saberes previos. Una determinada idea acerca de la lectura y la escritura.
Y una determinada idea sobre lo que es la escuela como mbito sistemtico. Imagen a veces
buena y a veces no tan buena:
-Vas a ver lo que te va a pasar cuando llegues a la escuela o si te portas mal te
mando a la escuela.
Elemento que tambin condiciona positivamente o negativamente la apertura para el
aprendizaje. Quebrar esa falsa imagen es tambin tarea del docente. La escuela, el aprendizaje
y el estudio no ha de ser un castigo sino un motivo de encuentro
Cuando hablamos de aprendizaje significativo, estamos refirindonos a que la forma de arribar
al conocimiento es enganchar los nuevos conceptos en los eslabones de esos saberes previos,
que se manifiestan como preconceptos o hiptesis. Despus de indagar podremos ofrecer
actividades que movilicen al nio para que se cuestione estas hiptesis y pueda superar esas
etapas.

Dichas etapas NO SE ENSEAN. Es un error pensar estas etapas como parte de un mtodo.
La tarea del docente es ofrecerle actividades acordes a cada una para que las supere, paso a
paso sin pretender que saltee alguna, ya que esto solo sumara confusin a su proceso de
construccin.
Es un error bastante comn ofrecer a un nio que est en etapa presilbica o silbica inicial, un
crucigrama. No va a poder resolverlo desde una comprensin intelectual.
Es como querer que camine quien no ha pasado por la etapa del gateo. Tal vez lo logre, pero
tendr grandes inconvenientes y sufrir muchas cadas pues le falta un escaln en la
construccin del espacio.
El crucigrama se lo podemos ofrecer a quien est en etapa silbica con valor sonoro o
silbica alfabtica. Es decir, en un escaln posterior. No antes.
La INTERVENCION DOCENTE es FUNDAMENTAL.
Pero dicha intervencin implica un nuevo concepto de la palabra Ensear.
Ensearquiere decir mostrar. Pero desde el punto de vista constructivista el mostrar se
manifiesta en ofrecer problemas a resolver para que el nio se cuestione las ideas previas. La
estrategia didctica fundamental de su ensear ya no es la respuesta sino LA PREGUNTA Y LA
REPREGUNTA. Si bien en algunos casos podemos dar la respuesta acabada, elegir la pregunta
antes que la respuesta permite movilizar el pensamiento. En esta movilizacin es que decimos
que se construyen y fijan los aprendizajes porque interviene la reflexin.

LAS HIPTESIS QUE MANEJA EL NIO

Estas hiptesis son comunes a todos los nios. Por grande que sea nuestro esfuerzo
por
explicarles que no es as, no lo van a comprender hasta que lo descubran por s
mismos.
Si el nio est en etapa silbica y escribe mariposa as: A I O A , y por ejercitacin le
hacemos escribir 20 renglones con la palabra correcta seguramente la imitarcorrectamente
pero no la comprender. Mentalmente seguir con la otra idea. As escribir bien mariposa
pero si le damos otra palabra, por ejemplo pelota , escribir quizs: P O A
Por eso la didctica constructivista no habla de REPETIR, ni EJERCITAR sino de CONSTRUIR. Y
para que eso ocurra la intervencin docente es fundamental tanto como la interaccin.Es
un error pensar que esa construccin hay que dejarla librada al azar. Para cada etapa hay
actividades especficas.
Pero este descubrimiento es necesario que sea estimulado desde la INTERVENCIN
docente.
Si el nio est preparado madurativamente lo alcanzar con rapidez. De otro modo habr que
seguir con la estimulacin hasta que lo logre, respetando sus ritmos. (No podemos madurar una
manzana ni apretndola ni golpendola porque solo conseguiremos machucarla). Esa presin
es interpretada por los nios como descalificacin y solo lograremos RESISTENCIA a toda
actividad escolar. Pues estaremos atacando su autoestima. Evitar el desaliento es fundamental.
Resaltar los logros obtenidos, indispensable. El 1 ao define en gran medida la ACTITUD que el
nio tendr en el futuro hacia todas las propuestas escolares de trabajo y estudio.
Las dos hiptesis a partir de las cuales vamos a elaborar las problemticas son:

Hiptesis de cantidad:
El nio piensa que las palabras largas se pueden leer mientras que los monoslabos no.

Compruebe esto dndole al nio un listado de palabras cortas, largas y monoslabos en

distintos tipos de letras. Pregntele cules se pueden leer. Luego pregntele porqu creeque
las que seal no se pueden leer.
Ej.:
PATINETA
DE

mi

CAMINO
colores
SOL
TE
TELFONO

Hiptesis de variedad:

El nio cree que las palabras que tienen letras repetidas no se pueden leer.
Compruebe esto dndole al nio un listado de palabras de dos y tres slabas, que tengan letras
repetidas y pregntele cules se pueden leer. Luego preguntele porqu cree que las que
seal no se pueden leer.
Ej.:
MAM
MARIPOSA
LLLLLLLLL
DEDITO

MURCILAGO
TTTTTATTTTTTU

PEPE
ANAN

Por esta razn es que unas de las primeras palabras elegidas para trabajar es MARIPOSA, ya
que ella cumple con las dos condiciones que hacen que el nio la vea como posible de ser leda:
son muchas letras (Hiptesis de cantidad) y son distintas (Hiptesis de variedad). Cualquier
otra palabra que cumpla con estas caractersticas puede ser includa tambin para el trabajo
inicial, sobre todo si son significativaspara el nio.
MARIPOSAadems tiene slabas simples y directas. No tiene AB, EM, etc. No posee grupos
consonnticos PL, BR, etc. y sus slabas pueden relacionarse con otras palabras que los nios
podrn construir despus.
Sin embargo, puede surgir la necesidad del mismo nio por escribir alguna que no responda a
estas caractersticas. Que ponga en juego la hiptesis de cantidad o calidad. Esta es una
oportunidad que no hay que desaprovechar, pues al escribir por ejemplo ARAA (H. variedad)
o SOL (H.cantidad), surgirn situaciones en las que el nio se enfrentar con sus hiptesis y
este conflicto producir el cambio de etapa obviamente si est preparado para ese nuevo
aprendizaje que esperamos, como lo explicaremos ms adelante.

LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN

Lo primero que debe hacer el docente es descubrir en qu Nivel se encuentra cada

nio.De acuerdo a este DIAGNSTICO, los sentar en grupos por niveles prximos.
Tampoco etiquetar a los chicos con estas palabras vos sos silbico o vos sos alfabtico,
porque esto es parte del conocimiento tcnico del docente. No debe bajar al alumno para que no
sea motivo de discriminacin y/o competencias por parte de los padres que terminen
presionando a sus hijos y ensendoles con mtodos propios que generaran confusin.
La explicacin a los alumnos ser que se sentarn un tiempo con cada grupo para que se vayan
conociendo todos. El grupo no les impedir comunicarse con los de otro grupo. En otras
actividades podrn agruparse libremente.
Es imprescindible reunir a los padres antes de comenzar el Ciclo escolar para
explicarles la metodologa y la importancia del apoyo familiar.
De la comprensin de los padres depende mucho el xito de los nios.
De la habilidad del docente depende en gran medida la comprensin de los padres. Es
ms, a veces no concurren a la reunin y es necesario citarlos en privado.
1Nivel: Concreto: (Muchos autores no lo
incluyen como Nivel)No diferencia dibujo de
escritura.

Diagnstico 1:
Lectura: Se le muestra una imagen con texto. Le preguntamos algo as Qu te parece
que dice ac? Despus que el nio contesta lo que le parece, volvemos a interrogar:Podras
mostrarme con tu dedo donde dice lo que me contaste?
Respuesta del nio: seala indistintamente texto y dibujo. Puede ser que diga : Todo ac.

Diagnstico 2:
Escritura:Se le pide que escriba MARIPOSA como le guste hacerlo.
Respuesta: Dibuja una mariposa.
2 Nivel: Presilbico Es capaz de diferenciar
dibujo de escritura.

Diagnstico 1:
Lectura:Idem Nivel anterior
Respuesta del nio: Seala el texto.

Diagnstico 2:
Escritura: Idem Nivel anterior
Respuesta del nio:
Etapa A: Escribe una serie interminable de letras
y/o seudoletras o nmeros en imprenta o cursiva.
Le decimos que lea con el dedo lo que escribi.
Responde: Haciendo deslizar el dedo sobre toda la escritura -sin detenerse-: Todo ac dice
MARIPOSA.
Etapa B: Escribe una serie ms corta.
3 Nivel: Silbico: Etapa A: Estricta sin valor
sonoro. Adjudica valor de slaba a cada letra sin

hacer coincidir el sonido con la misma.

Lectura:Marca con el dedo y hace patinar el mismo sobre el papel por las que le sobran.
DICE:
MARIPOSA
l nio lee apoyando su dedo sobre cada letra
MARIPOSA
ma ri po saaaaaaaaaaaaaaaaaa
Escritura:
Escribe por ejemplo:
TOMD
Lee lo que escribi apoyando su dedo en cada letra
MA RI PO SA
Etapa B: Estricta con valor sonoro. Adjudica valor
de slaba a cada letra ahora haciendo coincidir el
sonido con alguna de sus letras, casi siempre
vocales.
Lectura:
Esta etapa lo conflicta a nivel de la lectura (Ya se profundizar ms adelante
sobre el tema Lectura)
Escritura:
Escribe
AIOA
Lee lo que escribi, apoyando su dedo en cada letra
MA-RI-PO-SA
Etapa C: De transicin. Silbica-alfabtica. Ya
introduce algunas slabas enteras.
Escribe
MA-I-P-SA
Lee lo que escribi y a veces duda cree que falta algo.
MA-RI-PO-SA
4 NIVEL: Alfabtico Lectura y escritura: Lee
y escribe palabras completas