Philippe Meirieu

no significa condenarse sin

remedio a la rutina y a la
insignificancia. Ni, sobre todo,
abandonar la esperanza de que
pueda ocurrir algo importante,
un da, en la clase.

 un violn excelente sin el talento

de un violinista y la atencin del
pblico no es nada ms que un
bonito objeto decorativo.
Exactamente igual que una lista de
competencias que no cuentan con un
proyecto que la apoye.

Por qu elegir entre el

amor de los alumnos y
el amor al saber?

 Ensear es organizar la
confrontacin con el saber y
proporcionar las ayudas para
hacerlo propio.

 No importa donde enseis y cul sea

vuestro pblico, siempre enseis algo a
alguien. No hay ningn profesor que no
ensee nada. No hay ningn profesor que
no ensee a alguien. Todo profesor trabaja
con esta difcil asociacin entre objetos de
saber e individuos que deben asimilarlos

Enseamos para que los

dems vivan la alegra de
nuestros propios
conocimientos

 Acabamos explotando. Y, en los

momentos de clera, acabamos
preguntndonos si los que se ocupan de
la administracin de nuestra institucin
no tienen como objetivo principal
impedir que enseemos.

Nuestro proyecto de
transmisin no puede
conciliarse con las presiones
sociales que sufre la escuela

 Un proyecto puede ser por el

contrario, un contexto para expresar la
propia libertad e inventiva. Siempre
con la condicin de interpretarlo como
una oportunidad de reflexionar y
enfrentarse a la propia esencia de la
profesin

 As que hay que superar la representacin tradicional que pone

en oposicin a la enseanza primaria y la secundaria. Por una
parte, no hay monitores benvolos sin verdaderas competencias
disciplinares y, por la otra, expertos especializados sin la
preocupacin de apoyar a las personas.
En la escuela primaria, igual que en el instituto, hay contenidos
rigurosos que exigen un conocimiento profundo de lo que se
ensea y de los mecanismos mentales que esto supone poner en
marcha.
No basta con saber leer para poder ensear lectura a los nios,
de igual manera que no basta con saber practicar el salto de
altura para ser profesor de educacin fsica y deportes

 As que no se tratara de enfrentar una profesin <<centrada en

el alumno>> que se dedica a ayudarlo a comprender y superar
los obstculos con que se encuentra, con una
profesin <<centrada en el saber>>, que se contenta con
transmitir los conocimientos a los individuos a quienes se anima a
realizar una labor personal, esforzarse da a da y comprometerse
con ella de forma autnoma. En cualquier caso, el profesor debe
a la vez permitir a cada alumno abordar un saber que le
sobrepasa y proporcionarle la ayuda necesaria para que lo
interiorice. Al mismo tiempo debe solicitar el compromiso de la
persona y poner a su disposicin los recursos sin los cuales no
podr obtener buenos resultados en su aprendizaje.

 Ni cuidados maternales, ni abandono, la verdadera

enseanza a todos los niveles adopta a la vez el
carcter inquietante del encuentro con lo desconocido y
el apoyo que aporta la tranquilidad necesaria. No exime
al alumno de tirarse a la piscina, de lanzarse a una
aventura indita para l, pero le da algunos consejos
para no ahogarse, le indica algunos movimientos para
avanzar y prev el uso de una cuerda por si da un paso
en falso.

 En cada aprendizaje el alumno se enfrenta a algo que

lo supera. Algo que requiere, de su parte, un
compromiso y una aceptacin de riesgos que nadie
puede asumir en su lugar.
Hace falta haber perdido la memoria de nuestro propio
aprendizaje para creer que una mirada del maestro,
aunque sea especialmente atenta y benvola, dispensa al
alumno el esfuerzo mediante al que escapa, con mil
aprensiones y dificultades, de las arenas movedizas
de <<no lo conseguir>> Este es el motivo por el
que el saber de los pequeos no es un saber pequeo.

 Y, si bien les toca a los adultos acompaar ms de cerca en su

aprendizaje a los alumnos de la escuela primaria, esto no exime a
los ltimos, por muy jvenes que sean, de su compromiso y de su
esfuerzo: la energa y la voluntad necesarias para acceder a los
lenguajes fundamentales son tan o ms importantes que la
interiorizacin de los conocimientos universitarios.
Aprender quiere decir ver cmo se tambalean las propias
certezas, sentirse desestabilizado y necesitar, para no perderse o
desalentarse, puntos de referencia estables que solamente puede
proporcionar un profesional de la enseanza.
Siempre es el mismo oficio: un oficio que asocia, en un nico
gesto profesional, el saber y el seguimiento.

 Y todava hay ms: el saber y el seguimiento son, desde la

perspectiva del profesor, una sola cosa.
() los obstculos surgen en el encuentro entre el saber y los
alumnos. Aparecen cuando el profesor intenta hacer entender
cmo se organizan los conocimientos y los alumnos le transmiten
su propia organizacin mental que todava no logra, por lo
menos no de manera fcil, interiorizarlos.
No importa donde enseis y cul sea vuestro pblico, siempre
enseis algo a alguien. No hay ningn profesor que no ensee
nada. No hay ningn profesor que no ensee a alguien. Todo
profesor trabaja con esta difcil asociacin entre objetos de saber
e individuos que deben asimilarlos.

 He aqu una serie se cosas de las que apenas hablamos y que, no

obstante, son nuestro bagaje comn: todos vivimos en una
disparidad, difcil de aceptar entre nuestro ideal y nuestra vida
cotidiana.
Creedme: no hay ningn profesor que est a salvo de estas
quejas. Y no os sintis culpables por ceder a ellas en algunas
ocasiones. Es el inevitable reverso de la moneda. El reverso de la
ambicin luminosa que nos ha hecho elegir esta profesin...
Soy el primero en comprender- porque yo mismo lo he vividoeste sentimiento de irritacin frente a los que se presenta ante
nosotros como un acoso administrativo absurdo en comparacin
con nuestro proyecto de ensear.

 Por esto defiendo la idea iconoclasta segn la cual sera conveniente

que toda persona que asume responsabilidades administrativas o
pedaggicas mantuviera un contacto regular con los alumnos: que el
director del centro siga enseando algunas horas por semana su
asignatura principal, igual que el inspector, e incluso el inspector
general. Que tanto los funcionarios de la administracin central del
ministerio como los rectores y sus colaboradores sigan dando clase en
el mbito escolar e universitario.
Para que nadie olvide de dnde emana y dnde puede regenerarse
continuamente el proyecto de ensear.
No hay que perderse en delirios organizativos, sino que hay que
entregarse a proyectos que apoyan nuestro deseo de ensear y suscitan
la voluntad de aprender de los alumnos

 Todas las maanas hay que retomar el camino a clase,

aunque prefiramos hacer otra cosa, no hayamos tenido
tiempo de preparar las clases, tengamos miedo metido
en el cuerpo o el cansancio y el desnimo se apoderan
de nosotrosPero aceptar la mediocridad inevitable de
lo cotidiano no significa condenarse sin remedio a la
rutina y a la insignificancia. Ni, sobre todo, abandonar
la esperanza de que pueda
ocurrir <<algo>> importante, un da, en la clase.

 Meirieu, Philippe, Carta a un joven profesor. Por qu ensear

hoy. Editorial GRA, Barcelona, 2006.