Universidad Autnoma De Tlaxcala

Facultad E Ciencias De La Educacin

Licenciatura En Ciencias De La Educacin

Curso en lnea sobre estrategias de

aprendizaje para alumnos de educacin
medio superior
Grupo: 311
Autores:

Adolfo Acoltzi Hernndez

Arely Cuatepotzo Flores
Alex Daz Lpez
Monserrat Josefina Fernndez Texis
Sergio Armando Hernndez Bentez
Adriana Prez Cano

Coordinadores:

Roberto Garca Prez

Julin Serrano Teoyotl
Delsa Patricia Ojeda Carreto
Jos Luis Villegas Valle
Jos Eric Ordoez Prez
Esperanza Padilla Vzquez,
Alma Silvia Guevara Zamora
Ariadna Gisela Jimnez Vsquez
Armando Daz Bauelos
Gilberto Jos Vargas Oliver

Tlaxcala, tlax. A jueves 17 de septiembre de 2015

NDICE TENTATIVO
pg. 1

1. Introduccin
2. Objetivo general de proyecto
2.1.1 objetivos especficos.
3. Los retos actuales de la educacin medio superior
3. La tutora
3.1.1 Estrategias y recursos para la accin tutorial
3.1.2 Del perfil del tutor y sus dimensiones
3.1.3 De las funciones del tutor
3.1.4 mbitos de intervencin del tutor
4. mbitos de accin tutorial
4.1.1 convivencia en el aula y la escuela
5. estrategias de aprendizaje
5.1.1 que son las estrategias
5.1.2 para que sirve
5.1.3 cmo se elabora

pg. 2

OBJETIVO GENERAL
Para plantear el objetivo general consultamos diversas definiciones de objetivo
que a continuacin se presentan.
La Real Academia Espaola define el trmino objetivo, como sinnimo de objeto,
precisndolo como fin o intento. Al describirlo como una expresin de la jerga
militar, lo referencia como punto o zona que se pretende alcanzar u ocupar como
resultado de una operacin. (Otrocki, s.f.)
Se considera que los objetivos de investigacin estn dirigidos a los elementos
bsicos del problema, es decir, a las variables en estudio y lo que se quiere
conocer de ellas (Gonzalez, 2002).
La meta o finalidad de lo que se pretende alcanzar mediante la investigacin, de
sta manera se podr obtener una mayor claridad de lo que se est investigando
(Dr. Roberto Hernndez Sampieri, Dr. Carlos Fernndez Collado,, 1998).
A partir de las definiciones dadas llegamos a la conclusin de que el objetivo
general de un proyecto de investigacin, es la finalidad que se pretende alcanzar
al finalizar esta investigacin.
El objetivo del presente proyecto es: conocer los ndices de reprobacin que
presentan los alumnos para as incidir por medio de un curso a distancia en
tutora acadmica en la implementacin de estrategias de aprendizaje.

Objetivos Especficos:

Conocer los hbitos de estudio que tienen los alumnos para ayudar a
fortalecer estos hbitos.
Buscar las estrategias de enseanza pertinentes para la elaboracin de
nuestro curso.
Analizar la informacin recopilada para generar un curso a distancia
pertinente.
Recopilar la informacin necesaria para conocer los ndices de
reprobacin.

pg. 3

DESCRIPCIN DEL OBJETO DE ANLISIS

La reprobacin es un fenmeno que actualmente se da en todos los niveles

educativos y es un factor que incide a la desercin escolar, donde principalmente
se ven afectados los alumnos a no terminar sus estudios.
Dicha problemtica hace reflexionar sobre quien es el que est fallando si las
estrategias que los estudiantes emplean para estudiar o las estrategias de
enseanza de los docentes.
Es por ello que se considera necesario implementar un curso de tutora
acadmica ya que es un medio por el cual se puede asesorar de manera
individual al estudiante y dar seguimiento a su desempeo escolar.
Debido a las diferentes actividades que tienen los estudiantes este curso ser a
distancia por lo cual utilizaremos las herramientas necesarias para la creacin de
este.

pg. 4

MARCO CONTEXTUAL

Mxico es uno de los

pases que se encuentra en el continente Americano,

ubicado en la parte meridional de Amrica del Norte, limita al norte con los
Estados Unidos de Amrica, en el sur tiene frontera con Belice y Guatemala, en la
costa oeste del pas limita con Ocano Pacfico y al este con el Golfo de Mxico y
el mar Caribe. El territorio mexicano cuenta con una superficie de 1 964 375 km,
se estima que cuenta actualmente con una poblacin de 121 millones de
habitantes. Su nombre oficial de Mxico es Estados Unidos Mexicanos, el cual
cuenta con una Entidad federativa y 31 estados, dentro de estos se encuentra el
Estado de Tlaxcala es un nombre de origen nhuatl que significa lugar de pan de
maz o de tortillas, el cual se localiza geogrficamente en la regin Centro-Oriental
de la repblica mexicana. Colinda al oeste con el Estado de Mxico, al noroeste
con Hidalgo y al norte, sur y este con Puebla. El Estado de Tlaxcala, cuenta con
una superficie de 4,016 km, por lo cual se convierte en el estado ms pequeo de
la repblica mexicana, actualmente cuenta con una poblacin

1 169 936

habitantes. Tlaxcala se divide en 60 municipios, dentro de estos municipios se

encuentra Chiautempan que tiene por significado a la orilla de la cinega, est
situado en el extremo centro-sur del estado de Tlaxcala , Chiautempan colinda al
norte con Contla de Juan Cuamatzi, al sur y al oriente colinda con San Francisco
Tetlanohcan y al poniente colinda con el municipio de Tlaxcala.Este municipio
cuenta con una superficie terrestre de 77,09 km y actualmente cuenta con 48 030
habitantes, en este municipio principal actividad a la que se dedican en su mayora
los habitantes es la textilera. El municipio se divide en 19 localidades en la cual se
encuentra la colonia el Alto , en dicha colonia se localiza uno de los 24 plateles
con los que cuenta el Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala (COBAT) el
cual es el plantel 04, este plantel cuenta actualmente con un total 1500 alumnos
de los turnos matutino y vespertino.

pg. 5

MARCO TERICO
TUTORA
Hoy en da la tutora se ha vuelto uno de los tema con mayor relevancia tanto en la
poltica educativa como en la educacin medio superior y superior, se le considera
una herramienta poderosa que las instituciones y profesores pueden utilizar para
mejorar la calidad y la pertinencia educativa.
Rodrguez (2004) el origen de la tutora universitaria se encuentra en la propia
concepcin de la universidad, distingue tres grandes modelos de universidad.
El primer modelo lo denomina acadmico (ligado a la tradicin alemana y con
presencia en el contexto de Europa continental) en donde las funciones de la
universidad se centran en el desarrollo acadmico de los estudiantes.
En este modelo, las actividades tutorales se centran en coadyuvar en el dominio
de los conocimientos sin traspasar el mbito escolar.
Al segundo modelo lo denomina de desarrollo personal (vinculado a la tradicin
anglosajona) en donde la universidad presta mayor atencin al bienestar y al
desarrollo personal de sus alumnos.
En este modelo las funciones de los tutores incluyen tanto orientacin acadmica
como profesional y personal.
Por ltimo, al tercer modelo lo caracteriza como de desarrollo profesional, en el
cual las actividades tutorales tienen como objetivo brindar apoyo a los estudiantes
para que se capaciten en la profesin y se ajusten a las necesidades del mercado
laboral.
Estos modelos, si bien coexisten, permiten referir el valor de las costumbres y
tradiciones universitarias insertas en una cultura y contexto particular, las cuales
tienden a modular los objetivos y organizacin de la tutora.
Al confrontar dichas concepciones con la realidad actual, nos damos cuenta de
que cualquier cambio implica transformaciones en las estructuras y dinmicas de
las universidades, las cuales deben mostrarse abiertas al entorno, a la gestin,
transformacin e innovacin de conocimiento, as como al trabajo en redes,

pg. 6

colaborativo y de naturaleza multi y transdisciplinaria, caractersticas esenciales de

la sociedad del conocimiento.
Entre los antecedentes de la tutora en Mxico, apuntados por la Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES, 2001),
estos se remontan a la dcada de 1940 en el posgrado de la Facultad de Qumica
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), luego a nivel
licenciatura en el sistema de enseanza abierta, durante los aos setenta, en otras
facultades de la misma UNAM (Alcntara, 1990).
Durante los aos noventa del siglo XX fue cuando se present la mayor oleada
mundial de inters por la tutora. (Aguilar Nery, Jess, 2012)
Una de las ventajas de la tutora es la de contribuir al rezago escolar en las
instituciones ya que en esta se encuentra la modalidad personal lo cual permite
una mejor atencin al alumno.

Nacionales
Internacionales

1972 el sistema de
tutoras inicio en UNAM
dentro del sistema de
universidades abierta den
dos modalidades
individual y grupal.
En 1991 la facultad de
medicina de la UNAM
incorpora una estrategia
que permitiera vincular los
procesos formativos en el
profesional accionando en
el mbito laboral es por
ello que nace la figura del
tutor.
En 1992 en la universidad
de Guadalajara se inicia la
de la
tutora
funcin
En 1930
nacen
en la
estableciendo
universidades
estatutariamente
anglosajonas decomo
Inglaterra
una
obligacin
de que
llamada
tutoring,
en la
todo
miembro
del
personal
tutora se encargaban de
acadmico
mantenerselos estndares
desempeara
tutor
de disciplinacomo
en los
acadmico
de
los
alumnos
estudiantes.
su
para
En procurar
1930 la UNED
formacin
integral
presenta la figura del
Enprofesor-tutor
1994 la universidad
de
como un
Guadalajara
con el
orientadorinicia
de aprendizaje
programa
de7capacitacin
pg.
y la considera
como
enactividad
tutora acadmica
de
indispensable
suspara
profesores.
mejorar la calidad
Eneducativa.
2003 la universidad de
Sonora crea su programa

Antecedentes De La
Tutora

EDUCACIN

pg. 8

A lo largo de los aos se venido hablando sobre Educacin, diversos autores llegan a
una definicin propia sobre de lo que es la educacin; a continuacin se presentan
algunas definiciones.
ARISTTELES: "La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia
el orden tico".
AZEVEDO: "La educacin es un proceso de transmisin de las tradiciones o de la cultura
de un grupo, de una generacin a otra".
DEWEY: "La educacin es la suma total de procesos por medio de los cuales una
comunidad o un grupo social pequeo o grande transmite su capacidad adquirida y sus
propsitos con el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo
KANT: "La educacin tiene por fin el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin que su
naturaleza lleva consigo".
Tipos de educacin
La educacin es un proceso social, representado por toda y cualquier influencia sufrida
por el individuo y que sea capaz de modificar su comportamiento. En el campo de estas
influencias, podemos distinguir la heteroeducacion y la autoeducacin.
Heteroeducacin: Este concepto se interpreta como la transmisin de conocimientos,
valores y conductas preestablecidas, desde un educador, emisor, protagonista, a unos
educandos, receptores, secundarios. Un sistema en el que se asegura as la enseanza,
pero no tanto el aprendizaje.
La autoeducacin es la que uno aprende por s mismo y tiene un papel muy importante en
la formacin individual de la persona, pues es lo que intrnsecamente aprendemos de
manera autodidacta y movidos por nuestro propio inters.
Actualmente en Mxico se adopt la educacin basada en competencias
La educacin basada en competencias (HOLDAWAY, 1999) se centra en las
necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno
llegue a manejar con maestra las destrezas sealadas por la industria. Formula
actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados
indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.
pg. 9

El Contexto Internacional

La educacin medio superior no es llamada as en todos los pases, ya que en su mayora

se llega hasta Duodcimo Grado. Pero en el mbito educativo se manejan los 4 pilares de
la educacin
APRENDER A CONOCER
Este punto habla de la adquisicin del conocimiento clasificado y codificado de los
instrumentos mismos del saber, y consiste en que cada persona en aprender a
comprender el mundo que nos rodea, para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
y comunicarse con los dems. Pues es el placer de comprender, de conocer, de descubrir.
El incremento del comprender mejor las mltiples facetas del propio entorno, favorece el
despertar de la curiosidad elemental intelectual.
En los niveles de enseanza secundaria y superior, la formacin inicial debe proporcionar
a todos los alumnos los instrumentos, conceptos y modos de referencia resultantes del
progreso cientfico y de los paradigmas de la poca.
Aprender para conocer supone, en primer trmino, aprender a aprender, ejercitando la
atencin, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia, sobre todo en las sociedades
dominadas por la imagen televisiva, el joven debe aprender a concentrar su atencin en
las cosas y las personas. La vertiginosa sucesin de informaciones en los medios de
comunicacin y el frecuente cambio de canal de televisin, atentan contra el proceso de
descubrimiento, que requiere una permanencia y una profundizacin de la informacin
captada. Este aprendizaje de la atencin puede adoptar formas diversas y sacar provecho
de mltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, viajes, trabajos prcticos,
asignaturas cientficas, etctera).
APRENDER A HACER
Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Pero lo
segundo est ms estrechamente vinculado a la cuestin de la formacin profesional.
Los aprendizajes deben de evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisin de
prcticas ms o menos rutinarias, aunque stas conserven un valor formativo que no
debemos desestimar.

pg. 10

El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa en los sistemas de produccin

industrial vuelve algo caduca la nocin de calificacin al, entre otros en el caso de los
operarios y los tcnicos, y tiende a privilegiar la de competencia personal.
La relacin con la materia y la tcnica debe ser complementada por una aptitud para las
relaciones interpersonales. El desarrollo de los servicios obliga, pues, a cultiva cualidades
humanas que las formaciones tradicionales no siempre inculcan y que corresponden a la
capacidad de establecer relaciones estables y eficaces entre las personas.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Este punto trata de la violencia impera en el mundo contradice la esperanza que algunos
haban depositado en el progreso de la humanidad. La historia humana siempre ha sido
conflictiva, A travs de los medios de comunicacin masiva, la opinin pblica se convierte
en observadora impotente, y hasta en rehn, de quienes generan o mantienen vivos los
conflictos.
La idea de ensear la no violencia en la escuela es loable, aunque slo sea un
instrumento entre varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una
tarea ardua, ya que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus
cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia
los dems.
La educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de la especie humana y
contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos
los seres humanos. Desde la primera infancia, la escuela debe, pues, aprovechar todas
las oportunidades que se presenten para esa doble enseanza. Algunas disciplinas se
prestan particularmente a hacerlo, como la geografa humana desde la enseanza
primaria y, ms tarde, los idiomas y literaturas extranjeros.
Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permiten escapar
a la rutina, disminuyen y a veces hasta desaparecen las diferencias -e incluso los
conflictos-entre los individuos. Esos proyectos que permiten superar los hbitos
individuales y valoran los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan, dan origen a un nuevo modo de identificacin.

pg. 11

APRENDER A SER
El informe Aprender a ser manifestaba en su prembulo el temor a una des humanizacin
del mundo vinculada a la evolucin tecnolgica. La evolucin general de las sociedades
desde entonces y, entre otras cosas, el formidable poder adquirido por los medios de
comunicacin masiva, ha agudizado ese temor y dado ms legitimidad a la advertencia
que suscit.
La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de
pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus
talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de lo posible, de su
destino.
En la escuela, el arte y la poesa deberan recuperar un lugar ms importante que el que
les concede, en muchos pases, una enseanza interesada en lo utilitario ms que en lo
cultural. El afn de fomentarla imaginacin y la creatividad debera tambin llevar a re
valorar la cultura oral y los conocimientos extrados de la experiencia del nio o del adulto.
Aprender a ser: El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda
su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo,
miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas
y creador de sueos.
Cuatro pilares de la educacin (s.f) recuperado el 15 de septiembre de 2015

de

http://licenciadajimenez.blogspot.mx/2013/12/los-4-pilares-de-la-educacion.html

El contexto nacional de la Educacin Media Superior

La educacin media superior es el nivel educativo que acoge a los jvenes que despus
de egresar de la secundaria, buscan continuar sus estudios. Son jvenes que viven una
etapa de importantes transformaciones vitales, altamente significativa para el desarrollo
de su personalidad, etapa crucial en la que debern tomar decisiones fundamentales que
sern la base de su futuro personal, laboral y profesional, y que en su conjunto marcarn
los alcances de la sociedad mexicana de los prximos aos.
pg. 12

Durante su paso por la educacin media superior los estudiantes debern consolidar los
aprendizajes hasta ahora logrados y desarrollar las competencias que les permitirn, a
unos continuar sus estudios profesionales, a otros incorporarse al mercado laboral, y a
todos interactuar y ejercer con responsabilidad sus derechos personales y ciudadanos, en
una compleja sociedad en constante transformacin y en un entorno internacional con
manifestaciones contradictorias respecto a sus valores bsicos.
Actualmente la educacin media superior en Mxico est compuesta por una serie de
subsistemas que operan de manera autnoma, sin un programa general que promueva la
comunicacin entre ellos, por lo que enfrenta retos que solo podrn ser resueltos si este
nivel educativo se desarrolla con una identidad propia que posibilite a los diferentes
integrantes avanzar hacia los mismos objetivos.
Las opciones educativas del nivel medio superior en el pas son mltiples y tiene orgenes
e historias diversas; esta condicin genera programas educativos distintos que solo
coinciden parcialmente en las asignaturas que los integran y los objetivos que se
proponen.
Esta diversidad puede ser un elemento enriquecedor de la educacin, pero su
desconocimiento y la ausencia de equivalencias, provoca que la movilidad entre las
instituciones se vuelva complicada y en ocasiones imposible.
La EMS deber ser considerada como un espacio importante para la formacin de
personas con habilidades y conocimientos que les permitan desenvolverse en forma
productiva tanto en sus estudios superiores como en el trabajo y en su vida profesional.
Los estudiantes, de acuerdo con sus intereses, aspiraciones y posibilidades, debern
tener la libertad de elegir entre las diferentes opciones, de tal manera que la escuela
satisfaga sus expectativas de preparacin universitaria, laboral, o ambas.

El contexto Estatal

pg. 13

La educacin en el estado de Tlaxcala tiene como misin ofrecer una educacin de

calidad, bajo los principios de equidad y pertinencia, basada en la formacin de valores
universales, que contribuya al desarrollo de las competencias del ser humano, para
mejorar la convivencia social.
El sistema de educacin Media superior del estado tiene como misin Ser un sistema
educativo basado en los principios de igualdad, inclusin y tolerancia, que se signifique
por ser innovador y propicie la formacin integral de los individuos, fomente la igualdad, la
democracia y la justicia, bajos sistemas modernos de gestin y con el apoyo de las
instituciones, impulsando la vinculacin permanente con los sectores sociales y
productivos.

Educacin.(s.f).Recuperado

el

15

de

septiembre

de

2015

de

http://www.septlaxcala.gob.mx/institucion/index.html

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Uno de los temas de relevancia de esta investigacin son las estrategias de
aprendizaje y para conocer ms sobre este tema nos hemos dado la tarea de
buscar diferentes opiniones de autores que nos dan su definicin a continuacin:
(Dansereau, 1985) define las estrategias de aprendizaje como secuencias
integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de
facilitar la adquisicin, el almacenamiento y/o utilizacin de la informacin (Antonio
Valle, Ramn Gonzlez Cabanach, Lino Manuel Cuevas Gonzlez, Ana Patricia
Fernndez Surez, 1998 ).
(Monereo, 1994) las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
decisiones en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplir una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la
accin, (Antonio Valle, Ramn Gonzlez Cabanach, Lino Manuel Cuevas
Gonzlez, Ana Patricia Fernndez Surez, 1998 ).
(Schmeck, 1988; Schunk, 1991) las estrategias de aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de aprendizaje
de nivel superior que incluiran diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje,
pg. 14

(Antonio Valle, Ramn Gonzlez Cabanach, Lino Manuel Cuevas Gonzlez, Ana
Patricia Fernndez Surez, 1998 ).
A partir de las definiciones antes mencionadas llegamos a la conclusin de que
una estrategia de aprendizaje es considerada una herramienta para facilitar el
estudio y se emplea mediante procesos o mtodos utilizados para la mejor
comprensin de algn contenido, as como tambin la mejora del rendimiento
acadmico y de sus logros.
Las cuales se opta por aplicar una de acuerdo a las necesidades que se presentan
y que el alumno elige de acuerdo a los conocimientos que desea almacenar.
Estrategias De Aprendizaje Marco Internacional
Ahora bien analizaremos

las estrategias de aprendizaje desde un punto

internacional, nacional, estatal e institucional.

(Valle Arias, 1999) en el mbito mundial o internacional las estrategias de
aprendizaje pueden ser clasificadas en tres grandes clases: cognitivas, meta
cognitivas y de manejo de recurso, (Mayra Rodrguez Ruiz, Emilio Garca , 1998).
Las cognitivas son aquellas que hacen referencia a la integracin de un nuevo
material con el conocimiento previo.
Las meta cognitivas son aquellas que hacen referencia a la planificacin, control y
evaluacin que los estudiantes utilizan para su propia cognicin.
Y finalmente las de manejo de recursos son aquella que incluyen un conjunto de
estrategias de apoyo que incluyen diferentes recursos que ayudan a la ejecucin
de la tarea y se lleve a cabo en buenos trminos. La mayora de las estrategias de
esta categora tienen que ver con la disposicin afectiva y emocional del sujeto
hacia el aprendizaje.
Estrategias De Aprendizaje Marco Nacional

pg. 15

En el marco nacional una de las propuestas que se plantea para que los alumnos
utilicen ciertas estrategias de aprendizaje es la que propone (Bustamante, 2003).
Primeramente el docente debe dar a conocer las estrategias de aprendizaje que
existen y en que consiste cada una para que ah el estudiante considere y tome la
decisin de utilizar la estrategia que ms se ajuste a sus necesidades y que le
ayude a cumplir con la tarea establecida .
Las estrategias que los alumnos pueden apoyase para un mejor rendimiento
escolar son las siguientes: el aprendizaje basado en problemas, el mtodo de
indagacin, la tutora, el mtodo de proyectos
REPROBACIN
Reprobar es no obtener una calificacin satisfactoria; en otras palabras, no
alcanzar el nivel necesario para considerar que una determinada prueba haya sido
superado con xito. (Arias, 2014)
El reprobar es el no haber alcanzado el principal objetivo educativo el cual es que
el estudiante comprenda los contenidos y obtenga conocimientos significativos.
(Crezenso, 2013)
Reprobacin En El Marco Internacional
La reprobacin escolar sin duda es un fenmeno educativo que est presente a
nivel mundial este fenmeno puede ocurrir por muchos factores o situaciones cada
uno dependiendo de cada pas, su cultura, su aprovechamiento o su perspectiva
educativa adems de sus objetivos planteados hacia los estudiantes. No obstante
a esto hoy en da se busca erradicar este fenmeno y no est presente

sin

importar el pas o fines escolares. Mucha de la importancia que se le da surge

hasta la segunda Guerra Mundial, la reprobacin

consecuente de un nmero

considerable de alumnos de escuelas eran vistas como algo normal, que se

aceptaba sin ms pero con el desarrollo econmico e industrial, ha hecho que
ahora se considere que la sociedad necesita contar con ciudadanos mejor
preparados, por lo que el fracaso escolar ha pasado a considerarse como un
pg. 16

hecho negativo para la sociedad en general y, por lo tanto, como algo que debe
evitarse o reducirse al mximo posible para muchos pases.
Gracias a la y mayor demanda de una educacin en el mundo globalizado de hoy,
as como la demanda de personal mejor capacitado para la produccin, se ha
reducido drsticamente la reprobacin y ha llegado a ser nula o casi nula en
pases como Japn, Corea, Malasia; Finlandia, Noruega, Suecia, Dinamarca,
Islandia; el Reino Unido, Irlanda, Australia, Canad, Nueva Zelanda y Cuba en
Amrica Latina.
En algunos pases de Europa como Espaa y Francia, han adoptado polticas en
donde la reprobacin se acepta solamente al final de uno de los ciclos de dos o
tres aos en que se estructura la escolaridad obligatoria, y no al final de cada
grado; en otros es tericamente posible en cualquier grado, pero de hecho se ha
reducido. Los pases en que la reprobacin se mantiene alta, como Portugal o el
rea francfona de Blgica, destacan tambin los bajos promedios de su
desempeo.
En el caso del pas Dinamarca su sistema de educacin obligatoria tiene como
regla fundamental que un alumno asiste a una clase con otros alumnos de su
misma edad, en tal caso, el fracaso escolar es un fenmeno casi inexistente. En
ese pas, la ley sobre permite que en casos excepcionales, y siempre con el
consentimiento de sus padres, un nio repita de grado.
Dejar de reprobar estudiantes no implica mejorar la calidad educativa. Para que la
calidad aumente no bastar promover a todos los estudiantes, en algunos casos,
reprobar es una medida favorable para algn estudiante pero en muchos otros
puede

llevar

un

deterioro

mayor,

que

culmina

en

Hacer repetir grado o promover al siguiente a un estudiante

la

desercin.
puede tener

consecuencias positivas o negativas dependiendo de mltiples circunstancias, la

decisin debe ser tomada caso por caso, con base en un diagnstico individual
hecho por el maestro.

pg. 17

Muchos pases del mundo apuestan por la educacin como mejora y saben que
eso llega a travs de una buena educacin la cual pueden ver reflejada cuando los
ndices de reprobacin son bajos y los de aprovechamiento incrementan, mas sin
embargo el que no exista reprobacin no quiere decir que exista este problema
pero si en definitiva disminuir este fenmeno.
Reprobacin Escolar Marco Nacional
Nuestro pas actualmente no ocupa uno de los primeros lugares en calidad acerca
de educacin, pero hoy en da se busca mejorarla para brindar la educacin
impartida a los estudiantes y as poder mejorar como pas.
Uno de los factores principales para saber la calidad y el aprovechamiento de la
educacin impartida en las aulas de nuestro pas se conocer el ndice de
reprobacin ya que cuando existe un alto ndice de este se puede saber que su
aprovechamiento no es ptimo.
El fenmeno acadmico de la reprobacin, no es sino la manifestacin de un bajo
aprovechamiento escolar y signo claro de una desigualdad en el
aprendizaje de los estudiantes. Es, sobre todo, la causa principal del fracaso
escolar y la manifestacin fehaciente de la baja calidad educativa, que ha
colocado a nuestro pas entre las naciones con ms pobre rendimiento
escolar, (Barral, 2014).
Las bases de datos de PISA contienen los puntajes de los estudiantes
procesados; tambin concentra las respuestas a preguntas socioeconmicas y
culturales contestadas por directores de escuelas y estudiantes. Entre las
preguntas aplicadas a los estudiantes hay tres referentes a la situacin de
reprobacin. La primera inquiere explcitamente al estudiante si reprob algn ao
en su educacin primaria, y se le presentan tres opciones de respuesta: no ha
reprobado; reprob una vez; y reprob en ms de una ocasin. La segunda hace
el mismo cuestionamiento, pero se refiere a nivel secundaria, y presenta las
mismas opciones de respuesta y finalmente, la ltima pegunta es sobre la
pg. 18

educacin media superior. Sin embargo, la pregunta referente a educacin media

superior se descart, porque los estudiantes objeto del anlisis se encuentran
iniciando el bachillerato. En cada estado de la Repblica se calcul el porcentaje
de estudiantes que dijo haber reprobado algn ao en primaria y lo mismo se hizo
para los estudiantes que estaban en igual caso pero de secundaria. (PISA, 2013)
De acuerdo a las estadsticas realizadas por la SEP en el ao 2014 el nivel de
educacin en que se presenta ms el fenmeno de reprobacin es en el nivel
bsico en especfico en primarias seguido de bachillerato pero no por gran
ventajas ya que los otros niveles tambin su ndice de reprobacin es muy alto lo
cual hace pensar qu pasa con la educacin en nuestro pas? Y la calidad de
la educacin en Mxico? Todo esto manifiesta el bajo aprovechamiento escolar.
Hoy en da la reprobacin escolar es uno de los grandes problemas de la
educacin en Mxico, por lo que es necesario conocer las causas y soluciones,
as como la importancia del desempeo del maestro y el compromiso del
estudiante. La obligacin del docente es buscar que sus alumnos no reprueben, al
contrario que da con da obtengan mejores resultados.
Se ha analizado entre los factores que pueden llevar a que un estudiante
repruebe, se encuentran la dificultad de los contenidos, la desmotivacin en el
estudio, la falta de comprensin de la informacin y la correccin subjetiva del
docente, entre otros. Son de origen psico-social la

familia considerando los

problemas que se viven dentro de ella como son los conflictos maritales, divorcios,
abandono del hogar de alguno de los padres, la falta de atencin y motivacin de
los padres hacia los hijos, agresiones y las mismas relaciones que existen entre
los mismos. Contexto en el que se encuentra falta de visin del alumno a su futuro
ni cuenten con objetivos claros.
Con todo esto desde hace algunos aos el disminuir el ndice de reprobacin es
uno de los principales retos que enfrenta la educacin de Mxico ya que cuando el
ndice de reprobacin es bajo es sinnimo de una educacin de calidad.

pg. 19

Reprobacin Escolar Marco Estatal

El estado de Tlaxcala actualmente se encuentra en un buen aprovechamiento
educativo es decir que est ubicado en los 15 primeros lugares de la lista de
estados de acuerdo al desempeo escolar de la prueba excale.
Al igual que en nuestro pas el nivel educativo en el que incide ms la reprobacin
es en la educacin bsica es decir primaria de igual manera seguida de
bachillerato todo esto de acuerdo a estadsticas de la SEP del ao 2014.
Tlaxcala se clasifico como uno de los 5 estados de la republica con un nivel
socioeconmico bajo. A pesar de esto, las estadsticas del INEGI revelan
que Tlaxcala se encuentra entre los estados con niveles bajos de reprobacin
escolar, aunque tambin es cierto que en Tlaxcala an no se imparte la educacin
bsica a la poblacin infantil al 100%. En datos expresados en el peridico local
Zona critica donde los municipios ms destacados fueron Huamantla y San
Pablo del Monte.
De acuerdo a estudios realizados por SEP es tambin en bachillerato donde la
reprobacin est presente ya que en Tlaxcala 1 de cada seis estudiantes
presentan reprobacin lo cual muchos de ellos obliga a desertar el cual tambin se
convierte en otro fenmeno de la educacin. Para alcanzar niveles de aprendizaje
adecuados, los estudiantes necesitan desarrollar diversas actividades que tomen en
cuenta el avance previo de cada uno y en general sus caractersticas individuales.

El papel de un buen maestro no debe limitarse a la exposicin de ciertos temas

ante el grupo, para verificar ms tarde el nivel de competencia alcanzado por el
alumno, promoviendo a unos y haciendo repetir a otros. Esta manera superficial
de entender las funciones de enseanza y evaluacin es la que prevalece en
muchos casos, con resultados negativos.
Es por ello que el aplicar tcnicas de estudio podra disminuir la incidencia de
estos fenmenos de reprobacin en nuestro estado Tlaxcala as como ayudar al

pg. 20

estudiante a comprender mejor los contenidos y por ende tener una mejor
educacin.

INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO

Universidad Autnoma De Tlaxcala

Facultad De Ciencias De La Educacin
Licenciatura En Ciencias De La Educacin

Propsito:
Saber las causas y las problemticas que le generan al estudiante un mal
rendimiento acadmico de los alumnos del
plantel
04, en Santa Ana
Chiautempan.
Instrucciones:
De la manera ms atenta te pedimos que subrayes la respuesta que tu
consideres correcta segn sea tu criterio los datos que proporciones en este
cuestionario son estrictamente confidenciales por lo que te pedimos contestes con
la verdad.
Edad ______sexo________ Fecha________ Lugar de
procedencia______________

1.- En tu institucin te imparten el mdulo de tutora?

A) Si
B) no
2.- Las tutoras son de utilidad en tu desempeo acadmico?
A) Si
B) No
3.- Cuntos das a la semana tienes tutoras?
pg. 21

A) 1- da
B) 2- das
4.- Cmo consideras tu desempeo acadmico?
A) Bueno
(B) Regular
(C) Malo
5.- Estudias Antes de presentar un examen?
A) Si
B) No
6.- Cundo no entiendes la explicacin de un profesor que haces?
A) Investigas por tu cuenta
B) Le preguntas a tus compaeros
C) No haces nada
Otra ____________
7.- Estas dispuesto a tomar un curso de tutora acadmico en un determinado
tiempo para resolver tus problemas acadmicos
(A) Si
(B) No
(C) Tal vez
8.- Sabes que son las tcnicas de estudio?
(A) Si
(B) NO
(C) Tal vez
9.- Qu tipo de tcnicas de estudio utilizas al realizar un trabajo en tu saln?
(A) Dibujos
(B) Fichas de Estudio
pg. 22

(C) Realizas tus propios Apuntes

Otra___________________
10.- Aportas ideas importantes durante las clases que se te imparten en tu
institucin?
(A) Si
(B) No
(C) Tal vez
11.- Como consideras tu promedio hasta a hora?
(A) Bueno
(B) Malo
(C) Regular
12.- Alguna vez has reprobado en una de tus materias impartidas por tus
profesores?
(A) Si
(B) No
(C) Tal vez
13.- Tienes una buena relacin con tus compaeros de clase?
(A) Si
(B) No
(C) A veces
14.- Cmo consideras hasta hora tu desempeo como estudiante?
(A) Bueno
(B) Malo
(C) Regular

pg. 23

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