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de Alta Verapaz
INDICE
Temtica
Presentacin
Pagina
5
Unidad I
Paradigma en Educacin
Behaviorismo
10
Constructivismo
12
Cognitivismo
13
Interaccionismo Social
16
Unidad II
Enfoque Pedaggico
20
Paradigma Ecolgico
24
Enfoque Constructivismo
26
27
Unidad III
Planificacin Curricular en el Aula
31
33
PRESENTACION
Hacer un modulo para abordar temticas tan complejas como los Enfoques Pedaggicos y
Planeacin en el aula, se vuelve interesante, ms cuando se sabe que los interlocutores
son docentes que trabajan en el nivel primario y que tienen una trayectoria de enseanza
aprendizaje en el aula. Ahora situndonos en el marco del paradigma del
constructivismo de acuerdo al Currculum Nacional Base y desde un enfoque holstico
para hacer Educacin Bilinge e Intercultural, segn el Modelo Educativo Bilinge e
Intercultural que el MINEDUC impulsa para el Sistema Educativo Nacional.
Y en el rea geogrfica, en el cual la Asociacin Qeqchi Xchool est desarrollando el
diplomado Fortalecimiento y Actualizacin Docente para el Desarrollo de una Educacin
Bilinge Intercultural en el Aula, es aun ms interesante construir un modulo que explique
con un lenguaje mediado, para responder al contexto Qeqchi y desarrollar procesos de
enseanza aprendizaje y dar las herramientas bsicas para la EBI en el aula.
Este modulo est construido para brindar las herramientas tericas y prcticas para el
docente puede identificar tericamente donde est ubicado desde el CNB y el MEBI, y,
tambin las formas de cmo llevarlos al aula. Las unidades estn distribuidas de la
siguiente manera.
1. Paradigmas en Educacin
2. Enfoques Pedaggicos
3. Planificacin Curricular en el Aula
Primera Unidad: Paradigma en Educacin
Se aborda cuatro corrientes psicolgicas que han venido fundamentndose los
paradigmas en la pedagoga, se hace la vinculacin de lo que dice la teora y como
es que sucede en la prctica pedaggica.
Con esto se hace un primer acercamiento a los paradigmas en educacin, para que
el docente pueda ubicarse tericamente sobre el Currculo Nacional Base y el
Modelo Educativo Bilinge e Intercultural. Que permita darles las pistas para su
abordaje metodolgico en el aula.
Es importante que el desarrollo de las temticas deba hacerse desde una perspectiva
significativa y con las modalidades y metodologas que tambin se mencionan en la
tercera unidad, para demostrar cmo funciona en el aula sin importar el nivel, as mismo el
formato de plan tiene que ser la misma para hacer la demostracin.
Las tareas que se tienen que trabajar deben ser relacionadas a las prcticas pedaggicas
de los docentes en las aulas y el contexto de la escuela donde labora. De igual manera las
lecturas que tienen que estar de manera obligatoria de acuerdo a cada unidad, queda al
criterio del facilitador, con la condicin que sea una lectura de calidad y no la interpretacin
de otros autores que no hacen una transposicin didctica de las temticas.
Es la Asociacin Qeqchi Xchool Ixim es la responsable de la publicacin y el manipuleo
pedaggico y su abordaje en el marco de la pedagoga del texto de dicho modulo. Con la
claridad que este material est dirigido a maestros de educacin primaria.
UNIDAD I
Paradigmas en
Educacin
entre
psicologa
hacia
la
pedagoga.
Necesitamos
sobrepasar
la
concepcin
psicologa
experimental,
de
de
la
la
Behaviorismo
Constructivismo
Cognitivismo
Interaccionismo Social
Cada uno de ellos con planteamientos diferentes para la explicacin del desarrollo de
conocimiento en los sujetos, as como las diferentes formas de aplicar desde la
pedagoga.
Behaviorismo (conductista)
Originalmente el nombre es Behaviorism (del trmino ingls behavior o behaviour =
conducta), lo cual denota su origen anglosajn, concretamente de Estados Unidos, en el
siglo XX. Behaviorismo o conductismo.
es
un
hecho
fenmeno
slo
cabe
hacer
ciencia
de
lo
Por
eso
piensan
que
el
psicoanlisis carece de rigor cientfico. Los conductistas pretenden hacer un estudio del
comportamiento humano tal como la fsica lo hace de los cuerpos naturales.
Constructivismo
Plantea que la realidad donde vivimos es el resultado de una construccin que nosotros
mismos hacemos, en este sentido dice que no existira una sola realidad sino tantas
realidades como observadores hay. Establece que todos tenemos visiones de realidad que
responden a nuestra particular manera de ver el mundo, por lo tanto, una situacin no es
buena o mala en s; sino que una misma situacin es de una determinada manera,
dependiendo desde donde nos paremos a mirarla. En base a esto, se podra plantear que
las condiciones sociales, por duras que sean, no producen automticamente un conjunto
de experiencias determinadas en la gente, ya que no son las cosas las que nos preocupan
sino las opiniones que tenemos de las cosas.
Su
objetivo
no
es
explicar
los
orientan
comportamientos.
esos
mismos
ESQUEMAS
seres
humanos
atribuimos
Cognitivismo
Enfatiza
la
adquisicin
conocimientos
de
estructuras
informacin
organizada,
es
recibida,
almacenada.
El aprendizaje se equipara a
cambios
discretos
entre
los
almacenada
localizada. El aprendizaje se
vincula, no tanto con lo que los
estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren. La adquisicin del
conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y
una estructuracin por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante
muy activo del proceso de aprendizaje.
La actividad cognitiva est provocada por la interaccin entre el ambiente y la persona. El
valor de lo que aprendemos depende de las necesidades personales del individuo. Su
diversidad terica y metodolgica ha sido un punto fundamental para enriquecer los
avances abarcando estudios que van desde una clula nerviosa, hasta una red neuronal;
desde un individuo hasta los grupos sociales, en donde el lenguaje, la organizacin social
y la cultura juegan roles fundamentales. A mediados de los aos cincuentas, un conjunto
de investigadores de distintas disciplinas (filsofos, lingistas, psiclogos, computlogos,
antroplogos, socilogos y neurocientficos) tienen un inters comn en un conjunto de
premisas encaminadas todas hacia la interpretacin del funcionamiento del cerebro.
Interaccionismo Social
Si hubiese que definir el carcter
especfico
de
la
teora
de
formulas
clave,
del
social,
hombre,
signo
mentales
Para Vygotski, la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar
como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo abierto en el que las tres
vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto
cultural.
El concepto de la zona de
desarrollo prximo tiene, en
primer lugar, un alcance terico.
En la concepcin sociocultural
del desarrollo, no se puede
considerar al nio como un ser
aislado
de
su
medio
naturaleza.
De
este
En esta visin dialctica de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo que hemos
analizado, Vygotski aade que ste ltimo sera ms productivo si se sometiera al nio a
nuevos aprendizajes precisamente en la zona de desarrollo prximo. En esta zona, y en
colaboracin con el adulto, el nio podra adquirir con mayor facilidad lo que sera incapaz
de conseguir si se limitara a sus propias fuerzas. Intentar hacer el proceso por el cual
sucede el conocimiento vemos en la grafica siguiente, considerando que debe existir
siempre la visin de la ZDP para que sea efectiva.
Objeto - Fenmeno
SUJETO
Capacidades Inferiores
Capacidades Superiores
Conciencia
Apropiacin
Internalizacin
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto
regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de
internacionalizacin, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que estos
pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.
La educacin no se reduce a la
adquisicin de un conjunto de
informaciones,
sino
que
educacin
consistira,
por
consiguiente, en garantizar el
desarrollo proporcionando al nio
instrumentos, tcnicas interiores
y operaciones intelectuales. El papel del maestro y/o facilitador, gua, agente cultural como
tambin del estudiante o sujeto responsable de su propio aprendizaje tienen un rol de
suma
importancia
cuando
sucede
la
enseanza
aprendizaje.
UNIDAD II
Enfoques
Pedaggicos
Las
sociedades
tienen
sociales,
culturales,
de
ponerse
en
quien
trabajamos
la
educacin.
En gran medida como resultado de los aportes de las nuevas corrientes psicolgicas y
pedaggicas- para dar paso a nuevos nfasis y orientaciones. Asimismo, la informacin,
sus fuentes y los medios para difundirlo se han diversificado de tal manera, como
consecuencia del avance cientfico tecnolgico y el desarrollo de las nuevas tecnologas
de la comunicacin y la informacin, que puede hablarse de la emergencia de un nuevo
paradigma educativo.
pueden
determinar
el
Para ellos es necesario hablar de enfoques pedaggicos, que puede entenderse como un
conjunto de principios tericos que se caracterizan por tener una lnea del pensamiento e
investigacin definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan
coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen.
Que
describen,
conducen
explican,
permiten
la
comprensin de lo pedaggico
ante las exigencias del contexto
y pasan a ser referentes que
crean y recrean los contextos
sociales y pedaggicos de la
escuela.
En
general,
las
diversas
Paradigma Ecolgico
Descripcin - definicin conceptual
El Paradigma Ecolgico, tambin denominado "Emergente" en el campo pedaggico,
viene a ser una forma especfica de explicar los fenmenos y situaciones educativas o
formativas de la realidad segn los principios de la ecologa.
Ciencias de Base
sta se deriva de la tesis del bilogo alemn Haeckel (1869), quien estudi las formas y
desarrollos de la organizacin de los seres vivos (ecosistemas).
Pedagoga Constructivista
Investigacin Cientfica (cuantitativa)
Didctica
Abordaje metodolgico
Es un modelo de accin pedaggica que abarca la teora, la praxis y la prctica educativa;
por tanto, orienta la teora, la accin y la investigacin en el aula.
La escuela es considerada como un mesosistema de desarrollo humano que envuelve al
microsistema "aula", contexto inmediato de la enseanza y socializacin, que es cubierto y
condicionado a su vez por ecosistemas como la familia y macrosistemas como el sistema
escolar implantado por el Estado.
El modelo de profesor es tcnico-crtico y se convierte en un gestor que potencia
interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar
aprendizajes significativos, contextualizados y centrados en la vida del individuo, cuyo
modelo de currculo es abierto y flexible.
Evaluacin
La evaluacin es cualitativa y formativa y se preocupa por investigar las interrelaciones
persona -grupo- ambiente (Durn,1994,36).
Enfoque Constructivista
Asienta sus bases en el aprendizaje como una construccin interior, individual e
intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseanza hacia el logro del
entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los
conceptos previos de los alumnos, abordando sistemticamente la transformacin
Ciencias de Base
La psicologa cognitiva (en cuanto a la indagacin de cmo y por qu se originan las
representaciones y sus conceptos en la conciencia Humana y qu relaciones tiene con el
mundo exterior),
La epistemologa (la naturaleza de los saberes y el conocimiento en las relaciones
individuo-comunidad),
La lgica (el problema del pensar metdico y las leyes de la Deduccin y la demostracin
de las hiptesis),
La
lingstica
codificacin
(la
y
descodificacin)
La pedagoga y la
didctica
(la
transformacin
intelectual
el
aprender a leer y
escribir
en
un
lenguaje especializado).
Abordaje Metodolgico
El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de
construccin interior, permanente, dinmico a partir de las ideas previas del estudiante,
constituidos por sus experiencias o creencias, que en funcin del contraste, comprensin
de un nuevo saber o informacin mediado por el docente, va transformando
sus
Evaluacin
El aprendizaje como una construccin interior, individual e intersubjetiva; por ende, el
educador debe orientar la enseanza y la evaluacin hacia el logro del entramado que se
forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los
alumnos, abordando sistemticamente la transformacin y desarrollo intelectual del sujeto
humano.
Un conjunto de principios pedaggicos cuya base terica est constituida por las
ideas ms convincentes, de diferentes ciencias, entre las cuales se encuentran la
lingstica (lingstica textual), la psicologa (socio-interaccionista), la pedagoga y la
didctica.
Principios Tericos
Ciencias de Base
Didctica Especiales.
Creacin de una
situacin de
comunicacin
Produccin
inicial
Talleres
Talleres
Produccin final.
Evaluacin
La evaluacin es un proceso continuo y dinmico que se torna un instrumento para
obtener informaciones sobre cmo se est realizando el proceso enseanza aprendizaje
como un todo, para que el profesor, el equipo escolar y el alumno conozcan y analicen los
Descripcin conceptual
Ciencias de Fundamento
Abordaje Metodolgico
Abordaje de Evaluacin
Enfoque Pedaggico
Didctica
Evaluacin
UNIDAD III
Planificacin
Curricular
en el
AULA
CNB
MEBI
reas
Competencias
Indicadores
Polticas
Lingsticas y
Culturales
Abordaje Curricular
Ejes de Aprendizaje
Tanto el Modelo Educativo Bilinge Intercultural y el Currculo Nacional Base, son dos
documentos de planeacin curricular a nivel MACRO, que se complementan para el
desarrollo de los saberes y conocimientos de los Pueblos del pas. Para ello es necesario
abordar la temtica de planificacin curricular que permita concretizar los dos documentos
en el aula.
responder a un
tiene
como
propsito
la
Es en el marco de un enfoque
pedaggico,
que
puede
CNB
desarrollar
la
planeacin
MEBI
CNB
Modelo
Educativo
Bilinge e Intercultural.
Educacin de Calidad en el AULA
CONTEXTO
columnas que tienen que ser llenados por el maestro, en el cual se van considerando las
competencias que indican el CNB y los ejes de aprendizaje que indica el Modelo EBI.
Competencia
Contenidos
Metodologas
Evaluacin
Competencias:
En el CNB ya se encuentran indicadas las competencias que se deben de desarrollar en
cada rea y sub-rea, que permite hacer frente a una situacin compleja, construir una
respuesta adaptada. Se trata de que el estudiante sea capaz de producir una respuesta
que no ha sido previamente memorizada.
Contenidos
Serian todos aquellos elementos de la cultura que se encuentran en cada una de las
comunidades, en donde se desenvuelve un establecimiento educativo, de acuerdo a cada
uno de los Pueblos. Cuando se tratan de conocimientos locales debe de desarrollarse en
el idioma del estudiante o de la sociedad. Estos elementos del conocimientos debe deben
desarrollarse en todas reas o sub-reas. Para ello podremos apoyarnos en los ejes de
aprendizaje que indica el Modelo EBI.
Metodologas
Modalidades
Se considera como modalidades de enseanza los distintos escenarios donde tienen lugar
las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se
diferencian entre s en funcin de los propsitos de la accin didctica, las tareas a realizar
y los recursos necesarios para su ejecucin. Lgicamente diferentes modalidades de
enseanza reclaman tipos de trabajos distintos para profesores y estudiantes y exigen la
utilizacin de herramientas metodolgicas tambin diferentes.
Metodologas
Se
entiende
como
un
conjunto
de
procedimientos a
con
los
pretendidos
cada
uno
en
objetivos
de
los
tarea educativa. El mtodo implica fases o pasos en una secuencia temporal y lgica que
se debe justificar y explicar racionalmente.
Evaluacin
Entenderlo como los procesos que se hacen en el transcurrir de la enseanza-aprendizaje,
un elemento que permita visualizar el avance y las dificultades de los maestros y
estudiantes. Segn el MINEDUC en las herramientas de Evaluacin en el Aula, dice: El
nuevo currculum propone poner especial nfasis a la funcin formativa de la evaluacin.
Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, la o el docente debe hacer una verificacin
permanente del avance en los logros de la y el alumno. Esta verificacin permitir reforzar
los aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de las competencias, tanto
en el proceso de aprendizaje como el proceso metodolgico.
La evaluacin es una herramienta que permite:
Rbricas
Listas de
cotejo
La
pregunta
Escalas de
rango
Portafolio
Texto
paralelo
Diario
Evaluacin
Solucin de
problemas
Debate
Ensayo
Proyecto
Estudio de
casos
Mapa
conceptual
Contenidos
Conocimientos
De los Pueblos
la calidad de la educacin en
cada
Competencia
Modalidad
Metodologa
uno
de
los
establecimientos educativos,
Evaluacin
dando
las
orientaciones
PROCESO
conocimientos
de
los