Actividad Entregable 2.

1
QUE ENTIENDES POR SOCIALIZACION?
Es un proceso en el cual la persona desde que nace es dependiente del medio que la rodea
(sociedad), adoptando, su manera de hablar, pensar, actuar, su idioma, modo de pensar,
etc. La cual esta persona a su vez forma parte de esta.
Qu es el proceso de socializacin?
Es el proceso en el que el individuo aprende a adaptarse a grupos o colectividades y a haces
suyas sus normas, imgenes y valores. / es cuando el individuo es absorbido por la
sociedad
Qu es una institucin social?
es un agente de socializacin que difunde e impone normas y conductas sociales.
Cul es la funcin de una institucin social?
Regular el comportamiento adems de transmitir o imponer roles sociales, para la
interaccin de los que pertenecen a una sociedad establecida.
Cules son las instituciones sociales?
La familia, el mercado, la iglesia, poder judicial y sistema educativo.
La televisin, el Internet, videojuegos, chats.
QUE IMPORTANCIA TIENE LA SOCIALIZACIN EN LA VIDA INDIVIDUAL Y SOCIAL
DE LA PERSONA?
Mucha porque nos forma como persona, a su vez formando parte de esta.
PUEDE VIVIR UNA SOCIEDAD SIN PROCESOS DE SOCIALIZACIN?
No, ya que la socializacin es esencial para que una sociedad pueda funcionar
adecuadamente.
EXPLICA SE PUEDE ENTENDER SOCIALIZACIN SIN COMUNICACIN?
No. Porque la comunicacin es el medio por el cual existe la socializacin.
REFLEXIONA QUE SUCEDE SI AUN NIO SE LE AISLA DE LA SOCIEDAD Y VIVE EN
AUSENCIA DE LA SOCIALIZACIN?
Principalmente todas las personas necesitamos de la socializacin y si a este nio se le asla
por completo adoptara las formas del medio ambiente en el que se le ponga.

Cules son las bases para un sistema escolar?

Un curriculum en el que se plasmen las finalidades y objetivos de la educacin.

Qu es la educacin (instruccin)?
Es el derecho que proporciona a los individuos la capacidad de desarrollar sus
conocimientos y actitudes, as como formar seres humanos que sepan leer y escribir para
tener acceso a la cultura que se desarrolla de manera vertiginosa.
Cules son los procesos de seleccin para ingresar y permanecer como un alumno
exitoso?
Calificacin, Seleccin, Integracin y Exclusin.
Cules son los retos actuales de la educacin?
La transmisin y distribucin de la informacin, pues los medios de comunicacin de
masas ofrecen en modo atractivo y al alcance de la mayora un abundante bagaje
informaciones en los ms variados mbitos de la realidad.
Crees que la socializacin a travs de la red es realidad o ficcin?
Realidad. Veamoslo asi:
Hago amigos por twitter: varios de mis mejores amigos hoy dia los conoci via twitter o sino
por alguien que conoc all antes.
Me pongo al dia con mis amigos por facebook: cumpleaos, viajes, eventos importantes
Y trabajo por internet: a veces discutiendo directamente asuntos de trabajo (por ejemplo
con mis alumnos) en FB y Yammer
Es decir, socializo por la red todos los dias bien sea por amistad, ocio o trabajo.

Cual puede ser el mayor grado de adiccin a una red?

Adiccin a la atencin Particularmente por temporadas me hago adicto a las
notificaciones: likes en facebook, mentions en twitter, likes en instagram y en forrst.com
En mi caso, me causa ansiedad cuando no recibo al menos 1 en toda la maana o la
tarde. Creo que ese para mi es el tope de la adiccin.
Sin embargo siempre he tenido curiosidad por saber cmo es poner dinero en juegos de
FB como Farmville o Cityville, o incluso jugar World Of Warcraft porque creo que
involucrando tu tarjeta de crdito ya es otro nivel an mayor.
La expansin del uso de la tecnologa cada da es mayor y el consumo de la misma
puede ser ms necesidad o modismo?
Necesidad! Uno de los objetivos del mercadeo es crear necesidades donde aun no
existen y en lo que respecta a la tecnologia creo que sta gente (la de mercadeo en
general) esta haciendo muy bien su trabajo.

Cuando naci twitter se decia que era el servicio de comunicacin que no sabamos que
necesitbamos hasta que apareci.
Y hoy dia no me imagino un mundo sin l para poder estar informado y hacer nuevas
conexiones.
El punto es que, asi como el telfono y los medios de comunicacin tradicionales pudieron
ser un modismo en algn momento y ahora son necesarios, asimismo pasa y pasar con
las redes sociales e internet.

Un nio que no asista nunca a la escuela, es una persona sin socializar? Por qu?
Creo que si estaria socializado pero no correctamente, por que solo recibira el
aprendizaje de su familia, y no aprenderia grandes cosa que puede llegar aprender en la
escuela como puede ser, a valaorar, relacionarse, yno llegaria a deserrollar su verdadera
personalidad.

Qu consecuencias podemos extraer de los casos de aislamiento social? Crees que

estos casos demuestran que es necesaria la experiencia social para el desarrollo de la
personalidad?

Podemos extraer varias consecuencias como pueden ser: El mal desarrollo de la

personalidad, El miedo a otras personas, Se podran alterar sus caulidades
desarrolladas segn su lugar de orgen .. etc.

Si totalmente, para queu una persona lleve verdaderamente a ser persona tiene
que desarrollar su personalidad y para ello tiene que haber relacin, no solamente
con su familia sino con todo su alrededor.

Consideras que existe libertad individual en las relaciones sociales? Por qu?
Pienso que no, por que sino la gente actuara por si mismo con sus propias ideas, y no
que actan segn el comportamiento de los que estn a su alrededor asi dejandose llevar
por ellos y por sus ideas.
Crees que la sociedad ofrece ms libertad a los hombres que a las mujeres?
Si pienso que los hombres tiene mas libertad que las mujeres, aunque no en todas las
culturas esta bien visto, por ejemplo en la rabe un hombre puede tener varias mujeres
pero una mujer solo puede tener un hombre, y la mujer falta a eso se le castiga
duramente a veces hasta lo pagan con su vida.

Y si comparamos las sociedades modernas e industriales con las sociedades ms

tradicionales o agrarias, son los miembros de un tipo de sociedad ms libres que los de
otro tipo?
Se puede decir que si, aunque no es ser mas libre sino ver la vida desde otro punto de
vista cambiando segn tu lugar de origen, asi como con la gente que te relacionas.

Actividad entregable 2
Haga un resumen de al menos CINCO prrafos para cada tema sobre las implicaciones
de la Sociologa al asumir el currculo.
a. Uno para la construccin histrica y social del currculo
Sin duda una de las aportaciones ms interesantes a los estudios sobre el currculo desde
la Sociologa de la educacin y desde la Historia social del currculo es el haber
subrayado el hecho de que el currculo escolar es una creacin social, una construccin
humana (Goodson 1995) que est mediada, por tanto, por las circunstancias histricosociales en las que se produce, como ocurre con cualquier otro producto cultural. De
manera que tiene sentido e inters indagar acerca de esas circunstancias y de la
influencia que ejercen en la configuracin de los contenidos escolares y de las prcticas
pedaggicas, pues no se trata de algo que venga dado de forma natural ni pueda ser por
este motivo incuestionable.
Utilizando una trmino acuado por Hobsbawn, para Goodson el currculo es una
"tradicin inventada" en un mbito de la produccin y reproduccin social gobernado por
prioridades polticas y sociales, es decir, el currculo es un producto socio-histrico
resultante de un conflicto largo y continuo en el que intervienen intereses de diverso tipo y
que tiende a naturalizarse mediante la repeticin, hasta convertirse en tradicin,
aparentemente ajena ya a los valores que realmente le subyacen. En este sentido, afirma
Goddson que la construccin del currculo puede considerarse como un proceso de
invencin de la tradicin. Pero, como toda tradicin, no es un hecho inmutable sino que
tiene que redefinirse y reconstruirse en el tiempo; de aqu la importancia del anlisis
sociohistrico del currculo que nos permita desvelar las claves explicativas de la
existencia y significado del currculo tradicional.
Al analizar el proceso histrico de construccin del currculo escolar -ms concretamente,
de la Historia como disciplina escolar- algunos autores (vid. Maestro, 1997) han centrado
su atencin en la relacin entre la produccin historiogrfica y los contenidos de la
Historia escolar, considerando que, en ltima instancia, los cambios en la primera se
termina transmitiendo a la enseaza. De aqu que la citada autora atribuya a la
continuidad en la historiografa espaola la falta de renovacin en la enseanza de la
asignatura y viceversa, es decir, que los cambios que en esta se han producido o puedan
producirse se deben a la adopcin de determinados modelos historiogrficos, de manera

que, segn este punto de vista, para mejorar de la enseanza de la asignatura se tratara
de asumir un paradigma historiogrfico adecuado.
Este tesis acerca de la construccin histrica del currculo se apoya implcitamente en la
idea de que el conocimiento escolar no es sino una versin simplificada del conocimiento
cientfico y de que su Didctica tiene por objeto precisamente realizar de forma adecuada
esta simplificacin, con el fin de que la Historia producida por la comunidad cientfica
pueda ser asimilada por los estudiantes en los distintos niveles de enseanza. Sin
embargo, ya se ha dicho que desde la perspectiva de la Historia social del currculo, este
proceso es mucho ms complejo y en l se hacen presente, adems, otros factores de
muy distinta naturaleza al de la evolucin de las tendencias y escuelas en la produccin
historiogrfica. De aqu que pueda afirmarse que en la seleccin y configuracin del
conocimiento histrico escolar intervienen de manera decisiva otras fuerzas que tienen
que ver con el carcter social de la institucin escolar (las funciones sociales de la
escuela, los intereses profesionales, etc.), as como con las circunstancias especficas del
contexto en el que se desarrolla la prctica escolar, y no se trata, por tanto, de una mera
simplificacin de la Historia producida por los historiadores.
Efectivamente, si tenemos en cuenta que la escuela actual no existe slo, ni
fundamentalmente, para ensear y aprender, sino que tiene otras funciones en la
sociedad, se constata el hecho de que el currculo tiende a configurarse de manera
coherente con esas funciones. As, si consideramos el papel de la escuela en la
transmisin de valores de la cultura dominante, tendramos que tanto los contenidos del
currculo como las prcticas pedaggicas y rutinas escolares se impregnan de ellos,
sirviendo de esta forma a la reproduccin ideolgica y cultural.

b. Otro para las opciones metodolgicas, las relaciones sociales en el aula, los saberes
escolares, el espacio y el tiempo.

Las relaciones entre el profesor y sus alumnos deben encontrar un difcil equilibrio: la
autoridad del profesor debe estar fuera de discusin, pero su posicin de dominio sobre el
grupo de sus alumnos ha de ser legtima y aceptada por ellos. Las intenciones educativas
y los mtodos empleados han de estar estrechamente vinculados.
Las relaciones en el aula y en el centro educativo giran en torno a un reparto de roles
desigual: yo enseo y t aprendes, yo ordeno y tu obedeces, tu te examinas y yo te pongo
la nota. Las tensiones creadas por este desequilibrio est en la base de muchos de los
conflictos actuales. La mayora de los adolescentes tienen una imagen simple de lo que
es bueno y de lo que es justo, valoran sobremanera la equidad y la justicia y, sobre todo,
son extremadamente indulgentes consigo mismos. Por su parte, bastantes docentes
aoran los tiempos en los que la autoridad del profesor era incuestionable e incuestionada
y asisten alarmados a un deterioro acelerado de su imagen pblica y a la merma de su
capacidad de hacerse respetar por unos alumnos cada vez ms dscolos.

De dnde surge la autoridad del profesor. Tericamente todo profesor dispone de una
cuota de poder, que le atribuyen las normas generales y la normativa interna del centro.
Pero las crecientes tensiones en los centros educativos han venido a poner de manifiesto
que ese poder est en entredicho, porque al alumno le basta con declararse insumiso. La
capacidad de coercin del profesor es mnima: puede amonestar, una vez o veinte veces,
a un alumno que no hace su trabajo o que dificulta el desarrollo normal de la clase. El
alumno dscolo comprueba pronto que puede llevar su insolencia muy lejos, porque no
hay peligro de castigos fsicos, las acciones contra l no van nunca ms all de las
palabras y algunas veces cuenta incluso con la complicidad de su familia para amedrentar
o amenazar al profesor.
Por otra parte los profesores son seres humanos corrientes, con sus virtudes y defectos.
No son homogneos, los hay mejores y menos buenos: todos tenemos nuestras
debilidades. Los alumnos no suelen ser muy agudos a la hora de percibir las virtudes de
sus profesores pero son terriblemente custicos cuando destacan sus defectos.

c. Y otro para los sistemas evaluativos y el currculo oculto.

Puede concebirse al CURRICULUM OCULTO como el segmento socializador de la accin
de la institucin educativa, que se inicia y se forma por ciertos contenidos no especficos
ni establecidos en ningn plan, programa o currcula formal, que est presente en cada
uno de los miembros de la institucin -estudiantes, docentes y administrativos-, y que se
reconoce y aprende a travs de experiencias dentro y fuera del aula -texto, contexto-.
Por su propia naturaleza el currculum oculto es un tanto impreciso, ya que resulta difcil
medir las experiencias transmitidas.
Lo cierto es que el currculum oculto o invisible forma parte de procesos naturales que se
producen en el aula y sus diferentes contextos relacionados y, a veces, es de tal fuerza y
magnitud, que puede tener una mayor incidencia que el propio currculum formal.
La eficacia del currculum oculto se encuentra en la confirmacin en la realidad, pues es lo
que efectivamente se cumple.
Si se ratifica la idea de que el currculum oculto prcticamente envuelve todo lo que pasa
en el aula y por extensin todo el mbito acadmico, nos encontramos en otra de sus
claves: tener la posibilidad de reflexionar sobre lo que se reproduce en forma visible e
invisible, a fin de descubrir lo que se est proyectando, tomar conciencia, porque de ese
modo es posible reconocer y regular el flujo de valores, actitudes, pensamientos, ideas,
cdigos, etc.
Para la mayora de los estudiantes lo aprendido (ms all de lo til o intil) se subordina a
los aspectos desarrollados en el currculum oculto, pues estos factores y experiencias
suelen ser ms duraderos, ya que a travs de ellas pueden estructurarse las reglas y

modos que regirn sus nuevas relaciones -formativa profesional- con la sociedad en la
que se van a desenvolver.

Actividad 1.3
Haga 4 cuadros sinpticos sobre la sociologa de la organizacin escolar, una para cada uno de
los siguientes temas:
a.

Los centros escolares como organizaciones sociales, los objetivos de la escuela como
organizacin

b.

La estructura formal y el poder de las escuelas

c.

Gestin democrtica y participacin, efectos de la organizacin formal, organizacin

social y temporal del aprendizaje.

d.

Organizacin del alumnado, clima escolar, entorno social.

Actividad 1.4
Recoja tres ejemplos explicados (diferentes para cada parte del tema) en cada acpite que
representen cada uno de los siguientes planteamientos explicados en el texto:
1.

La categora social del profesorado.

Hoy la docencia se ha transformado en una categora social que no atrae a los

mejores candidatos. Quienes ingresan a Universidades o Institutos de
Formacin tienen en promedio, peor historial educativo que quienes acceden a
otros estudios ms valorizados socialmente. Pero esto es slo una parte de la
cuestin ya que existe un serio problema de retencin, que hace que en
muchos pases la desercin de la profesin sea una conducta frecuente que,
lgicamente, no afecta a los peores sino a los mejores docentes, que son
quienes tienen ms oportunidades de optar por puestos mejor retribuidos en
otras reas. Adems parecera que en muchos casos, quienes ingresan a la
docencia lo hacen por razones que van desde no tener otra opcin para
acceder a estudios de nivel superior a desempear un cargo transitoriamente
con la intencin de cambiar de ocupacin en cuanto esto sea posible.

2.

El grupo de status del profesorado.

El rol del maestro est sujeto a cambios en funcin de las condiciones sociales
e institucionales.Cada vez ms se rechaza su papel de informador y se

estimula el de organizador y animador del aprendizaje de los alumnos.Como

los roles de profesor y alumnos son interdependientes, el cambio en el papel
del docente lo supone tambin en los discentes, los cuales debern asumir
diversos roles, especialmente en la toma de decisiones respecto a la
programacin de las actividades y a la definicin de las modalidades
pedaggicas a emplear.Desde luego, es necesario tener en cuenta las
limitaciones especficas de sus edades y de las materias a asimilar.
Si se deseara eliminar el status propio del docente y que su autoridad
dimanara nicamente de las relaciones interpersonales, sera preciso que se
incorporara al grupo de alumnos como uno ms y su autoridad sera entonces
transitoria,segn los objetivos que el grupo se hubiera planteado. Pero an en
tal caso, el docente siempre se distinguira de sus discpulos, ya que es
portador de conocimientos y experiencias que ellos no poseen, tiene una
funcin asignada por la sociedad y en cualquier circunstancia es el encargado
de establecer la estructura de interacciones que permita definir los objetivos y
los medios para resolver los problemas planteados.
3.

La socializacin profesional del profesorado.

Si la socializacin profesional consiste en una interiorizacin de roles, cundo

y cmo se presentan los roles docentes ante los aprendices de maestro? Por
obvio que parezca, desde que estos entran al sistema educativo en los
primeros aos de su vida. El rol de maestro de Educacin Infantil y de
Educacin Primaria que es el grupo de referencia al que quieren pertenecer
no slo es el que conocen a travs del tutor de sus prcticas de enseanza,
antes han sido las maestras y maestros que disfrutaron y/o padecieron. Si se
sigue entendiendo el oficio de maestro como fruto de un aprendizaje prctico
y la realidad prctica de la enseanza universitaria no parece que, hoy por
hoy, tenga mucho que ver en ese modelaje de los aprendices, resultara
lgico que los aprendices de maestros hagan, como maestros, lo que con ellos
hicieron, como alumnos, mediante un proceso de seleccin de las experiencias
ms gratificantes
4.

El profesor como agente educativo.

Para los profesores que siguen la enseanza tradicional, el significado otorgado

a la accin de evaluar es bien estrecho y se relaciona con las acciones de
examinar, calificar y medir lo cual es, desde el punto de vista conceptual, otra
de las confusiones que padece la evaluacin en el contexto actual, ya que no
se asocia a otras funciones que podran contribuir a la formacin integral del
estudiante y al desarrollo profesional del profesor. Enfatizar, entonces, que un
cambio en la concepcin de la enseanza y del aprendizaje, conlleva a la vez
un cambio en la concepcin de la evaluacin. Consecuentemente, implica
variaciones en el tratamiento de los contenidos y tambin en las formas de
entender la evaluacin y en los criterios por los cuales ha de ser evaluado
aquello que se ensea y aquello que se aprende. Son asuntos prcticos que
justifican la intervencin didctica.
Actividad 1.5

Haga OCHO esquemas grficos (con imgenes, smbolos, fotos, recortes, etc,. ) uno por cada
acpite que representen los siguientes temas del Alumnado como categora social y de las
polticas y reformas educativas:
1.

La construccin social de la adolescencia y la condicin del alumno.

2.

Sucesos al interior del aula.

3.

La violencia en las escuelas

4.

Las polticas educativas contra la desigualdad.

5.

Reformas comprensivas e igualdad de oportunidades.

6.

Educacin y diversidad cultural.