NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015

RAZONAMIENTO LGICO
1. La polica detuvo a tres sospechosos del robo de un
paquete. Al ser interrogados respondieron:
Andrs:
Bruno se llev el paquete
Bruno:
Lo que dice Andrs es
verdad
Carlos:
Yo no me llev el paquete
Si al menos uno de ellos menta y al menos uno
deca la verdad, quin rob el paquete?
A)
Carlos
B)
Andrs
C)
Bruno
D)
No se puede determinar
2. Nilda, Luca, Miriam, Sonia y ngela han competido
en la gran maratn. Solidaridad. Al preguntrseles
quin fue la ganadora, ellas respondieron:
Nilda
:
gan Luca
Luca
:
gan Miriam
Miriam
:
gan ngela
Sonia
:
Yo no gan
ngela
:
Miriam minti cuando dijo
que yo gan
Si una es la ganadora y solamente es cierta una de
las afirmaciones, quin gan la maratn?
A)
Nilda
B)
Luca
C)
Miriam
D)
Sonia
3. Un individuo miente siempre los martes, jueves y
sbados y es completamente veraz los dems das.
Cierto da mantiene el siguiente dilogo con una
dama:
Pregunta la dama: Qu da es hoy?
Responde el individuo: Sbado
Pregunta la dama: Qu da ser maana?
Responde el individuo: Mircoles
De qu da de la semana se trata?
A)
martes
B)
mircoles
C)
jueves
D)
viernes
4. Almorzaban juntos tres polticos: El seor Blanco, el
seor Rojo y el seor Amarillo; uno llevaba corbata
blanca, otro corbata roja y otro corbata amarilla, pero
necesariamente en ese orden. Es curioso dijo el
seor de la corbata roja nuestros apellidos son los
mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la
que corresponde al suyo. Tiene usted razn dijo el
seor Blanco.
De qu color llevaba la corbata el seor Amarillo, el
seor Rojo y el seor Blanco, respectivamente?
A) Blanco, rojo, amarillo
B) Rojo, amarillo, blanco
C) Amarillo, blanco, rojo
D) Rojo, blanco, amarillo
E) Blanco, amarillo, rojo
5. Cuatro jvenes de alto nivel: Ramiro, Robert,
Rigoberto y Renato estudian una profesin diferente
entre ingeniera de sitemas, contabilidad, historia y
filosofa en diferentes universidades: Catlica,
UNMSM, Villarreal y Agraria, no necesariamente en
ese orden y se sabe que:
Rigoberto es amigo del filsofo y del que estudia
en la UNMSM
La carrera de Historia se ofrece slo en la Catlica
Renato estudia en la Villarreal donde no ensean
Filosofa
Ramiro no conoce la UNMSM

Examen Simulacro 22 de Agosto

Robert no estudia filosofa ni ingeniera de

sistemas
Quin estudia filosofa y qu estudia Renato?
A) Robert

Filosofa
B) Renato

Contabilidad
C) Ramiro

Ingeniera de Sistemas
D) Ramiro

Contabilidad
6. Un comerciante aument en 60% el precio de costo
de un objeto para venderlo. Pero, al momento de la
venta tuvo que hacer un descuento del 20% para
convencer al comprador. Cul fue su porcentaje de
ganancia?
A)
40%
B)
30%
C)
28%
D)
32%
7. Al elaborar pastelillos, el 5% de la fruta comprada se
desperdicia. Si para un pedido de pasteles se
necesita 190 kg netos de fruta. Cuntos kg se debe
comprar?
A)
199,5
B)
190,5
C)
195
D)
200
8. Una persona compra manzanas a 3 por 1 nuevo sol y
las vende a 5 por 2,5 nuevos soles. Cuntas
manzanas debe vender para ganar 20 nuevos soles?
A)
120
B)
300
C)
200
D)
90
9. El slido mostrado est formado por 27 cubitos de T
3

cm si se pintan de rojo cinco caras de este slido

Cuntos cubitos tendrn solo una cara pintada?
A) 5
B) 8
C) 6
D) 9
E) 4
10. La edad promedio de 4 hombres es 65 aos.
Ninguno de ellos es mayor de 70 aos. Cul es la
edad mnima que cualquiera de los hombres puede
tener?
A) 50
B)
40
C) 45
D)
60
11. Cul de las alternativas corresponde al slido
mostrado?

A)

B)

C)

D)

12. Se quiere alfombrar una escalera. Si se sabe que el

ancho de la escalera y el de la tela de la alfombra
son iguales a 1,2 m. Cuntos metros lineales de
1

EXAMEN SIMULACRO 22 DE AGOSTO

Q

alfombra se debe comprar como mnimo para poder

alfombrar todos los escalones de la escalera
mostrada?

B) 63cm

C) 54cm

D) 45cm

E) 80cm
2,10 m

3,50 m

A)
C)

5,6
7

B)
D)

6,8
11,2

13. Juan arma una secuencia formada por fichas

circulares. Cuntas fichas sern necesarias para
formar la dcima figura?

Fig. 1

A)
C)

Fig. 2

Fig. 3

110
45

Fig. 4

B)
D)

100
55

14. Determina el nmero total de bolitas negras que hay

en la figura B10.

B1

B2
B3
B4

A)
C)

10
14

B)
D)

20
100

15. Un estacionamiento, visto desde arriba, tiene la

forma de una cruz conformada por rectngulos,
como se muestra en la figura. Cul es su rea?

3m

12 m

4m

10 m

A)
C)

64 m
108 m

B)
D)

76 m
Faltan datos

16. La siguiente figura est formada por dos cuadrados

que se intersecan. Cada uno de ellos tiene 6cm. de
lado. Si los puntos P y Q son puntos medios de los
lados Cul es el rea de la regin sombreada?
2

A) 72cm
2

17. Un vendedor de golosinas regala 2 caramelos por

cada 5 chocolates que vende. Si cada chocolate se
vende a 2 nuevos soles y ha regalado 70 caramelos
Cunto dinero ha recaudado por la venta de
chocolates?
A) 350
B) 140
C) 70
D) 175
18. Cinco personas A, B, C, D y E rinden un examen. Si
se sabe que:
I) B obtuvo un punto ms que D
II) D obtuvo un punto ms que C
III) E obtuvo dos puntos menos que D
IV) B obtuvo dos puntos menos que A
Ordenarlos de manera creciente:
A) ABCDE
B)
ECDBA
C) ABDCE
D)
EDCBA
19. Julia debe visitar siete lugares en un mismo da:
una fbrica, un jardn; una iglesia, una biblioteca, un
museo, un palacio y un teatro. Ella debe ir a todos
estos sitios y tiene que hacer un plan de visitas de
acuerdo a las siguientes condiciones:
La fbrica debe ser uno de los primeros tres
lugares a visitar.
La iglesia debe ser visitada inmediatamente
antes que el jardn.
La biblioteca no puede ser ni el primer ni el ltimo
lugar a visitar.
La visita al museo debe ser la primera o la ltima.
El palacio debe ser uno de los tres ltimos
lugares a visitar.
Si Julia empieza sus visitas en la iglesia, Cul de
los siguientes podra ser el cuarto lugar de visita?
A) Fbrica
B) Biblioteca
C) Jardn
D) Museo
20. Por cada 17 estudiantes de una escuela, 3 son
varones. Cuntos de los 680 estudiantes de la
escuela son mujeres?
A) 560
B) 140
C) 120
D) 320
21. Calcular el valor de X:
1

16

64

A) 2
C) 3

B)
D)

4
5

22. Juan cra conejos en la azotea de su casa. l ha

observado que si coloca tres conejos en cada
conejera, le sobra un conejo; pero si coloca cinco
conejos en cada conejera, le sobran tres conejeras
Cuntas conejeras tiene Juan?
A) 4
B) 6

Nivel Secundaria

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015

C) 7

D) 8

Daniel est ms arriba que Claudia, pero ms

abajo que Juan
Miguel est ms arriba que Juan
Andrea est ms arriba que Fiorella

23. Si:
K

3K 1 ;

Calcular: A

2G 1

de:

La alternativa correcta es:

A) 65
B)
C) 4225
D)

1225
75

24. Siete andinistas, Andrea, Claudia, Daniel, Juan,

Manuel, Fiorella y Miguel, se encuentran
ascendiendo a una montaa. La ubicacin de las
personas en la montaa cumple las siguientes
condiciones:
Juan est ms abajo que Andrea, pero ms arriba
que Manuel

Cul de los siguientes ordenamientos, de arriba

hacia abajo es el adecuado?
A) Andrea, Miguel, Juan, Fiorella, Manuel, Claudia y
Daniel
B) Andrea, Fiorella, Miguel, Juan, Daniel, Manuel y
Claudia
C) Miguel, Andrea, Fiorella, Daniel, Claudia, Juan y
Manuel
D) Miguel, Daniel, Fiorella, Andrea, Juan, Claudia y
Manuel
25. Se tiene cuatro candados A, B, C y D y dos llaves X
e Y. Si cada llave abre solo un candado, Cul es el
nmero de veces que las llaves deben insertarse en
los candados para saber con certeza cual es la llave
que abre cada candado?
A) 5
B) 6
C) 7
D) 8

COMPRENSIN DE TEXTOS
Texto 1
LA EDUCACIN SEXUAL
Hace unas cuantas dcadas, an era posible discutir sobre cundo sera ms prudente iniciar la informacin acerca
de temas sexuales y cmo resultara ms aconsejable graduar esa iniciacin delicada. Pero hoy el influjo subversivo
de la televisin (as como tambin la mayor permisividad de las costumbres) ha transformado radicalmente el
panorama. Los nios no crecen ya en un mundo de secretos cuyo recato a menudo deba ms a la hipocresa que
al pudor, sino en un contexto de solicitaciones e imgenes literalmente desvergonzado. Antao, la educacin sexual
deba combatir los mitos propiciados por el ocultamiento que converta todo lo sexual en obsceno (es decir, que lo
dejaba fuera del escenario, entre bambalinas), mientras que ahora tiene que enfrentarse a los mitos nacidos de un
exceso de explicitud tumultuoso y comercializado que pone el sexo constantemente bajo los reflectores de la
atencin pblica. En ambos casos, antes y ahora, se juega con la credulidad con que acogemos cuanto excita
intensamente deseos y temores.
Desde luego, una buena instruccin en los aspectos biolgicos e higinicos es inexcusable. Los nios y
adolescentes entran cada vez antes en contacto con la prctica sexual, por lo que nada puede resultarles ms
perjudicial que conocer solo a medias el funcionamiento del alegre tiovivo al que van a subirse... o al que otros ms
experimentados les querrn subir. Informar con claridad y sentido comn no es una incitacin al libertinaje, sino una
ayuda para evitar que los gozos de la exuberante salud juvenil produzcan vctimas por mera ignorancia.
En estos tiempos en que a los riesgos clsicos v. gr.: los embarazos indeseados se une la siniestra amenaza
del sida, es sorprendentemente suicida la desproporcin que sigue existiendo entre la libertad de que gozan los
jvenes y su desconocimiento aterrador de las luces y sombras de su juguete favorito. Sin embargo, la mera
informacin orgnica no puede dar cuenta de la mayor parte de la realidad ertica, pues poco dice del matrimonio,
la prostitucin, la pornografa, la homosexualidad, la paternidad, la ternura sensual y tantos otros meandros
interpersonales por los que discurren las sobrias verdades carnales. Suponer que las noticias biolgicas educan
suficientemente sobre el sexo es como creer que basta para entender la guerra conocer el mecanismo muscular
puesto en juego al asestar un bayonetazo y la forma de atender luego al herido...
Desculpabilizar el placer sexual es cosa siempre encomiable. El puritanismo rebrota una y otra vez, segn prueban
ciertas interpretaciones clericales sobre el sida como flagelo divino o las protestas conservadoras ante una simple
campaa de informacin sobre el uso de los preservativos. An no hace mucho que una profesora de Biologa fue
sancionada en Espaa por haber solicitado que sus alumnos aportasen, junto a una gota de sudor y otra de sangre,
una gota de semen para las prcticas de laboratorio. Por lo visto, el semen es un fluido que nace de la perversidad,
a diferencia del simple sudor que brota del ejercicio... Pero en la actualidad parece que la propaganda de los gozos
sexuales est ampliamente asegurada por numerosos medios de comunicacin y necesita pocos apoyos escolares.
Donde antes hubo aprensin culpabilizadora por atreverse a hacer, el bombardeo del consumismo ertico vigente
parece imponer la culpabilidad de no haber hecho todava o no haber hecho lo suficiente.
Quiz hoy el puritanismo a combatir sea de orden distinto. El puritanismo de antao predicaba que el sexo solo es
lcito cuando se encamina a la procreacin; el de ahora, no menos puritano, insina que la procreacin puede
desligarse del placer sexual y que son tan vlidos los hijos de la probeta como los hijos del amor. Es bueno recordar
que el sexo es algo mucho ms amplio deliciosamente ms amplio que la va de reproduccin de la especie,
pero es debido insistir tambin en que cada uno de nosotros nacemos de un apasionamiento fsico entre personas
de sexo complementario y que ambas figuras paterna y materna son esenciales para el desarrollo psquico
equilibrado del individuo.

Examen Simulacro 22 de Agosto

EXAMEN SIMULACRO 22 DE AGOSTO

Viendo la televisin, los nios pueden llegar a suponer que las relaciones sexuales no son ms que una especie de
maratn donde solo importa que cada cual obtenga lo suyo del modo ms copioso y fcil posible, sin miramientos ni
responsabilidad hacia el otro; es importante tarea educativa explicar que el sexo nada tiene que ver con los rcords
olmpicos, que es ms rico cuando involucra sentimientos y no solo sensaciones, que lo importante no es practicarlo
cuanto antes y cuanto ms mejor, sino saber llegar a travs de l a la ms dulce y fiera de las vinculaciones
humanas.
[Tomado de: Savater, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona, Ariel.]
26.

27.

28.

Qu idea quiere cuestionar el autor cuando utiliza

la siguiente metfora: creer que basta para
entender la guerra conocer el mecanismo
muscular puesto en juego al asestar un
bayonetazo y la forma de atender luego al herido?
a) Viendo escenas sexuales en televisin los
nios pueden llegar a pensar que el sexo se
trata de obtener placer sin comprometerse.
b) Las relaciones sexuales son una especie de
intercambio donde cada persona obtiene lo
suyo sin responsabilidad para con la otra.
c) Las campaas de salud reproductiva,
especialmente las que promueven el uso de
preservativos, son muy necesarias para
combatir el sida.
d) La informacin sobre cmo son y funcionan los
rganos sexuales es lo que los estudiantes
necesitan conocer para una vida sexual plena.
Cul es la idea principal del texto?
a) Es necesario desculpabilizar el placer sexual
en este tiempo en que el sexo se anuncia
libremente en los medios masivos de
comunicacin.
b) La educacin sexual debe ser clara y
enfocarse no solo en los aspectos biolgicos
del sexo, sino tambin en sus aspectos
afectivos, sociales y morales.
c) Las relaciones sexuales son ms placenteras
cuando se realizan teniendo como base la
procreacin y la responsabilidad hacia el otro.
d) En la actualidad, la sexualidad est
ampliamente difundida por los medios de
comunicacin y estos han promovido un
consumismo ertico irresponsable.
Lee el siguiente prrafo extrado del texto:
Quiz hoy el puritanismo a combatir sea de orden
distinto. El puritanismo de antao predicaba que el
sexo solo es lcito cuando se encamina a la
procreacin; el de ahora, no menos puritano,
insina que la procreacin puede desligarse del
placer sexual y que son tan vlidos los hijos de la
probeta como los hijos del amor.
Cul es la idea principal del prrafo?
a) El puritanismo antiguo y el actual terminan
coincidiendo en desvincular la procreacin del
placer sexual.
b) Los llamados nios probeta no son vlidos; los
nicos hijos vlidos son los que son fruto del
amor.
c) La funcin del sexo solo es la reproduccin, ya
que el placer sexual solo inclina a las personas
hacia el pecado.

d) Hay menos puritanismo ahora que antao,

porque el de ahora es un puritanismo de otro
orden.
29.

Cul fue el propsito principal del autor al escribir

su texto?
a) Describir los beneficios que implica que en las
escuelas se d educacin sexual a las
adolescentes que ya han entrado en contacto
con la prctica sexual, antes de que resulten
perjudicadas con embarazos no deseados o
con sida.
b) Persuadir acerca de la necesidad de que las
escuelas equilibren la libertad sexual de que
gozan los jvenes y el desconocimiento
aterrador que significa su relacin suicida con
la
prostitucin,
la
pornografa
y
la
homosexualidad.
c) Argumentar a favor de que en las escuelas se
d una buena instruccin en los aspectos
biolgicos e higinicos, y que tambin se
informe con claridad y sentido comn sobre las
principales situaciones de la realidad ertica.
d) Demostrar que es natural que en las escuelas
se realice, en las prcticas de laboratorio de
Biologa, la observacin de los componentes
del sudor, la sangre y el semen, y que estos
fluidos sean aportados por los propios
estudiantes.

30.

Bertha ley el texto y dijo:

Creo que lo que plantea el autor no es viable. No
hay forma de que en las escuelas se pueda tratar
asuntos como la pornografa, la homosexualidad,
o el disfrute sexual, sin que se presenten pronto
las protestas de los padres de familia, de la prensa
y seguramente de las iglesias de la comunidad.
A cul de las siguientes ideas del texto se refiere
Bertha?
a) El influjo subversivo de la televisin ha
transformado radicalmente el panorama de la
educacin sexual en la escuela.
b) En estos tiempos, los jvenes, adems de
exponerse a los riesgos clsicos, se exponen a
la siniestra amenaza del sida.
c) El puritanismo de antao predicaba que la
sexualidad solo es lcita cuando se encamina a
la procreacin.
d) Los docentes deben informar con claridad y
sentido comn los diversos aspectos que se
relacionan con el sexo.

Nivel Secundaria

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015

Texto 2
Por qu importa saber quines son los docentes que forman a los nios y las nias en el Per y en Amrica
Latina? Por qu interesa saber qu hacen, qu los motiva o el porqu de su malestar profesional? Simple y
sencillamente, porque all se juega parte importante de la calidad educativa que todo sistema y escuela debe
asegurar a sus estudiantes. En otras palabras, porque esa calidad, tan buscada y esquiva, encuentra sus lmites y
posibilidades en los atributos, capacidades, actitudes, motivacin, prcticas y subjetividades de los educadores.
Seguimos en deuda con una parte importante de los nios y las nias que asisten a la educacin primaria en
nuestra regin. Seguimos insistentemente tratando de buscar pistas y alternativas que nos orienten respecto de
cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje en tantas aulas y escuelas de nuestros sistemas. As, hemos visto
inundado el campo educativo de polticas y acciones de focalizacin y compensacin, de alternativas y sistemas de
evaluacin de los aprendizajes y del desempeo profesional docente, de modelos de apoyo para la mejora
sustentados en la eficacia y escuelas eficaces, de inclusin y disminucin de la brechas digitales mediante la
incorporacin masiva de TIC en las escuelas, entre tantos otros. No es el propsito de este texto, ni de estas
reflexiones el comprender y argumentar las razones y factores que pudieran explicar lo poco avanzado desde todas
esas iniciativas. El retrotraerlas al final de estas palabras responde a que toda la evidencia que de ellas emerge no
hace sino ratificar la relevancia, centralidad y protagonismo del profesor para el mayor o menor xito en el desafo
compartido de lograr mejores, ms significativos y estables aprendizajes en los estudiantes. Junto con los aspectos
didcticos y disciplinarios, la planificacin y organizacin de la enseanza, la satisfaccin, motivacin,
responsabilidad y compromiso que muestran estos formadores con la educacin, las escuelas y sus comunidades
se consolidan como factores relevantes para aquello que aprenden y logran los estudiantes. Sin embargo, hay que
tener cuidado: saberlos relevantes y esenciales es del todo distinto de responsabilizarlos de la baja o insuficiente
calidad educativa de los sistemas y en las escuelas.
Lamentablemente, en muchas ocasiones, se les ha culpabilizado y ha mostrado como los grandes y exclusivos
responsables. Nos preocupa pensar que esta permanente mirada crtica hacia los docentes haya terminado por
quitarles la pasin y alegra por ensear, por hacer de ellos un cuerpo profesional que encuentra ms frustracin
que logros en lo que hace y muestra.
F. Javier Murillo y Marcela Romn.
Formacin, motivacin y condiciones laborales de los docentes de primaria en Per.
Revista Peruana de Investigacin Educativa 2012 N 04

31. Segn el texto, una de las razones porque interesa

saber qu motiva y molesta a los docentes del
Per y Amrica Latina es:
a) Evaluar las polticas y acciones educativas
para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
b) La buena estabilidad emocional del docente es
un aspecto poco abordado y fomentado por las
autoridades.
c) Parte importante de la calidad educativa est
determinada por las capacidades, actitudes y
prctica del maestro.
d) El incremento de docentes desmotivados,
frustrados y descontentos es cada vez ms
evidente y preocupante,

32. Cul es la tesis del autor del texto?

a) El maestro es el soporte principal para lograr la
calidad educativa en las escuelas.
b) Los maestros no son los nicos responsables
de la mejora de la calidad educativa en el pas.
c) El docente es culpable de la baja calidad
educativa de las escuelas y los sistemas.
d) Las polticas compensatorias han contribuido
muy poco a mejorar la calidad educativa en las
escuelas.

33. El argumento principal que sustenta la tesis del

autor es:
a) La insuficiente calidad educativa es exclusiva
responsabilidad de los maestros, segn se
cree.

Examen Simulacro 22 de Agosto

b) La bsqueda de alternativas por mejorar la

calidad de la enseanza y aprendizaje ha
aumentado.
c) Las brechas digitales han disminuido con la
incorporacin masiva de las TIC en las
escuelas peruanas.
d) Los
resultados de las intervenciones
educativas implementados en los ltimos aos.

34. La intencin de los autores del texto es:

a) Mostrar la difcil realidad en la que se
encuentra el docente latinoamericano y
peruano.
b) Convencer acerca del protagonismo del
maestro en el logro de los mejores
aprendizajes.
c) Advertir la errnea mirada hacia los docentes
peruanos sobre su compromiso y vocacin.
d) Comparar la poca eficacia de las medidas
educativas implementadas rpidamente.

35. De acuerdo al texto se puede inferir que:

a) Toda poltica educativa debe contemplar
incentivos a los docentes para que su
entusiasmo por ensear se mantenga.
b) Las acciones pedaggicas implementadas
siempre se sustentan en modelos eficaces de
logros de aprendizaje.
c) El reconocer el carcter esencial del docente
es muy diferente a culpabilizarlos sobre el xito
o fracaso de los aprendizajes.
d) Las condiciones laborales y las oportunidades
de crecimiento profesional siempre determinan
el compromiso profesional docente.

EXAMEN SIMULACRO 22 DE AGOSTO

Texto 3
DOMINIO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)
Vivimos en un mundo caracterizado por la emergencia de un conjunto de hbitos digitales que han terminado por
cambiar los modos de vida y de la relacin entre las personas. Los negocios, los estudios, el trabajo y cualquier
actividad humana estn influenciadas por el internet. Hoy no es necesario salir de casa para comprar algo, hacer
transacciones econmicas o seguir un curso de especializacin. Quienes nacieron en dcadas anteriores podrn
comprobar que las herramientas que fueron tiles en aquella poca, hoy ya no lo son necesariamente.
Como respuesta a la situacin descrita anteriormente, el rea de Comunicacin ha incluido conocimientos y
capacidades relacionadas con el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, de tal modo
que los estudiantes formalicen los aprendizajes que, al respecto, desarrollaron fuera de la escuela, en el grupo
familiar o de amigos. Esto permitir que sepan discriminar las ventajas o desventajas del Internet, lo til y lo
perjudicial de la informacin disponible, que hagan uso racional de la tecnologa, que sepan "leer" la realidad a partir
de imgenes, smbolos y otros cdigos propios de este cambio tecnolgico acelerado.
Incluso la concepcin de analfabetismo ha cambiado, pues actualmente se considera analfabeto tambin a quien no
tiene un manejo solvente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Este es un problema que afecta,
especialmente, a las generaciones mayores, pues los nios y adolescentes "navegan" sin dificultades en este
mundo digital. Es funcin de la escuela, entonces, brindar herramientas para que el contacto con esta nueva
realidad sea el ms adecuado, pues una persona desinformada puede ser vctima fcil de la manipulacin de los
medios. Hay que desarrollar siempre una capacidad reflexiva y crtica, de tal modo que el avance cientfico y
tecnolgico est al servicio de causas nobles y no se convierta en un medio de corrupcin, discriminacin o
agresin mutua.

36. Qu informacin es explcita en el texto ledo?

a) Vivimos en un mundo caracterizado por todo
tipo de emergencia.
b) Se considera analfabeto tambin al que no
maneja las TIC.
c) Las herramientas de "ayer" son muy tiles
"hoy".
d) Los ms afectados en el dominio de las TIC
son los nios.

37. El autor refiere una nueva forma de analfabetismo:

Falta de manejo de las tecnologas de Informacin
y Comunicacin.
Cul es la solucin planteada por el mismo para
el problema anterior?
a) Masificar el uso de las TIC en todos los grupos
de la poblacin escolar.
b) Las
actividades
econmicas
estn
influenciadas por el Internet.
c) El rea de comunicacin ha incluido
conocimientos y capacidades sobre el uso de
las TIC.
d) Utilizar las tecnologas de la informacin y
comunicacin en la solucin de los problemas
educativos.

38. Lee con atencin el siguiente prrafo extrado del

texto:
Vivimos en un mundo caracterizado por la
emergencia de un conjunto de hbitos digitales
que han terminado por cambiar los modos de vida
y de la relacin entre las personas. Los negocios,
los estudios, el trabajo y cualquier actividad
humana estn influenciadas por el internet. Hoy no
es necesario salir de casa para comprar algo,

hacer transacciones econmicas o seguir un curso

de especializacin. Quienes nacieron en dcadas
anteriores podrn comprobar que las herramientas
que fueron tiles en aquella poca, hoy ya no lo
son necesariamente.
Cul es la idea principal del prrafo anterior?
a) Quienes nacieron en dcadas anteriores son
testigos del uso de herramientas de aquella
poca.
b) La actividad humana, relacionada con el uso
del Internet, se ha robotizado.
c) Hay transacciones econmicas o estudios a
travs de Internet.
d) Ha cambiado los modos de vida y la relacin
de las personas por los hbitos digitales.

39. Cul fue la intencin principal del autor al escribir

este texto?
a) Destacar la inclusin de los conocimientos y
capacidades con el uso de las TIC y formalizar
los aprendizajes de los estudiantes.
b) Discriminar las ventajas y desventajas del
Internet en el momento de desarrollar los
trabajos de investigacin.
c) Hacer uso racional de la tecnologa y leer la
realidad a partir de los cdigos.
d) Utilizar las cabinas de Internet para formalizar
los aprendizajes esperados de los estudiantes.

40. En el texto, el trmino NAVEGAR" significa:

a)
b)
c)
d)

Migrar.
Digitar.
Tripular.
Explorar.

Texto 4
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Como ya vimos, la esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simblicamente
son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe,
sealadamente algn aspecto esencial de su estructura de conocimientos (por ejemplo, una imagen, un smbolo ya
con significado, un contexto o una proposicin).
El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo;
es decir, una disposicin para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, especialmente relacionable
6

Nivel Secundaria

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015

con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra. As, independientemente de cunto
significado potencial sea inherente a la proposicin especial, si la intencin del alumno consiste en memorizar
arbitraria y literalmente (como una serie de palabras relacionadas caprichosamente), tanto el proceso de
aprendizaje como los resultados del mismo sern mecnicos y carentes de significado. Y, a la inversa, sin importar
lo significativo que sea la actitud del alumno, ni el proceso ni el resultado del aprendizaje sern posiblemente
significativos si la tarea de aprendizaje no lo es potencialmente, y si tampoco es relacionable, intencionada y
sustancialmente, con su estructura cognoscitiva.
Una de las razones de que se desarrolle en los alumnos una propensin hacia el aprendizaje repetitivo con relacin
a la materia potencialmente significativa consiste en que aprenden por triste experiencia que las respuestas
sustancialmente correctas que carecen de correspondencia literal con lo que les han enseado no son vlidas para
algunos profesores. Otra de las razones consiste en que por un nivel generalmente elevado de ansiedad, o por
experiencias de fracasos crnicos en un tema dado que reflejan, a su vez, escasa aptitud o enseanza
deficientemente y de ah que, aparte del aprendizaje por repeticin, no encuentren ninguna otra alternativa que el
pnico.
Este fenmeno es muy familiar a los profesores de matemticas por el difundido predominio del "choque de!
nmero" o de la "ansiedad del nmero". Por ltimo, puede desarrollarse en los alumnos una actitud para aprender
por repeticin si estn sometidos a demasiada presin como para ponerse sueltos de lengua o para ocultar, en vez
de admitir y remediar gradualmente su falta original de comprensin genuina.
Tomado de D. Ausubel (1986) Psicologa Educativa.
Un punto de vista cognoscitivo. Trillas: Mxico.

41. Segn la lectura, aparte del aprendizaje repetitivo. Qu otra alternativa encuentran los alumnos?
a)
b)
c)
d)

Ninguna otra que pnico.

La ansiedad del nmero.
El aprendizaje significativo.
Ponerse sueltos de lengua.

42. Cul es la intencin del autor?

a)
b)
c)
d)

Explicar las razones del aprendizaje repetitivo.

Demostrar que el aprendizaje significativo es difcil de conseguir.
Explicar sobre el aprendizaje significativo y repetitivo.
Describir las condiciones del aprendizaje significativo.

43. El aprendizaje significativo es a actitud hacia el aprendizaje corno:

a)
b)
c)
d)

El material potencialmente significativo es a la enseanza.

El aprendizaje repetitivo es a la presin.
El material nuevo es a la estructura cognoscitiva.
La comprensin es al material nuevo.

44. Cul es la idea principal del siguiente prrafo?

"As, independientemente de cunto significado potencial sea inherente a la proposicin especial, si la
intencin del alumno consiste en memorizar arbitraria y literalmente (como una serie de palabras relacionadas
caprichosamente), tanto el proceso de aprendizaje como los resultados del mismo sern mecnicos y carentes
de significado. y, a la inversa, sin importar lo significativo que sea la actitud del alumno, ni el proceso ni el
resultado del aprendizaje sern posiblemente significativos si la tarea de aprendizaje no lo es potencialmente,
y si tampoco es relacionable, intencionada y sustancialmente, con su estructura cognoscitiva".
a) Si el estudiante tiene la intencin de memorizar no aprender,
b) Si la tarea es potencialmente significativa el aprendizaje repetitivo no se da.
c) Si el estudiante tiene la intencin de aprender aprender.
d) Si la tarea se relaciona sustancial con su estructura cognoscitiva el aprendizaje significativo se da.

45. La colega Ivonne ley el texto y dijo: "Debo hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente
significativa".
Segn la lectura, por qu lo hara?
a) Porque si el material es arbitrario e intencionado, habr aprendizaje significativo.
b) Porque si se relaciona con su estructura cognoscitiva, habr aprendizaje significativo.
c) Porque si es intencionada y atractivo, habr aprendizaje significativo.
d) Porque si es sustancial y atractivo, habr aprendizaje significativo.

Examen Simulacro 22 de Agosto

EXAMEN SIMULACRO 22 DE AGOSTO

Texto 5

46.

Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la

regin San Martn qued por debajo del nivel 1 de
la ECE en Comprensin Lectora el ao 2012?
a) 17,9%
b) 51,5%
c) 22,4%
d) 30,6%

47.

Qu porcentaje de la poblacin evaluada SOLO

puede leer palabras y oraciones aisladas en la
UGEL Rioja?
a) 59,8%
b) 24,7%
c) 15,5%
d) 30,6%

48.

Qu tienen en comn los resultados en

Comprensin Lectora de la UGEL Tocache y la
UGEL Picota?
a) Que tienen resultados mejores en el nivel 2
que el promedio de la regin.
b) Que el mayor grupo de estudiantes se
encuentra en el nivel 1: En proceso.
c) Que tienen ms porcentaje de estudiantes en
el nivel 1 que la UGEL Bellavista.
d) Que tienen menor porcentaje de estudiantes
en el nivel 2 que la UGEL Mariscal Cceres.

49.

Cul de los siguientes ttulos define mejor el

tema central de la infografa?
a) Resultados de la prueba de Comprensin
Lectora de la ECE 2012 en la regin San
Martn.

Nivel Secundaria

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015

b) Resultados por UGEL en la prueba de
Comprensin Lectora en la ECE 2012.
c) Comparativo regional de los resultados de la
ECE 2012 en Comprensin Lectora.
50.

d) Los niveles de logro de la Evaluacin Censal

de Estudiantes en Comprensin Lectora.

Para qu se incluy, principalmente, este grfico en la infografa?

a) Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los mejores resultados en Comprensin
lectora.
b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martn tuvieron resultados bajo el promedio de las regiones.
c) Para poder comparar los resultados de la regin San Martn con los resultados de las dems regiones.
d) Para mostrar que la mayora de las regiones ha obtenido ms de 20% de estudiantes en el nivel
satisfactorio.

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS, CURRICULARES Y DE LA ESPECIALIDAD

51. El profesor David, del rea de Comunicacin, se ha
percatado que la mayora de sus estudiantes del
tercer ao de secundaria se encuentran en la etapa
del desarrollo cognitivo de las operaciones formales
y por lo tanto:
a) Son capaces de comprender principios
abstractos por medio de acciones concretas
con los objetos.
b) El nivel de sus representaciones ya no slo se
basa en la experiencia, sino que ahora ya
pueden pensar en lo posible y lo abstracto.
c) Se dejan llevar por las apariencias de las cosas
o hechos y no por una apreciacin objetiva de
ellas y no pueden captar relaciones entre
objetos.
d) Actan en funcin de sus sensaciones y sus
reflejos. Realizan una adaptacin prctica y
progresiva a su entorno sobre la base de sus
esquemas sensoriales y motrices.

52. El profesor Ronald le reparte a un grupo de

estudiantes de primaria y de secundaria cuatro
fichas de plstico de distintos colores y les indica
que las combinen en la mayor cantidad posible de
formas. Los estudiantes del nivel primario,
combinen slo dos a la vez. Pocos lo hacen
sistemticamente. En cambio, los adolescentes
pudieron inventar una forma de representar todas
las combinaciones posibles, entre ellas las de tres y
de cuatro fichas. Esto nos demuestra una
caracterstica de los adolescentes de la etapa de
las operaciones formales, nos referimos a:
a) Uso del razonamiento hipottico deductivo.
b) Uso del razonamiento combinatorio.
c) Uso de la lgica formal.
d) Uso de la argumentacin.

53. A un estudiante del primer grado se le plantea la siguiente actividad:

Primero: Que observe dos vasos idnticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en cada uno.
Segundo: Que observe como dos bolas idnticas de plastilina son colocadas en los dos vasos, provocando
que el nivel del agua suba a la misma altura en cada vaso.
Tercero: El docente saca la bola de plastilina del vaso 2 y la moldea alargndola

Vaso 1

Vaso 2

Examen Simulacro 22 de Agosto

Vaso 1

Vaso 2

EXAMEN SIMULACRO 22 DE AGOSTO

Luego de esto el docente pregunta: Qu pasara
al introducir la plastilina alargada en el vaso 2?. El
estudiante responde: El volumen del agua se
elevar al mismo nivel del vaso 1
Qu caracterstica del pensamiento se pone en
evidencia en esta respuesta?
a) Seriacin.
b) Conservacin.
c) Permanencia del objeto.
d) Razonamiento Transductivo.
54. Katya de 15 aos de edad, muy triste y deprimida
porque termin con su enamorado, decidi
encerrarse en su habitacin. Su madre insista en
que le abra la puerta para conversar y le pidi que
salga rpido de la habitacin, pero Katya no hizo
caso a los llamados de su madre y afirmaba que en
su casa nadie la comprende, nadie puede entender
cmo se senta por la situacin mencionada. Este
caso demuestra la teora de un autor,
especficamente en uno de sus fundamentos, nos
referimos a:
a) Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post
Convencional.
b) Desarrollo Moral de Piaget: Autonoma.
c) Teora del egocentrismo adolescente de David
Elkind: Fbula personal.
d) Teora del egocentrismo adolescente de David
Elkind: Audiencia Imaginaria.
55. Ramiro, estudiante del cuarto ao de secundaria,
decide hoy quedarse en clase y no salir al recreo,
pues le preocupa mucho su aspecto personal y
cree que todos sus amigos notarn que lleva
puesta la misma camisa que us dos das antes.
Segn David Elkind, Qu falacia del pensamiento
adolescente podemos apreciar en esta situacin?
a) El adolescente est exhibiendo egocentrismo
porque no pueden identificar claramente la
percepcin de los dems.
b) La fbula personal que lo hace sentirse
incomprendido por los dems y que su vida
slo la entiende l mismo.
c) La
audiencia
imaginaria
propia
del
egocentrismo adolescente, quien tiende a
sentir que es constantemente observado por
otros y que la gente siempre est juzgando su
apariencia y su conducta.
d) La fbula personal que le hace sentirse
distinto de los dems y que las cosas
negativas que les ocurren a otros no le
pueden alcanzar.
56. La maestra Ruperta, del rea de Historia, Geografa
y Economa,
ha dejado como actividad de
extensin a sus estudiantes realizar una infografa
acerca de La riqueza cultural de nuestra
Amazona. En el aula es sabido que, Percy es un
estudiante de bajos recursos econmicos, el cual
tiene que trabajar para poder estudiar y por eso en
ocasiones no presenta sus trabajos en el plazo
establecido. Cuando la maestra Ruperta recoge los
trabajos, Percy le pide que le de unos das ms de
plazo, explicndole sus razones, a lo que la
maestra no accede manifestando que se debe
acatar las normas establecidas para mantener el
orden, asimismo, le pide que reflexione en lo que
pasara si ella fuese flexible con todos. Segn la
Teora del Desarrollo Moral de Kohlberg, qu nivel
10

y etapa del desarrollo moral explica la decisin de

la maestra?
a) Pre-convencional: Orientacin hacia el castigo
y la obediencia.
b) Convencional: Inters social y conciencia.
c) Post-convencional: Orientacin por contrato
social.
d) Post-convencional: Orientacin por principios
ticos universales.
57. Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir
a clases con regularidad. Sin embargo, un grupo de
sus compaeros de aula ha decidido faltar a clases
los viernes del prximo mes para practicar para un
torneo de ftbol. En la ltima semana, los
compaeros de Marcos estn insistindole para
que falte a clases. Marcos no desea hacerlo pero
tiene miedo de decirlo porque no quiere que sus
compaeros se molesten con l. Qu habilidad
requiere desarrollar Marcos para afrontar esta
situacin?
a) Empata.
b) Resilencia.
c) Asertividad.
d) Escucha activa.
58. Alex tiene 14 aos y estudia en el tercer grado de
secundaria. Desde hace medio ao viene
demostrando una actitud que lo est apartando de
su grupo. Suele decir que la vida es injusta con l y
que no tiene sentido. Con frecuencia usa un
lenguaje soez y no acepta sugerencias de nadie. El
profesor de Persona, Familia y Relaciones Humanas
quiere ayudarlo para que supere esta situacin.
Cul de los siguientes aspectos debera considerar
el profesor para dar una ayuda efectiva a su
estudiante?
a) Interculturalidad y democracia.
b) Inteligencia emocional y autoestima.
c) Formacin Ciudadana y valores.
d) Identidad personal y autogestin.
59. En clases, se han conformado grupos sobre
diferentes problemas sociales. En el grupo que
abordar el tema del aborto, Fernando y Hugo han
empezado discutir, pues Fernando est a favor y
Hugo est en contra de ello. Despus de lidiar por
ms de diez minutos, cada uno de ellos se quedan
pensando si su postura sobre el tema era la ms
adecuada o tal vez cada quien debera tener en
cuenta la opinin del otro. Qu debemos concluir
acerca del comportamiento de Fernando y Hugo?
a) En la adolescencia se desarrolla el
pensamiento formal, lo que hace posible
reflexionar sobre los propios pensamientos.
b) En la adolescencia se desarrolla un sistema de
valores permitiendo adoptar puntos de vista
sobre diferentes problemas.
c) En la adolescencia se desarrolla el
razonamiento moral que permite hacer juicios
postconvencionales en relacin a otros.
d) En la adolescencia se desarrolla la autonoma
en los puntos de vista, pero pueden cambiarse
con facilidad.
60. Al revisar el anecdotario de uno de sus estudiantes,
el tutor observa que registra actos violentos en
clase, que miente con frecuencia y que sus

Nivel Secundaria

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015

compaeros lo sealan como el autor del robo de
un celular.
Estos rasgos ponen en alerta al profesor para
prevenir o intervenir porque el caso presenta
indicios de:
a) Consumo de sustancias nocivas.
b) Conducta antisocial.
c) Esquizofrenia.
d) Desafo a la autoridad.
61. Teniendo en cuenta la Teora de las Inteligencias
Mltiples, Cul de las siguientes capacidades
corresponderan a una persona con inteligencia
interpersonal y a otra con inteligencia intrapersonal,
respectivamente?
a) Reconocer las virtudes personales y
desarrollar empata por la manera de sentir de
los dems.
b) Escuchar a los dems y ponerse en su lugar y
saber reconocer los propios errores y
esforzarse por corregirlos.
c) Expresar ideas con claridad a los dems de
manera escrita y tener autoestima alta que
automotiva salir adelante.
d) Sentirse parte del ecosistema interesndose
por el medio ambiente y respetar las opiniones
de los dems.
62. Cul de los siguientes casos evidencia, de
manera adecuada, un estudiante con predominio
de la inteligencia verbal lingstica, segn la
propuesta de Howard Gardner?
a) Andrs le gusta visitar el Jardn botnico de su
localidad y pasar mucho tiempo all, tanto as
que sabe de memoria su ubicacin
b) Bertha siempre participa declamando en el
teatrn del colegio cada vez que hay alguna
actuacin.
c) Csar siempre obtiene la nota ms alta
cuando se trata de elaborar maquetas o
dibujar mapas.
d) Diana sabe liderar los grupos de trabajo y
expresa sus opiniones con claridad sin
ofender a los dems.
63. La profesora Evelyn se da cuenta durante el
proceso enseanza aprendizaje que su alumno
Joaqun observa con detenimiento las distintas
experiencias y las considera desde diferentes
perspectivas. Tiende a analizar los datos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusin.
La maestra ha podido inferir lo siguiente:
a) El canal de percepcin de Joaqun es el
auditivo.
b) Teniendo en cuenta la manera de procesar y
utilizar la informacin, el estilo de aprendizaje
de su alumno es el terico.
c) Se encuentra con un alumno de estilo de
aprendizaje reflexivo.
d) De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un
estilo de aprendizaje predominantemente
kinestsico.
64. La docente Ana Mara
despus de haber
realizado un diagnstico sobre
los estilos de
aprendizaje de sus alumnos llega a la conclusin
que el 40 % de los alumnos son Kinestsicos.
Por lo tanto, se le recomienda que para atender a

Examen Simulacro 22 de Agosto

las caractersticas de este grupo de estudiantes, en

las actividades de aprendizaje incluya:
1. Anlisis de fotos e imgenes
2. Observacin pelculas
3. Los juegos de roles
4. Experimentos
5. Actividades para dibujar
a) 1,2,3
b) 1,2,3,4
c) 3,4,5
d) Todas.
65. La docente de quinto grado de una I. E. est muy
preocupada porque ha notado que Mario al leer
omite algunas palabras, confunde algunas letras y
se suele perder en el texto. Al observar ms
detenidamente la conducta de Mario, la docente
nota que tambin presenta dificultades al copiar
patrones de la pizarra o de su libro, colocando en
su cuaderno elementos diferentes a los que se
presentan como modelo o simplemente ponindose
a hacer otra cosa. De acuerdo con la situacin
descrita, el conjunto de manifestaciones que
presenta Mario se debe a un problema de:
a) Memoria visual.
b) Percepcin visual.
c) Funcin ejecutiva.
66.

Ricardo es un estudiante de quinto grado que

presenta errores al escribir, pues cambia las
formas de las letras, el tamao de las letras son
irregulares y los enlaces entre las letras de una
palbra no son adecuados. Qu problema podra
estar evidenciando Ricardo?
a) Dislexia.
b) Disgrafa.
c) Dficit de atencin.
d) Ninguno, estas manifestaciones son esperadas
para su edad.

67. A una Institucin Educativa ubicada en la capital de

una regin han llegado estudiantes provenientes de
zonas rurales. De acuerdo a esta situacin descrita
que demanda formativa docente existe en dicha
institucin.
a) Conocer el nuevo sistema curricular y los
mapas de progreso.
b) Conocer estrategias de trabajo con un
enfoque inclusivo e intercultural.
c) Conocer el enfoque de las reas.
d) Conocer tcnicas de estudio.
68. El profesor Ramn de primero de secundaria ha
logrado que sus alumnos sean capaces de calcular
races cuadradas exactas, ahora, su segundo
objetivo es que puedan adquirir la capacidad de
calcular races cuadradas inexactas. Teniendo en
cuenta la Teora Sociocultural de Vigostky, el
clculo de las races cuadradas inexactas y los
pasos guiados por el docente para alcanzar dicha
capacidad representaran respectivamente:
a) Zona de desarrollo real Andamiaje.
b) Nivel de desarrollo real Zona de desarrollo
prximo.
c) Zona de desarrollo prximo Zona de
desarrollo real.
d) Zona de desarrollo potencial Zona de
desarrollo prximo.

11

EXAMEN SIMULACRO 22 DE AGOSTO

69. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo
que consiste en la incorporacin de objetos dentro
de los esquemas de comportamiento, esquemas
que no son otra cosa sino el armazn de acciones
que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad. Jean Piaget afirmara que se ha
producido:
a) Esquematizacin.
b) Asimilacin.
c) Adaptabilidad.
d) Acomodacin.

elaboracin de las esteras y promover una feria

escolar para su exposicin y venta.
b) Buscar en internet informacin sobre el proceso
de elaboracin, promocin y distribucin de las
esterillas.
c) Repartir separatas con informacin grfica de la
elaboracin de las esterillas.
d) Explicarles expositivamente sobre la necesidad
de aprender a confeccionar esterillas para su
distribucin y venta.
72.

70. Un estudiante de una Institucin Educativa de la

provincia y distrito de Yungay en el departamento
de Ancash ha heredado de sus padres agricultores
conocimientos y capacidades en el campo, aprende
de manera rpida lo relacionado con la agricultura
en el rea de Educacin para el Trabajo; entonces
se genera en l un:
a) Aprendizaje Autnomo.
b) Aprendizaje significativo.
c) Aprendizaje cooperativo.
d) Aprendizaje mecnico.
71. Los estudiantes de una institucin educativa
ubicada cerca de la cuenca del ro Caete, desde
muy pequeos han aprendido la tcnica para
elaborar las esteras con los carrizos que crecen a
orillas del ro. El profesor Jos Mara quiere
desarrollar la cultura del emprendimiento en sus
estudiantes aprovechando la riqueza natural que les
ofrece el lugar.
Qu actividades debe realizar el profesor para
promover el aprendizaje significativo en sus
estudiantes?
a) Programar una visita a un taller de produccin
de esteras, recoger los saberes de los
artesanos, agenciarse de los materiales para la

El profesor Fermn asume que una de las

principales funciones del docente es evaluar. l,
constantemente, hace alarde de sus mtodos y
procedimientos. Tambin afirma que corregir
exmenes y trabajos es de su exclusiva
responsabilidad.
Indica,
adems,
que
es
transparente porque siempre corrige las pruebas en
horas de clase y delante de sus estudiantes.
Del caso planteado se puede afirmar que el profesor
asume una evaluacin:
a) Formativo.
b) Procesual.
c) Sumativa.
d) Integral.

73. La docente Milena utiliza un instrumento de

evaluacin que sirve para la reflexin de su
quehacer educativo, le ayuda a mejorar sus
estrategias de intervencin, le permite registrar las
actividades realizadas en el da hacer las
reflexiones del caso.
A qu instrumento se est haciendo mencin?
a) El diario.
b) El portfolio personal.
c) Las escalas.
d) El anecdotario.

74. La profesora Rosmeri de la I.E Mariscal Castilla del rea de CTA viene asumiendo el enfoque de evaluacin
por competencias, y para evaluar el desempeo de sus estudiantes propone el siguiente instrumento:
GRADO: Segundo de Secundaria
AREA: Ciencia, Tecnologa y Ambiente
COMPETENCIA: Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contribuyen a la
preservacin y el mejoramiento de la salud.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica en su familia y en su comunidad las prcticas que favorecen la salud y el
buen funcionamiento de los sistemas del organismo.
CAPACIDADES
Analiza minuciosamente el valor
nutritivo y energtico de los
alimentos.
Descripcin
de
las
prcticas
adecuadas de preparacin: Lavado,
forma y tiempo de coccin de los
alimentos para preservar las
propiedades nutricionales.

EVIDENCIAS (PRODUCTOS)
Mapa conceptual del valor nutritivo de los
alimentos.
Recetas de cocina que certifiquen la
conservacin de nutrientes en los
alimentos.

En la situacin descrita: Qu nombre recibe el instrumento propuesto y qu propsito evaluativo tiene?

a) Anecdotario - Evaluacin del aprendizaje.
b) Portafolio - Evaluacin para el aprendizaje.
c) Diario de clase - Evaluacin como aprendizaje.
d) Lista de cotejo - Evaluacin como aprendizaje.
75. Luisa, en clase, utiliza estrategias que movilizan
procesos cognitivos que conlleva a identificar
informacin bsica referente al teatro. Al final de la
sesin de aprendizaje, les presenta las siguientes
12

indicaciones: seala lo que has aprendido hoy,

describe cmo lo has aprendido, te gustara integrar
el elenco teatral del colegio. El propsito de la
actividad final es:

Nivel Secundaria

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015

a) Mejorar el uso del tiempo en el desarrollo de la
sesin.
b) Hacer una sistematizacin del tema tratado.
c) Generar reflexiones metacognitivas sobre el
aprendizaje.
d) Realizar una evaluacin sobre lo que han
aprendido.

a) Estrategias de integracin e identidad cultural,

conformando equipos de trabajo.
b) Trabajo con los padres de familia del
estudiante.
c) Tutora por un compaero.
d) Trabajo individualizado del profesor con el
estudiante.

76. Carlos, docente del rea de Comunicacin del 1

grado de secundaria, aborda la sesin sobre la
redaccin de cuentos; durante la clase ha dado las
pautas de la estructura del cuento y sus elementos,
seguidamente les ha dicho que creen un cuento de
su agrado. Luego los estudiantes exponen sus
trabajos y el profesor les propone reflexionar sobre
lo aprendido.
Qu actividades deberan realizar los estudiantes
a fin de promover el proceso metacognitivo?
a) Recordar y reflexionar los pasos que han
seguido para crear el cuento.
b) Recordar los pasos seguidos, reflexionar y
evaluar sobre sus fortalezas y debilidades al
momento de elaborar el cuento.
c) Hacer una estructura del cuento y la
descripcin de sus personajes.
d) Elaborar un resumen de los pasos que sigui
para la elaboracin del cuento

79. En una sesin de aprendizaje de CTA, dos

estudiantes del 1 grado se agreden fsicamente por
utilizar el microscopio. El docente los separa y se da
cuenta que uno de ellos se pone a llorar. Al dialogar
con el estudiante, l explica que siempre lo relegan
cuando se trata de escoger algo, que nunca es el
primero y que se siente mal por ello. Antes esta
situacin, qu debe hacer el docente?
a) Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio,
pues, luego se les llamar a sus padres para
dialogar con ellos sobre lo sucedido.
b) Dialogar con los estudiantes sobre las normas
de convivencia y los beneficios de las prcticas
democrticas en nuestras acciones.
c) Hablar rpidamente con los estudiantes, para
que solucionen su problema y se estrechen las
manos en seal de superar el momento.
d) Hablar con los estudiantes del aula respecto a
mantener el orden y disciplina, mientras otro
estudiante lleva a los estudiantes de la pelea a
la oficina de TOE.

77. Teobaldo es un estudiante del 1 grado de

secundaria que ha sido trasladado desde una
institucin educativa ubicada en rea rural a la
ciudad.
Sus nuevos compaeros lo molestan
permanentemente ya que su lengua materna es el
quechua y tiene dificultades para pronunciar
algunas palabras del castellano, motivo por el cual
rara vez lo consideran para trabajar en grupo. Peor
an, cuando no pueden excluirlo y tienen que
exponer las ideas del grupo nunca le encargan esta
funcin. En resumen, Teobaldo casi no habla
porque sus compaeros se burlan de l y le han
puesto el apodo de quesito. Cul debe ser la
actitud correcta de los profesores en este caso
especfico?
a) Efectuar una reunin a nivel del comit de aula
para conversar con los padres de familia de los
compaeros que se burlan.
b) Explicar en el aula la importancia de la
interculturalidad hasta que de una forma u otra
la acepten de buen agrado.
c) Hacer que se integre plenamente y que
interacte en diferentes contextos utilizando las
dos lenguas por ser su derecho.
d) Fomentar que los padres de Teobaldo hagan el
esfuerzo necesario de no hablar quechua en
casa delante de l.
78. En la IEP N 20138 el estudiante Matas, como
producto de su lengua materna y apropiacin de
una segunda lengua, el castellano para referirse a
parte de sus tiles escolares pronuncia la palabra
cuadirno en vez de cuaderno. l est
acostumbrado a pronunciar de esa manera y eso
causa la burla de sus compaeros, quienes le dicen
chulu. Matas ha optado por aislarse hacia un
rincn del aula pues se siente incomprendido. La
estrategia ms pertinente que debe utilizar el
maestro para lograr la inclusin de este estudiante
con sus compaeros sera:

Examen Simulacro 22 de Agosto

80. La docente Jana propone a sus estudiantes

actividades excesivamente sencillas, de baja
demanda cognitiva, ella cree que el nivel de
madurez de sus estudiantes no ha sido
desarrollado adecuadamente y stos no podrn
enfrentar tareas de mayor complejidad. Al respecto:
a) Jana demuestra bajas expectativas.
b) Jana maneja la teora de Vigotsky.
c) Jana tiene experiencias negativas y las
traspola a sus experiencias actuales.
d) Jana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje
de sus estudiantes.
81. El profesor Augusto del rea de CTA al ingresar al
aula del 3 C, portando sus materiales para un
trabajo prctico, procede a organizar a los
estudiantes y les propone poner ms atencin en la
que van a aprender en vez de slo alcanzar
calificativos.
El docente est utilizando el enfoque motivacional
relacionado al factor de:
a) Reforzamiento de la conducta mediante
incentivos y sanciones.
b) Satisfaccin de necesidades internas de logro y
competencia.
c) Formulacin y coordinacin de metas de
aprendizaje.
d) Fomenta la motivacin intrnseca.
82. El profesor Hctor ha conseguido un software
gratuito para la enseanza de la matemtica. Al
llevar a sus estudiantes a la sala de cmputo se
da con la sorpresa que no puede utilizar el software
porque se necesita tener instalados un par de
programas que son de pago.
Qu criterio del uso del material educativo no ha
considerado el profesor?
a) Los objetivos.
b) La metodologa.
c) El contexto.
13

EXAMEN SIMULACRO 22 DE AGOSTO

d) El presupuesto.
83. Marco es tutor de una seccin de 4 grado de
secundaria y ha observado que se han formado
cuatro parejas de enamorados dentro del aula,
situacin que ha ocasionado que el nivel de
atencin y participacin en el aula haya decado;
por dicha razn decide reorientar lo planificado a
inicio del ao escolar para desarrollar temas sobre
el enamoramiento en los adolescentes. Cmo
motivara a sus estudiantes para que participen
activamente durante la sesin de tutora?
a) Indicando a los estudiantes que muestren
actitud positiva y sean ms participativos.
b) Presentando videos sobre el tema que generen
espacios de reflexin con los estudiantes.
c) Exhortando a sus estudiantes a que le den
mayor importancia a sus aprendizajes.
d) Felicitando a los estudiantes que no tienen
enamorado/a porque son ms participativos.

84. El profesor Luis del rea de CTA de la I.E. Cristo

viene, ha coordinado con su Director a fin de
utilizar una extensin libre del terreno de la I. E.,
para convertirlo en un biohuerto. Luis ha
proporcionado a sus estudiantes informacin bsica
sobre el cuidado de las plantas, preparacin del
abono natural, etc. Los estudiantes estn motivados
a concretar el biohuerto. Qu estrategia es la ms
pertinente para hacer realidad el biohuerto?
a) Luis deber planificar y ejecutar un proyecto de
aprendizaje.
b) Luis deber pedir ayuda de profesionales
entendidos en el tema.
c) Luis deber comunicar a los dems profesores
sobre su idea.
d) Luis deber pedir ayuda al municipio para que
construya el biohuerto.

85. Elena, docente del rea de CTA est elaborando su programacin anual ya que pretende mostrar de manera
general lo que har durante el presente ao escolar y las metas que espera alcanzar a partir de situaciones
desafiantes que plantear a sus estudiantes, lo que constituye la descripcin general. Luego, elabora el
siguiente cuadro:
Nmero y Ttulo de la
Unidad

Duracin

Campos Temticos

Productos

Qu elemento de la programacin curricular anual representa el cuadro en mencin?

a) Los aprendizajes esperados.
b) La descripcin general.
c) La organizacin de las unidades didcticas.
d) La situacin significativa o problemtica.
86. Rodrigo, docente del rea de Historia, Geografa y Economa, est planificando su unidad didctica la cual que
consiste en organizar secuencialmente y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que permitirn el
desarrollo de competencias y capacidades previstas en la unidad. De ello que al realizar el siguiente esquema:

Competencias

Capacidades

Indicadores

Contenidos Temticos

Qu elemento de la unidad didctica se est determinando?

a) La secuencia de sesiones.
b) Los aprendizajes esperados.
c) La situacin significativa o problemtica.
d) La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje.
87. El profesor del rea de Formacin Ciudadana y
Cvica de cuarto grado, en su sesin de
aprendizaje, propone desarrollar la capacidad de
deliberar sobre asuntos pblicos, a partir de
argumentos
razonados,
que
estimulen
la
formulacin de una posicin en pro del bien. Para
ello la docente del rea propone el caso sobre la
pena de muerte, lectura de un artculo periodstico
referido al tema, cuestionario de preguntas para ser
respondidos de manera individual y una tarea
domiciliaria consistente en buscar en internet otros
artculos referidos a la pena de muerte y
presentarlos impresos.

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Segn las propuestas del MINEDU, la

programacin propuesta por el docente es
coherente con el enfoque del rea?
a) La programacin es coherente con el enfoque
porque permitir leer a los estudiantes
artculos referido al tema.
b) La programacin es coherente con el enfoque
porque posibilita el uso de las TIC`s.
c) La actividad realizada NO es coherente
porque no propone espacios de dilogo y
discusin para que los estudiantes deliberen.
d) La actividad realizada NO es coherente
porque no se explicita los procesos
pedaggicos.

Nivel Secundaria

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015

88. Los alumnos del tercer ao de secundaria se han
enterado que ha llegado dinero del Ministerio de
Educacin para dar mantenimiento a la Institucin
Educativa. Por ello, solicitan al Director de la
escuela accionar inmediatamente en pintar los
diversos ambientes y estn interesados en saber
cuntos baldes de pintura necesitan para esta
tarea. Los docentes del rea de matemtica de este
grado se renen y deciden plantear a los
estudiantes un proyecto de aprendizaje, para ello
organizan a los estudiantes para indagar y traer
informacin relevante. De ello que al iniciar una
sesin de aprendizaje el maestro enuncia: Si
saben que un balde de pintura rinde 35 m2 y que la
mano de obra cuesta 15 soles por metro lineal.
Cuntos baldes de pintura se necesitarn para
pintar todo el colegio? y Cunto cobrarn por todo
el pintado del colegio si se piensa pintarlo del
mismo color? Es evidente que con estas
interrogantes el maestro est:
a) Activando en primer lugar los saberes previos
en los estudiantes para determinar la demanda
cognitiva en funcin a sus intereses.
b) Motivando a sus estudiantes, retndolos y
desafindolos para que demuestren el
desarrollo de capacidades matemticas al
elaborar un presupuesto para el pintado de la
escuela.
c) Mediando
y
monitoreando
el
trabajo
cooperativo que realizan sus estudiantes al
elaborar el presupuesto para el pintado de la
escuela.
d) Problematizando la situacin de aprendizaje
puesto que ha desafiado a los estudiantes
para lograr un aprendizaje significativo al

Examen Simulacro 22 de Agosto

elaborar un presupuesto para el pintado de la

Institucin Educativa.
89.

Josefina es una estudiante de tercer ao de

Educacin Secundaria, quien ha observado en un
panel de la posta de salud de su comunidad que
el 75 % de los estudiantes presentan un alto grado
de desnutricin, motivo por el cual ella est
preocupada, en concientizar la importancia de una
alimentacin saludable. A partir de la situacin
descrita, Qu situacin y/o actividad significativa
de
aprendizaje
desarrollara
capacidades
matemticas, evidencindose en un producto?
a) Identifica y registra los productos de la zona
segn cada valor nutricional.
b) Elaborando una tabla de valores nutricionales
con los productos de la zona.
c) Elabora un listado del valor nutricional de los
productos de la zona.
d) Elaboran una dieta nutricional valorando los
productos de la zona.

90. En el rea de Educacin para el Trabajo, los

estudiantes han desarrollado algunas ideas de
negocio. El profesor Miguel, por esta razn, ha
planificado reforzar estas ideas mediante
estrategias. Cul es la estrategia ms adecuada
para que los estudiantes desarrollen capacidades
de insercin en el mercado laboral?
a) Visita a zonas arqueolgicas locales.
b) Participacin en retiros espirituales.
c) Realizacin de eventos musicales.
d) Realizacin de expoferias.

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