Veamos brevemente cmo estas preguntas enmarcan este Programa de Uso y Lectura de

Rbricas.

La evaluacin educativa se ha asociado con el diseo, la aplicacin y la interpretacin de

pruebas y/o exmenes, con la realizacin de reportes sobre los avances o dificultades de
aprendizaje, con la recopilacin y anlisis de evidencias para emitir juicios sobre lo que se
aprende o lo que se ensea, as como con la asignacin de calificaciones, las promociones, o
las sanciones.
Independientemente de todo aquello con lo que se le asocie, la evaluacin educativa puede
ser relevante y pertinente segn el sentido que la oriente.
Los especialistas han distinguido que las dos finalidades ms utilizadas para la evaluacin
son: la sumativa y la formativa. La evaluacin sumativa se orienta a ilustrar la realizacin y los
logros, por tanto se centra en la evaluacin del producto final, mientras que la evaluacin
formativa se orienta a hacer posible el aprendizaje y la mejora, y se realiza durante el proceso
de desarrollo para dar informacin al proceso mismo.
La evaluacin formativa permite hacer una retroalimentacin que proporciona a la persona
evaluada la posibilidad de ajustar sus propias prcticas y finalmente su desempeo. Esto se
consigue si la retroalimentacin est vinculada a criterios claros de desempeo y si conduce a
la reflexin sobre la prctica.

Para los evaluadores de desempeo, como su nombre lo indica, el objeto de la evaluacin

ser desempeo, ya sea docente, directivo o de supervisin, segn corresponda; y las
dimensiones, perfiles, parmetros, o indicadores con base en los cuales se evaluar ese
desempeo, ya han sido difundidas por el Servicio Profesional Docente.

Para el caso de las evaluaciones de desempeo, las personas que evalan cumplen con un
determinado perfil, han sido formadas, capacitadas, evaluadas y certificadas. Se espera de
ellas que asuman un conjunto de responsabilidades profesionales y ticas, respecto de las
personas evaluadas y de la sociedad en general; en particular se espera que en su funcin
evaluadora se conduzcan con objetividad, imparcialidad, respeto, transparencia y
confiabilidad; adems de que se desempeen con profesionalismo y el rigor tcnico requerido
por la naturaleza de cada evaluacin.

Cuando en un proceso de evaluacin se persigue un fin formativo, regularmente se recurre a

diferentes estrategias que son complementarias, pues permiten tener un panorama ms
amplio sobre el desempeo a ser evaluado; esto conlleva que el evaluador tambin explore el
instrumento o tcnica a emplear, es decir, se requiere, por dar algunos ejemplos, identificar las
caractersticas del instrumento o tcnica y saber qu tipo de informacin le permitir
recabar. Los procesos de evaluacin requieren un anlisis sobre l o los instrumentos que
favorecern la recopilacin de la informacin que es considerada relevante para la institucin
evaluadora.
En el marco del Servicio Profesional Docente, un instrumento de evaluacin es una tcnica de
medicin y recoleccin de datos que suele tener distintos formatos, atendiendo a la naturaleza
de la evaluacin, por ejemplo, instrumentos de seleccin de respuesta, instrumentos de
respuesta construida, cuestionarios, observaciones, portafolios, entre otros (INEE, s.f.b).
Al respecto Morn invita a reflexionar sobre lo siguiente: () ninguna tcnica o instrumento
ser suficiente ni totalmente eficaz para proporcionar la informacin con las caractersticas
requeridas y en grado de claridad y amplitud necesarias; pero s son un conjunto estructurado
que proporcionar y permitir una accin evaluativa ms eficiente y significativa en el proceso
educativo (2012).
Es as que un instrumento o tcnica es el medio por el cual el evaluador tiene acceso a
determinado tipo de informacin; por tal motivo es necesario se reconozcan los contextos y
prcticas en los que se desarrolla el proceso de evaluacin (Daz-Barriga, 2006; Morn 2012),
debido a que los instrumentos pueden perder su sentido si dicha informacin no se identifica.
A continuacin se presentan un conjunto de instrumentos y tcnicas que pueden utilizarse con
finalidades tanto sumativas como formativas.

Portafolio

Registros
observacional
es

Es una coleccin de evidencias del

desempeo que un profesional realiza durante
un periodo determinado, por ejemplo, puede
ser durante un ciclo escolar, en el cual se
incluyen reflexiones sobre los aspectos a
evaluar. Se pueden evaluar diferentes
momentos de la prctica.

Como su nombre lo indica es la anotacin que

hace un observador, en el contexto de la
prctica educativa que permite identificar el
dominio que un profesional tiene sobre sus
funciones, su capacidad de generar
situaciones de aprendizaje acordes con el
ambiente escolar (del aula y de la escuela) y
de qu manera fomenta el compromiso y la
colaboracin, entre otros.
Tambin permite mirar cmo el profesional
participa con sus pares y qu tipo de
relaciones establece con la comunidad
escolar.

Diario

Anlisis de
casos

Describe hechos o situaciones acontecidas, de

las cuales se incluye una interpretacin. Por
ende implica un componente observacional,
es ms personal, reflexivo y vivencial.

Describe, analiza e interpreta un objeto de

estudio determinado. Generalmente se incita
a realizar un anlisis inductivo y en menor
frecuencia puede elaborarse un anlisis
deductivo acerca del objeto de estudio.

Instrumentos empleados para la evaluacin del desempeo con fines formativos.

Elaborada a partir de: Castejn, Capllonch, Gonzlez y Lpez (2009); Daz-Barriga
(2006); Durante, Lozano, Martnez, Morales y Snchez (2012); INEE (s.f.a) y
Rueda (2009).
Se ha identificado a la rbrica como instrumento para la evaluacin orientada a la mejora de la
prctica. A partir de este subtema y en las unidades posteriores se profundizar en sus
caractersticas, para despus ejercitarse en su uso.
Diversos autores coinciden en que las rbricas -o matrices de valoracin, como tambin se les
conoce- son guas que permiten valorar el desempeo que una persona demuestra durante un
proceso o con un producto determinado; mediante su uso se pretende evaluar la integracin
de habilidades, conocimientos y actitudes que muestra el evaluado, ya sea con evidencias,
ejecuciones o actuaciones dentro de un contexto determinado, en este caso dentro de un
contexto escolar (Arenas & Gmez, 2013; Daz-Barriga, 2006; Durante, Lozano, Martnez,
Morales & Snchez, 2012; Gatica-Lara & Uribarren-Berrueta, 2013).
La manera en la que se realiza la valoracin es determinando el nivel o grado progresivo del
desempeo, el cual es descrito cualitativamente (en ocasiones se establecen aspectos
cuantitativos, como por ejemplo puntuaciones numricas). La escala de los desempeos
descritos tiende a ir de un desempeo considerado como novato (incipiente o pobre) a uno
experto (excelente o destacado).

Niveles de desempeo empleados en las rbricas

Respecto al uso de calificativos, Huba & Freed (2000) recopilaron un conjunto de etiquetas
para describir niveles de desempeo:

Excelente, bueno, satisfactorio, regular, necesita mejoras

Ejemplar, aceptable, deficiente, inaceptable

Experto, competente, parcialmente competente, an no es competente

Avanzado, alto, intermedio, bsico

Distinguido, capaz, intermedio, principiante

Sobresaliente, bueno, aceptable, no aceptable

Experto, promedio, en desarrollo, principiante

Cumpli, cumpli parcialmente, no cumpli

Lo anterior, permite orientar sobre el calificativo que mejor se ajuste al propsito y carcter de
la evaluacin.
Para profundizar en el concepto de la rbrica, sus usos y beneficios, te invitamos a revisar el
texto de Frida Daz Barriga Arceo (2006) Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la
vida; de manera especfica, el captulo 5 La evaluacin autntica centrada en el
desempeo: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza (pg. 134-141)*
en el que se ampla el concepto de la rbrica y se representa de manera esquemtica su
utilidad como estrategia de evaluacin autntica.
En esta unidad se revisarn ms caractersticas de las rbricas, como por ejemplo, los
lineamientos y procedimientos que se siguen para su elaboracin.

Temas a desarrollar

Tema 1.1. Lineamientos tcnicos para la elaboracin de rbricas

Tema 1.2. Tipos de rbricas: global y analtica
Tema 1.3. Alcances del uso de la rbrica