0

ndice
Introduccin.

Estrategias de Enseanza-Aprendizaje:
1. Estrategias que promueven el aprendizaje.

1.1. Cuadro sinptico.

1.2. Cuadro comparativo.

10

1.3. Matriz de clasificacin.

11

1.4. Matriz de induccin.

12

1.5. Tcnica Heurstica UVE de Gowin.

13

1.6. Correlacin.

15

1.7. Analoga.

16

2. Diagramas.

17

2.1.

Diagrama radial.

17

2.2.

Diagrama de rbol.

18

2.3.

Diagrama de causa-efecto.

19

2.4.

Diagrama de flujo.

20

3. Mapas cognitivos.

22

3.1.

Mapa mental.

22

3.2.

Mapa conceptual.

24

3.3.

Mapa semntico.

25

51

ndice
4. Otras estrategias.

27

4.1.

QQQ (qu veo, qu no veo, qu infiero).

27

4.2.

Resumen.

28

4.3.

Sntesis.

29

4.4.

Ensayo.

30

5. Rbricas para evaluacin de estrategias.

34

5.1.

Rbrica

34

5.2.

Rbrica para evaluacin de resmenes.

35

5.3.

Rbrica para evaluacin de mapas

36

conceptuales.
5.4.

Rbrica para evaluacin de mapas

37

mentales.
5.5.

Rbrica para evaluacin de cuadro

38

sinptico.
5.6.

Rbrica para evaluacin de cuadros

39

comparativos.
5.7.

Rbrica para evaluacin de sntesis.

40

7.8.

Rbrica para evaluacin de ensayo.

42

7.9.

Rbrica para evaluacin de mapas

43

semnticos.
7.10. Rbrica para evaluacin de Tcnica

44

Heurstica UVE de Gowin.

7.11. Rbrica para evaluacin de diagramas.
2

46

ndice
6. Plantillas para la elaboracin de

47

presentaciones acadmicas.
7. Referencias Bibliogrficas.

49

8. Referencias electrnicas para consulta.

49

9. Figuras y Tablas.

50

10. Directorio.

52

Introduccin.
El Modelo Educativo UVM busca generar las condiciones adecuadas para el estudiante, de tal
manera que sea diferenciado en la sociedad por poseer actitudes que favorecen la integracin as
como la participacin con lo dems miembros de la misma, que su formacin sea innovadora, de
vanguardia, que cuente con un enfoque internacional y que logre egresar a una persona con los
atributos necesarios y adquiridos durante su proceso formativo para enfrentar al mundo laboral ya
que se conjuntan en el conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores,
que se traducen en competencias.
El egresado de la Universidad del Valle de Mxico se distinguir como persona, profesionista
y ciudadano por las siguientes caractersticas, integradas en tres reas que les permitan
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, comprender el mundo y su sociedad
e influir en ella desde la perspectiva social y profesional, as como seguir aprendiendo a lo
largo de la vida..(Modelo Educativo, 2009)

FUENTE: Modelo Educativo UVM 2009. Documento institucional, Perfil del egresado UVM

Para lograrlo la institucin asume los principios educativos generales que tienen como eje rector
los pilares universales para la educacin, enunciados por Jacques Delors en el informe de la
Unesco del ao 2000, los cuales proponen la formacin integral de los estudiantes conforme a las
exigencias de los nuevos tiempos, y que se traducen en cinco saberes fundamentales:

FUENTE: Modelo Educativo UVM 2009. Documento institucional,

Principios Pedaggicos del Modelo Educativo UVM

Y es en el Aprender a aprender que se integra la nocin del aprendizaje permanente, as como el

desarrollo de las habilidades para aprender a conocer como herramienta fundamental ante el
cambio constante de la sociedad y la generacin continua del conocimiento. Implica combinar los
referentes propios del esquema cognoscitivo del estudiante con los conocimientos a adquirir,
propiciando el desarrollo de las capacidades fundamentales de la inteligencia como son el anlisis,
la sntesis y el razonamiento matemtico, lgico y verbal.
Por ello, la institucin ofrece al estudiante este material que recopila de varios autores siendo los
principales y de los que se extrae la mayor parte Julio H. Pimienta Prieto de su libro Estrategias de
enseanza-aprendizaje, as como de Amaya con Estrategias de aprendizaje para universitarios y
Casas en la gua para la planeacin didctica- estrategias y tcnicas para que los estudiantes
puedan conocerlas y aplicarles en sus actividades de aprendizaje independientes (AAI), pero

adems comprendan el desempeo que sus maestros esperan en cada actividad a travs de las
rbricas de evaluacin.

Lo que se pretende es homologar los criterios de evaluacin para las actividades de aprendizaje
independientes, de tal manera que la calificacin no derive de criterios subjetivos para cada
estudiante, sino a travs de rbricas claras del conocimiento del profesor y del estudiante para que
se evale de una manera objetiva y clara.

Se busca con este compendio que se cubran las estrategias ms usuales, que sea sencillo y
comprensible para la consecucin de los objetivos de aprendizaje, as como al desarrollo de
competencias de los estudiantes. De manera global pero no limitativa se han agrupado las
estrategias para su aplicacin, comprensin y desarrollo en cinco rubros.

Es de resaltar que el estudiante recibe un compendio, as como el maestro recibe una gua de
estrategias de enseanza aprendizaje, que har ms objetiva la forma de evaluar, encontrando
diversificacin en las actividades a desarrollar, as como un alto nivel de exigencia que le retar a
esforzarse, y que entre otras estrategias que el docente aplique, hagan significativo su aprendizaje.

Bienvenido a la Universidad del Valle de Mxico, deseamos que aqu inicies tu camino para lograr
tus sueos, que encuentres compaeros de vida, socios de grandes proyectos y mentores que te
impulsen da a da a trabajar para lograr lo que te has propuesto.

Universidad del Valle de Mxico

Por Siempre Responsable de lo que se ha Cultivado

Portada del libro Estrategias de enseanza-aprendizaje, Pimienta J.

Estrategias de aprendizaje.
Son procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas, (Daz-Barriga y
Hernndez, 2002).

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas de manera intencional o voluntaria por un

estudiante siempre que se le requiera aprender, recordar o solucionar algn problema.

De acuerdo con Weistein, Ridley, Dahl y Weber (1988-1989), las estrategias de aprendizaje son
conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. stas van desde las simples habilidades de
estudio, como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de pensamiento complejo como
el uso de analogas para relacionar los conocimientos previos con la nueva informacin.

1. Estrategias que promueven el aprendizaje.

Por organizacin de la informacin.
1.1. Cuadro sinptico.
El cuadro sinptico es un organizador grfico que permite clasificar informacin, se caracteriza por
acomodar los conceptos de lo general a lo particular, de izquierda a derecha, y en orden jerrquico
utilizando las llaves.
Permite establecer relaciones entre conceptos, desarrollar la habilidad para clasificar y establecer
jerarquas, organizar el pensamiento as como facilitar la comprensin del tema.
Pasos para realizarlo:
Se identifican los conceptos generales o inclusivos
Se derivan los conceptos secundarios o subordinados
Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarqua
Se utilizan llaves para sealar las relaciones.

Figura 1. Representacin de cuadro sinptico.

Ejemplo.
Con base en el siguiente texto, elabore un cuadro sinptico.
La estructura de la fsica sin pretender hacer una clasificacin rigurosa de la fsica que no
sobrevivira a la evolucin de esta ciencia ni a la crtica de algunos colegas, mencionaremos a
continuacin sus ramas ms importantes. Por un lado estn las ramas clsicas de la fsica: la
mecnica, que estudia el movimiento de los cuerpos; la termodinmica, dedicada a los fenmenos
trmicos; la ptica, a los de la luz; el electromagnetismo, a los elctricos y magnticos; la acstica,
que estudia las ondas sonoras; la hidrodinmica, relacionada con el movimiento de los fluidos; y la
fsica estadstica, que se ocupa de los sistemas con un nmero muy grande de partculas.
Por otra parte, el desarrollo vertiginoso de la fsica de este siglo, adems de trascender a las ramas
clsicas de la fsica, ha provocado el surgimiento de nuevas ramas, como la mecnica cuntica, la
fsica de las partculas elementales y los campos, la relatividad general y la gravitacin, la fsica
nuclear, la fsica atmica y molecular, la de la materia condensada, agrupadas usualmente bajo el
nombre genrico de fsica moderna. No se trata de ramas independientes, porque todas ellas estn
relacionadas entre s, y unas toman prestados de las otras los conocimientos, las herramientas y
hasta los objetos de estudio.
As, con el concurso de todas sus ramas, la fsica nos permite adquirir una compresin detallada y,
a la vez, una visin unitaria de la naturaleza.

Figura 2. Representacin de cuadro sinptico.

1.2. Cuadro comparativo.

El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de
dos o ms objetos as como de hechos, una vez que se hace el cuadro comparativo, es necesario
enunciar la conclusin a la que se lleg.
Permite desarrollar la habilidad de comparar lo que constituye la base para la emisin de juicios de
valor, facilita el procesamiento de datos lo cual antecede a la habilidad de clasificar y categorizar
informacin ayudando a organizar el pensamiento.
Pasos para realizarlo:
Se identifican los elementos que se desea comparar.
Se marcan los parmetros a comparar.
Se identifican y escriben las caractersticas de cada objeto o evento.
Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias ms
relevantes de los elementos comparados.
Tabla 1. Cuadro comparativo.

10

1.3. Matriz de clasificacin.

La matriz de clasificacin es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las
caractersticas de algn tipo de informacin cuyo objetivo es formar conjuntos o clases para llegar
a determinar detalles que a simple vista no se pueden identificar. Permite agrupar en clases no
dependiendo del inters del trabajo que se est desarrollando.
Pasos para elaborarla:
Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.
Se organizan los elementos en grupos iniciales.
Se determinan los elementos y las categoras que se van a clasificar.
Se identifican las caractersticas que hacen a cada categora distinta de otra.
Se verifica si las caractersticas de los elementos cubren las necesidades de las
categoras.
Se da una conclusin de los resultados de la clasificacin de los elementos.

Tabla 2. Matriz de clasificacin.

11

1.4. Matriz de induccin.

La matriz de induccin es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos
de informacin,

que extrae conclusin e identifica elementos de comparacin; identifica

semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos; desarrollar el pensamiento crtico:

analizar, sintetizar y emitir juicios; cuando se habla de un aparato crtico en el marco terico o
marco terico referencial de las tesis, se habla de una discusin que aporta el autor, la cual
verdaderamente constituye una induccin.
Pasos para elaborarla:
Se identifican los elementos y parmetros a comparar, puesto que el primer paso es
comparar los elementos.
Se toma nota de ellos y se escriben.
Se analiza la informacin recolectada y se buscan patrones.
Se extraen conclusiones con base en el patrn observado. Se buscan ms evidencias que
confirmen o refuten las conclusiones.

Tabla 3. Matriz de induccin.

12

1.5. Tcnica Heurstica Uve de Gowin.

Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre los ya existentes y sobre cmo este
se construye y utiliza; su uso se recomienda para situaciones prcticas en las que los estudiantes
tengan contacto directo con los fenmenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede
aplicar para el anlisis de lecturas cientficas ya que la tcnica permite desarrollar la
Metacognicin, organizar procesos para desarrollar un proyecto y favorecer el uso del mtodo
cientfico tradicional.

Est integrada por los siguientes elementos:

Parte central: ttulo o tema (es decir, el tema general).
Punto de enfoque: fenmeno, hecho o acontecimiento de inters en el aprendizaje.
Propsito: objetivo de la prctica que contiene tres momentos: qu voy hacer? (verbo
operacin mental), cmo lo voy hacer? (mediante, a travs de, por medio de, etctera), y
para qu lo voy hacer?
Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propsito y el
punto de enfoque para delimitar el tema de investigacin.
Teora: es el marco que explica el porqu de un comportamiento del fenmeno de estudio.
Se refiere al propsito y al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estrategia.
Conceptos: son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son
necesarias para la interpretacin de la prctica (vocabulario mnimo: cinco).
Hiptesis: suposicin que resulta de la observacin de un hecho o fenmeno a estudiar.
Debe estar relacionada con las preguntas centrales.
Material: lista de utensilios requeridos para la prctica, especificando el tipo y la calidad de
stos.
Procedimiento: es la secuencia de pasos listados para la realizacin del experimento;
siempre est enfocado a la investigacin que nos lleve a responder las preguntas.
Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos; son resultados
expresados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo,
etctera.
Se realiza por escrito e incluye las observaciones ms importantes que el alumno realiz
durante el procedimiento, las fallas, los errores, las correcciones, etctera. Adems,
pueden incluirse tablas, grficas y otros recursos visuales.

13

Transformacin del conocimiento: implica organizar lgicamente los requisitos a travs de

esquemas grficos que permitan presentar la informacin (anlisis de los resultados para
su mejor interpretacin a travs de grficas, por ejemplo).
Afirmacin del conocimiento: es el conjunto de las respuestas a las preguntas centrales
apoyadas en los registros y las transformaciones del conocimiento.
Conclusiones: es el conjunto de resultados que se logran a partir de la relacin entre
propsito, hiptesis y transformacin del conocimiento.

Pasos para realizarla:

Se presenta a los alumnos una situacin o un fenmeno real.
Se presenta la tcnica UVE para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento y
sepan hacia dnde dirigir el estudio as cmo registrar las observaciones realizadas in situ.
Se describe cada una de las secciones que conforman la tcnica.
Se sigue la secuencia presentada anteriormente.

Figura 3. Representacin la Tcnica Heurstica Uve de Gowin.

14

1. .6 Correlacin.
La correlacin es un diagrama semejante a un modelo atmico donde se relacionan entre s los
conceptos o acontecimientos de un tema, permite identificar conceptos o ideas clave de un texto y
establecer relaciones entre ellos, interpretar y comprender la lectura realizada, promover el
pensamiento lgico, establecer relaciones de subordinacin e interrelacin, insertar nuevos
conocimientos en la propia estructura del pensamiento, indagar conocimientos previos, organizar el
pensamiento y llevar a cabo un estudio eficaz.
Pasos para realizarla:

La principal caracterstica de este diagrama es la jerarqua de los conceptos.

En el crculo central marcado se anota el tema o concepto principal.

En los crculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema principal.

En los crculos de la parte superior se anotan los conceptos supra ordenados.

Ejemplo:

Figura 4. Representacin de Correlacin.

15

1.7 Analogas.
La analoga es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones
(incluso en un contexto diferente), cuyas caractersticas guardan semejanza, permite comprender
contenidos complejos y abstractos, relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos y
desarrollar el pensamiento complejo: analizar y sintetizar.
Pasos para realizarla:

Se eligen los elementos que se desea relacionar.

Se define cada elemento.
Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la
relacin para que sea ms fcil su compresin.

Ejemplo:
Azul de ti
Pensar en ti es azul, como ir vagando
por un bosque dorado al medioda
nacen jardines en el habla ma
y con mis nubes por tus sueos ando.
Nos une y nos separa un aire blando,
una distancia de melancola;
yo alzo los bazos de mi poesa,
azul de ti, dolido y esperando.
Es como un horizonte de violines o un tibio sufrimiento de jazmines
pensar en ti, de azul temperamento.

El poema Azul de ti representa pensar en sentimientos de tranquilidad, paz y xtasis ante la

belleza del cielo; la relacin entre jardines y el habla ma puede ser la misma que existe entre
cosas hermosas y las palabras que expresa el poeta. Identifique otras analogas dentro del poema.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

16

2. Diagramas.
Son

representaciones esquemticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso

informativo, permiten organizar la informacin, identificarla no solo en un documento, sino tambin

mentalmente segn un orden lgico.

Existen dos tipos de diagramas: radial y de rbol.

2.1. Diagrama radial.

Se parte de un concepto o ttulo, el cual se coloca en la parte central, lo rodean frases o palabras
clave que tengan relacin con l, mismas que pueden rodearse de otros componentes particulares,
su orden no es jerrquico y los conceptos se unen al ttulo mediante lneas.

Ejemplo:

Figura 5. Representacin de Diagrama radial.

17

2.2. Diagrama de rbol.

No posee una estructura jerrquica; ms bien, parte de un centro y se extiende hacia los
extremos.
Hay un concepto inicial (la raz del rbol que corresponde al ttulo del tema).
El concepto inicial est relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto
est unido a un solo y nico predecesor.
Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes o derivados de
un mismo concepto.

Ejemplo 1:

Figura 6. Representacin de Diagrama de rbol.

18

2.3. Diagrama causa-efecto.

El diagrama de causa-efecto (Ru, 2009), es una estrategia que permite analizar un problema
identificando tanto sus causas como los efectos que produce, se representa a travs de un
diagrama en forma de pez que permite desarrollar la capacidad de anlisis en relacin con un
problema, as como la de solucionarlos identificando las causas y los efectos. Ayuda a diferenciar,
comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad de documentos.

El diagrama de causa-efecto se organiza en tres grandes ejes:

El de las 4M (mtodos, mquinas, materiales y mano de obra).
El de las 4P (lugares, procedimientos, personas y actuaciones), que corresponden a las
palabras en ingls places, procedures, persons y performances.
El de las 4S (suministradores, sistemas, habilidades y entornos), que corresponden a las
palabras en ingls suppliers, systems, skills y surroundings.
Dichos ejes se utilizan sobre todo en reas de la administracin; sin embargo, se pueden utilizar en
cualquier otro mbito o para elaborar una clasificacin acorde con el contexto del problema.
El docente debe utilizar la estrategia modelando su uso para que los estudiantes la puedan aplicar
en situaciones simuladas o en contextos reales.

Para realizarlo:
Se coloca en la cabeza del pez el problema a analizar.
En la parte superior de las espinas del pez, se colocan las categoras acordes al problema
considerando los tres ejes y su clasificacin. Con dicha categorizacin se pueden
identificar ms fcilmente las reas sobre las que recae el problema.
Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se ubican en las
categoras que corresponda.

En cada categora o espina del pez se pueden agregar sub-causas o causas secundarias.

Se presenta y se discute el diagrama.

19

Ejemplo:

Figura 7. Representacin de Diagrama causa-efecto.

2.4 Diagrama de flujo.

Es un diagrama jerrquico que permite identificar un proceso; tiene una simbologa especfica para
una adecuada lectura que permite esquematizar procesos que requieren una serie de actividades,
subprocesos o pasos definidos y sobre los cuales hay que tomar decisiones, analizar un proceso,
plantear hiptesis, enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas; en esa labor auxilia al
profesor y al estudiante a redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo
implementado.

20

La simbologa se compone bsicamente de:

valo: Inicio y trmino del proceso.
Rectngulo: Actividad o procedimientos.
Rombo: Decisin, formula una pregunta o cuestin.
Crculo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento.
Flechas: Indican la direccionalidad del proceso.
Pasos para realizarlo:
Se identifica el proceso a ilustrar.
Se elabora una lista de pasos, actividades o subprocesos que conforman el proceso.
Se establece qu se espera del proceso.
Se formulan preguntas clave de los subprocesos.
Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbologa predeterminada.
Se verifica el proceso.

Ejemplo:

Figura 8. Representacin de Diagrama de flujo.

21

3. Mapas cognitivos.
Los mapas cognitivos son organizadores grficos avanzados que permiten la representacin de
una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello
en un esquema o diagrama, permiten la organizacin de cualquier contenido escolar, auxilian al
profesor y al estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades especficas, ayudan al
educando a construir significados ms precisos, permiten diferenciar, comparar, clasificar,
categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad de documentos.

Existen varios tipos de mapas cognitivos, los cuales se

describen a continuacin.
3.1 Mapa mental.
El mapa mental (Buzan, 1996), es una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de
los conocimientos que se han almacenado en el cerebro; Su aplicacin permite generar, organizar,
expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas, debe reflejar un estilo personal
que manifieste la creatividad del autor.
Permiten desarrollar y lograr la metacognicin, ya que con l se desarrolla la creatividad, se
resuelven problemas, se toman decisiones, se logran integrar las partes de un todo o se desglosa
el todo en sus partes, incrementando as la capacidad para asimilar, procesar y recordar
informacin, realizando una planeacin eficiente de una situacin dada.
Caractersticas de los mapas mentales:
El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se expresa en una
imagen central.
Los principales temas del asunto o concepto se desprenden de la imagen central de forma
radial o ramificada.
Las ramas tienen una imagen y/o una palabra clave impresa sobre la lnea asociada.
Los aspectos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las
ramas de nivel superior.
Las ramas forman una estructura conectada.

22

Para elaborarlo:
Utilizar siempre una imagen central.
Usar imgenes en toda la extensin del mapa.
Utilizar tres o ms colores por cada imagen central.
Emplear la tercera dimensin en imgenes o palabras.
Variar el tamao de las letras, lneas e imgenes.
Organizar bien el espacio.
Es necesario destacar las relaciones de asociacin entre los elementos, para ello, es conveniente
utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa y emplear colores y cdigos.
Para que el mapa mental sea claro se recomienda:
Emplear una palabra clave por lnea.
Escribir todas las palabras con letra script.
Anotar las palabras clave sobre las lneas.
Procurar que la longitud de la lnea sea igual a la de las palabras.
Unir las lneas entre s, y las ramas mayores con la imagen central.
Tratar de que las lneas centrales sean ms gruesas y con forma orgnica (natural).
Tratar de que los lmites enlacen con la rama de la palabra clave.
Procurar tener claridad en las imgenes.
No girar la hoja al momento de hacer el mapa.

Ejemplo:

Figura 9. Representacin de Mapa mental.

23

3.2. Mapa conceptual.

El mapa conceptual (Novak y Godwin, 1999) es una representacin grfica de conceptos y sus
relaciones. Los conceptos guardan entre s un orden jerrquico y estn unidos por lneas
identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacin que hay entre ellas.
Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusin), del cual se
derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.
Sirve para identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos,
interpretar, comprender e inferir la lectura realizada, promover un pensamiento lgico, establecer
relaciones de subordinacin e interrelacin, insertar nuevos conocimientos en la propia estructura
del pensamiento, indagar conocimientos previos, aclarar concepciones errneas, identificar el
grado de comprensin en torno a un tema, organizar el pensamiento, llevar a cabo un estudio
eficaz y visualizar la estructura y organizacin del pensamiento.
Para elaborarlo:
El primer paso es leer y comprender el texto.
Se localizan y se subrayan las ideas o palabras ms importantes (es decir, las palabras
clave).
Se recomiendan 10 como mximo.
Se determina la jerarquizacin de dichas palabras clave.
Se identifica el concepto ms general o inclusivo.
Se ordenan los conceptos por su grado de subordinacin a partir del concepto general o
inclusivo.
Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, es conveniente utilizar
lneas para unir los conceptos.
Es recomendable unir los conceptos con lneas que incluyan palabras que no son
conceptos para facilitar la identificacin de las relaciones.
Se utiliza correctamente la simbologa: ideas o conceptos, conectores, flechas (se pueden
usar para acentuar la direccionalidad de las relaciones).
En los mapas conceptuales los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos particulares)
a derecha.

24

Figura 10. Representacin de Mapa conceptual.

3.3. Mapa semntico.

Es una estructuracin categrica de informacin, representada grficamente, que no tiene una
jerarqua definida, sirve para enfatizar relaciones entre conceptos, desarrollar la capacidad de
anlisis, organizar el pensamiento, favorecer la comprensin y desarrollar la metacognicin.
Para elaborarlo:
Se identifica la idea principal.
Se identifican las categoras secundarias.
Se establecen relaciones entre la idea principal y las categoras secundarias.
Se incluyen detalles complementarios (caractersticas, temas, subtemas).

25

Ejemplo:

Figura 11. Representacin de Mapa semntico.

26

4. Otras estrategias.
4.1. QQQ Qu Veo, Qu No Veo, Qu Infiero.
Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo
(entorno o tema) a partir de un razonamiento crtico, creativo e hipottico; permite indagar
conocimientos previos, desarrollar la capacidad de cuestionamiento, el pensamiento crtico, la
creatividad.

Se caracteriza por tener tres elementos:

Qu veo: Es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema.
Qu no veo: Es aquello que no est comprendido explcitamente en el tema, pero que
puede estar contenido.
Qu infiero: Es aquello que se deduce de un tema.

Para elaborarlo:
Se plantea un tema, se presenta un caso o una imagen a analizar.
Se responden las tres preguntas (qu veo?, qu no veo?, qu infiero?).
Se puede hacer uso de un organizador grfico.

.
Ejemplo:

Figura 12. Representacin de QQQ Qu Veo, Qu No Veo, Qu Infiero.

27

4.2. Resumen.
El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto
(respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresin de lectura,
permite desarrollar la comprensin de un texto, presentar un texto o una leccin, concluir un tema y
desarrollar la capacidad de sntesis.

Para elaborarlo:
El primer paso es leer de manera general el tema o texto.
Se seleccionan las ideas ms importantes.
Se busca el significado de las palabras o los trminos desconocidos.
Se elimina la informacin poco relevante.
Se redacta el informe final conectando las ideas principales.

Ejemplo:
En la ltima dcada ha habido una eclosin de reformas educativas en mltiples universidades
latinoamericanas. Los cambios en las instituciones educativas solo son posibles mediante la
intervencin de los profesores, quienes, al comprometerse con la propuesta, generan cambios en
su pensamiento y actuacin. En este artculo se presenta una posibilidad para la planeacin de la
formacin y evaluacin de las competencias en el marco de la educacin superior. En primer
trmino revisamos algunos aspectos relacionados con el enfoque de la educacin basada en
competencias, para despus adentrarnos en las teoras de diseo educativo e instruccional;
concluimos con la propuesta que hemos implementado durante un ao y que actualmente se
encuentra en proceso de investigacin para una primera validacin.

28

4.3. Sntesis.
La sntesis es una composicin que permite la identificacin de las ideas principales de un texto,
las cuales se presentan junto con la interpretacin personal de ste, sirve para desarrollar la
comprensin, favorecer la expresin escrita, desarrollar la capacidad de identificar causas y
efectos, distinguir las ideas principales de las secundarias.
Para realizarla:
Primero se lee de manera general el tema o texto.
Se seleccionan las ideas principales.
Se elimina la informacin poco relevante.
Se redacta el informe final con base en la interpretacin personal (parafraseada,
estructurada y enriquecida).
Ejemplo:
Una mujer excepcional
Si buscamos la personalidad de una mujer que se adecue a nuestro tiempo, la hallaremos en
Hillary Clinton, la esposa del presidente de Estados Unidos. La primera dama ha venido a romper
los cartabones establecidos, involucrndose en todo lo inherente al gobierno del presidente Clinton
y participando junto con l en las decisiones importantes para su pas; de ah que incluso se ha
comentado que ella es quien ejerce el control de las decisiones. Hay que destacar, al mismo
tiempo, su personalidad profunda y recia. Al respecto, Carolyn Stanley afirma que para Hillary la
vida no es un ensayo, no hay una segunda oportunidad, por lo que procura vivir intensamente
cada momento de su tiempo. Adems de ser una gran mujer, prestigiosa activista poltica y
destacada abogada, tambin se ha distinguido por ser una gran madre para Chelsea, con quien
mantiene una excelente relacin.
Ideas principales:
1. Hillary Clinton es una mujer que se adecua a nuestro tiempo.
2. Rompi los cartabones establecidos.
3. Participaba en todas las actividades del presidente Clinton.
4. Participaba en las decisiones importantes de su pas.
5. Al mismo tiempo, hay que destacar su personalidad profunda y recia.

29

6. Procura vivir intensamente cada momento de su tiempo.

7. Es una gran mujer, prestigiosa activista poltica y destacada abogada.
8. Tambin se ha distinguido por ser una gran madre para Chelsea.

Sntesis:
Una mujer excepcional.
Hillary Clinton es una mujer de nuestro tiempo que rompe las normas establecidas
participando en las decisiones de su pas. Su personalidad es profunda y recia, y
vive intensamente cada momento. Tambin es una prestigiosa activista poltica, una
destacada abogada y una gran madre.

4.4. Ensayo.
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; tambin es un gnero literario. El ensayo
nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero
sobre bases objetivas de informacin. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que
expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin
personal sobre cualquier tema, ya sea filosfico, cientfico, histrico o literario. Permite desarrollar
el pensamiento crtico: analizar, sintetizar, emitir juicios y valoraciones, desarrollar la
metacognicin, desarrollar la capacidad de bsqueda rigurosa de informacin, desarrollar la
capacidad de comunicacin escrita.
Caractersticas:
a) La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir tres aspectos (no necesariamente en
el orden en que se indica):
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Redaccin libre.

30

Trata un solo tema.

Tiene forma sintctica.
Su extensin es relativamente breve.
Variedad temtica.
Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la extravagancia).
Tono variado (profundo, potico, didctico, satrico, etctera).
Ameno en la exposicin

Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos:

1. De carcter personal: El escritor habla de s mismo y de sus opiniones sobre los hechos, con
un estilo ligero, natural, casi conversacional.

2. De carcter formal: Es ms ambicioso, ms extenso y de carcter formal y riguroso. Se aproxima

al trabajo cientfico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor. Requiere la consulta
de diversas fuentes bibliogrficas para fundamentar las ideas expuestas.
Para elaborarlo:
Se selecciona un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o sobre el que se
realice una investigacin documental para expresar una opinin.
Se redacta de manera libre y siguiendo una estructura personal.
Se redacta una introduccin, el desarrollo y las conclusiones.

Ejemplo:
Existe la educacin constructivista?
Tres expertos contemporneos en el tema del constructivismo, Juan Delval, Csar Coll y Mario
Carretero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este paradigma.
En su excelente libro Aprender en la vida y en la escuela, Juan Delval (2000, p. 6) plantea: Hay
que sealar claramente que el constructivismo es una posicin epistemolgica y psicolgica, y que
no se trata de una concepcin educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una educacin
constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la formacin del conocimiento pueden
traducirse directamente al terreno de la prctica educativa.

31

Csar Coll (1999, p. 9), otro experto en el tema, al referirse al constructivismo afirma: Su utilidad
reside, nos parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educacin,
nos permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios
para abundar en las respuestas que requieren informaciones ms especficas.
Mario Carretero (1997, p. 23) al responder la pregunta qu es el constructivismo?, aclara:
Bsicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos) es una construccin propia.
Dejando a los tericos a un lado, en das pasados, durante un viaje a la Ciudad de Monterrey me
entrevist con la pedagoga suiza rsula Warren, luego de haber encontrado el ttulo Educacin
constructivista en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros en la institucin
que ella dirige. En ese material explica de forma sencilla todo el marco que sustenta la prctica
docente-educativa en dicha institucin.
Realmente, tendr sentido hablar de educacin constructivista? Si este paradigma, posicin
epistemolgica y concepcin psicolgica se refiere a cmo se forman los conocimientos y, adems,
adopta la postura de que no es una simple copia de la realidad externa del sujeto, ni la
construccin personal en solitario (sobre todo en el periodo de estudio de una licenciatura),
entonces existe una relacin directa entre esta corriente que actualmente muchos manejamos en
el discurso educativo y cuya utilidad pocos aclaramos dentro del saln de clases y en la prctica
educativa. Sin embargo, de poco sirve si solamente aporta un marco explicativo. Lo interesante
para los profesores dentro del saln de clases, y que ha sido reclamo durante muchos aos, es
para qu sirven todas las concepciones tericas si cuando se pregunta a los expertos cmo se
aplican, generalmente responden que depende del ingenio y las estrategias que utilice el maestro
al tratar los contenidos del programa de su asignatura.
Al concluir la entrevista con rsula, qued convencido de que el conocimiento debe ir de la
contemplacin viva al pensamiento abstracto, y de ah a la prctica como comprobacin de la
verdad. Hay que partir de las construcciones hipotticas de nuestros alumnos, para que con la
creacin de un conflicto cognitivo derivado de un problema especfico se inicie la construccin del
nuevo conocimiento en relacin sustantiva con esas ideas previas.
Muchas veces, en la escuela matamos el mundo hipottico del nio, del adolescente, del joven,
porque por la premura del tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a explorar sus
conocimientos previos y, menos an, sus hiptesis. La construccin en la escuela es muy especial,
muchas veces alejada de la realidad porque damos a los alumnos el conocimiento acabado y no
ayudamos a reconstruir el proceso que dio lugar al mismo. Si, adems, consideramos que los

32

problemas de la escuela pueden no serlo para los estudiantes, tenemos ante nosotros un
verdadero desafo al querer lograr su motivacin hacia el estudio de algo que no resolver, en la
mayora de los casos, los verdaderos problemas que la vida les presenta a diario. Por mencionar
un solo ejemplo, dira que para los adolescentes es ms importante crear la estrategia para poder
obtener una respuesta afirmativa de una jovencita que les atrae, que resolver el problema que
plantea la primera ley de Newton (con todo el respeto para este cientfico); pero si el estudiante
monta una bicicleta y se percata de que, luego de dejar de pedalear un rato, esta se detiene, sera
un buen momento para comenzar el estudio de esta ley sin tener que haberla declarado de inicio.
De esa forma, el estudiante podr darse cuenta de que la ciencia es un producto certero de esa
realidad que nos envuelve.
Podramos decir que la aplicacin directa de esta concepcin est en ese proceso de mediacin
que realiza el maestro en el ambiente social que constituye la escuela, donde la cultura expresada
en los contenidos de los programas contribuye al desarrollo de ese individuo en la medida en que
l realice su propia construccin de conocimientos en el intercambio con otros.
As, ese proceso privado y personal se enriquece. Finalmente, respecto a la pregunta existe
educacin constructivista?, desde mi punto de vista, la respuesta no es tan relevante como lograr
aplicar correctamente este proceso al interior de los salones de clase, porque en ltima instancia,
por mucho que los estudiosos escriban teoras explicativas, si no es posible transferirlas, de poco
servir haberlas creado.
Para concluir, planteo que, aunque no tenga sentido hablar de una educacin constructivista, es
esencial hablar en forma constructivista de la educacin, donde aprender equivale a construir
conocimientos, y ensear significa contribuir con una actitud mediadora al logro de esa
construccin.

33

5. Rbricas para evaluacin de estrategias.

5.1 Rbricas.
Rbrica segn Barber y De Martn (2009) la entienden como una herramienta de
valoracin usada para reflejar el grado de cumplimiento de una actividad o trabajo.
Se presenta como una pauta o tabla de doble entrada que permite unir y relacionar
criterios de evaluacin, niveles de logro y descriptores () La columna indica
dimensiones de la calidad y enumera una serie de tems o reas que se deben
evaluar () La fila indica los niveles de dominio (). En la interseccin se incluye
una descripcin textual de las cualidades de los resultados y productos en esa
dimensin y a ese nivel (p. 99).
Por su parte, Stevens y Levi (2005) afirman que una de las vas para lograr una
evaluacin de mayor calidad, de carcter ms cualitativo y procesual, es el empleo
de protocolos de evaluacin, o rbricas. Estos protocolos, no slo favorecen una
evaluacin ms sistematizada por parte del docente, sino que son una herramienta
de extraordinario valor para el desarrollo de competencias de monitorizacin,
autoevaluacin y evaluacin entre pares, contribuyendo a un mayor entendimiento
del propio proceso de aprendizaje y, en definitiva, a una mayor autonoma y
autorregulacin del estudiante.
Por tanto, la rbrica es una herramienta que le permite al docente tener una
evaluacin ms clara y objetiva del proceso de evaluacin de tal manera que
contribuye a que el estudiante conozca lo que se le solicita, trabaje para cumplirlo y
objetivamente sea evaluado. Sin duda favorece el proceso enseanza-.aprendizaje
porque se convierte en una gua que evita la subjetividad.
El estudiante por lo tanto, ver de manera ms clara la forma objetiva en que el
docente le evala evitando as los juicios de valor sobre una determinada
calificacin.

34

5.2. Rbrica para evaluacin de resmenes, ejemplo.

Tabla 4. Rbrica resumen.

CATEGORA

IDEA PRINCIPAL

El resumen
recoge la idea
principal al
principio

IDEAS IMPORTANTES

Aparecen el
resto de ideas
relevantes

ORDEN DE LAS IDEAS

Orden Lgico

PRECISIN
TERMINOLGICA

Utiliza las
palabras
precisas y de
forma concisa

El resumen
recoge la idea
principal, pero no
lo hace al
principio
Aparecen las
ideas relevantes
pero no bien
expresadas
Bastante orden

La idea que
aparece como
principal no es
la principal

No aparece la
idea principal,
est todo confuso

Slo aparecen
algunas de las
ideas relevantes

Slo aparecen
ideas secundarias
e informaciones
anecdticas
No hay orden

Utiliza el
vocabulario de
forma concisa

Utiliza las
palabras de
forma vaga y
repetitiva

Orden y saltos

No utiliza el
vocabulario
adecuado

35

5.3 Rbrica para evaluar mapas conceptuales, ejemplo.

Tabla 5. Rbrica mapa conceptual.

CATEGORIA

2 puntos

1 punto

0 puntos

Profundizacin
del tema

Descripcin clara de los

conceptos que
componen el tema y
buena cantidad de
detalles.
Mapa bien organizado y
claramente presentado
as como de fcil
seguimiento.

Descripcin ambigua de
los conceptos, cuenta
con algunos detalles
que no clarifican el
tema.
Mapa bien focalizado
pero no suficientemente
organizado.

Descripcin confusa de
los conceptos que
componen el tema y
con detalles escasos.

Alta calidad
del diseo

Mapa sobresaliente y
atractivo que cumple
con los criterios de
diseo planteados, sin
errores de ortografa.

Mapa con estructura

simple pero bien
organizada con al
menos tres errores de
ortografa.

Elementos
propios del
mapa
conceptual

Se identifican los
conceptos principales y
subordinados. Todos
los conceptos han sido
bien vinculados y
etiquetados.

Presentacin
del mapa
conceptual

La
presentacin/exposicin
fue hecha en tiempo y
forma, adems se
entreg de forma limpia
en el formato pre
establecido (papel o
digital).

Los conceptos
principales fueron bien
identificados y
subordinados pero no
han sido bien
vinculados ni
etiquetados.
La
presentacin/exposicin
fue hecha en tiempo y
forma, aunque la
entrega no fue en el
formato pre establecido.

Mapa mal realizado que

no cumple con los
criterios de diseo
planteados y con ms
de tres errores de
ortografa.
No se pueden identificar
los conceptos
principales y
subordinados ni existe
relacin entre los
conceptos.

Aclaracin
sobre el tema

Total

Mapa poco claro, sin

coherencia entre las
partes que lo
componen.

La
presentacin/exposicin
no fue hecha en tiempo
y forma, adems la
entrega no se dio de la
forma pre establecida
por el docente.

36

5.4 Rbrica mapas mentales, ejemplo.

Tabla 6. Rbrica mapa mental.
CATEGORY
Uso de imgenes y
colores

Uso del espacio,

lneas y textos

nfasis y
asociaciones

Claridad de los
conceptos

10
Utiliza como
estmulo visual
imgenes para
representar los
conceptos. El uso
de colores
contribuye a asociar
y poner nfasis en
los conceptos.
El uso del espacio
muestra equilibrio
entre las imgenes,
lneas y letras. La
composicin
sugiere la
estructura y el
sentido de lo que
se comunica. El
mapa est
compuesto de
forma horizontal.
El uso de los
colores, imgenes y
el tamao de las
letras permite
identificar los
conceptos
destacables y sus
relaciones.
Se usan
adecuadamente
palabras clave.
Palabras e
imgenes,
muestran con
claridad sus
asociaciones. Su
disposicin permite
recordar los
conceptos. La
composicin
evidencia la
importancia de las
ideas centrales.

7
No se hace uso de
colores, pero las
imgenes son
estmulo visual
adecuado para
representar y
asociar los
conceptos.

4
No se hace uso de
colores y el nmero
de imgenes es
reducido.

1
No se utilizan
imgenes ni colores
para representar y
asociar los conceptos.

La composicin
sugiere la
estructura y el
sentido de lo que
se comunica, pero
se aprecia poco
orden en el
espacio.

Uso poco
provechoso del
espacio y escasa
utilizacin de las
imgenes, lneas
de asociacin. La
composicin
sugiere la
estructura y el
sentido de lo que
se comunica.

No se aprovecha el
espacio. La
composicin no
sugiere una
estructura ni un
sentido de lo que se
comunica.

Se usan pocos
colores e imgenes,
pero el tamao de
las letras y lneas
permite identificar
los conceptos
destacables y sus
relaciones.
Se usan
adecuadamente
palabras clave e
imgenes, pero no
se muestra con
claridad sus
asociaciones. La
composicin
permite recordar los
conceptos y
evidencia la
importancia de las
ideas centrales.

Se usan pocos
colores e imgenes.
Se aprecian
algunos conceptos
sin mostrarse
adecuadamente
sus relaciones.

No se ha hecho
nfasis para
identificar los
conceptos
destacables y
tampoco se visualizan
sus relaciones.

No se asociacin
adecuadamente
palabras e
imgenes, pero la
composicin
permite destacar
algunos conceptos
e ideas centrales.

Las palabras en
imgenes
escasamente
permiten apreciar los
conceptos y sus
asociaciones.

37

5.5 Rbrica cuadro sinptico, ejemplo.

Tabla 7. Rbrica cuadro sinptico.

CATEGORA

ESCALA

PTOS

BUENO

REGULAR

INADECUADO

TITULO(10)

Hace referencia al
texto que se
resume.(.3)

Es rebuscado,
extenso y confuso
en relacin con el
texto que se
resume.(.2)

El titulo no tiene
relacin alguna con
el texto resumido
(.1)

RESUMEN (30)

Define el tema
englobando la
idea principal que
se desarrolla en el
escrito(.9)

La idea principal
no es clara de
manera que no
introduce al lector
en el tema(.6)

No existe
introduccin. (.3)

Refleja en su
totalidad la
estructura de los
contenidos que
aparecen en el
texto original(1.5)

Refleja de manera
parcial el
contenido del
texto original (1)

Falta gran parte del

contenido del texto
original (.5)

Ortografa: Sin
errores.
(.3)

De uno a dos
errores(.2)

Tres o ms
errores(.1)

REPRESENTACION
GRAFICA(50)

ORTOGRAFA (10)

TOTAL

38

5.6. Rbrica para cuadros comparativos, ejemplo.

Tabla 8. Rbrica cuadro comparativo.

Aspecto
Establece los
elementos y las
caractersticas a
comparar
40%

Excelente
Identifica todos los
Elementos de
comparacin. Las
caractersticas
elegidas son
suficientes y
pertinentes.

Identifica las
semejanzas y
diferencias
30%

Identifica de
manera
clara y precisa las
semejanzas y
diferencias entre
los elementos
comparados.
El organizador
grfico presenta
los elementos
centrales y sus
relaciones en
forma clara y
precisa.

Representacin
esquemtica de
la informacin
20%

Ortografa,
Gramtica y
presentacin.
10%

Sin errores
ortogrficos
o gramaticales.

Muy bien
Incluye la mayora
de los elementos
que deben ser
comparados. Las
caractersticas
son suficientes
para realizar una
buena
comparacin.
Identifica la mayor
parte de las
semejanzas y
diferencias entre
los elementos
comparados.

Suficiente
Faltan algunos
elementos
esenciales para la
comparacin. Sin
embargo, las
caractersticas
son mnimas.

Deficiente
No enuncia los
elementos ni las
caractersticas a
comparar

Identifica varias
de las semejanzas
y diferencias entre
los elementos
comparados.

No identifica las
semejanzas y
diferencias de los
elementos
comparados.

El organizador
grfico que
construye
representa los
elementos con
cierta claridad y
precisin.

El organizador
grfico elaborado
representa los
elementos
solicitados aunque
no es del todo
claro y preciso.

El organizador
grfico no
representa
esquemticament
e los elementos a
los que hace
alusin el tema.

Existen errores
Ortogrficos y
gramaticales
mnimos (menos
de 3).

Varios errores
Ortogrficos y
gramaticales (ms
de 3 pero menos
de 5).

Errores
ortogrficos
y gramaticales
mltiples (ms de
5).

39

5.7. Rubrica para evaluar sntesis, ejemplo.

Tabla 9. Rbrica sntesis.

CATEGORIA

IDENTIFICA LOS DETALLES

El estudiante
recuerda varios
detalles para
cada punto
importante sin
referirse al
tema principal

El estudiante
recuerda
detalles para
cada punto
importante
necesita
referirse al
tema principal

El estudiante
localizar la
mayora de
los detalles
cuando mira
el artculo

El
estudiante
no puede
localizar
detalles con
precisin

IDENTIFICA LOS HECHOS

El estudiante
localiza con
precisin al
menos 5
hechos en el
artculo y da
una
interpretacin
lgica

El estudiante
localiza con
precisin al
menos 4
hechos en el
artculo y da
una
interpretacin
lgica

El estudiante
localiza con
precisin al
menos 4
hechos en el
artculo. La
interpretacin
puede ser
vaga.

El
estudiante
tiene
problemas
localizando
hechos en
el artculo

IDENTIFICA LA INFORMACION
IMPORTANTE

El estudiante
puede nombrar
los puntos
importantes
del artculo sin
tenerlo frente a
s.

El estudiante
nombra todos
los puntos
importantes,
pero usa el
artculo como
apoyo

El estudiante
nombra todos
los puntos
menos uno,
usando el
artculo de
referencia

El
estudiante
no puede
nombrar
ninguna
informacin
importante
con
respecto al
artculo

40

RESUMEN

El estudiante
usa slo 1-2
oraciones para
describir
claramente de
que trata el
artculo

El estudiante
usa varias
oraciones para
describir con
precisin de
que trata el
artculo

El estudiante
resume
la mayor
parte del
artculo, pero
hay algo de
vaguedad en
el mismo

El
estudiante
encuentra
una gran
dificultad al
resumir el
artculo

IDENTIFICA OPINIONES

El estudiante
localiza con
precisin al
menos 5
opiniones en el
artculo y da su
propia opinin

El estudiante
localiza con
precisin al
menos 4
opiniones en el
artculo y da su
propia opinin

El estudiante
localiza con
precisin, por
lo menos 4
opiniones en
el artculo. Su
opinin no es
concordante

El
estudiante
tiene
problemas
localizando
las
opiniones
en el
artculo

41

5.8 Rbrica para evaluar ensayo.

Tabla 10. Rbrica ensayo.
Nivel medio de calidad
(Debe mejorar)
1

Excelencia
3

Con calidad
2

Contiene la presentacin del

tema, abordando elementos
de su realidad personal (todos
los aspectos de su vida),
caractersticas para quedar
bien definido y delimitado,
original e interesante de
manera clara y concisa.

Contiene la presentacin del

tema, abordando elementos
de su realidad personal (todos
los aspectos de su vida,
caractersticas para quedar
bien definido y delimitado,
original e interesante de
manera clara y concisa.

La presentacin es poco clara,

no aborda todos los elementos
de su realidad personal, delimita
las caractersticas, es original e
interesante.

El autor hizo un anlisis

profundo y exhaustivo del
texto, con argumentaciones
profundas sobre su realidad.

El autor hizo un anlisis

profundo y exhaustivo del
texto, con argumentaciones
profundas sobre su realidad

El autor ha analizado algunos

aspectos pero faltan otros que
son importantes y carece de
profundidad.

Organizacin

Todos los argumentos estn

vinculados a una idea
principal (percepcin de la
realidad), y estn organizados
de manera lgica.

Todos los argumentos estn

vinculados a una idea principal
(percepcin de la realidad), y
estn organizados de manera
lgica.

La mayora de los argumentos

estn vinculados a una idea
principal, pero la conexin con
sta o la organizacin no es
algunas veces ni clara ni lgica.

Informacin

Toda la informacin
presentada en el trabajo es
clara, precisa, correcta y
relevante. Incluye referencias.

La mayor parte de la
informacin en el trabajo est
presentada de manera clara,
precisa y correcta. Incluye
referencias.

La mayor parte de la informacin

en el trabajo est presentada de
forma clara y precisa, pero no es
siempre correcta o relevante.
Hay demasiado resumen de la
trama sin anlisis, o se incluye
demasiada biografa del autor.

Presentacin

El trabajo est muy bien

escrito, con correccin
gramatical, y un estilo formal
apropiado. Tres cuartillas de
contenido, Arial 12, 2 x 2 de
margen, presentacin con
estilo personal, introduccin,
conclusiones y referencias.
Carpeta segn el color de su
grupo. Sin faltas de ortografa.
En tiempo y forma.

En general, el trabajo est

bien escrito, pero hay algunos
errores de gramtica o
problemas de estilo que no
dificultan la comprensin. .
Tres cuartillas de contenido,
Arial 12, 2 x 2 de margen,
presentacin con estilo
personal, introduccin,
conclusiones y referencias.
Carpeta segn el color de su
grupo. Sin faltas de ortografa.
En tiempo y forma.

El trabajo se comprende en
general, pero hay varios errores
que dificultan la comprensin. .
Tres cuartillas de contenido,
Arial 12, 2 x 2 de margen,
presentacin con estilo personal,
introduccin, conclusiones y
referencias. Carpeta segn el
color de su grupo. Sin faltas de
ortografa. En tiempo y forma.

introduccin

Anlisis

42

5.9 Rbrica para mapas semnticos.

Tabla 11. Rbrica mapas semnticos.

I. Inclusin de
conceptos centrales
del o los temas.

3
El mapa semntico
incluye todos los
conceptos centrales del
o los temas.

2
El mapa slo incluye
conceptos secundarios o
incluye algunos conceptos
centrales, pero omite otros
conceptos que son bsicos
para la comprensin del o
los temas.
Algunas de las relaciones
establecidas son poco
claras o incluyen
informacin innecesaria que
dificulta la comprensin.

1
Los conceptos incluidos
son poco relevantes y
no permiten una
comprensin adecuada
del o los temas.

II. Relaciones entre

los conceptos
incluidos en el
mapa.

Las relaciones que se

establecen entre los
conceptos son claras y
coherentes entre s.

III. Desarrollo de la
idea central de los
temas.

La estructura del mapa

refleja el sentido global
de los temas.

La estructura del mapa

refleja parcialmente el
sentido global de los temas:
omitiendo algunos
conceptos centrales o
desarrollndolos
superficialmente.

El mapa presenta una

estructura que no refleja
el sentido global de los
temas.

IV. Presentacin
PPT

El mapa semntico
queda bien estructurado
en la diapositiva, se
utilizan colores
adecuados y letra de
tamao legible.

Si bien el mapa semntico

se puede apreciar en la
transparencia, hay
dificultades en la lectura por
uso incorrecto de los colores
y/o tipo y tamao de letra.

El mapa semntico
queda confuso o ilegible
en alguna de sus partes.

V. Aspectos
formales:

Se incluye slo
conceptos o trminos
conceptuales sintticos;
en su conjunto, el mapa
impacta visualmente
como un todo articulado.

Se incluye algunas frases o

prrafos en el lugar de los
trminos conceptuales o en
su conjunto, el mapa
aparece visualmente
desordenado o falto de
pulcritud.

Se incluye
frecuentemente frases o
prrafos en el lugar de
los trminos
conceptuales o en su
aspecto visual, el mapa
aparece confuso o
extremadamente
desordenado,
hacindose difcil
incluso la decodificacin
de las palabras.

La mayora de las
relaciones establecidas
son poco claras o
carecen de coherencia
entre s.

43

5.10 Tcnica Heurstica Uve de Gowin.

Tabla 12. Rbrica Tcnica Heurstica Uve de Gowin.

Escala
numrica

Pregunta
central

Teora

Conceptos

Procedimie
nto y
acontecimi
entos

Observacio
nes y
afirmacion
es

Registro de
datos y
resultados

Conclusion
es

No se
identifica
ninguna
pregunta
central.

No se
identifica de
manera clara
la teora que
dar sustento
al trabajo
experimental.

Los
conceptos
no son
sustentados
por la
teora.

No se han
identificado
procedimiento ni
acontecimientos.

No registra
observaciones ni
afirmaciones
hacen
referencia al
acontecimiento
estudiado.

No registra
datos ni
resultados.

No formula
conclusiones.

Se identifica
una pregunta
central, pero
sta no trata
de los objetos
y del
acontecimiento
principal ni
sobre los
componentes
conceptuales
de la V.

Se identifica
de manera
clara la teora
que orienta la
formulacin
de la
pregunta
central que
gua la
planeacin
del trabajo
experimental
pero no gua
las acciones
que
conducirn el
logro de respuestas y a la
interpretacin
de los datos
a obtener.

Los
conceptos
son
sustentados
por la teora
pero no
ayudan a dar
respuesta (s)
a la pregunta
central y no
tienen
relacin con
el procedimiento, las
observacione
s y los
resultados.

Se ha
identificado el
acontecimiento
principal y los
acontecimientos pero
no son
consistentes
con la
pregunta
central.

No registra
afirmaciones,
solo registra
observaciones que
hacen
referencia al
acontecimiento
estudiado.

Solo
registra
datos pero
no
resultados.

Formula
conclusiones
sin
considerar
los datos y
resultados.

44

1.

Se identifica
una pregunta
central que
incluye
conceptos,
pero no
sugiere los
objetos o
acontecimiento
principal. O
se han
identificado
objetos y
acontecimientos
errneos en
relacin con
el resto del
ejercicio
documental o
de
laboratorio.

Se identifica
claramente la
teora que
orienta la
formulacin
de la
pregunta
central que
gua la
planeacin
del trabajo
experimental
y gua las
acciones que
conducirn el
logro de
respuestas,
pero no gua
la
interpretacin
de los datos
a obtener.

Los
conceptos
son
sustentados
por la teora,
ayudan a dar
respuesta (s)
a la pregunta
central pero
no tienen
relacin con
el procedimiento,
observaciones y
resultados.

Se ha
identificado el
acontecimiento
principal y los
acontecimientos pero
stos ltimos
no son
consistentes
con la
pregunta
central.

No registra
observaciones, solo
registra
afirmaciones
que hacen
referencia al
acontecimiento
estudiado.

Registra
datos y
resultados
pero no son
parte de la
respuesta a
la pregunta
central.

Para
formular
conclusiones
considera
los datos y
resultados
pero no
considera la
pregunta
central.

Se identifica
claramente
una
pregunta
central que
incluye los
conceptos
que se van
a utilizar y
sugiere los
acontecimientos
principales
y los
objetos
correspondientes.

Se identifica
claramente
que la teora
orienta la
formulacin
de la
pregunta
central, gua
la planeacin
del trabajo
experimental,
las acciones
que
conducirn el
logro de
respuestas y
a la
interpretacin
de los datos
que se
obtengan.

Los
conceptos
son
sustentados
por la teora,
ayudan a dar
respuesta (s)
a la pregunta
central,
tienen
relacin con
el procedimiento,
observaciones y
resultados.

Se ha
identificado el
acontecimiento
principal y los
acontecimientos y
ambos son
consistentes
con la
pregunta
central

Registra
observaciones y
afirmaciones
que hacen
referencia al
acontecimiento
estudiado.

Los datos y
resultados
registrados
son parte
de la
respuesta a
la pregunta
central.

Considera,
datos,
resultados y
la pregunta
central para
formular
conclusiones.

45

5.11 Rbrica para evaluar diagramas.

Tabla 13. Rbrica Diagramas.

46

6.

Plantillas para elaboracin de presentaciones

acadmicas.

Para sus clases es importante cuidar el formato de la universidad y utilizar el fondo PWP
autorizado que le ser proporcionado en el rea acadmica correspondiente, ah es donde usted
podr hacer las presentaciones para sus clases.

6.1 Plantilla PWP.

Figura 13. Plantilla PWP.

47

6.2. Plantilla para los trabajos solicitados a los estudiantes, la cual deber de
contener:

Nombre del estudiante:

Nombre del trabajo:
Fecha de entrega:
Campus:
Carrera /Prepa:
Semestre/Cuatrimestre:
Nombre del maestro:

Figura 14. Plantilla Word.

48

7. Referencias Bibliogrficas:
Amaya, J. (2011). Estrategias de aprendizaje para universitarios. Mxico: Trillas.
Casas, M., Carranza, M. y Ruz A. (2011). Gua para la planeacin didctica en la
universidad. Mxico: UPN.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada
en competencias. Mxico: Pearson
Woolfolk, A. (2006). Psicologa educativa. Mxico: Pearson.
Modelo Educativo UVM 2009, Documento institucional.
Rubistar (s.f.). Crea esquemas para tu proyecto de actividades de aprendizaje.
Recuperado el 15 de Noviembre de 2014 de:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es
Martnez, Y. Cuadernos de Educacin y desarrollo. Una estrategia de enseanza para
promover el uso de estrategias de aprendizaje en el proceso de enseanza-aprendizaje
desarrollador. Vol. 3 No. 29 (Julio 2011). Recuperado el 07 de febrero de 2015 en
http://www.eumed.net/rev/ced/29/ymv.htm
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategia Docentes para un aprendizaje
significativo. Mc.Graw Hill. Mxico.

8. Referencia electrnica de consulta.

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric
Formato APA, 6th. Edition.
http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm?__utma=185732729.573248350.14032847
35.1403284735.1417444424.2&__utmb=185732729.6.10.1417444424&__utmc=18573272
9&__utmx=&__utmz=185732729.1403284735.1.1.utmcsr=(direct)|utmccn=(direct)|utmcmd=(none)&__
utmv=-&__utmk=159022266
Prtico UVM por internet: www.bibliotecas.uvmnet.edu.
Reglamentos

diferentes

niveles

educativos

UVM:

http://www.uvmnet.edu/normatividad/?__hstc=20880103.21c85d8ed03c303cfbbe2734e1eb
082b.1410322541061.1411101930800.1423290067437.5&__hssc=20880103.1.142329006
7437&__hsfp=186135361
Pgina de la Universidad del Valle de Mxico: http://www.universidaduvm.mx/

49

9. Figuras y tablas.
Figuras.
Figura 1. Representacin de cuadro sinptico.
Figura 2. Representacin de cuadro sinptico.
Figura 3. Representacin la Tcnica Heurstica Uve de Gowin.
Figura 4. Representacin de Correlacin.
Figura 5. Representacin de Diagrama radial.
Figura 6. Representacin de Diagrama de rbol.
Figura 7. Representacin de Diagrama causa-efecto.
Figura 8. Representacin de Diagrama de flujo.
Figura 9. Representacin de Mapa mental.
Figura 10. Representacin de Mapa conceptual.
Figura 11. Representacin de Mapa semntico.
Figura 12. Representacin de QQQ Qu Veo, Qu No Veo, Qu Infiero
Figura 13. Plantilla PWP.
Figura 14. Plantilla Word.

Tablas.
Tabla 1. Cuadro comparativo.
Tabla 2. Matriz de clasificacin.
Tabla 3. Matriz de induccin.
Tabla 4. Rbrica resumen.
Tabla 5. Rbrica mapa conceptual.
Tabla 6. Rbrica mapa mental.
Tabla 7. Rbrica cuadro sinptico.
Tabla 8. Rbrica cuadro comparativo.
Tabla 9. Rbrica sntesis.
Tabla 10.
Tabla 11.
Tabla 12.
Tabla 13.

Rbrica ensayo.
Rbrica mapas semnticos.
Rbrica Tcnica Heurstica Uve de Gowin.
Rbrica Diagramas.

50

Compiladores:
Dr. Ral Castellanos Cruz.
Universidad del Valle de Mxico,
Campus Cuernavaca.
Mtro. Alejandro Ponce Snchez.
Universidad del Valle de Mxico,
Campus Cuernavaca.

Formato y estilo:
Mtra. Miriam Perez Gutierrez
Gerencia de Servicios Acadmicos,
Regin Sur.

Diseo Portada:
Mtra. Abril Navidad Garca Lugo.
CINED Campus Quertaro.

51

10. Directorio.
MBA. Timothy Aaron Bulow
Director Regional de Operaciones Regin Sur
Mtra. Elizabeth Trujillo Quiroz
Directora de Operaciones Acadmicas - Regin Sur
Mtra. Miriam Prez Gutirrez
Gerente de Servicios Acadmicos - Regin Sur

Comit de Planeaciones Didcticas.

Mtro. Alejandro Roberto Ponce Snchez
Director Acadmico de Licenciatura - Campus Cuernavaca
Mtro. Alejandro Campos Huichn
Coordinador de Academias de NyS - Campus Quertaro
Mtra. Patricia Antonio Prez
ATC- Coordinadora de Pedagoga Campus Texcoco
Mtra. Lizeth Broissin Glvez
Coordinadora de Psicopedagoga - Campus Tuxtla
Mtra. Marisol Chavez Bautista
Coordinacin Acadmica de Hospitalidad, Gastronoma y Turismo - Campus Toluca
Dr. Ral Castellanos Cruz ACT. - Campus Cuernavaca

52