TESIS ACTUALIZADA Narrativa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y

TECNOLOGAS
UNIDAD DE FORMACIN ACADMICA Y PROFESIONALIZACIN
CARRERA DE EDUCACIN BSICA

TTULO
LA NARRATIVA INFANTIL PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CREATIVO DE LOS NIOS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE
LA ESCUELA FISCAL GARCA
BATN,
PARROQUIA
MORENO DEL BARRIO SAN JOS DEL
YARUQUES,
CANTN
RIOBAMBA.
PERODO
ACADMICO 2014-2015
Trabajo presentado como requisito para obtener el ttulo de Licenciada en
Ciencias de la Educacin, Profesora de Educacin Bsica.
Autora:
Nelly Marisol Prez Aguagallo
Tutora:
Mgs. Paulina Peafiel
Riobamba - Ecuador
2015
CERTIFICACIN
Magister
Paulina Peafiel
TUTORA DE TESIS Y DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN,
HUMANAS
TECNOLGICAS
DE
LA
UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO.
CERTIFICA:
Que el presente trabajo: LA NARRATIVA INFANTIL PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS NIOS DE SEGUNDO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL GARCA MORENO DEL
BARRIO SAN JOS DEL BATN, PARROQUIA YARUQUES, CANTN
RIOBAMBA. PERODO ACADMICO 2014-2015, de autora de la seora NELLY
MARISOL PREZ AGUAGALLO, ha sido dirigido y revisado durante todo el proceso
de investigacin, cumple con todos los requisitos metodolgicos y lineamientos
esenciales exigidos por las normas generales para graduacin; en tal virtud, autoriza la
presentacin del mismo con su calificacin correspondiente.
Riobamba, enero del 2015
Mgs. Paulina Peafiel

TUTORA DE TESIS

TECNOLOGAS
Los miembros del tribunal examinador revisan y aprueban el informe de investigacin,
con
el
ttulo:
LA NARRATIVA INFANTIL PARA DESARROLLAR
EL
PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS NIOS DE SEGUNDO AO DE

EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL GARCA MORENO DEL
BARRIO SAN JOS DEL BATN, PARROQUIA YARUQUES, CANTN
RIOBAMBA. PERODO ACADMICO 2014-2015, trabajo de tesis de Licenciatura
en Educacin Bsica, aprobado en nombre de la Universidad Nacional de Chimborazo
por el siguiente tribunal examinador del estudiante Nelly Marisol Prez Aguagallo.
Presidente del Tribunal

Firma
Miembro del Tribunal

Firma
Tutora de Tesis
Firma
NOTA FINAL:
3
DERECHO DE AUTORA
El trabajo de investigacin presentado como proyecto de grado, previo a la obtencin el
ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Profesora en Educacin Bsica; el
mismo que es original y basado de acuerdo a los parmetros establecidos en la
normativa legal de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Humanas y tecnolgicas, de
acuerdo al proceso de investigacin.
Por tal razn, los fundamentos tericos, cientficos y resultados obtenidos son de
exclusiva responsabilidad del autor y los derechos le corresponden a la Universidad
Nacional de Chimborazo.
Nelly Marisol Prez Aguagallo.

C.I.: 0602043929
DEDICATORIA
Nada me ha sido ms gratificante que cumplir con una ms de mis metas con el apoyo
incondicional de quienes ms quiero, por lo tanto es a ellos a quienes quiero dedicar el
presente trabajo: a mi familia. Por su dedicacin, esmero y sacrificio que han sabido
otorgar a cada minuto mientras estudiaba, ahora me es digno entregarles el presente
estudio a mis hijos, a mis padres a mi esposo, que con su amor y compresin me dieron
ms de lo que hubiese imaginado en mi vida, a ellos gracias.
AGRADECIMIENTO
El producto expuesto tiene impreso el esfuerzo de la Universidad Nacional de
Chimborazo, la Facultad de Ciencias de Educacin Bsica por desarrollar el presente
programa de estudios cuyo esfuerzo muy merecidamente se constata en el xito de
aquellos que egresamos, a todos los profesionales que en el transcurso de mis estudios
pusieron todo de su parte por formar nuestro perfil profesional de calidad, para poner al
servicio de los dems, a la Escuela Fiscal Garca Moreno por darme apertura y el
apoyo incondicional para poder realizar con xito esta investigacin, a mi tutora Mgs.
Paulina Peafiel por ser muy profesional en todo su actuar y brindar el apoyo necesario
para alcanzar la culminacin de mi trabajo de tesis.
NDICE
CONTENIDO
PORTADA
CERTIFICACIN
APROBACIN
DERECHOS DE AUTORA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
NDICE DE CUADROS
NDICE DE GRFICOS
RESUMEN
SUMMARY
INTRODUCCIN
PG.
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
x
xi
xii
xiii
1
CAPTULO I
1.
MARCO REFERENCIAL
1.1.
Planteamiento del problema
1.2.
Formulacin del problema.
1.3.
Objetivos de la investigacin
1.3.1.
General
1.3.2.
Especficos
1.4.
Justificacin e importancia del problema
2
2
3
4
4
4
4
CAPTULO II
2.
MARCO TERICO
2.1.
Antecedentes de la investigacin
2.2.
Fundamentos cientficos
2.2.1.
Fundamentacin filosfica
2.2.2.
Fundamentacin epistemolgica
2.2.3.
Fundamentacin psicolgica
2.2.4.
Fundamentacin pedaggica
2.2.5.
Fundamentacin sociolgica
2.2.6.
Fundamentacin cultural
2.2.7.
Fundamentacin legal
2.3.
Fundamentacin terica
2.3.1.
La Narrativa
2.3.2.
La Narrativa infantil
2.3.3.
El Pensamiento
2.3.4.
La Creatividad
2.3.5.
El pensamiento creativo
2.3.6.
La narrativa infantil en el desarrollo del pensamiento creativo
2.4.
Definiciones de trminos bsicos.
2.5.
Sistema de hiptesis
2.6.
Variables
2.6.1.
Independiente
2.6.2.
Dependiente
2.7.
Operacionalizacin de las variables
2.7.1.
Operacionalizacin de la variable Independiente: La narrativa infantil
2.7.2.
Operacionalizacin de la variable dependiente: El desarrollo del
7
7
7
7
9
9
10
12
13
13
16
16
18
24
26
28
32
32
35
35
35
35
36
36
37
7
pensamiento creativo
CAPTULO III
3.
MARCO METODOLGICO.
3.1.
Mtodos
3.2.
Tipo de investigacin
3.3.
Diseo de la investigacin
3.4.
Poblacin y muestra
3.4.1.
Poblacin
3.4.2.
Muestra
3.5.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.5.1.
Tcnicas
3.5.2.
Instrumentos
3.6.
Tcnicas de procesamiento para el anlisis de datos
CAPTULO IV
4.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS INVESTIGADOS
4.1.
Gua de observacin aplicada a los nios de segundo ao de Educacin
38
38
38
39
39
39
39
40
40
40
40
42
Bsica de la escuela fiscal Garca Moreno sin la aplicacin de la

4.2.
narrativa infantil
Gua de observacin aplicada a los nios de segundo ao de Educacin
42
Bsica de la escuela fiscal Garca moreno con la aplicacin de la

narrativa infantil
Cuadro comparativo de la gua de observacin establecida antes y
48
4.3.
4.4.
despus de la aplicacin de la narrativa infantil.

Comprobacin de la hiptesis
54
55
CAPTULO V
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1
Conclusiones
5.2
Recomendaciones
56
56
57
BIBLIOGRAFA
ANEXO 1: Gua de observacin
ANEXO 2: Fotografas
58
61
62
CAPTULO VI
6.
PROPUESTA ALTERNATIVA
6.1.
Ttulo de la propuesta
6.2.
Importancia
6.3.
Justificacin
6.4.
Objetivo general
6.5.
Objetivos especficos
6.6.
Fundamentacin terica
6.6.1.
La narrativa infantil
6.6.2.
El pensamiento creativo
6.7.
Concrecin de la propuesta
ANEXOS
63
63
63
64
64
64
65
65
68
71
72
8
NDICE DE CUADROS
CUADROS
PG.
CUADRO N. 1A:
Caracterstica de la narracin creada por los nios
CUADRO N. 2A:
42
Aspectos aptitudes
CUADRO N. 3A:
43
Experiencias
CUADRO N. 4A:
44
Secuencias - Acontecimientos
CUADRO N. 5A:
45
Componentes
CUADRO N. 6A:
46
Tipo de creacin
CUADRO N. 1B:
47
Caractersticas de la narracin creada por los nios

CUADRO N. 2B:
48
Aspectos aptitudes
CUADRO N. 3B:
49
Experiencias
CUADRO N. 4B:
50
CUADRO N. 5B:
51
Componentes
CUADRO N. 6B:
52
Tipo de creacin
CUADRO N. 1C
53
Evaluacin del desarrollo del pensamiento creativo sin y con la aplicacin de

la narrativa infantil.
CUADRO N. 1D:
54
Comprobacin de la hiptesis
55
10
NDICE DE GRFICOS
GRFICOS
PG.
GRFICO N. 1:
Caracterstica de la narracin creada por los nios
GRFICO N. 2:
42
Aspectos - aptitudes
GRFICO N. 3:
43
Experiencias
GRFICO N. 4:
44
GRFICO N. 5:
45
Componentes
GRFICO N. 6:
46
Tipo de creacin
GRFICO N. 7:
47
Caractersticas de la narracin creada por los nios

GRFICO N. 8:
48
Aspectos - aptitudes
GRFICO N. 9:
49
Experiencias
GRFICO N. 10:
50
Secuencias Acontecimientos
GRFICO N. 11:
51
Componentes
GRFICO N. 12:
52
Tipo de creacin
GRFICO N. 13:
53
Evaluacin del desarrollo del pensamiento creativo sin y con la aplicacin de

la narrativa infantil.
54
11

TECNOLOGAS
LA NARRATIVA INFANTIL PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CREATIVO DE LOS NIOS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE
LA ESCUELA FISCAL GARCA MORENO DEL BARRIO SAN JOS DEL
BATN, PARROQUIA YARUQUES, CANTN RIOBAMBA. PERODO
ACADMICO 2014-2015
RESUMEN
El presente estudio se realiz en el segundo ao de Educacin Bsica de la escuela
fiscal Garca Moreno del barrio San Jos del Batn, parroquia Yaruques, cantn
Riobamba, perodo acadmico 2014-2015. En la ejecucin de la presente investigacin
participaron todos los nios y nias, justificando su realizacin tanto en la importancia
como el inters en el desarrollo de su pensamiento creativo, adems implicando la
narrativa como un medio, a travs del cual se rescatan valores y costumbres, siendo
pertinente, relevante y ante todo original. A ms de ello el estudio realizado se sustenta
en las teoras del constructivismo y el aprendizaje significativo en especial en el
eminente pedagogo Vygotsky quien en este sentido seala que el individuo adquiere
mayores aptitudes para solucionar problemas en la medida que su entorno socio
histrica cultural aporte con elementos importantes para el perfeccionamiento de estas
funciones. Dentro de la narrativa infantil se privilegia al cuento por su estructura
narrativa y porque ofrece una secuencia lgica adems los nios al aproximarse a un
cuento o fbula utilizan sus conocimientos previos desarrollando su creatividad. La
metodologa aplicada para su realizacin se utiliz mtodos como el deductivo e
inductivo, el tipo de estudio es descriptivo, transversal. La lista de cotejo contribuy a la
recoleccin de informacin sobre el desarrollo de la creatividad con la utilizacin de la
narrativa; concluyendo lo importante que es la utilizacin de varios elementos como es
el cuento y las fbulas otorgndole otros finales de manera artstica o ldica.
12
"FICTION CHILDREN TO DEVELOP THE THINKING OF THE CHILDREN OF

SECOND YEAR OF BASIC EDUCATION SCHOOL TAX" Garcia Moreno "DEL
BARRIO SAN JOSE DEL BATN, YARUQUIES PARISH, CANTON RIOBAMBA.
ACADEMIC PERIOD 2014-2015"
ABSTRACT
This study was conducted in the second year of elementary school education tax "Garca
Moreno" in the neighborhood San Jose del Batan, Yaruques parish, canton Riobamba,
academic period 2014-2015. In the implementation of this research all the children
participated, justifying their conduct both the importance and the interest in the
development of creative thinking, involving also the narrative as a means through which
values and customs are rescued, still pertinent, relevant and foremost shirt. More than
this, the study is based on the theories of constructivism and meaningful learning
especially in the eminent pedagogue who in this sense Vygotsky states that the
individual acquires skills to solve major problems as their social - historical - Cultural
contribute with important elements for the improvement of these functions. Within
children's fiction it is privileged to count its narrative structure and because it offers a
logical sequence further children when approaching a story or fable use their previous
knowledge to develop their creativity. The methodology for implementation methods as
deductive and inductive used, the type of study is descriptive, transversal. The checklist
contributed to the collection of information on the development of creativity with the
use of narrative; It is concluding the importance of the use of various elements such as
stories and fables giving other end of artistic or playful way.
13
INTRODUCCIN
El pensamiento creativo es en nuestra sociedad un importante medio de generar nuevas
ideas y ms an si los nios y nias pueden hacerlo a travs del uso de la narrativa. As
el presente estudio trata de determinar la incidencia de la narrativa infantil en el
desarrollo del pensamiento creativo de los nios de segundo ao de Educacin Bsica
de la escuela fiscal Garca
Moreno del barrio San Jos del Batn, parroquia
Yaruques, cantn Riobamba, perodo acadmico 2014-2015.

El trabajo escrito est dividido en 6 captulos donde se seala:
Captulo I: Marco Referencial: Donde se plantea el problema dentro del contexto en
que se desarrolla para llegar a formular un problema.
Captulo II: Marco Terico: Expone aspectos relacionados con la narrativa y el
desarrollo de la creatividad, sustentando estas afirmaciones con teoras, modelos,
enfoques pedaggicos.
Captulo III: Metodologa de la Investigacin: Se anota el diseo de la investigacin,
igualmente el tipo, mtodos y tcnicas utilizadas para culminar con xito la presente
investigacin.
Captulo IV: Anlisis e Interpretacin de Datos Investigados: Se muestra las tablas y
grficos que se elaboran con los datos aplicados a los nios.
Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones: Constan las Conclusiones y
Recomendaciones que se plantean y son el resultado de la informacin obtenida
Captulo VI: Propuesta: Consta la gua denominada Narrando voy Creando propone
que mediante la lectura de cuentos y fbulas, la Narrativa Infantil puede mejorar y
Desarrollar el Pensamiento Creativo, en los y as infiera en los retos y desafos de la
actualidad.
CAPTULO I
1. MARCO REFERENCIAL
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La narrativa en los ltimos aos se ha constituido en un eje de gran inters como un

hecho que es propio de una sociedad en desarrollo, el contar relatos, narraciones se ha
convertido en un lenguaje cada vez ms urbano y se ha constituido como elemento
cultural donde se da a conocer la identidad de los pueblos.
En Ecuador se ha tomado inters en involucrarlo en el currculo nacional donde se

aspira que refleje la organizacin humana, sus sistemas de valores, por lo tanto en
muchas instituciones a nivel nacional buscan incorporar el pensamiento narrativo en el
proceso de enseanza aprendizaje considerando que de entre la literatura infantil, para el
trabajo que nos ocupa, se privilegia el cuento porque su estructura narrativa ofrece una
secuencia lgica de los acontecimientos enmarcados en un contexto tmporo espacial
que requieren los nios asirlos de manera global. Se expone tambin que los nios se
aproxima a un texto utiliza sus conocimientos previos y aprehende el significado
proporcionado por el texto, pero tambin procede a identificar las claves de la
superestructura que el emisor confiri a su composicin. Esta habilidad ha sido
denominada conocimiento o sensibilidad a la estructura del discurso oral o escrito.
En las instituciones educativas de la provincia de Chimborazo involucradas en esta

problemtica cuenta con publicaciones de obras para nias y nios como nunca antes,
aunque es incipiente el anlisis, investigacin y bibliografa realizada sobre esta
literatura en nuestra provincia que bien puede ser utilizada para desarrollar el
pensamiento creativo en los nios y nias. Adems se afirma que en la produccin
narrativa dirigida a nios y nias no se aprovecha la riqueza tradicional sino que
proyecta personajes, valores o temas extranjeros, desde los docentes que rara vez
utilizan la lectura de pictogramas que involucren nuestra nacionalidad Puruh y se
inculque pictogramas de cuentos europeos o norteamericanos.
2
A pesar de todo tambin vale la pena considerar que la produccin literaria llevada al
interior del saln puede constituirse en un modelo para que haga su propia produccin
literaria, donde los nios desarrollen, estructuren o elaboren cuentos tomando especial
atencin a su realidad social cultural.
La escuela Garca Moreno involucrada en esta problemtica donde se requiere que los
nios desarrollen su pensamiento creativo a travs de la narrativa infantil, es necesario
buscar la manera de implementar cuentos y fbulas, propios para su edad, se suma a la
problemtica el desconocimiento de los procesos a seguirse o estrategias a
implementarse para la reactivacin del pensamiento creativo en los nios.
La carencia en el desarrollo de la sensibilidad es evidente al escuchar un cuento, el
proveerle un final diferente, de fluidez, flexibilidad y en especial de originalidad siendo
aqu donde el nio aporta, innova, trasciende, crea.
Parte de la realidad actual constituye una falta informacin sobre el desarrollo de
estrategias en la formacin de lectores y escritores competentes, con gran imaginacin y
creatividad lo que no ha permitido superar esta preocupante situacin que repercute en
el engrandecimiento de los nios y nias.
Esta manifestacin del pensamiento se rige por el principio del placer y no por el
principio de la realidad y se caracteriza, entre otras cosas, por su gran facilidad de
desplazamiento, por la representacin del conjunto o viceversa. Ahora bien,
aparentemente es fcil contar un cuento, pero se requiere de algo ms que la simple
lectura, no hacer de ello slo verbalizacin de sonidos y palabras, exige compenetrarse
con el cuento, requiere que el nio y nia realice lecturas previas, que imagine otros
finales, para procurar el fomento del pensamiento creativo.
1.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA.
Cmo incide la narrativa infantil en el desarrollo del pensamiento creativo de los nios
de segundo ao de Educacin Bsica de la escuela fiscal Garca Moreno del barrio San
Jos del Batn, parroquia Yaruques, cantn Riobamba, perodo acadmico 2014-2015?
1.3.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1. GENERAL
Determinar la incidencia de la narrativa infantil en el desarrollo del
pensamiento creativo de los nios de segundo ao de Educacin Bsica de la escuela

fiscal Garca Moreno del barrio San Jos del Batn, parroquia, Yaruques, cantn
Riobamba, perodo acadmico 2014-2015.
1.3.2. ESPECFICOS
Establecer los elementos de la narrativa infantil a travs de su estudio para ser

aplicados en el desarrollo del pensamiento creativo.
Analizar los resultados obtenidos mediante la recoleccin de informacin de los

nios y nias para dimensionar el problema del desarrollo del pensamiento
creativo con la inclusin de la narrativa en el estudio de los estudiantes.
Elaborar y aplicar una propuesta alternativa involucrando la narrativa infantil en

el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes del segundo ao de
Educacin Bsica.
1.4.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
La Escuela Garca Moreno del barrio San Jos de Batn Parroquia Yaruques posee
nios con un pensamiento creativo que hace falta ser desarrollado por considerarse
necesario para su formacin acadmica porque todo parte de la lectura, su comprensin
y el aporte de su pensamiento creativo.
La importancia de la tesis ms all de ser un trabajo de graduacin, constituye un medio
para ir construyendo en los nios y nias mayores habilidades que promuevan su
iniciativa en la creacin de narraciones con el docente como facilitador de aprendizajes.
La narrativa tiene gran importancia en el desarrollo intelectual del nio y nia, se puede
rescatar nuestra riqueza literaria con sus valores y costumbres, beneficiando sobre todo
a nios y nias como principales implicados y favorecidos de la produccin narrativa
propio de nuestro pas, adems del beneficio en las diferentes reas de desarrollo de
nios y nias cuando se utiliza al cuento como parte de los recursos y estrategias
pedaggicas para el desarrollo de la creatividad.
Es pertinente la realizacin del presente trabajo por tratarse de un estudio que propondr
una solucin al problema planteado, de no ser as la problemtica se agudizara y
estaramos mal al hablar de calidad y calidez en la educacin cuando no se llevan a cabo
trabajos investigativos que profundicen el estudio estos casos y ms an si en ellos se
encuentran involucrados los nios.
Es relevante en cuanto aporta cientficamente con resultados donde se pretende alcanzar
con nios y nias al desarrollar su creatividad, donde se ponga en juego su imaginacin
en las diferentes actividades acadmicas principalmente en lo concerniente a lengua y
literatura, donde cree el estudiante sus recursos para el cumplimiento de sus tareas, que
desde su nueva perspectiva comprenda su realidad y a la vez fortalezca su intelecto
exteriorizndole en todo lo que realice, para que de esta manera tenga la probabilidad de
cambiar y renovarse constantemente.
El presente estudio es factible a ser realizado por los conocimientos adquiridos en cada
uno de los mdulos tratados, la colaboracin de los docentes universitarios que se
5
encuentran siempre prestos a brindar su apoyo y asesoramiento, las autoridades del

Centro Educativo, los padres de familia y nios de la institucin han demostrado el
inters suficiente para llevar a cabo el presente trabajo investigativo.
Los beneficiarios directos del proyecto son los nios y nias del segundo ao de
educacin bsica de la Escuela Fiscal Garca Moreno del barrio San Jos del Batn de la
parroquia Yaruques de la ciudad de Riobamba y los beneficiarios indirectos es la
institucin al alcanzar nuevas metas educativas y la sociedad en general en quienes se
elevar su nivel de satisfaccin.
El inters en la realizacin del presente estudio radica en promover habilidades creativas
en los nios y nias para el desarrollo de lectores y escritores a travs de la utilizacin
pictogramas y otros instrumentos adecuados para su edad.
CAPTULO II
2.
2.1.
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Revisado los archivos correspondientes en la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la

Educacin Humanas y Tecnologas de la Universidad Nacional de Chimborazo, no
existe un tema igual aplicado en la institucin educativa Garca Moreno sobre la
incidencia de la narrativa en el desarrollo del pensamiento creativo de los nios y nias
de segundo ao de educacin bsica de la escuela Garca Moreno del barrio San Jos de
Yaruques, cantn Riobamba, provincia de Chimborazo, periodo acadmico 2014
2015, por lo tanto es original, pero hay trabajos de investigacin referente a la variable
del Pensamiento Creativo como es:
Incidencia de la aplicacin del pensamiento creativo en el proceso enseanza
aprendizaje en el rea de Lenguaje y Literatura de los nios de sexto ao c de la
Educacin General Bsica del Centro de Educacin Bsica de la ciudad de Riobamba,
durante el ao acadmico 2012-2013. Elaborado por Cortez Espinoza Carmen Lorena,
Quintanilla Vsquez Mara Jos. Y, aprobado en el 2013.
Incidencia de la aplicacin del Pensamiento Creativo en el proceso enseanza
aprendizaje en el rea de Lengua y Literatura de los nios de sexto ao de Educacin
Bsica General de la Escuela Ciudad de Riobamba, durante el periodo acadmico 20122013.
2.2. FUNDAMENTOS CIENTFICOS

2.2.1. FUNDAMENTACIN FILOSFICA
Desde el punto de vista filosfico el conocimiento constituye un reflejo de la realidad
existente en la conciencia del hombre, pero en forma racional y general, a partir de ellos
Paiva A. (2012) respecto al pensamiento expone la necesidad de desarrollarlo,
7
sembrando en los individuos y en este caso en los estudiantes
la nocin de
incertidumbre, misma que es estimulada para encontrar mltiples soluciones a lo que

puede suceder en el momento menos esperado; esto implica el estar despierto a
cualquier acontecimiento que se produzca en la naturaleza, entendiendo sta como los
fenmenos diversos que se dan en el universo, de esta forma la observacin humana
llevar al desarrollo de un tipo de pensamiento distinto que est pendiente de los
detalles, de los procesos, de los aspectos constitutivos, del todo en general, de cada una
de las cosas abordadas con el razonamiento, con el pensamiento.
En este sentido, Morn E. expone:
la conciencia de la complejidad nos hace comprender que no podremos
escapar jams a la incertidumbre y que jams podremos tener un saber total: la
totalidad es la novedad.... (MORN, 1990)
Por lo que la educacin es progresiva y paulatina, siempre existir y son los nios
quienes ms la desarrollan a partir de la creatividad, as el planteamiento sobre el
desarrollo de un pensamiento complejo luce como una necesidad para transformar la
realidad humana, como una especie de desafo a la hora de abordar y razonar todo lo
que nos rodea, considerando a la vez que la creatividad en el nio es inmensa y debe ser
aprovechada
al
momento
de
encontrarse
complicaciones,
incertidumbres
contradicciones en el aprendizaje y en contexto natural y social donde se desenvuelven

los nios.
El rol del docente en este sentido no es solamente trasmitir informacin, ms bien
buscar los mecanismos para desarrollar pensamientos creativos por constituirse en una
actividad inherente a los nios y ms an de la escuela fiscal Garca Moreno donde el
aporte de la narrativa infantil durante su estudio puede multidimensionarse al ser
aplicable al desarrollo del pensamiento creativo de los nios de 6 y 7 aos de edad
durante el Periodo Acadmico 2014 - 2015, considerndose que es una ardua tarea la
que se lleve a cabo. Por lo que el aprendizaje debe partir de experiencias previas que se
generan principalmente a partir de las dos primeras etapas del nivel de Educacin
Bsica, para contar con individuos cada vez mejor preparados para afrontar las
situaciones adversas de la vida con creatividad y siendo ms innovadores. A partir de

ello desarrollando el pensamiento creativo se reforma la educacin.
2.2.2. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA
Los conocimientos en educacin vienen desarrollndose por varias dcadas y cada
actividad o estrategia metodolgica que se implementa tiene un fundamento como el de
desarrollar o generar nuevos con la utilizacin de varios mecanismos, as Hunter M. y
Egan K. (1995) expresan que existe un profundo y muy demarcado inters por la
narrativa como un camino de conocimiento y elemento primordial para el desarrollo de
pensamientos creativos.
Los tericos literarios estructuralistas establecen una clara distincin entre narrativa,
historia y discurso. Una narrativa tiene dos partes: la historia y el discurso. La historia
incluye los acontecimientos, los personajes y los escenarios que constituyen el
contenido de una narrativa. El discurso es el relato, expresin, presentacin o narracin
de la historia. El discurso puede ser oral, escrito o representado dramticamente;
tambin puede ser pelcula cinematogrfica, mimo o danza.
En este sentido el producto final ser siempre la narrativa como fuente de
conocimientos y pensamientos creativos, lo que ha permitido a los investigadores y
crticos de la educacin, mantener un duradero dilogo al respecto, siempre con la
finalidad de encontrar aplicaciones tiles en la enseanza aprendizaje, constituyndose
en un reto el de proyectarse con el saber sobre los contenidos a ensear.
El
funcionamiento narrativo implica siempre interpretacin y reinterpretacin, la

estructuracin de la experiencia y el acto de contarle algo a alguien. Implica, en
resumen, transformar el saber en decir (HUNTER & EGAN, 1995).
2.2.3. FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
El ser humano a lo largo de su vida pasa por diferentes etapas cada una de ellas con
caractersticas individuales y que demarcan a una generacin, en este sentido la
psicologa evolutiva ha demostrado cmo el ser humano adquiere habilidades para
solucionar problemas en forma creativa de una manera rpida a medida que pasan los
9
aos. Si al referirnos al pensamiento creativo, este se desarrolla con mayor facilidad en

los nios, en este sentido Jean Piaget como psiclogo expresa:
No se aprende a experimentar simplemente viendo experimentar al maestro
o dedicndose a ejercicios ya totalmente organizados: slo se aprende a
experimentar probando uno mismo, trabajando activamente con todos sus
sentidos, es decir, en libertad y disponiendo de todo su tiempo (UNESCO,
1999, pg. 3)
Vigostsky en este sentido seala que el individuo adquiere mayores aptitudes para
solucionar problemas en la medida que su entorno socio histrica cultural aporte con
elementos importantes para el perfeccionamiento de estas funciones cerebrales, donde
se da una zona de desarrollo prximo que no es otra cosa que la distancia entre el
nivel real de desarrollo al nivel de desarrollo potencial. Por lo tanto, los estudiantes
requieren de estmulos para desarrollar de mejor manera su creatividad, que se van
afianzando en sus pensamientos y ms an si estos son parte de su vida cotidiana, por
ejemplo los estudiantes escuchan cuentos pero nunca ha realizado actividades donde
tenga que crear nuevos cuentos que seran tiles para su desarrollo, de esta manera el
estudio de la narrativa infantil como medio de influencia en el estudiante puede
desarrollar pensamientos creativos.
2.2.4. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
La educacin es el elemento ms importante en la vida de todo ser humano y
principalmente influyente dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que los
pedagogos aconsejan crear en el nio y nia un estado interior y profundo, una especie
de polaridad del alma que le oriente en un sentido definido no slo durante su infancia,
sino para la vida entera desarrollando su pensamiento creativo, aspecto esencial para
abordar problemas.
Esto quiere decir que aprender a vivir necesita no slo unos conocimientos, sino la
transformacin de su pensamiento de convergente a divergente y ah es donde se incluye
la narrativa infantil como elemento que dentro de la educacin sirve para preparar al ser
10
humano desde su primer aprendizaje desarrollando sus capacidades para que sea til
para s mismo y para la sociedad con su pensamiento creativo. (Melo, 2008)
Es importante anotar en este sentido la concepcin de aprendizaje significativo
propuesta por Ausubel (siclogo norteamericano nacido en 1918), que propone que las
personas para la obtencin del conocimiento y para que sea reconocido como tal el ser
humano primero debe haberlo experimentado, conocido de una u otra manera durante su
vida diaria, de esta manera se va afianzando en el cerebro humano poco a poco para ser
aplicado en otras circunstancias donde sea aplicable lo que ya ha vivido o a
experimentado los resultados, as expresa:
La adquisicin de conocimiento temtico es ante todo una manifestacin de
aprendizaje por recepcin; es decir, el contenido principal de lo que hay que
aprender por lo comn se presenta al estudiante en su forma ms o menos final. En
esas circunstancias apenas se le pide que lo comprenda y lo incorpore en su
estructura cognoscitiva de modo que disponga de l para su reproduccin, para el
aprendizaje relacionado y para solucionar problemas en alguna fecha futura.
(COLL, 1997)
As se anota que para que realmente un aprendizaje llegue a un nivel alto de
significatividad por lo menos debe cumplir con tres aspectos esenciales entre los que se
seala la significatividad lgica, la significatividad sicolgica y la significatividad
social, pero siempre existir una conexin lgico con los conocimientos previos.
Segn la Pedagoga narrativa el ejercicio de enseanza aprendizaje es un discurso o
narracin de la realidad educativa construido intersubjetivamente en el que se construye
y negocias significados (Bruner, 1988); para la Pedagoga histrica crtica el saber
humano se desarrolla en virtud del inters tcnico, prctico y emancipatorio
(Habermas); la educacin sirve para liberar al hombre de la opresin (Freire) y las
relaciones concretas entre los individuos y las formas culturales e institucionales en el
desarrollo del saber, trata de la problematizacin del lenguaje, la experiencia, el poder y
la cultura (Mclaren); mientras para la Neuropedagoga los procesos cognitivos y
cognoscitivos son explicados desde la perspectiva de cmo funciona el cerebro
(Jimnez , 2003).
11
2.2.5. FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA

Los estudiantes al encontrarse en un segundo ao de educacin bsica empiezan a
establecer relaciones sociales impulsadas por el juego u otras actividades un legado
cultural adquirido gracias al desarrollo de su pensamiento creativo, lo que le anima a
relacionarse con los dems nios, empezando con la utilizacin del lenguaje al
momento de narrar sus historias, respecto al hogar, paseos , hermanos , juegos
preferidos, cuentos que le han narrado, en este sentido su aprendizaje est ligado al
apoyo social que le ofrece los padres, profesores y el entorno.
As, unas de las teoras que ms se relaciona con la presente investigacin es la teora
socio-cultural de Vigosky que analiza el desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores entendidas como aquellas que ayudan al estudiante a resolver tareas difciles,
tiene que ver con la memoria, la adquisicin de conceptos. Por otro lado, las funciones
psicolgicas elementales es la capacidad humana para desarrollar el lenguaje el
cual le sirve para el contacto social y proveerse del os instrumentos necesarios para
las funciones superiores (PRRAGA, 2004)
Todo este proceso recibe el nombre de ley de la doble formacin: el conocimiento se
adquiere inicialmente procesndolo con las herramientas y se reestructura a travs de los
smbolos, generando en el individuo un nivel evolutivo potencial que le permite
acceder a nuevos conocimientos y crear nuevos pensamientos unos ms creativos
que los otros, bien sea por s mismo, o con la ayuda de un adulto
(BALLESTEROS, 2011)
En este sentido, la actividad que realizan los nios con la mediacin del docente, que es el que
debe auxiliar al alumno a activar los conocimientos previos a travs de la utilizacin de
diferentes estrategias, para lo cual debe plantear prcticas de aprendizajes dentro de su zona de
desarrollo prximo con la finalidad de ir aumentando y desplegando sus estructuras cognitivas.
Estas acciones deben atraer y conservar el inters del estudiante y facilitar sus labores, para ello
12
est el uso dela narrativa infantil para que desarrolle pensamientos creativos referentes al
contexto social donde viven, se desarrollan, animndoles a involucrarse socialmente y compartir
sus propias y muy creativas narraciones.
2.2.6. FUNDAMENTACIN CULTURAL

En efecto, muchas veces la familia y la escuela se dedica a aculturar o inculturar a
los nios de tal forma que los meten dentro de los moldes (ideologas,
convencionalismos, estereotipos, rituales) que inhiben su pensamiento y matan su
creatividad (VELASCO, 2012)
En muchas ocasiones culpamos a la escuela de lo que los nios son sin embargo las
normas sociales que prevalecen en un contexto tienden a bloquear la creatividad y nos
impulsan a pensar de diferentes formas limitando nuestros pensamientos, estrechando
nuestras ideas que pudieran cambiar y transformar el mundo.
Muchos nios de inhiben al momento de manifestar sus ideas por estereotipos o
presiones del medio sea por sus padres, docentes o amigos. Hay que considerar que la
cultura ms que asumir como una limitacin como se ha sealado se debe trabajar
conjuntamente con ella aprovechando las nuevas ideas a travs de la participacin, la
comunicacin activa de los nios, narrando nuevas historias, contando situaciones
diferentes a las que ya se ha conocido, dentro del conglomerado en que vive,
presentndole problemas que pueden ser resueltos entre todos y dndole a sentir que su
aporte es valioso.
2.2.7. FUNDAMENTACIN LEGAL
En la Constitucin de la Repblica del Ecuador, donde se considera a los
adolescentes como un grupo de atencin prioritaria, as lo expresa:
Art. 27.-La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo
holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,
13
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de

gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la
cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. (CONSTITUCIN DE LA
REPBLICA DEL ECUADOR, 2008)
En el cual se expresa directamente el desarrollo de la creatividad al determinar el
crear y trabajar.
Art. 35.-La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo
holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de
gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la
cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el
desarrollo nacional. (CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR, 2008)
Por lo tanto, la educacin es un derecho irrenunciable, para mejorar su desarrollo
creativo, como entes que poseen una especial atencin. En el art. 42 de la misma
tambin se expone que los adolescentes recibirn asistencia humanitaria preferente y
especializada.
En este sentido, el trabajo se centra ante todo en dar cumplimiento a este artculo con
una propuesta ms asequible y coherente con la realidad en que vivimos. Adems dentro
de su aspecto de desarrollo del pensamiento creativo seala:
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el
desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio
pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus
14
derechos prevalecern sobre los de las dems personas. (CONSTITUCIN DE LA

REPBLICA DEL ECUADOR, 2008)
As, la constitucin exige que se busquen los mecanismos ms idneos para el
desarrollo integral del adolescente y, dentro del Rgimen del Buen Vivir en su artculo
340 expone que:
El sistema nacional descentralizado de proteccin integral de la niez y la
adolescencia ser el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos de nias,
nios y adolescentes. Sern parte del sistema las instituciones pblicas, privadas y
comunitarias. (CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR, 2008)
En lo referente al Plan Decenal de Educacin (2006 2015) se expone:
1. La Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo aos,
en la cual se justifica: En general es poltica del Estado y asumido como poltica de
gobierno, el concebir a los nios y nias como personas en constante desarrollo y se
debe fomentar el aspecto fsico (creativo). (PLAN DECENAL DE EDUCACIN,
2006)
En este sentido los primeros aos de educacin de los nios es prioritaria y se debe
tomar especial inters sin descuidar ningn tipo de destreza o habilidad que tenga que
desarrollarse por estar en una edad que desarrollar todas sus capacidades y
principalmente el aspecto fsico.
En el Plan decenal de Educacin del Ecuador 2006 - 2015 tambin se recalca la
importancia del desarrollo de la creatividad de los nios al referirse:
En la Poltica 2 sobre la Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a
dcimo aos su objetivo expresa:
Brindar educacin de calidad con enfoque inclusivo y de equidad, a todos
los nios y nias, para que desarrollen sus competencias de manera integral
y se conviertan en ciudadanos positivos, activos, capaces de preservar
15
ambiente cultural y respetuoso de la pluricultural y multilingismo. (PLAN

DECENAL DE EDUCACIN, 2006)
En el Cdigo de la Niez y Adolescencia se recalca la importancia del desarrollo
integral (inclusive el pensamiento creativo) del adolecente, como se expone:
Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el Estado, la sociedad
y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y adolescentes que
viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute
pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad
(CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA, 2010)
As, entendiendo como educacin integral la parte fsica y emocional, y dentro de lo
fsico, lo intelectual.
En la Actualizacin se recalca la importancia del desarrollo de la creatividad y ms
an con el uso de la literatura y aclara que no se puede suponer que una persona sea
creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten el uso de la
imaginacin desde distintos detonantes: como es el uso de la narrativa.
En el Plan Nacional del Buen Vivir en el objetivo 2 se expone sobre:
El desafo es avanzar hacia la igualdad plena en la diversidad, sin exclusin, para
lograr una vida digna, con acceso a salud, educacin, proteccin social, atencin
especializada y proteccin especial. (PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR, 2013 2017)
Por lo tanto el presente estudio busca aportar a desarrollar esa calidad con inclusin y
equidad para que en un futuro sean capaces de desarrollar pensamientos creativos.
2.3. FUNDAMENTACIN TEORICA
2.3.1. La Narrativa
16
La narrativa constituye una herramienta para generar pensamientos ms dinmicas y

activas por tal razones varias han sido los significados que se han dado entre los que se
puede citar:
Para Zabala y otros al texto narrativo se define como el discurso que trata de
incorporar lingsticamente una serie de acontecimientos ocurridos en el tiempo y que
tiene una coherencia causal o temtica (ZAVALA & otros., 2010).
Por lo tanto, la narrativa se constituye en un instrumento de expresin de nuestro
lenguaje donde se estructura hechos y acontecimientos que el escritor los ubica en un
tiempo y espacio, cada relato constituye un lazo que se une el uno con el otro pero con
la caracterstica que posee sentido no son hechos aislados, ya que posee una secuencia
que debe ser atractiva para el lector.
La narracin es la forma discursiva que, al parecer de manera universal, refleja la
organizacin humana de la humanidad, su significado, el sistema de valores en que se
asienta ese significado (REYES, 2004)
En este sentido se seala que la narracin constituye una forma de expresin por la cual
podemos transmitir nuestros sentimientos y emociones, seguidamente aade la
universalidad de su prctica a igual que su validez, por su importancia es fuente
transmisora de valores as quien se dedica a la narrativa tiene un compromiso social de
incorporar mensajes que inculquen buenas costumbres a sus lectores. Cuando una
persona se dedica al arte de narrar debe poner orden y lugar lo que relata sea personas,
eventos naturales, ya sea las abstracciones del pensamiento para dinamizarlo y activarlo.
Para Rodrguez anota que el gnero narrativo (o gnero pico) es una expresin
literaria que se caracteriza por relatar historias imaginarias o ficticias (sucesos o
acontecimientos) que constituyen una historia ajena (en la mayora de los casos) a los
sentimientos del autor (RODRIGUEZ, 2010).
En este sentido, se aade a la definicin en comparacin a las dems la caracterstica de
ser imaginarias y ficticias, sin embargo son tomadas parte de la realidad vivida del
autor; la fantasa e imaginacin en las narraciones le dan un sentido especial que aporta
a la formacin espiritual del ser humano. Con este prembulo se puede definir a la
17
narrativa como gnero literario de acontecimientos reales o ficticios que transmiten

valores. Por lo tanto, existen gneros narrativos mayores y menores, son utilizados
como expresiones culturales que reflejan la poca en la que fueron escritos.
Importancia de la narrativa
La narrativa ofrece a los nios y nias la oportunidad de desarrollar su imaginacin por
necesitarse del aporte intelectual de los estudiantes al estructurar: cuentos, fbulas y
leyendas que constituyen gneros narrativos menores con los que ms fcil resulta
trabajar con los nios y nias, atrayendo su atencin y concentracin, para dar de esta
manera rienda suelta a su imaginacin, generando un pensamiento creativo. Se suma a
este argumento el papel cntrico que ha ocupado la narracin en la existencia de las
poblaciones y es irrefutable. Bruner Afirma que Vivimos la mayor parte de nuestras
vidas en un mundo construido segn las normas y los mecanismos de la narracin.
(BRUNER, 1998). En este sentido se considera que la narrativa est presente en algn
momento de nuestras vidas y que actuamos como narradores y parte experimentados en
este sentido. Pero la experiencia peridica de la narrativa expresada ha llevado a que la
narracin no haya sido examinada en conjunto como una actividad intelectual
beneficiosa para el ser humano, de tal forma que se requiere la discriminacin y
combinacin de diferentes tipos de conocimiento. La importancia de la narrativa radica
en conocer y ayudar a desplegar el pensamiento narrativo y creativo.
La capacidad de narrar ha sido estudiada por varios autores (BRUNER, 1998)
otorgndole un sitial favorable dentro de la educacin como una particularidad de la
actividad cognitivo, como una forma de pensamiento especializado capaz de establecer
de forma secuencial la experiencia y de conocer, que tiene principios utilitarios
adecuados y juicios definidos de correccin. Sustenta que la narracin pensada como
una manera de pensar, de dotar de significado a la prctica, como una estructura para
constituir nuestras ideas y como un vehculo en el proceso de la educacin, que debe ser
un hbito en las personas como en la sociedad.
2.3.2. La Narrativa infantil
a) Definiciones.
18
Desde la antigua Caperucita a los cuentos actuales, ha pasado mucho tiempo y es

evidente que han cambiado. La narrativa infantil es considerada por muchos cientficos
como el vehculo de expresin del pensamiento y organizacin de las ideas.
En este sentido se define a la narrativa infantil en los siguientes sentidos:
La propuesta por Juan Carlos Rodrguez
expresa que la narrativa infantil es una
expresin literaria donde se conjugan la imaginacin, experiencia, fantasa y vida

propia para la etapa del desarrollo del nio (RODRIGUEZ, 2010)
En tal virtud existe un elemento en comn con la definicin que le antecede que es el
especificar la edad para el cual va dirigido la produccin de este gnero literario, e
incluye cuatro caractersticas de este gnero que es imaginacin, experiencia, fantasa y
realidad o vida.
La narrativa infantil constituye un modelo sociolingstico dirigido al infante donde se
recapitula experiencias pasadas relacionadas con una secuencia de eventos que
ocurrieron en el pasado (LABOW & WALETZKY, 2010).
De esta manera la narrativa infantil constituye un texto donde se expresa varios hechos
o acontecimientos que poseen una secuencia ordenada donde se percibe la causa y el
efecto y es lo que le da sentido y aumenta el nivel de comprensin el lector al poseer un
ordenamiento de fcil comprensin para la edad a la cual va dirigida.
Segn (ROLDN, 2009) la narrativa infantil es un gnero dentro de la Literatura
Universal, que por estar dirigida a los nios debe tener, adems de una gran calidad
literaria, exigencias propias, adecuadas a la etapa sicolgica de sus lectores naturales
Asimilando esta definicin constituye de gran importancia considerar elementos
relacionados con la calidad del gnero narrativo por el hecho de ser el lector en
particular el nio o nia, destacando la autora la etapa sicolgica como aspecto que
necesariamente se debe considerar.
19
Tambin se puede anotar las premisas del anlisis del discurso Bamberg que asume que
la narrativa infantil es un conjunto de discursos que tienen un orden interno que no
solo unifica sus partes sino que, lo convierte en un todo discernible para el infante
(BAMBERG, 2010)
En conclusin se puede afirmar que es una expresin literaria que incluye una gran
variedad de manifestaciones y actividades que tiene como base la palabra con finalidad
artstica o ldica caracterizadas por ser cortas y que posee distintos componentes que se
encuadran para ser destinados a un pblico infantil.
b) Caractersticas de la narrativa infantil
Roldn Paulina expone ciertas caractersticas de la narrativa infantil y son: debe existir
un ttulo sugestivo donde se enuncie lo que trata; la calidad es imprescindible por la
clase de lector a quien va dirigido; la esttica es muy complicada porque a pesar de ser
muy subjetiva debe atraer la atencin del infante; su sencillez debe estar enmarcada en
consideracin a la edad a la cual va dirigida fundamentando su exposicin a propuestas
psicolgicas del desarrollo del nio y nia; la transparencia de lo que se describe debe
propender a que nuestra imaginacin logre reproducir estos acontecimientos para que en
el estudiante se incentive la creatividad; finalmente que posea un lenguaje apropiado,
con linealidad, y claridad, donde sus acontecimientos posean mucha accin. (ROLDN,
2009)
Entre otras encontramos a las siguientes:
Debe poseer calidad literaria, en el argumento, en la sonoridad acstica, juego de

palabras (de fcil retencin, repeticin de ideas o hechos).
Tener un lenguaje sencillo descriptivo para la capacidad comprensiva de nios y

nias.
Conocer las necesidades e intereses del grupo de nios, grado de atencin, nivel de
madurez para determinar si una obra es apropiada para ellos.
Las buenas ilustraciones presentando coherencia con el texto, fotografas a color o en

blanco y negro, que sean bien realizadas, sin abundancia de detalles.
20
Que sea posible distinguir entre la realidad y la fantasa, es decir bien fundamentada,
que no confunda a nios y nias en la aclaracin de conceptos.
Con argumentos a menos y divertidos, con sorpresa y suspenso.
Por medio de experiencias que promueva aprendizajes y que sirvan de apoyo en sus
propias experiencias actuales o futuras.
La extensin depender de la edad de nios y nias, los ms pequeos se inquietan

fcilmente por lo que se puede omitir algunas partes, pero si el inters es mayor
puede realizarse incluso adaptaciones o inclusiones adicionales.
Los dilogos que sean frecuentes, rpidos, elaborados en frases que transmitan
pensamientos completos en pocas palabras.
Accin ininterrumpida para promover la curiosidad con el suspenso.
Las descripciones debes ser claras, cortas, giles de acuerdo a la edad y las
circunstancias.
Con mucha imaginacin, los nios receptan fcilmente sucesos aparentemente

posibles como imposibles, debiendo ser narradas con la mayor naturalidad posible,
con claridad y belleza.
Lo que no debe tener es: el aniamiento, el didacticismo, el paternalismo, la cursilera,
el maravillismo, la ambigedad.
En este sentido la narrativa infantil constituye uno de los recursos ms motivadores,
para incentivar la creatividad, y una de las formas ms efectivas y hermosas de
socializar la creacin literaria.
En este sentido la narrativa posee mltiples caractersticas que la hacen especial
principalmente para ser utilizados por los nios que requieren de elementos literarios
que puedan ser utilizados con facilidad y que llamen su atencin para que no lleguen a
un aburrimiento y carencia de motivacin.
As, dentro de las narrativa principalmente infantil se desarrolla tanto lo que constituye
narraciones de cuentos como de fbulas que es lo que ms impacta a los nios, causando
el desarrollo de su creatividad y consiguiendo la mayor produccin de ideas,
permitiendo as crear finales diferentes a los cuentos y fbulas a la vez involucrando
21
nuevos elementos en el inicio, desarrollo o desenlace, aadindose valores al exponerse

una moraleja de la fbula.
c) La narrativa cannica
Van Dijk (2010) en su Ciencia del texto propone la siguiente estructura narrativa
cannica:
Narracin
Historia
Trama
Moraleja
Evaluacin
Episodios
Marco
Complicac
in
Sucesos
Resolucin
Fuente: Van Dijk (2010) La Ciencia del texto

Elaborado por: Nelly Marisol Prez Aguagallo
El texto narrativo ficticio (cuento, fbulas, etc.) manipulara sobre esta organizacin, ya
sea quebrantando las normas de alineacin o turbndola (ciendo otras cualidades) o
reducindola, o sencillamente, superponindola a otras estructuras, una de las
situaciones del texto literario por ejemplo, en su investigacin de plurisemia, es su
desidia deliberada de la valoracin y/o de la moraleja, pero tendra varias otras formas
de reutilizar la estructura, de producirle impertinencias.
Van Dijck (p.143), en su descripcin de las superestructuras deja abierto el asunto de
una posible base comn de las estrucuras narrativa y argumentativa (las dos
superestructuras ms comunes) y propone que habra apenas algunas funciones bsicas
22
(tpico/comento, condicin/consecuencia) que se diferenciaran al momento de su uso.

Pero esa base comn podra ser, si seguimos a Ong, la propia estructura narrativa.
El esquema narrativo cannico es la descripcin formal del proceso narrativo, haciendo
en conclusin alusin a tres momentos: manipulacin, accin y sancin.
d) Caractersticas de narrativa cannica
Personaje (psicolgicamente definido)
Resolver un problema o conseguir objetivo
Termina con Victoria o Derrota
Principio unificador: CAUSALIDADPersonaje acciona: ACTIVO
Protagonista Antagonista
Argumento clsico: estructura causal doble
Romance Heterosexual
Misin
Divisin en segmentos
Escenas
Secuencias de Montaje
Segmento clsico
Cerrado espacial y temporalmente
Abierto causalmente
Progresin causal (contina o clausura desarrollos causa-efecto pendientes de escenas
anteriores) Abren uevos desarrollos. mpetu hacia adelante.
Gancho
Linealidad
Demarcacin clara de las escenas
Suave paso entre escenas
Final Feliz (o no)
Efecto de Conclusin
Eplogo
La narracin sabe ms que todos los personajes
Altamente comunicativa
El medio causal principal es elpersonaje.
23
24
2.3.3. El Pensamiento
El pensamiento es una parte de la generacin de conocimiento, al ser propio del ser
humano se puede desarrollar, en este sentido se expresa:
Todos los problemas nos parecern un clavo, si la nica herramienta que tenemos es un
martillo (MASLOW, 2010). La mente humana es un medio que constituye de modo
sincrnica las funciones del cerebro, en un proceso cognitivo y afectivo influenciado
por la sociedad y la cultura. La Neurofisiologa, la Psicologa y la Educacin son
ciencias que han contribuido con investigaciones y descubrimientos de vanguardia al
conocimiento de la mente y su desarrollo.
a) Definicin
Segn la definicin terica, el pensamiento es aquello que se trae a la realidad por
medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son
productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos racionales del
intelecto o bien por abstracciones de la imaginacin.
El pensamiento ha sido descrito en la psicologa como la capacidad de planear y dirigir
en forma oculta una conducta posterior, lo que prevena de errores o permita postergar
las acciones para posibilitar adaptaciones mejores en duracin y efectividad. Este rasgo
de no apariencia hizo que en ulteriores anlisis del significado de "pensar" se ponga un
nfasis decisivo en la inobservabilidad del pensamiento.
El pensamiento puede abarcar un conjunto de operaciones de la razn, como lo son el
anlisis, la sntesis, la comparacin, la generalizacin y la abstraccin. Por otra parte,
hay que tener en cuenta que se manifiesta en el lenguaje e, incluso, lo determina.
(DEFINICIN, 2014)
Dentro del enfoque cognitivo, la definicin de Piaget hace un nfasis ms decidido en
las relaciones entre sujeto y medio. El pensamiento es un nivel superior de la
acomodacin y asimilacin y que opera con los productos de ellas, los esquemas, que
25
son el resultado de los encuentros asimilativos y acomodativos con el medio

(MELGAR, 2010).
En este sentido se puede decir que los esquemas son representaciones interiorizadas de
una clase de acciones o desempeos similares. Permiten que una persona haga algo "en
su mente" sin comprometerse en una accin.
Para Kantor (1924-26), el pensamiento consiste en la manipulacin manifiesta e
implcita de cosas y situaciones como procesos preliminares frecuentemente dirigidos a
prcticamente otras actividades inmediatas, son anticipatorias o acciones instrumentales
que hacen el camino o proveen los detalles para una actividad o ajuste que seguir en un
momento apropiado.
Para Vigotsky el pensamiento surge a travs de algn conflicto del sujeto que obliga
para su resolucin revelar de la situacin aquello que es nuevo (MELGAR, 2010). Se
suceden entonces actos de significacin que toman la forma de palabras, forman un
habla. Los actos de significacin al asumir la forma de palabras, enriquecen estas
palabras formndose numerosos sentidos, para cada palabra, es decir, dndole una
generalidad a cada palabra. Al volver a intervenir estas palabras en el pensamiento,
aportan sus variados significados. La emisin de palabras puede pasar de ser externa a
interna.
b) Tipos de pensamiento
Existe dos tipos de pensamiento: convergente y divergente: (GUILFORD, 2013)
El pensamiento convergente es analtico, deductivo, riguroso, constreido, formal y
crtico. Consiste en la generacin de ideas partir de una informacin dada y para el que
solo existe una respuesta correcta.
El pensamiento divergente es sinttico, inductivo, expansivo, libre, informal, difuso y
creativo, y consiste en la generacin de una variedad de ideas o de soluciones a partir de
una informacin dada, todas ellas viables dentro de los lmites de libertad que pueden
ofrecer el problema.
26
La preocupacin por el desarrollo del pensamiento divergente o creativo ha sido escasa.

Sternberg lo considera un error, y dice que hay tantas razones para estudiar la
creatividad como para estudiar la inteligencia. Argumenta que nuestra sociedad est
preocupada por la medida de la inteligencia para predecir el xito futuro, sin embargo,
las mayores aportaciones para este xito provienen de la capacidad creativa. El
desarrollo de estos dos tipos de pensamiento es imprescindible.
2.3.4. La Creatividad
a) Definiciones
Para (RUIZ, 2010) popularmente se define la creatividad como la capacidad de crear,
sobre todo, en el contexto artstico De esta manera la creatividad es concebida como
una destreza innata de los virtuosos. Pero este concepto, con la que cualquier persona de
la calle respondera al preguntrsele por la creatividad, supone quedarse slo en la capa
ms superficial del propio concepto. Por lo que la creatividad es ms que un mero
hecho de crear.
Etimolgicamente creatividad deriva de la palabra latina creare, que significa engendrar,
dar a luz, producir, crear, emparentada con la voz latina crecere, que quiere decir crecer.
Ya en el Gnesis del Antiguo Testamento se puede leer que Dios cre el cielo y la tierra
de la nada (qui creavit concta de nihilo; San Agustn, citado por Barrera, 2004), por lo
que podramos decir que creatividad significa crear de la nada. Siguiendo la Teologa
como campo explicativo, Santo Toms define crear como traer a la existencia algo de la
nada (SANDOVAL, 2010). En estas primeras aproximaciones se vislumbraba el fuerte
peso que lo divino y lo religioso poda tener en la creatividad.
En esta misma lnea, y dndole importancia a esa comunicacin de la creatividad, al
aspecto sociocultural de la creatividad, como se expresa a continuacin:
Las personas son creativas cuando pueden resolver problemas, crear productos o
plantear cuestiones en un mbito de una manera que al principio es novedosa pero
que luego es aceptada en uno o ms contextos culturales. De manera similar una obra
27
es creativa si primero destaca por su novedad pero al final acaba siendo aceptada en
un mbito (GARDNER, 2001).
Nos encontramos con definiciones que cada vez aportan ms caras a la creatividad
convirtindola en un fenmeno multifactico y complejo, donde sta va ms all de lo
que originariamente se delimitaba como un producto nuevo.
Todas estas facetas que podemos atribuirle estarn ciertamente delimitadas por el
mbito de estudio de la misma: la personalidad creativa, el producto creativo, el proceso
creativo y el ambiente creativo.
Nos encontramos, por tanto, ante un constructo polismico, multidimensional y de
significacin plural (Torre, 1985 y 1991), que sin duda contribuye, ha contribuido y
contribuir, al desarrollo personal, sociocultural e histrico de la sociedad.
b) Caractersticas del individuo creativo
Gardner considera que el individuo creativo es una persona que resuelve problemas con
regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo que
al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto
cultural concreto. (GARDNER, 2001) Analiza dicha definicin y la divide en dos partes
esenciales. Por un lado, estara la afirmacin que cualquier estudioso de la creatividad
admitira: que la creatividad implica la resolucin de problemas y que necesita de una
novedad inicial como de una aceptacin final. Por otro lado plantea cuatro
caractersticas menos estndar.
1. Que la persona pueda ser creativa en un campo y no en todos.
2. Que las personas creativas demuestran o exhiben su creatividad de forma regular y
no aisladamente.
3. Que la creatividad puede implicar la elaboracin de productos o planteamientos de
nuevas cuestiones as como la solucin de problemas (lo que conllevara una nueva
exploracin).
4. Que las actividades creativas slo son conocidas como tales cuando han sido
aceptadas en una cultura concreta (sin ningn lmite de tiempo). Por lo que nada es
creativo o no lo es por s mismo siendo vital la valoracin comunitaria.
28
Fuente: Anderson, L. (2014, pg. 170) La Evaluacin en el rea de Educacin Visual y Plstica en la
ESO.
La primera de las caractersticas responde a la propia concepcin que tiene Gardner de

inteligencia; si la inteligencia puede ser mltiple, la creatividad tambin lo es. De esta
forma, al mismo tiempo que no hay una inteligencia unitaria tampoco existe un tipo
nico de creatividad.
De ah que para Gardner el fallo de los tests de creatividad venga dado por la
concepcin unitaria de la creatividad de los mismos. Por este motivo a la hora de
abordar en la investigacin la evaluacin de la creatividad hemos utilizado ms de un
instrumento de recogida de informacin, facilitando as la triangulacin y la visin
multidimensional de la creatividad.
2.3.5. El pensamiento creativo
a) Definiciones
Ser creativo no es reservada a los artistas. La creatividad est presente en nuestro da a
da y nos es til para resolver los conflictos rutinarios con los que nos vamos topando.
Los juegos mentales diseados por profesionales nos pueden ayudar a mejorar las
capacidades cerebrales que potencian la creatividad y a fomentar el pensamiento lateral.
Se afirma que "se puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad" (HALPERN, 2010). Por lo que se
aade que las habilidades para crear son el resultado de la combinacin de muchas ideas
para alcanzar un producto final.
El pensamiento creativo se define como la habilidad para inventar ideas originales para
cumplir metas. La fuente del pensamiento creativo es nuestra imaginacin (LPEZ,
2010). Por lo que se considera que para la creatividad se debe empezar desarrollando
habilidades que impulsen a los nios y nias a ser como ellos son, a que su pensamiento
desarrolle mltiples ideas para crear o solucionar problemas.
Incorporando las nociones de pensamiento crtico y de pensamiento dialctico. Perkins
(1984, 14) destaca una caracterstica importante del pensamiento creativo: El
29
pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a

resultados creativos. En este sentido se debe considerar que el criterio ltimo de la
creatividad es el resultado. Se estima que es creativa una persona cuando
consistentemente obtiene resultados creativos, significados, resultados originales y
apropiados por el criterio del dominio en cuestin.
Perkins implica que para ensear creatividad, el producto de los alumnos deber ser el
criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes
alumnos, ste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de accin. La accin
puede ser interna (tomar una decisin, llegar a una conclusin, formular una hiptesis) o
externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analoga, sugerir una manera
nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un
resultado.
En este sentido se puede entender al desarrollo del pensamiento creativo como la aptitud
que poseemos para desarrollar mayor cantidad de pensamientos para dar solucin a un
problema.
b) Componentes del pensamiento creativo
Dentro de la evaluacin de la persona creativa podemos destacar los tests de aptitudes
creativas. Estos parten, en gran parte de los casos, de la teora del Modelo de estructura
del intelecto (GUILFORD, 2013). Se basan en tareas abiertas cuyas respuestas son
valoradas de acuerdo a diferentes criterios, los cuales suelen venir definidos en las guas
de notacin donde se ejemplifican los valores que se le puede otorgar a las diferentes
respuestas, no existiendo por tanto correctas o incorrectas. ste establece cuatro
criterios que deben ser incluidos en cualquier procedimiento psicomtrico de evaluacin
y los componentes son: flexibilidad, fluidez, originalidad y elaboracin.
Las investigaciones centradas en la persona creativa se dirigen en la mayora de los
casos a establecer diferenciaciones en los rasgos psicolgicos e intelectuales de estas
personas con las que no lo son. Para ello, se han estandarizado multitud de tests
psicomtricos con objeto de diagnosticar los aspectos divergentes del pensamiento y
ciertas disposiciones actitudinales y comportamientos estables (OLEA, 1993). Estas
30
investigaciones se basan en la hiptesis de que si aislamos a las personas creativas se

puede definir las caractersticas de la personalidad relacionadas con la creatividad y as
elaborar instrumentos de medida de dichas caractersticas.
Flexibilidad. Se opone a la rigidez, a la inmovilidad y a la imposibilidad de ofrecer
otros puntos de vista y alternativas. Es la habilidad para producir ideas clasificables en
categoras diferentes y cambiar de una lnea de pensamiento a otra.
Fluidez. Es la cantidad de respuestas o soluciones que da una persona a un problema
concreto. Por lo que ser la habilidad de producir el mayor nmero de respuestas en un
tiempo determinado a partir de unos estmulos, ya sean estos verbales o figurativos.
Originalidad. Vendra a ser lo nico, lo irrepetible. La originalidad implica algo que sea
distinto a lo ya visto, que no tiene precedentes, cuanto ms alejado est de las lneas ya
trazadas ms creatividad se le atribuir. Est vendr dada teniendo en cuenta un grupo y
un momento determinado.
Elaboracin. Se puede observar en los detalles dados a un producto. El criterio de
elaboracin hace de la persona una perfeccionista en cualquier elaboracin realizada,
siendo por tanto la capacidad para completar y/o detallar una respuesta.
Para (TORRES, 1999), el camino de la evaluacin de la creatividad tiene que seguir
cuatro puntos que justifican la misma:
O Orientada a la mejora, la finalidad de la evaluacin de la creatividad tiene que

ser la bsqueda del cambio, la mejora y la calidad.
Todo ello requiere que se utilicen tcnicas de evaluacin cualitativas que den
informacin ms cercana a la realidad del individuo: portafolio, diario de campo, etc.
31
Nos encontramos ante un modelo multidimensional referente tanto a los instrumentos

utilizados como a las realidades tenidas en cuenta (persona, proceso, producto y
ambiente), todo ello con el cuidado de no caer en el uso insulso de pruebas eternas que
compliquen y enturbien la evaluacin de la creatividad.
Para (GUILFORD, 2013), las aptitudes que parecen ser responsables directas del xito
en el pensamiento creativo son: sensibilidad para los problemas, fluidez, flexibilidad,
novedad y originalidad, elaboracin, habilidad de anlisis y de sntesis, reorganizacin o
redefinicin, complejidad y evaluacin. Destacan como ms relevantes:
Fluidez: capacidad de producir un gran nmero de ideas o respuestas para resolver un
problema. Hay de tres tipos de fluidez: de ideas, desde una palabra a una narracin, de
asociacin, que es la capacidad para producir una diversidad de respuestas que
impliquen el establecimiento de relaciones (ej: escribir una lista de palabras con
significado opuesto a bueno) y de expresin, que se refiere a la facilidad para producir
una secuencia coherente de palabras.
Flexibilidad de pensamiento: facilidad para cambiar la manera de entender o de
interpretar una tarea o para cambiar de estrategia en el momento de realizarla. Es la
habilidad para considerar una amplia variedad de soluciones diferentes a un problema.
Novedad u originalidad de ideas: capacidad de producir respuestas inusitadas e
ingeniosas a partir de premisas muy distantes o remotas.
Elaboracin: habilidad para disear o construir una estructura de acuerdo con las
informaciones obtenidas. Implica desarrollar, mejorar el producto con un gran nmero
de detalles y con un alto nivel de anlisis.
La produccin creativa depende tambin de factores temperamentales y motivacionales,
incluyendo
intereses,
actitudes
estilos
cognitivos.
Algunas
disposiciones
temperamentales se relacionan con el pensamiento creativo: impulsividad, introversin

extraversin y confianza en uno mismo. El estilo cognitivo ms estudiado ha sido
dependenciaindependencia de campo. Las personas que puntan alto en independencia
son ms capaces para ver las transformaciones.
32
Generalmente se evala el desarrollo del pensamiento creativo considerando ciertas

aptitudes, medidas en relacin a si se encuentran en inicial, media o adquirida.
2.3.6. La narrativa infantil en el desarrollo del pensamiento creativo
El origen del lenguaje no est aislado del desarrollo del pensamiento. Pensamiento y
lenguaje son fenmenos interdependientes. Desde los inicios de la humanidad, el
hombre ha metaforizado la realidad. Por tanto, la analoga es la esencia para la creacin
de la metfora. Y toda creacin narrativa desarrolla habilidades del pensamiento y
lenguaje.
Para Rosas Javier la narrativa infantil se impone como estrategia cognitiva y
metacognitiva a partir del desarrollo de la Filosofa y Psicologa Narrativa y se define
como un proceso cognitivo y metacognitivo porque narrar creando analoga entre dos
realidades, a travs de conceptos concretos y que estos conceptos se plasman en las
ideas principales de la metfora (ROSAS, 2010, pg. 23). Y el anlisis se realiza a
nivel de la macroestructura.
2.4. DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS.
Actitudes.- Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es determinada por

los movimientos del nimo, o expresa algo con eficacia. (DRAE, 2014)
Argumento.- Razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposicin,

o bien para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega. (DRAE, 2014)
Componente.- Que compone o entra en la composicin de un todo. (DRAE, 2014)
Confianza.- Esperanza firme que se tiene de alguien o algo. (DRAE, 2014)
Crear.- Establecer, fundar, introducir por vez primera algo; hacerlo nacer o darle vida,
en sentido figurado. (DRAE, 2014)
33
Creatividad.- la capacidad de utilizar la informacin y el conocimiento de forma

nueva, y de encontrar soluciones divergentes para los problemas. (Monreal, 1957)
Creativo.- Que posee o estimula la capacidad de creacin, invencin. (DRAE, 2014)
Desarrollo.- el proceso de evolucin, crecimiento y cambio de un objeto, persona o

situacin especfica en determinadas condiciones. El desarrollo es la condicin de
evolucin que siempre tiene una connotacin positiva ya que implica un crecimiento
o paso hacia etapas o estadios superiores. La nocin de desarrollo entonces puede
servir para hacer referencia tanto a cosas, personas, situaciones o fenmenos de muy
variado tipo. (DEFINICIN, 2014)
Dominio.- el latn dominum, el dominio es la facultad o la capacidad que dispone

una persona para controlar a otras o para hacer uso de lo propio. (DEFINICIN,
2014)
Flexibilidad.- Facilidad para acomodarse a distintas situaciones o a las propuestas de

otros. (DRAE, 2014)
Fluidez.- Propiedad de los cuerpos cuyas molculas tienen entre s poca coherencia,
y toman siempre la forma del recipiente donde estn contenidos. (DRAE, 2014)
Habilidad.- La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que

ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con xito, determinada
actividad, trabajo u oficio. (DEFINICIN, 2014)
Imaginacin.- capacidad para desarrollar este proceso mental y al resultado del

mismo. (DEFINICIN, 2014)
Infantil.- Del latn infantilis, infantil es un adjetivo que refiere a lo perteneciente o

relativo a la infancia (el perodo de la vida humana que comienza con el nacimiento y
finaliza hacia la pubertad). En algunos pases, infante es incluso una denominacin
legal para las personas de entre 1 y 5 aos de edad. (DEFINICIN, 2014)
34
Inteligencia.- capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean

valiosos en una o ms culturas. (GARDNER, 1995)
Intereses.- Inclinacin hacia alguien o algo. proviene del latn interesse (importar)
y tiene tres grandes aceptaciones. Por un lado, hace referencia a la afinidad o
tendencia de una persona hacia otro sujeto, cosa o situacin. (DEFINICIN, 2014)
Limitaciones.- Impedimento, defecto o restriccin que reduce las posibilidades o la

amplitud de algo. Del latn limitatio, limitacin es la accin y efecto de limitar o
limitarse. El verbo limitar refiere a poner lmites a algo, mientras que la nocin de
lmite est vinculada a una lnea que separa dos territorios, al extremo a que llega un
determinado tiempo, al extremo que puede alcanzar lo anmico y lo fsico o a una
restriccin. (DEFINICIN, 2014)
Narrativa infantil.- La clasificacin de la narrativa cannica que incluye subgneros

y su poder simblico y variabilidad de su estructura traza una lnea bastante
imprecisa entre el tipo de lector.
Originalidad.- originalidad es la cualidad de las obras creadas o inventadas y que las

distingue de las copias, las falsificaciones, los plagios o las obras derivadas. Una
obra original ni deriva de otras obras ni es una copia realizada sobre otra. Una idea
original es la que no se ha concebido con anterioridad por nadie, por lo tanto es
indita. (DRAE, 2014)
Pensamiento.- Capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones

de la realidad en su mente, relacionando unas con otras. Es aquel que parte de un
proceso de cada individuo, donde el origen hasta llegar a establecer un concepto
como idea original. (OBRADOR, 2007)
Proceso creativo.- es una serie de pasos que buscan dar nuevas definiciones o
soluciones a problemas; interviniendo el contexto social y cultural y por tanto, al
volver al proceso creativo en un mecanismo abierto y ajustable a las necesidades de
cada individuo en las diversas situaciones contextuales existentes. (ESTEVE, 2001)
35
Recurso.- en relacin a la literatura un recurso es una herramienta que utilizan los

autores de literatura para generar ciertos efectos de estilo en sus textos. Puede decirse
que se trata usos especiales o poco habituales del lenguaje, diferentes de los usos
cotidianos. (DEFINICIN, 2014)
36
2.5.
SISTEMA DE HIPTESIS
La narrativa infantil incide en el desarrollo del pensamiento creativo de los nios de

segundo ao de Educacin Bsica de la escuela fiscal Garca Moreno del barrio San
Jos del Batn, parroquia Yaruques, cantn Riobamba, perodo acadmico 2014-2015.
2.6.
VARIABLES
2.6.1. INDEPENDIENTE
La narrativa infantil
2.6.2. DEPENDIENTE
El desarrollo del pensamiento creativo
37
2.7. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

2.7.1. Operacionalizacin de la variable Independiente: La narrativa infantil
CONCEPTO
La clasificacin de la
narrativa cannica que
incluye subgneros y su
poder
simblico
y
variabilidad
de
su
estructura traza una lnea
bastante imprecisa entre
el tipo de lector.
CATEGORA
INDICADORES
Cannica
Desarrolla narraciones de acuerdo a un

esquema bsico.
Subgneros
Elabora cuentos, fbulas a partir de la

lectura de pictogramas
Estructura
Discrimina,
identifica,
suprime,
aumenta, cambia historias de cuentos y
fbulas
utilizando
dibujos
y
representaciones.
Tipo de lector
Busca el nio o nia mecanismos para

orientarse, resolver complicaciones,
llegar a un punto culminante, para
finalmente resolver un problema
planteado.
2.7.2. Operacionalizacin de la variable dependiente: El desarrollo del pensamiento creativo
38
TCNICAS E
INSTRUMENTO
TCNICA
Observacin
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
CONCEPTO
La aptitud que poseemos

para
hallar
mayor
cantidad
de
pensamientos para dar
solucin a un problema
en
base
a
sus
experiencias e intereses.
CATEGORA
Posee disposicin para la realizacin

de actividades relacionadas con la
narrativa
Pensamientos
Desarrolla
pensamientos
fluidos,
flexibles, originales mismos que son
elaborados a partir de una temtica
expuesta.
Solucin de problemas
Desarrolla procedimientos que son

elaborados
a
partir
de
un
planteamiento.
Resuelve dificultades al narrar

presentando dos o ms planteamientos
a una misma narracin.
Demuestra hbitos a la lectura,

observacin de videos y anlisis de su
entrono mismos que los incorpora en
sus narraciones.
39
Aptitud
INDICADORES
Experiencias
TCNICAS E
INSTRUMENTO
TCNICA
Observacin
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
CAPTULO III
3.
MARCO METODOLGICO.
3.1. METODOS
Inductivo.Se utiliz el mtodo inductivo ya que se necesit datos especficos para llegar a plantear
soluciones generales a travs de esta investigacin sintetizar la incidencia La Narrativa
infantil en el desarrollo del pensamiento creativo de los nios de segundo ao de
Educacin Bsica de la escuela fiscal Garca Moreno del barrio San Jos del Batn,
parroquia Yaruques, cantn Riobamba, perodo acadmico 2014-2015.
Deductivo.Se emple el mtodo deductivo para analizar la hiptesis planteada, argumentar su

comprobacin y desarrollar las conclusiones y recomendaciones, en la que se pudo
evidenciar que si incide La Narrativa infantil en el desarrollo del pensamiento creativo
de los nios de segundo ao de Educacin Bsica de la escuela fiscal Garca Moreno
del barrio San Jos del Batn, parroquia Yaruques, cantn Riobamba, perodo
acadmico 2014-2015.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIN

Descriptiva.Esta investigacin es de tipo Descriptiva porque nos permiti realizar un estudio de
todos los acontecimientos que han suscitado hasta la actualidad referente al desarrollo
del pensamiento creativo los que se describen y analizan en cuanto a su influencia para
lo cual se parti de un sustento terico basado en material bibliogrfico tangible e
intangible en relacin a las dos variables planteadas mismas en que se basa las
conclusiones expuestas.
40
Correlacional.Se trata de una investigacin correlacional: por que pretende este tipo de estudio medir
el porcentaje de relacin existente entre dos o ms conceptos o variables.
3.3. DISEO DE LA INVESTIGACIN

Bibliogrfica documental.Es de carcter bibliogrfica documental porque la informacin se ha extrado de
documentos, libros folletos etc., de campo porque la obtencin de datos se hizo en
forma directa entre la investigadora y las personas investigadas.
De campo.Es de campo porque se realiz en el lugar de los hechos que son las instalaciones de la
escuela Garca Moreno del barrio San Jos de Yaruques, cantn Riobamba, provincia
de Chimborazo especficamente con los nios y nias del segundo ao de educacin
bsica y con la colaboracin de la docente.
3.4. POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1. Poblacin
La poblacin de estudio est constituida por 20 nios y 6 nias dando un total de 26
estudiantes del segundo ao de Educacin Bsica de la escuela fiscal Garca Moreno
del barrio San Jos del Batn, parroquia Yaruques, cantn Riobamba durante el
perodo Acadmico 2014-2015
POBLACIN
NMERO
NIOS
NIAS
TOTAL
Fuente: Escuela Fiscal Garca Moreno
PORCENTAJE
20
6
26
77
23
100
41
3.4.2. Muestra
Por ser el universo de estudio manejable y representativo se trabaj con toda la
poblacin constituida por 20 nios y 6 nias dando un total de 26 estudiantes del
segundo ao de Educacin Bsica de la escuela fiscal Garca Moreno del barrio San
Jos del Batn, parroquia Yaruques, cantn Riobamba durante el perodo Acadmico
2014-2015
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS
3.5.1. Tcnicas
La Observacin.Se utiliz para observar una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores
determinando la presencia o ausencia del desarrollo del pensamiento creativo despus
de la realizacin de actividades relacionadas con la narrativa.
3.5.2. Instrumentos
Lista de Cotejo.Que est estructurado con preguntas cerradas lo que facilit la tabulacin de datos para
la comprobacin de la hiptesis. Los aspectos a evaluarse en la lista se encuentran las
caractersticas de la narracin creada por los nios involucrndose la fluidez,
flexibilidad, originalidad. Se aaden otros aspectos relacionados a la creacin,
completacin y demostracin en la elaboracin de sus narraciones donde cuenta mucho
sus experiencias. En la lista tambin se aade componentes como son la complicacin,
el punto culminante, la resolucin y orientacin; para el tipo de creacin se ha
considerado la parte artstica y ldica.
42
3.6. TCNICAS DE PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS DE

DATOS
La Tabulacin cruzada se realiz de manera ascendente y descendente. La Tabla o
cuadro se trabaj nicamente con datos numricos y porcentuales es decir frecuencias
acumuladas y absolutas, as como la fuente respectiva del lugar y fecha de aplicacin de
la tcnica. En relacin a los grficos estadsticos se realiz considerando las frecuencias
a un grfico estadstico. Lo cual se llevaron a efecto con la ayuda del programa Excel.
Y, en relacin al anlisis se utiliz un anlisis cuantitativo, porcentual, grfico y
cualitativo. Para las conclusiones se determinaron de acuerdo a cada uno de los
objetivos planteados en relacin a los resultados alcanzados.
43
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS INVESTIGADOS
4.
4.1.
GUIA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS NIOS DE

SEGUNDO AO DE EDUCACION BSICA DE LA ESCUELA FISCAL
GARCA MORENO SIN LA APLICACIN DE LA NARRATIVA INFANTIL
CUADRO N 1A
ALTERNATIVA
CARACTERSTICAS DE LA NARRACIN CREADA POR LOS NIOS
FLUIDEZ
FLEXIBILIDAD
SI
8
9
NO
18
17
ORIGINALIDAD
10
16
GRFICO N 1
Fuente: Cuadro N 1A
a) Anlisis: En razn a las caractersticas de la narracin creada por los nios se obtiene
un promedio para el Si con una frecuencia de 9 estudiantes que implica el 35%. Para el
No con 17 estudiantes que implica el 65% del total.
b) Interpretacin: Los nios y nias requieren desarrollar en gran medida la fluidez,
flexibilidad y originalidad en su produccin literaria, lo que implica incorporar una serie
de estrategias que desarrollen las mismas.
44
CUADRO N 2A
CREA UN FINAL
DIFERENTE
12
14
ELABORA SUS
PROPIAS
NARRACIONES
13
13
DEMUESTRA
DISPOSICIN
SI
9
8
NO
17
18
DA DISTINTOS
FINALES
CREA
SECUENCIAS
ALTERNATIVA
COMPLETA LA
IDEA
ASPECTOS APTITUDES
8
18
13
13
GRFICO N 2
Fuente: Cuadro N 2A
a) Anlisis: En consideracin a los aspectos correspondientes a las aptitudes el

promedio es: Para el Si con una frecuencia de 10 que implica el 38%. Para el No la
frecuencia es de 16 estudiantes que implica un 62%.
b) Interpretacin: Aunque no parezca
Los nios requieren especial atencin en lo que corresponde al desarrollo de ideas que
puedan desde diferentes puntos de vista completar secuencias y otorgarles finales
diferentes a ms de ello se suma la voluntad e inters que ellos muestren que es muy
poca pero necesaria para la elaboracin de sus propias narraciones.
45
CUADRO N 3A
Aprovecha del
entorno para
narrar
SI
9
NO
17
Observa
pictogramas sobre
cuentos y fbulas
ALTERNATIVA
Le gusta la
lectura de
pictogramas
EXPERIENCIAS
8
18
13
13
GRFICO N 3
Fuente: Cuadro N 3A
a) Anlisis: En cuanto al involucramiento de experiencias se obtiene un promedio para

el Si de 10 nios que implica un 38%. Para el No con un promedio de 16 estudiantes
que le corresponde el 16%.
b) Interpretacin: Los nios en este sentido requieren se aplique en mayor medida el
uso de pictogramas, para que vayan adquiriendo experiencias y de ellos en lo posterior
surjan nuevas ideas para completar cuentos y fbulas, generando en este sentido
pensamientos creativos, originales y autnticos.
46
CUADRO N 4A
SECUENCIAS ACONTECIMIENTOS
ALTERNATIVA
PROMEDIO
TOTAL
Narra segn la secuencia del

pictograma
Retiene con facilidad los

acontecimientos
SI
13
10
NO
13
18
16

GRFICO N 4
Fuente: Cuadro N 4A
a) Anlisis: En razn a la secuencia y los acontecimientos se obtiene para el Si con un

promedio de 21 estudiantes que implica un 38%. Para el No con un promedio de 16
estudiantes correspondindole un 62%.
b) Interpretacin: Toda narracin posee su secuencia lgica por lo tanto se necesita
que los nios y nias desarrollen a travs frecuentar este tipo de ejercicio la retencin de
acontecimientos sea de cuentos como de fbulas para el desarrollo del pensamiento
creativo.
47
CUADRO N 5A
COMPONENTES
ALTERNATIVA
Complicacin
SI
13
NO
13
Punto culminante
Resolucin
Orientacin
10
16
9
17
9
17
GRFICO N 5
Fuente: Cuadro N 5A
a) Anlisis: de los cuatro componentes se obtiene un promedio para el Si de 10

estudiantes que implica un 38%. Para el No con un promedio de 16 nios y nias
correspondindole el 62%.
b) Interpretacin: Los nios y nias requieren desarrollar de mejor manera su
expresin de lo que sucede en las narraciones e involucrando en las mismas un orden
que se relacione con el tiempo y espacio, a ms de ello narrar las reacciones de los
personales frente a una situacin determinada permitiendo a los dems nios
comprender la informacin y dar distintos finales.
48
CUADRO N 6A
TIPO DE CREACIN
ALTERNATIVA
Artstica
Ldica
13
13
NO
13
13
SI
GRFICO N 6
Fuente: Cuadro N 6A
a) Anlisis: En cuanto al tipo de creacin se obtiene un promedio para el Si de 13

estudiantes que le corresponde el 50% y para el no con los 13 sobrantes que implica
igualmente un 50%.
b) Interpretacin: los nios y nias necesitan crear nuevas narraciones sea de manera
artstica o ldica pero cada una de sus actividades deben estar encaminadas al desarrollo
de pensamientos creativos.
49
4.2.
GUIA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS NIOS DE SEGUNDO

AO DE EDUCACION BSICA DE LA ESCUELA FISCAL GARCA
MORENO CON LA APLICACIN DE LA NARRATIVA INFANTIL
CUADRO N 1B
ALTERNATIVA
CARACTERSTICAS DE LA NARRACIN CREADA POR LOS

NIOS
FLUIDEZ
SI
18
NO
8
FLEXIBILIDAD
21
5
ORIGINALIDAD
19
7
GRFICO N 7
Fuente: Cuadro N 7A
a) Anlisis: En relacin a las caractersticas dela narracin creada por los nios y nias
se obtiene un promedio para el Si de 19 estudiantes correspondindole el 73%. Para el
No con una frecuencia promedio de 7 que implica un 27%.
b) Interpretacin: Los nios y nias con la utilizacin de la narrativa infantil han
desarrollado fluidez, flexibilidad y originalidad al momento de crearlas y darles un final
diferente lo que implica a la vez un desarrollo en su pensamiento creativo importante
para su desempeo estudiantil y la adquisicin de aprendizajes autnticos,
interdisciplinares y significativos.
50
CUADRO N 2B
CREA UN FINAL
DIFERENTE
DEMUESTRA
DISPOSICIN
ELABORA SUS
PROPIAS
NARRACIONES
SI
19
20
NO
7
6
DA DISTINTOS
FINALES
CREA
SECUENCIAS
ALTERNATI
VA
COMPLETA LA
IDEA
ASPECTOS APTITUDES
19
7
21
5
23
3
21
5
GRFICO N 8
Aspectos y actitudes en la utilizacin dela narrativa
4
15%
22
85%
SI
NO
Fuente: Cuadro N 2B
a) Anlisis: En cuanto a los aspectos y aptitudes desarrolladas se obtiene: para el Si una

frecuencia de 21 estudiantes y para el No con 5 nios y nias que implica un 25%.
b) Interpretacin: Los nios y las nias con la aplicacin del manual han desarrollado
ciertos aspectos propios de la creatividad como es la creacin de secuencias, otorgar
diferente finales a un cuento o fbula, sentirse predispuesto para el aprendizaje con lo
cual existe un impulso para los estudiantes elaboren sus propias narraciones.
51
CUADRO N 3B
EXPERIENCIAS
ALTERNATIVA
Le gusta la lectura de
pictogramas
SI
24
NO
2
Observa pictogramas
sobre cuentos y fbulas
Aprovecha del entorno

para narrar
21
5
22
4
GRFICO N 9
Fuente: Cuadro N 3B
a) Anlisis: En relacin a las experiencias que incluye en la narracin los estudiantes le

corresponde para el S un promedio de 22 estudiantes lo que implica el 85%. Para el No
le corresponde una frecuencia de 4 estudiantes correspondindole el 15%.
b) Interpretacin: Las experiencias que tienen los nios son bastante significativas al
momento de desarrollar su pensamiento creativo que empieza por el gusto que siente al
realizar este tipo de actividades, y el aumento de actividades que implique la
observacin de pictogramas sobre cuentos y fbulas, as incluyndolas aprovecha de
mejor forma su entorno para narrar y detallar finales diferentes a los planteados en las
narraciones propuestas.
52
CUADRO N 4B
SECUENCIAS ACONTECIMIENTOS
ALTERNATIVA
PROMEDIO
TOTAL
Narra segn la secuencia

del pictograma
Retiene con facilidad los

acontecimientos
SI
21
25
23
NO

GRFICO N 10
Fuente: Cuadro N 4B
a) Anlisis: En cuanto a si narra segn la secuencia del pictograma y retiene con

facilidad los acontecimientos se obtienen para el Si un promedio de 23 nios y nias lo
que implica el 88%. Para el No con un promedio de 3 estudiantes correspondindoles el
12%.
b) Interpretacin: Narrar no es una tarea fcil sin embargo al utilizar pictogramas los
nios han mejorado su narracin al seguir la secuencia del pictograma y retener con
facilidad los acontecimientos ledos para posteriormente ser reestructurarles de manera
original y creativa.
53
CUADRO N 5B
COMPONENTES
ALTERNATIVA
Complicacin
SI
21
NO
5
Punto culminante
Resolucin
Orientacin
20
6
19
7
21
5
GRFICO N 11
Fuente: Cuadro N 5B
a) Anlisis: Considerando los componentes necesarios para que los nios y nias
desarrollen pensamientos creativos con el uso de la narrativa se obtiene para el Si un
promedio de 20 estudiantes lo que implica un 77%. Para el No con un promedio de 6
estudiantes le corresponde el 23%.
b) Interpretacin: Los nios y nias al utilizar los pictogramas con cuentos y fbulas
han desarrollado su pensamiento creativo al presentar lo que sucedi en la narracin,
reconocer el orden temporal de los sucesos, saber dnde se detiene el cuento para dar
54
origen a otro suceso, detallar la reaccin de los personajes a situaciones complicadas e

inclusive permitir que sus compaeros puedan comprender la informacin.
CUADRO N 6B
TIPO DE CREACIN
ALTERNATIVA
Artstica
Ldica
21
23
NO
5
SI
GRFICO N 12
Fuente: Cuadro N 6B
a) Anlisis: Los nios y nias en lo que corresponde al tipo de creacin que utilizan
para narrar las secuencias faltantes en los pictogramas se obtiene para el Si una
frecuencia promedio de 22 estudiantes y para el No con una frecuencia promedio de 4
estudiantes lo que implica un 15%.
b) Interpretacin: Las ventajas de utilizar pictogramas para narrar cuentos y fbulas
contribuye enormemente para el desarrollo del pensamiento creativo al tomarla como
una distraccin sea cuando pintan sus historias o pasan a relatarlas oralmente como si
fuera un juego divertido.
55
56
4.3.
CUADRO COMPARATIVO DE LA GUIA DE OBSERVACIN

ESTABLECIDA ANTES Y DESPUS DE LA APLICACIN DE LA
NARRATIVA INFANTIL.
CUADRO N 1C
DESPUS
ANTES
DESPUS
CREATIVO CON LA APLICACIN DE LA NARRATIVA INFANTIL

SI
NO
ANTES
N ESTUDIANTES
EVALUACIN DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
F
%
F
%
26
11
40
21
81
Fuente: Cuadros 1A, 1B, 2A, 2B.
F
16
%
60
F
5
F
19
GRFICOS N 13
Fuente: Cuadro 3A
INTERPRETACIN: Los resultados obtenidos muestran que la narrativa infantil y su
aplicacin en el aula elevan el pensamiento de los nios y nias en un 11% que implica
que de un 40% inicial se elev a un 80%. De esta manera existen elementos dentro de lo
que es la narrativa infantil que pueden ser utilizados para este fin como es el juego o el
arte, es decir interpretando cuentos y fbulas o dibujando diferentes finales de los
mismos, aspectos que el nio le agrada y forma parte de su desarrollo.
4.4.
COMPROBACIN DE LA HIPTESIS
57
CUADRO N 1D
F
%
F
%
26
11
40
21
81
DESPUS
ANTES
DESPUS
CREATIVO CON LA APLICACIN DE LA NARRATIVA INFANTIL

SI
NO
ANTES
N ESTUDIANTES
EVALUACIN DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
F
16
%
60
F
5
F
19
Los resultados expuestos comprueban la hiptesis planteada en razn de que la narrativa

infantil si desarrolla el pensamiento creativo en los nios de segundo ao de educacin
bsica de la Escuela Fiscal Garca Moreno del Barrio San Jos del Batn, parroquia
Yaruques, cantn Riobamba realizada durante el periodo Acadmico 2014 2015.
CAPTULO V
58
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
La utilizacin de los elementos de la narrativa infantil como son el cuento, las

leyendas y fbulas desarrollan de manera progresiva el desarrollo del pensamiento
creativo por constituirse parte del aprendizaje.
La narrativa infantil relaciona e involucra aspectos relacionados con su entorno

constituyndose en aprendizajes altamente significativos por cuanto los problemas
planteados han sido resueltos aadiendo experiencias diversas determinndose
distintos finales a una misma narracin.
Se evidencia de parte del docente la utilizacin de la gua que incluye ideas que
generan pensamientos creativos a travs del uso de pictogramas y de la ldica
integrando al nio en el aprendizaje de manera natural, desempendose con sus
potencialidades en cada una de estas maneras de desarrollar pensamientos creativos
con el uso de cuentos y fbulas.
5.2 RECOMENDACIONES
59
Poner en prctica la utilizacin de la narrativa infantil en el segundo ao de

educacin bsica con la utilizacin de cuentos, las leyendas y fbulas de los cuales
el nio forme parte se involucre en su desarrollo y conclusin.
Dentro del aprendizaje del nio, involucrar aspectos relacionados con su entorno
constituyndose en aprendizajes basados en experiencias de los nios, para los
nios de tal manera que desarrolle pensamientos creativos.
Se debe utilizar gua Narrado voy creando para el desarrollo de la creatividad y la

imaginacin para el desarrollo de pensamientos creativos el uso de pictogramas y
de la ldica integrando el estudio de la narrativa para que los conocimientos se den
de manera natural, que involucre las habilidades y destrezas de los nios, su
originalidad y flexibilidad.
BIBLIOGRAFA
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CAPTULO VI
6. PROPUESTA ALTERNATIVA
6.1. TTULO DE LA PROPUESTA
Narrando voy creando
6.2. IMPORTANCIA
Existen muchas formas de precisar la creatividad pero ms an el anlisis que se ha
dedicado en buscar la manera de desarrollar el pensamiento creativo, no es simple pero
es requerido impulsarlo en de las aulas porque la creatividad no solamente es importante
porque forma parte de la educacin, est dentro de los estudiantes, en la sociedad y de lo
que ms requiere este mundo. Pero, sin irnos tan lejos, la escuela nunca va a perder su
papel de formadora en el sentido de buscar desarrollar el pensamiento creativo.
Siempre hay algo que hacer, y es el compromiso social lo que impulsa y facilita crear
una gua para que los docentes la implementen con elementos de la narrativa como
cuentos y fbulas y conjuntamente generar el pensamiento creativo en los nios.
Pero hoy en da se propone una alternativa que tenga aprendizajes innovadores de
calidad y calidez, donde cada uno de los nios sean los protagonistas de su propio
aprendizaje y tengan capacidades y habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir,
que son elementos fundamentales para el aprendizaje, y ms para desarrollar el
pensamiento creativo porque todo parte de la lectura, ya que la narrativa tiene gran
importancia en el desarrollo intelectual de los nios,
La Gua denominada Narrando voy creando propone mediante la lectura de cuentos
y fbulas a la Narrativa Infantil para que pueda mejorar y Desarrollar el Pensamiento
Creativo de los nios y as infiera en los retos y desafos de la actualidad.
63
Esta propuesta se ejecut en los nios de segundo ao de Bsica de la escuela fiscal

Garca Moreno del barrio San Jos del Batn, parroquia Yaruques, cantn Riobamba,
perodo acadmico 2014-2015?
6.3. JUSTIFICACIN
La presente propuesta se justifica en los resultados obtenidos de la aplicacin de la
narrativa infantil para el desarrollo del pensamiento creativo, mismos que muestran lo
indispensable que es implementarlos en la enseanza aprendizaje de los nios de
segundo ao de educacin bsica de la escuela Garca Moreno del barrio San Jos del
Batn de la parroquia Yaruques del cantn Riobamba, investigacin realizada durante
el perodo acadmico 2014 2015.
A dems se justifica su realizacin en la necesidad que tiene la institucin en continuar
desarrollando pensamientos creativos en los nios y nias con la ayuda de cuentos y
fbulas muy conocidas por la mayor parte de estudiantes pero lejos de parecerles muy
montonas por haberlas ya escuchado, se justifica la realizacin de la gua en utilizar
elementos de la narrativa involucrando el arte como dibujos y la ldica que son juegos y
dentro de la narrativa estn la representaciones donde el nio acta.
La gua elaborada es no solamente de mi inters que sea realizada, los docentes se
sienten muy motivados en utilizarla por los resultados obtenidos en un perodo de
tiempo que llegue a involucrarme con los nios y nias, y que el aprecio que siento por
ellos lleg a ser factible su realizacin y es ah donde radica a la vez el aporte que se
ofrece a la Institucin y a la sociedad.
6.4. OBJETIVO GENERAL
Elaborar la gua Narrando voy creando para desarrollar pensamientos

creativos con la utilizacin de cuentos y fbulas para los nios de segundo ao
de educacin bsica.
6.5. OBJETIVOS ESPECFICOS
64
Determinar cuentos y fbulas que sean aplicables para el desarrollo de

Adaptar cuentos y fbulas que puedan ser aplicados dentro del proceso de
enseanza aprendizaje de la narrativa y a la vez implique el desarrollo de
Estructurar la destreza a ser desarrollada en cada una de las actividades a ser

realizadas necesarias la enseanza y aprendizaje de los nios y nias.
Desarrollar otros ejemplos como base para la generacin de otras actividades por
parte de los docentes al momento de desarrollar pensamientos creativos.
6.6. FUNDAMENTACIN TERICA

6.6.1. La Narrativa infantil
a) Definiciones.
Desde la antigua Caperucita a los cuentos actuales, ha pasado mucho tiempo y es
evidente que han cambiado. La narrativa infantil es considerada por muchos cientficos
como el vehculo de expresin del pensamiento y organizacin de las ideas.
En este sentido se define a la narrativa infantil en los siguientes sentidos:
La propuesta por Juan Carlos Rodrguez
expresa que la narrativa infantil es una
expresin literaria donde se conjugan la imaginacin, experiencia, fantasa y vida

propia para la etapa del desarrollo del nio (RODRIGUEZ, 2010)
En tal virtud existe un elemento en comn con la definicin que le antecede que es el
especificar la edad para el cual va dirigido la produccin de este gnero literario, e
incluye cuatro caractersticas de este gnero que es imaginacin, experiencia, fantasa y
realidad o vida.
65
La narrativa infantil constituye un modelo sociolingstico dirigido al infante donde se

recapitula experiencias pasadas relacionadas con una secuencia de eventos que
ocurrieron en el pasado (LABOW & WALETZKY, 2010).
De esta manera la narrativa infantil constituye un texto donde se expresa varios hechos
o acontecimientos que poseen una secuencia ordenada donde se percibe la causa y el
efecto y es lo que le da sentido y aumenta el nivel de comprensin el lector al poseer un
ordenamiento de fcil comprensin para la edad a la cual va dirigida.
Segn (ROLDN, 2009) la narrativa infantil es un gnero dentro de la Literatura
Universal, que por estar dirigida a los nios debe tener, adems de una gran calidad
literaria, exigencias propias, adecuadas a la etapa sicolgica de sus lectores naturales
Asimilando esta definicin constituye de gran importancia considerar elementos
relacionados con la calidad del gnero narrativo por el hecho de ser el lector en
particular el nio o nia, destacando la autora la etapa sicolgica como aspecto que
necesariamente se debe considerar.
Tambin se puede anotar las premisas del anlisis del discurso Bamberg que asume que
la narrativa infantil es un conjunto de discursos que tienen un orden interno que no
solo unifica sus partes sino que, lo convierte en un todo discernible para el infante
(BAMBERG, 2010)
En conclusin se puede afirmar que es una expresin literaria que incluye una gran
variedad de manifestaciones y actividades que tiene como base la palabra con finalidad
artstica o ldica caracterizadas por ser cortas y que posee distintos componentes que se
encuadran para ser destinados a un pblico infantil.
b) Caractersticas de la narrativa infantil
Roldn Paulina expone ciertas caractersticas de la narrativa infantil y son: debe existir
un ttulo sugestivo donde se enuncie lo que trata; la calidad es imprescindible por la
clase de lector a quien va dirigido; la esttica es muy complicada porque a pesar de ser
66
muy subjetiva debe atraer la atencin del infante; su sencillez debe estar enmarcada en
consideracin a la edad a la cual va dirigida fundamentando su exposicin a propuestas
psicolgicas del desarrollo del nio y nia; la transparencia de lo que se describe debe
propender a que nuestra imaginacin logre reproducir estos acontecimientos para que en
el estudiante se incentive la creatividad; finalmente que posea un lenguaje apropiado,
con linealidad, y claridad, donde sus acontecimientos posean mucha accin. (ROLDN,
2009)
Entre otras encontramos a las siguientes:
Debe poseer calidad literaria, en el argumento, en la sonoridad acstica, juego de

palabras (de fcil retencin, repeticin de ideas o hechos).
Tener un lenguaje sencillo descriptivo para la capacidad comprensiva de nios y

nias.
Conocer las necesidades e intereses del grupo de nios, grado de atencin, nivel de
madurez para determinar si una obra es apropiada para ellos.
Las buenas ilustraciones presentando coherencia con el texto, fotografas a color o en

blanco y negro, que sean bien realizadas, sin abundancia de detalles.
Que sea posible distinguir entre la realidad y la fantasa, es decir bien fundamentada,
que no confunda a nios y nias en la aclaracin de conceptos.
Con argumentos a menos y divertidos, con sorpresa y suspenso.
Por medio de experiencias que promueva aprendizajes y que sirvan de apoyo en sus
propias experiencias actuales o futuras.
La extensin depender de la edad de nios y nias, los ms pequeos se inquietan

fcilmente por lo que se puede omitir algunas partes, pero si el inters es mayor
puede realizarse incluso adaptaciones o inclusiones adicionales.
Los dilogos que sean frecuentes, rpidos, elaborados en frases que transmitan
pensamientos completos en pocas palabras.
Accin ininterrumpida para promover la curiosidad con el suspenso.
Las descripciones debes ser claras, cortas, giles de acuerdo a la edad y las
circunstancias.
67
Con mucha imaginacin, los nios receptan fcilmente sucesos aparentemente

posibles como imposibles, debiendo ser narradas con la mayor naturalidad posible,
con claridad y belleza.
El humor, importante ya que es captado de forma sencilla al nacer de las acciones.
Con poesa sencilla pero no simple, desarrollar estticamente la palabra, el lenguaje,

el ritmo, los sonidos.
Que sea entretenido, las narraciones interesantes captan la atencin de nios y nias,
que por naturaleza es variable en su capacidad de concentracin, el nio no atiendo
por compromiso u obligacin.
Lo que no debe tener es:
El Aniamiento
El Didactismo
El Paternalismo
La Cursilera
El Maravillismo
La Ambigedad
En este sentido la narrativa infantil constituye uno de los recursos ms motivadores,
para incentivar la creatividad, y una de las formas ms efectivas y hermosas de
socializar la creacin literaria.
6.6.2. El pensamiento creativo
a) Definiciones
Ser creativo no es reservada a los artistas. La creatividad est presente en nuestro da a
da y nos es til para resolver los conflictos rutinarios con los que nos vamos topando.
Los juegos mentales diseados por profesionales nos pueden ayudar a mejorar las
capacidades cerebrales que potencian la creatividad y a fomentar el pensamiento lateral.
68
Se afirma que "se puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad" (HALPERN, 2010). Por lo que se
aade que las habilidades para crear son el resultado de la combinacin de muchas ideas
para alcanzar un producto final.
El pensamiento creativo se define como la habilidad para inventar ideas originales para
cumplir metas. La fuente del pensamiento creativo es nuestra imaginacin (LPEZ,
2010). Por lo que se considera que para la creatividad se debe empezar desarrollando
habilidades que impulsen a los nios y nias a ser como ellos son, a que su pensamiento
desarrolle mltiples ideas para crear o solucionar problemas.
Incorporando las nociones de pensamiento crtico y de pensamiento dialctico. Perkins
(1984, 14) destaca una caracterstica importante del pensamiento creativo: El
pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a
resultados creativos. En este sentido se debe considerar que el criterio ltimo de la
creatividad es el resultado. Se estima que es creativa una persona cuando
consistentemente obtiene resultados creativos, significados, resultados originales y
apropiados por el criterio del dominio en cuestin.
Perkins implica que para ensear creatividad, el producto de los alumnos deber ser el
criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes
alumnos, ste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de accin.
La accin puede ser interna (tomar una decisin, llegar a una conclusin, formular una
hiptesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analoga, sugerir una
manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un
resultado. En este sentido se puede entender al desarrollo del pensamiento creativo
como la aptitud que poseemos para desarrollar mayor cantidad de pensamientos para
dar solucin a un problema.
b) Componentes del pensamiento creativo
Dentro de la evaluacin de la persona creativa podemos destacar los tests de aptitudes
creativas. Estos parten, en gran parte de los casos, de la teora del Modelo de estructura
del intelecto (GUILFORD, 2013). Se basan en tareas abiertas cuyas respuestas son
69
valoradas de acuerdo a diferentes criterios, los cuales suelen venir definidos en las guas
de notacin donde se ejemplifican los valores que se le puede otorgar a las diferentes
respuestas, no existiendo por tanto correctas o incorrectas. ste establece cuatro
criterios que deben ser incluidos en cualquier procedimiento psicomtrico de evaluacin
y los componentes son: flexibilidad, fluidez, originalidad y elaboracin.
Las investigaciones centradas en la persona creativa se dirigen en la mayora de los
casos a establecer diferenciaciones en los rasgos psicolgicos e intelectuales de estas
personas con las que no lo son. Para ello, se han estandarizado multitud de tests
psicomtricos con objeto de diagnosticar los aspectos divergentes del pensamiento y
ciertas disposiciones actitudinales y comportamientos estables (OLEA, 1993). Estas
investigaciones se basan en la hiptesis de que si aislamos a las personas creativas se
puede definir las caractersticas de la personalidad relacionadas con la creatividad y as
elaborar instrumentos de medida de dichas caractersticas.
Flexibilidad. Se opone a la rigidez, a la inmovilidad y a la imposibilidad de ofrecer otros
puntos de vista y alternativas. Es la habilidad para producir ideas clasificables en
categoras diferentes y cambiar de una lnea de pensamiento a otra.
Fluidez. Es la cantidad de respuestas o soluciones que da una persona a un problema
concreto. Por lo que ser la habilidad de producir el mayor nmero de respuestas en un
tiempo determinado a partir de unos estmulos, ya sean estos verbales o figurativos.
Originalidad. Vendra a ser lo nico, lo irrepetible. La originalidad implica algo que sea
distinto a lo ya visto, que no tiene precedentes, cuanto ms alejado est de las lneas ya
trazadas ms creatividad se le atribuir. Est vendr dada teniendo en cuenta un grupo y
un momento determinado.
Elaboracin. Se puede observar en los detalles dados a un producto. El criterio de
elaboracin hace de la persona una perfeccionista en cualquier elaboracin realizada,
siendo por tanto la capacidad para completar y/o detallar una respuesta.
Todo ello requiere que se utilicen tcnicas de evaluacin cualitativas que den
informacin ms cercana a la realidad del individuo: portafolio, diario de campo, etc.
70
Nos encontramos ante un modelo multidimensional referente tanto a los instrumentos

utilizados como a las realidades tenidas en cuenta (persona, proceso, producto y
ambiente), todo ello con el cuidado de no caer en el uso insulso de pruebas eternas que
compliquen y enturbien la evaluacin de la creatividad.
Para (GUILFORD, 2013), las aptitudes que parecen ser responsables directas del xito
en el pensamiento creativo son: sensibilidad para los problemas, fluidez, flexibilidad,
novedad y originalidad, elaboracin, habilidad de anlisis y de sntesis, reorganizacin o
redefinicin, complejidad y evaluacin. Destacan como ms relevantes:
Fluidez: capacidad de producir un gran nmero de ideas o respuestas para resolver un
problema. Hay de tres tipos de fluidez: de ideas, desde una palabra a una narracin, de
asociacin, que es la capacidad para producir una diversidad de respuestas que
impliquen el establecimiento de relaciones (ej: escribir una lista de palabras con
significado opuesto a bueno) y de expresin, que se refiere a la facilidad para producir
una secuencia coherente de palabras.
Flexibilidad de pensamiento: facilidad para cambiar la manera de entender o de
interpretar una tarea o para cambiar de estrategia en el momento de realizarla. Es la
habilidad para considerar una amplia variedad de soluciones diferentes a un problema.
Novedad u originalidad de ideas: capacidad de producir respuestas inusitadas e
ingeniosas a partir de premisas muy distantes o remotas.
Elaboracin: habilidad para disear o construir una estructura de acuerdo con las
informaciones obtenidas. Implica desarrollar, mejorar el producto con un gran nmero
de detalles y con un alto nivel de anlisis.
La produccin creativa depende tambin de factores temperamentales y motivacionales,
incluyendo
intereses,
actitudes
estilos
cognitivos.
Algunas
disposiciones
temperamentales se relacionan con el pensamiento creativo: impulsividad, introversin

extraversin y confianza en uno mismo. El estilo cognitivo ms estudiado ha sido
dependenciaindependencia de campo. Las personas que puntan alto en independencia
son ms capaces para ver las transformaciones. Generalmente se evala el desarrollo del
71
pensamiento creativo considerando ciertas aptitudes, medidas en relacin a si se

encuentran en inicial, media o adquirida.
La narrativa infantil en el desarrollo del pensamiento creativo

El origen del lenguaje no est aislado del desarrollo del pensamiento. Pensamiento y
lenguaje son fenmenos interdependientes. Desde los inicios de la humanidad, el
hombre ha metaforizado la realidad. Por tanto, la analoga es la esencia para la creacin
de la metfora. Y toda creacin narrativa desarrolla habilidades del pensamiento y
lenguaje.
Para Rosas Javier la narrativa infantil se impone como estrategia cognitiva y meta
cognitiva a partir del desarrollo de la Filosofa y Psicologa Narrativa y se define
como un proceso cognitivo y meta cognitiva porque narrar creando analoga entre dos
realidades, a travs de conceptos concretos y que estos conceptos se plasman en las
ideas principales de la metfora (ROSAS, 2010, pg. 23). Y el anlisis se realiza a
nivel de la macro estructura.
72
6.7. CONCRECIN DE LAPROPUESTA

EJES DE
APRENDIZAJE
ESCUCHAR
DESTREZA
Identificar
TEMA
auditivamente
El Patito feo
informacin relevante, elementos

explcitos y secuencia temporal de
diversas narraciones en funcin de
relacionarlos
HABLAR
con
sus
propias
experiencias.
Narrar historias creativas desde la
ejecucin
de
La Casita en el bosque
consignas
imaginativas.
LEER
Comprender narraciones escritas
La Ratita golosita
desde la elaboracin de esquemas

o grficos de la informacin.
ESCRIBIR
Planificar narraciones colectivas,
El alegre ratoncito
dictarlas al docente, participar en

la revisin y reescribirlas desde la
lectura de imgenes y exposicin
de sus ideas.
Fuente: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, 2010.
Elaborado: Nelly Marisol Prez Aguagallo
73
SI
SI
NO
SI
(Expresa lo que sucedi)Complicacin
NO
SI
NO
Aprovecha del entorno para

narrar
Observa videos sobre leyendas
pictogramasLe gusta la lectura de
Elabora sus propias narraciones
Demuestra disposicin para narrar
Crea un final diferente al del cuento
Puede dar por lo menos dos distintos finales a un cuento
Crea secuencias de los cuentos en desorden
Completa la idea de un cuento
Originalidad
Flexibilidad
74
NO
SI
Ldicca
Artstica
Componentes
NO
SI
SI al oyente comprender Orientacin

(Permite
la informacin previa relevante
para la historia)
NO
SI
(Reaccin
de los personajes Resolucin
frente a situaciones
NO
Retirene con facilidad los

acontecimientos de la leyenda
Narra segn la secuencia de

pictogramas
Experiencias
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Fluidez
Carctersticas de la
narracin creada por los
nios
SIorden temporal de Punto Culminante

(Pausa en el
los sucesos)
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
NO
N ESTUDIANTES
ANEXO N 1
Fecha:
GUA DE OBSERVACIN
EVALUACIN DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO SIN LA APLICACIN DE LA NARRATIVA INFANTIL
Tipo de creacin
22
23
24
25
26
TOTAL
75
ANEXO N 2: FOTOGRAFAS


76


77


78


79
80


81


82


83


84
85


86

TESIS ACTUALIZADA Narrativa

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y

CARRERA DE EDUCACIN BSICA

MORENO DEL BARRIO SAN JOS DEL

Mgs. Paulina Peafiel

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

LA NARRATIVA INFANTIL PARA DESARROLLAR

PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS NIOS DE SEGUNDO AO DE

Presidente del Tribunal

Miembro del Tribunal

Nelly Marisol Prez Aguagallo.

Nelly Marisol Prez Aguagallo

Nelly Marisol Prez Aguagallo

Bsica de la escuela fiscal Garca Moreno sin la aplicacin de la

Bsica de la escuela fiscal Garca moreno con la aplicacin de la

despus de la aplicacin de la narrativa infantil.

Caractersticas de la narracin creada por los nios

Evaluacin del desarrollo del pensamiento creativo sin y con la aplicacin de

Caractersticas de la narracin creada por los nios

Evaluacin del desarrollo del pensamiento creativo sin y con la aplicacin de

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

"FICTION CHILDREN TO DEVELOP THE THINKING OF THE CHILDREN OF

Moreno del barrio San Jos del Batn, parroquia

Yaruques, cantn Riobamba, perodo acadmico 2014-2015.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La narrativa en los ltimos aos se ha constituido en un eje de gran inters como un

En Ecuador se ha tomado inters en involucrarlo en el currculo nacional donde se

En las instituciones educativas de la provincia de Chimborazo involucradas en esta

FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Determinar la incidencia de la narrativa infantil en el desarrollo del

pensamiento creativo de los nios de segundo ao de Educacin Bsica de la escuela

Establecer los elementos de la narrativa infantil a travs de su estudio para ser

Analizar los resultados obtenidos mediante la recoleccin de informacin de los

Elaborar y aplicar una propuesta alternativa involucrando la narrativa infantil en

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

encuentran siempre prestos a brindar su apoyo y asesoramiento, las autoridades del

Revisado los archivos correspondientes en la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la

2.2. FUNDAMENTOS CIENTFICOS

sembrando en los individuos y en este caso en los estudiantes

incertidumbre, misma que es estimulada para encontrar mltiples soluciones a lo que

contradicciones en el aprendizaje y en contexto natural y social donde se desenvuelven

situaciones adversas de la vida con creatividad y siendo ms innovadores. A partir de

funcionamiento narrativo implica siempre interpretacin y reinterpretacin, la

aos. Si al referirnos al pensamiento creativo, este se desarrolla con mayor facilidad en

2.2.5. FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA

2.2.6. FUNDAMENTACIN CULTURAL

democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de

derechos prevalecern sobre los de las dems personas. (CONSTITUCIN DE LA

ambiente cultural y respetuoso de la pluricultural y multilingismo. (PLAN

La narrativa constituye una herramienta para generar pensamientos ms dinmicas y

narrativa como gnero literario de acontecimientos reales o ficticios que transmiten

Desde la antigua Caperucita a los cuentos actuales, ha pasado mucho tiempo y es

expresa que la narrativa infantil es una

expresin literaria donde se conjugan la imaginacin, experiencia, fantasa y vida

Debe poseer calidad literaria, en el argumento, en la sonoridad acstica, juego de

Tener un lenguaje sencillo descriptivo para la capacidad comprensiva de nios y

Las buenas ilustraciones presentando coherencia con el texto, fotografas a color o en

Con argumentos a menos y divertidos, con sorpresa y suspenso.

La extensin depender de la edad de nios y nias, los ms pequeos se inquietan

Accin ininterrumpida para promover la curiosidad con el suspenso.

Con mucha imaginacin, los nios receptan fcilmente sucesos aparentemente

nuevos elementos en el inicio, desarrollo o desenlace, aadindose valores al exponerse

Fuente: Van Dijk (2010) La Ciencia del texto