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Datos Informativos
Ministro de Educacin
: Lima
Gobierno Regional
: Cajamarca
: Cajamarca
: Cajamarca
Centro Educativo
: I.E.I. N 81
Lugar
: P. J. Simn Bolvar
Dist.-Prov.-Dpto.
: Cajamarca
Directora
: Karen
Profesora
Seccin
: 3 AOS "Sonrisitas
N De Nios
: 24
Turno
: Maana
Resolucin De Creacin
: 0540518
Lpez
PRESENTACION
Considerando el que hacer educativo como una de las actividades que nos puedan librar de la improvisacin y con el propsito de
alcanzar mejor las capacidades y actitudes a travs de las cuales lograr las competencias educacionales que corresponde lograrse
en el devenir del presente ao 2015.
La presente planificacin curricular tiene como objetivo realizar el proceso de diversificacin de indicadores y aplicacin del nuevo
marco curricular nacional en cada una de las reas curriculares en el nivel de educacin inicial de la educacin bsica regular.
En la preparacin, se ha tenido exclusiva preparacin por el establecimiento de proyectos de trabajo, aplicables por el profesor,
durante el desarrollo de su planificacin curricular. Con el fin de desarrollar los propsitos de la EBR al 2021 en los alumnos a
travs de las diferentes reas, competencias, capacidades e indicadores o habilidades especficas, conocimientos y actitudes, que
son las que se operativizan a nivel de estrategias y procesos.
Es cierto que un docente que tenga como aspiracin ser un buen profesor, debe tener un especial inters tanto por el dominio de
sus conocimientos como por las capacidades, actitudes y estrategias que hay que desarrollar en el aula para lograr su
aprendizaje. En ese sentido es por todo conocido, el hecho de que cada rea curricular cuerpo terico, es producto de la
experiencia de la humanidad a lo largo de cuatro a cinco milenios, lo cual no implica que su creacin y utilizacin, a nivel
rudimentario, no se produjera desde el inicio de la civilizacin.
A partir de esta constatacin elemental, se pretende que el alumno reflexione sobre su prctica diaria y que desde all, comience
a construir todo el edificio educativo que hoy conocemos, haciendo uso fundamentalmente, de su capacidad creativa y de
solucin de problemas, por ello su contenido incluye reflexiones, ideas y comentarios para ensear a aprender a pensar.
Definitivamente todo lo que se desarrolla en este documento, debe concebirse solo como sugerencias para el
perfeccionamiento del trabajo cotidiano y las adaptaciones o ajustes que se hagan de l cuando sean necesarias, como proceso
de enriquecimiento y mejoramiento del currculo.
La Docente
M I S I N:
Somos una institucin educativa inicial con un equipo profesional proactivo, emprendedor, con un compromiso con nuestros nios, padres de familia y comunidad a quienes nos
debemos; ofrecemos una educacin de calidad, acorde a los avances de la ciencia y la tecnologa basada en la practica de valores y en el desarrollo personal, formando los cimientos
de un futuro ciudadano que es capaz de expresarse y decir lo que siente con respeto y potenciando su autoestima preparndolos para afrontar con xito las vicisitudes de la vida.
Coordinacin y dominio corporal en los movimientos fundamentales de caminar, correr, saltar, trepar, saltar.
Habilidad en los movimientos de coordinacin viso motriz (lanzar con puntera, controlar los lanzamientos fuertes y suaves, arrojar y recibir, hacer rodar;
patear diversos elementos).
5. Capaz de explorar activamente con todos los sentidos, identificando los objetos y sus propiedades descubriendo las relaciones entre ellos.
6. Capaz de observar los atributos de los objetos ordenados de acuerdo a sus caractersticas distinguiendo el significado de igual y diferente.
7. Capaz de formarse una imagen mental que organiza la formacin recibida del objeto y le permite tener una representacin de ste (representacin ligada a su
experiencia personal.), conservarla y evocarla posteriormente con el uso del lenguaje.
8. Que demuestre curiosidad por el mundo fsico y natural desarrollando actitudes cientficas como: gozar del proceso de descubrimiento, tener paciencia y disciplina,
observar los objetos y hechos.
9. Capaz de resolver situaciones, problemas buscando las soluciones posibles y originales de producir formas nuevas por ensayo y error por medio del tanteo
experimental..
10. Capaz de descubrir interrelaciones, cambios, causa y efecto en la observacin de hechos y mediante la experimentacin en su medio natural. Y fsico.
11. Capaz de comunicarse verbalmente, con los dems, con espontaneidad, expresando sus pensamientos, sentimientos, experiencias de un modo inteligente.
12. Capaz de descubrir objetos, acontecimientos y relaciones.
13. Que demuestre comprensin interpretativa y crtica de relatos o narraciones:
14. Capaz de representar sus experiencias, su conocimiento del mundo a travs del juego simblico y el dibujo.
15. Capaz de relacionarse con los dems afianzando los proceso de individualizacin y socializacin que lo llevarn a tomar conciencia de s mismo, a su progresiva
autonoma e independencia en la relacin con los dems y el medio ambiente, demostrando actitudes de cooperacin, solidaridad e iniciativa.
16. Capaz de expresar su mundo interno y afectividad con espontaneidad, libertad e imaginacin creadora por medio del juego dramtico, la msica, las actividades
grfico plsticas y literarias.
17. Que disfrute con la creacin artstica, la belleza de las cosas y de la naturaleza.
18. Que va desarrollando actitudes de respeto y de valoracin por su medio social y natural, por la tradicin folklrica de su comunidad.
PERFIL IDEAL DE LA DOCENTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
No. 81. SIMON BOLIVAR
Identificarse con su comunidad, considerndose una integrante ms de la misma al participar de sus actividades sociales, culturales.
Propiciar un ambiente agradable, de confianza, alegra, para que todos puedan comunicarse espontneamente.
Tener amplio conocimiento de Psicologa del nio y los avances cientficos y tcnicos pedaggicos.
Estar en continua investigacin y experimentacin de nuevas alternativas pedaggicas, considerando la problemtica del contexto.
Incentivar en forma permanente el espritu investigador del nio y nia para que descubra los sucesos externos.
Fortalecer actitudes positivas de sus nios y nias reforzando cada una de ellas en el momento preciso.
Ser una persona con habilidades artsticas y destreza fsicas capaces de mostrar a los nios sus experiencias y habilidades.
Ser comunicativa y dar confianza a los padres de familia para que participen en la accin educativa.
Dar libertad a los nios y nias para que desarrollen su pensamiento crtico y su autonoma.
Mantener una relacin cariosa y respeto mutuo con los nios(as), sin dejar de lado la disciplina.
PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL No. 81.
Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero la motricidad gruesa y luego la fina. Las principales caractersticas en cuanto a su desarrollo fsico
son:
Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por ao
El peso tambin aumenta considerablemente
La cabeza crece a un ritmo ms lento que el tronco y las extremidades.
Completa la denticin
Controla esfnteres.
A los 3 aos la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonoma" en el nio que antes no exista.
La dependencia del adulto disminuye, lo que no significa que el nio necesite de este. Los nios comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con
mayor independencia, pero como algunos de estos movimientos no estn totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desde pequeas alturas, caminar por planos
elevados), el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad, limitando las posibilidades del nio.
Este hecho muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeo, agudizando ms la crisis del desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al
nio nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde acta, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos.
Podemos ofrecerle a los pequeos diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo la
respuesta o solucin a las mismas, sino estimulndoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindndoles la suficiente motivacin.
La capacidad de desplazamientos que tiene el nio de este grupo de edad es una adquisicin que aumenta el desarrollo de la orientacin. Ejemplo: caminar apoyando pies
y manos (como el perro), haca adelante, haca atrs, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la pelota, haca arriba, haca adelante.
Algunas caractersticas en cuanto a sus movimientos:
En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un nio y otro, en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas
acciones en pequeos grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas, caminar en grupos pequeos dados de las manos, girar en parejas, hacer rondas jugando en crculos,
etc.
La motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos, evoluciona como sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones. El
desarrollo de la orientacin espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia.
En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y tambin hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta
distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho.
La accin de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor direccin no slo por el piso, sino tambin por encima de bancos. Los lanzamientos se realizan con
mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie.
En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan, corren y golpean o lanzan objetos; y tambin cambian la direccin de la carrera al bordear
" responde a preguntas simples como por ejemplo, "Qu haces cuando tienes hambre?"
" repite oraciones
LENGUAJE EGOCNTRICO:
Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado. Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque
no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor. El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido.
1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por
dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado,
sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.
2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o
reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio
est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no
puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).
3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El
punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se
supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin
ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
De 3 a 4 aos " Agrupa objetos como alimentos, ropas, etc.
" Identifica colores.
" Utiliza la mayora de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los sonidos ms difciles, como l, r, s, ch, y, v, z; estos sonidos puede que no se controlen
completamente hasta la edad de 7 u 8 aos.
" Utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede distorsionar algunas de las consonantes ms difciles, pero intenta decirlas.
" Los desconocidos entienden mucho de lo que el nio dice.
" Puede describir el uso de objetos como "tenedor", "carro", etc.
" Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje como "Tienes un elefante en la cabeza?"
" Expresa ideas y sentimientos ms que simplemente hablar sobre el mundo que le rodea.
" Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo", como "caminando" y "corriendo".
" Responde a preguntas simples, como "Qu haces cuando tienes hambre?"
" Repite frases.
EXPRESIN PLSTICA
Esta rea comprende las edades de 3 y 4 aos ya que ambas comparten caractersticas muy similares.
verifica en forma de juego, por tal razn el yo ldico es la forma ms importante del yo activo en esta etapa. Cuando describen a las personas que conocen, las caracterizan sobre la
base de rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia y, ms raramente sobre la base de sus rasgos psicolgicos o disposiciones personales. Sus
inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos personales de otros tienen an un carcter global, poco preciso y poco afinado En lo concerniente a
disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada "del egocentrismo", que se refiere a una actitud cambiante en relacin a las reglas que rigen el comportamiento. Las reglas
cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del nio. El nio imita a los adultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las conductas, ideas de otros, pero
sin darse cuenta de lo que hace. El nio confunde el "yo" y el "no yo", no distingue entre el otro y la actividad de s mismo. El nio puede tomar dos actitudes una es "conformista",
es decir, reglas impuestas por los adultos acta como si fuesen voluntad de l mismo, an cuando sea voluntad de otro. El nio se conforma con lo que le dicen los adultos porque
ellos son los que ponen las reglas. Otra actitud es la "inconformista", es decir, resiste a la voluntad del otro. En lo referente a autoestima - concepto de s se puede decir que los
nios de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de s mismo con caractersticas y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como persona con entidad y
caractersticas propias diferenciadas de los dems. En lo que concierne a identificacin sexual para los nios es masculino aquello que presenta determinados rasgos externos
masculinos y es femenino lo que presenta los rasgos correspondientes femeninos.
EL JUEGO
El tipo de juego caracterstico del nio de tres aos es el juego simblico o juego de ficcin ("hacer como si"). Se trata de una de las cinco conductas que caracterizan la aparicin de
la funcin de representacin, aproximadamente en la mitad del segundo ao de vida (las restantes son: la imagen mental, la imitacin diferida, el lenguaje y el dibujo).
El juego simblico depende de la posibilidad de sustituir y representar una situacin vvida en otra supuesta. Por ejemplo, hacer "como si" comiera, pero utilizando un palito.
Constituye una asimilacin deformante de la realidad, a diferencia de la representacin adaptada, que supone un equilibrio entre asimilacin y acomodacin.
En efecto, el nio se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social de los adultos y a un mundo fsico que todava no comprende bien. Por consiguiente, no llega a
satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su yo en esas adaptaciones, como lo hace el adulto. Resulta indispensable, entonces, para su equilibrio emocional, contar con
un tipo de actividad cuyo objeto no sea la adaptacin a lo real sino, por el contrario, la asimilacin de lo real al yo.
Esta funcin la cumple el juego simblico, que transforma lo real, por asimilacin casi pura, a las necesidades del yo.
En los primeros juegos simblicos puede observarse que el nio_
- ejerce simblicamente sus acciones habituales (por ejemplo, hacer "como si" tomara la sopa. etc.)
- atribuye a los otros y a las cosas esos mismos esquemas de conducta (por ejemplo, "hacer dormir" a su osito, "hacer pasear" a su mueca, etc.)
Ms tarde, aplica en forma simblica esquemas que no pertenecen a la accin propia, sino que han sido tomados por imitacin de otros modelos (el pap, la mam, la maestra,
etc.). Por ejemplo, hace "como si" arreglara el auto, se pintara los labios, hablara por telfono.
El nio practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes y revivir sus experiencias. Son un modelo de expresin y afirmacin del yo.
A veces, pueden tener el carcter de compensacin, cuando se quiere corregir la realidad. Por ejemplo, un nio tiene prohibido comer chocolate porque le hace mal; entonces le
dice a su mueca que no coma, que podr enfermarse.
El juego tambin puede convertirse en "catarsis", una forma de reaccionar contra el miedo que una situacin le provoca. Por ejemplo, tiene temor de acercarse a un perro, entonces
juega a que lo acaricia, que lo lleva a pasear, etc.
Los juegos simblicos que practican espontneamente los nios de 3 aos al comenzar el ao tienen las siguientes caractersticas:
1- Se realizan en forma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin interaccin (juego paralelo).
2- No hay juego organizado ni socializado (cada uno acta separadamente, como en un "monlogo colectivo")
3- Cada uno utiliza su propio smbolo (cada uno representa las cosas de la realidad con smbolos distintos).
4- Los roles son casi siempre los mismos (todos son "mams" o "paps", etc.).
5- No hay coherencia, orden ni sucesin lgica y secuencias de las acciones.
6- No existe intencionalidad (acta por la satisfaccin de jugar, sin interesarse por el resultado).
A medida que el nio se desarrolla, el juego simblico va evolucionando en forma natural y paulatina, favorecido por los procesos de su pensamiento, que va superando el
egocentrismo, y por su mayor nivel de socializacin. Alrededor de los cuatro aos, el juego simblico adopta las siguientes notas distintivas:
1- Los nios comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficcin.
2- Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivacin de los smbolos (necesidad de una imitacin cada vez ms cercana a la realidad).
3- Los roles se hacen ms variados. El juego se torna ms socializado, comienza la interaccin.
4- Se observa mayor orden y coherencia.
5- El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad, en relacin a un motivo de juego propuesto.
Dada la importancia del juego en la vida del nio, es preciso que el maestro lo favorezca. Al respecto, es particularmente efectiva la influencia de su estmulo en el
perfeccionamiento del simbolismo del nio, cuando ste orienta y organiza su juego, favoreciendo la coherencia y estructuracin. En este sentido, el maestro utilizar el Juego
Centralizador y ms adelante el Juego Trabajo con sus nios.
NECESIDADES
Como parte de su compromiso con la poblacin nacional, la educacin Inicial debe tomar en cuenta las necesidades de los nios y nias y contribuir a la satisfaccin de las mismas
conjuntamente con las dems Instituciones y Sectores de la sociedad. Estas necesidades pueden ser descritas como sigue.
Los nios y nias tienen necesidad de entendimiento, es decir necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actan; por ello deben desarrollar capacidades para
la observacin y el anlisis de la realidad, la construccin de sus conocimientos y la solucin de problemas de la vida cotidiana. Como parte del instrumental necesario para la
comprensin del suceder real, necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales susceptibles de ser modificados constantemente.
Adems, los nios y nias tienen necesidad de crear, requieren de oportunidades para ejecutar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas,
producir nuevos conocimientos utilizando recursos de su medio. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los nios tienden a convertirse en espectadores
pasivos de la televisin y/o usuarios de los videojuegos, con pocas oportunidades para usar creadoramente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta
necesidad.
Es importante para los nios y nias satisfacer su necesidad de juego y recreacin, ellos y ellas por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento.
En el juego y por el juego los nios y nias conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con las dems, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la
vida y de la libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreacin; necesitan adems tener formado los intereses y las aptitudes
necesarias para el uso del tiempo libre, sea lo que empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador.
Los nios y nias sienten necesidad de libertad pero deben de aprender a hacer uso responsable de la misma. Igualmente tienen necesidad de participar en la toma de
decisiones en aspectos que le conciernen, lo que implica, que de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y
sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas.
Si bien las necesidades anteriores descritas son universales y comprometen a la educacin escolar, en el momento en que vive el pas es necesario que la educacin se
comprometa especialmente con la satisfaccin de otras necesidades, que parte de nuestros nios y nias no alcanzan a satisfacer. Estas las necesidades son las siguientes:
Necesidad de Identidad. Lo nios y las nias necesitan desarrollar capacidades de autovaloracin positiva tener confianza y seguridad en si mismos, afirmar su sentimiento a
un grupo social. El desarrollo de la identidad personal y social, demanda por un lado, una relacin sana consigo mismo, y el reconocimiento de los otros como legtimos.
Necesidad de trascendencia. Esta necesidad est vinculada, tratndose de nios y nias, a las primeras interrogantes que se plantean, segn se entorno cultural, sobre el
origen del hombre, de las cosas o sobre el creador del universo.
Necesidad de subsistencia. Los nios y las nias tienen necesidad de recibir de los dems cuidados adecuados para el desarrollo de su salud fsica y Socio-emocional. Pero
ellos y ellas deben desarrollar las estructuras afectivas, cognitivas, sociales y morales que definirn su personalidad como futuros ciudadanos y harn que sean capaces de
afrontar los retos de su vida en comunidad. Directamente relacionada con sta se halla la, Necesidad de afecto, que los nios y nias necesitan para afirmar su autoestima y
desarrollarse. Necesitan del afecto de sus padres, de sus pares y, en general, de todas las personas con las cuales se relacionan, y la escuela debe brindarlo tambin, creando
un clima donde los nios se sientan escuchados y respetados. Este clima permitir, adems, que se satisfaga su Necesidad de proteccin, que ahora es mayor debido al
incremento de la violencia, al crecimiento de las ciudades y a la poca valoracin que los adultos tienen de los nios. En esta sentido, la escuela puede contribuir educndolos
para su propia seguridad y para una actuacin solidaria y cooperadora.
INTERESES
Los nios y nias en edad PRE escolar, su principal inters es el juego. Lo cual es muy importante porque lo ayuda a desarrollarse ntegramente.
Esperan mucho que el adulto y sus pares le demuestren bastante afecto y comprensin.
Se muestran muy interesados en explorar.
Arman y desarman por que estn interesados en conocer como lo hicieron y como lo deben hacer.
DEBILIDADES
- Ausencia de valores.
- Contaminacin ambiental.
- Falta de reas libres para la recreacin y deportes.
- Migracin.
- Pandillaje.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
III.
IV.
- Trabajos temporales.
- Bajos recursos econmicos.
- Desintegracin familiar.
- Algunos padres desinteresados.
- Promiscuidad.
- Madres con ndices de analfabetismo.
- Escases de vivienda propia.
- Escasa practica de valores en las familias.
- Alto ndice de alcoholismo.
FORTALEZAS
Nios activos y creativos
Dispuestos al aprendizaje.
Actan de acuerdo al ambiente en que se desarrollan.
Nios con coeficiente intelectual de acuerdo a su edad (normal).
No existen nios con problemas de aprendizaje en la I.E.
DEBILIDADES
Hbitos de higiene inadecuados.
Inadecuada formacin familiar.
Nios con problemas de conducta.
Vocabulario soez en algunos nios.
Del Docente:
FORTALEZAS
DEBILIDADES
- Interesadas en mejorar la calidad educativa.
- Escasa capacitacin de calidad por las autoridades competentes.
- Crean condiciones para el aprendizaje significativo a partir de los conceptos - Bajo salario que impide la auto capacitacin y adquisicin de
y experiencias que trae el nio.
bibliografa.
- Aplican metodologa activa.
- Tiempo limitado para capacitarse por las labores del hogar.
- Fomentan el trabajo grupal, individual, en pares durante la clase.
- Docentes responsables y se desempean en armona.
V.
DEBILIDADES
- Falta de instalaciones recreativas.
- No cuenta con biblioteca.
- Escasez de mobiliario adecuado.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de los dems.
Acta con seguridad en si mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones
relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autnoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones
de peligro.
Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su medio natural y social, descubriendo su importancia.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA I.E.I.
La evaluacin de lo aprendizajes en este siclo, es un proceso permanente que est ligado a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios para tomar
decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, segn las
capacidades y actitudes del siclo.
La evaluacin permite por un lado conocer los aprendizajes previos de los nios y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas
apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexin del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el ao hay que realizar una evaluacin de contexto, con el fin de tener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio(familiar, escolar,
comunal), ya que esto influye directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta informacin se puede
emplear: la ficha de matrcula, la entrevista a la familia y la ficha de registro.
Una vez iniciado el proceso educativo la evaluacin debe ser permanente.
EVALUACIN DE INICIO: se realiza antes de iniciar la accin de enseanza-aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas intereses, experiencias y saberes o
conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para iniciar u nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodolgicas. La lista de cotejo es un
instrumento, otro puede ser el dilogo, pregunta, observacin y otros recursos que el docente considere apropiados.
EVALUACION DE PROCESO: se realiza durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje. Proporciona al docente, informacin referencial que se va anotando le registro auxiliar
y permite:
Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento
adecuado.
Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica principal la observacin directa de los desempeos del nio en situaciones cotidianas. Dicha informacin adems del registro de
evaluacin auxiliar podr ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observacin, cuaderno anecdotarios, para luego sistematizarlas.
EVALUACION FINAL: se realiza al final de cada periodo de enseanza aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y
actitudes. Constituye la sntesis de la evaluacin del proceso, por que refleja la situacin final de este. La evaluacin al trmino de cada periodo es designada en el registro oficial, y
para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el Informe de mis Progresos del nio.
ESCALA DE CALIFICACIN
La escala de calificacin en educacin inicial es literal y descriptiva tiene tres escalas: A (logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio).
En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus hijos acompandolos en casa. El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a
permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permite apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la
apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompaarlos y comprometerlos con su educacin
CUADRO DE RECURSOS CON EL QUE CONTAMOS PARA DESARROLLAR LA PLANIFICACIN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
Contamos con aulas adecuadas para el nmero de nios.
Contamos con un patio para realizar juegos al aire libre.
Direccin.
Servicios higinicos.
Material educativo.
EN LA COMUNIDAD
Plazuela.
Parques.
Talleres (zapatera, panadera, carpintera, sastrera, etc.) y otros
Marzo
Abril
Mayo
Otoo
Junio
Jess de Nazareno
Virgen de los Dolores
Cosecha de Habas
1
22
Cristo Ramos
Semana santa
2 Dom. Da de la Madre
31 Da del no Fumador
Da de los desastres Naturales
05 : Da del medio Ambiente
07 : Da de la Bandera
3 Dom. : Da del Padre
24 : Da del campesino
6 : Da del Maestro
28: Aniversario Patrio
3 Dom. : Da del Nio
22 : Da Mundial del Folklore
26 : Da del Anciano
27 : Da de la Defensa Nacional
30 : Da de Santa Rosa de Lima
31 : Da del rbol
1 Semana: Semana de la Educacin Vial
2 Domingo : Da de la Familia
3 martes: Da Internacional de la Paz.
16: Da Mundial de la Capa de Ozono
23: Da de la Primavera
1 Semana: Semana del Nio.
12 : Descubrimiento de Amrica
16 : Da Mundial de la Alimentacin
Da Internacional de la Persona
Discapacitada
21 : Da del Ahorro de Energa
31 : Da de la Cancin Criolla
2 Semana:
Vida Animal
20: Da de la Declaracin De los Derechos
del Nio.
25 : Eliminacin de la Violencia contra la
Mujer
Navidad
Siembra de Papas
Julio
Cosecha de lenteja
Agosto
Invierno
Preparacin del terreno para
siembra de Maz
Setiemb
re
Octubre
Noviem
bre
Siembra de Maz
Diciem
bre
Da de la Educacin
Da de la tierra
CALENDARIO COMUNAL
San Jos
Fiesta de las Cruces
Corpus Cristi
San Pedro y San Pablo
Virgen del Carmen
Santa Rosa de Lima
Inmaculada Concepcin
Nacimiento de Jess
Video
24
ANIVERSARIO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
MIERCOLES 22
DA MUNDIAL DE LA
TIERRA
1er. Simulacro de sismo
SEALIZACIONES
Da de la madre
2do.domingo
VIERNES 29
Da de la solidaridad
2do. Simulacro de Sismo
MAYO
19
CORPUS CRISTHY
JUNIO
Visita a la iglesia
Da del Padre
3er.domingo.
EPOCA
SECA
Actuacin
6
DIA DEL MAESTRO
JUEVES 09 Da mundial de
la
Poblacin
y
el
Poblamiento del territorio
3er.Simulacro de sismo
JULIO
FERIA DE FONGAL
Coversatorio
PRIMER DA DE LOGRO
22
(avances en las metas
propuestas)
22 Demostracin de Actividades de logro significativo
28
Actuacin y desfile
Aniversario Patrio
AGOSTO
SETIEMBR
E
EPOCA
ENTRE
LLUVIOSA
Y SECA
ANIVERSARIO DEL
PUEBLO JOVEN
Da de la Familia
3er. Domingo.
26
2do.Da de reflexin
Crculo de Interaprendizaje
Con los agentes educativos.
NOVIEMB
RE
MARTES 13
Da Internacional para la
Reduccin de Desastres
4to.simulacro de sismo.
TODOS LOS SANTOS
Y
DIA DE LOS MUERTOS
Elaboracin de coronas y bautizo de bollo
JUEVES 12
DIA
MUNDIAL
DEL
RECICLAJE Y DEL AIRE
LIMPIO
5TO. Simulacro de Sismo
2do. DA DE LOGRO
(Evidencias
del
logro
alcanzado)
Demostracin de logros obtenidos- Rendicin de cuentas.
20
Da Universal de la
declaracin de los derechos
del nio
Fiesta infantil
19
CHOCOLATADA
EPOCA
LLUVIOSA
DICIEMBR
E
NAVIDAD
CLAUSURA DEL
ESCOLAR 2014
AO
PROGRAMACION ANUAL
PROBLE
MA
MESE
S
SEMA
NAS
MARZ
O
09-20
23-01
ABRIL
06-30
22 (K)
20 - 24
SITUACION PROBLEMATICA
VALORES
RESPETO
AMISTAD
MAYO
04-08
25
(19-23)
AMOR FILIAL
Proyecto N05
Elaboramos un lbum de formas y colores
01-30
JUNIO
Proyecto No. 04
Preparamos sorpresas para mam
Proyecto N 06
Celebramos la Semana de la Educacin inicial
COMPARTIR
Unidad de aprendizaje N 01
Conocemos Nuestro Planeta
JULIO
01-24
9 (J)
AGOS
TO
10 31
Proyecto N07
Preparamos sorpresas para PAPA
HONESTIDAD
TOLERANCIA
Unidad de aprendizaje N 02
Conociendo y valorando nuestra Comunidad y la Patria
Unidad de aprendizaje N 03
Compartiendo aventuras con mis amigos
SETIE
MBR
OCTUB
RE
01 30
01-30
13 (M)
NOVIE
MBRE
SOLIDARIDAD
RESPONSABIL
IDAD
02 - 27
12 (J)
DICIE
MBRE
Unidad de aprendizaje N 04
Conociendo nuestro entorno natural
AUTONOMA
Proyecto N 08
Elaboramos juguetes con material reciclado
ACRADECIMIE
NTO
Evaluacin de salida
Proyecto N 09
Nos preparamos con diversas presentaciones para celebrar el
nacimiento de Jess
01-18
Los nios y nias de la Institucin educativa
inicial Simn Bolvar, participan activamente
de las diversas presentaciones (poesas,
canciones, escenificaciones por el nacimiento
de Jess.
Unidad de Aprendizaje N 05
Somos pequeos empresarios
CLAUSURA
RUTAS
COMUNICACIN
AREA
CURRIC
ULAR
COMPETENCIA
Comprende
crticamente diversos
tipos de textos orales
en
diferentes
situaciones
comunicativas,
mediante procesos
de escucha activa,
interpretacin
y
reflexin.
CAPACIDAD
INDICADOR
Presta atencin activa dando seales verbales y no verbales
segn el texto oral.
2.2.1. Identifica informacin en los textos de estructura simple y
temtica cotidiana.
2.2.2. Dice con sus propias palabras lo que entendi del texto
escuchado.
3.1 menciona las caractersticas de personas, personajes,
animales y objetos del texto escuchado.
4.1. Dice lo que le gusta o disgusta del texto escuchado.
Se
oralmente
expresa
2.2. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
3.3. Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.
5.1. Responde preguntas.
5.2. Interviene espontneamente sobre temas de la vida cotidiana
Comprende
escritos
textos
1.1.
3.3. Dice con sus propias palabras lo que entendi del texto que
le leen.
3.4. Representa a travs de otros lenguajes, lo que mas le gusto
DESAR
ROLLO
DE LA
EXPRE
CION
EN
textos
1.1.
Escribe a su manera.
4.1.
Comunica
representa
matemticas
y
ideas
usa
Nmero y medida.
Elabora
y
estrategias
Nmero.
Razona y argumenta
generando
ideas
matemticas
Comunica
ideas
y
sentimientos a travs de
producciones artsticas en
los diversos lenguajes
Juega
representando
situaciones
cotidianas
demostrando en ell sus emociones, percepciones y
pensamientos, a travs de la voz, el gesto y movimiento
corporal.
Juega manipulando tteres o animando objetos
LENGU
AJES
ARTISTI
COS
Se expresa con
creatividad a travs
de diversos lenguajes
artstica.
artsticas.
CIENCIA
1. Problematiza situaciones
Comprende y
conocimientos
cientficos
argumenta
aplica
y
ver
imgenes
con
distintas
Se interesa por
caractersticas.
cientficamente
1. Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.
1. 1.
PERS
ONAL
1.1 Mecanismos
seres vivos
de
los
Afirma su identidad
Se valora as mismo.
Autorregula sus emociones y Expresa sus emociones en las diferentes situaciones que vive.
comportamiento.
Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas bsicas
como lmites, que le brindan seguridad.
Busca y acepta el acompaamiento de un adulto significativo, su
mirada o consuelo en algunas situaciones en las que quiere
regular una emocin.
Construye
corporeidad
su
Practica actividades
fsicas y hbitos
saludables.
Participa
en
actividades
deportivas
en
interaccin con el
entorno.
Convive
democrticamente
-Utiliza
sus
destrezas Disfruta de las posibilidades del juego y demuestra iniciativa al
motrices en la prctica de
elegir diferentes objetos y materiales.
actividades
fsicas
y Resuelve, en compaa del adulto, algunas dificultades dentro del
deportivas
que
son
juego.
consideradas
medios
formativos.
Emplea sus habilidades
socio motrices al compartir
con
otros,
diversas
actividades fsicas
Se relaciona con cada
persona, reconociendo que
todas son sujetos de
derechos.
Utiliza
reflexivamente
conocimientos y principios
democrticos
para
la
construccin de normas de
conflicto
usando
algunas
estrategias
sencillas
para
resolverlo.
Contribuye en el cuidado de los
espacios que se desenvuelve.
convivencia.
Delibera
sobre
asuntos
pblicos
Participa
en
acciones cvicas.
acuerdos de su aula.
Cumple con las normas de su aula.
Se
relaciona Se expresa en su lengua materna.
interculturalmente desde una Se nombra as mismo como miembro de una comunidad o pueblo
identidad
dispuesta
al
al que pertenece.
enriquecimiento mutuo.
Participa con satisfaccin de actividades y fiestas caractersticas
de su pueblo o comunidad.
Maneja conflictos de manera Recuerda las normas y los acuerdos para resolver conflictos.
constructiva a travs de Participa en la toma de acuerdos para resolver conflictos.
pautas, mecanismos y
canales apropiados.
Cuida los espacios pblicos Participa en la construccin de normas y acuerdos para el
y el ambiente desde la
cuidado de los espacios pblicos de la escuela.
perspectiva del desarrollo Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que
sostenible.
utiliza en la escuela.
Problematiza
asuntos Expresa, con ayuda de la maestra, como se siente como parte de
pblico a partir del anlisis
su aula.
crtico.
Explica y aplica principios, Identifica a sus compaeros y maestras como parte de su
conceptos e informacin
comunidad educativa.
vinculada
a
la
institucionalidad,
a
la
democracia
y
a
la
ciudadana.
Asume una posicin sobre Expresa sus opiniones sobre temas comunes ante sus
un asunto pblico y las
compaeros y maestra.
sustenta de forma razonada.
Escucha con ayuda de la maestra cuando un compaero
expresa lo que piensa.
Construye consensos en la Aporta ideas para comprender una situacin de inters
bsqueda del bien comn.
comn.
Da su opinin en la bsqueda de consensos.
Propone y maneja iniciativas Expresa sus ideas en las asambleas de aula.
de inters comn.
Participa en la eleccin de actividades o juegos comunes de
Construye
interpretaciones
histricas.
Acta
responsablemente en
el ambiente
su aula o escuela.
Participa en actividades que promuevan el bien comn.
Identifica a su escuela como un lugar al que le gusta ir, en
donde se siente seguro y querido.
Expresa su molestia cuando se siente maltratado.
Acude a su maestra y le avisa cuando no lo respetan.
Participa en actividades de promocin de sus derechos y los
de sus compaeros, en su escuela.
Pide que lo llamen por su nombre.
Comprende
el
tiempo
histrico
y
emplea
categoras temporales.
Elabora
explicaciones
histricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos.
Acta
responsablemente
respecto
a
los
recursos econmicos
peligrosas.
Participa en las acciones de prevencin consideradas en el
PLAN DE GESTION DE RIESGO DE DESASTRE (PGRD)
de su I.E.
Se ubica interpretando las expresiones:
Dentro de-fuera de.
Debajo de-encima de.
Cerca de-lejos de.
En relacin a s mismo.
Se desplaza en distintas direcciones.
Describe algunas posiciones de ubicacin espacial, usando
su propio lenguaje con ayuda de un adulto (dentro- fuera,
cerca- lejos de)
Representa de manera verbal, con dibujos o
construcciones, algunos elementos de su espacio inmediato
MES DE MARZO
LISTA DE COTEJO
Periodo De Adaptacin Aplicacin De Lista De Cotejo
Edad: 3 Aos
I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.1.
I.E.I
I.2.
Directora
I.3.
Profesora
I.4.
Seccin
I.5.
Turno
I.6.
Edad
I.7.
Inicio
I.8.
Termino
:N 81 SIMN BOLVAR
: CAREN LPEZ VARGAS
: MARLENY M. HUAMN ROJAS.
: SONRISITAS
: Maana.
: 3 Aos.
: 9 de Marzo del 2015
: 20 de Marzo del 2015.
COMUNICACIN
AREA
CURRIC
ULAR
COMPETENCIA
Comprende
crticamente diversos
tipos de textos orales
en
diferentes
situaciones
comunicativas,
mediante procesos
de escucha activa,
interpretacin
y
reflexin.
Se
oralmente
CAPACIDAD
INDICADOR
Presta atencin activa
Da seales verbales y no verbales segn el texto oral.
Identifica informacin en los textos de estructura simple y
temtica cotidiana.
Dice con sus propias palabras lo que entendi del texto
escuchado.
Menciona las caractersticas de personas, personajes, animales y
objetos del texto escuchado.
Dice lo que le gusta o disgusta del texto escuchado.
expresa
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.
Responde preguntas.
Interviene espontneamente sobre temas de la vida cotidiana
Comprende
escritos
textos
Dice con sus propias palabras lo que entendi del texto que le
leen.
Representa a travs de otros lenguajes (dibujo, modelado,
dramatizacin) lo que mas le gusto del texto que leen.
Formula hiptesis sobre el contenido del texto a partir de algunos
indicios: imgenes.
DESAR
ROLLO
DE LA
EXPRE
CION
EN
LENGU
AJES
ARTISTI
COS
Produce
escritos
textos
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los
grafismos o letras que ha usado.
Nmero y medida.
Comunica
representa
matemticas
y
ideas
Nmero.
Razona y argumenta
generando
ideas
matemticas
Se expresa con
creatividad a travs
de diversos lenguajes
artstica.
Reflexiona y opina
sobre
las
manifestaciones
artsticas que percibe
Juega
representando
situaciones
cotidianas
demostrando en el sus emociones, percepciones y
pensamientos, a travs de la voz, el gesto y movimiento
corporal.
Juega manipulando tteres o animando objetos
Canta, baila, y/o tararea canciones, o improvisa ritmos y
melodas espontneamente, realizando gestos y
movimientos que reflejan sus emociones.
Juega libremente con diversos materiales grficos y
plsticos, y menciona espontneamente los significados
de sus representaciones.
Manifiesta que imgenes y canciones le gustan.
Menciona como se siente al bailar, si le gusta o le
CIACIEN
PERS
ONAL
y produce.
disgusta.
Indaga
mediante
Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o
mtodos cientficos,
fenmenos de su entorno, haciendo uso de sus
situaciones
que
sentidos.
pueden
ser
Menciona la informacin que obtiene de los objetos y seres
investigadas por las
vivos de su entorno a partir de la observacin y el uso de sus
Se valora as mismo. Se identifica como nio o nia segn sus caractersticas
corporales.
Demuestra satisfaccin y emocin cuando logra alcanzar
objetivos sencillos demostrndolo a travs de sonrisas,
aplausos, saltos o gritos.
Manifiesta sus deseos y muestra iniciativa para resolver diversas
situaciones.
Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras gestos o
actitudes que recibe o percibe.
Reconoce a los miembros de su familia y cuenta algunas rutinas
familiares.
6. Problematiza situaciones
7. Genera y registra datos e
indagacin.
Acta considerando el conocimiento
de s mismo, al manifestar sus
caractersticas bsicas externas, sus
emociones
primarias,
gustos
preferencias, habilidades particulares
y logros alcanzados.
Expresa con agrado y valora los
esfuerzos alcanzados, propone ideas
y busca superar dificultades que se le
puedan presentar en sus actividades
familiares y escolares, considerando
lmites y/o acuerdos, adecuando su
comportamiento
a
diversas
situaciones. Participa con seguridad
y confianza de las actividades
familiares y de su comunidad
Afirma su identidad
Construye
corporeidad
su
Autorregula
sus Expresa sus emociones en las diferentes situaciones que vive.
emociones
y Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas bsicas
comportamiento.
como lmites, que le brindan seguridad.
Busca y acepta el acompaamiento de un adulto significativo, su
mirada o consuelo en algunas situaciones en las que quiere
regular una emocin.
-Realiza
acciones Demuestra autonoma en sus acciones y movimientos.
motrices variadas con Realiza acciones motrices bsicas como correr, saltar y trepar, en
autonoma, controla
sus actividades cotidianas y juegos libres.
todo su cuerpo y Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados o
cada una de sus
abiertos, y sobre diferentes superficies (pisos, gras, colchoneta,
partes en un espacio
entre otros).
y
un
tiempo
Coordina sus movimientos al caminar, correr, saltar, trepar, lanzar.
determinados.
Interacta con su Explora sus posibilidades de movimientos, vivenciando el
equilibrio en posturas, desplazamientos y juegos libres.
entorno
tomando
conciencia
de
mismo y fortaleciendo
su autoestima.
Practica actividades
fsicas y hbitos
saludables.
Manifiesta
sus Disfruta moverse y jugar espontneamente, y expresa su placer
emociones
y
con gestos, sonrisas y palabras.
sentimientos a travs Manifiesta, a travs de movimientos, posturas y gestos, sus
de
gestos
y
sensaciones, emociones y estados de nimo (alegra, tristeza,
movimientos.
enojo etc.).
Estos
recursos
expresivos
le
permiten comunicar,
gozar y relacionarse
con los dems, lo que
contribuye
a
fortalecer
su
identidad
y
desarrollar
su
creatividad
Prctica
Realiza, de manera espontanea, actividades de movimiento y
habitualmente alguna
juegos al aire libre que le generan bienestar emocional y fsico.
actividad fsica para
sentirse
bien.
Desarrolla
sus
capacidades fsicas a
travs del juego, la
recreacin
y
el
deporte. Utiliza las
nuevas tecnologas
para el control y
monitoreo de su
condicin fsica.
Adopta
posturas Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades
corporales
corporales (por ejemplo, sed, hambre, descanso, comodidad,
adecuadas
en
actividad fsica).
situaciones
cotidianas y tambin
cuando
desarrolla
actividades
fsicas
variadas. Reconoce
que ello genera
efectos positivos en
su salud.
Convive
democrticamente
Emplea
sus
habilidades
socio
motrices al compartir
con otros, diversas
actividades fsicas
Se relaciona con
cada
persona,
reconociendo
que
Delibera
sobre
asuntos
pblicos
Participa
en
acciones cvicas.
Martes 10 de Marzo
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
Recepcin de los nios.
Actividades permanentes dentro y fuera del aula.
Entonamos algunas canciones con movimiento corporal.
Damos la bienvenida a los nios y nos presentamos uno por uno.
Colocamos a cada nio un sola pin con su nombre.
Participamos de juegos dirigidos en el patio a todos los nios del jardn.
* Arroz con leche
* Lobo ests
* Manzanita del Per
Reconocemos el aula y participamos con nuestros papitos.
Hacemos uso de los servicios higinicos para lavarnos las manos.
Damos la bienvenida a nuestra Directora.
Disfrutamos de nuestros alimentos.
Actividades de salida.
Nos despedimos cantando la cancin hasta maana amiguitos
Entregamos un caramelo y un globo de Bienvenida a cada nio.
Recepcin de los nios.
Actividades permanentes de entrada
Nos presentamos cada una con su nombre y apellidos.
Identifican sus respectivos lugares, donde ellos van a trabajar durante todo el ao
Cada nio elige un sector para jugar, comparten materiales, comentan lo que van armando y guardan el material.
Actividades de refrigerio.
Vamos al bao, nos lavamos las manos agradecemos a Dios y comen su refrigerio.
Salimos al patio y jugamos libremente
Ingresamos al aula y preguntamos
Quieren aprender a hacer un gusanito?
Repartimos a cada nio una pieza de plastilina
Despedida y salida.
Mircoles
Marzo
11
de
Jueves 12 de Marzo
Viernes
Marzo
13
de
Martes 17 de Marzo
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
Recepcin de los nios.
Actividades permanentes dentro y fuera del aula.
Entonamos algunas canciones con movimiento corporal.
Damos la bienvenida a los nios y nos presentamos uno por uno.
Participamos de juegos dirigidos en el patio.
* Arroz con leche
* Lobo ests
Reconocemos el aula y colocamos el cartel de Normas de convivencia que regir el presente ao, en un lugar
escogido.
En el aula jugamos con un ttere de osito: Jugamos a aprender las normas de convivencia
Hacemos uso de los servicios higinicos para lavarnos las manos.
Realizamos la oracin antes de ingerir los alimentos de la lonchera.
Disfrutamos de nuestros alimentos.
Salimos a recreo.
Actividades de salida.
Nos despedimos cantando la cancin hasta maana amiguitos
Entregamos un recuerdo de Bienvenida a cada nio.
Recepcin de los nios.
Actividades permanentes de entrada
Nos presentamos cada una con su nombre y apellidos.
Identifican sus respectivos lugares, donde ellos van a trabajar durante todo el ao
Cada nio elige un sector para jugar, comparten materiales, comentan lo que van armando y guardan el
material.
Con ayuda de los nios colocamos carteles a cada sector del aula.
Actividades de refrigerio.
Vamos al bao, nos lavamos las manos agradecemos a Dios y comen su refrigerio.
Salimos al patio y jugamos libremente
Mircoles
Marzo
18
de
Jueves 19 de Marzo
Viernes
Marzo
20
de
Diseamos nuestro cartel NORMAS DE CONVIVENCIA con las fotos de los nios
Nos organizamos para lavarnos las manos.
Actividades de refrigerio.
Hacemos uso de los servicios higinicos.
Actividad de recreacin.
Nos organizamos para jugar con una pelota.
Actividad de salida.
Nos preparamos para ir a casa.
PROYECTO DE APRENDIZAJE N 1
Denominacin del Proyecto: ORGANIZAMOS NUESTRA AULA
Temporalizacin:
Inicio
Trmino
: 23 de marzo
: 08 de abril
Situacin de contexto :
Los educandos de la I.E. N 81 Simn Bolvar de la ciudad de Cajamarca, desconocen la organizacin de los materiales en los diferentes rincones
utilizndolos y no dejndolos nuevamente en su lugar cuando terminan de jugar, por esta razn hemos previsto que los nios ordenen y ambienten el
aula para conocer lo que tienen, la funcin que cumple y el lugar que debe ocupar. Todo esto por la falta de hbitos que traen de casa.
Producto
:
Aula organizada y limpia con la participacin de los nios.
Propsito social
:
Nios capaces de expresar sus ideas y que cumplan normas, que no se agredan, que sean autnomos y fomentar el trabajo en equipo,
ubicndose en el tiempo y usando el calendario.
Planificacin
Cmo lo har?
- Clasificamos los materiales que tenemos en el
aula (bloques de madera, rompecabezas, hojas
de
papel, utensilios de cocina, cuentos, bloques
lgicos, etc.).
- Definimos el recipiente que lo va a contener y
los espacios para cada material (con los criterios
de la
maestra).
- Definimos y organizamos los sectores con el
que contar nuestra aula.
- Definimos el nombre de cada espacio con la
participacin de los nios. La maestra escribe los
Para qu lo har?
- Materiales enviados por el MED
- Cajas, papeles de
colores, papel peridico,
tmperas, cinta de
Embalaje.
- Cartulinas, cinta
adhesiva blanca,
Evaluamos el proyecto
plumones, crayones
- Papelote con la
planificacin del
Proyecto.
CAPACIDADES
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
E
INTERCULTURAL: Convive de
Manera democrtica en cualquier contexto o
circunstancia y con todas las personas sin
distincin
Autoestima
Explora,
reconoce
positivamente
sus caractersticas y cualidades
mostrando confianza
en s mismo
mejora.
Autonoma Toma decisiones y realiza
con independencia y seguridad, segn
necesidades e intereses.
INDICADORES
y
valora
su propia
personales
y afn de
actividades
sus deseos,
respetando
COMUNICA CIN
Comprende crticamente diversos tipos de textos
orales en diferentes situaciones comunicativas,
mediante
procesos
de
escucha
activa,
interpretacin y reflexin
Conocemos
Cmo lo haremos?
Clasificaremos los materiales que tenemos en
el aula (bloques de madera, rompecabezas,
hojas de papel, utensilios de cocina, cuentos,
bloques lgicos, animalitos de plstico, etc.)
Definiremos el recipiente que lo van a
contener y los espacios para cada material
con los criterios de la maestra.
Definiremos y organizaremos los sectores con
los que contar nuestra aula.
Definiremos el nombre de cada espacio con
la participacin de los nios y nias. La
maestra escribir los nombres de dichos
espacios.
Qu materiales necesitamos?
Embaces de plstico o cartn de diferentes tamaos.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
- organizamos el saln
- Etiquetamos todos los materiales con sus nombres.
SITUACIONES PROBLEMATICAS
Secuencias por color y forma (vivencial, concreto, grfico y simblico,
verbalizacin.)
revisin)
Da
Situacin de aprendizaje
LUNES
23
PROPOSITO DIDACTICO
Indicador
Indicador precisado
Explora su entorno
Explora los
inmediato, segn
diferentes sectores
su propia iniciativa
de su aula con
e intereses.
iniciativa
Propone realizar
actividades de su
inters a la
docente y a su
grupo: juegos,
cantos, bailes.
MARTES
24
Organizamos el saln
MIERCOLES
25
Dibuja y escribe lo es
con su nivel sde
escritura en el que se
encuentra
Competencia
Autoestima
Explora, reconoce y
valora
positivamente
sus caractersticas
y cualidades
personales
mostrando
confianza en s
mismo y afn de
mejora.
Autonoma Toma
decisiones y realiza
actividades con
independencia y
seguridad, segn
sus deseos,
necesidades e
intereses.
Capacidad
IDENTIDAD PERSONAL:
Se relaciona con otras
personas, demostrando
autonoma, conciencia de
sus principales cualidades
personales y confianza en
ellas, sin perder de vista
su propio inters.
Area
PS
IDENTIDAD PERSONAL:
Se relaciona con otras
personas, demostrando
autonoma, conciencia de
sus principales cualidades
personales y confianza en
ellas, sin perder de vista
su propio inters.
PS
Autonoma
Toma
decisiones y realiza
actividades
con
independencia
y
seguridad, segn sus
deseos, necesidades
e intereses.
JUEVES
26
Autonoma
Toma
decisiones y realiza
actividades
con
independencia
y
seguridad, segn sus
deseos, necesidades
e intereses.
IDENTIDAD PERSONAL:
Se relaciona con otras personas,
demostrando
autonoma, conciencia de sus
principales cualidades
personales y confianza en ellas,
sin perder de vista
su propio inters.
Matem
tica
VIERNES
27
Produce de forma
coherente diversos tipos
de textos orales segn
su
propsito
comunicativo,
de
manera espontnea o
planificada,
usando
variados recursos
expresivos
LUNES
30
MARTES
31
Colocamos
nuestros
nombres
sealamos nuestra asistencia
I.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
SITUACIN
DE
APRENDIZAJE
Elaboracin del proyecto
SECUENCIA DIDCTICA/ESTRATEGIAS
ANTES DE LA ACTIVIDAD
Actividades de rutina.
.Utilizacin libre en los sectores.
Observamos que los diferentes materiales se encuentran
en desorden y buscamos dnde estn los libros, los
nmeros, las fichas de rimas, etc.?
DURANTE LA ACTIVIDAD
Los nios tienen que vivir la necesidad de organizar
nuestra aula. Que podemos hacer: respondemos a las
interrogantes QU HAREMOS? CMO LO HAREMOS? Y
QUE NECESITAREMOS?
organizamos el saln
- Etiquetamos todos los materiales con sus nombres.
DESPUES DE LA ACTIVIDAD
Los nios y nias van a casa y comentan lo que vamos a
realizar, tratamos de traer ideas para mejorar nuestro
trabajo.
MEDIOS
MATERIALES
CRONOGRA
MA
LUNES
23
Papelotes
Plumones
Cinta para pegar
Organizamos el saln
ANTES DE LA ACTIVIDAD
Actividades de rutina.
.Utilizacin libre en los sectores.
Observamos que los diferentes materiales se encuentran
en desorden y buscamos dnde estn los tteres, los
muecos, los libros, los nmeros, las fichas de rimas?
Cajas
pequeas,
medianas, grandes,
papel,
tijeras,
goma,
cinta
de
embalaje.
MARTES
24
DURANTE LA ACTIVIDAD
Todos los materiales por sectores los dejamos en el centro
y los nios estn alrededor.
Que nada est en el suelo, que todas las cosas que son
iguales estn juntas, ponerlas en un lugar del saln que
sea su sitio para encontrarlas siempre, elegiremos los
sectores que queremos que tenga nuestra aula.
DESPUES DE LA ACTIVIDAD
Observamos todo lo que hemos hecho y revisamos si
todos hemos apoyado, que dificultades hemos tenido,
que debemos hacer para superar los errores.
ANTES DE LA ACTIVIDAD
Actividades de rutina.
.Utilizacin libre en los sectores.
Les mostramos una caja con nombre el la parte exterior
tratamos de ver que dir y luego descubrimos y vemos
que deca lo que contena, entonces que podemos hacer
nosotros para saber que materiales tenemos en cada
depsito.
DURANTE LA ACTIVIDAD
A partir de esta situacin les proponemos ponerles el
nombre de los materiales a cada una de las cajas,
recipientes de plstico o latas, tal como lo haban
planificado en el proyecto. Para ello, los organiz en
parejas. Uno de los nios dibujara y el otro escribira
como cree que se escribe.
Cajas
pequeas,
medianas, grandes,
papel,
tijeras,
goma,
cinta
de
embalaje,
plumones gruesos,
colores, carteles.
MIERCOLES
25
DESPUES DE LA ACTIVIDAD
Observamos todo lo que hemos hecho y revisamos si
todos hemos apoyado, que dificultades hemos tenido,
que debemos hacer para superar los errores.
ANTES DE LA ACTIVIDAD
Actividades de rutina.
Utilizacin libre en los sectores.
Como sera nuestro saln si no tuviramos materiales,
les gustara? Adems de lo que tienen en el aula que
otra cosa les gustara tener?
Nos dirigimos a nuestro saln y nos ubicamos en el rea
que queremos jugar.
DURANTE LA ACTIVIDAD
Observamos como y en que sectores juegan los nios
luego les preguntamos que sector del aula te gusta ms
por qu?
Que recuerdas que tea tu sector, que es lo que ms te
gusto, dibjalo, escribe que se llama, etc.
DESPUES DE LA ACTIVIDAD
Observamos todo lo que hemos hecho y revisamos si
todos hemos jugado, que dificultades hemos tenido, que
debemos hacer para superar los errores.
Diferentes sectores
del aula.
Ulas ulas, bloques,
ensartados, tteres,
juguetes del hogar,
etc.
JUEVES
26
ANTES DE LA ACTIVIDAD
Actividades de rutina.
.Utilizacin libre en los sectores.
Los nios juegan y exploran los diferentes materiales de
su preferencia, para conocer sus caractersticas y las
posibilidades de uso en el juego; a s mismo para
colocarle un nombre al sector.
Y luego los nios dibujaran lo que ms les gust de los
sectores y luego comunicaron en grupo lo que ms les
gusto de lo que haban hecho.
Diferentes sectores
Papelotes
Plumones
goma,
tijeras, papeles de
diferentes colores,
carteles, cinta.
VIERNES
27
DURANTE LA ACTIVIDAD
A partir de esta situacin les proponemos ponerles el
nombre a cada uno de los sectores y fue escribiendo las
propuestas de los nios en la pizarra, para luego elegirla
a partir de un consenso (en un cuadro). Se elegir al que
tiene ms palotes.
Preguntamos a los nios cual tiene ms votos, y que
nombre tiene menos votos.
Repartimos carteles con los nombres propuestos por los
nios y a partir de diferentes tcnicas los nios elaboran
los nombres
DESPUES DE LA ACTIVIDAD
Observamos todo lo que hemos hecho y revisamos si
todos hemos apoyado, que dificultades hemos tenido,
que debemos hacer para superar los errores.
Qu sector ha quedado mejor.
Comentamos en casa sobre las actividades realizadas.
ANTES DE LA ACTIVIDAD
Actividades de rutina.
.Utilizacin libre en los sectores.
Los nios juegan y exploran los diferentes materiales de
su preferencia, Y luego los nios dibujaran lo que ms les
gust de los sectores y luego comunicaron en grupo lo
LUNES
30
Carteles,
plumones, tijeras,
Plumn
para
pizarra, cinta mas
King
Institucin Educativa
Directora
Profesora
N de nios y nias
Edad
: N 81 simn Bolvar
: Raquel Bardales Correa.
: Marleny M. Huamn Rojas.
: 25
: 03 aos
: 01DE ABRIL
Termino : 01 ABRIL
IV.- SELECCIN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
AREA
C.I.
COMPETENCIA
1.- EXPRESION Y
COMPRENCION
ORAL.
CAPACIDAD
1.1.-Expresa
espontneamente
en su lengua materna sus
necesidades,
sentimientos,
deseos, ideas y experiencias,
escuchando
y
demostrando
comprensin a lo que le dicen
otras personas.
INDICADORES
1.1.1.- Expresa con sus propias
palabras la crucifixin muerte y
resurreccin de nuestro Seor
Jesucristo.
4.- PRODUCCION DE
TEXTOS.
P.S.
2.- CONTRUCCION DE
LA
IDENTIDAD
PERSONAL
Y
AUTONOMIA
3.- DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA
DEMOCRATICA.
DOMINGO DE
RAMOS
REFLEXIONAMO
S SOBRE EL
AMOR DE JESS
SEMAN
A
SANTA
JESUS Y LA
UTIMA CENA
MUERTE Y
RESURECCIN
DE JESUS
ESTRATEGIA
CRONOGRAMA
Martes 15 de abril
MUERTE Y RESURRECCIN
DE JESS
REFLEXIONAMOS SOBRE EL
AMOR DE JESS
Mircoles 16 abril
BIBLIOGRAFA-INFOGRAFIA
Ministerio de Educacin.
Regular. Diciembre 2008
SITUACIN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA/ESTRATEGIAS
ANTES DE LA ACTIVIDAD
Actividades de rutina.
.Utilizacin libre en los sectores.
Para motivar a los nios en las responsabilidades les narramos la
historia del parque de los juegos, se va a narrar un cuento en la
que cada personaje cumple una responsabilidad.
Nios que les pareci la historia, que paso cuando la coneja no
hizo nada, quien se molest que les pareci lo que pas. Cuando
quisimos
ordenar nuestro saln cada uno tubo una
responsabilidad y todos la cumplieron por eso nuestro saln esta
ordenado y limpio y en casa ustedes tienen una responsabilidad,
y ustedes creen que los nios deben tener responsabilidades? ,
Qu piensan?
En el jardn para que nuestra aula est limpia y ordenada en el
jardn debemos tener responsabilidades, Qu les parece? Cuales
podran ser las tareas que tendramos.
DURANTE LA ACTIVIDAD
A partir de esta situacin ests son las responsabilidades que
decidimos tener en el jardn.
RESPONSABILIDAD
Ordenar y repartir
materiales
Limpiar los materiales
Limpiar las mesas
TAREA
los Ordenar el espacio en que
se
encuentran
los
materiales y repartirlos
cuando es necesario.
Limpiar los materiales de
los sectores
Limpiar las mesa despus
MEDIOS Y CRONOG
MATERIALE RAMA
S
LUNES 06
Carteles por
grupos
Plumones,
colores
lpices,
colores,
goma,
tijeras.
Limpiar el aula
Cuidar el agua
Asear las fuentes
Cuidar las plantas
del refrigerio
Limpiar el aula barriendo
Estar atento a que los
caos estn serrados y se
use lo necesario.
Lavar las fuentes donde se
recoge los desperdicios.
Regar las plantas
los
lunes y los viernes.
DESPUES DE LA ACTIVIDAD
Observamos todo lo que hemos hecho y revisamos si todos hemos
cumplido con nuestra responsabilidad.
ANTES DE LA ACTIVIDAD
Actividades de rutina.
.Utilizacin libre en los sectores.
Los nios juegan y exploran los diferentes materiales de su
preferencia, Y luego los nios dibujaran lo que ms les gust de
los sectores y luego comunicaron en grupo lo que ms les gusto
de lo que haban hecho. Colocan sus dibujos debajo de su cartel.
Durante varios das escuche lo que decan los nios nias cuando
jugaban, y apunte lo que les gustaba y lo que les molestaba,
determinando sus fortalezas y sus debilidades, y plantee en una
asamblea lo que haba observado para dar solucin a las
incomodidades que se presentaran.
Traemos a tratar en este momento a todas las dificultades
encontradas, adems de las que yo conozco, las inquietud de ellos
mismos, como
No me presta los materiales, ray mis hojas, Dayana le peg a
Fichas
de
imgenes,
colores,
goma, cinta,
cartel.
Nios
nias
MARTES
07
Hoja
trabajo
de
Cartel de las
normas.
DESPUES DE LA ACTIVIDAD
Con los acuerdos establecidos
identificamos.
Usando el calendario en la asamblea.
dibujamos
con
el
que
nos
ANTES DE LA ACTIVIDAD
Actividades de rutina.
Utilizacin libre en los sectores.
Los nios despus de jugar dejan todos los materiales en orden.
Recordamos que da estam0os y les decimos cuntos das tiene
una semana?recuerdan cuales son los das de la semana?, luego
en que mes es tu cumpleaos? Cules y cuantos son los meses
del ao?
Calendario
Pizarra,
plumones
MIERCOLES
08
DURANTE LA ACTIVIDAD
Les mostramos un almanaque en l, los nios describen como es,
que tiene (nmeros y cada casillero tiene un nombre, y un nmero
grandote) tiene doce meses y dice enero, febrero, marzo, abril,
mayo, junio, julio, agosto, setiembr4e octubre, noviembre y
diciembre as como lo ha dicho ustedes; adems tambin los das
de la semana. Hay una columna que esta de otro color porque
ser? Es los das domingo adems de los feriados. Con este
almanaque que es del ao 2013 vamos a confeccionar nuestro
control de calendario.
Vamos a recortar los meses del ao y los vamos pagando sobre
estas cartulinas, luego los das de la semana los contamos hasta
que nmero vamos a hacer.
En estas tarjetas estn escritos los das de la semana y los
adornamos y vemos que letras que estn ah conocemos.
DESPUES DE LA ACTIVIDAD
Los nios colocan en el cartel de calendario todo lo trabajado en el
orden que se va indicando. Y terminamos por ver el da, el mes y
el ao 2014.
Ordenamos nuestras mesas, las limpiamos, y damos gracias a dio
por este da.
Les pedimos a los nios que lleven una tarjeta y que mami
escriba su el nombre de su nio y que les diga por qu les
pusieron ese nombre.
EVALUACIN
MES DE ABRIL