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I. E. S.

MONTERROSO
ESTEPONA

PROGRAMACIN DIDCTICA
DEPARTAMENTO DE
FILOSOFA CURSO 2013/2014

Programacin del Departamento de Filosofa. Curso 2013/2014

Pgina 2 de 101

NDICE
INTRODUCCIN................................................................................................................................................................5

1....................................................................................................................................................C
ONSTITUCIN DEL

DEPARTAMENTO DE FILOSOFA.....................................................................................................5

2....................................................................................................................................................M
DEPARTAMENTO................................................................................................................5
3....................................................................................................................................................M
ATERIAS Y GRUPOS ASIGNADOS A CADA MIEMBRO DEL DEPARTAMENTO......................................................................5
ATERIAS QUE IMPARTE EL

CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GNERO 2 Y 3 ESO.................................................7

1....................................................................................................................................................IN
TRODUCCIN.....................................................................................................................................................................7

2....................................................................................................................................................O
BJETIVOS....................................................................................................................................................................7

3....................................................................................................................................................SE
CUENCIACIN, DISTRIBUCIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS..........................................................................8

3.1............................................................................................................................................ C
ontenidos propios de la materia. Secuenciacin, distribucin y temporalizacin..........................................8

3.2............................................................................................................................................ C
ontenidos transversales...................................................................................................................................9

3.3...........................................................................................................................................Co
mpetencias bsicas........................................................................................................................................10
4.................................................................................................................................................. ME
TODOLOGA...............................................................................................................................................................11
4.1. Aspectos generales......................................................................................................................................11
4.2...........................................................................................................................................Ate
ncin a la diversidad.....................................................................................................................................12

4.2.1.................................................................................................................................... Pla
n de recuperacin de pendientes............................................................................................................................12

5.................................................................................................................................................. EVA
LUACIN...................................................................................................................................................................15

5.1...........................................................................................................................................Cri
terios de evaluacin......................................................................................................................................15
5.2...........................................................................................................................................Inst
rumentos de evaluacin................................................................................................................................17
5.3...........................................................................................................................................Eva
luacin inicial...............................................................................................................................................18
5.4...........................................................................................................................................Cri
terios de calificacin.....................................................................................................................................18
5.5...........................................................................................................................................Me
didas de recuperacin...................................................................................................................................19
5.6...........................................................................................................................................Ab
andono de la materia....................................................................................................................................19
6.................................................................................................................................................. MA
TERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.......................................................................................................................20
7.................................................................................................................................................. SEC
UENCIACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS..........................................................................................................20
8.................................................................................................................................................. TR
ATAMIENTO DE LA LECTURA Y FOMENTO DEL HBITO LECTOR..................................................................................33
9.................................................................................................................................................. DIS
TRIBUCIN ESPACIAL...........................................................................................................................................34
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS - 3 DE ESO................................35

Programacin del Departamento de Filosofa. Curso 2013/2014

Pgina 3 de 101

1.................................................................................................................................................. INT
RODUCCIN.....................................................................................................................................................................35

1.1...........................................................................................................................................Pro
fesores que imparten la materia....................................................................................................................35

1.2...........................................................................................................................................Fu
ndamento legal..............................................................................................................................................35
1.2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas.................................................35
2.................................................................................................................................................. OBJ
ETIVOS.....................................................................................................................................................................37
2.1...........................................................................................................................................Obj
etivos de la materia.......................................................................................................................................37
2.2...........................................................................................................................................Obj
etivos mnimos...............................................................................................................................................38
3.................................................................................................................................................. SEC
UENCIACIN, DISTRIBUCIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS..........................................................................38
3.1...........................................................................................................................................Co
ntenidos de la materia...................................................................................................................................38
3.2...........................................................................................................................................Co
ntenidos mnimos...........................................................................................................................................40
3.3...........................................................................................................................................Sec
uenciacin............................................................................................................................................................41
4.................................................................................................................................................. EVA
LUACIN...................................................................................................................................................................41
4.1...........................................................................................................................................Cri
terios de evaluacin......................................................................................................................................41
4.2...........................................................................................................................................Inst
rumentos de evaluacin................................................................................................................................42
4.3...........................................................................................................................................Cu
ndo evaluar.................................................................................................................................................43
4.4...........................................................................................................................................Pro
cedimiento de calificacin.............................................................................................................................43
4.5...........................................................................................................................................Me
didas de recuperacin de evaluaciones no superadas..................................................................................44
4.6...........................................................................................................................................Eva
luacin de la programacin, de la prctica docente y del proceso de enseanza-aprendizaje....................44
5.................................................................................................................................................. ME
TODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS...................................................................................................................45
5.1...........................................................................................................................................Pri
ncipios metodolgicos...................................................................................................................................45
5.2...........................................................................................................................................Ate
ncin a la diversidad.....................................................................................................................................46
5.2.1........................................................................................................................................Pla
n de recuperacin de alumnos y alumnas pendientes................................................................................46
5.3.. Diversificacin curricular...........................................................................................................................48

5.4...................................................................................................Materiales y recursos didcticos


51

5.5.

Trat
amiento de la lectura en Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos y fomento del
hbito lector
....51
5.6................................................................................................................. Distribucin espacial
52
EDUCACIN TICO-CVICA - 4 DE ESO.........................................................................................................53

1...................................................................................................................................INTRODUCCIN.
53

1.1............................................................................................... Profesores que imparten la materia


53

1.2......................................................................................................................Fundamento legal
53
1.2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas.................................................53
2....................................................................................................................................... OBJETIVOS
54
3......................................................... SECUENCIACIN, DISTRIBUCIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
56
3.1............................................................................................................ Contenidos de la materia
56
3.3. Secuenciacin y temporalizacin................................................................................................................59
4..................................................................................................................................... EVALUACIN
60
4.1...............................................................................................................Criterios de evaluacin
60
4.2......................................................................................................... Instrumentos de evaluacin
61
4.3.........................................................................................................................Cundo evaluar
62
4.4...................................................................................................... Procedimiento de calificacin
63
4.5........................................................................Medidas de recuperacin de evaluaciones suspensas
63
4.6...............Evaluacin de la programacin, de la prctica docente y del proceso de enseanza-aprendizaje
64
5...................................................................................................METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS
64
5.1............................................................................................................Principios metodolgicos
64
5.2............................................................................................................. Atencin a la diversidad
65
5.3...................................................................................................Materiales y recursos didcticos
66

5.3.1................................................................................................................ Libros del profesor


66

5.3.2....................................................................................................... Libro de texto del alumno.


67

5.3.3.......................................................................................................Otros materiales y recursos


67

5.4...................................Tratamiento de la lectura en Educacin tico-Cvica y fomento del hbito lector


68
5.5. Distribucin espacial..................................................................................................................................69

FILOSOFA Y CIUDADANA - 1 DE BACHILLERATO...................................................................................70

1.................................................................................................................................. INTRODUCCIN
70

2....................................................................................................................................... OBJETIVOS
71

3......................................................... DISTRIBUCIN, SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS


72

4...................................................................................................................................... EVALUACIN
74

4.1..............................................................................................................................Qu evaluar
74

4.1.1................................................................................................................ Objetivos mnimos


74

4.1.2.............................................................................................................. Contenidos mnimos


75

4.2........................................................................................................................... Cmo evaluar


78

4.2.1............................................................................................................Criterios de evaluacin
78

4.2.2.......................................................................................... Instrumentos y pruebas de evaluacin


79

4.2.4............................................................................................................Normas de calificacin
79

4.2.5.............Normas de evaluacin y calificacin para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua
81

4.2.6...................... Evaluacin de la programacin, de la prctica docente y del proceso de enseanza-aprendizaje


81

4.7. Cundo evaluar...........................................................................................................................................81


5.................................................................................................................... METODOLOGA DIDCTICA
82
5.1...............................................................................................Aspectos generales de metodologa
82
5.2...............................................................................................................................Actividades
83

5.2.1.................................. Actividades introductorias, de motivacin y de evaluacin de conocimientos previos


83

5.2.2.........................................................................Actividades de desarrollo de las unidades didcticas


83

5.2.3........................................................................................... Actividades de sntesis y de resumen


84

5.2.4................................... Actividades de atencin a alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo


84

5.2.5..................................................................................Actividades de evaluacin y de recuperacin


84

5.3............................................................................................................. Atencin a la diversidad


85

5.3.1..................................................................................Atencin a la diversidad en la programacin.


85

5.3.2....................................................................................Atencin a la diversidad en la metodologa


85

5.3.3............................................................................................. Plan de recuperacin de pendientes


85

5.4...................................................................................................Materiales y recursos didcticos


87

5.4.1.....................................................................................................................Material bsico
87

5.4.2................................................................................................................ Libros del profesor


87

5.4.3.......................................................................................................Otros materiales y recursos


88

6.......................................................................................................DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL


88

7................................................... TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN LA MATERIA Y FOMENTO DEL HBITO LECTOR


88
HISTORIA DE LA FILOSOFA - 2 DE BACHILLERATO.................................................................................90

1.................................................................................................................................. INTRODUCCIN
90

2........................................................................................................................................ OBJETIVOS
91

3......................................................... DISTRIBUCIN, SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS


92

3.1...............................................................................................................................Contenidos
92

3.2...................................................................................................................Contenidos mnimos
94

4..................................................................................................................................... EVALUACIN
94

4.1...............................................................................................................Criterios de evaluacin
94

4.2........................................................................................... Instrumentos y pruebas de evaluacin


95

4.3............................................... Instrumentos para la recogida de datos y elaboracin de calificaciones


95

4.4...............................................................................................................Normas de calificacin
95

4.5....Normas de evaluacin y calificacin para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua
96 4.6. Evaluacin de la programacin, de la prctica docente y del proceso de enseanza-aprendizaje.......96
4.7. Cundo evaluar...........................................................................................................................................97
5.................................................................................................................... METODOLOGA DIDCTICA
98
5.1...............................................................................................Aspectos generales de metodologa
98
5.2...............................................................................................................................Actividades
98

5.2.1.................................. Actividades introductorias, de motivacin y de evaluacin de conocimientos previos


98

5.2.2.........................................................................Actividades de desarrollo de las unidades didcticas


98

5.2.3........................................................................................... Actividades de sntesis y de resumen


99

5.2.4................................... Actividades de atencin a alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo


99

5.2.5..................................................................................Actividades de evaluacin y de recuperacin


99

5.3............................................................................................................. Atencin a la diversidad


100
5.4 Materiales y recursos didcticos...............................................................................................................100
5.5. Fomento del hbito lector..........................................................................................................................101

INTRODUCCIN

1. Constitucin del Departamento de Filosofa


En el presente curso, 2013/2014, el Departamento de Filosofa del I. E. S. Monterroso
de Estepona, est integrado por los siguientes miembros:
D. Miguel ngel Garca Gonzlez.
D. Felipe Fernndez Agudo.
Da. Mara Isabel Galn Rodrguez.
D. Rafael Pitarch Rivero.
El profesor encargado de realizar el seguimiento de los alumnos y alumnas con materias
pendientes ser d. Rafael Pitarch Rivero.
2. Materias que imparte el Departamento
Para el presente curso, las materias asignadas a los profesores de este Departamento son
las siguientes:
Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Gnero, 2 curso de ESO, 2 grupos............. 4 horas
lectivas.
Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Gnero, 3 curso de ESO, 1 grupo..... 2 horas
lectiva.
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, 3curso de ESO, 6 grupos.... 6 horas
lectivas.
Educacin tico-Cvica, 4 curso de ESO, 5 grupos........................................ 10 horas lectivas.
Filosofa y Ciudadana, 1 curso de Bachillerato, 8 grupos ............................

24 horas lectivas.

Historia de la Filosofa, 2 curso de Bachillerato, 5 grupos ....

15 horas lectivas.

3. Materias y grupos asignados a cada miembro del Departamento


Las materias y grupos asignados a cada miembro del Departamento de Filosofa son los
que se indican en la siguiente tabla.

Programacin del Departamento de Filosofa. Curso 2013/2014

Cambios Cambios
Educaci
Sociales Sociales y
n para
y Nuevas
Nuevas
la
Relacione Relacione
Ciudada
s de
s de
na
Gnero
Gnero
3 ESO
2 ESO
3 ESO

Educaci
n ticoCvica 4
ESO

Atencin
Educativa
4 ESO

D. Miguel
ngel
Garca
Gonzlez

D. Rafael
Pitarch
Rivero

Filosofa y
Ciudadan
a
1 Bach.

Atencin
Educativa
1 Bach.

1 grupo
(B)

D. Felipe
Fernndez
Agudo
Da. Mara
Isabel
Galn
Rodrguez

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5 grupos
(B, C, D,
E y F)
2 grupos
(E/F/G y
H)

4 grupos
(E, F, G y
H)
2 grupos
( C y E)

1 grupo
(D y E)

1 grupo
(A)

3 grupos
(A, B y D)

1 grupo
(C/E)

Historia
de la
Filosofa
2 Bach.

Atencin
Educativa
2 Bach.

2 grupos
(A y E)
2 grupos
(A/E y D/H)

1 grupo
(A/B/E)

3 grupos
(A, C y D)
3 grupos
(B, C y D)

CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE


GNERO
2 Y 3 ESO

1. Introduccin
Los profesores que imparten esta materia son:
-Doa Mara Isabel Galn Rodrguez; cursos: 2 ESO E-F-G y 2 ESO H
-Don Rafael Pitarch Rivero; curso: 3 ESO C-D.
La presente Programacin se basa en el Currculo establecido para dicha materia por la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, a travs de la Orden de 24 de junio de 2003. Los
profesores que imparten esta materia tomarn como base esta programacin tanto para 2 de ESO como
para 3 y adoptar las medidas metodolgicas pertinentes para adaptarla a cada nivel. La orientacin de
estas medidas puede consultarse ms abajo, en el apartado 4.

2. Objetivos
1.

Reconocer y rechazar la discriminacin en funcin del sexo, al igual que cualquier otra forma de

discriminacin, como vulneracin de los Derechos Humanos, y de los Derechos reconocidos en la


Constitucin Espaola.

2.

Reflexionar sobre la necesidad tica de la igualdad entre mujeres y hombres, como premisa para

la construccin de relaciones ms justas e igualitarias entre todas las personas.

3.

Comprender el funcionamiento del sistema sexo-gnero como una construccin socio-cultural

que configura las identidades masculina y femenina. Conocer y comprender cmo influye en la
construccin de la identidad personal la construccin de la identidad de gnero y cmo sta est
condicionada por los estereotipos de gnero socio-culturales.

4.

Conocer, identificar racional y emocionalmente y rechazar de forma activa y constructiva, la

injusticia que han sufrido histricamente y an sufren las mujeres por el mero hecho de serlo.

5.

Reconocer y reflexionar sobre las diferentes formas de sexismo y discriminacin que siguen

dndose actualmente en nuestra sociedad y en el entorno del alumnado: sexismo en el lenguaje,


sexismo en el medio escolar, en los medios de comunicacin, en canciones, pelculas, anuncios,
prcticas sociales, en el mbito familiar, en el mbito de las relaciones entre iguales, etc.

6.

Entender el sexismo como un problema de desigualdad social que tiene sus races en la estructura

socio-econmica y en las ideologas de gnero que impregnan nuestra cultura.

Programacin del Departamento de Filosofa. Curso 2013/2014

7.

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Conocer e identificar racional y emocionalmente, los comportamientos y las actitudes de

violencia hacia las mujeres, reflexionando sobre las causas socio-culturales de tal violencia, y
adoptando una postura activa, constructiva, crtica y de rechazo y denuncia ante los mismos.

8.

Reconocer los principales obstculos que impiden la igualdad de oportunidades entre hombres y

mujeres (ideolgicos, socio-econmicos, en diferentes mbitos, etc.), estimulando el respeto a la


singularidad de cada persona, sin ser limitada por los roles de gnero impuestos culturalmente.

9.

Comprender cmo se construye la identidad sexual y desarrollar actitudes de aceptacin y respeto

a las distintas opciones de identidad sexual.

10. Valorar y desarrollar el conocimiento de uno/a mismo/a como ser humano y como sujeto social,
favoreciendo la propia aceptacin (aceptacin del propio cuerpo, de la identidad personal y de la
identidad sexual), y favoreciendo la comprensin, el respeto y el acercamiento a la realidad de las
dems personas.

3. Secuenciacin, distribucin y temporalizacin de contenidos


3.1. Contenidos propios de la materia. Secuenciacin, distribucin y temporalizacin

PRIMERA EVALUACIN
Bloque Temtico I. La construccin social de la identidad de gnero
Unidad Didctica 1. Qu es un hombre, qu es una mujer.
Horas lectivas: 11.
Bloque Temtico II. La discriminacin sufrida por las mujeres a lo largo de la historia.
Unidad Didctica 2. La discriminacin de la mujer en el pasado y en el presente.
Horas lectivas: 10.
Unidad Didctica 3. Distintas formas de violencia contra las mujeres.
Horas lectivas: 7.

SEGUNDA EVALUACIN
Bloque Temtico III. La aportacin de las mujeres a lo largo de la historia.
Unidad Didctica 4. La mujer como protagonista: aportaciones de la mujer a lo largo de la
historia

Horas lectivas: 10.


Bloque Temtico IV. El camino hacia la igualdad entre hombres y mujeres.
Unidad Didctica 5. La lucha por los derechos de las mujeres: las precursoras, la
Ilustracin y el movimiento de mujeres del siglo XIX.
Horas lectivas: 5.
Unidad Didctica 6. El siglo XX. El movimiento internacional de mujeres en nuestros das,
logros y reivindicaciones en la Espaa actual.
Horas lectivas: 5.
TERCERA EVALUACIN
Bloque Temtico V. El desarrollo de la psico-afectividad como base para unas relaciones de
gnero igualitarias y constructivas.
Unidad Didctica 7. Autoestima y construccin de la identidad personal
independientemente de los estereotipos de gnero.
Horas lectivas: 9.
Unidad Didctica 8. La sexualidad humana.
Horas lectivas: 6
Unidad Didctica 9. Desarrollo psico-afectivo sexual y relaciones de gnero igualitarias.
Horas lectivas: 7.

3.2. Contenidos transversales


La orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece el currculo propio de
Andaluca destaca la necesaria interdisciplinariedad que ha de afectar a las materias de la etapa y
seala unos contenidos que han de afectar a todas sus materias o mbitos. stos se encuentran
ntimamente ligados a la materia de Cambios sociales y nuevas relaciones de gnero. Son los
siguientes:
1. Igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
2. Diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social.
3. Fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y
los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y democrtica.

4. Adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la capacitacin para decidir entre


las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para
los dems, la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud laboral, el respeto al
medio ambiente, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la
capacidad emprendedora del alumnado.

3.3. Competencias bsicas


La materia de Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Gnero mantiene una
vinculacin especial con la competencia bsica n. 5: Social y Ciudadana. As, todos nuestros
enunciados se relacionan con ella. Pero su contribucin es decisiva para el desarrollo de las
restantes. Destacamos, a continuacin, las competencias bsicas establecidas en el currculo
oficial.
1. Comunicacin Lingstica.El alumnado va a adquirir el dominio de todo un lxico relativo y referente a sexo,
gnero, machismo, feminismo, androcentrismo etc. Esta competencia contribuir a la creacin de
una imagen personal positiva y fomentar las relaciones constructivas con los dems y con el
entorno. El desarrollo de esta competencia lingstica es clave para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir.
2. Competencia Social y Ciudadana.Esta competencia ayudar al alumnado a vivir en sociedad, comprender la realidad social
del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. Adquirir esta competencia
supondr ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar
los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los otros. Esta
competencia la va a adquirir el alumno a travs todas las unidades didcticas, ya que en todas
est presente la relacin social y de gnero.
3. Competencia cultural y artstica.Esta competencia supondr apreciar y valorar crticamente las diferentes manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas partes del patrimonio cultural de los pueblos. Exige familiarizarnos con
manifestaciones del pasado y del presente, potenciando el desarrollo esttico, la creatividad.

Estar presente principalmente en la unidad didctica titulada La mujer en la Historia. En ella


el alumnado podr percibir el papel tan importante que juega la mujer a lo largo de la historia.
4. Competencia de aprender a aprender.Aprender a aprender supondr iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de
manera autnoma. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y
encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques. Esta competencia la adquirir el
alumnado con el estudio de las distintas unidades didcticas que le van a ir enseando valores
como respeto, tolerancia, comprensin, estima, etc.
5. Autonoma, Iniciativa, y Espritu Crtico..
Con esta competencia podr optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas
necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito
personal como en el mbito social o laboral.

4. Metodologa
4.1. Aspectos generales
En los dos niveles en que se imparte esta materia se utilizar, fundamentalmente, una
metodologa activa y participativa. Primarn aquellos procedimientos que faciliten el dilogo
entre iguales y que procuren la deteccin, crtica y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas,
valorando positivamente los cambios sociales y/o personales que favorezcan la igualdad entre las
personas. Se procurar que los alumnos y alumnas sean protagonistas de la construccin de su
aprendizaje y experimenten y desarrollen su autonoma cognitiva, afectiva y moral. Esta
propuesta pretende abordar la educacin para la igualdad desde la perspectiva del feminismo y el
pacifismo, integrando la educacin afectivo-sexual y la educacin en valores para la convivencia
con una educacin racional y crtica para la transformacin social.
Asimismo, tanto en 2 como en 3 de ESO, se utilizarn tcnicas metodolgicas ldicas
para producir un aprendizaje vivencial, tanto de forma colectiva como individual. Se procurar
que en las en las actividades y dinmicas de aprendizaje el dilogo racional y sereno tenga un
peso central. Se fomentar el trabajo en equipo, utilizando tcnicas de aprendizaje cooperativo y
todas aquellas formas de organizar el aprendizaje que fomenten actitudes como la cooperacin y
la solidaridad.
Las actividades a travs de las cuales se tratar de desarrollar la presente programacin

sern las siguientes:


-

role-play y dramatizaciones que permitan al alumnado vivenciar situaciones y dar


una respuesta personalizada a las mismas;

debate y reflexin en pequeo grupo de trabajo y puesta en comn en el grupoclase;

estudio de casos;

actividades socio-afectivas que permiten trabajar conjuntamente los contenidos


conceptuales, procedimentales y actitudinales;

diseo por tareas y proyectos que incluyan bsqueda de informacin, reflexin


crtica sobre la misma y elaboracin de productos finales en que puedan plasmar
los conocimientos adquiridos y difundirlos: peridicos murales, presentacin de
trabajos en formato digital, organizacin de actividades de divulgacin dentro del
instituto, etc.;

comentario de pelculas y realizacin de cuestionarios sobre las mismas;

lectura y comentario de diversos textos;

exposiciones personales en clase sobre los temas previamente preparados.


Todas estas actividades pueden ser empleadas tanto en los grupos de 2 ESO

como en el de 3 y ser el docente correspondiente a cada grupo el que decidir, en funcin de


las caractersticas de cada grupo, el modo de aplicarlas. En principio, el carcter participativo
que pretendemos dar a esta materia ser ms marcado en los grupos de 2, tratando de afianzar
las actitudes y adaptando los contenidos conceptuales de las unidades didcticas al estadio
madurativo de este alumnado. En el caso de 3 se tratar, en la medida de lo posible, de explorar
ms detenidamente los aspectos ms tericos de las relaciones de gnero en nuestra sociedad.

4.2. Atencin a la diversidad.


La atencin a la diversidad queda recogida en la programacin bajo la premisa de
la adaptacin del desarrollo de la materia a las caractersticas de cada grupo de alumnos y, en el
seno de este, a las particularidades de cada alumno o alumna. Tanto la seleccin de las
actividades como de la estrategia expositiva debe estar dirigida por esta premisa.
4.2.1.Plan de recuperacin de pendientes.
La aplicacin de la premisa explicada en el prrafo anterior no slo incide en el
desarrollo de la materia en los grupos en los que se imparte, sino que justifica la realizacin de

un plan especfico de recuperacin de la materia para aquellos alumnos que acabado el curso no
hayan alcanzado los objetivos. Este plan consistir en lo siguiente:
Propuesta de actividades y exmenes
La enseanza de Cambios sociales y gnero tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Reflexionar sobre la necesidad tica del establecimiento de relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres.
2. Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
3. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-gnero
como una construccin socio-cultural que configura las identidades masculina y femenina.
4. Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminacin y
marginalidad que han sufrido histricamente y an hoy siguen sufriendo las mujeres
5. Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los principales
obstculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un problema que tiene sus
races en la estructura socio-econmica y en las ideologas de gnero que impregnan nuestra
cultura.
6. Identificar los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de gnero hacia las
mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crtica y de denuncia ante los mismos.
7. Favorecer la resolucin de conflictos derivados de las diferencias de gnero, desarrollando las
capacidades de escucha, dilogo y negociacin.
8. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de gnero en el desarrollo personal y de las
propias actitudes y comportamientos, adoptando una postura crtica frente a los mismos.
9. Valorar la contribucin personal en la lucha contra la desigualdad de gnero.
Para desarrollar estas capacidades se propone al alumno o alumna, como actividad para
alcanzar una evaluacin positiva de la materia,
realizar una prueba escrita sobre los contenidos mpartidos a lo largo del curso;
realizar un trabajo escrito, a determinar por los profesores que imparten la materia
en funcin de las cuestiones trabajadas de manera ms fructfera a lo largo del
curso.
Estrategias y criterios de evaluacin
Criterios de evaluacin de las actividades de recuperacin.
1. Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos como sexo, gnero, sexismo, patriarcado,
estereotipo, etc.

2. Comprender el proceso de socializacin en la construccin de las identidades de gnero,


identificando la influencia de los diversos agentes de socializacin y analizando, a partir de
hechos reales o hipotticos, las situaciones de discriminacin y desigualdad a que dan lugar,
superando estereotipos y prejuicios.
3. Identificar la diferente participacin de hombres y mujeres en los mbitos pblico y privado,
en funcin de la divisin sexual del trabajo, analizando sus causas y consecuencias negativas
para el desarrollo de la autonoma personal.
4. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionndolas con
variables econmicas, polticas y culturales.
5. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan
considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales,
manifestando actitudes de respeto en stas y de solidaridad hacia las vctimas de la desigualdad
de gnero.
6. Conocer y valorar el papel de las mujeres a lo largo de la historia y su ocultacin en la historia
transmitida, identificando las principales conquistas del movimiento feminista y valorando sus
aportaciones para el desarrollo de los sistemas democrticos.
7. Analizar la sociedad de la informacin y el conocimiento como una sociedad compleja y en
transformacin, donde mujeres y hombres estn adquiriendo nuevas posiciones y en la que se
estn redefiniendo los papeles de gnero, as como sus beneficios para la autonoma personal de
hombres y mujeres.
8. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje
correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelacin entre
chicos y chicas, manifestando una actitud crtica y de rechazo ante la discriminacin de gnero y
valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
9. Contrastar diversas fuentes de informacin, seleccionar la relevante y analizarla crticamente
desde la perspectiva de gnero, organizando la informacin y argumentando las propias ideas de
forma oral a travs de la participacin en dilogos y debates y de forma escrita o grfica.
La prueba y el trabajo escrito sern calificadas de 0 a 10 puntos, siendo necesario un mnimo de
5 puntos para la obtencin de una evaluacin final positiva de la materia. La calificacin final
resultar de la media aritmtica entre las dos actividades. Adems de los criterios de evaluacin
mencionados arriba, se tendrn en cuenta las normas de correccin ortogrfica y de presentacin
de trabajos escritos (letra legible, mrgenes, pulcritud,...).
Profesor que har el seguimiento
D. Rafael Pitarch Rivero.
El Departamento facilitar a los alumnos con la materia pendiente, tanto en 2
como en 3 de ESO, el material necesario para realizar las actividades de recuperacin (fichas,
cuestionarios, trabajo de investigacin, etc.) as como cualquier indicacin sobre la realizacin

de la prueba escrita.
5. Evaluacin
5.1. Criterios de evaluacin
1. Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos como sexo, gnero, sexismo,
patriarcado, estereotipo, etc.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno o alumna conoce, comprende y distingue
los principales conceptos bsicos que se utilizan en la materia y que constituyen la base para
poder construir el resto de los aprendizajes.
2. Comprender el proceso de socializacin en la construccin de las identidades de gnero,
identificando la influencia de los diversos agentes de socializacin y analizando, a partir de
hechos reales o hipotticos, las situaciones de discriminacin y desigualdad a que dan lugar,
superando estereotipos y prejuicios.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de identificar la influencia de los
distintos agentes de socializacin (familia, escuela, medios de comunicacin, iguales) en la
construccin de las identidades masculina y femenina, a travs de los cuentos, juegos, juguetes,
lenguaje, publicidad, etc., a travs del anlisis de estos elementos. Tambin, si cuando se le
presentan casos reales o hipotticos, noticias o tablas de datos estadsticos, es capaz de reconocer
y detectar los estereotipos y las situaciones de desigualdad presentes en ellos, de manera
implcita o explcita y si manifiesta actitudes de rechazo ante las mismas.
3. Identificar la diferente participacin de hombres y mujeres en los mbitos pblico y
privado, en funcin de la divisin sexual del trabajo, analizando sus causas y consecuencias
negativas para el desarrollo de la autonoma personal.
Este criterio pretende valorar si el alumnado es capaz de identificar la diferente participacin o
representacin de hombres y mujeres en los mbitos pblico y privado en funcin de los roles
asignados tradicionalmente en funcin del gnero, mediante el tratamiento de diversas fuentes de
informacin, as como analizar las consecuencias que se derivan de ello, tanto para los hombres
como para las mujeres, y reconocerlas en situaciones de la vida cotidiana.
4. Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres,
relacionndolas con variables econmicas, polticas y culturales.

Este criterio pretende valorar si el alumnado es capaz de comprender la organizacin social y


econmica de las sociedades hasta el momento actual, que basan su funcionamiento en la
divisin sexual del trabajo entre hombres y mujeres -productivo y reproductivo-, a la vez que las
consecuencias que tiene para ambos en cuanto a la configuracin de su proyecto de vida.
Tambin si es capaz de identificar en su entorno o a partir de situaciones didcticas planteadas,
este tipo de situaciones.
5. Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan
considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres, en sus relaciones
interpersonales, manifestando actitudes de respeto en stas y de solidaridad hacia las
vctimas de la desigualdad de gnero.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar y detectar en
sus relaciones interpersonales, en su entorno y en situaciones dadas indicadores de violencia
hacia las mujeres, a la vez que manifestar actitudes de rechazo ante las mismas,
comprometindose con su denuncia.
6. Conocer y valorar el papel de las mujeres a lo largo de la historia y su ocultacin en la
historia transmitida, identificando las principales conquistas del movimiento feminista y
valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democrticos.
Este criterio permite comprobar que el alumnado conoce el papel que las mujeres han tenido a lo
largo de la historia, fundamentalmente los principales hitos del movimiento feminista, a la vez
que relacionarlo con el desarrollo de los sistemas democrticos. A travs de este criterio tambin
se comprobar que es capaz de analizar su invisibilidad a travs del lenguaje, los libros de texto,
etc.
7. Analizar la sociedad de la informacin y el conocimiento como una sociedad compleja y
en transformacin, donde mujeres y hombres estn adquiriendo nuevas posiciones y en la
que se estn redefiniendo los papeles de gnero, as como sus beneficios para la autonoma
personal de hombres y mujeres.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar y reconocer los
nuevos modelos de masculinidad y feminidad, a la vez que exponer y argumentar los beneficios
que tiene para la autonoma personal integrar ambas culturas para la construccin de un nuevo
modelo armnico de persona.

8. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje


correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la
interrelacin entre chicos y chicas, manifestando una actitud crtica y de rechazo ante la
discriminacin de gnero y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
Con este criterio se pretende valorar si alumnos y alumnas son capaces de pasar del plano
intelectual o emocional al plano de la accin, incorporando los principales aprendizajes
realizados a su vida cotidiana.
9. Contrastar diversas fuentes de informacin, seleccionar la relevante y analizarla
crticamente desde la perspectiva de gnero, organizando la informacin y argumentando
las propias ideas de forma oral a travs de la participacin en dilogos y debates y de
forma escrita o grfica.
Este criterio permite comprobar que el alumnado es capaz de utilizar distintas fuentes de
informacin dadas, orales, escritas y audiovisuales, seleccionando y analizando la informacin
que se transmite en ellas. As, ser capaz de extraer la informacin de una conferencia, mesa
redonda, de artculos periodsticos, dossier informativos, de anuncios publicitarios, de tablas
estadsticas, etc., siendo adems capaz de organizarla y de argumentar ideas de forma oral a
travs de dilogos y debates, de forma escrita a travs de exposiciones, presentaciones,
participacin en blogs, foros, etc., o de forma grfica, elaborando cuadros o grficos estadsticos
con los datos proporcionados, etc. Asimismo, valora la capacidad de participar en dilogos y
debates respetando las ideas y opiniones de los dems.

5.2. Instrumentos de evaluacin


1. Asistencia y participacin en clase.
2. Realizacin de actividades en clase en el cuaderno de clase.
3. Realizacin de las actividades y trabajos, individuales o en grupos, propuestos para
hacer en casa.
4. Realizacin de un trabajo de investigacin y exposicin del mismo ante los
compaeros/as.
5. Exposicin de trabajos en clase (individuales o en grupos).
6. Ejercicios orales y escritos durante cada unidad didctica.
7. Observacin del inters y la participacin en clase segn su frecuencia y calidad.

8. Realizacin de pruebas escritas (con carcter necesario). En cualquier caso, se realizar


al menos un examen escrito por evaluacin.

5.3. Evaluacin inicial


Al comienzo del curso, los alumnos realizarn una prueba escrita en la que se evaluar no
tanto su grado de conocimientos, sino su nivel en competencias bsicas. De la calificacin de
esta prueba, as como de la observacin en las primeras semanas de clase se obtendr la
calificacin de la evaluacin inicial.
Asimismo, al comienzo de cada unidad, el profesor realizar un cuestionario oral y
escrito sobre los conceptos que se van a impartir en la unidad didctica, cuyo fin ser calibrar en
punto de partida preconceptual y competencial del que se parte.

5.4. Criterios de calificacin


La calificacin de la materia se har en funcin de cuatro factores principales: el trabajo
de las actividades propuestas (25 %), el cuaderno del alumno (25 %), la actitud (25 %) y los
resultados de las pruebas escritas, al menos una por evaluacin (25 %).
Las actividades realizadas en clase y en casa debern estar reflejadas en el llamado
Cuaderno de clase. El fondo y la forma del cuaderno de clase sern utilizados como criterio de
calificacin. No slo se atender al contenido de las respuestas de las distintas actividades
realizadas, sino tambin a la presentacin adecuada de las mismas en el cuaderno de clase,
atendiendo al orden, a la limpieza, a la utilizacin de mrgenes, la buena letra, la organizacin
expositiva, uso de colores, ortografa, etc.
Las faltas de puntualidad injustificadas descontarn 0,15 puntos a la nota final de cada
evaluacin y las faltas de asistencia injustificadas 0,25 puntos sobre dicha nota.
La nota final del curso ser la resultante de una media aritmtica entre las distintas
evaluaciones.
El alumno que copie durante la realizacin del examen, o tenga la intencin manifiesta de
hacerlo, a juicio del profesor, tendr por calificacin un 0, independiente de otras
consecuencias que tenga oportuno disponer dicho profesor.

5.5. Medidas de recuperacin


En el caso de que el alumno obtenga una evaluacin negativa se indicarn actividades
para la recuperacin de cada evaluacin en el trimestre siguiente as como la realizacin de una
prueba escrita para la recuperacin de los mismos. Esta prueba escrita podr realizarse en el
transcurso de la evaluacin siguiente a la no superada o bien a final de curso, a juicio del
profesor que imparta la materia en cada grupo.
En el caso de que un alumno obtenga evaluacin negativa en la evaluacin ordinaria
(junio) tendr que recuperar la totalidad de la materia en la evaluacin extraordinaria de
septiembre.

5.6. Abandono de la materia


Respecto al abandono de materia, este departamento se atiene a lo establecido en el
ROF del Centro. En dicho documento, se puede leer lo siguiente:
Se conoce como abandono de una asignatura a la situacin que origina un alumno cuando,
tras haber perdido la evaluacin continua o por su actitud negativa o poco participativa, se
comprueba fehacientemente la carencia absoluta de inters por supera los objetivos de la mencionada
asignatura o rea. El abandono de una asignatura no impide la asistencia a clase, pero
imposibilita superar los objetivos de la asignatura, o sea aprobarla, e imposibilita la promocin de
curso en la E.S.O a menos que sea por imperativo legal. El tutor y los profesores harn constar el
nmero de faltas, justificadas o no, de cualquier alumnos en las informaciones dadas a los padres con
motivo de las evaluaciones.
Cuando un alumno falte frecuentemente, el tutor o la Jefatura de Estudios deber ponerse en
contacto telefnico, personal o por correo con la familia, o el interesado si es mayor de edad, para
informarle de la situacin. Si se teme la prdida del derecho a la evaluacin continua o el abandono
de la asignatura, el tutor o la Jefatura de Estudios apercibir al alumno y se lo comunicar con
acuse de recibo a la familia o al interesado si es mayor de edad, detallando los das, horas y
materias implicadas, en un plazo lo ms breve posible desde la deteccin del problema.
Antes de decidirse la prdida del derecho a la evaluacin continua en una o varias asignaturas, el
Tutor oir al alumno y a sus padres o representantes legales cuando sea menor de edad. De
producirse la sancin, ser comunicada a los interesados o sus representantes por medio de un oficio
con acuse de recibo.
Para que se califique como abandono la actuacin ante una determinada asignatura, ser
preciso que se haya comunicado la situacin a la familia en al menos dos ocasiones, firmando los
padres o el alumno el correspondiente acuse de recibo.

En este Departamento nos atendremos, como no puede ser de otra manera, al


procedimiento descrito.

6. Materiales y recursos didcticos


Esta materia no tiene ningn manual concreto de apoyo para el alumno. No obstante, el
profesor dispondr para cada Bloque temtico de un material didctico de contenidos apropiado.
Adems y, para ilustrar las explicaciones de clase, se propondrn una serie de actividades,
fotocopias de artculos de prensa, fragmentos de obras literarias...
Tambin se utilizarn pelculas, documentales, transparencias y anuncios publicitarios de
acuerdo con los contenidos de cada unidad.
Otro recurso para la materia ser el rea de Co-Educacin del Centro, pues de la
colaboracin entre ambas surgirn materiales y recursos variados y actuales para la reflexin en
clase.
Por supuesto se aaden a estos materiales los propios del aula (pizarra, diccionarios...).
Cada uno de los profesores que imparten esta materia, tanto en 2 de ESO como en 3,
seleccionar, de entre los materiales de que dispone el Departamento, aquellos que considere
ms adecuados en funcin del nivel de competencias y de la motivacin de su alumnado.

7. Secuenciacin de las unidades didcticas

Unidad
didctica

1 Ttulo

Qu es un hombre? Qu es una mujer?

1. Comprender el funcionamiento del sistema sexo-gnero como una construccin sociocultural que configura las identidades masculina y femenina. Conocer y comprender
cmo influye en la construccin de la identidad personal la construccin de la identidad
de gnero y cmo sta est condicionada por los estereotipos de gnero socio-culturales.

Objetivos
Didcticos

2. Reconocer el sexismo en diferentes expresiones culturales: cuentos, canciones,


publicidad, etc.

3. Reconocer el sexismo en el lenguaje. Conocer y utilizar construcciones gramaticales y


expresiones que eviten el sexismo en el lenguaje.

Contenidos

Conceptos

1. Diferencia entre sexo y gnero. Las diferencias cromosmicas, anatmicas y


fisiolgicas entre los sexos. La construccin social del sexo y la construccin social del
gnero. La bipolaridad por la que se construyen las diferenciaciones de gnero:
estereotipos de masculinidad y feminidad, de maternidad y paternidad.
2. Patriarcado y androcentrismo. Sexismo. Diferencia entre los trminos sexismo,
machismo y feminismo. Mitos, prejuicios y estereotipos de sexo-gnero en la cultura
patriarcal.
3. El proceso de socializacin y la interiorizacin de papeles de gnero. La transmisin

Programacin del Departamento de Filosofa. Curso 2013/2014

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de los estereotipos de sexo-gnero a travs de los diversos agentes de socializacin y la


reproduccin social de la desigualdad.
4. Los estereotipos de gnero reflejados en la imagen de chicas y chicos que ofrecen: los
cuentos infantiles, las letras de canciones, los anuncios publicitarios, los programas de
televisin, la publicidad, el cine, etc.
5. El sexismo en el lenguaje. El papel del lenguaje en la comunicacin humana, en la
representacin del mundo, en la regulacin de conductas y en la construccin de
identidades masculinas y femeninas.
Procedimientos

1. Deteccin, anlisis e interpretacin crtica de la imagen estereotipada de hombres y


mujeres en el lenguaje, la publicidad, las pginas y juegos de Internet, el cine, la msica,
la televisin, etc.
2. Bsqueda, seleccin y utilizacin de informaciones relativas a cuestiones de
actualidad sobre aspectos de desigualdad entre los sexos en la prensa, la radio, la
televisin, Internet, y otras fuentes de informacin.
3. Lectura, comprensin y comentario de textos de diversa ndole (literarios, filosficos,
histricos, cientficos, etc.) relativos a igualdad/desigualdad en las relaciones de gnero.
4. Adiestramiento en el razonamiento lgico-moral y en la capacidad crtica.
5. Desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo y de participacin en el grupo-clase.
6. Manejo y uso de un lenguaje no sexista, tanto oral como escrito, fomentando
habilidades de argumentacin y de comunicacin.
Actitudes

1. Sensibilizacin sobre la realidad social de desigualdad entre hombres y mujeres.


2. Actitud crtica frente a los estereotipos sexistas en los medios de comunicacin y otras
situaciones de la vida cotidiana.
3. Atencin y cuidado en el uso de expresiones sexistas.
4. Rechazo de los prejuicios y estereotipos misginos y androcntricos, as como de
todo tipo de prejuicio en funcin del sexo a que se pertenezca o la orientacin sexual
elegida.

1. Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos: sexo-gnero, sexismo,


machismo, feminismo, patriarcado, androcentrismo, misoginia, prejuicio,
estereotipo, discriminacin, socializacin, rol social, etc.
2. Analizar crticamente los mitos e ideologas que han pretendido legitimar el
patriarcado a lo largo de la historia.
3. Comprender la influencia de las distintas instancias (familia, sociedad, escuela,
religin, etc.) en la formacin y transmisin de modelos estereotipados para uno
y otro sexo.

Criterios de
Evaluacin

Unidad
didctica

Objetivos
Didcticos

Ttulo

La discriminacin de la mujer en el pasado y en el presente

1. Reconocer y rechazar la discriminacin en funcin del sexo, al igual que


cualquier otra forma de discriminacin, como vulneracin de los Derechos
Humanos, y de los Derechos reconocidos en la Constitucin Espaola.
2. Reflexionar sobre la necesidad tica de la igualdad entre mujeres y hombres,
como premisa para la construccin de relaciones ms justas e igualitarias entre
todas las personas.

Reconocer y reflexionar sobre las diferentes formas de sexismo y discriminacin que siguen dndose actualmente en nue
Entender el sexismo como un problema de desigualdad social que tiene sus races en la estructura socio-econmica y en las
4. Reconocer los principales obstculos que impiden la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (ideolgicos, so

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Conceptos

1. La situacin de discriminacin de la mujer en diferentes pocas de la historia: el


mundo clsico, la edad media, el mundo victoriano. La visin de la mujer en la
Filosofa, los mitos religiosos, la ciencia y la medicina a lo largo de la historia.
2. La mujer en nuestra sociedad:
div sin sexual del trab jo en las socieda es desar olad s y desigual
acceso al mundo laboral.
difer ncia en el ac eso de hombres y mujer s a los diverso mbitos
del conocimiento y el poder. Papeles asignados a hombres y mujeres
en la sociedad de consumo.
el desigual reparto de tareas en el mbito domstico y del cuidado.
Procedimientos

1. Anlisis de los papeles desempeados por las mujeres y los hombres, sus principales
caractersticas en diferentes pocas histricas y deteccin de justificaciones
androcntricas de los mismos en la mitologa, la literatura, la filosofa, las religiones,
la ciencia, etc.
2. Bsqueda, seleccin y utilizacin de informaciones relativas a cuestiones de
actualidad sobre aspectos de desigualdad entre los sexos en la prensa, la radio, la
televisin, Internet, y otras fuentes de informacin
3. Lectura, interpretacin de cuadros estadsticos y elaboracin de grficos sobre la
situacin socioeconmica de ambos sexos en Espaa, en otros pases de la Unin
Europea, en pases en vas de desarrollo, etc.
4. Bsqueda, sntesis y exposicin de la informacin obtenida en diversas fuentes y
organizaciones (Internet, asociaciones de mujeres, partidos polticos, ayuntamientos,
prensa, programas televisivos, Institutos de la Mujer, etc.) para identificar las
situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas propuestas o adoptadas por
las instituciones para corregirlas
5. Anlisis comparativo de los datos estadsticos sobre la situacin de las mujeres en
distintos pases, Espaa y Andaluca.

Contenidos

Actitudes

1. Sensibilizacin sobre la realidad social de desigualdad entre hombres y mujeres.


2. Actitud crtica frente a los estereotipos sexistas en los medios de comunicacin y
otras situaciones de la vida cotidiana.
3. Atencin y cuidado en el uso de expresiones sexistas.
4. Rechazo de los prejuicios y estereotipos misginos y androcntricos, as como de
todo tipo de prejuicio en funcin del sexo a que se pertenezca o la orientacin sexual
elegida.

Unidad
Didctic
a
Objetivos

Ttulo

Distintas formas de violencia contra las mujeres.

Conocer, identificar racional y emocionalmente y rechazar de forma activa y constructiva, la injusticia que han sufrido histricament
Conocer e identificar racional y emocionalmente, los comportamientos y las actitudes de violencia hacia las mujeres.
Reflexionar sobre las causas socio-culturales de la violencia contra las mujeres.
Reconocer la violencia de gnero que puede darse entre grupos de amistad y parejas de adolescentes y jvenes.
Reconocer y rechazar la discriminacin en funcin del sexo, y cualquier forma de violencia contra las mujeres, al igual que cualq
Adoptar una postura activa, constructiva, crtica y de rechazo y denuncia de todo tipo de violencia de gnero.
Desarrollar estrategias de exigencia de respeto a s mismo/a y a las dems personas, independientemente de su sexo y orientacin sex
Didcticos

Conceptos

1. Las diferencias Norte/Sur y la feminizacin de la pobreza. Situaciones de agresin a


las mujeres: explotacin, mutilacin genital, etc. La utilizacin del relativismo cultural
y la defensa de la tradicin para justificar la vulneracin de los derechos humanos de las
mujeres.
2. La relaciones de poder en el mbito afectivo-sexual. La violencia contra la mujer en
el mbito domstico: conductas y actitudes de control, maltrato psicolgico y maltrato
fsico. La situacin actual en Espaa.
3. Identificacin y anlisis crtico de las creencias errneas sobre las causas del maltrato
y la violencia contra las mujeres.
4. Otras formas de violencia contra las mujeres en la sociedad: la explotacin sexual de
las mujeres, la prostitucin.
Acciones de rechazo a la violencia contra las mujeres. Marco legal.
Servicios pblicos y asociaciones de apoyo a la mujer. Responsabilidad de
todas las personas en la erradicacin de la violencia de gnero y todo tipo de
violencia
Procedimientos

1. Bsqueda, seleccin y utilizacin de informaciones relativas a cuestiones de

Contenidos

actualidad sobre aspectos de desigualdad entre los sexos en la prensa, la radio, la


televisin, Internet, y otras fuentes de informacin.
2. Lectura, comprensin y comentario de textos de diversa ndole (literarios, filosficos,
histricos, cientficos, etc.) relativos a igualdad/desigualdad en las relaciones de gnero.
3. Anlisis de pelculas que reflejen la situacin de violencia contra la mujer
4. Simulacin de casos y bsqueda de soluciones.
5. Bsqueda, sntesis y exposicin de la informacin obtenida en diversas fuentes y
organizaciones (Internet, asociaciones de mujeres, partidos polticos, ayuntamientos,
prensa, programas televisivos, Institutos de la Mujer, etc.) para identificar las
situaciones de violencia contra la mujer y las medidas propuestas o adoptadas por las
instituciones para corregirlas
Actitudes
1. Rechazo de toda forma de discriminacin y violencia contra las mujeres y cualquier
otro tipo de discriminacin y/o violencia.
2. Aprecio por el dilogo y la cooperacin y rechazo de las conductas violentas
generadas por el sistema sexo-gnero como sistema de poder.
3. Rechazo de todo intento de justificacin de la violencia de gnero, y las situaciones
que suponen una violacin de los derechos humanos y la dignidad humana de las
mujeres.
4. Valoracin del papel fundamental que desempean las personas profesionales
especializadas en el apoyo a mujeres que sufren discriminacin o violencia.
5. Solidaridad con todas aquellas mujeres que puedan sufrir cualquier tipo de
discriminacin o violencia. Actitud de apoyo activo y constructivo:
denuncia, ofrecimiento de apoyo e informacin, etc.

Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres en diferentes mbitos, relacionndolas con variables
Distinguir y detectar formas de comportamiento y actitudes que se pueden considerar falta de respeto, discriminacin, malo
Analizar la sociedad contempornea como una sociedad compleja y en transformacin, donde mujeres y hombres estn adquirien
Criterios de Evaluacin

Unidad
Didctica

4 Ttulo

La mujer como protagonista: aportaciones de las mujeres a lo


largo de la historia.

1. Reconocer la invisibilidad a que han estado sometidas las mujeres en la historia, los
Objetivos
Didcticos

currculos acadmicos, los libros de texto, etc., etc.


2. Conocer y valorar las aportaciones de las mujeres en la ciencia, la medicina, la
poltica, la literatura, la creacin artstica, el deporte, etc.
3. Completar los conocimientos adquiridos en otras materias con la aportacin de las
mujeres en esos campos del saber.

Programacin del Departamento de Filosofa. Curso 2013/2014

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Conceptos

1. La aportacin de las mujeres en la historia del pensamiento.


2. Las mujeres escritoras. Escritoras en lengua inglesa y francesa. Escritoras
latinoamericanas. Escritoras espaolas del siglo XIX y XX.
3. La aportacin de las mujeres en el arte: mujeres pintoras, escultoras, fotgrafas,
compositoras, directoras de cine, etc., etc.
4. La aportacin de las mujeres cientficas: astrnomas, qumicas, fsicas, doctoras,
inventoras, etc.
5. Mujer y aventura: la aportacin de las mujeres en el deporte; las mujeres viajeras.
6. La aportacin de las mujeres en la poltica y los movimientos de cambio social.
Contenidos

Procedimientos

1. Bsqueda de informacin en diversas fuentes.


2. Realizacin de proyectos de trabajo sobre mujeres que hayan destacado en la ciencia,
la literatura, el arte, la poltica, el deporte, etc., etc. Bsqueda de informacin en distintas
fuentes y elaboracin de materiales en que se plasme dicha informacin.
3. Elaboracin de muestras informativas sobre la aportacin de las mujeres a lo largo de
la historia y sobre la historia del feminismo (elaboracin de murales plastificados,
videos, montajes en versin digital, peridicos escolares, etc.)
4. Lectura de una obra literaria escrita por una mujer.
Actitudes

1. Valoracin de las interpretaciones de carcter no androcntrico sobre los


acontecimientos histricos y sociales.
2. Inters por conocer y valorar la participacin de las mujeres en la cultura y la historia.

1. Analizar crticamente los mitos e ideologas que han pretendido legitimar el


2.
Criterios de
Evaluacin

3.
4.
5.

Unidad
Didctica
Objetivos
Didcticos

5 Ttulo

patriarcado a lo largo de la historia.


Identificar aspectos bsicos de la divisin sexual del trabajo y comprender sus
consecuencias para la igualdad entre ambos sexos.
Conocer y valorar la aportacin de las mujeres a lo largo de la historia y su
invisibilidad en la historia transmitida.
Identificar las principales conquistas del movimiento feminista y valorar sus
aportaciones para el desarrollo de los sistemas democrticos.
Analizar la sociedad contempornea como una sociedad compleja y en
transformacin, donde mujeres y hombres estn adquiriendo nuevas posiciones y
en las que se estn redefiniendo los papeles de gnero.

La lucha por los derechos de las mujeres: las precursoras, la


Ilustracin y el movimiento de mujeres del siglo XIX.

1. Conocer la historia del movimiento por los derechos de las mujeres, como parte de la
lucha de los seres humanos por conseguir una vida digna y una sociedad justa.
2. Hacerse conscientes de la importancia que el movimiento feminista representa para
toda la humanidad.
3. Valorar el enriquecimiento que suponen las relaciones justas, igualitarias y de mutuo

entendimiento y apoyo, entre mujeres y hombres en el mbito privado y el mbito


pblico, asumiendo el esfuerzo personal y social que implica el equilibrar las relaciones
de poder.
4. Valorar los logros obtenidos en nuestra sociedad y la importancia de apoyar las
reivindicaciones a favor de que mujeres y hombres disfruten de derechos como
personas, como ciudadanos, como trabajadores, etc., independientemente de su sexo.
Conceptos

1. La Ilustracin y la reivindicacin universalista de derechos y libertades. Participacin


de las mujeres en la Revolucin Francesa y aparicin de un pensamiento feminista. Los
primeros escritos feministas: Olimpia de Gouges, el marqus de Condorcet, Mary
Wallstonecraft, John Stuart Mill.
2. El primer feminismo o amplio movimiento de mujeres del siglo XIX. La lucha por
obtener el acceso a la educacin, al mundo del trabajo, al ejercicio de la medicina y
otras profesiones liberales y la obtencin de derechos en el matrimonio. El movimiento
sufragista en el mundo anglosajn.
3. El movimiento de mujeres en Espaa. Las primeras feministas: Emilia Pardo Bazn,
Concepcin Arenal, Clara Campoamor, Victoria Kent, etc. El avance por los derechos
de la mujer: las mujeres intelectuales y la Institucin Libre de Enseanza, la obtencin
del voto en la II Repblica. La mujer en la guerra.
Procedimientos
Contenidos

1. Bsqueda de informacin en diversas fuentes.


2. Elaboracin de muestras informativas sobre la historia del feminismo.
3. Lectura, comprensin y comentario de textos de diversa ndole sobre la historia del
movimiento de mujeres.
4. Lectura y comentario en pequeos grupos de textos de pensadoras y pensadores que
han defendido los derechos de la mujer: extractos de: La Vindicacin de los Derechos
de la Mujer, de Mary Wallstonecraft; El sometimiento de las mujeres, de John Stuart
Mill; La Declaracin de Sentimientos de Seneca Falls, etc.
Actitudes

1. Valoracin de las interpretaciones de carcter no androcntrico sobre los


acontecimientos histricos y sociales.
2. Inters por conocer y valorar la participacin de las mujeres en la cultura y la historia.
3. Valorar el esfuerzo realizado para obtener derechos bsicos por parte de las mujeres.
4. Valorar la importancia de mantener una actitud reivindicativa y solidaria.

Criterios de
Evaluacin

1. Conocer y valorar la aportacin de las mujeres a lo largo de la historia y


su invisibilidad en la historia transmitida.
2. Identificar las principales conquistas del movimiento feminista y valorar
sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democrticos.
3. Analizar la sociedad contempornea como una sociedad compleja y en
transformacin, donde mujeres y hombres estn adquiriendo nuevas
posiciones y en las que se estn redefiniendo los papeles de gnero.

Nm.

5 Ttulo

La lucha por los derechos de las mujeres: las precursoras, la


Ilustracin y el movimiento de mujeres del siglo XIX.

1. Conocer la historia del movimiento por los derechos de las mujeres, como parte de la

Objetivos
Didcticos

lucha de los seres humanos por conseguir una vida digna y una sociedad justa.
2. Hacerse conscientes de la importancia que el movimiento feminista representa para
toda la humanidad.
3. Valorar el enriquecimiento que suponen las relaciones justas, igualitarias y de mutuo
entendimiento y apoyo, entre mujeres y hombres en el mbito privado y el mbito
pblico, asumiendo el esfuerzo personal y social que implica el equilibrar las relaciones
de poder.
4. Valorar los logros obtenidos en nuestra sociedad y la importancia de apoyar las
reivindicaciones a favor de que mujeres y hombres disfruten de derechos como
personas, como ciudadanos, como trabajadores, etc., independientemente de su sexo.
Conceptos

1. La Ilustracin y la reivindicacin universalista de derechos y libertades. Participacin


de las mujeres en la Revolucin Francesa y aparicin de un pensamiento feminista. Los
primeros escritos feministas: Olimpia de Gouges, el marqus de Condorcet, Mary
Wallstonecraft, John Stuart Mill.
2. El primer feminismo o amplio movimiento de mujeres del siglo XIX. La lucha por
obtener el acceso a la educacin, al mundo del trabajo, al ejercicio de la medicina y
otras profesiones liberales y la obtencin de derechos en el matrimonio. El movimiento
sufragista en el mundo anglosajn.
3. El movimiento de mujeres en Espaa. Las primeras feministas: Emilia Pardo Bazn,
Concepcin Arenal, Clara Campoamor, Victoria Kent, etc. El avance por los derechos
de la mujer: las mujeres intelectuales y la Institucin Libre de Enseanza, la obtencin
del voto en la II Repblica. La mujer en la guerra.
Procedimientos
Contenidos

1. Bsqueda de informacin en diversas fuentes.


2. Elaboracin de muestras informativas sobre la historia del feminismo.
3. Lectura, comprensin y comentario de textos de diversa ndole sobre la historia del
movimiento de mujeres.
4. Lectura y comentario en pequeos grupos de textos de pensadoras y pensadores que
han defendido los derechos de la mujer: extractos de: La Vindicacin de los Derechos
de la Mujer, de Mary Wallstonecraft; El sometimiento de las mujeres, de John Stuart
Mill; La Declaracin de Sentimientos de Seneca Falls, etc.
Actitudes

1. Valoracin de las interpretaciones de carcter no androcntrico sobre los


acontecimientos histricos y sociales.
2. Inters por conocer y valorar la participacin de las mujeres en la cultura y la historia.
3. Valorar el esfuerzo realizado para obtener derechos bsicos por parte de las mujeres.
4. Valorar la importancia de mantener una actitud reivindicativa y solidaria.

Conocer y valorar la aportacin de las mujeres a lo largo de la historia y su invisibilidad en la historia transmitida.
Identificar las principales conquistas del movimiento feminista y valorar sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas
Criterios
de Evaluacin
Analizar la sociedad contempornea como una
sociedad
compleja y en transformacin, donde mujeres y hombres estn

Nm.

8 Ttulo

La sexualidad humana

1. Comprender cmo se construye la identidad sexual y desarrollar actitudes de


Objetivos
Didcticos

aceptacin y respeto a las distintas opciones de identidad sexual.


2. Valorar la sexualidad como parte fundamental del ser humano a lo largo de toda
la vida.
3. Aclarar creencias errneas referentes a los procesos fisiolgicos, relaciones sexuales,
etc.
4. Conocer y respetar el propio cuerpo.

Conceptos
1. Desarrollo de la sexualidad en las distintas etapas de la vida.
2. Anatoma y fisiologa de los rganos sexuales del hombre y de la mujer. Terminologa
apropiada para referirse a los mismos sin eufemismos ni trminos sexistas ni
despectivos. Los procesos fisiolgicos propios de la sexualidad de la mujer: menarquia,
menstruacin, embarazo, parto.
3. Salud sexual: higiene sexual; mtodos anticonceptivos; control y planificacin de
relaciones ntimas para disminuir el riesgo de embarazos y enfermedades de transmisin
sexual, etc.
4. Tabes y creencias errneas en torno a la sexualidad.
5. Formas de violencia sexual y desarrollo de estrategias para identificar situaciones de
riesgo y prevenirlas o buscar la ayuda adecuada.

Contenidos

Procedimientos
1. Comentario sobre vdeos informativos.
2. Lectura y comentario de textos.
3. Tormenta de ideas sobre tabes y creencias errneas relativas a la sexualidad.
4. Construccin de un cuestionario sobre salud sexual, que se completar con una
bsqueda realizada en diversas fuentes, incluyendo entrevistas a profesionales
especializados/as.
5. Exposicin oral y/o escrita sobre un tema relacionado con la sexualidad utilizando la
terminologa adecuada.
Actitudes
1. Valorar y respetar el propio cuerpo
2. Valorar la sexualidad humana.
3. Respetar la orientacin sexual de cada persona.
4. Valorar la importancia de una vida sexual sana.
5. Valorar la importancia de unas relaciones sexuales sanas y en las que se respete la
dignidad y la libertad de cada persona.
6. Rechazar toda postura de burla o discriminacin en funcin de la orientacin sexual.
7. Respetar la participacin de todos los compaeros y compaeras al expresarse sobre
temas relacionados con la sexualidad.
Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos: sexo-gnero, sexismo,
machismo, feminismo, patriarcado, androcentrismo, misoginia, prejuicio,
estereotipo, discriminacin, socializacin, rol social, etc.
Comprender la influencia de las distintas instancias (familia, sociedad, escuela,
religin, etc.) en la formacin y transmisin de modelos estereotipados para uno
y otro sexo.
Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres en
diferentes mbitos, relacionndolas con variables econmicas, polticas,
ideolgicas y culturales.
Distinguir y detectar formas de comportamiento y actitudes que se pueden
considerar falta de respeto, discriminacin, malos tratos y agresin hacia las
mujeres, en sus relaciones interpersonales.

Criterios de
Evaluacin

Unidad
Didctica
Objetivos
Didcticos

9 Ttulo

Desarrollo psico-afectivo-sexual y relaciones de gnero


igualitarias

1. Desarrollar la expresin de emociones, respetando los sentimientos y emociones de

las dems personas.


2. Desarrollar habilidades sociales tales como: saber pedir, saber agradecer, saber decir
no, saber defender los propios puntos de vista sin agresividad hacia la otra persona, etc.
3. Valorar y desarrollar actitudes y comportamientos constructivos a favor de una
sociedad basada en relaciones de igualdad, entendimiento y dilogo entre las personas,
independientemente de sus diferencias de sexo, etnia, cultura, etc.
Contenidos

1. La emotividad humana. El peso de los estereotipos de gnero sobre la expresin

Contenidos

equilibrada de las emociones: las nias juegan con coches y los chicos s lloran.
Emociones y sentimientos experimentados por los seres humanos. Diferencia entre
agresividad y violencia.
2. La amistad: sentimientos, comportamientos y actitudes que favorecen la amistad.
Influencia de las amistades en nuestras conductas. La amistad en la diversidad.
3. El amor: emociones relacionadas con el enamoramiento. Diferencia entre atraccin,
enamoramiento y amor.
4. Envidia y celos, efecto negativo sobre las relaciones de amistad y de amor.
5. Las emociones negativas. Estrategias de autocontrol del enfado, la ira, la envidia, la
agresividad, etc.
6. Actitudes y habilidades que favorecen la relacin de amistad. Actitudes y habilidades
que favorecen la relacin amorosa.
7. La comunicacin en las relaciones interpersonales. La empata. Habilidades y
estrategias para favorecer el dilogo en las relaciones interpersonales.
8. El conflicto como parte integrante de la vida del ser humano. La resolucin de
conflictos.
Procedimientos
1. Juegos socio-afectivos que favorezcan el desarrollo de habilidades de relacin
humana.
2. Resolucin de casos en pequeo grupo.
3. Actividades de role-play y simulacin de situaciones conflictivas que requieran la
utilizacin de diferentes estrategias.
Actitudes
1. Comprensin hacia las personas de distinto sexo, respeto mutuo e igualdad de trato en
las relaciones afectivas entre jvenes de ambos sexos.
2. Aprecio por el dilogo y la cooperacin y rechazo de las conductas violentas
generadas por el sistema sexo-gnero como sistema de poder.
3. Desarrollo de la capacidad de escucha en el dilogo y la confrontacin de opiniones.
4. Compromiso personal con los principios y valores morales de igualdad y diferencia
de las personas independientemente de su sexo.
5. Confianza en la posibilidad de mantener relaciones afectivas, igualitarias y justas
entre los sexos, en los distintos mbitos de la vida.

Conocer, comprender y distinguir conceptos bsicos: sexo-gnero, sexismo, machismo, feminismo, patriarcado, androcentrismo, m
Analizar crticamente los mitos e ideologas que han pretendido legitimar el patriarcado a lo largo de la historia.
Comprender la influencia de las distintas instancias (familia, sociedad, escuela, religin, etc.) en la formacin y transmisin de mode
Distinguir y detectar formas de comportamiento y actitudes que se pueden considerar falta de respeto, discriminacin, malos
Analizar la sociedad contempornea como una sociedad compleja y en transformacin, donde mujeres y hombres estn adquiri
Criterios de Evaluacin

8. Tratamiento de la lectura y fomento del hbito lector


El desarrollo de los contenidos de la materia se llevar a cabo a travs de actividades que
incluyen la lectura, comprensin e interpretacin crtica de textos de autores clsicos en la
materia, de tal modo que en cada una de las sesiones lectivas el alumno ser enfrentado a dos o
tres textos de este tipo, de extensin breve y cuya dificultad ser establecida por el profesor
correspondiente en funcin del nivel educativo y del grupo.
Se fomentar la lectura recomendando a los alumnos artculos y libros que profundicen
en los temas tratados en clase.
Adems, el ETCP coordina el fomento del hbito lector en la ESO haciendo mximo
responsable de dicho fomento a un rea por cada trimestre y nivel. Para ello, cada rea ser la
encargada de seleccionar textos de carcter disciplinar, de cada uno de los departamentos que la
componen, para cada uno de los niveles de la ESO. Cada rea trabajar estos textos en el
trimestre que se le asigne para cada nivel. En el caso de nuestra rea sociolingstica, la temtica
de los textos acordada para 2 y 3 de ESO, y los trimestres correspondientes a dichos niveles,
son:
2 ESO Tercer trimestre Relaciones de gnero. El papel de la mujer a lo largo
de la historia.
3 ESO Primer trimestre Clima y medio ambiente. El cambio climtico.
Los textos seleccionados por el departamento de Filosofa sern entregados a la
coordinadora del rea, que a su vez los entregar al ETCP.

Programacin del Departamento de Filosofa. Curso 2013/2014

Pgina 36 de 101

9. Distribucin espacial
En funcin de los distintos tipos de actividades realizadas y de la diversidad entre los
alumnos y alumnas, su agrupamiento podr adoptar diversas formas. Las formas bsicas sern el
agrupamiento en filas orientadas hacia el profesor en las actividades de carcter individual
(aunque su puesta en comn requerir una agrupacin semicircular), y el agrupamiento en
pequeos grupos de trabajo para actividades colectivas.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS


HUMANOS - 3 DE ESO

1. Introduccin.
1.1. Profesores que imparten la materia
D. Felipe Fernndez Agudo: grupos B a F.
D. Rafael Pitarch Rivero: grupo A.
1.2. Fundamento legal
El fundamento legal de esta programacin de la materia Educacin para la Ciudadana
est compuesto por las siguientes normas:
Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.
1.2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas
La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin tico-cvica se
relacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, adems, contribuyen a
desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias bsicas.
En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito personal y
pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para
ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y
la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar

decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y


responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.
Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales puesto que trabaja las habilidades
encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.
Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organizacin de los Estados y de las sociedades democrticas y de
otros contenidos especficos como la evolucin histrica de los derechos humanos y la forma en
que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de
conflicto o por parte de regmenes no democrticos.
Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social y ciudadana,
favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y
comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisin o al afrontar un conflicto.
Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y deberes
contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio Europeo de
Derechos y Libertades y en la Constitucin Espaola.
La Educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la competencia de aprender
a aprender, fomentando el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en
equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias
y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica del conocimiento, informacin y opinin.
Desde los procedimientos del rea se contribuye al desarrollo de la competencia bsica de
autonoma e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de
decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la
argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan
una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.
El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin lingstica,
porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte, la
comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de
estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los
mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los
medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el
conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el
enriquecimiento del vocabulario.

2. Objetivos
2.1. Objetivos de la materia.
En la primera de las normas enumeradas en el apartado anterior se establece que la materia
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1.

Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social.

2.

Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en

actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para
abordar los conflictos.
3.

Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas

de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia, a


los estereotipos y a los prejuicios.
4.

Conocer y valorar la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, el

Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitucin Espaola, identificando los


valores que los fundamentan.
5.

Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relacin existente

entre la libertad y la responsabilidad individuales.


6.

Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia

de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que
supongan discriminacin entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el
compartir las tareas domsticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.
7.

Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el

funcionamiento del Estado Espaol y de la Unin Europea, sus Instituciones, sus normas y los
procesos poltico-jurdicos, sus valores y smbolos.
8.

Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de

acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de convivencia.


9.

Asumir el principio de correlacin entre deberes y derechos y reflexionar sobre las

causas que provocan la violacin de los derechos.


10.

Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de

participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.


11.

Conocer en sus trminos fundamentales la Constitucin Espaola, la Declaracin

de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las


acciones

encaminadas a la consecucin de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos


derechos fundamentales, y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo.
12.

Adquirir un pensamiento crtico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso

y bien informado, as como valorar las razones y argumentos de los otros.


13.

Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los

accidentes de circulacin.
14.

Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hbitos de vida

saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.

2.2. Objetivos mnimos.


Todos los objetivos de la materia se consideran mnimos y, por tanto, irrenunciables y de
consecucin necesaria para obtener una calificacin positiva en la materia los nmeros.

3. Secuenciacin, distribucin y temporalizacin de contenidos


3.1. Contenidos de la materia
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de la fuente
normativa constituida por el Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, donde quedan establecidos
del siguiente modo:
Bloque 1. Contenidos comunes.
Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para
aceptar las opiniones de los otros. El dilogo.
Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los
medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. Hechos y
opiniones.
Bloque 2. Persona y sociedad.
Autonoma personal y relaciones interpersonales. Modelos socioculturales y autoestima,
gestin de las emociones, desarrollo de factores de proteccin frente a las enfermedades,
las adicciones y el consumismo.

FICHA 1

El carcter social del ser humano: persona y sociedad. La familia en el marco de la


Constitucin Espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.
La nocin de ciudadana. Los criterios jurdicos de adquisicin de la nacionalidad
espaola. Los valores fundamentales de la Constitucin Espaola: sus smbolos.
Derechos civiles, polticos, econmicos y sociales. La justicia.

FICHA 2

FICHA 3

FICHA 4

FICHA 5

La equidad y la solidaridad. El cuidado de las personas dependientes. Ayuda a


compaeros o personas en situacin desfavorecida.

FICHA 6

FICHA 7

La participacin en el centro educativo.


Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y otros pactos y convenios
internacionales asociados, como el Convenio Internacional de Derechos Civiles y
Polticos de Naciones Unidas y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. La
proteccin de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales
Internacionales. La extensin de los derechos humanos: un reto del mundo actual.
Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones
personales de los ciudadanos con respeto a los lmites impuestos por la legislacin.
La conquista de los derechos de las mujeres y su situacin en el mundo actual. Los
derechos laborales y la conciliacin entre la vida laboral y familiar.
Los deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente. Gestin de desechos y consumo
eficiente. Preservacin de nuestro patrimonio natural. La contaminacin acstica.
Bienes comunes y servicios pblicos. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos
al sostenimiento de los servicios de inters general. El Estado del Bienestar. Nociones
bsicas sobre el sistema de la Seguridad Social y el sistema espaol de pensiones.

FICHAS 8 A 12.

Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.

El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo poltico espaol: la Constitucin


Espaola y el Estado de las Autonomas. La poltica como servicio a la ciudadana: la
responsabilidad pblica. El deber de transparencia en la gestin pblica.
Las sociedades democrticas como sociedades plurales y abiertas.
Las democracias representativas. El Parlamento. La participacin de los ciudadanos. Las
elecciones. La opinin pblica.
Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural
dentro del marco constitucional.
La dimensin econmica de la sociedad humana. Libertad poltica y libertad econmica.
El papel de la iniciativa econmica privada en la generacin de la riqueza y el fomento
del espritu emprendedor. Las ONG y la Sociedad Civil.
Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los
consumidores.
Estructura y funciones de la proteccin civil. Prevencin y gestin de los desastres
naturales y provocados.
La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulacin: causas y
consecuencias.

FICHAS 13 A 18

Bloque 5. Ciudadana en un mundo global.


Los conflictos en el mundo actual: terrorismo, estados fallidos fanatismo religioso
Derecho internacional humanitario.
La lucha contra el subdesarrollo y acciones para lograr un mundo ms prspero y ms
justo.
Globalizacin e interdependencia: El uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, nuevas formas de relacin y ocio. Derecho a la privacidad y respeto a la
propiedad intelectual.

3.2. Contenidos mnimos


Dado lo breve de la materia (1 hora semanal) y la consiguiente parquedad de la seleccin
de contenidos, todos ellos se consideran mnimos. En el caso de los contenidos, la atencin a la

diversidad consistir en adaptar la dificultad de las actividades a realizar a las caractersticas de


cada grupo y de cada alumno y alumna en particular.
3.3. Secuenciacin
PRIMERA EVALUACIN
Unidad Didctica 1: Persona y sociedad
Unidad Didctica 2. Deberes y derechos ciudadanos
SEGUNDA EVALUACIN
Unidad Didctica 3: Las sociedades democrticas del siglo XXI
TERCERA EVALUACIN
Unidad Didctica 4: La ciudadana en un mundo global.
Esta secuenciacin no es rgida y podr verse modificada en funcin de las caractersticas
de los distintos grupos a los que se imparte esta materia. Los contenidos comunes se
desarrollarn a lo largo de todas las unidades didcticas.
4. Evaluacin
4.1. Criterios de evaluacin
1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del
anlisis de hechos reales o figurados, situaciones de discriminacin.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo.
3. Rechazar la discriminacin y toda violacin de los Derechos Humanos. Utilizar
diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas
existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carcter
local o global.
4. Identificar los principios bsicos de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de violacin de los mismos.
5. Reconocer los principios democrticos y las instituciones fundamentales que
establece la Constitucin Espaola y los Estatutos de Autonoma y describir la
organizacin, funciones y formas de eleccin de algunos rganos de gobierno
municipales, autonmicos y estatales.
6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las
administraciones, reconocer la contribucin de los ciudadanos en su mantenimiento
y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al

cuidado de la salud, el entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo


responsable.
7. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologas (derecho a la privacidad y
respeto a la propiedad intelectual), la globalizacin, o algunos de los rasgos de
nuestras sociedades actuales (pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc.)
en nuestra convivencia cvica.
8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la
importancia del Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias
de los conflictos.
4.2. Instrumentos de evaluacin
A continuacin enumeramos los distintos instrumentos que emplear el profesor para
evaluar el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
1.

Observacin y anlisis de tareas:

Asistencia a clase.
Participacin en las actividades del aula, como debates, puestas en comn, que son
un momento privilegiado para la evaluacin de actitudes.
Trabajo, inters y orden dentro del grupo.
Cuaderno de clase en el que el alumno/a anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos. Su actualizacin y correccin formal permiten evaluar el
trabajo, inters y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
2.

El profesor de cada grupo realizar una prueba objetiva escrita al final de cada

tramo evaluador, encaminada a evaluar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.


Para establecer las calificaciones se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
1.

Cuaderno de clase.

2.

Trabajos escritos (bsqueda de informacin, autores, frases clebres, conceptos).

3.

Pruebas escritas. En la calificacin de las pruebas escritas se valorarn

positivamente los siguientes conceptos: la adecuacin pregunta/respuesta, la correccin formal y


ortogrfica, la capacidad de sntesis y la capacidad de argumentacin y razonamiento. Estas
pruebas podrn ser de los siguientes tipos:
- Pruebas de informacin: de una o varias unidades didcticas; pruebas objetivas, de
respuestas mltiples, de verdadero y falso, de respuesta corta, de definiciones... Con ellas
podemos medir el aprendizaje de conceptos, memorizacin de datos importantes, etc.

- Pruebas de elaboracin en las que el alumno deber mostrar el grado de asimilacin de


los contenidos propuestos en la programacin. Todo esto evala la capacidad del alumno para
estructurar con coherencia la informacin, establecer interrelaciones entre factores diversos,
argumentar lgicamente. Seran pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, etc.
Tanto en las pruebas de evaluacin como en la revisin del cuaderno, el profesor tendr
en cuenta la ortografa y la presentacin de los escritos, descontando hasta un punto por una
presentacin deficiente (letra ilegible, falta de una pulcritud mnima, ausencia de mrgenes...) y
0,1 puntos por falta ortogrfica, hasta un mximo de un punto, y con la clusula de que el
alumno o la alumna no podr suspender las pruebas escritas ni, por tanto, la evaluacin a causa
de la ortografa.
4.3. Cundo evaluar
A comienzos del curso, se realizar una prueba inicial para evaluar no tanto
conocimientos como nivel de competencias bsicas de partida en los alumnos. De esta prueba y
de la observacin de los alumnas y alumnas en las primeras semanas del curso obtendr el
profesor la calificacin de la evaluacin inicial.
El desarrollo de cada unidad didctica ir precedido de una evaluacin inicial, en forma
de preguntas orales, cuyo fin ser establecer los conocimientos y las actitudes de que partimos.
El proceso evaluador continuar con la recogida de datos a travs de los instrumentos
establecidos en los apartados anteriores (evaluacin formativa). Este procedimiento ser
constante a lo largo de todo el curso. El proceso de evaluacin culminar en evaluaciones finales
parciales, que se distribuyen en razn de una cada trimestre, siempre al final del mismo, y en la
evaluacin final del curso.
La evaluacin ser un proceso continuo que reflejar, en cada momento, la evolucin
experimentada por el alumno o alumna desde el inicio del curso.
4.4. Procedimiento de calificacin
La calificacin de cada evaluacin ser la media ponderada de la prueba escrita (al menos
una por trimestre), de la revisin del cuaderno de clase, de la participacin del alumno o alumna
en las actividades de desarrollo y de la actitud global de aquel en clase. La ponderacin ser la
siguiente:
Prueba escrita: 50%
Cuaderno de clase: 20%
Actividades de clase y trabajos: 20%
Actitud: 10%

En cada evaluacin, el profesor tendr en cuenta no slo lo realizado por el alumno o la


alumna en el transcurso de la misma, sino su evolucin a lo largo del curso, premiando los
esfuerzos tendentes a la mejora tanto en rendimiento acadmico como en actitud.
La calificacin final del curso ser la media aritmtica de la calificacin obtenida en cada
una de las tres evaluaciones parciales.
4.5. Medidas de recuperacin de evaluaciones no superadas
Los mecanismos de recuperacin estn en funcin de todo lo anteriormente expuesto.
Entendemos que cada alumno/a ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos
propuestos, de modo que:
Deber rectificar su actitud si ah est su dificultad;

Deber hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha


hecho de modo no satisfactorio;
Deber volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si sa es su
insuficiencia.
De esta manera, no puede haber un nico mecanismo de recuperacin, pues ste se
ajustar a la realidad de los alumnos en cada evaluacin. El profesor establecer el momento ms
adecuado para la realizacin de las pruebas o trabajos necesarios. El procedimiento bsico para
los alumnos que no hayan asimilado los contenidos de la materia ser la realizacin de una
prueba escrita. Una vez realizadas las actividades de recuperacin, la calificacin de estos
alumnos y alumnas se obtendr segn el mismo procedimiento detallado para la evaluacin
ordinaria.

4.6. Evaluacin de la programacin, de la prctica docente y del proceso de enseanzaaprendizaje


Evaluaremos el proceso de enseanza-aprendizaje y la programacin que trata de dirigir
este proceso realizando un balance de los resultados obtenidos con ella al menos una vez al mes
y siempre despus de cada evaluacin trimestral. Dado que el departamento de Filosofa es de
conformacin unipersonal, las conclusiones sern establecidas siempre que sea posible, y en pro
de la mxima objetividad, sobre la base de datos estadsticos, recogidos en las distintas hojas de
clculo de los resultados de cada grupo. Asimismo se tendrn en cuenta los resultados obtenidos
por compaeros de otros departamentos con programaciones diversas, buscando en el contraste

un modo de amejoramiento de la programacin propia. Este intercambio de pareceres se


realizar de modo constante y, especialmente, en las sesiones de evaluacin.
Pero, dado que una programacin didctica debe ser un documento vivo y flexible, no ser
necesario esperar a los momentos consignados en el prrafo anterior para evaluarla. La
observacin cotidiana del resultado de las actividades programadas podr constituirse en
detonante de cambios, con lo que la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y de la
programacin se convierte en un proceso continuo y eficaz.
5. Metodologa y recursos didcticos
5.1. Principios metodolgicos
El desarrollo de competencias va acompaado de una prctica pedaggica exigente tanto
para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar
en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios
esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal,
interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habr de desplegar los recursos didcticos necesarios que permitan
desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias bsicas, y
poder alcanzar as los objetivos del currculo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen
un carcter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas acadmicas, esto no ha de
impedir que desde cada rea o materia se determinen aprendizajes especficos que resulten
relevantes en la consecucin de competencias concretas.
El docente deber buscar situaciones prximas a los alumnos para que stos puedan
aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de
las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, crear contextos y
situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes
actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus
compaeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias bsicas relacionadas con el dominio emocional y las
habilidades sociales tendrn un especial protagonismo las actividades de planificacin y
ejecucin de tareas en grupo que favorezcan el dilogo, la escucha, la cooperacin y la
confrontacin de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado ser a travs de la aplicacin de
los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un
dominio completo de la actividad en cuestin; no son slo habilidades, aunque stas siempre

estn presentes. Por lo tanto, adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las
actitudes y los elementos cognitivos.
5.2. Atencin a la diversidad
Se ha partido de la concepcin global de que cada profesor o profesora tiene que orientar
su intervencin en funcin de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las
alumnas y los alumnos.
Las actividades de atencin a la diversidad sern de dos tipos: para los alumnos que
alcancen los objetivos adecuadamente se propondrn actividades de ampliacin, de aplicacin de
lo ya aprendido y de profundizacin as como trabajos monogrficos como los que se han
descrito y otras actividades que pueda disear el profesor encargado del grupo segn las
circunstancias.
Los alumnos que no alcancen los mnimos por medio del itinerario ordinario realizarn
actividades de refuerzo a partir de los mismos materiales; en algunos casos repitiendo las
actividades que no hayan realizado bien, incluyendo, como ya se ha mencionado, orientaciones
respecto a los objetivos no alcanzados y aprendizajes errneos; en otros casos mediante
actividades nuevas que permitan alcanzar los mismos objetivos; para este fin se utilizarn
materiales seleccionados y fotocopiados por el profesor siguiendo los criterios citados en el
apartado de metodologa. Si fuera conveniente tambin se pueden utilizar otros materiales
didcticos, como los disponibles en la Biblioteca del Centro y en el Departamento de Filosofa.
Las necesarias adaptaciones curriculares que puedan surgir, dependiendo de las
necesidades de los alumnos y de las caractersticas de cada curso, se irn programando de
acuerdo con la dinmica de las aulas; si fuera necesario realizar adaptaciones curriculares
significativas se harn bajo el asesoramiento del Departamento de Orientacin del Centro y a la
vista del informe psicopedaggico del alumno. Esas adaptaciones quedarn reflejadas en las
reuniones de departamento y se irn incorporando oportunamente a la programacin.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en
ocasiones, requieran por parte del profesorado una atencin individualizada o en grupos
reducidos. Se podrn adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilizacin de otros
materiales, agrupamientos flexibles, etc.

5.2.1. Plan de recuperacin de alumnos y alumnas pendientes


Los alumnos y alumnas de 4 de ESO que no aprueben esta materia durante el curso
debern seguir el plan de recuperacin que detallamos a continuacin:

Propuesta de actividades y exmenes


A lo largo del curso el alumno o la alumna realizar todas las actividades de las fichas cuyas
fotocopias se adjunta a este Plan y realizar dos pruebas escritas que versarn sobre el contenido
de tales fichas. Las fechas y los contenidos de tales pruebas escritas son las siguientes:
Primera prueba escrita. Fecha: lunes 18 de noviembre de 2013, a las 17:00 en el aula de 2
Bachillerato D. La fecha de la prueba puede sufrir modificaciones, en cuyo caso el alumno o
alumna ser informado por el profesor encargado.
Contenidos: fichas 1, 2, 3, 4 y 5 (adjuntas a este plan).
Segunda prueba escrita. Fecha: lunes 10 de marzo de 2014, a las 17:00 en el aula de 2
Bachillerato D. La fecha de la prueba puede sufrir modificaciones, en cuyo caso el alumno o
alumna ser informado por el profesor encargado.
Contenidos: 7, 9, 10, 13 y 15 (adjuntas a este plan).
El da en que se realice cada una de las pruebas escritas, el alumno o la alumna entregar
las actividades correspondientes a las fichas que entran en cada prueba.

Estrategias y criterios de evaluacin


Criterios para evaluar la adquisicin de competencias bsicas.
1. Ser capaz de comprender y expresar correctamente mensajes orales, escritos y grficos.
2. Ser creativo en el uso del lenguaje.
3. Expresar las ideas con orden
4. Usar adecuadamente las tcnicas de organizacin de pensamiento.
5. Ser capaz de buscar y seleccionar informacin, incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin, utilizando las fuentes en funcin de la finalidad pretendida.
6. Usar adecuadamente dichas fuentes de informacin, organizarlas de manea clara y
adoptar una actitud crtica en el uso de ella.
7. Estar motivado para iniciar nuevos aprendizajes.

8.- Tener constancia en el trabajo y esforzarse por superar las dificultades.


Las pruebas escritas sern calificadas de 0 a 10 puntos, siendo necesario un mnimo de 4 en
ambas para la obtencin de una evaluacin final positiva de la materia. La media aritmtica de
ambas pruebas ponderar un 60% de la calificacin final, ponderando las actividades el 40%
restante. Ser necesario obtener una calificacin final de 5 para considerar recuperada la materia.
Estrategias y criterios de evaluacin
Criterios para evaluar la adquisicin de competencias bsicas.
1. Ser capaz de comprender y expresar correctamente mensajes orales, escritos y grficos.
2. Ser creativo en el uso del lenguaje.
3. Expresar las ideas con orden
4. Usar adecuadamente las tcnicas de organizacin de pensamiento.
5. Ser capaz de buscar y seleccionar informacin, incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin, utilizando las fuentes en funcin de la finalidad pretendida.
6. Usar adecuadamente dichas fuentes de informacin, organizarlas de manea clara y
adoptar una actitud crtica en el uso de ella.
7. Estar motivado para iniciar nuevos aprendizajes.
8.- Tener constancia en el trabajo y esforzarse por superar las dificultades.
Las pruebas escritas sern calificadas de 0 a 10 puntos, siendo necesario un mnimo de 4
en ambas para la obtencin de una evaluacin final positiva de la materia. La media aritmtica de
ambas pruebas ponderar un 60% de la calificacin final, ponderando las actividades el 40%
restante. Ser necesario obtener una calificacin final de 5 para considerar recuperada la materia.
Profesor que har el seguimiento
D.

Rafael Pitarch Rivero.

5.3.. Diversificacin curricular


El programa de Diversificacin Curricular (PDC) es una va extraordinaria de Atencin a
la Diversidad en el marco de la Educacin Secundaria y orientado a la consecucin del Ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Supone conseguir los objetivos de la etapa y
superar los criterios de evaluacin fijados en su respectiva propuesta (art. 28.9) con una
metodologa especfica, a travs de una organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su
caso, de materias diferentes a las establecidas con carcter general. Esta alternativa es
identificada en el Prembulo de la LOE y desarrollada en su artculo 27, y se aplica desde el

tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria para los alumnos que, una vez cursado
segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en
secundaria, aunque su incorporacin requerira una oportuna evaluacin.
A la hora de redactar este apartado hemos tenido en cuenta el perfil del alumnado de los
programas, un alumnado con dificultades de aprendizaje que puede lograr la titulacin en
Enseanza Secundaria Obligatoria. Igualmente, estamos ante unos alumnos que estos programas
deben situar en la va del aprendizaje, a travs de una formacin que conlleve la puesta en
prctica de conocimientos, actitudes y habilidades que los ayuden a resolver problemas y
situaciones en contextos diversos, tanto en el mbito educativo como en situaciones de la vida
real. Es decir, un alumnado capaz de adquirir competencias y de utilizar sus conocimientos.
La metodologa utilizada favorecer, en la medida de lo posible, la enseanza por
competencias y tareas, el currculo integrado con otras materias y mbitos, el aprendizaje
cooperativo e interactivo, y la utilizacin de las TIC.
Los contenidos que consideramos mnimos para la calificacin positiva de un alumno de
diversificacin son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes.
Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para
aceptar las opiniones de los otros. El dilogo.
Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.

Bloque 2. Persona y sociedad.


Autonoma personal y relaciones interpersonales. Modelos socioculturales y autoestima,
gestin de las emociones, desarrollo de factores de proteccin frente a las enfermedades,
las adicciones y el consumismo.

FICHA 1

El carcter social del ser humano: persona y sociedad. La familia en el marco de la


Constitucin Espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.
La nocin de ciudadana. Los criterios jurdicos de adquisicin de la nacionalidad
espaola. Los valores fundamentales de la Constitucin Espaola: sus smbolos.
Derechos civiles, polticos, econmicos y sociales. La justicia.

FICHA 2

FICHA 3

FICHA 4

FICHA 5

La equidad y la solidaridad. El cuidado de las personas dependientes. Ayuda a


compaeros o personas en situacin desfavorecida.

FICHA 6

FICHA 7

La participacin en el centro educativo.


Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.
Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones
personales de los ciudadanos con respeto a los lmites impuestos por la legislacin.
La conquista de los derechos de las mujeres y su situacin en el mundo actual. Los
derechos laborales y la conciliacin entre la vida laboral y familiar.
Los deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente. Gestin de desechos y consumo
eficiente. Preservacin de nuestro patrimonio natural. La contaminacin acstica.
Bienes comunes y servicios pblicos. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos
al sostenimiento de los servicios de inters general. El Estado del Bienestar. Nociones
bsicas sobre el sistema de la Seguridad Social y el sistema espaol de pensiones.

FICHAS 8 A 12.

Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.


Las sociedades democrticas como sociedades plurales y abiertas.
Las democracias representativas. El Parlamento. La participacin de los ciudadanos. Las
elecciones. La opinin pblica.
Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural
dentro del marco constitucional.
Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los
consumidores.
La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulacin: causas y
consecuencias.

FICHAS 13 A 18

Bloque 5. Ciudadana en un mundo global.

Los conflictos en el mundo actual: terrorismo, estados fallidos fanatismo religioso


Derecho internacional humanitario.
La lucha contra el subdesarrollo y acciones para lograr un mundo ms prspero y ms
justo.
Los criterios de evaluacin de los alumnos y alumnas del programa de diversificacin
sern los mismos que se apliquen al resto de alumnos, pero el profesor tendr en cuenta las
dificultades de aprendizaje de este tipo de alumnado y valorar an ms si cabe el esfuerzo por
superarlas. Se procurar trabajar con las mismas fichas de trabajo, seleccionando en las mismas
los contenidos ms adecuados y las actividades que se adapten a las posibilidades que presenten
estos alumnos.
5.4. Materiales y recursos didcticos
El Departamento ha realizado una seleccin de materiales en forma de fichas cuyas
fotocopias sern suministradas a los alumnos para el desarrollo tanto de las actividades de clase
como de las actividades en casa. Una copia de este material se encuentra depositada en el
Departamento como Anexo a esta programacin.
Adems del material mencionado en el prrafo anterior, sern utilizados de manera
frecuente materiales extrados de prensa y revistas, bien aportados por el profesor o bien fruto de
la investigacin orientada de los alumnos. Asimismo, y en determinadas actividades, stos
podrn emplear, por consejo del profesor y en razn de las posibilidades de los alumnos y
alumnas, otro tipo de material audiovisual, tal como cmaras de vdeo, ordenador, proyector,...
En todas las evaluaciones, el profesor programar el visionado de documentos
audiovisuales (pelcula o documental), seleccionados por su actualidad y su relacin con alguno
de los contenidos impartidos.
5.5. Tratamiento de la lectura en Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos y fomento del hbito lector
El desarrollo de los contenidos de la materia se llevar a cabo a travs de actividades que
incluyen la lectura, comprensin e interpretacin crtica de textos de autores clsicos en la
materia, de tal modo que en cada una de las sesiones lectivas el alumno ser enfrentado a dos o
tres textos de este tipo, de extensin breve y de dificultad media. Del mismo modo, aparecern
textos de autores literarios y de especialistas actuales en las materias tratadas. As el alumno
leer textos de Rousseau, Aristteles, Cicern, Epicuro, Marvin Harris, Pascal, Machado,

Savater, Montesquieu, Ortega y Gasset, Hobbes, Sartre, Erich Fromm, Aranguren, Piaget, Toms
de Aquino, Hume, Gandhi, Bertrand Russell y un largo etctera.
Adems de estas lecturas como actividad constante en el aula y el casa, cada profesor, en
funcin de las caractersticas propias de su(s) grupo(s), podr proponer como actividad de la
segunda evaluacin la lectura de alguno de los siguientes libros:
Rebelin en la granja, de George Orwell.
Relatos breves seleccionados de la bibliografa de Isaac Asimov.
La lectura de las obras ir acompaada de un trabajo escrito de resumen de la obra,
respuesta a preguntas sobre la misma y su valoracin crtica.
Adems, el ETCP coordina el fomento del hbito lector en la ESO haciendo mximo
responsable de dicho fomento a un rea por cada trimestre y nivel. Para ello, cada rea ser la
encargada de seleccionar textos de carcter disciplinar, de cada uno de los departamentos que la
componen, para cada uno de los niveles de la ESO. Cada rea trabajar estos textos en el
trimestre que se le asigne para cada nivel. En el caso de nuestra rea sociolingstica, la temtica
de los textos acordada para 3 de ESO es Clima y medio ambiente. El cambio climtico, y los
textos correspondientes se trabajarn durante el primer trimestre.
Los textos seleccionados por el departamento de Filosofa sern entregados a la
coordinadora del rea, que a su vez los entregar al ETCP.

5.6. Distribucin espacial


En funcin de los distintos tipos de actividades realizadas y de la diversidad entre los
alumnos y alumnas, su agrupamiento podr adoptar diversas formas. Las formas bsicas sern el
agrupamiento en filas orientadas hacia el profesor en las actividades de carcter individual
(aunque su puesta en comn requerir una agrupacin semicircular), y el agrupamiento en
pequeos grupos de trabajo para actividades colectivas.

EDUCACIN TICO-CVICA - 4 de ESO

1. Introduccin.
1.1. Profesores que imparten la materia
Da. Mara Isabel Galn Rodriguez: grupos C y E.
D. Rafael Pitarch Rivero: grupos A, B y D.
1.2. Fundamento legal
El fundamento legal de esta programacin de la materia Educacin tico-Cvica est
compuesto por las siguientes normas:
Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.
1.2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas
La Educacin tico-Cvica se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana
pero, adems, contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias
bsicas.
En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito personal y
pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para
ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y
la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar
decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.
Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales puesto que trabaja las habilidades
encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones.

Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del conocimiento de los


fundamentos y los modos de organizacin de los Estados y de las sociedades democrticas y de
otros contenidos especficos como la evolucin histrica de los derechos humanos y la forma en
que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de
conflicto o por parte de regmenes no democrticos.
Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social y ciudadana,
favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y
comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisin o al afrontar un conflicto.
Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y deberes
contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio Europeo de
Derechos y Libertades y en la Constitucin Espaola.
La Educacin tico-Cvica contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a
aprender, fomentando el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo,
la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas,
la confrontacin ordenada y crtica del conocimiento, informacin y opinin.
Desde los procedimientos del rea se contribuye al desarrollo de la competencia bsica de
autonoma e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de
decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la
argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan
una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.
El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin lingstica,
porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte, la
comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de
estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los
mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los
medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el
conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el
enriquecimiento del vocabulario.
2. Objetivos
1.

Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social.

2.

Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en

actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para
abordar los conflictos.

3.

Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas

de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia, a


los estereotipos y a los prejuicios.
4.

Conocer y valorar la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, el

Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitucin Espaola, identificando los


valores que los fundamentan.
5.

Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relacin existente

entre la libertad y la responsabilidad individuales.


6.

Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia

de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que
supongan discriminacin entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el
compartir las tareas domsticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.
7.

Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el

funcionamiento del Estado Espaol y de la Unin Europea, sus Instituciones, sus normas y los
procesos poltico-jurdicos, sus valores y smbolos.
8.

Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de

acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de convivencia.


9.

Asumir el principio de correlacin entre deberes y derechos y reflexionar sobre las

causas que provocan la violacin de los derechos.


10.

Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de

participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.


11.

Conocer en sus trminos fundamentales la Constitucin Espaola, la Declaracin

de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las


acciones encaminadas a la consecucin de una paz y seguridad fundamentadas en el
respeto a estos derechos fundamentales, y la participacin activa como medio para lograr un
mundo ms justo.
12.

Adquirir un pensamiento crtico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso

y bien informado, as como valorar las razones y argumentos de los otros.


13.

Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los

accidentes de circulacin.
14.

Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hbitos de vida

saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.

3. Secuenciacin, distribucin y temporalizacin de los contenidos


3.1. Contenidos de la materia
Bloque 1. Contenidos comunes.
Reconocimiento de los criterios, valores y argumentos implicados en diferentes posturas
ticas y polticas.
Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carcter
global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas tico-cvicos, considerando las
posiciones y alternativas existentes.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los
medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las
injusticias en el mundo contemporneo. La libertad y la justicia como objetivo.
Participacin en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.
Bloque 2. Libertad y responsabilidad.
El carcter moral y social de las acciones humanas. Libertad y responsabilidad como
condiciones de posibilidad de la accin poltica y moral.
Los criterios morales y la nocin de valor. El bien y la justicia como valores
fundamentales de la accin personal y social humana.
La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo. Presentacin del mbito de
reflexin propio de la Filosofa.
Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos.
Las teoras ticas.
Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos
cvicos y polticos. Derechos econmicos,

sociales y culturales. Evolucin,

interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos.


Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y
exclusin.
Los derechos humanos en las nuevas tecnologas de la informacin. Los derechos
humanos y el respeto a la vida y a la dignidad humana en el contexto de la nueva
biotecnologa.

Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales.


Democracia y participacin ciudadana.
Instituciones democrticas del Estado Espaol, de la Comunidades autnomas y de la
Unin Europea: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurdico espaol como
instrumento de regulacin de la convivencia. Instituciones y normas fundamentales.
La Constitucin Espaola. Derechos y deberes fundamentales en la Constitucin.
Educacin cvico-tributaria.
Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.
Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoracin tica desde los derechos
humanos. Propuestas de actuacin.
La globalizacin y desarrollo. Poder y medios de comunicacin.
Ciudadana global. Desarrollo humano sostenible. Cooperacin. Los movimientos
comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.
Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin.
Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.
Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.
Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin integral de la violencia contra
las mujeres.
3.2. Contenidos mnimos
Bloque 1. Contenidos comunes.
Reconocimiento de los criterios, valores y argumentos implicados en diferentes posturas
ticas y polticas.
Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carcter
global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas tico-cvicos, considerando las
posiciones y alternativas existentes.
Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las
injusticias en el mundo contemporneo. La libertad y la justicia como objetivo.
Participacin en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

Bloque 2. Libertad y responsabilidad.


El carcter moral y social de las acciones humanas. Libertad y responsabilidad como
condiciones de posibilidad de la accin poltica y moral.
Los criterios morales y la nocin de valor. El bien y la justicia como valores
fundamentales de la accin personal y social humana.
La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo. Presentacin del mbito de
reflexin propio de la Filosofa.
Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos.
Las teoras ticas.
Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos
cvicos y polticos. Derechos econmicos, sociales y culturales.
Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y
exclusin.
Los derechos humanos en las nuevas tecnologas de la informacin.
Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales.
Democracia y participacin ciudadana.
Instituciones democrticas del Estado Espaol, de la Comunidades autnomas y de la
Unin Europea: fundamento y funcionamiento.
La Constitucin Espaola. Derechos y deberes fundamentales en la Constitucin.
Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.
Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoracin tica desde los derechos
humanos. Propuestas de actuacin.
Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.
Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.
Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin integral de la violencia contra las
mujeres.

3.3. Secuenciacin y temporalizacin


La siguiente secuenciacin de contenidos est basada en el libro de texto de la asignatura,
reseado en el apartado correspondiente de esta programacin.
PRIMERA EVALUACIN
TEMA 1. LA CONDICIN MORAL DEL SER HUMANO
La naturaleza humana
La condicin social del ser humano
TEMA 2. YO

DECIDO

La libertad como proyecto


Elegir nuestra personalidad
Todo vale?
TEMA 3. EL ORIGEN DE LAS MORALES
Grandes problemas morales
La bsqueda de las buenas soluciones
La importancia de las religiones
La voz de las vctimas y los movimientos sociales.
SEGUNDA EVALUACIN
TEMA 4. QU ES LO
BUENO?
La teoras ticas
ticas materiales
ticas formales
TEMA 5. LOS DERECHOS HUMANOS COMO TEORA TICA
Los derechos humanos como moral univesal
Qu ocurre cuando no se respetan los derechos humanos?
La defensa de los derechos humanos
La mejor garanta de los ciudadanos
TEMA 6. LA POLTICA Y LOS DERECHOS HUMANOS
Qu debe saber un ciudadano sobre poltica?
El poder y su legitimacin
La democracia como forma de gobierno y como forma de vida

Los valores superiores de la Constitucin espaola


tica y poltica
TERCERA EVALUACIN
TEMA 7. EL DERECHO LA TICA Y LA JUSTICIA
Qu debe saber un ciudadano sobre derecho?
Los fines del derecho y sus conceptos bsicos
Las seguridades jurdicas
tica y derecho
TEMA 8. LA ECONOMA Y LOS GRANDES PROBLEMAS MUNDIALES
Qu debe saber un ciudadano sobre economa?
La economa de mercado y el Estado
La empresa, el comercio y la tica
Problemas econmicos y soluciones ticas
TEMA 9. LA

SITUACIN DE LA MUJER EN EL MUNDO

La situacin de la mujer como ejemplo de progreso tico


Problemas ticos planteados por la discriminacin de la mujer
Soluciones jurdicas, econmicas y ticas
La situacin en Espaa
4. Evaluacin
4.1. Criterios de evaluacin
1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la
estructura moral de los seres humanos.
2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las
normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.
3. Identificar y expresar las principales teoras ticas.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana
e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y
culturales.
5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma
de convivencia social y poltica.

6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin Espaola y la


nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el
mundo.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual,
utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin
e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas.
8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar el Derecho
Internacional Humanitario.
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Conocer los
principales hitos en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar cualquier
discriminacin o violencia hacia la mujer.
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el
dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y
del entorno.
11. Identificar problemas ticos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de
nuestro modelo de desarrollo tecnolgico.
4.2. Instrumentos de evaluacin
A continuacin enumeramos los distintos instrumentos que podr emplear el profesor
para evaluar el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
1.

Observacin y anlisis de tareas:

Asistencia a clase.
Participacin en las actividades del aula, como debates, puestas en comn, que son
un momento privilegiado para la evaluacin de actitudes.
Trabajo, inters, orden y solidaridad dentro del grupo.
Cuaderno de clase en el que el alumno/a anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos. Su actualizacin y correccin formal permiten evaluar el
trabajo, inters y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
2.

Pruebas de control:

Pruebas de informacin: podrn ser de forma oral o escrita, de una o de


varias unidades didcticas; pruebas objetivas, de respuesta mltiple, de verdadero-falso, de
respuesta corta, definiciones... Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la
memorizacin de datos importantes, etc.

Pruebas de elaboracin en las que los alumnos deb rn mostra el grado


de asimilacin de los contenidos propuestos en la programacin. Evalan la capacidad del
alumno/a para estructurar con coherencia la informacin, establecer interrelaciones entre factores
diversos, argumentar lgicamente. Seran pruebas de respuesta larga, comentarios de texto,
resolucin de dilemas morales, planteamiento y resolucin de

problemas

morales

de

actualidad, trabajos escritos sobre un tema.


3.

Trabajos:

De carcter voluntario y propuestos al comienzo de la evaluacin. Por este carcter de


voluntariedad, no podrn contar en la evaluacin global de modo negativo; el alumno o alumna
que los realice obtendr por ellos una puntuacin positiva, o ninguna puntuacin si el trabajo no
tuviera la calidad necesaria.
Para establecer las calificaciones se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
1.

Cuaderno de clase.

2.

Trabajos de investigacin.

3.

Pruebas escritas. En la calificacin de las pruebas escritas se valorarn

positivamente los siguientes conceptos:


Adecuacin pregunta/respuesta.
Correccin formal y ortogrfica.
Capacidad de sntesis.
Capacidad de definicin.
Capacidad de argumentacin y razonamiento.
4.3. Cundo evaluar
Al comienzo del curso cada grupo realizar una prueba inicial de evaluacin de los
contenidos aprendidos y las competencias adquiridas en el tercer curso de la ESO. La
calificacin de dicha prueba, as como la observacin de la participacin de los alumnos y
alumnas en clase en las primeras semanas del curso constituirn la base de la calificacin
obtenida en la evaluacin inicial de octubre.
El desarrollo de cada unidad didctica ir precedido de una evaluacin inicial, en forma
de preguntas orales, cuyo fin ser establecer los conocimientos y las actitudes de que partimos.
El proceso evaluador continuar con la recogida de datos a travs de los instrumentos
establecidos en los apartados anteriores (evaluacin formativa). Este procedimiento ser
constante a lo largo de todo el curso. El proceso evaluador culminar en evaluaciones finales
parciales, que se distribuyen en razn de una cada trimestre, siempre al final del mismo, y en la

evaluacin final del curso. Cada profesor realizar al menos una prueba escrita por evaluacin y
una prueba extraordinaria en caso de que el alumno no alcance los objetivos de una evaluacin
parcial. Las pruebas extraordinarias podrn realizarse al finalizar cada evaluacin o en el tramo
final del curso y cada profesor decidir la inclusin del cuaderno en dicha prueba.
Los momentos evaluadores no sern considerados como estrictamente separados unos de
otros, sino que la evaluacin ser un proceso continuo que reflejar, en cada momento, la
evolucin experimentada por el alumno o alumna desde el inicio del curso.
4.4. Procedimiento de calificacin
La calificacin de cada evaluacin ser la media ponderada de la prueba escrita (al menos
una por trimestre), de la revisin del cuaderno de clase, de la participacin del alumno o alumna
en las actividades de desarrollo y de la actitud global de aquel en clase. La ponderacin ser la
siguiente:
Prueba escrita: 50%
Cuaderno de clase: 20%
Actividades de clase y trabajos: 20%
Actitud: 10%
En cada evaluacin, el profesor tendr en cuenta no slo lo realizado por el alumno o la
alumna en el transcurso de la misma, sino su evolucin a lo largo del curso, premiando los
esfuerzos tendentes a la mejora tanto en rendimiento acadmico como en actitud.
La calificacin final del curso ser la media aritmtica de la calificacin obtenida en cada
una de las tres evaluaciones parciales.
4.5. Medidas de recuperacin de evaluaciones suspensas
Los mecanismos de recuperacin estn en funcin de todo lo anteriormente expuesto.
Entendemos que cada alumno/a ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos
propuestos, de modo que:
deber rectificar su actitud si ah est su dificultad;
deber hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho
de modo no satisfactorio;
deber volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si sa es su
insuficiencia.
De esta manera, no puede haber un nico mecanismo de recuperacin, pues ste se
ajustar a la realidad de los alumnos en cada evaluacin. El profesor establecer el momento ms

adecuado para la realizacin de las pruebas o trabajos necesarios. El procedimiento bsico para
los alumnos que no hayan asimilado los contenidos de la materia ser la realizacin de una
prueba escrita, a realizar una vez finalizada la evaluacin suspensa o al final del curso y el
profesor decidir la inclusin del cuaderno en dicha prueba. Una vez realizadas las actividades
de recuperacin, la calificacin de estos alumnos y alumnas se obtendr segn el mismo
procedimiento detallado para la evaluacin ordinaria.
4.6. Evaluacin de la programacin, de la prctica docente y del proceso de enseanzaaprendizaje
Evaluaremos el proceso de enseanza-aprendizaje y la programacin que trata de dirigir
este proceso realizando un balance de los resultados obtenidos con ella al menos una vez al mes
y siempre despus de cada evaluacin trimestral. Dado que el departamento de Filosofa es de
conformacin unipersonal, las conclusiones sern establecidas siempre que sea posible, y en pro
de la mxima objetividad, sobre la base de datos estadsticos, recogidos en las distintas hojas de
clculo de los resultados de cada grupo. Asimismo se tendrn en cuenta los resultados obtenidos
por compaeros de otros departamentos con programaciones diversas, buscando en el contraste
un modo de amejoramiento de la programacin propia. Este intercambio de pareceres se
realizar de modo constante y, especialmente, en las sesiones de evaluacin.
Pero, dado que una programacin didctica debe ser un documento vivo y flexible, no ser
necesario esperar a los momentos consignados en el prrafo anterior para evaluarla. La
observacin cotidiana del resultado de las actividades programadas podr constituirse en
detonante de cambios, con lo que la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y de la
programacin se convierte en un proceso continuo y eficaz.
5. Metodologa y recursos didcticos
5.1. Principios metodolgicos
El desarrollo de competencias va acompaado de una prctica pedaggica exigente tanto
para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar
en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios
esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal,
interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habr de desplegar los recursos didcticos necesarios que permitan
desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias bsicas, y
poder alcanzar as los objetivos del currculo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen
un carcter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas acadmicas, esto no ha de

impedir que desde cada rea o materia se determinen aprendizajes especficos que resulten
relevantes en la consecucin de competencias concretas.
El docente deber buscar situaciones prximas a los alumnos para que stos puedan
aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de
las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, crear contextos y
situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes
actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus
compaeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias bsicas relacionadas con el dominio emocional y las
habilidades sociales tendrn un especial protagonismo las actividades de planificacin y
ejecucin de tareas en grupo que favorezcan el dilogo, la escucha, la cooperacin y la
confrontacin de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado ser a travs de la aplicacin de
los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un
dominio completo de la actividad en cuestin; no son slo habilidades, aunque stas siempre
estn presentes. Por lo tanto, adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las
actitudes y los elementos cognitivos.

5.2. Atencin a la diversidad


Se ha tenido en cuenta en nuestra programacin el tratamiento de la diversidad del
alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna
o alumno en el aula. Asimismo, se ha partido de la concepcin global de que cada profesor o
profesora tiene que orientar su intervencin en funcin de la diversidad de formas de aprendizaje
que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.
En el desarrollo de las actividades el profesor encontrar inevitablemente diversidad en el
aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses por lo que ser preciso que su
programacin prevea distintos niveles de dificultad o profundizacin.
Hay que distinguir la atencin a la diversidad dentro y fuera del aula normal. En lo que se
refiere a la atencin a alumnos con ritmos de aprendizaje diferentes dentro del aula se utilizarn
los recursos que permite el libro de texto tanto para los alumnos que puedan alcanzar logros
mayores como para aquellos que tengan un ritmo de aprendizaje ms lento. Por ello, las
actividades de atencin a la diversidad sern de dos tipos. Para los alumnos que alcancen los
objetivos adecuadamente se propondrn actividades de ampliacin, de aplicacin y de

profundizacin as como trabajos monogrficos como los que se han descrito y otras actividades
que pueda disear el profesor encargado del grupo segn las circunstancias. Los alumnos que no
alcancen los mnimos por medio del itinerario ordinario realizarn actividades de refuerzo a
partir de los mismos materiales; en algunos casos repitiendo las actividades que no hayan
realizado bien, incluyendo, como ya se ha mencionado, orientaciones respecto a los objetivos no
alcanzados y aprendizajes errneos; en otros casos mediante actividades nuevas que permitan
alcanzar los mismos objetivos; para este fin se utilizarn las actividades del texto siguiendo los
criterios citados en el apartado de metodologa. Si fuera conveniente tambin se pueden utilizar
otros materiales didcticos, como los disponibles en la Biblioteca del Centro y en el
Departamento de Filosofa.
Las necesarias adaptaciones curriculares que puedan surgir, dependiendo de las
necesidades de los alumnos y de las caractersticas de cada curso, se irn programando de
acuerdo con la dinmica de las aulas; si fuera necesario realizar adaptaciones curriculares
significativas se harn bajo el asesoramiento de profesionales cualificados en el Centro y a la
vista del informe psicopedaggico del alumno. Esas adaptaciones quedarn reflejadas en las
reuniones de departamento y se irn incorporando oportunamente a la programacin.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en
ocasiones, requieran por parte del profesorado una atencin individualizada o en grupos
reducidos. Se podrn adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilizacin de otros
materiales, agrupamientos flexibles, etc., llevadas a la prctica por cualquier profesor, o en su
caso, por personas cualificadas para atender las dificultades que estos alumnos presentan,
actuando de manera coordinada si la organizacin del Centro y la disponibilidad de profesorado
lo permiten.
En el libro de texto se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliacin
en funcin del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos bsicos para que
cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseanza y facilitar as que
todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el mximo desarrollo de las competencias bsicas
y los objetivos de la etapa.

5.3. Materiales y recursos didcticos


5.3.1.Libros del profesor
BARREIRO, C.: Derechos humanos, declaraciones solemnes continuas violaciones. Ed.
Salvat. Barcelona, 1981.

BELTRAN Y ROIG. Gua de los derechos humanos. Ed. Alhambra. Madrid, 1990.
BOLIVAR, A.: La evaluacin de valores y actitudes. Alauda-Anaya, Madrid, 1995
CORTINA, A.: La tica de la sociedad civil. Alauda-Anaya. Madrid, 1995
DELVAL, J.: Moral, desarrollo y educacin. Alauda-Anaya. Madrid, 1994
EIBESFELD, I.: Biologa del comportamiento humano. Manual de etologa humana.
Alianza, Madrid, 1993
G. LUCINI, F.: Temas transversales, educacin en valores. Alauda-Anaya. Madrid, 1994
GERVILLA, E.: Postmodernidad y Educacin. Dikinson, Madrid, 1993
HIDALGO TUN, A.: Qu es esa cosa llamada tica? Principales teoras. Coleccin
Cives-Aula. Oviedo, 1994.
LEANO, A.: tica y poltica en una sociedad moderna. Espasa-Calpe. Madrid, 1981
LLATZER BRIA Y OTROS: tica y Convivencia. Ed. Alhambra. Madrid, 1992.
MARCUSE, H.: El final de una utopa. Ed. Ariel. Barcelona, 1981.
PASSAMORE, J.: La responsabilidad del hombre frente a la naturaleza. Ed. Tecnos,
Madrid, 1979.
PEREZ DELGADO, E. y otros: La psicologa del desarrollo moral. Siglo XXI, Madrid,
1991
SAVATER, F.: tica para Amador. Ariel, Barcelona, 1991
TURIEL, E.: El desarrollo del conocimiento social. Moralidad y convencin. Debate,
Madrid, 1984.
Libros de texto:
PROYECTO DIDCTICO ARIADNA: Perspectivas: vida moral y reflexin tica.
Ediciones del laberinto. Madrid, 1996.
ARAN, J. M. et alii: Praxis. Manual de tica, 4 ESO. Ediciones Octaedro. Barcelona,
1995.
CORTINA, Adela: tica. La vida moral y la reflexin tica. Ediciones Santillana.
Madrid, 1996.
5.3.2.Libro de texto del alumno.
MARINA, Jos Antonio: Educacin tico-Cvica. 4 de ESO. Editorial SM
5.3.3.Otros materiales y recursos
Sern utilizadas de manera frecuente materiales extrados de prensa y revistas, bien
aportados por el profesor o bien fruto de la investigacin orientada de los alumnos. Asimismo, y

en determinadas actividades, stos podrn emplear, por consejo del profesor y en razn de las
posibilidades de los alumnos y alumnas, otro tipo de material audiovisual,...
En todas las evaluaciones, el profesor programar el visionado de documentos
audiovisuales (pelcula o documental) relacionado con alguno de los contenidos impartidos. Los
alumnos debern realizar un trabajo con preguntas sobre el contenido de la proyeccin y valorar
crticamente la pelcula o el documento, relacionndolo con cuestiones ticas y filosficopolticas tratadas en las clases.
5.4. Tratamiento de la lectura en Educacin tico-Cvica y fomento del hbito lector
El desarrollo de los contenidos de la materia se llevar a cabo a travs de actividades que
incluyen la lectura, comprensin e interpretacin crtica de textos de autores clsicos en la
materia, de tal modo que en cada una de las sesiones lectivas el alumno ser enfrentado a dos o
tres textos de este tipo, de extensin breve y de dificultad media. Del mismo modo, aparecern
textos de autores literarios y de especialistas actuales en las materias tratadas. As el alumno
leer textos de Rousseau, Aristteles, Cicern, Epicuro, Marvin Harris, Pascal, Machado,
Savater, Montesquieu, Ortega y Gasset, Hobbes, Sartre, Erich Fromm, Aranguren, Piaget, Toms
de Aquino, Hume, Gandhi, Bertrand Russell y un largo etctera.
Adems de estas lecturas como actividad constante en el aula y en casa, cada profesor, en
funcin de las caractersticas propias de su(s) grupo(s), podr proponer como actividad de la
segunda evaluacin la lectura de alguno de los siguientes libros:
GOLDING, William: El seor de las moscas. Varias ediciones.
ORWELL, George: Rebelin en la granja. Ed. Destino.
STEVENSON, Robert L.: El extrao caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde. Alianza
La lectura de las obras ir acompaada de un trabajo escrito o prueba en la que los alumnos
y alumnas tendrn que demostrar su conocimiento del libro y valorarlo crticamente.
Adems, el ETCP coordina el fomento del hbito lector en la ESO haciendo mximo
responsable de dicho fomento a un rea por cada trimestre y nivel. Para ello, cada rea ser la
encargada de seleccionar textos de carcter disciplinar, de cada uno de los departamentos que la
componen, para cada uno de los niveles de la ESO. Cada rea trabajar estos textos en el
trimestre que se le asigne para cada nivel. En el caso de nuestra rea sociolingstica, la temtica
de los textos acordada para 4 de ESO es El papel de los medios de comunicacin en la
sociedad actual, y los textos sern trabajados a lo largo del segundo trimestre.
Los textos seleccionados por el departamento de Filosofa sern entregados a la
coordinadora del rea, que a su vez los entregar al ETCP.

5.5. Distribucin espacial


En funcin de los distintos tipos de actividades realizadas y de la diversidad entre los
alumnos y alumnas, su agrupamiento podr adoptar diversas formas. Las formas bsicas sern el
agrupamiento en filas orientadas hacia el profesor en las actividades de carcter individual
(aunque su puesta en comn requerir una agrupacin semicircular), y el agrupamiento en
pequeos grupos de trabajo para actividades colectivas.

FILOSOFA Y CIUDADANA - 1 de BACHILLERATO

1. Introduccin
La materia de Bachillerato Filosofa y Ciudadana se configura con un doble
planteamiento: por un lado, pretende ser una introduccin a la filosofa y a la reflexin filosfica;
por otro, y continuando el estudio de la ciudadana planteado en la etapa obligatoria, pretende
reflexionar sobre su fundamentacin filosfica.
La materia de Filosofa y Ciudadana trata de contribuir a la educacin del alumnado de
Bachillerato desarrollando su capacidad de anlisis racional y el hbito de la reflexin,
encauzndolo hacia la construccin de s mismos como ciudadanos y ciudadanas crticos y
participativos en el devenir de su sociedad.
En coherencia con lo anterior, nos proponemos que la materia contribuya a que los
alumnos y alumnas conozcan la evolucin histrica de la nocin de ciudadana, que comprendan
su justificacin filosfica y sepan analizar de manera reflexiva, crtica y creativa el reto que
representa ser ciudadano o ciudadana en los albores del siglo XXI, as como los requerimientos
del mundo globalizado.
Como introduccin a la filosofa, la materia Filosofa y ciudadana plantear problemas
relativos al universo como totalidad, al significado de la vida, a la naturaleza del ser humana y su
condicin de ciudadano, a los contenidos simblicos de la cultura, a la conciencia, los conceptos
de libertad, democracia, estado de derecho, justicia, etc. Todo ello con un objetivo claro y
consustancial con esta asignatura: la bsqueda de la verdad; pero no de una verdad dogmtica,
sino provisional y crtica.
Los profesores que imparten esta materia son:
D. Felipe Fernndez Agudo: grupos E, F, G y H.
D. Mara Isabel Galn Rodrguez: grupos A, C y D.
D. Miguel ngel Garca Gonzlez: grupo B.

2. Objetivos
Los objetivos de esta materia son los establecidos en el REAL DECRETO 1467/2007,
de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas
mnimas (BOE 266, pg. 45392):
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y
rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin.
2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas,
fundamentando adecuadamente las ideas.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita,
contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.
4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y
bsqueda colectiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su
contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y
soluciones propuestas.
6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo:
bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la
misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de
justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia,
cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales.
8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una
sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de
los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.
10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su
sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica.
11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos
humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y
con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida
comunitaria.

3. Distribucin, secuenciacin y temporalizacin de los contenidos


Atenindonos a lo establecido por la legislacin de la comunidad autnoma andaluza
(ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al
Bachillerato en Andaluca) los contenidos de nuestra programacin se presentan estructurados en
los bloques temticos y unidades didcticas que se exponen a continuacin. Asimismo, los
presentamos distribuidos entre los tres tramos temporales de que se compone el curso.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO I. EL SABER FILOSFICO
Unidad 1. Filosofa, ciencia y otro modelos de saber.
Unidad 2. Las preguntas y los problemas fundamentales de la Filosofa.
Unidad 3. La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.
Unidad 4. La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica.
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO II. EL SER HUMANO: PERSONA Y SOCIEDAD
Unidad 5. Evolucin y hominizacin.
Unidad 6. Naturaleza y cultura en.
Unidad 7. Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo.
Unidad 8. El razonamiento lgico.

TERCER TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO II. EL SER HUMANO: PERSONA Y SOCIEDAD
(CONTINUACIN)
Unidad 9. Concepciones filosficas del ser humano.
BLOQUE TEMTICO III. FILOSOFA MORAL
Unidad 10. Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad.
Unidad 11. Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
BLOQUE TEMTICO IV. DEMOCRACIA Y CIUDADANA
Unidad 12. Origen y legitimidad del poder poltico.
Unidad 13. Fundamentos del estado democrtico y de derecho.

Unidad 14. La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y


fundamentacin filosfica.

A travs de los contenidos de carcter conceptual relacionados arriba se facilitar al


alumnado la adquisicin de los siguientes contendidos comunes, de carcter procedimental:
Trat miento, anlis y crtica de la informacin. Prcti a del debate y particpacin

en el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del propio pensamiento.

Anlis

comentario

de

textos

filosficos,

jurdicos,

polticos,

sociolgicos

y econmicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes trminos


y conceptos.

Util zacin

de

los

distntos

medios

de

consulta

sobre

los

problemas

planteados, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin.


Articularemos estos bloques de contenidos siguiendo la distribucin del libro de texto de la
materia (Bujarn Lago, Alejandro: Filosofa y Ciudadana, 1 Bachillerato). Se reconoce a cada
profesor la facultad de alterar la ordenacin de las unidades didcticas en funcin de las
caractersticas de sus grupos. Adems de la expuesta arriba, el Departamento considera como
idnea la siguiente secuenciacin alternativa:
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO II. EL SER HUMANO: PERSONA Y SOCIEDAD
Unidad 5. Evolucin y hominizacin.
Unidad 6. Naturaleza y cultura en el ser humano.
Unidad 7. Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo
BLOQUE TEMTICO I. EL SABER FILOSFICO
Unidad 1. Filosofa, ciencia y otro modelos de saber.
Unidad 2. Las preguntas y los problemas fundamentales de la Filosofa.
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE TEMTICO I. EL SABER FILOSFICO (Continuacin)
Unidad 3. La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.
Unidad 4. La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa
poltica.
BLOQUE TEMTICO II: EL SER HUMANO: PERSONA Y SOCIEDAD
(CONTINUACIN)

Unidad 9. Concepciones filosficas del ser humano.


Unidad 8. El razonamiento lgico
TERCER TRIMESTRE
Unidad 9. El razonamiento lgico
BLOQUE TEMTICO III. FILOSOFA MORAL
Unidad 10. Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
BLOQUE TEMTICO IV. DEMOCRACIA Y CIUDADANA
Unidad 11. Origen y legitimidad del poder poltico.
Unidad 12. La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y
fundamentacin filosfica.
Unidad 13. Fundamentos del estado democrtico y de derecho

En todo caso -reiteramos- cualquier ordenacin establecida por los docentes en funcin
de las caractersticas de sus grupos est permitida.
4. Evaluacin
4.1. Qu evaluar
Este elemento del proceso educativo tendr como referencia ltima los objetivos
generales establecidos para la asignatura. Ser el nivel de consecucin de tales objetivos lo que
determinar la evaluacin tanto del alumno o alumna como del proceso de enseanzaaprendizaje en el desarrollo mismo de este proceso y al final de cada tramo educativo.
4.1.1.Objetivos mnimos
Entre los objetivos programados para la asignatura, consideramos como objetivos
irrenunciables para una evaluacin positiva del alumno o alumna los siguientes:
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y
rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita,
contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.
5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su
contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y
soluciones propuestas.

6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo:


bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la
misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de
justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia,
cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales.
11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos
humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y
con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida
comunitaria.
4.1.2.Contenidos mnimos
Para obtener una evaluacin final positiva, el alumno deber alcanzar la comprensin de
los siguientes contenidos mnimos:
Unidad Didctica 2: Las preguntas y los problemas fundamentales de la filosofa.
Definicin y caracterizacin de metafsica y ontologa. (No aparece en el libro de texto.
Aadido por el profesor.)
Presocrticos: arkh y physis (apartado 1.2.1 del libro de texto).

Herclito. (Aadido por el profesor.)

Parmnides: el ser como fundamento. El ser como eterno, uno e inmutable. Va de la


verdad y va de la opinin (apartado 1.2.2.).

Atomismo. Mecanicismo. (Aadido por el profesor.)

Esencia y definicin en Scrates: qu es. (apartado 1.3.1.)


Platn (apartado 1.3.):

Qu son las Ideas platnicas.

Diferencias y relaciones entre mundo sensible y mundo inteligible en Platn.

La Idea de Bien como fundamento.

Conceptos fundamentales de la filosofa aristotlica: composicin de la sustancia;


definicin, tipos y causas del movimiento, primer motor inmvil. (Apartado 1.4.)
Definicin de los conceptos necesidad y contingencia. Principio de razn suficiente.
(Apartado 2.1. y texto de Leibniz en la pgina 33.)
Hume: empirismo y crtica a la metafsica. Sustancia y causa. (Apartado 3.1.2.; ampliado
por el profesor.)

Escepticismo y dogmatismo (en sentido filosfico; apartados 3.1.1. y 3.2.).


Unidad Didctica 3: La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.
Opinar, conocer, creer. (Apartado 1.1.; ampliado por el profesor.)
Juicio, proposicin y verdad. (Apartados 2.2.1 y 2.2.2.)
Caracterizacin cartesiana de la verdad entendida como certeza. Certeza, evidencia y
duda. (Aparece en apartada 2.2.3, pero yo lo sustituyo por fotocopias.)
Aristteles (apartado 3; cuidado con la terminologa que aparece en el libro al respecto
del conocimiento intelectual):

Aristteles: relacin realidad-conocimiento. Concepcin aristotlica del conocimiento


sensible y del conocimiento intelectual y su relacin con el hilemorfismo.

Unidad Didctica 4: La filosofa como racionalidad prctica: tica y Filosofa


Poltica.
Qu es la tica. (Apartado 2.1.)
Qu son las normas. (Apartado 2.2.2.)
Qu son los valores. (Apartado 2.2.3.)
Unidad Didctica 6: Naturaleza y cultura.
De la naturaleza a la cultura: el aprendizaje. (Apartado 3.)

Definicin de aprendizaje (Apartado 3.1.)

Tipos de aprendizaje; impronta y habituacin, condicionamiento, imitacin y


aprendizaje inteligente. (Apartado 3.2.)

Evolucin histrica del concepto de naturaleza. (Apartado 2.)


Cultura frente a naturaleza: la concepcin cientfico-tcnica del mundo. Descartes:
ontologa cartesiana y concepcin cientfico-tcnica del mundo. (Apartado 5.3.2.; ampliar
la ontologa de Descartes.)
Unidad Didctica 7: Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo.
Definicin y funciones del lenguaje. (Apartado 1.1.)
Qu es un signo. Componentes. La semitica. (Apartado 1.2.)
Definicin y caractersticas del lenguaje verbal. El lenguaje como un sistema complejo.
(Apartado 2.1. y cuadro de la pgina 124)

Estructura de la comunicacin. (Apartado 3.1.)


Unidad Didctica 9: Concepciones filosficas del ser humano.
Dualismo antropolgico de Platn. Reminiscencia, intuicin y dialctica.
Correspondencia alma-polis. (Apartado 2.)
Naturaleza del cuerpo y del alma segn Descartes. Relacin alma-cuerpo. Ontologa
cartesiana-mecnica clsica-antropologa. (Apartado 4.)
Materialismo histrico. (Apartado 5.)
El psicoanlisis. (Apartado 6.)
Fisicalismo y emergentismo. (Apartado 7.)
Unidad Didctica 11: Felicidad y justicia
Concepcin aristotlica de la felicidad. Concepcin teleolgica de la realidad y tica.
Felicidad. Virtudes. (Apartado 2.1.)
Kant.

Usos de la razn. (Apartado 3.2.1.)

Mundo fenomnico y causalidad. Libertad y deber. (Apartado 3.2.2.)

Tipos de imperativos. (Apartado 3.2.3.)

Materia y forma de la ley. (Apartado 3.2.4.)

Imperativo categrico kantiano. (Apartado 3.2.5.)

ticas materiales y ticas formales. (Apartado 3.2.6.)

Dignidad. (Apartado 3.2.7.)

Rawls: posicin original y velo de ignorancia; justicia como imparcialidad. (Apartado


3.3.)
Unidad Didctica 12: Origen y legitimidad del poder poltico
La justicia como virtud del alma y como orden social en la filosofa de Platn. (Apartado
2.)
El bien comn como finalidad del Estado en Aristteles. (Apartado 3.)
La seguridad como finalidad del Estado en Hobbes. (Apartado 4.)
La defensa de los derechos naturales como finalidad del Estado en Locke. (Apartado 5.)
La voluntad popular como legitimacin del poder: Rousseau. (Apartado 6.)

4.2. Cmo evaluar


4.2.1.Criterios de evaluacin
1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa
distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su
vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y
elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una
integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento
autnomo.
4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como
proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los
valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva,
los valores democrticos.
5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y
utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos.
6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad
compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica
naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres,
responsables, normativas y transformadoras.
8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos
histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la
ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la
fundamentacin de los Derechos Humanos.
9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades
actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizan la
actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de
justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin.
10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin,
identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los modelos de
participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de
globalizacin.

4.2.2.Instrumentos y pruebas de evaluacin


Pruebas objetivas escritas. Ejercicio que podr incluir todas o slo algunas de las
actividades siguientes: test; definicin de conceptos; preguntas especficas sobre aspectos muy
concretos de los contenidos conceptuales; preguntas generales sobre aspectos de los contenidos
conceptuales que requieren un desarrollo ms pormenorizado y otras acordes con las necesidades
y caractersticas de cada grupo. En cada evaluacin se realizar al menos una prueba escrita
ordinaria vlida para la calificacin de la evaluacin y al menos una prueba escrita
extraordinaria para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de dicha nota. Esta
prueba extraordinaria podr realizarse inmediatamente despus del final de la evaluacin no
superada o en el tramo final del curso (mes de junio). A travs de esta prueba evaluaremos
fundamentalmente el grado de adquisicin de los contenidos conceptuales del curso, pero
tambin aspectos procedimentales, como el empleo del lenguaje escrito o el tratamiento de la
informacin (relacin entre los contenidos conceptuales). Asimismo, puntuarn la presentacin y
la ortografa. Una presentacin deficiente (letra ilegible, ausencia de mrgenes, desorden,
suciedad,...) descontar entre 0 y 1 puntos de la nota de la prueba. Cada falta de ortografa
descontar 0,1 puntos hasta un mximo de 1 punto, sin que sea posible suspender el examen a
causa de la ortografa.
El cuaderno de clase, en el que el alumno o la alumna, adems del diario de clase,
realizar las siguientes actividades: comentarios de texto, cuestionarios, glosarios, preparacin de
debate y otras actividades (esquemas, resmenes, mapas conceptuales,); y otras actividades de
realizacin no regular: resmenes, esquemas, mapas conceptuales, actividades de ampliacin,
Dado que todas estas actividades (explicadas en el apartado 5.2.) son actividades de desarrollo y
consolidacin, nos servirn para evaluar la progresiva adquisicin de los contenidos
conceptuales, pero sobre todo la de los contenidos procedimentales (bsqueda y tratamiento de la
informacin), siendo estos ltimos los que tengan ms peso en la calificacin de cada actividad.
Observacin diaria de los alumnos y alumnas en clase, especialmente en aspectos
referidos a: la actitud del alumno o alumna hacia las actividades propuestas por el profesor;
actividades de debate sobre cuestiones tratadas en clase; intervenciones del alumno en la puesta
en comn de actividades de clase.
4.2.4.Normas de calificacin
Para obtener una calificacin positiva en cada una de las evaluaciones, el alumno o la
alumna debern demostrar haber asimilado los contenidos mnimos de la materia, relacionados
en el apartado anterior. Para evaluar estos contenidos, cada profesor procurar dedicarles un

porcentaje adecuado de preguntas en sus pruebas de evaluacin. Los exmenes de recuperacin


slo podrn versar sobre los contenidos mnimos de la materia.
La calificacin final de cada evaluacin se obtendr como media ponderada de las
distintas, pruebas y actividades realizadas por los alumnos y alumnas, as como su actitud con los
restante miembros del grupo y hacia la asignatura.. A continuacin establecemos el porcentaje
que aporta cada uno de estos aspectos:
Prueba objetiva escrita: 70% de la calificacin de la evaluacin. En caso de no
aprobar una evaluacin, el alumno realizar una prueba escrita extraordinaria, a realizar en el
tramo final del curso (mes de junio), en funcin de la cual se recalcular la calificacin de toda la
evaluacin.
Actividades diarias: 20% de la calificacin de la evaluacin. Las actividades
calificarn negativamente en caso de no ser presentadas por el alumno.

Actitudes, contenidos actitudinales: 10% de la calificacin final de la evaluacin.

En funcin de la observacin diaria del alumno, el profesor calificar la actitud del alumno o
alumna de 0 a 1 puntos. Por otra parte, cada falta de asistencia no justificada descontar 0,20
puntos sobre la media pondera de la evaluacin una vez ya realizada esta; cada falta de
puntualidad o retraso descontar 0,15 puntos sobre la media ponderada una vez ya realizada esta.
La calificacin final de la materia ser el resultado de la media aritmtica de las tres
evaluaciones.
En cuanto a la evaluacin de septiembre, los alumnos que no superen los objetivos y
contenidos mnimos de la materia al final de la tercera evaluacin y, por tanto, obtengan una
calificacin negativa, tendrn que realizar una prueba escrita extraordinaria (convocatoria de
septiembre), acerca de los contenidos mnimos establecidos en el apartado 4.1.2. de la presente
programacin. En las pruebas que versen sobre contenidos mnimos (recuperaciones parciales y
recuperacin de septiembre) la calificacin o podr ser superior a 5.
Aquellos alumnos o alumnas que no alcancen la calificacin de 5 en alguna de las
evaluaciones o al final del curso, recibirn un tratamiento especial durante el siguiente trimestre
consistente en:
Orientacin por parte del profesor en la prepar cin de la prueba
escrita extraordinaria.

Revisones ms frecuentes de su cuaderno de la materia, a fin de que subsane

los defectos cometidos anteriormente.


Mayor atencin, encaminada a que participen ms activamente en las actividades
diarias.

Si la superacin y ad ptacin al nivel mnimo ap rec como problema de


difcil solucin se actuar conjuntamente con el profesor tutor y el equipo psicopedaggico del
centro.

4.2.5.Normas de evaluacin y calificacin para los alumnos que pierdan el derecho a


la evaluacin continua
Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua sern evaluados y
calificados a travs de una prueba escrita de iguales caractersticas a las establecidas para el resto
de alumnos, sobre todos los contenidos impartidos a lo largo del curso. Adems de esto, tendrn
que realizar una serie de actividades escritas cuya relacin les entregar el profesor con la
antelacin necesaria para su realizacin, adaptadas a las circunstancias especiales de los alumnos
que han perdido el citado derecho.
4.2.6.Evaluacin de la programacin, de la prctica docente y del proceso de
enseanza-aprendizaje
Evaluaremos el proceso de enseanza-aprendizaje y la programacin que trata de dirigir
este proceso realizando un balance de los resultados obtenidos con ella al menos una vez al mes
y siempre despus de cada evaluacin trimestral. Dado que el departamento de Filosofa es de
conformacin unipersonal, las conclusiones sern establecidas siempre que sea posible, y en pro
de la mxima objetividad, sobre la base de datos estadsticos, recogidos en las distintas hojas de
clculo de los resultados de cada grupo. Asimismo se tendrn en cuenta los resultados obtenidos
por compaeros de otros departamentos con programaciones diversas, buscando en el contraste
un modo de amejoramiento de la programacin propia. Este intercambio de pareceres se
realizar de modo constante y, especialmente, en las sesiones de evaluacin.
Pero, dado que una programacin didctica debe ser un documento vivo y flexible, no
ser necesario esperar a los momentos consignados en el prrafo anterior para evaluarla. La
observacin cotidiana del resultado de las actividades programadas podr constituirse en
detonante de cambios, con lo que la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y de la
programacin se convierte en un proceso continuo y eficaz.
4.7. Cundo evaluar
1.

Evaluacin inicial.

Al comienzo del curso se realizar una prueba escrita que evaluar tanto los
conocimientos adquiridos por el alumno o la alumna en materias filosficas de niveles
precedentes, as como su capacidad de expresin escrita, para el razonamiento y para la
elaboracin de juicios propios sobre los contenidos de la materia. De la calificacin de esta
prueba y de la observacin del alumno o alumna en las primeras semanas de curso (su

participacin, su nivel de competencia,...) obtendr cada profesor la calificacin de la evaluacin


inicial.
En cada unidad didctica se partir de una previa evaluacin a fin de tener informacin
sobre el nivel de conocimientos previos con que los alumnos y alumnas se enfrentan al tema.
Sern suficientes unas preguntas iniciales, unas cuestiones de comprensin de un texto de prensa,
suscitar un dilogo espontneo u otras pequeas estrategias del profesor con las que se ha de
conseguir un doble objetivo; por un lado descubrir el nivel de conocimientos y por otro crear un
clima de expectacin respecto al tema a tratar.
2.

Evaluacin formativa.

1. En cada evaluacin se realizar un ejercicio escrito para comprobar y valorar el nivel


adquirido en conocimientos y comprensin, adems de aspectos formales y procedimentales
como: redaccin, organizacin, razonamiento, claridad expositiva, terminologa filosfica,
calidad de la expresin, ortografa (se restar 0,1 puntos de la calificacin de la prueba escrita
por cada falta de ortografa hasta un mximo de 1 punto) y presentacin (se podr restar hasta un
1 punto de la calificacin de la prueba escrita por una mala presentacin: letra ilegible, falta de
mrgenes, falta de pulcritud, tachaduras,)
2. Revisin y valoracin del cuaderno del alumno. Se valorar:
6.

la regularidad del diario de clase,

7.

la correcta realizacin de las actividades escritas,

8.

la amplitud, creatividad y personalidad de cada tarea,

9.

la correccin en la expresin y la ortografa,

10.

el orden, la limpieza, el cuidado general y la presentacin del cuaderno.

3. Intervenciones orales y pblicas, exposicin en clase de los trabajos realizados con


este fin, entrevista personal... No es posible que este tipo de evaluacin recaiga sobre todos los
alumnos en una sola Unidad Didctica, pero s en el conjunto de las que forman un Ncleo
Temtico. En cualquier caso, todos deben ser evaluados en este concepto.
5. Metodologa didctica
5.1. Aspectos generales de metodologa
La metodologa de nuestra asignatura descansa sobre las explicaciones de los contenidos
conceptuales y procedimentales por parte del profesor. No obstante, promoveremos la actividad
investigadora por parte de los alumnos y alumnas y trataremos de completar la llamada leccin
magistral con un contacto directo con los textos y la informacin de primera mano.

Se trata de hacer al alumno protagonista y artfice de su conocimiento. El profesor


procurar dirigir su accin educativa preferentemente a promover en los alumnos una actitud
favorable hacia la investigacin y la implicacin en su formacin.
Por ltimo, se tendr en cuenta los conocimientos previos de los alumnos en orden a
proporcionarles un conocimiento significativo.
5.2. Actividades
Desarrollaremos nuestra programacin a travs de las siguientes actividades.
5.2.1.Actividades introductorias, de motivacin y de evaluacin de conocimientos
previos
1. Cuestionario inicial sobre los contenidos que se van a desarrollar. Asimismo, y de
manera complementaria, se recurrir a actividades tipo brainstorm (torbellino de ideas)
y a situaciones simuladas.
2. Lectura de textos significativos y motivadores.
3. Complementariamente a cualquier de las dos actividades anteriores, se realizar una
introduccin del profesor a cada unidad sealando los elementos ms atractivos,
actuales, curiosos o interdisciplinares del tema, as como su relacin con la vida cotidiana
de los alumnos.
4. Visionado de un documental o una pelcula de temtica relacionada con los contenidos
conceptuales o actitudinales tratados en la unidad didctica. Tras el visionado, los
alumnos tendrn que completar un cuestionario que ser puesto en comn en clase.
5.2.2.Actividades de desarrollo de las unidades didcticas
1. El comentario de textos. Por cada unidad didctica se har al menos un comentario de
texto crtico.
2. Cuestionarios tanto orales como escritos sobre los contenidos conceptuales de cada
unidad.
3. Glosario de trminos filosficos: a lo largo de las sesiones dedicadas a cada unidad
didctica, el alumno ir confeccionando su propio diccionario, que le permitir conocer
y utilizar con precisin el lenguaje filosfico.
4. El debate. Actividad de grupo. Cada grupo (de unos 3 4 alumnos y/o alumnas
preparar la defensa de una posicin relacionada con alguno de las cuestiones filosficas
tratadas en la asignatura. Posteriormente, en clase, tendr lugar el debate propiamente
dicho. Se realizar al menos una actividad de este tipo a lo largo de cada evaluacin

5.2.3.Actividades de sntesis y de resumen


Sirven para afianzar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de la unidad didctica.
1. Esquemas y resmenes.
2. Mapas conceptuales.
5.2.4.Actividades de atencin a alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo
De refuerzo.
Por norma general, el alumno o alumna deber elaborar o, en caso necesario, reelaborar
resmenes y esquemas de los apartados de mayor dificultad para l; asimismo, deber
reelaborar las actividades que les resulten ms difciles, para lo que el profesor repetir la
explicacin del procedimiento o incluso proveer al alumno de una actividad ya realizada que
servir como modelo.
De ampliacin.
Son actividades pensadas para que los alumnos y las alumnas ms interesados en los
contenidos de las diferentes unidades didcticas, puedan satisfacer su inquietud, por una parte, y
adquirir nuevos conocimientos conceptuales y procedimentales, por otra, siempre sobre la base
de los ya adquiridos en las actividades comunes. Sern realizadas preferentemente, por tanto, por
alumnos que superen en los plazos previstos los objetivos establecidos para cada unidad
didctica en su programacin especfica.
1. Informes y trabajos escritos, individuales o en pequeo grupo, siguiendo las normas
cientficas de presentacin.
2. Lecturas complementarias. Se propondr al alumno interesado en ampliar sus
conocimientos sobre temas concretos una seleccin de libros de dificultad media, de
carcter filosfico o literario, con el objeto de hacer una recensin del mismo o un
cuestionario sobre su contenido.
5.2.5.Actividades de evaluacin y de recuperacin
De evaluacin.
Prueba escrita. Se realizar una prueba escrita por cada evaluacin para comprobar el
grado de asimilacin de los contenidos.
Prueba de comprensin lectora. Consistir en un cuestionario sobre
De recuperacin. Los alumnos que no alcancen una calificacin igual o superior a 4 en
la prueba escrita del apartado evaluacin debern repetir dicha prueba. En esta prueba, la
calificacin mxima ser 8. Una vez realizada esta segunda prueba escrita o prueba escrita

extraordinaria, se recalcular la calificacin de la evaluacin. La calificacin resultante ser la


vlida para calcular la calificacin final del curso.
5.3. Atencin a la diversidad
5.3.1.Atencin a la diversidad en la programacin.
Los contenidos
La programacin tiene en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y
con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, ha sido diseada de modo que asegure
un nivel mnimo para todos los alumnos al final de la etapa, y permitiendo a la vez que los
alumnos ms aventajados puedan ampliar sus conocimientos ms all de ese mnimo comn. De
ah que hayamos establecido unos contenidos mnimos que son los que se detallan en el apartado
correspondiente.
Las actividades
Finalmente, las actividades de cada unidad tambin deben reflejar esta diversidad. Una
serie de actividades servirn para comprobar el grado de comprensin de los contenidos bsicos
por parte del alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades comprueban la
capacidad de juicio crtico y de anlisis de problemas por parte de los alumnos, y permiten una
evaluacin a distintos niveles.
5.3.2.Atencin a la diversidad en la metodologa.
La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las
estrategias didcticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:
Una estrategia exposit va en los contenidos bsicos. El objetivo es
asegurarnos que esos contenidos bsicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo
claramente el nivel que se quiere alcanzar.

Una estraegia indag toria en el caso de los contenidos especficos, que

permita a los alumnos profundizar en sus investigaciones segn sean sus distintas capacidades e
intereses.
La materia Filosofa y ciudadana tiene una gran capacidad formativa desde el punto de
vista de las actitudes y de la socializacin de los alumnos. En este sentido es importante realizar
actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en comn, etc., y en
las que los alumnos pongan en prctica las normas de convivencia en sociedad, la tolerancia
hacia las ideas de los dems, etc.
5.3.3.Plan de recuperacin de pendientes
Como parte de la atencin a la diversidad incluimos en plan de recuperacin de alumnos
y alumnas con la materia pendiente de cursos anteriores. Los alumnos y alumnas de 2 de

Bachillerato con el rea pendiente del curso anterior seguirn el plan de recuperacin que se
detalla a continuacin.
1. Propuesta de actividades y exmenes
A lo largo del curso el alumno o la alumna estudiar los contenidos que se indican ms abajo,
teniendo la posibilidad de acudir al Departamento de Filosofa (viernes a 2 hora) para que le
sean explicados los contenidos que no comprenda por s mismo. Para la evaluacin positiva de la
materia, el alumno tendr que realizar tres pruebas escritas (una por cada trimestre) con carcter
obligatorio. Las fechas de las pruebas escritas y los contenidos (ajustados a los contenidos
mnimos de la materia y al libro de texto) que sern evaluados en cada una de ellas son los
siguientes.
Primera prueba escrita.
Unidad Didctica 2: Las preguntas y los problemas fundamentales de la filosofa.
Unidad Didctica 3: La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.
Unidad Didctica 4: La filosofa como racionalidad prctica: tica y Filosofa
Poltica.
Segunda prueba escrita.
Unidad Didctica 6: Naturaleza y cultura.
Unidad Didctica 7: Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo.
Unidad Didctica 9: Concepciones filosficas del ser humano.
Tercera prueba escrita.
Unidad Didctica 11: Felicidad y justicia
Unidad Didctica 12: Origen y legitimidad del poder poltico
2. Estrategias y criterios de evaluacin
Las pruebas escritas sern evaluadas en funcin de los siguientes criterios.

Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa


distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su
vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales.

Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y


elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.

Exponer argumentaciones en los que se logre una integracin de las diversas


perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo.
Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad
compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica
naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.
Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres,
responsables, normativas y transformadoras.

No ser posible obtener una evaluacin positiva de la materia en los casos siguientes:

Deficiencias graves en la comprensin lectora e incapacidad de asimilacin de las


ideas principales.

Contradicciones graves en la exposicin de ideas o argumentos

Incapacidad para aplicar correctamente los conceptos aprendidos.

Cada prueba ser calificada de 0 a 10 puntos. Ser necesario obtener un mnimo de 4 en las tres
pruebas y una media aritmtica de 5 para alcanzar una calificacin global positiva.
3. Profesor que har el seguimiento
D. Rafael Pitarch Rivero.
5.4. Materiales y recursos didcticos
5.4.1.Material bsico
El material bsico de la materia estar compuesto el libro de texto de Alejandro Bujarn,
Filosofa y Ciudadania, 1 de Bachillerato, de la editorial Everest.
Adems el profesor facilitar a los alumnos apuntes fotocopiados y textos procedentes de
obras originales, textos sobre los cuales los alumnos y las alumnas realizarn actividades
individuales o en grupo.
5.4.2.Libros del profesor
Para la preparacin de las unidades didcticas, el Departamento ha empleado la siguiente
bibliografa (a la que se podr aadir nuevos ttulos en funcin de las necesidades de cada
grupo):
Libros de texto:
LPEZ MOLINA, A. M. y ABAD PASCUAL, J. J.: Filosofa. 1 de Bachillerato. Ed.
McGraw Hill.
RBADE ROMEO, S. et alii: Iniciacin a la Filosofa (Seleccin de Textos). Ed. gora.
CORTINA, Adela: Filosofa. 1 de Bachillerato. Ed. Santillana.
CEJUDO CRDOBA, R. et alii: Filosofa. 1 de Bachillerato. Ed. Guadiel.
Monografas bsicas:
AYALA, F.: Origen y evolucin del hombre. Alianza Ed. Madrid, 1986.
HESSEN, J.: Teora del conocimiento. Espasa-Calpe. Madrid, 1964.
BAIG, A.: La revolucin cientfica. Biblioteca de Recursos Didcticos Alhambra.
Madrid, 1988.
MARTNEZ MARTNEZ, F.: Metafsica. UNED. Madrid, 1999.

CAMPS, V. (ed.): Historia de la tica. 3vv. Crtica. Barcelona, 1988.


GINER, S.: Historia del pensamiento social. Ariel. Barcelona, 1990.
5.4.3.Otros materiales y recursos
En funcin de las caractersticas de cada grupo, el profesor podr programar el visionado
de pelculas o documentales, relacionados con los contenidos trabajados. Los ttulos sern
escogidos de acuerdo, asimismo, con los intereses y el nivel de conocimientos de los alumnos y
alumnas.
6. Distribucin espacial y temporal
El tiempo de duracin de las clases es de 1 hora. Esta hora podr incluir, en virtud de la
programacin de aula, tiempos de explicacin, tiempos de trabajo individual, tiempos de trabajo
en pequeos grupos y tiempos de puesta en comn en gran grupo. La disposicin de los alumnos
en el aula ser de filas de un alumno o alumna orientados hacia la pizarra. Esta disposicin slo
variar en las actividades de grupo.
7. Tratamiento de la lectura en la materia y fomento del hbito lector
La programacin se desarrolla en base a textos de autores clsicos y contemporneos, cuya
lectura acompaa a las explicaciones y a la realizacin de actividades de aula/casa. Adems de
estos textos, que se pueden encontrar en el libro de texto de la materia, el profesor podr
proponer, en funcin de las caractersticas de sus grupos, la lectura de las siguientes obras:
Camus, Albert: El Extranjero
Cotzee, J.M: Desgracia
Gaarder, Jostein: El mundo de Sofa
Homero: Ilada; Odisea
Huxley, Aldous: Un mundo feliz
Kennedy Toole, John: La conjura de los necios
Kundera, Milan: La insoportable levedad del ser
Nietzsche: As habl Zaratustra
Orwel, George: La Rebelin en la granja; 1984
Platn: Banquete
Savater, Fernando: tica para Amador; Las preguntas de la vida.
Los alumnos y alumnas tendrn que realizar un comentario crtico de alguna de estas
obras.

Programacin del Departamento de Filosofa. Curso 2013/2014

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HISTORIA DE LA FILOSOFA - 2 de BACHILLERATO

1. Introduccin
Siguiendo las directrices de la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla
el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca, que a su vez remite al Real Decreto
1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus
enseanzas mnimas, la materia de Historia de la Filosofa tiene como finalidad principal
comprender los diversos enfoques con los que la filosofa histricamente ha planteado y
respondido a los problemas fundamentales del ser humano. En este sentido se puede decir que
completa el tratamiento de los ncleos temticos previstos en el diseo del curso anterior e
introduce el tratamiento de nuevos problemas, tal vez ms complejos, sobre el conocimiento y la
realidad, la tica y la poltica. (BOJA 169, pg. 123). Esto se realizar en dilogo permanente
con los textos de los filsofos estudiados.
El inters educativo de la asignatura estriba en que realiza una funcin complementaria
de otros saberes, como la Historia, con la que el alumnado se viene familiarizando desde etapas
educativas anteriores. (Ibidem) Por otra parte, clarifica histricamente los esquemas mentales
de la sociedad actual, adems de ayudar al alumno a buscar respuestas parciales a los problemas
actuales que, aunque expresados en registros diferentes, son, en ltima instancia, los problemas
de siempre.
Segn la norma anteriormente mencionada, desde la perspectiva del enfoque
problemtico de la filosofa, en esta materia no se trata tanto de conocer autores y teoras
filosficas como de aprender su modo de pensamiento, su forma de tratar los problemas. En este
sentido, filosofar no consiste tanto en salir de dudas como entrar en ellas. (ibidem)
Por ltimo, las actividades fundamentales de la materia (lectura comprensiva y analtica
de textos filosficos, definicin de sus conceptos ms importantes, ubicacin histrico-cultural y
filosfica de dichos textos,), contribuye tambin a la formacin integral del alumnado, a su
desarrollo intelectual y personal, en la medida en que contribuye a que se conviertan en
ciudadanos y ciudadanas racionales y reflexivos, crticos, creativos y dialogantes, opuestos a la
intolerancia y al dogmatismo, as como a cualquier modalidad de conceptualizacin excluyente
(racismo, xenofobia, sexismo, etc.). (ibidem)
Los profesores que imparte esta materia son:

Programacin del Departamento de Filosofa. Curso 2013/2014

D. Miguel ngel Garca Gonzlez: grupos A y E

D. Rafael Pitarch Rivero: grupos C, D y E

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2. Objetivos
De acuerdo con la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente al Bachillerato en Andaluca, que a su vez remite al Real Decreto 1467/2007 de
2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas
mnimas, en lo referente a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de nuestra materia
(BOJA 169, pg. 123), nuestros objetivos para el presente curso son:
1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han
ocupado permanentemente a la filosofa, situndolas adecuadamente en el contexto de cada
poca, entendiendo su vinculacin con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando
la capacidad de reflexin personal y colectiva para acercarse a problemas filosficos, ticos,
sociales y humansticos.
2. Leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de distintos autores,
compararlos y valorar la importancia del dilogo racional como medio de aproximacin a la
verdad.
3. Desarrollar y consolidar una actitud crtica ante opiniones contrapuestas a partir de la
comprensin de la relacin que se da entre teoras y corrientes filosficas que se han sucedido a
lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los
problemas y soluciones propuestas.
4. Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e investigacin para construir un
mtodo personal de elaboracin del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor
intelectual en el anlisis de los problemas, la libre expresin de las ideas y el dilogo racional
frente a toda forma de dogmatismo.
5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosfico de los
autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente slo puede
alcanzarse a travs del anlisis y la comprensin de las ideas ms relevantes de nuestro acervo
cultural, an de las ms dispares y antagnicas.
6. Apreciar la capacidad de la razn para regular la accin humana individual y colectiva
a travs del conocimiento y anlisis de las principales teoras ticas y de las diversas teoras de la
sociedad, el Estado y la ciudadana elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia
competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cvicos asumidos a partir de
la reflexin tica.

7. Enjuiciar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente o discriminatorio


que han formado parte del discurso filosfico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras.
3. Distribucin, secuenciacin y temporalizacin de los contenidos
En la ya citada ORDEN de 5 de agosto de 2008, podemos leer: El tratamiento de los
problemas se deber agrupar en dos lneas de desarrollo diferentes, aunque no necesariamente
divergentes. Por un lado, una lnea ontoepistemolgica, centrada especialmente en problemas
relativos a la filosofa terica, y otra lnea tico-poltica, en la que tienen cabida problemas
relativos a la filosofa prctica. Tanto en una lnea como en otra debern aparecer cuestiones
relativas a la naturaleza humana. Ante la imposibilidad de abarcar en un solo curso veintisis
siglos de historia del pensamiento, se recomienda al profesorado que opte por una de estas lneas,
lo que le permitir centrarse mejor en el anlisis de los problemas. En la lnea de lo que viene
haciendo la Consejera de Educacin desde el ao 2002, se proponen para cada perodo diversos
autores, de los que el profesorado habr de elegir dos para su estudio ms pormenorizado,
sirvindose para ello de algn texto representativo no muy extenso. El resto de los autores o
corrientes debern ser tratados de manera ms genrica en el contexto filosfico que deber
acompaar al autor de referencia elegido y que servirn para establecer con l las relaciones
necesarias en el comentario de texto. (BOJA 169, pg. 123)
Atendiendo a la citada recomendacin de la administracin educativa, nuestra
programacin se centrar en la lnea ontoepistemolgica, y dentro de ella, sern autores de
atencin preferente: Platn, Aristteles, Descartes, Nietzsche y Ortega y Gasset. No obstante,
haremos todo lo posible por desarrollar unidades didcticas breves de algunos de los autores
fundamentales de la lnea tico-poltica, concretamente: Toms de Aquino, Kant, Marx y Rawls.
Siempre que lo aconseje el adecuado desarrollo de las unidades didcticas de la primera lnea en
cada grupo, sern suprimidas del temario las unidades didcticas de la segunda lnea, en el
siguiente orden: Toms de Aquino, Rawls, Kant y Marx. Las unidades didcticas
correspondientes a la lnea ontoepistemolgica sern consideradas como contenidos
mnimos de la presente programacin.
3.1. Contenidos
De acuerdo con lo anterior, la seleccin de los contenidos, as como su distribucin y
temporalizacin, queda como sigue:
PRIMERA EVALUACIN
NCLEO TEMTICO 1.

LA FILOSOFA ANTIGUA: CONOCIMIENTO Y

REALIDAD.
Unidad Didctica 0: La filosofa griega hasta Platn. Presocrticos, sofistas y Scrates.
Unidad Didctica 1: Platn.
Unidad Didctica 2: Aristteles.
NCLEO TEMTICO 2. LA FILOSOFA MEDIEVAL.
Unidad Didctica 3: La filosofa en la Edad Media. Toms de Aquino.
SEGUNDA EVALUACIN
NCLEO TEMTICO 3. LA FILOSOFA MODERNA: LA NUEVA IMAGEN DE
LA NATURALEZA Y EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO. TICA Y POLTICA EN
LA ILUSTRACIN.
Unidad Didctica 4: El Renacimiento.
Unidad Didctica 5: Descartes.
Unidad Didctica 6: El empirismo. David Hume.
Unidad Didctica 7: Kant.
NCLEO TEMTICO 4. LA FILOSOFA CONTEMPORNEA: EL PENSAMIENTO
SOCIAL. LA CRTICA DE LOS IDEALES ILUSTRADOS. LA FILOSOFA ESPAOLA.
Unidad Didctica 8: Marx.
TERCERA EVALUACIN
Unidad Didctica 9: Nietzsche
Unidad Didctica 10: Ortega y Gasset.
Unidad Didctica 11: John Rawls.
Adems de estos contenidos, en cada una de las unidades didcticas se desarrollarn los
siguientes contenidos comunes:
Contenidos comunes:
Anlisis y comentario de textos filosficos, empleando con propiedad y rigor los
principales trminos y conceptos filosficos.

Participacin en debates, utilizando la exposicin razonada del propio pensamiento.

Exposicin por escrito de la propias reflexiones sobre las preguntas filosficas


bsicas, incorporando crticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados.

3.2. Contenidos mnimos


Se consideran contenidos mnimos de la materia los seleccionados para la prueba de
acceso a la universidad. Esto es, los correspondientes a las unidades 1, 3, 5, 7, 8, 9, 10 y 11.
4. Evaluacin
4.1. Criterios de evaluacin
1. Analizar el contenido de un texto filosfico, identificando sus elementos fundamentales
y su estructura, y comentndolo con cierto rigor metodolgico.
2. Relacionar los problemas filosficos estudiados con las principales condiciones
socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situndolos
adecuadamente en su poca y correlacionando sus caractersticas principales.
3. Ordenar y situar cronolgicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas
filosficas bsicas, relacionndolas con los filsofos anteriores e identificando su influencia y
permanencia en la reflexin filosfica posterior.
4. Comentar y enjuiciar crticamente un texto filosfico, identificando los supuestos
implcitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, as como la
vigencia de sus aportaciones en la actualidad.
5. Comparar y relacionar textos filosficos de distintas pocas y autores, para establecer
entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.
6. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilacin de los contenidos (comentario
de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodolgico
adecuado, en funcin de su orientacin cientfica o filosfica.
7. Elaborar pequeos trabajos sobre algn aspecto o pregunta de la historia del
pensamiento filosfico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes lneas de los filsofos
relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analtico.
8. Participar en debates o exponer por escrito la opinin acerca de algn problema
filosfico del presente que suscite el inters de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y
relacionndolas con otras posiciones de pocas pasadas previamente estudiadas.
9. Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio
que aparecen en el discurso filosfico de distintas pocas histricas, sealando su vinculacin
con otros planteamientos sociales y culturales propios de la poca.

4.2. Instrumentos y pruebas de evaluacin


Pruebas escritas. Ejercicios escritos que podrn incluir todas o slo algunas de las
actividades siguientes: comentario de texto, preguntas especficas, sobre aspectos muy concretos
de los contenidos conceptuales, preguntas generales, sobre aspectos de los contenidos
conceptuales que requieren un desarrollo ms pormenorizado, definicin de trminos filosficos,
preguntas tipo test y otras a confeccionar en el desarrollo del curso y de acuerdo con las
necesidades y caractersticas de cada grupo. El profesor realizar una o dos pruebas escritas por
cada evaluacin y al menos una prueba de recuperacin por cada evaluacin suspensa, siendo el
propio docente quien decidir el momento de realizacin de dicha prueba.
El cuaderno de clase, en el que el alumno consignar: su diario de clase, actividades de
expresin escrita, que podrn poseer las mismas caractersticas que las diseadas para las
pruebas objetivas, esquemas de las unidades didcticas, mapas conceptuales de las unidades
didcticas y de los ncleos temticos, notas para intervenciones en actividades de expresin oral,
como debates y otras, trabajos escritos, tanto individuales como en pequeo grupo.
Observacin diaria de los alumnos y alumnas en clase, especialmente en aspectos
referidos a: la actitud del alumno o alumna hacia las actividades propuestas por el profesor,
actividades de debate sobre cuestiones tratadas en clase, intervenciones del alumno en la puesta
en comn de actividades de clase
4.3. Instrumentos para la recogida de datos y elaboracin de calificaciones
La recogida de datos y la elaboracin de calificaciones tendr como base los instrumentos
relacionados en el apartado anterior.
4.4. Normas de calificacin
La calificacin final de cada evaluacin se obtendr como media ponderada de las
distintas, pruebas y actividades realizadas por los alumnos y alumnas, as como su actitud con los
restantes miembros del grupo y hacia la asignatura.

Pruebas escritas, actividades diarias, cuaderno de clase: 90% de la calificacin de

la evaluacin.
Actitudes, contenidos actitudinales: 10% de la calificacin final de la evaluacin.
Su evaluacin se divide en tres apartados: comportamiento-respeto-colaboracin; atencinparticipacin-capacidad; finalmente, la asistencia ser un aspecto evaluado con el mismo rigor
que el resto de aspectos relacionados con la actitud, tanto en lo que se refiere a la asistencia
propiamente dicha como a la puntualidad. En funcin de la observacin diaria del alumno, el
profesor calificar los dos primeros apartado en conjunto de 0 a 1; por otra parte, cada falta de

asistencia no justificada descontar 0,20 puntos sobre la media pondera de la evaluacin una vez
ya realizada esta; cada falta de puntualidad o retraso descontar 0,15 puntos sobre la media
ponderada una vez ya realizada esta.
La calificacin final del curso ser la media de la obtenida en las tres evaluaciones.
Aquellos alumnos o alumnas que no alcancen la calificacin de 5 en alguna de las
evaluaciones, recibirn un tratamiento especial el siguiente periodo evaluador consistente en:

Marcarles unos nivel s mnimos de conocimiento que han de supera en un

nuevo ejercicio. Sern orientados por el profesor correspondiente en la preparacin del mismo.

Revisones ms frecuentes de su Cuaderno de Filos fa, a fin de que subsane

los defectos cometidos anteriormente.

Prestarles una mayor atencin par que particpen ms activamente en

debates, tareas, etc.

La nota mxima par los alumnos y alumnas que nec siten recupera una o

varias evaluaciones no podr ser mayor de 8 en la evaluacin o evaluaciones recuperadas.


Aquellos alumnos que no superen los objetivos de la programa al final del curso y que, por
tanto, no consigan una calificacin positiva, tendrn que realizar una prueba escrita en el mes de
septiembre, sobre los contenidos de la materia.
4.5. Normas de evaluacin y calificacin para los alumnos que pierdan el derecho a la
evaluacin continua
Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua sern evaluados y
calificados a travs de una prueba escrita de iguales caractersticas a las establecidas para el resto
de alumnos.
4.6. Evaluacin de la programacin, de la prctica docente y del proceso de enseanzaaprendizaje
Evaluaremos el proceso de enseanza-aprendizaje y la programacin que trata de dirigir
este proceso realizando un balance de los resultados obtenidos con ella al menos una vez al mes
y siempre despus de cada evaluacin trimestral. Las conclusiones sern establecidas siempre
que sea posible, y en pro de la mxima objetividad, sobre la base de datos estadsticos,
complementados con todas las impresiones del profesorado. Asimismo se tendrn en cuenta los
resultados obtenidos por compaeros de otros departamentos con programaciones diversas,
buscando en el contraste un modo de mejorar la programacin propia. Este intercambio de
pareceres se realizar de modo constante y, especialmente, en las sesiones de evaluacin.

Pero, dado que una programacin didctica debe ser un documento vivo y flexible, no
ser necesario esperar a los momentos consignados en el prrafo anterior para evaluarla. La
observacin cotidiana del resultado de las actividades programadas podr constituirse en
detonante de cambios, con lo que la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y de la
programacin se convierte en un proceso continuo y eficaz.
4.7. Cundo evaluar
1. Evaluacin inicial.
En cada unidad didctica se partir de una previa evaluacin a fin de tener informacin
sobre el nivel de conocimientos previos con que los alumnos y alumnas se enfrentan al tema.
Sern suficientes unas preguntas iniciales, unas cuestiones de comprensin de un texto de prensa,
suscitar un dilogo espontneo u otras pequeas estrategias del profesor con las que se ha de
conseguir un doble objetivo; por un lado descubrir el nivel de conocimientos y por otro crear un
clima de expectacin respecto al tema a tratar.
2.

Evaluacin formativa.

A. En cada evaluacin se realizar una o dos pruebas escritas para comprobar y valorar el
nivel adquirido en conocimientos y comprensin. Tambin se atender a otras cuestiones como:
redaccin, organizacin, razonamiento, claridad expositiva, uso de la terminologa filosfica,
expresin y ortografa (se restar 0.1 puntos de la calificacin del examen por cada falta
ortogrfica).
B. - Revisin y valoracin del Cuaderno de Filosofa del alumno. Se valorar:
11.

la regularidad del diario de clase,

12.

la correcta realizacin de las actividades escritas, en los tres tipos de contenidos

evaluables (conceptuales, procedimentales y actitudinales)


13.

la amplitud, creatividad y personalidad de la tarea,

14.

el orden, la limpieza, el cuidado general y la presentacin del cuaderno.

C. Intervenciones orales y pblicas, exposicin en clase de los trabajos realizados con


este fin, entrevista personal. No es posible que este tipo de evaluacin incluya a todos los
alumnos en una sola Unidad Didctica, pero s en el conjunto de las que forman un Ncleo
Temtico. En cualquier caso, todos deben ser evaluados en este concepto.

5. Metodologa didctica
5.1. Aspectos generales de metodologa
La base metodolgica de esta asignatura estar constituida por las explicaciones del
profesor, base sobre la cual podrn los alumnos y alumnas desarrollar las actividades de
consolidacin, compuestas en gran medida por comentarios de texto, vocabulario filosfico y
preguntas de repaso.
Se tendrn en cuenta los conocimientos previos de los alumnos en orden a
proporcionarles un conocimiento significativo.
5.2. Actividades
Desarrollaremos nuestra programacin a travs de las siguientes actividades.
5.2.1.Actividades introductorias, de motivacin y de evaluacin de conocimientos
previos
1. Cuestionario inicial sobre los contenidos que se van a desarrollar.
2. Lectura de textos.
3. Complementariamente a cualquier de las dos actividades anteriores, se realizar una
introduccin motivadora del profesor sealando los elementos ms atractivos, actuales,
curiosos o interdisciplinares del tema, as como su relacin con la vida cotidiana de los
alumnos.
5.2.2.Actividades de desarrollo de las unidades didcticas
1. El comentario de textos, en el nmero que establezca cada profesor en funcin de las
caractersticas de cada grupo, y siguiendo el procedimiento que resumimos a
continuacin, extrado de las pautas de la Prueba de Acceso a la Universidad para el
territorio andaluz.
Apartado a) Explicacin de las dos expresiones subrayadas.
Apartado b) Identificacin y explicacin del contenido del texto.
Apartado c) Justificacin desde la posicin filosfica del autor.
2. Cuestionarios tanto orales como escritos sobre los contenidos conceptuales de cada
unidad.
3. Glosario de trminos filosficos: a lo largo de las sesiones dedicadas a cada unidad
didctica, el alumno deber ir asimilando el glosario de trminos filosficos
confeccionado por el Departamento.

5.2.3.Actividades de sntesis y de resumen


Servirn para afianzar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de la unidad
didctica.
1. Esquemas y resmenes.
2. Mapas conceptuales.
5.2.4.Actividades de atencin a alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo
De refuerzo.
Por norma general, el alumno o alumna deber elaborar o, en caso necesario, reelaborar
resmenes y esquemas de los apartados de mayor dificultad para l; asimismo, deber
reelaborar las actividades que les resulten ms difciles, para lo que el profesor repetir la
explicacin del procedimiento o incluso proveer al alumno de una actividad ya realizada que
servir como modelo.
De ampliacin.
Son actividades pensadas para que los alumnos y las alumnas ms interesados en los
contenidos de las diferentes unidades didcticas, puedan satisfacer su inquietud, por una parte, y
adquirir nuevos conocimientos conceptuales y procedimentales, por otra, siempre sobre la base
de los ya adquiridos en las actividades comunes. Sern realizadas preferentemente, por tanto, por
alumnos que superen en los plazos previstos los objetivos establecidos para cada unidad
didctica en su programacin especfica.
1. Informes y trabajos escritos, individuales o en pequeo grupo, siguiendo las normas
cientficas de presentacin.
2. Lecturas complementarias. Se propondr al alumno interesado en ampliar sus
conocimientos sobre temas concretos una seleccin de libros de dificultad media, de
carcter filosfico o literario, con el objeto de hacer una recensin del mismo o un
cuestionario sobre su contenido.
5.2.5.Actividades de evaluacin y de recuperacin
De evaluacin. Prueba escrita. Se realizar al menos una en cada trimestre y tendr
como objeto las unidades didcticas dedicadas a autores de la lnea ontoepistemolgica,
seleccionada por el Departamento como lnea vertebradora de esta programacin. Su estructura
ser, preferentemente, pero no obligatoriamente, idntica a la de la Prueba de Acceso a la
Universidad para el territorio andaluz, a saber:
1) Descripcin del contexto histrico-cultural y filosfico que influye en el autor del
texto elegido.

Programacin del Departamento de Filosofa. Curso 2013/2014

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2) Comentario del texto:


Apartado a) Explicacin de las dos expresiones subrayadas.
Apartado b) Identificacin y explicacin del contenido del texto.
Apartado c) Justificacin desde la posicin filosfica del au-tor.
3) Relacin del tema elegido con otra posicin filosfica y valoracin razonada de su
actualidad.
Estas pruebas tendrn un carcter fundamental en la determinacin del grado de
consecucin de los objetivos de la unidad didctica por parte de los alumnos y alumnas.
La prueba ser calificada numricamente de 0 a 10. Al estar ubicada tras el desarrollo de
las unidades didcticas, y dado el desarrollo extenso que requieren sus apartados, resultar til
para determinar la asimilacin del contenido conceptual y procedimental (lo que hemos llamado
contenidos comunes) por parte del alumnado, su capacidad para exponer de modo estructurado y
coherente la informacin, para establecer relaciones conceptuales e histricas y para argumentar
lgicamente y adoptar una postura crtica ante los temas tratados.
De recuperacin. Los alumnos que no alcancen los objetivos de las unidades didcticas
tendrn que repetir la correspondientes pruebas escritas, consideradas como determinantes de los
objetivos y contenidos mnimos del curso.
A excepcin de las actividades de evaluacin, el recurso al resto de actividades estar
sujeto a la discrecionalidad del profesor, que valorar su conveniencia en funcin de las
caractersticas de cada grupo.
5.3. Atencin a la diversidad
La programacin est diseada de modo que asegure un nivel mnimo para todos los
alumnos al final de la etapa, y permitiendo a la vez que los alumnos ms aventajados puedan
ampliar sus conocimientos ms all de ese mnimo comn. Los contenidos mnimos sern, en
todo caso, los propios de las unidades didcticas de la lnea ontoepistemolgica.
5.4 Materiales y recursos didcticos
Se pondr a disposicin de los alumnos el material elaborado por el Departamento para
desarrollar los contenidos conceptuales de la materia. El ttulo de este material, que ser
fotocopiados por los alumnos es Historia de la Filosofa. Temario 2009-2010 y contiene el
desarrollo de las unidades didcticas as como los conceptos propios de cada unidad y sus
definiciones. Asimismo, el Departamento pondr a disposicin de los alumnos los textos

Programacin del Departamento de Filosofa. Curso 2013/2014

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seleccionados por la Coordinadora de Selectividad de Andaluca, que son los textos que
trabajaremos en las unidades didcticas de la lnea ontoepistemolgica. Estos textos cuentan con
comentarios explicativos y son:
-PLATN, Repblica, libro VII.
-DESCARTES, Discurso del Mtodo, Segunda parte (prrafos seleccionados) y IV parte
completa.
-NIETSZCHE, El Crepsculo de los dolos, "La Razn en la Filosofa".
-ORTEGA Y GASSET, El Tema de Nuestro Tiempo, "La Doctrina del Punto de Vista".
El profesor aadir a este material bsico el que crea conveniente atendiendo a la
dinmica y ritmo de cada grupo concreto.
5.5. Fomento del hbito lector
La materia se articula en base a fragmentos de obras clsicas, que sern ledos y
comentados. Esto y lo denso del curso que afrontan nuestros alumnos y alumnas desaconsejan
aadir cualquier lectura sumplementaria.