Agenda Final

I Congreso Internacional
Compartiendo Experiencias Educativas Innovadoras
Fe y Alegra Ecuador, 2015
ndice
Presentacin
Informacin general del congreso

Introduccin
Ejes temticos
Agenda
Conferencias centrales
Mesas y ponencias
Talleres
Stands
Eventos alternativos y culturales
Planos de ubicacin
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12
20
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45
47
49
Informacin de Fe y Alegra Ecuador

Nuestro Movimiento
Visin
Misin
Valores Institucionales
Historia de Fe y Alegra
Presencia de Fe y Alegra
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53
54
54
55
57
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Informacin de inters
La ciudad de Quito
La Universidad Catlica
Telfonos importantes
Movilizacin
Sitios de inters
Seguridad turstica
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63
63
63
64
64
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Presentacin
Que mejor comenzar, en esta presentacin de la agenda para el I Congreso
Internacional Compartiendo Experiencias Educativas Innovadoras con palabras de Paulo Freire, uno de los referentes fundamentales para hacer vida
la labor educativa de nuestro Movimiento Fe y Alegra:
La educacin solo es posible si esta est mediada por la sociedad, y

que mejor entonces si se construye con todas y todos quienes vemos
la educacin como un camino para la transformacin social.
Desde esta perspectiva se comparten los saberes para seguir buscando las
mejores prcticas pedaggicas que lleven a incidir a travs de ciudadanos
conscientes, competentes y solidarios; que es necesario repensar la forma
de actuar y de incidir en este mundo de cambios tan veloces y descartables,
la forma del Buen Vivir, de construir historia y relaciones desde nuestra
escuela y la aldea global. Se insiste en la necesidad de discernir si los caminos que este mundo nos ofrece son los que deseamos recorrer. Para ello, sin
duda, el aprendizaje juega un papel indiscutiblemente personalizante, que
concibe al ser humano en su mltiple dimensionalidad de cuerpo, alma y
espritu (segn la visin del Platn), que no implica divisiones contra puestas sino mirar al hombre y la mujer en su integralidad como seres que piensan, y se piensan como sujetos de derechos y responsabilidades de lo que
acontezca en su mundo y sociedad.
De aqu que se tenga que ver a la escuela en su conjunto, en sus mltiples
dimensionalidades. Por eso toda la escuela debe convertirse en sujeto de
valor, valor como lo interpreta Jaime Crespo Toral, que implica una relacin esencial con el humano, que no tiene existencia real fuera de la persona. Son ideas fuerza que actan en nosotros de manera constante y nos
lleva a asumir maneras diferentes de proceder en la vida cotidiana. Desde
esta perspectiva se presentarn en el I Congreso Internacional, temas de
gestin educativa, enseanza aprendizaje, convivencia y construccin de
ciudadana, interaccin escuela comunidad y aportes para pensar la educacin.
La pretensin no es que todos y todas pensemos igual, tendrn que existir distintas escuelas con diferentes ritmos que marquen la vida de cada
comunidad. La pretensin es que no haya centros educativos mediocres,
ni espacios pobres para pobres, ni colegios ricos para ricos, sino centros
donde se garantice el derecho a la participacin desde la igualdad de condiciones y posibilidades.
Carlos Vargas
Director Nacional Fe y Alegra Ecuador
Informacin General del Congreso
Introduccin
Las constantes dinmicas que impulsan a la estandarizacin en el campo
educativo, se vuelven un reto cada vez ms visible en los espacios educativos que buscan ir ms all del cumplimiento de indicadores y polticas
oficiales. La docencia se mecaniza cada vez ms, y se tiene menos tiempo
para reflexionar sobre lo que acontece en la escuela, cuestin que afirma
la necesidad de contar con educadores que sean tambin investigadores
e intelectuales. En este marco posicionar una educacin crtica, popular,
transformadora se vuelve imprescindible, partiendo del principio de que la
educacin se piensa y se hace, o mejor an, se piensa para hacerse.
Entender la educacin como algo que no solo se debe hacer sino que se
debe pensar, es una cuestin de asumir una postura. No se trata de un
pensamiento pedaggico que se traslada a los espacios educativos como
poltica educativa, sino de una autntica reflexin provocada en y desde
las aulas y escuelas, es decir desde abajo. Por ello, es adems un asunto de
recuperar la palabra y asumir una postura epistemolgica concreta.
En palabras de Marcos Ral Meja, en su texto Educaciones y Pedagogas
Crticas desde el Sur, este modo de concebir la educacin y de analizarla en
esta perspectiva
permite recuperar nuestros propios aportes -invisibilizados por influencias euro cntricas- que homogeneizaron el saber y opacaron el reconocimiento de las prcticas locales, amparados por la divisin capitalista en
pases desarrollados y subdesarrollados, desvalorizando nuestras experiencias y saberes.
La estandarizacin se convierte, desde esta perspectiva, en una contradiccin para aquellos docentes que en medio de sus actividades educativas
cotidianas tienen pequeas intuiciones que los lanzan a la reflexin pedaggica, y que las desarrollan con entera creatividad y libertad.
En este caminar, la promocin de espacios de compartir se vuelve necesaria, sobre todo porque aquellos permiten nutrirse de las inspiraciones de otros, y aportar con las reflexiones propias logradas a travs
del ejercicio paciente de prcticas educativas que poco a poco se han
vuelto innovadoras. Se abre entonces a la revalorizacin del saber docente, materializado en su trabajo, y la posibilidad de hacer de la educacin
un proceso que se construye entre todos. Como lo deca Paulo Freire, la
educacin solo es posible si esta est mediada por la sociedad, y qu mejor entonces si se construye con todas y todos quienes vemos la educacin
como un camino para la transformacin social.
Fe y Alegra ha aportado su grano de arena en esta ruta de innovacin, implementando en sus centros educativos el Sistema de Mejora de la Calidad desde el 2011. Este proceso se ha realizado desde un trabajo colectivo
que se construy a partir del acompaamiento, seguimiento y formacin;
concebido como un conjunto de elementos donde la evaluacin, reflexin,
planificacin e implementacin; y sistematizacin, se han convertido en la
ruta del cambio.
La evaluacin ayud a caracterizar los centros y no a categorizarlos, contando con el aporte de todas y todos los actores de la comunidad educativa.
La reflexin se desarroll como aquel ejercicio donde los actores valoraron
y comprendieron la realidad de la Institucin desde sus propios horizontes. La planificacin recre un espacio reflexivo de aprendizaje donde el
sueo de la transformacin de la escuela y del contexto oblig a definir el
camino, plan de mejora, para lograrlo. Y la sistematizacin se concibi
como un proceso de reflexin crtica, no limitado a narrar un relato sino
a avanzar en el descubrimiento del sentido de las prcticas en la escuela.
La sistematizacin que propone el Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y
Alegra, es una actuacin en proceso que se lleva a cabo mientras se implementa el Plan de mejora. Esto se realiza con el fin de construir conocimiento a partir de la reflexin crtica de sus prcticas educativas. Tiene que ser
ordenada, participativa y permanente para que se convierta en una prctica innovadora y de mejora, lo cual implica el registro permanente de lo que
va sucediendo, para su reconstruccin, reflexin, interpretacin, construccin de aprendizajes tiles y comunicacin.
Desde aqu se lanza entonces el I Congreso Internacional de Experiencias Educativas Innovadoras, a la espera de que muchas y muchos educadores, inquietos, innovadores, creativos, investigadores, comencemos a
compartir la vida acadmica en la bsqueda de nuevos rumbos para la eduCompartiendo Experiencias Educativas Innovadoras
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cacin en nuestros pases. La transformacin comienza cuando se reafirma

ese inters y se comparte con otros cuya vocacin no quiere perderse en
medio de modelos estandarizados.
Ejes temticos
El I Congreso Internacional Compartiendo Experiencias Educativas Innovadoras est dirigido a docentes, directivos/as, estudiantes e investigadores/as nacionales e internacionales que tengan inters en la educacin
popular, crtica y trasformadora. Su propsito es generar espacios donde
se puedan agrupar y compartir experiencias en torno a los procesos inherentes a la educacin, insertos en pedagogas transformadoras.
El congreso se centra en cinco ejes temticos, los cuales buscan abarcar
reas de importancia para generar reflexiones y prcticas significativas en
medio de los procesos educativos:
1. Gestin educativa: referido a la gestin de la cultura escolar, que
implica organizacin de tiempos, espacios y relaciones para la mejora continua de todos los procesos existentes en la escuela.
2. Enseanza y aprendizaje: referido a los procesos pedaggicos
que parten del contexto, y que apuntan a la generacin de la conciencia crtica y transformadora, tanto de estudiantes como de docentes, concibiendo la educacin como un proceso de construccin
de conocimiento.
3. Convivencia y construccin de ciudadana: referido a la visin
de cuidado y reconocimiento del otro, en relacin a los conflictos
que surgen en la educacin, y en la bsqueda de recuperar la accin poltica que es inherente a la ciudadana de los actores en la
escuela.
4. Interaccin escuela comunidad: referido a la relacin que mantienen los centros educativos con su entorno mediato donde la escuela es un espacio aglutinador de vivencias significativas. Dicha
interaccin implica la generacin de espacios de colaboracin y de
alianzas estratgicas para la mejora educativa.
5. Aportes para pensar la educacin: referido al compartir de investigaciones que agrupen ms de uno de los procesos o todos
ellos, viendo a la educacin como un fenmeno social amplio que
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se complementa con otras disciplinas, y que por lo tanto solo puede

entenderse de modo interdisciplinario.
Cada uno de estos ejes temticos se comprenden desde la perspectiva que
orienta la reflexin y el debate del congreso, es decir desde la innovacin
que produce experiencias educativas dignas de ser compartidas, dado
que la educacin no es un proceso aislado y encerrado en los salones de
clases o en los muros de las escuelas.
Se comprende que el Congreso es un espacio de motivacin para compartir
aquellas grandes ideas que surgen en medio de los procesos educativos, o
que ayuden a que se las reflexionen crticamente, dado que las y los educadores, en palabras de Giroux, son autnticos intelectuales transformativos.
Agenda
23 de septiembre de 2015
Hora
Actividad
07h45 08h30
Registro de asistencia e inscripcin.
08h30 09h00
Bienvenida y discurso inaugural de apertura.

Carlos Vargas, Director Nacional Fe y Alegra Ecuador
Auditorio Mayor Centro Cultural PUCE
09h00 10h30
Conferencia central:
La Sistematizacin, una forma de investigar las prcticas y producir saber y conocimiento
Marcos Raul Meja, educador popular.
10h30 11h00
Pausa y refrigerio
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11h00 12h15
Mesas
Mesa 1: Gestin Educativa
1. El estilo de gestin del equipo directivo, clave en la orientacin de la implementacin del Proyecto Educativo Institucional
2. Propuesta de acompaamiento y seguimiento para participantes CECAL
3. Transversalizacin de enfoques constitucionales en la
educacin.
4. Nuevo Modelo de Gestin aplicado en las instituciones
educativas.
Auditorio Mayor Facultad de Ciencias de la Educacin PUCE
Mesa 2: Enseanza y Aprendizaje: Tecnologa y Educacin
1. Integracin de las tics a los proceso de aula: un sueo en
construccin.
2. Tecnologa para fortalecer el proceso educativo innovador.
3. Tecnologa y educacin: un largo camino por recorrer
4. Comunidad educativa en lnea
Mesa 3: Interaccin Escuela Comunidad
1. Construyendo bases para una buena comunicacin familiar.
2. La formacin de redes en el tejido social de la comunidad
desde la educacin, camino para el desarrollo personal y
comunitario.
3. Desempeo docente en la relacin familia escuela comunidad.
Auditorio Menor Centro Cultural PUCE
13
12h15
13h30
Mesas
Mesa 4: Enseanza y Aprendizaje: Alternativas didcticas
1. Lectura por placer
2. El arte como estrategia educativa.
3. Pinto por el patrimonio: una experiencia de educacin no
formal.
Mesa 5: Aportes para pensar la educacin
1. Andragoga y educacin virtual
2. Desarrollo de la inteligencia financiera.
3. El acompaamiento ignaciano en el siglo XXI.
Mesa 6: Enseanza y Aprendizaje: Estrategias de aula
1. Las taptanas para una enseanza semitica de las matemticas en la educacin bsica.
2. Valora, Estimula y Aprende.
3. La entrevista, una innovacin en la consulta de una biografa.
13h30 14h30
Almuerzo
14h30 15h30
Tertulia educativa:
Tema: Educacin personalizacin vs. Educacin cooperativa
Monserrat del Pozo y Lilin lvaro
Conversatorio y lanzamiento de libro:
Tema: La Sistematizacin, empodera y produce saber y
conocimiento.
Marcos Ral Meja
Cafetera Centro Cultural PUCE (4to piso)
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15h30 17h00
Talleres
1. No directividad y respeto del ser
2. Educomunicacin, educacin para la comunicacin
3. Cmo trabajar el tema de gnero en la escuela?
4. Para qu esperar a Finlandia? Metodologa para
ensear integralmente.
5. Diseo y ejecucin de proyectos multidisciplinarios por medio del arte y la creatividad aplicados a
procesos pedaggicos.
6. Taller seminario de psicodrama pedaggico
7. Pilas con las matemticas.
8. Arte y juego
17h00 17h30
Pausa y refrigerio
17h30 20h00
Cine Foro:
La educacin prohibida
Jos Mara Vacacela y Mara Gabriela Albuja, Inka Samana
Hora
Actividad
08h00 08h30
Sntesis del primer da

08h30 09h15
Conferencia central
La Calidad Educativa: enfoque de Fe y Alegra
Elizabeth Riveros, Federacin Internacional Fe y Alegra
09h15 10h00
Conferencia central
La Calidad Educativa: enfoque de la educacin pblica
ecuatoriana
Augusto Espinosa, Ministro de Educacin del Ecuador
10h00 10h30
Dilogo con los conferencistas
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10h30 11h00
Pausa y refrigerio
11h00 12h15
Mesas
Mesa 1: Enseanza y Aprendizaje: Matemticas
1. Construyendo calidad educativa con estrategias de pensamiento lgico con nfasis en matemticas.
2. Enfoque mitolgico en la enseanza de la matemtica.
3. Juego, Razono y Aprendo con las metodologas PLM
1. Implementacin de experiencias y espacios formativos
como medio de participacin entre escuela y comunidad.
2. Una visin del enfoque de gnero en Fe y Alegra.
3. La construccin del sujeto moderno en la Amazona
Ecuatoriana.
Mesa 3: Enseanza y Aprendizaje: Inclusin Educativa
1. Experiencia de educacin de inclusin a travs del movimiento.
2. Una didctica acorde a los nios con dficit de atencin e
hiperactividad.
3. La contribucin de la sociedad civil en las polticas pblicas de inclusin educativa: el caso de Fe y Alegra.
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12h15
13h30
Mesas
Mesa 4: Convivencia y construccin de ciudadana
1. Importancia de la prevencin de conflictos en las comunidades educativas y la cultura de paz.
2. La experiencia de participacin y liderazgo del compromiso social en la educacin, para una ciudadana deliberativa y responsable.
3. El uso del cuento ecuatoriano en el aula para fomentar el
reconocimiento de valores humanos.
Mesa 5: Aportes para pensar la educacin: Investigacin
1. La formacin del profesor como investigador.
2. Modelo de anlisis semitico del discurso del profesor
que favorezca su hacer didctico y el aprendizaje del adulto
como aprendiz.
3. El CIPI, un modelo educativo innovador, la investigacin
como eje transversal (educacin especial).
Mesa 6: Aportes para pensar la educacin: Alternativas
pedaggicas
1. Experiencias de educacin intercultural trilinge Inka
Samana
2. Pedagoga Waldorf: Escuela alternativa o alternativa
para la escuela?
3. La multidimensionalidad en la educacin.
13h30 14h30
Almuerzo
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14h30 15h30
Tertulia educativa:
Tema: Educacin popular vs. Educacin Gubernamental
Marcos Ral Meja y Freddy Peafiel (Viceministro de
Educacin)
Tema: Equipos Directivos: hacia una gestin educativa
democrtica.
Milton Caldern y Mximo Baque
15h30 17h00
Talleres
1. Filosofa Suzuki para educar el talento de los nios
y nias
2. Enfoque Gestltico como opcin teraputica para
el abordaje del duelo en padres con hijos que padecen una deficiencia: caso estudio UEE Instituto de
audiofonologa Carabobo.
3. Inteligencias mltiples en el aula.
4. Un da en la Escuela Waldorf
5. Material concreto para la enseanza de la nocin y
operatoria de las fracciones.
6. El thatquiz como software libre para optimizar
procesos de evaluacin del aprendizaje.
7. Educacin desde las artes: un enfoque transdisciplinario.
8. La payasera como herramienta ldica para el desarrollo de la autoestima.
9. Arte y Juego, un nuevo camino hacia el aprendizaje
activo
17h00 17h30
Pausa y refrigerio
17h30 20h00
Espacio cultural: msica y danza
Hora
Actividad
08h00 08h30
Sntesis del segundo da

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08h30 10h00
Conferencia central
La importancia del trabajo con las familias en la tarea educativa
Hna. Monserrat del Pozo
10h0010h30
Pausa y refrigerio
10h30 12h30
Stands
Hall central Facultad de Ciencias de la Educacin PUCE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Acompaamiento y Seguimiento a las y los participantes CECAL

El estilo de gestin del equipo directivo, brjula
orientadora en la implementacin del Proyecto
Educativo Institucional.
Implementacin del proyecto de lectura y expresin en la formacin para una ciudadana deliverativa y responsable.
Todos juntos en el Valle de la Alegra
La formacin de redes en el tejido social de la comunidad desde la educacin, camino para el desarrollo personal y comunitario.
Movimiento de liderazgo juvenil CEFA
Hall 4to piso Facultad de Ciencias de la Educacin PUCE

1.
2.
3.
4.
5.
6.
La Ronda, una estrategia pedaggica de aprendizaje

y diversin.
Leyendo por el placer de aprender basado y fundamentado en la estrategia Lectura por placer
Experiencia significativa del trabajo en educacin no
formal realizado en la calle.
Mis manos ensean, tus ojos aprenden! Campaa de
sensibilizacin por el derecho a la comunicacin y a
la lengua de seas.
La discapacidad auditiva es una limitacin u oportunidad.
Propuesta de Acompaamiento y Seguimiento para
los participantes CECAL
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Conversatorio
Tema: Geometra sinttica fractal: aportes de matemtica precolombina
Marcos Guerrero Urea
12h30 13h30
Evento de clausura
Gehiomara Cedeo, Marlene Villegas, Elizabeth Riveros
Entrega de reconocimientos
Conferencias Centrales
La Sistematizacin, una forma de investigar las prcticas y producir saber y conocimiento
Marco Ral Meja Jimnez
Educador popular, continuador de la tradicin de pedagogas crticas latinoamericanas, fundador de proyectos sociales y educativos
Mircoles 23 de septiembre de 2015, 09h00
La Calidad Educativa: enfoque de Fe y Alegra

Elizabeth Riveros Serrato
Coordinadora Ejecutiva del Sistema de Mejora de la Calidad Educativa en la
Federacin Internacional Fe y Alegra
Jueves 24 de septiembre de 2015, 08h30
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La Calidad Educativa: enfoque de la educacin pblica ecuatoriana

Augusto Espinosa Andrade
Ministro de Educacin del Ecuador, economista con mencin en poltica
econmica y desarrollo.
Jueves 24 de septiembre de 2015, 09h15
La importancia del trabajo con las familias en la tarea educativa

Montserrat del Pozo Rosell
Superiora General de la Congregacin de las Misioneras Hijas de la Sagrada
Familia de Nazaret; innovadora pedaggica, pionera en la aplicacin de la
Teora de las Inteligencias Mltiples.
Viernes 25 de septiembre de 2015, 08h30
Mesas y ponencias
23 de Septiembre de 2015
11H00 a 12H15
Mesa 1: Gestin Educativa
Moderadora: Elizabeth Riveros
Lugar: Auditorio mayor- Facultad de Ciencias de la Educacin
(PUCE)
El estilo de gestin del equipo directivo, clave en la orientacin de la
implementacin del Proyecto Educativo Institucional
Richard Washington Pilay Cantos, Fernando Jonathan Reyes Murillo,
Escuela Fe y Alegra Oswaldo lvarez Barba
La gestin es un conjunto de acciones que se lleva a cabo para alcanzar un objetivo
previsto, en otras palabras, es posibilitar que las cosas sucedan. Considerando esta
premisa, podemos decir entonces que la gestin directiva es la capacidad de geneCompartiendo Experiencias Educativas Innovadoras
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rar nuevas polticas institucionales e involucrar a toda la comunidad escolar con el

fin de aportar a la construccin e implementacin del PEI.
A lo largo de la historia de nuestro centro educativo hemos sido testigos de las diferentes maneras de gestionar el centro educativo, distintos estilos de gestin, estilo
que evidencian distintas concepciones o enfoques de gestin educativa: gestin
administrativa, gestin pedaggica.
El estilo por el que en el segundo ciclo del sistema hemos ido adoptando en nuestro centro es el de trabajo en equipo y colegiado, de all la conformacin y formacin del Equipo directivo; para ello se requiere comprender el todo de la escuela
desde las dimensiones que la conforman, mismas que nos dan una estructura organizativa, propicia la corresponsabilidad y proyecta a objetivos comunes. Todo ello
nos hace comprender que el estilo de gestin del equipo directivo es la brjula que
orienta la implementacin del proyecto educativo institucional.
Propuesta de Acompaamiento y Seguimiento para participantes

CECAL
Jesus Giler, CECAL Jos Mara Velaz de Manta
La propuesta de acompaamiento y seguimiento para participantes CECAL genera
una serie de estrategias y acciones en el centro educativo y todos sus niveles de
gestin para evitar la desercin en los procesos de formacin tcnico ocupacional.
En este mbito las tareas propias del rea psico-social van ms all y generan
espacios de acompaamiento personalizado para poder orientar y potenciar debilidades en los participantes.
Transversalizacin de enfoques constitucionales en la educacin

Mara Del Roci Bermeo Sevilla, Corporacin De Estudios DECIDE
La Corporacin de Estudios DECIDE, cuenta con un equipo tcnico que ha tenido
varias e importantes experiencias relacionadas con la transversalizacin de los
enfoques de derechos humanos, gnero, interculturalidad, discapacidad, intergeneracional y de movilidad humana en los procesos de enseanza aprendizaje en
todos los niveles, es decir educacin bsica, media y superior. Estas experiencias
han sido sistematizadas para mostrar la efectividad de la metodologa utilizada
incorporando estos elementos formalmente en las mallas curriculares, en la seleccin de material didctico y ldico para trabajar en aula y la gestin del proceso
de aprendizaje dentro del aula desde el enfoque de derechos. Se incluyen elementos de manejo de conflictos, liderazgo y construccin de ciudadana participativa.
Esta metodologa deja a los y las estudiantes de cualquier edad en capacidad de
comprender los conceptos, de llevar a la prctica desde las tareas asignadas y de
construir espacios de reflexin personal, familiar y social a partir del uso de una
herramienta de registro diario de aprendizaje desde los ejes del ser, saber y hacer.
Las experiencias expuestas, adems presentan la ductilidad de la metodologa que
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tambin ha sido trabajada en espacios no formales de educacin.
Nuevo Modelo de Gestin aplicado en las instituciones educativas

Silvia Maribel Sarmiento Berrezueta, Universidad Nacional de Educacin
En el Ecuador est latente la expresin calidad educativa desde hace muchsimo
tiempo atrs, sin embargo an no se logra operativizar en la mayora de instituciones educativas.
Las reformas educativas con ese enfoque se encuentran vigentes, sin embargo
corresponde a cada una de las instituciones educativas ejecutarlas. Es por ello la
importancia del presente trabajo de investigacin, que se centra en proponer protocolos en direccin de potenciar el desempeo profesional del docente de Educacin General Bsica, tal como lo exigen los estndares de calidad, esta propuesta
tambin aporta a sistematizar la GPR (gestin por resultados). Al inicio de la investigacin los docentes en estudio tenan un desempeo profesional del 44%, a
finales de la aplicacin del protocolo se logra un 66,67%, en una muestra de 32
docentes, el estudio se llev a efecto en una Unidad Educativa del Milenio, en la
provincia del Azuay.
Mesa 2: Enseanza y Aprendizaje: Tecnologa y educacin

Moderador: Jaime Sarmiento
Lugar: Auditorio Mayor del Centro Cultural PUCE
Integracin de las tics a los procesos de aula: un sueo en
construccin
Mara De Lourdes Rivadeneira Apunte, Escuela Gonzalo Cordero Crespo Fe
y Alegra
Para seleccionar nuestra prctica educativa hemos partido del anlisis de contexto,
cuya realidad hace aproximadamente 4 aos fue que nuestro proceso de enseanza aprendizaje se ha mostrado como descontextualizado.
Desde el contexto ecuatoriano mediante el Ministerio de Educacin cuyo sistema
apuesta a la innovacin y a la prctica educativa de docentes y de Fe y Alegra
desde el Sistema de mejora y calidad ha generado una propuesta metodolgica de
integracin de las tics , nosotros como institucin nos hemos propuesto establecer en nuestro plan de mejora, la implementacin de una propuesta pedaggica en
educacin popular con perspectiva de gnero e integracin de las TICS.
La presente prctica es una construccin colectiva de docentes, directivos y estudiantes que en base de una experiencia exitosa sobre el trabajo conjunto entre las
maestras del grado y el maestro de tecnologa hemos logrado integrar el desarrollo de las destrezas de aula con las destrezas de tecnologa mediante la elaboracin
de una planificacin articulada, que ha sido la herramienta clave para una organiCompartiendo Experiencias Educativas Innovadoras
23
zacin y direccionalidad para el trabajo docente.
Tecnologa para fortalecer el proceso educativo innovador

Yolanda Cecilia Garca Paredes, Pontificia Universidad Catlica Del Ecuador
La innovacin educativa tiene como componentes varios actores: los alumnos, los
docentes, los procesos educativos y las herramientas de apoyo para llevar a cabo
estos procesos. La tecnologa educativa permite enriquecer los procesos educativos nuevas estrategias de aprendizaje en consonancia con la cultura de los jvenes, a travs del uso de la tecnologa actual en el aula y fuera de ella. Uno de los
retos del docente es incorporar la tecnologa educativa como parte del diseo curricular a travs de un juicio crtico que permita explotar las potencialidades de las
herramientas y minimizar las limitaciones, con el objetivo de redefinir la prctica
educativa y la experiencia de aprendizaje del alumnado. La ponencia ofrece una
visin de los recursos tecnolgicos disponibles en la Web 2.0 al alcance del docente
para fortalecer el proceso de educativo desde la perspectiva de la innovacin.
Tecnologa y educacin: un largo camino por recorrer

Diego Apolo Buenao, Universidad De Las Amricas
El auge de las tecnologas y su aplicacin en la educacin han brindado aproximaciones tanto tericas como empricas para su abordaje, en esta ponencia se presentar un breve recorrido hacia la construccin de la educacin en Latinoamrica
desde sociologa de la educacin permitiendo dialogar con aspectos fundamentales que presenten premisas para el anlisis de la manera en que las instituciones
escolares han empleado tecnologas como internet en sus modelos educativos.
Abriendo espacios para el dilogo y la emergencia de sobrepasar el aspecto instrumental artefactual y poner nfasis en el conocimiento de entornos socio culturales
que intervienen en la frecuencia, acceso y uso que llevan adelante jvenes de internet en general y con fines educativos, con el fin de establecer puntos de acuerdo,
tensiones y disputas en la construccin social de la legitimidad para stos usos.
Comunidad educativa en lnea

Augusto Paolo Bernal Prraga, Ministerio de Educacin del Ecuador
Es un proyecto del Ministerio de Educacin que contempla dotar de servicios de
gestin de control escolar y entorno virtual de aprendizaje otorgados por medios
electrnicos a los miembros de la comunidad educativa de la educacin pblica:
autoridades educativas, docentes, estudiantes y representantes legales (familias).

Moderador: Monserrat del Pozo
Lugar: Auditorio Menor del Centro Cultural PUCE
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Construyendo bases para una buena comunicacin familiar

Alex Lima Granda, Escuela Jos Antonio Gonzles de Durana
Nuestro centro educativo define su prctica tomando como referencia que al encontrarnos en un sector vulnerable nuestros estudiantes presentaban ciertos conflictos concernientes a las relaciones interpersonales, fruto de la violencia que son
testigos en el hogar. Esta situacin ocasionaba que el rendimiento acadmico de
nuestros estudiantes sea demasiado bajo y con frecuencia generaran peleas entre
ellos. Al asumir el SMCFYA hemos venido implementando espacios de formacin
dirigidos a los padres de familia para mejorar la comunicacin en el hogar, mediante talleres participativos y con la ayuda de otras instituciones pblicas, lo cual nos
ha permitido establecer cambios significativos.
La formacin de redes en el tejido social de la comunidad desde la

educacin, camino para el desarrollo personal y comunitario
Mnica Mercedes Alava Loor, Cintia Elizabeth Crdova loor, Escuela Las
Cumbres
El desarrollo de esta experiencia ha sido clave para descubrir que en contexto urbano marginal el trabajo inter institucional es fundamental porque la poblacin
esta carente de adquirir muchos conocimientos que ayuden a despejar y erradicar
practicas negativas que por muchos aos la han tenido como herencia. Por otro
lado es gratificante constatar que los derechos de estas personas son cumplidos
como manda la constitucin, porque para ellos la justicia en el goce de los mismos
ha sido algo muy lejana e inalcanzable. La escuela se ha convertido en el motor que
articula las actividades de las organizaciones de la comunidad y del cantn, este
logro debemos de cuidarlo, porque el solo hecho que la escuela se vincule con las
organizaciones de la comunidad, despierta un nivel de apoyo y fortaleza para estos
lderes que por mucho tiempo sus iniciativas han estado rezagadas y olvidadas por
el resto de la sociedad.
Desempeo docente en la relacin familia escuela comunidad Ingrid

Karina Moreira Muoz, Unidad Educativa Interamericano
La presente ponencia plantea el desempeo de las funciones en los docentes en
la que debe estar implicada la comunidad educativa; todos los elementos intervinientes, tanto aquellos que pueden considerarse crticos para la produccin. Unos
de los factores que se estn dejando a un lado en el proceso enseanza-aprendizaje, es la relacin familia escuela comunidad, con la que debemos cumplir como
docentes para ser parte del cambio en la educacin a nivel global. De tal manera se
estar hablando de una educacin completa, ya que la educacin tiene una dimensin socializadora, puesto que persigue que los elementos (familia-escuela-comunidad) se integren en todo el proceso de enseanza-aprendizaje de nios y nias.
La familia es quien ms conoce acerca de las posibilidades o fortalezas que los
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nios, nias, adolescentes poseen, pues estn con ellos desde el inicio de su vida;
por esa razn se debe trabajar juntos, con el fin de llegar a cumplir los objetivos
propuestos a inicio del ao escolar.
12H15 a 13H30
Mesa 4: Enseanza y aprendizaje: alternativas didcticas
Moderador: Elvis Rodrguez
(PUCE)
Lectura por placer
Lorena Aurelia Putn Angulo, Unidad Educativa Concepcin Temboury
La lectura por placer, es una puerta de entrada al desarrollo personal, social, econmico y cultural de la comunidad educativa Concepcin Temboury de la parroquia
Santa Lucia de las Peas. Es una estrategia que no se puede obviar en un contexto
institucional como el de la comunidad de las Peas; aqu sin lectura imposible hablar de transformacin social y poltica. Mediante esta prctica se reconoce el valor
de lo que esencialmente se quiere aprender, mejorando tcnicas de socializacin y
de saber. La lectura en s misma estimula el conocimiento, la creatividad, la capacidad de asombro e imaginacin. Los resultados son visibles despus de dos aos
consecutivos de implementacin de dicha prctica. Entonces, desde la experiencia
vivida en esta prctica podemos afirmar que la lectura es maestra y amiga. Siendo
la lectura una maestra y una amiga es importante guiar a los y las estudiantes en
la seleccin de las mismas. El camino de la lectura y la investigacin es un proceso
nada fcil, pero efectivo a la hora de mejorar no slo nuestras prcticas sino tambin las de los estudiantes y padres de familia.
El arte como estrategia educativa

Mara Soledad Gmez Muoz, Sociedad Creativa Ludomentis
La presente ponencia busca evidenciar la importancia del arte para fortalecer las
estrategias educativas, de tal manera que puedan dinamizarse y nutrirse a travs
de diversas tcnicas y herramientas artsticas y ldicas. Es importante reflexionar
sobre algunas caractersticas del arte aprovechables en el campo educativo, as
como los beneficios y aportes de incluir al arte y la creatividad en el desarrollo humano, con nfasis en la educacin, rescatando la importancia y vala de estos para
el crecimiento cognitivo, emocional, psicomotriz y social en los seres humanos.
Muchas veces, el arte ha estado relegado en la sociedad, y por ende, en el mbito
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educativo y no hemos logrado visualizar todos los alcances de este al incluirlo en

mencionados procesos. Uno de los objetivos de esta ponencia es generar un espacio para la reflexin y sensibilizacin hacia la inclusin y el uso del arte como
una estrategia educativa, a partir de la revisin de diversos sustentos tericos y un
pequeo ejercicio de aplicacin in situ para poder vivenciar el arte, ya que tomando las palabras de Aristteles todo lo que aprendemos, lo aprendemos haciendo.
Pinto por el patrimonio: Una experiencia de educacin no formal

Israel Sandro Zambrano Benavides, Plan de Gestin Conjunto Conventual de
San Francisco
Un museo tiene como funciones propias: conservar, difundir, investigar, adquirir y
exhibir, siendo estas a la vez, las que lo definen como tal. Al cumplir su funcin de
exhibir, debe asumir su compromiso como centro de educacin no formal, complementaria a la que se da en las aulas.
Con esta premisa, se defini la importancia de implementar una campaa que permita acercar a la comunidad al patrimonio, permitindole de esta forma conocer
un poco ms sobre el mismo e incitndole a cuidarlo. Naci as Pinto por el Patrimonio, campaa que usa como recurso las artes plsticas.
Entendindose a lo ldico como aprender jugando, los diseos, basados en la decoracin de las obras de arte, son pintados por los participantes libremente, resignificndolos y convirtindolos ahora en parte de sus creaciones. La experiencia se
complementa con una visita guiada a las obras de las cuales se tomaron los diseos, para que los participantes conozcan ms sobre la mismas y sean respondidas
las inquietudes que se han generado. De esta forma, al crear inquietud, curiosidad
y convertir a una parte del patrimonio en un recurso grato para el participante, se
en fomenta el aprendizaje.
Mesa 5: Aportes para pensar la educacin

Moderador: Vicente Palop
Lugar: Auditorio Mayor del Centro Cultural PUCE
Andragoga y Educacin Virtual
Pablo Arturo Jara Albn, Mundo Ecuador
Los sistemas de aprendizaje moderno, requieren de tcnicas para la capacitacin
y enseanza de adultos dentro de un mundo competitivo, en el que se expresa la
existencia del analfabetismo tecnolgico y virtual; la alternativa en la actualidad
son las Tics, que permite al estudiante avanzar en el trabajo de acuerdo a sus propios ritmos, con la posibilidad de introducirse en diversas temticas.
Mundo Ecuador desarrolla tcnicas de capacitacin basado en programas de seguimiento para adultos mediante plataformas virtuales, las modalidades pueden
ser semi-presencial y online, de acuerdo a las necesidades requeridas, la metodoCompartiendo Experiencias Educativas Innovadoras
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loga se basa en programacin de los procesos de aprendizaje para adultos, denominada constructivismo andraggico, en el que se obtiene conocimiento de sus
propias experiencias, las cuales al ser compartidas con el grupo de estudio y cuyos
resultados se evidencian en la ganancia del conocimiento, requiere del acompaamiento de un tutor que refuerza lo aprendido desde la teora.
Desarrollo de la inteligencia financiera

Merchn Mrquez Rodrigo Oswaldo
Las decisiones econmicas tomadas sin los conocimientos suficientes pueden derivar en graves errores. Por el contrario, tomar decisiones basadas en conocimientos
financieros nos ofrece una mejor alternativa de vida econmica. Comprender el
campo de las finanzas es una tarea que debemos comenzar desde nios. Aprender
a conocer y entender el lenguaje del dinero desde nios incrementar la habilidad
para generarlo y multiplicarlo en base a estrategias financieras adecuadas. Asimismo los nios podrn iniciar una vida econmica saludable desde temprana edad, lo
que es importante cuando la base del desarrollo econmico de cualquier individuo
se basa en el ahorro. En ocasiones se le da poca importancia a la cultura financiera
o econmica, pero es incuestionable la importancia que tiene el dinero en nuestras
vidas. Es necesario darle su justa dimensin y considerarlo como pieza clave en el
desarrollo del ser humano. Por sta razn debemos considerar la educacin financiera como parte fundamental de los conocimientos que debemos inculcar en los
nios y en cualquier persona que desee mejorar su situacin financiera.
El Acompaamiento Ignaciano en el siglo XXI

Mara Anglica Arroyo Lewin, PUCE - Facultad de Ciencias de la Educacin
Qu significa acompaar al estilo de Ignacio en el mundo de hoy? Cul debe
ser el papel del docente como tutor y educador? Son las grandes preguntas que
como educadores ignacianos buscamos siempre respondernos ante los retos y
dificultades que nos toca afrontar en la realidad actual en la que se encuentran
inmersos los nios y jvenes. El acompaar es simplemente estar ah, presente,
al lado de quien te necesita. A veces no es indispensable hablar, ni hacer algo
especial; lo importante es comunicar al otro que uno est unido en cada momento
de su vida sean momentos de alegra, tristeza, triunfos o derrotas. El contar con
la mano de alguien que aconseja, sin exigir y te da la libertad de escoger, es el verdadero significado de acompaar.
Mesa 6. Enseanza y aprendizaje: Estrategias de aula

Moderador: Marcos Ral Meja
Lugar: Auditorio Menor del Centro Cultural PUCE
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Las taptanas para una enseanza semitica de las matemticas en la

educacin bsica
Luis Octavio Montaluisa Chasiquiza, Universidad Politcnica Salesiana
El problema del aprendizaje mecnico y memorstico de las matemticas ocurre
en los dos primeros aos de la educacin bsica. De ah que, el aprendizaje semitico de las ciencias debe iniciarse desde los primeros aos de vida. A las nias y
nios se tiene que ensear a pensar las matemticas desde el inicio, y no a escribir
mecnicamente los smbolos y las frmulas, etc. Para solucionar estos problemas,
a partir del sistema de numeracin del quichua, se dise una taptana moderna
para explicacin-comprensin de los sistemas de numeracin. Con esta taptana
empleando los recursos de la semitica se ensea a pensar las matemticas. As se
resuelve los problemas de las sumas con llevadas, restas con prestadas, las tablas
de multiplicar, etc., que son la base para el edificio de las matemticas. Por otra
parte existe otra taptana ancestral de los caaris, esta taptana permite conocer el
pensamiento matemtico de las culturas ancestrales. El sistema matemtico de occidente prioriza un mtodo deductivo, en tanto que el sistema matemtico ancestral prioriza el mtodo inductivo. La propuesta es emplear los dos pensamientos
matemticos como mutuamente complementarios.
Valora Estimula y Aprende

Mnica Soledad Meja Mena, Escuela Eduardo Carrin Eguiguren
Ante la evaluacin efectuada durante el ao 2011 desde la implementacin del
SMCFyA y en la reflexin generada con los actores educativos lleg a la siguiente
conclusin que: los procesos metodolgicos son descontextualizados, desactualizados y desarticulados entre s, lo cual nos llev a plantear una lnea permanente de mejora que nos permite resolver el problema detectado. La lnea de mejora
planteada radica en el Acompaamiento a maestros maestras, nios nias en
procesos metodolgicos y estrategias de aula, desde la pedagoga de la Educacin
Popular, con la cual pretendemos responder al proceso de Enseanza Aprendizaje, ubicndonos dentro del componente Promocin de Aprendizajes generando
nuevas Estrategias de aula.
La entrevista, una innovacin en la consulta de una Biografa Fredy

Yunior Rivadeneira Loor, Unidad Educativa Fiscal Portoviejo
La consulta de la Biografa de algn autor o algn cientfico es una de las clsicas
actividades que se desarrollan en la escuela como evidencia del trabajo autnomo
que realiza el estudiantado dentro del proceso formativo. La actividad mencionada, en la mayora de los casos, se convierte en un copia y pega de informacin que
se encuentra alojada en pginas web especializadas en biografas y no siempre se
llega a un aprendizaje significativo. En la presente ponencia se pretende mostrar
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una adaptacin o innovacin que se realiz a la consulta de una biografa, misma

que es la realizacin de una entrevista al personaje investigado. El integrar la Entrevista como innovacin en la consulta de una biografa result convertirse en
una interesante experiencia de aula, por dos motivos: El estudiante fue el principal
protagonista de la actividad al adoptar el rol de un periodista, y Las preguntas
que se generaron permitieron encontrar informacin que resultaba desconocida
acerca de la vida de un determinado personaje. Si bien es cierto, la experiencia se
realiz en el tratamiento de la asignatura Fsica, no es menos cierto que la misma
se la puede replicar en otras reas del conocimiento.
11H00 a 12H15
Mesa 1: Enseanza y Aprendizaje: Matemticas
Moderadora: Lilian lvaro
Lugar: Auditorio Mayor- Centro Cultural PUCE
Construyendo calidad educativa con estrategias de pensamiento lgico con nfasis en la matemtica
Ral Quilumba, San Daniel Comboni FyA
El Centro Educativo San Daniel Comboni Fe y Alegra de El Limonal; desde el ao
2012 ha hecho parte de su ser el proyecto de PLM, el mismo que al ser inclusivo y
transformador permiti fortalecer la labor acadmica y formar estudiantes activos, crticos y ms comprometidos con su aprendizaje; crear vnculos socioeducativos, donde la participacin e involucramiento de padres de familia y otros actores
se hace clarividente en la bsqueda de metas comunes. De igual manera los grupos
de inter-aprendizaje han determinado la labor acadmica y evaluativa del docente
permitindole que sea el autntico evaluador y protagonista de su propio accionar
cotidiano.
Enfoque mitolgico en la enseanza de la matemtica

Mario Edmundo Cueva Almeida, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador
y Universidad Tecnolgica Equinoccial
La enseanza de los productos notables en un relato que vincula el nmero segn
Pitgoras con una nueva metodologa de enseanza-aprendizaje. Esta consiste en
comprender los arquetipos mitolgicos, elementos esenciales de la cultura. Rollo
May propone cuatro funciones bsicas del mito: Conferir el sentido de la identidad
personal al responder a la pregunta Quin soy?; hacer posible nuestro sentido
de la comunidad, al vincularnos con aquellos con quien lo compartimos; afianzar
nuestros valores morales, lo cual es fundamental en esta poca secuestrada por
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el cinismo y la hipocresa; y constituir una forma de enfrentarnos al inescrutable

misterio de la creacin. Con este fin, podemos usar libremente mitos, cuentos e historias en la enseanza de la matemtica, logrando as una comprensin profunda
de los conceptos cientficos, as como una reflexin sobre los aspectos ms trascendentales del ser humano. Dentro del relato propuesto, Apolo convierte las orejas
del rey Midas en orejas de burro, al no dar respuesta a la multiplicacin 24 por 16.
De este incidente parte Pitgoras para explicar a sus discpulos lo fcil que resulta
multiplicar usando su mtodo. De esta manera, junto a Pitgoras se descubre el
producto notable la suma por la diferencia de dos cantidades.
Juego, Razono Y Aprendo Con Las Metodologas PLM

Richard Vicente Morocho Tobo, Escuela De Educacin Bsica Fe Y Alegra
El centro de Fe y Alegra ha desarrollado la sistematizacin de la experiencia pedaggica denominada: Juego razono y aprendo con las metodologas que comprende la experiencia que el docente de Fe y Alegra Ambato lo vive dentro del aula
mediante la aplicacin de las diferentes metodologas del Proyecto de Pensamiento Lgico Matemtico, lectura y expresin y la articulacin con las TICs que est
dentro del Proceso Enseanza. Esta experiencia se ha sistematizado para intercambiar y compartir nuestros aprendizajes significativos con otras experiencias
similares y poderlas mejorar nuestra tarea docente a travs de la reflexin. Esta
experiencia pedaggica es importante porque: Toda prctica significativa debe ser
sistematizada para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, en nuestro caso
el uso de las metodologas fortalecen el desarrollo del pensamiento lgico con nfasis en matemtica en docentes y estudiantes. La implementacin de esta prctica
est fundamentada en el cambio del enfoque tradicional para ensear la matemtica en coherencia con la educacin popular. La sistematizacin de la experiencia,
contribuir significativamente a enriquecer el patrimonio educativo en nuestro
centro y en otros similares de Fe y Alegra Ecuador. A la vez permitir reconocer la
influencia real de la labor educativa que se realiza en las aulas.

Moderadora: Elizabeth Riveros
Lugar: Auditorio menor del Centro Cultural PUCE
Implementacin de experiencias y espacios formativos como medio
de participacin entre escuela y comunidad
Elizabeth Lpez, Alexandra Pincay Parra, Unidad Educativa Hno. Francisco
Grate
El centro de Fe y Alegra ha desarrollado la sistematizacin de la experiencia pedaggica denominada: Juego razono y aprendo con las metodologas que comprenCompartiendo Experiencias Educativas Innovadoras
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de la experiencia que el docente de Fe y Alegra Ambato lo vive dentro del aula

mediante la aplicacin de las diferentes metodologas del Proyecto de Pensamiento Lgico Matemtico, lectura y expresin y la articulacin con las TICs que est
dentro del Proceso Enseanza. Esta experiencia se ha sistematizado para intercambiar y compartir nuestros aprendizajes significativos con otras experiencias
similares y poderlas mejorar nuestra tarea docente a travs de la reflexin. Esta
experiencia pedaggica es importante porque en nuestro caso el uso de las metodologas fortalece el desarrollo del pensamiento lgico con nfasis en matemtica
en docentes y estudiantes. La implementacin de esta prctica est fundamentada
en el cambio del enfoque tradicional para ensear la matemtica en coherencia
con la educacin popular. La sistematizacin de la experiencia, contribuir significativamente a enriquecer el patrimonio educativo en nuestro centro y en otros
similares de Fe y Alegra Ecuador. A la vez permitir reconocer la influencia real de
la labor educativa que se realiza en las aulas.
Una Visin del Enfoque de Gnero en Fe y Alegra

Antonio Narvez, Fe y Alegra Ecuador
Una primera parte se refiere a la visin del Gnero en los documentos Institucionales de Fe y Alegra; una segunda parte, una visin del gnero en los procesos de
FyA; luego, una visin actual del enfoque de gnero (partiendo desde la filosofa
del reconocimiento de Ricoeur). Una cuarta parte, se realiza un contraste entre las
postura relativa al gnero entre FyA y las visiones actuales. Una ltima parte, las
consecuencias prcticas en FyA Ecuador.
La construccin del sujeto moderno en la Amazona ecuatoriana

Jos Alberto Flores Jcome, FLACSO Ecuador
A partir del estudio de los internados modernos llevados a cabo en la Amazona
ecuatoriana hacia la segunda mitad del siglo XX, el trabajo intenta poner un punto crtico sobre la lugarcomunezca afirmacin de que, en cualquier escenario, el
proyecto moderno representa la superacin de la visin religiosa del mundo. Lo
que la investigacin revela es cmo en el hacer de los misioneros que estuvieron
en el cantn de Nuevo Rocafuerte (lmite con el Per) se articulan el discurso moderno y religioso desde formas de poder pastoral. Tal confluencia es posible como
prolongacin de los procesos de disciplinamiento justificados desde concepciones
de carcter colonial que atravesaban las formas pedaggicas, del manejo de espacio-tiempo, de la desvaloracin de formas de vida de los habitantes originarios,
que se implementaron en la escuela que los Hermanos de las Escuelas Cristianas
fundaron en la provincia de Napo en 1960.
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Mesa 3: Enseanza aprendizaje: Inclusin educativa

Moderadora: Elsa Pezo
(PUCE)
Experiencia en Educacin de Inclusin a travs del movimiento
Claudia Jenny Bravo Castaeda, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador
El movimiento es la puerta al aprendizaje Paul Denninson, partiendo de esta
premisa es importante tomar el movimiento como motor para trabajar en el aula
de clases y sobre todo generar la inclusin.
Una didctica acorde a los nios con Dficit de atencin e Hiperactividad

Johanna Anabel Herrera Segarra, PUCE-Facultad de Ciencias de la Educacin
Uno de los trastornos a los que ms frecuentemente debe hacer frente el docente
de Educacin Especial, tanto en la escuela primaria como secundaria, dada su alta
tasa de incidencia en la poblacin de estas edades, es lo que en la actualidad se
denomina Trastorno por dficit atencional con hiperactividad. Es por eso que
es de vital importancia conocer estrategias y herramientas bsicas para el manejo
adecuado de nios que presentan este trastorno tanto dentro como fuera del aula.
La contribucin de la Sociedad Civil en las Polticas Pblicas de Inclusin Educativa, el caso de Fe y Alegra
Jaime Alfonso Sarmiento Barreno, Fe y Alegra Ecuador
Desde el 2011, con la expedicin de la LOEI, el sistema educativo se transform en
varios frentes. Uno de estos frentes se refiere al principio de inclusin que los centros educativos deben adoptar. Para ello, el Ministerio de Educacin ha propuesto
un modelo de gestin de educacin inclusiva. Sin embargo, este mandato no ha
estado acompaado de una poltica clara y en gran medida, esto ha determinado
que los resultados en trminos de inclusin estn an muy lejos de las demandas
de la poblacin. Para analizar esta problemtica, la investigacin desarrollada parte revisando el sistema terico sobre polticas pblicas para la inclusin, el marco
relacionado con la visin poltica de la diferencia y la incidencia de la sociedad
civil en la definicin, modificacin o promocin de las polticas pblicas inclusivas.
Seguidamente, se revisar la situacin de la poblacin con discapacidad y la propuesta desarrollada por el Ministerio de Educacin para garantizar una educacin
inclusiva, misma que se contrastar con el modelo de inclusin de Fe y Alegra, organizacin que ha desarrollado una amplia experiencia en el campo, demostrando
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que son varios los aportes que pueden surgir desde la sociedad civil en trminos
de estructura, planificacin, estrategia, innovacin y buenas prcticas.
12H15 a 13H30
Mesa 4: Convivencia y Construccin de Ciudadana
Moderador: Elvis Rodrguez
Lugar: Auditorio Mayor- Centro Cultural PUCE
Importancia de la prevencin de conflictos en las comunidades educativas y la cultura de paz
Ruth Elizabeth Garca Alarcn, Corporacin De Estudios DECIDE
Dentro de las comunidades educativas existen varias relaciones y espacios susceptibles de generar conflictos de distinta ndole. El mal manejo de estas situaciones
conflictivas puede provocar una escalada de violencia dificultando la consecucin
de las metas acadmicas. La Corporacin de Estudios DECIDE ha diseado e implementado un modelo de intervencin y acompaamiento para comunidades educativas, mismo que cuenta con herramientas y estrategias que se fundamentan en el
dilogo participativo en el que todos los actores reconocen la problemtica, aprenden sobre comunicacin asertiva y lectura de conflictos, desarrollan habilidades
para manejar situaciones conflictivas y proponen creativamente alternativas de
manejo de conflictos orientados a la construccin y fortalecimiento de la cultura
de paz. Las lecciones aprendidas en la implementacin de este modelo, que se caracteriza por su flexibilidad y adaptabilidad a distintos medios, se relacionan principalmente con la importancia del trabajo desde el enfoque de derechos humanos,
una adecuada perspectiva de gnero y el respeto a las diversidades culturales. La
planificacin estratgica de un plan de prevencin e intervencin para el manejo
de conflictos al interior de una comunidad educativa, garantiza la erradicacin de
conductas discriminatorias y excluyentes, y la satisfaccin de las necesidades de
cada miembro de la comunidad educativa.
La experiencia de participacin y liderazgo del compromiso social en

la educacin, para una ciudadana deliberativa y responsable
Joseph Ricardo Espinal Lino, Alexi Magali Turez Bravo,
UE Jos de Anchieta
El proceso de sistematizacin de la prctica educativa desarrollada en nuestra Unidad Educativa, es decir, La Implementacin del proyecto de lectura y expresin
como plataforma para fomentar la formacin en ciudadana en perspectiva deliberativa y responsable, nos ha dado los elementos necesarios para estructurar
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los saberes evidenciados en la misma, saberes concentrados en estas categoras

que nos orientan en la reflexin y estructuracin de los conocimientos reafirmados y descubiertos durante el proceso: Ciudadana deliberativa, Compromiso social, Motivacin en la Formacin Ciudadana, Participacin ciudadana y Liderazgo
en la participacin ciudadana. Categoras que hacen visible la concrecin del eje
orientador de la experiencia: La escuela promueve experiencias de participacin
y liderazgo del compromiso social. Formar para la ciudadana en primer lugar,
es ayudar a que las personas desarrollen su capacidad de autonoma, es formar
personas capaces de cooperar con los dems, se trata de despertar la vocacin de
participar en la vida pblica, es decir, ayudar a que las personas entiendan que la
democracia exige que la ciudadana se preocupe por el bien comn; y formar
para la ciudadana es formar en el respeto por valores bsicos que hacen posible la
vida digna y la propia existencia de la democracia.
El uso del cuento ecuatoriano en el aula para fomentar el reconocimiento de valores humanos
Fernanda Esperanza Tusa Jumbo, Universidad Tcnica de Machala
El presente trabajo de investigacin toma como objeto de estudio dos cuentos de
la literatura ecuatoriana: La Dama Encantada, leyenda montubia de la provincia de
Los Ros, y Krelko del escritor guayaquileo Miguel Donoso Pareja, con el objetivo
de estudiar los valores humanos, ideas principales y mensajes inscritos en dichas
obras.
Para ello se emplea como metodologa la tcnica del anlisis cualitativo de contenido, la tcnica de la observacin, la tcnica de la lectura comprensiva y analtica
a travs de un abordaje por revistas indexadas, investigacin bibliogrfica, hemeroteca de diarios nacionales y documentacin oficial contenida en ambos cuentos.
Como conclusin se establece que los cuentos ecuatorianos poseen gran significado existencial acerca de la vida y la muerte como proceso de respeto y armona
para todas las especies y criaturas existentes, as como la lucha que se tiene por sobrevivir de manera digna y justa. Adems se abordan temticas universales como
la justicia, la sencillez, el amor y la austeridad. Finalmente se presenta la necesidad
de recuperar las leyendas montubias, los mitos originarios y la oralidad cuentista
nacional para as propiciar el aprendizaje significativo de valores desde el aula.
Mesa 5: Aportes para pensar la Educacin: Investigacin

Moderador: Marcos Ral Meja
Lugar: Auditorio menor del Centro Cultural PUCE
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La Formacin del Profesor como Investigador

Eduardo Molina Morn, Fe y Alegra
Se parte del anlisis de la prctica docente como estmulo e invitacin a descubrir
lo extraordinario en lo ordinario, para reflexionarla, valorarla y plantearnos preguntas que a la postre sern nuestros temas de investigacin. El cientfico no es una
divinidad, es un ser humano comprometido con su autoformacin y adquisicin de
rasgos en su carcter que sern esenciales para convertirse en profesor investigador. Sorpresivamente, la propuesta no recurre a procesos sistemticos basados en
el conocimiento acadmico, sino que apuesta por la capacidad natural de asombro
que tiene toda persona, y que nos impulsa a leer, cuestionar, debatir y escribir. La
investigacin educativa no debe ser una formalidad marcada por la estructura sino
un acto libre y creativo de todo maestro que intente encontrar sentido a su labor.
Modelo de anlisis semitico del discurso del profesor que favorezca

su hacer didctivo y el aprendizaje del adulto como aprendiz.
Paulina de los Angeles Morales Hidalgo, PUCE - Facultad de Ciencias de la
Educacin
Los procesos de comunicacin en el aulas son de vital importancia, el discurso del
profesor, con su hacer didctico, favorece o no el aprendizaje del adulto. Todo esto
origina la presente investigacin cuyo objetivo es disear un Modelo de anlisis semitico del discurso del profesor que favorezca su hacer didctico en los procesos
de aprendizaje con participantes adultos, es una investigacin cualitativa, con un
paradigma sociocrtico y se asumi un mtodo Hermenutico Dialctico que se resumi en cuatro pasos interrelacionados que aportaron respuestas a los objetivos
especficos, con una muestra intencional de 35 alumnos del Primer ao de Educacin Preescolar e Integral, de la Universidad Catlica Andrs Bello, Venezuela, en
las ctedras de Historia Universal, Psicologa General y del Aprendizaje, Lengua y
comunicacin, Sociologa de la Educacin Sistema Educativo Venezolano. Los resultados de la investigacin fueron identificar los distintos componentes a los que
se enfrentan los adultos aprendices en los proceso comunicativos en el aula, que
sirvieron de insumo para la elaboracin del Modelo de anlisis de discurso del
profesor utilizando a la semitica como un instrumento fundamental de interpretacin y decodificacin de los distintos cdigos sociolingsticos. El modelo creado
tiene un enfoque introspectivo vivencial, por lo que no es esttico representa una
realidad ontolgica totalmente dinmica y cambiante
El CIPI un Modelo Educativo Innovador la Investigacin como eje

Transversal (educacin especial)
Elizabeth Crow Jarrn, PUCE - Facultad de Ciencias de la Educacin
En los aos 90, la atencin a los nios y adultos con necesidades educativas espeCompartiendo Experiencias Educativas Innovadoras
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ciales era elitista: apenas un 2% de la poblacin reciba atencin de acuerdo con el

CONADIS. Posterior mente se cre el Centro de Rehabilitacin Integral (CEREHIN)
para dar atencin a pacientes Clase A. Tras seis aos de experiencia y formacin
con el grupo de mdicos, en el 2001 se inici el funcionamiento de la Unidad de
Estimulacin Temprana de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la PUCE para
brindar atencin clase A a todos aquellos pacientes que no podan darse el lujo
de pagar por atencin particular. Como parte de un proceso se inaugur en febrero del 2013 El CIPI con la intencin de formar a los estudiantes en la investigacin-accin, a travs de proyectos de investigacin que han dado como resultado
14 tesinas, fruto de la investigacin conjunta entre profesores y estudiantes y han
ayudado a la incorporacin de jvenes profesores a la Universidad. Creemos que
los mayores logros del CIPI son la atencin a pacientes con pluridiscapacidades y
la formacin de jvenes investigadores a ms de los resultados de los proyectos de
investigacin plasmados en las tesis.
Mesa 6: Aportes para pensar la Educacin: Alternativas Pedaggicas

Moderador: Vicente Palop
(PUCE)
Experiencia de educacin intercultural trilinge Inka Samana
Jos Mara Vacacela Gualn, Comunidad INKA SAMANA
La educacin es el camino para adquirir esquemas y estructuras de pensamiento
al servicio de un sistema y por ende prolongar, perennizar o cambiar ste. Por ello
la unidad educativa Inka Samana decidi integrar los cuatro actores educativos,
familia, comunidad, estudiantes y docentes en un solo todo, basados en cinco principios fundamentales, libertad, afecto, respeto, responsabilidad y autonoma, partiendo del fortalecimiento cultural para avanzar hacia la interculturalidad. Para
ello se elabor un Proyecto Educativo Comunitario con la participacin de todos
los actores educativos, fundamentndonos en los principios ya mencionados, en
las teoras universales de pedagogas alternativas y la pedagoga de nuestros ancestros de aprender haciendo. Este PEC se estructura en seis partes fundamentales, propsito y perfil de salida, contenidos acordes a la realidad y el tiempo (pacha,
se incluyen elementos culturales y el trilingismo), secuenciacin (basado en los
raymikuna, se eliminan horarios), Mtodo (libre, activo y espontneo, se eliminan
planificaciones estrictas) recursos didcticos (materiales concretos), evaluacin
(continua y en base a resultados, se eliminan exmenes y calificaciones).
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Pedagoga Waldorf: Escuela Alternativa o Alternativa para la

Escuela?
Moises Froiln Arcos Guevara, Escuela Nina Pacha - Luz Para el Tiempo
En Ecuador hay un creciente deseo por lograr cambios significativos en la educacin, esto ha llevado a una bsqueda incesante de modelos renovados o innovadores en la educacin, ms esto, entraa un problema de moda, estatus, esnobismo,
lo que en el fondo ha llevado que los padres de familia; detrs de la idea de escuela
alternativa, est la bsqueda de una escuela a la carta, una escuela que haga lo
que a cada uno le parece, lo que le gustara; en este sentido la pedagoga Waldorf
hace varias reflexiones, para aportar a sta discusin presentando alternativas
para el quehacer educativo, antes que una escuela alternativa - a la carta.
La multidimensionalidad en la educacin
Lorena Vinueza, Directora Fundacin Marcha Blanca
La educacin y la psicologa en los ltimos cien aos han estado fuertemente
influenciadas por el enfoque conductista de Ivn Pavlov y su teora del condicionamiento, donde las calificaciones cumplen el papel de premio y el castigo y se
constituyen en los movilizadores del aprendizaje, dejando de lado la multidimensionalidad del ser humano y los mltiples aportes que la ciencia ha estado produciendo estos ltimos 50 aos y que estn prcticamente ausentes del sistema
educativo.
La fsica cuntica, los estudios sobre el funcionamiento del cerebro, la teora primal, la antroposofa de Steiner, los estudios sobre la sexualidad de Wilheim Right,
la UNESCO en su Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el
siglo XXI, La educacin encierra un tesoro, el conocimiento mstico de las culturas
ancestrales de oriente y occidente, nuestro propio Sumak kawsay y su conciencia
de la interconectividad de la existencia, aportan suficientes elementos conceptuales para repensar la educacin como el espacio de la formacin humana para la
supra consciencia y la convivencia humana pacfica universal.
La mxima escrita en el templo de Delfos debera ser el principio rector de la
educacin:
Concete a ti mismo y conocers al universo y a los dioses
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Talleres
15h30 a 17h00
No directividad y respeto del Ser
Mara Gabriela Albuja Izurieta , Comunidad Inka Samana
Lugar: Aula 201, Facultad de Ciencias de la Educacin PUCE
El enfoque de la no directividad, pasa de ser un concepto didctico y pedaggico a
ser una prctica espiritual. Los nios llegan al mundo con su Espritu conectado
al Universo. Nos sorprenden con respuestas inimaginables y acciones fuera de lo
normal. Son el mensaje de Dios para nuestras vidas. La familia y la escuela han
asumido la nefasta y ardua tarea de desconectar a estos ngeles de la Unidad y
ensearles a vivir en este mundo dual y a comportarse como la sociedad espera de
ellos. A eso se le ha denominado aprendizaje formal. Quien no termina el aprendizaje formal hasta el nivel Superior, no es apto de desempear cargos ejecutivos
privados ni pblicos. Qu pasara si los jvenes llegaran al Nivel Superior con
una experiencia en sus reas de vocacin?; Con un alto liderazgo y autoestima?;
Dominando tres o ms lenguas aprendidas por inters propio?; Con un amplio
sentido de responsabilidd, principios y valores? Estas caractersticas se desarrollan en ambientes permisivos, que faciliten la autonoma de los nios y jvenes y
les permitan estar en contacto con su Ser interno; con su Misin personal en esta
vida y cumplirla.
Educomunicacin, educacin para la comunicacin

Santiago Omar Briones Ziga, Facultad de Comunicacin Social Universidad de Guayaquil
Lugar: Master Class, Facultad de Ciencias de la Educacin PUCE
En el debate educativo de nuestros das no se habla de la desesperada necesidad
que tienen nuestras escuelas, colegios, y universidades de crear una ciudadana
alfabetizada en el lenguaje de los mass media, precisamente por eso nace la Educomunicacin, un nuevo paradigma que a travs de la interrelacin entre educacin
y comunicacin busca, por un lado, insertar a la escuela en la actual sociedad mediatizada, la cual est demandando tanto a la institucin educativa como al educador que cumpla un nuevo rol. Y por otro lado, la Educomunicacin se propone
la difcil misin de concienciar a los medios de comunicacin de su potencial para
generar y transformar la educacin y la cultura.
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Cmo trabajar el tema de gnero en la escuela?

Amlie Teisserenc, Francia
Luis Huamn Snchez, Per
Lugar: Auditorio Mayor Facultad de Ciencias de la Educacin PUCE
Acercamiento a un trabajo de investigacin sobre las relaciones de gnero en varios centros educativos de Ecuador. Presentando elementos y consejos para elaborar una propuesta educativa acerca de gnero en escuelas.
Para qu esperar a Finlandia? Metodologa para ensear

integralmente
Eduardo Molina Morn, Fe y Alegra
Lugar: Auditorio Mayor Centro Cultural PUCE
La decisin de Finlandia de dejar de ensear por asignaturas ha conmocionado a
una gran cantidad de maestros de su propio sistema educativo. As mismo, mantiene expectante al mundo entero preguntndose cmo van a ensear entonces?
El taller presenta una metodologa coherente con la intencin finlandesa, pero surgida de una experiencia de educacin popular consolidada en Ecuador, la misma
que ha dado interesantes resultados tanto en la educacin formal como con poblacin vulnerable.
La propuesta tiene como base terica la pedagoga Williams, y su aplicacin se
concreta en un continuum metodolgico que transita por una gama de saberes,
conocimientos y destrezas. Se advierte que dicha metodologa puede convulsionar
incluso al menos esquemtico de los profesores.
Diseo y ejecucin de proyectos multidisciplinarios por medio del

arte y la creatividad aplicados a procesos pedaggicos
Daniel Nicanor Carvajal Lpez, Sol Gmez, Carla Caicedo ( Logisitica)
Sociedad Creativa Ludomentis
El presente taller est enfocado en desarrollar procesos terico-prcticos: sensoriales, artsticos y ldicos para que los docentes consoliden sus habilidades creativas y conozcan diferentes herramientas para utilizarlas en la creacin de proyectos
multidisciplinarios y aplicarlos con sus estudiantes en diversas situaciones, involucrando diferentes materias curriculares y ejes transversales.
Se revisarn generalidades tericas sobre la creatividad, como una capacidad
clave para el aula. El objetivo principal se enfoca en abordar la metodologa del
aprendizaje orientado a proyectos por medio de procesos alternativos e inclusivos.
Dialogaremos sobre las inteligencias mltiples, la interdisciplinariedad y la importancia de vincular el contexto inmediato a los procesos de enseanza-aprendizaje.
El arte y la creatividad permiten trabajar simultneamente varios conceptos, materias y temticas. La idea es conocer tcnicas artsticas como el autorretrato, el
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mandala o el libro de artista, para aplicarlas en la construccin de proyectos multidisciplinarios que articulen los diversos conocimientos curriculares, ejes transversales y el rea de valores.
Psicodrama pedaggico
Clara Bucheli, Corporacion artstica Salacalle
El Seminario de psicodrama pedaggico es una herramienta para profesionales
de las artes, la docencia, la psicopedagogia, el trabajo social. Es una actividad que
fusiona las artes escnicas, la terapia corporal, la representacin- imagen-visual a
travs de conceptos fundamentales sobre pedagoga y psicologa, a fin de generar
nuevas formas de aprendizaje. Est destinado a docentes de educacin formal e informal as como a beneficiarios de diversas profesiones. La propuesta pedaggica
es prctico-terico, vivencial y experiencial. Hay un fuerte aporte bibliogrfico,
conceptos propios, diseo de planificacin de mi autora, dinmicas artsticas para
la educacin formal. Representacin conceptual en planificacin y metodologa
educativa.
Pilas con las matemticas

Fernanda Rocio Aulis Romero, Escuela San Ignacio de Loyola
Lugar: Auditorio Menor Centro Cultural PUCE
Es la aplicacin de los proyectos de aprendizaje desde las estrategias de PLM con
los nios y nias de educacin general bsica, que se encuentra enmarcada dentro
de los principios de la educacin popular, adems de que dicha prctica es innovadora y se halla dentro de nuestra lnea de accin, sustentada con las acciones
propuestas en nuestro plan de mejora, sealando como punto de partida el proceso enseanza aprendizaje y con su componente promocin de los aprendizajes, y
el aspecto estrategias de aula, dando un cumplimiento a nuestro lnea de accin.
El propsito de este proyecto es socializar y dar a conocer un modelo de aplicacin de estrategias de pensamiento lgico con nfasis en matemticas articuladas
a todas las reas para las otras instituciones de Fe y Alegra para la zona Oriental.
Esta prctica es una propuesta innovadora y transformadora obteniendo un aprendizaje significativo mediante el juego tomando en cuenta a el contexto ya que las
estrategias de PLM aplicadas mediante el juego brinda un aprendizaje significativo
en los nios y nias ya que ellos prefieren aprender jugando, y se encuentra enmarcada dentro de la educcin popular.
Arte y Juego, un nuevo camino hacia el aprendizaje activo

Lorena Jurado, Malena Larenas, Gabriela Cano, Pablo Andrade, Pablo Mosquera, Carlos Santana, Fundacin CRISFE
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La metodologa Ser Arte se construy mediante una consultora venida de los Estados Unidos hace un par de aos, y al momento los derechos de la misma pertenecen a la fundacin CRISFE. Mediante el desarrollo de cuatro disciplinas artsticas
(teatro, danza, msica y artes visuales) los facilitadores entregan herramientas al
docente para generar un espacio de experimentacin libre de juicios en el aula
usando como camino el pensum a seguir por el docente.
24 de Septiembre
15H30 A 17H00
Filosofa Suzuki para educar el talento de los nios y nias
Andrea Raza, INEPE
A comienzos de la dcada de 1930 el Dr. Shinichi Suzuki, en la bsqueda de una forma adecuada de ensear a nios pequeos a tocar violn, observ que la enseanza
de la lengua materna tiene, invariablemente, un xito total: todos los nios aprenden a hablar su lengua materna! La educacin a travs del Enfoque de la Lengua
Materna, aplicado a la enseanza de cualquier instrumento musical o rea educativa, es a lo que el Dr. Suzuki denomin el mtodo de la Educacin del Talento.
El Mtodo Suzuki es conocido principalmente como un mtodo de educacin musical-instrumental infantil. Sin embargo, esta propuesta pedaggica tambin llamada educacin del talento o enfoque de la lengua materna, ha demostrado, a travs
de los cinco continentes, que sus alcances y aplicaciones son tan vastos como la
educacin misma.
Enfoque Gestltico como opcin teraputica para el abordaje del Duelo en Padres con hijos que Padecen una Deficiencia Auditiva, Caso Estudio U.E.E Instituto de Audiofonologa Carabobo.
Eylin Bolivar, Instituto de Educacin Especial Fe y Alegria Oscar Fernando
Benedetti
Lugar: Auditorio Mayor Facultad de Ciencias de la Educacin PUCE
La problemtica en el presente trabajo de investigacin gir en torno al manejo
del duelo. Esta exploracin tuvo como objetivo disear y aplicar un programa gestltico con la finalidad de abordar el duelo presente en los padres de hijos que
padecen una deficiencia auditiva, en la Unidad Educativa Especial Audio fonologa
Carabobo, con una poblacin de 93 padres, se tom una muestra de 15 padres que
estuvieron en dicho periodo desde el mes de enero hasta abril del 2013. El estudio
fue una investigacin de campo con un diseo-cuasi experimental.
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Inteligencias mltiples en el aula

Hna Monserrat del Pozo, Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret
Lugar: Auditorio Menor Centro Cultural PUCE
Introduccin a la teora de las inteligencias mltiples, su relacin con las competencias y su aplicacin en el aula.
Programacin de una meta de comprensin con la Caja de Herramientas de David Lazear.
Un da en la escuela Waldorf
Elga Nury Alquinga Cahuatijo, Comunidad Educativa Nina Pacha
El ritmo del da para iniciar el trabajo en la escuela Waldorf es parte esencial y
clave para la armonizacin tanto de maestros como de los nios-as, quienes vienen
en la maana con todo un mundo de experiencias sucedidas entre el fin de clase
del da anterior hasta la maana siguiente, y todas estas experiencias tienen que
ser asumidas como tales, tienen que transformarse en aprendizajes. Esta armonizacin contiene un ritmo basado en cantos, movimientos, versos, juegos, etc., todos
vinculados a una poca acadmica, tiempo de estacin, y tiempo de fiesta, adems
acorde a la edad y necesidad del nio.
Luego de este momento importante se presenta la clase principal, segn la materia
acadmica que estamos trabajando, se crea un ambiente propicio para iniciar con
movimientos, juegos, planteamientos, observaciones, salidas, versos, aquello que
como proyecto de rea se debe impulsar con los nios. Una vez trabajada la clase
principal, es importante que los nios-as guarden sus aprendizajes hasta el da
siguiente y este proceso se cierra con un cuento, historia o cualquier narracin que
corresponda a la edad o a la poca del ao. Finalmente, el da escolar se cierra con
actividades manuales.
Material Concreto para la enseanza de la nocin y operatoria de las

Fracciones
Fredy Yunior Rivadeneira Loor, Universidad Tcnica de Manab
En el aprendizaje de las matemticas suelen presentarse algunas dificultades a las
que se les suele llamar nudos crticos. Una de esas dificultades es aprender qu
es una fraccin y cmo operar con ellas. En la presente propuesta que se presenta
como un taller se pretende desatar ese nudo crtico incorporando material concreto cuya caracterstica principal es que el mismo estudiante lo construye con la
ayuda del profesor y con materiales del medio.
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El thatquiz como software libre para optimizar procesos de evaluacin del aprendizaje
Lilian Jaramillo Naranjo, Universidad Tecnolgica Equinoccial
Lugar: Master Class, Facultad de Ciencias de la Educacin PUCE
Los docentes cada vez se sienten desmotivados por la cantidad de instrumentos
de evaluacin que deben cumplir cada perodo acadmico, por ejemplo: elaboran pruebas de diagnstico, exmenes parciales, finales, remediales, fichas para
trabajos colaborativos, fichas para trabajos interdisciplinarios y tambin para investigaciones entre otros. En esta realidad, los docentes cada vez sienten que la
educacin les ha transformado en diseadores de instrumentos de evaluacin, inclusive restando el aporte significativo que deben dar en los procesos de enseanza
aprendizaje. Ante estas circunstancias, hoy en da contamos con una herramienta
denominado Thatquiz, la misma que nos permite disear pruebas, trabajos, fichas,
etc, o utilizar modelos expuestos en el portal o compartidos por otros docentes.
Este software libre que se encuentra en el internet, nos ayuda a disminuir todo el
tiempo dedicado a la calificacin. Tiempo que podemos utilizarlo en realizar de
mejor manera la ardua tarea educativa. Es as, que podemos usar esta herramienta
poderosa de evaluacin en todos los niveles educativos y en las diversas formas de
evaluacin, acercando de esta manera en forma productiva el uso de las tecnologas, tanto a estudiantes, docentes y padres de familia.
Educacin desde las artes: un enfoque transdiciplinario

Mnica Del Carmen Bravo Velsquez, PUCE -Facultad de ciencias de la Educacin
El arte por su calidad de hecho creativo permite ver el mundo desde diversas
miradas, mismas que aportan con el desarrollo de un pensamiento divergente, que
posibilita la bsqueda de caminos alternos. La riqueza de la diversidad muchas
veces se ve limitada en afn de lograr la estandarizacin, tanto de estrategias como
de resultados, dejando fuera estilos de aprendizaje e intereses particulares.
El talle propone brindar un abordaje educativo a partir de la interaccin y visin
de las diversas artes: msica, plstica, expresin corporal y literatura, con el propsito de despertar la creatividad de los y las participantes, y encontrar un medio
de expresin de su integralidad.
La payasera como herramienta ldica para el desarrollo de la autoestima

Mercy Jacqueline Vaca Castro, Facultad de Ciencias de la Educacin- PUCE,
Quito
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La educacin y desarrollo de la autoestima pueden lograrse desde la bsqueda y
el reconocimiento personal. Una de las posibilidades ms creativas y ldicas es el
juego dramtico llevado a su mxima expresin en el clown o payasera. Entendiendo de esta manera al arte como medio educativo, sanador emocional, creativo
y recreativo. Tal vez el arte no sea la panacea para la solucin de todos los problemas emocionales o educativos pero desde la payasera siempre se intenta aplicar
una mxima dar alegra y sanar corazones.
Arte y Juego, un nuevo camino hacia el aprendizaje activo

Lorena Jurado, Malena Larenas, Gabriela Cano, Pablo Andrade, Pablo Mosquera, Carlos Santana, Fundacin CRISFE
La metodologa Ser Arte se construy mediante una consultora venida de los Estados Unidos hace un par de aos, y al momento los derechos de la misma pertenecen a la fundacin CRISFE. Mediante el desarrollo de cuatro disciplinas artsticas
(teatro, danza, msica y artes visuales) los facilitadores entregan herramientas al
docente para generar un espacio de experimentacin libre de juicios en el aula
usando como camino el pensum a seguir por el docente.
Stands
25 de septiembre
10h30 - 12h30
Lugar: Hall 4to piso, Facultad de Ciencias de la educacin PUCE
La Ronda, una estrategia pedaggica de aprendizaje y diversin
Silvia Elizabeth Carranco Valles, Sandra Magaly Montenegro Quiroz, Roco
de Lourdes Puente Echanique, Gabriela Judith Pazmio Ortega y Carmita
Fabiola Pallo Oate, Escuela San Patricio de Fe y Alegra.
Leyendo por el placer de Aprender: basado y fundamentado en la estrategia Lectura por placer
Jeaneth Fernanda Reinoso Toledo, Escuela Los Cardenales
Experiencia significativa del trabajo en educacin no formal realizado en la calle
Edwin Marcelo Herrera Salcedo, Escuela Mvil Fe y Alegra Quito
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Mis manos ensean, tus ojos aprenden! Campaa de sensibilizacin

por el derecho a la comunicacin y a la lengua de seas
Jos Pico, Unidad de Educacin Especial Fe y Alegra Santo Domingo
La discapacidad auditiva es una limitacin u oportunidad?
Oleida Hurtado, Unidad Educativa Fe y Alegra
Propuesta de Acompaamiento y Seguimiento para participantes
CECAL
Mayra Guaraca Granizo y Zonia Mejia Muoz, CECAL Jos Mara Velaz de
Manta
25 de septiembre
10h30 - 12h30
Lugar: Hall central Facultad de Ciencias de la Educacin PUCE
Acompaamiento y Seguimiento a los y las participantes del CECAL
Carmita Elizabeth Garca Escobar y Neil Santiago Morillo Ynez, Fe y Alegra CECAL Portoviejo
El estilo de gestin del equipo directivo, brjula orientadora en la implementacin del Proyecto Educativo Institucional
Matilde Juanita Pea Intriago, Nancy Geoconda Avila Gonzalez , Fernando
Jonathan Reyes Murillo, Janeth Fanny Pachay Lopez y Richard Washington
Pilay Cantos, Fe y Alegra Oswaldo Alvarez Barba
Implementacin del proyecto de lectura y expresin en la formacin
para una ciudadana deliberativa y responsable
Catagua Moreira Lady Julissa, Demera Quijije Italo Bolvar, Garcia, Cortez
Jesus Geoberti, Henao Rodriguez Carlos Eduardo, Olga, Patricia Acebo, Vera
Cantos Geanella Denisse, Vera Rezabala, Jonathan Jesus, Zambrano Rodriguez Maria Jose y Zambrano Velez Vanessa Monserrate, Unidad Educativa
Jos de Anchieta.
Todos juntos en el valle de la alegra
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Fausto Sarchi, Colegio San Ignacio de Loyola

La formacin de redes en el tejido social de la comunidad desde la
educacin camino para el desarrollo personal y comunitario
Yamilet Tibisay Romero Mendoza, Teresa Marianela Talledo Subiaga, Escuela Las Cumbres
Movimiento de liderazgo juvenil CEFA
Tiffany Ivonne Palma Chacn, Alan Ricardo Gabino Lindao, Fe y Alegra
Ecuador
Eventos alternativos y culturales

14h30
Tertulia educativa:
Tema: Educacin personalizacin vs. Educacin cooperativa
Monserrat del Pozo y Lilin lvaro
Tema: La Sistematizacin, empodera y produce saber y conocimiento.
Marcos Ral Meja
17h30
Cine Foro:
La educacin prohibida
Invitados: Jos Mara Vacacela y Mara Gabriela Albuja, Inka Samana
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14h30
Tertulia educativa:
Tema: Educacin popular vs. Educacin Gubernamental
Marcos Ral Meja y Freddy Peafiel (Viceministro de Educacin)
Tema: Equipos Directivos: hacia una gestin educativa democrtica.
Milton Caldern y Mximo Baque, Fe y Alegra
Lugar: Cafetera Centro Cultural PUCE (4to piso)
17h30
Espacio cultural:
Msica y danza
Fe y Alegra
10h30
Conversatorio
Tema: Geometra sinttica fractal: aportes de matemtica precolombina
Marcos Guerrero Urea

Lugar: Auditorio Menor Centro Cultural PUCE (4to piso)
Planos de ubicacin
48
Pontificia Universidad Catlica del Ecuador

Entrada Principal: Av. 12 de Octubre y Roca.
Entrada Patria: Av. 12 de Octubre y Av. Patria.
4
5
2
1
2
3
4
5
Casa de la Cultura Ecuatoriana

Estacin Ecova PUCE
Fiscala General del Estado
Estacin Ecova Galo Plaza
Universidad Salesiana
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Sitios sede del congreso:

- Facultad de Ciencias de la Educacin
- Centro Cultural PUCE
Lugares referenciales:
1
2

Estacin Ecova PUCE
50
Informacin de Fe y Alegra Ecuador
51
Nuestro Movimiento
Fe y Alegra es el organizador del I Congreso Internacional de Experiencias
Educativas Innovadoras. Sus oficinas nacionales estn ubicadas en Quito,
en la calle Asuncin OE2-38 y Manuel Larrea Esq., a diez minutos de la
Universidad Catlica, por el sector comnmente conocido como Puente
del Guambra. Toda la informacin al respecto puede encontrarse en el siguiente link: www.feyalegria.org.ec
Fe y Alegra se identifica y define como Movimiento de Educacin Popular Integral y Promocin Social, con las siguientes caractersticas:
Movimiento
Est integrado por personas en continuo crecimiento.
Mantiene una dinmica de bsqueda permanente de respuestas a
necesidades humanas.
Educacin
Promueve el desarrollo de potencialidades de hombres y mujeres.
Impulsa la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas y
valores.
Popular
Inserta en medios populares y marginados.
Asume que la educacin debe transformar la realidad.
Integral
Porque entiende que la educacin:
o Abarca todas las dimensiones de la persona.
o Tiene diversas modalidades educativas.
o Integra ciencia tcnica trabajo.
o Debe desarrollar actitudes y valores.
o Es un espacio que integra los contextos familiar y comunitario.
o Es un proceso orientado a formar en y para la vida y en y
para el trabajo productivo.
Porque entiende a la persona:
o En la multiplicidad de sus relaciones.
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En la diversidad de las etapas de su crecimiento evolutivo

desde una visin global.
Promocin Social
Porque pretende:
o Desde los sectores excluidos, superar las injusticias y contribuir en la bsqueda de satisfacer sus necesidades.
o Incidir en el desarrollo econmico, social, poltico, cultural
y religioso.
o La construccin de una sociedad justa, fraterna, democrtica y participativa.
o Que las personas y las comunidades sean protagonistas de
su desarrollo.
Desde esta perspectiva existen diversas reas y mbitos de accin desde
los que se ha logrado incidir pedaggicamente desde una educacin que
busca transformar la sociedad.
Sin duda, en medio del mundo educativo, aquella educacin que busca partir desde el contexto social en que se inserta para transformarlo es, hoy ms
que nunca, necesaria desde cualquier punto de vista. A ello ha contribuido
Fe y Alegra durante 50 aos, y en esa bsqueda no descansar mientras
aquellos sitios donde acabe el asfalto necesiten de una escuela.
Visin
Soamos con un Ecuador donde todas y todos tengamos las mismas posibilidades de una educacin para la vida, transformadora, liberadora, inclusiva y de calidad; con una Fe y Alegra ms proftica, que responda a los
nuevos contextos y necesidades educativas, con una presencia renovada
en las nuevas fronteras de exclusin e incidencia poltica significativa en
nuestro pas.
Misin
Fe y Alegra es un movimiento internacional de educacin popular integral,
promocin social y accin pblica que inspirado en los valores del Evangelio, partiendo de los contextos de las personas y comunidades excluidas o
empobrecidas de nuestro pas, busca contribuir a la transformacin de la
sociedad, mediante la participacin y trabajo en redes.
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Valores Institucionales
Justicia
En la perspectiva de que cada cual tenga lo necesario para vivir dignamente, entendemos la justicia como la bsqueda del bien comn, orientada a la
transformacin de las estructuras sociales generadoras de injusticias, y en
el marco del respeto a los derechos que le corresponden a cada ser humano.
Solidaridad
Comprendemos que la bsqueda de la justicia se la hace junto a las personas con las cuales trabajamos, por tal razn, la solidaridad nos permite
reconocer en el rostro de los otros seres humanos, facetas amigas con las
cuales colaborar y aunar esfuerzos de lucha compartida.
Participacin
La bsqueda del bien comn, exige del trabajo de todas y todos quienes
comparten un mismo sentido. Ninguna transformacin es posible en solitario y por ello cada palabra, gesto, o apoyo es bienvenido y considerado.
La participacin es, pues, la posibilidad de aportar significativamente a la
construccin de un proyecto social ms justo.
Equidad de gnero
La educacin ha de partir del reconocimiento de cada ser humano en su
particularidad esencial, y por tal razn, se hace imprescindible un trabajo
en el cual se busque la igualdad de derechos y oportunidades de las personas, ms all de los roles previamente definidos culturalmente en relacin
al sexo y al gnero.
Responsabilidad
La educacin del ser humano es una cuestin de mucho cuidado, puesto
que son las propias vidas las que se acompaan a lo largo del desarrollo de
las capacidades y libertades personales. Se comprende la responsabilidad
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como la seriedad, compromiso y vocacin colocadas en esta gran labor de

crecimiento de aquellos con quienes trabajamos.
Respeto a la diversidad y la diferencia
Reconocemos el valor inherente de cada ser humano, y a partir de all, la
diversidad existente desde las diferencias que constituyen a cada uno como
nico e irrepetible. El respeto a la diversidad y la diferencia supone un trato igualitario, amable y corts, como garanta absoluta de transparencia,
libertad y reconocimiento del otro.
Espiritualidad transformadora
Es la motivacin que brota del Espritu, que da sentido de vida a los seres
humanos de todos los tiempos y que nos mueve a tener pasin por construir un mundo ms digno y justo. La espiritualidad transformadora nos invita a poner los pies sobre la tierra para partir del contexto en la bsqueda
de un mundo mejor.
Audacia
Enfrentamos los retos y desafos con confianza y entereza, nos lanzamos a
experimentar nuevos horizontes que nos llevan a mayores compromisos
junto a todas y todos los actores de Fe y Alegra. Por ello, asumimos que la
educacin para la transformacin implica riesgos que se asumen con audacia en la bsqueda de mayores compromisos con la sociedad.
Compromiso
La justicia, la solidaridad, la participacin, la equidad de gnero, la responsabilidad, el respeto a la diversidad y la diferencia, la espiritualidad transformadora y la audacia, son imperativos ticos en nuestro accionar educativo. Por ello, nos empeamos en poner nuestras capacidades al servicio de
la misin que llevamos adelante, con la firmeza inquebrantable de trabajar
para alcanzar nuestras metas y sueos.
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Historia de Fe y Alegra
Todas las grandes obras nacen de procesos que han conmovido las fibras
ntimas del ser humano. Jos Mara Vlaz no es la excepcin. Chileno de
nacimiento y de familia espaola, siendo pequeo tuvo que partir con su
madre a la pennsula y all su formacin estuvo ligada a los colegios de la
Compaa de Jess.
En su juventud, luego de algunos aos en la universidad, optara por hacerse miembro de dicha Congregacin religiosa y desde entonces, al igual
que el fundador de la orden (San Ignacio de Loyola), se hara un peregrino
y constructor de esperanza. En 1946 fue destinado a Venezuela, cuando
contaba con 36 aos de vida y 18 de jesuita.
La realidad latinoamericana muy pronto marcara un nuevo itinerario en
su misin. El contacto con la pobreza y las escandalosas condiciones de
marginacin y exclusin de las mayoras del pas lo interpelaran de manera definitiva. Cuando trabajaba en el Colegio San Jos de Mrida comenz
a realizar los primeros experimentos, que finalmente apuntaran a la conformacin de una red de escuelas en las periferias de las ciudades y en el
rea rural.
Sera en 1960 cuando esa red fue bautizada con el nombre de Fe y Alegra. Obviamente, las crnicas y relatos de los acontecimientos de ordinario tienen a exaltar la figura del hroe. Vlaz fcilmente encaja en el
perfil de prohombre y salvador de los desvalidos. No obstante, la labor
de este jesuita fue la de canalizar las legtimas demandas y anhelos de
los pobres. As mismo, no cabe duda que los contrastes con la poblacin
ms pudiente, tambin hicieron ms sonoras las necesidades de miles de
personas viviendo al margen de los ojos del Estado. Ni una sola de esas
escuelas habra sido posible sin la determinacin de los beneficiaros de
llevar adelante el proyecto.
Todos esos padres y todos esos nios fueron los autnticos gestores de una
de las obras educativas ms importantes de Latinoamrica y que hoy se
extiende hacia otras latitudes del mundo. En efecto, en la memoria de esta
apasionante historia se conserva el nombre de quien podramos considerar el autntico fundador de Fe y Alegra, un obrero llamado Abrahn ReCompartiendo Experiencias Educativas Innovadoras
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yes. Vlaz y su grupo de colaboradores recorran los suburbios buscando

un lugar donde instalar la primera escuela, hasta que se encontraron con
este personaje.
Se cuenta que Reyes y su esposa llevaban ocho largos aos levantando los
muros de su hogar y el da que les hablaron de una escuela y de educacin
para los nios entregaron esas paredes y ese techo sin mayor ceremonia
que su propia felicidad. No hubo acto de inauguracin, tampoco una cinta
roja con su moito para ser cortada, ni placa conmemorativa.
El gesto de los Reyes slo fue el principio, pues otras familias se sumaran
a la epopeya. La voluntad por salir del agujero, los deseos incontenibles de
subvertir las condiciones de explotacin, la ganas de vencer al sistema y ser
dueos al menos de la propia vida; dinamizaron cada uno de los pasos que
hicieron posible a Fe y Alegra. Un ejrcito de hombres y mujeres, trabajadores y sacrificados, empeados en darles a sus hijos un maana distinto y
fundado en la superacin.
Vlaz, que haba estado vinculado a la Universidad Catlica, conform junto
a un grupo de universitarios el primer contingente de personas dispuestas
a soar con la gente. sta es la otra mitad de una historia con xito. Nada es
realmente posible y duradero si no se ha involucrado a la mayor cantidad
de actores en una transformacin profunda de la realidad.
Los primeros aos de Fe y Alegra tendran la virtud de convocar a todos
quienes se dejaron afectar por las tareas de un servicio cristiano. Seal autntica de la concrecin del Reino de Dios ahora y en medio de nosotros.
En 1964 ya haba 10 mil alumnos en Venezuela y la acogida de la experiencia permiti replicar el modelo en otros pases con semejante respuesta.
En un lapso de dos aos Ecuador, Panam, Per, Bolivia, Centro Amrica y
Colombia se sumaran a la aventura.
De all en adelante la experiencia continuara creciendo y multiplicando las
esperanzas en los rincones ms secretos y profundos de Amrica. De all
se acuara una de las frases ms clebres del movimiento educativo: Fe y
Alegra comienza donde termina el asfalto, donde no gotea el agua potable,
donde la cuidad pierde su nombre.
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De esta manera el movimiento defini su accin como una apuesta por la

Educacin Popular Integral. Educacin para los ms pobres y ante todo
educacin de calidad. El movimiento apost por dotar a la gente, que tiene menos oportunidades y recursos, de una educacin que les garantice
a ellos mismos ser los protagonistas de la transformacin de la realidad.
En la lnea de Freire, la educacin de Fe y Alegra puede considerarse una
educacin para la liberacin.
Han pasado ms de 58 aos desde entonces Fe y Alegra contina siendo
en nuestros das un referente, particularmente en la educacin alternativa.
Tras el nacimiento de la Federacin Internacional de Fe y Alegra en 1987,
comenz la tarea de consolidar un trabajo mucho ms coordinado, marcando y manteniendo una lnea de accin comn.
La fidelidad a los orgenes es una premisa vital y desde esa perspectiva
Fe y Alegra contina creciendo en el Mundo entero. En 1985 comenz el
trabajo en Espaa, en 2001 en Italia y en 2007 ingresa en el continente africano con la fundacin de Fe y Alegra Chad. Son nada menos que 21 pases
repartidos en tres continentes.
Se trata de medio siglo repleto de esperanza y compromiso; un tiempo en
que hemos visto muchos lugares transformarse alrededor de la escuela. Barrios sin alcantarillado, con calles de tierra, casas de ladrillo visto y miles
de personas viviendo al margen de la vida; se fueron transformando en
comunidades organizadas, con infraestructura urbana, con mejores condiciones econmicas y, sobretodo, con gente llevando en su rostro las seales
de la dignidad. A todo este caminar aport en pequea o gran medida, el
Movimiento Fe y Alegra.
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Presencia de Fe y Alegra
60
Informacin de inters
61
La ciudad de Quito
Quito, la primera ciudad declarada por la UNESCO como Patrimonio Cultural de la Humanidad, est situada en la cordillera de los Andes. La ciudad
esta rodeada de 12 volcanes, entre ellos: Pichincha, Cotopaxi, Antisana, Cayambe, que conforman un contorno andino majestuoso . El centro histrico
de Quito es probablemente el mayor de Amrica Latina, no solo por su extensin sino por los monumentos arquitectnicos que contiene. Su clima es
variable con temperaturas que pueden oscilar entre los 25en el da hasta
los 10 en la noche .
La Universidad Catlica
La Pontificia Universidad Catlica del Ecuador est ubicada en un lugar
cntrico de la capital, concretamente en la avenida 12 de octubre 1076 y
Roca, por lo que no es muy difcil llegar. Puede llegarse en Ecova directamente a la parada de las Universidades, o bien en los buses que pasan por
la avenida 12 de octubre.
Se trata de una de las universidades de la Red Jesuita, en cuyo campus se
desarrollar el congreso.
Emergencia
911
Cruz Roja
131
Informacin telefnica
104
Larga distancia internacional
105
Cdigo telefnico del pas
593
Cdigo telefnico de la ciudad
02
Fe y Alegra
3214455
Logstica del Congreso
0939378927
63
Movilizacin
En la ciudad funciona el Sistema Integrado de Transporte del Municipio,
una red de lneas paralelas unidas entre si por estaciones de transferencia y
paradas de integracin . Los horarios son: lunes a viernes 06h00 a 00h00.
Sbados y domingos de 06h00 a 22h00 . El sistema est integrado por: el
Trolebs (recorre la Av. 10 de Agosto), la Ecova (Av.. 6 de Diciembre) y el
Metrobs-Q (Av. Amrica y Prensa), completan el servicio una red de buses
alimentadores que llevan a los pasajeros desde las estaciones de transferencia hacia los diferentes puntos de la ciudad .
Existe tambin una red convencional de transporte pblico conformada
por 134 lneas. El costo del pasaje tanto del sistema integrado de transporte como del transporte convencional es de US$ 0 .25 centavos . Adicionalmente existen cooperativas de taxis, cuyo color distintivo es el amarillo,
el precio base de una carrera es de US$ 1,45. El costo se determina por un
taxmetro, y el recorrido arranca en US$ 0 .50 centavos .
Sitios de Inters cercanos
Palacio de Carondelet
Direccin: Garca Moreno, entre Chile y Espejo N10-43
Museo de la Ciudad
Direccin: Garca Moreno S1 -47 y Rocafuerte
Iglesia de la Compaa de Jess

Direccin: Garca Moreno y Sucre esquina
64
Librera Abya-Yala
Direccin: Av . 12 de Octubre N23-116 y Wilson
Mercado Artesanal
Direccin: Juan Len Mera y Jorge Washington
Cine Ocho y Medio

Direccin: Valladolid N24-353 y Vizcaya, La Floresta

Direccin: Av . 6 de Diciembre N16-244
Seguridad turstica
Al igual que en otras ciudades del mundo, en Quito es necesario tomar algunas precauciones para hacer de su viaje la mejor experiencia posible,
por lo que le sugerimos tomar en cuenta las siguientes recomendaciones
mientras visite nuestra ciudad:
Cuide sus objetos personales, porte siempre sus documentos de

identificacin .
Deje cualquier documento y objeto de valor importantes en la custodia del hotel .
Evite llevar grandes cantidades de dinero, es preferible usar tarjetas de crdito .
65
No acepte promociones de personas desconocidas en la calle .
Gestione sus excursiones con empresas tursticas reconocidas por

el hotel donde se hospeda .
Tenga en cuenta los horarios de atencin de las atracciones que

quiere visitar .
Tenga especial precaucin en los lugares con altas aglomeraciones

de personas .
Evite transitar por plazas o calles desiertas, en especial en horas de

la noche .
Tome taxis de color amarillo, con placas anaranjadas, tienen un

adhesivo verde con el registro municipal pe- gado en las puertas
delanteras, en el parabrisas y en la ventana posterior de los automotores . Fjese en el nombre de la cooperativa o compaa a la que
pertenece el vehculo y en los sellos del Plan Transporte seguro .
66

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