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EXPERIMENTO 1 MEMORIA

Doris Medina y Micaela Bettosini

Setiembre 2015
Universidad Catlica del Uruguay
Facultad de Psicologa
Procesos Psicolgicos: Memoria

Introduccin
Existe relacin entre las caractersticas del estmulo y la eficacia de la recuperacin?
Las variables, el sentido, la valencia emocional influyen en el recuerdo?
La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin
codificada. Dicha informacin puede ser recuperada, unas veces de forma voluntaria y
consciente y otras de manera involuntaria.
En este marco terico se explicitaran las bases de la distincin entre memoria
declarativa y no declarativa y se ubicara dentro de este contexto a la memoria de
reconocimiento y se analizaran aspectos especficos relativos a la memoria emocional.
Pronto se distingui la memoria que implica recuperacin de informacin (recordar
conocimientos o sucesos anteriores) de aquella otra que se expresaba nicamente en el
comportamiento. En este ltimo caso, este aprendizaje era adquirido sin necesidad de
que existiera en el individuo conciencia o aun contra su voluntad. Por ejemplo los casos
de fobia tratados por Watson demostraban que el condicionamiento clsico poda asumir
esta clase de memoria (Watson, 1913).
William James diferencio en Principios de Psicologa la memoria del habito (James,
1890).
Ryle distingui entre saber qu y saber cmo y Bruner entre memoria sin
registro y memoria con registro (Bruner, 1969; Ryle, 1949).
La primera evidencia de disociacin experimental entre la memoria declarativa y
no declarativa fue el experimento de Milner con un paciente amnsico en 1968, el
mismo demostr que poda aprender una tarea motriz sin poseer ningn registro
consciente del proceso de entrenamiento (Milner et al., 1968). Para Graf y Schacter, la
memoria declarativa tambin puede ser denominada explicita, ya que existe por parte
del sujeto un recuperacin consciente e intencional de la informacin y la no declarativa
puede ser clasificada como implcita ya que se expresa en un cambio en el
comportamiento del sujeto, pero este carece de recuperacin consciente de la
informacin (Graf & Schacter, 1985). Otro campo de investigacin dentro de la
memoria implcita surgi cuando se descubri el efecto priming, un mecanismo de
memoria intacto en pacientes amnsicos y que no involucra habilidades motrices.
Consiste en que la presentacin de un tem facilita su percepcin o procesamiento
subsiguiente (Baddeley, 2010). Este efecto fue descubierto por Warrington y Weiskrantz

al trabajar con pacientes amnsicos con una lista de palabras. Al presentrseles una tarea
de reconocimiento estndar, la performance de los amnsicos era marcadamente
inferior. Sin embargo, si se les peda que adivinaran que palabra estaban viendo frente a
una versin visualmente incompleta de la misma, su desempeo era normal (Warrington
& Weiskrantz, 1968). El fenmeno fue confirmado tambin en relacin al
completamiento de palabras. Cuando a los amnsicos se les pide que recuerden una
palabra en base a la raz de la misma como clave, pueden hacerlo en trminos similares
a los controles. Graf, Squirey Mandler demostraron que el tipo de instruccin dada
puede convertir a la tarea en implcita o explcita y de esa forma alterar el desempeo de
los amnsicos. Si la instruccin es Use esta raz como clave para recordar una palabra
que vio anteriormente, la tarea implica la utilizacin de memoria explicita y, por lo
tanto, el desempeo de los amnsicos es inferior al grupo control. Ahora si la
instruccin es use esta raz para formar la primera palabra que venga a su cabeza, la
tarea se convierte en una de memoria implcita, ms concretamente de priming,
producindose un incremento en la performance de los amnsicos (Graf, Squire, &
Mandler, 1984). Por otra parte, Tulving, Schacter y Stark lograron disociar la memoria
de reconocimiento del priming en sujetos normales, en un test inmediatamente posterior
a la fase de estudio y en otro luego de transcurridos siete das. Los sujetos deban
estudiar una lista de palabras y luego eran probados con una prueba estndar de
reconocimiento, otra de recuerdo libre y otra de priming (completamiento grafemico, se
proporcionaban algunas letras de la palabra y otras eran sustituidas por guiones).
Encontraron que el reconocimiento decaa a los siete das pero no el priming. Adems,
el reconocimiento y el recuerdo libre presentaron una correlacin positiva mientras que
la memoria de reconocimiento y el priming eran estocsticamente independientes
(Tulving, Schacter & Stark, 1982).
Dentro del campo de la memoria explicita o declarativa, Tulving distingui entre
memoria semntica y episdica. La memoria semntica almacena conocimientos
generales del mundo. Permite representar internamente objetos que no estn
perceptualmente presentes, construyendo as modelos internos del mundo externo. La
memoria episdica permite la adquisicin y retencin de conocimientos sobre eventos
experimentados personalmente as como sus relaciones en el tiempo subjetivo. Esto
posibilita revivir situaciones experimentadas en el pasado en el tiempo subjetivo actual
(Tulving, 2002).

El formato de representacin en la memoria implcita es prescriptivo, implica

relaciones sintcticas entre estmulos y respuestas. Puede ser operativa en trminos de
las modificaciones en la probabilidad de ocurrencia de respuestas especficas frente a
estmulos especficos.
En la memoria semntica, el formato es descriptivo, la memoria episdica
comparte estas caractersticas pero se le agrega el hecho de que representan eventos
experimentados por la personal tal como existen en el tiempo subjetivo.
En la memoria implcita, el conocimiento solo puede expresarse a travs del
comportamiento externo. Es rgido y est determinado por las contingencias en que se
produjo el aprendizaje. En la memoria semntica y episdica el conocimiento se pude
expresar de manera flexible a travs del lenguaje y en contextos muy diversos del cual
se codifico la informacin. En la memoria episdica la expresin tpica del
conocimiento se da a travs del recuerdo de lo vivido.
Asimismo los tres tipos de memoria se diferencian en el grado de conciencia que
implican.
La memoria implcita es anoetica, no implica conciencia propiamente dicha sino
una predisposicin a percibir y responder frente a determinados estmulos. La memoria
semntica es noetica. En este caso la persona es consciente del conocimiento que posee
del mundo.
La memoria episdica es autonoetica, el individuo es consciente de su identidad
y existencia en el tiempo subjetivo, que se extiende desde el pasado, pasando por el
presente y proyectndose al futuro (Tulving, 1985a).
Memoria de reconocimiento (MR), la misma se expresa en la capacidad del
sujeto de decidir su un estmulo es nuevo o es conocido (Carretie, 2011).
Se le presenta al sujeto una lista de estmulos y se le pide que la memorice. Luego, en la
fase de prueba, se presentan estmulos que se repiten, antiguos o nuevos.
En relacin con estos, el sujeto indica s reconoce haber visto previamente al estmulo o
no.
Estas pruebas de memoria se denominan directas. Las pruebas indirectas son
aquellas en las que se estudia el funcionamiento de la memoria implcita.
La MR dispara los mecanismos cognitivos y fisiolgicos relativos al afrontamiento de la
novedad, dispone la evocacin de experiencias pasadas vividas en relacin al estmulo
actual.

Existe consenso respecto a que la MR est compuesta por dos sub-procesos,

independientes e interactuantes, que responden a dos formas de experiencia subjetiva
del reconocimiento.
La Recoleccin se refiere al recuerdo consciente y controlado de la informacin
previamente procesada, que se recupera junto con daos contextuales de las condiciones
que se produjo la codificacin. Se apoya en informacin semntica o conceptual.
La Recoleccin refleja un proceso cualitativo de recuperacin de la informacin,
el cual un tem es reconocido solo si es superior al umbral. El modelo asume que la
Familiaridad es ms rpida que la Recoleccin.
Tambin participa la memoria emocional y en eso tenemos la referencia de Le
Doux,, para este autor la memoria emocional es producto del funcionamiento
simultaneo y en paralelo de dos sistemas de almacenamiento de la informacin . La
memoria emocional se forma cuando activan simultneamente los recuerdos
almacenados por ambos sistemas.
Le Doux (1993) describe este fenmeno como la conjuncin de los recuerdos
emocionales (activacin) con los recuerdos de la emocin (informacin proposicional).
Esta conjuncin se produce en la conciencia a travs de la accin integradora de la
memoria de trabajo (Baddeley, 2000).
Objetivos
Con este experimento se quiere comprobar la relacin entre los estmulos y las
palabras recordadas y recuperadas tambin trataremos de comprobar el funcionamiento
de la memoria a corto plazo y verificar las hiptesis planteadas y constatar las teoras de
los autores mencionados.
Hiptesis
La primera hiptesis seria si la caracterstica del estmulo influye en la eficacia
de la recuperacin haciendo un anlisis individual, cuantitativo y cualitativo. La
segunda hiptesis a comprobar seria si a mayor valencia en el significado de la palabra
se genera una mayor recuperacin. La segunda seria, a mayor significado de la palabra
mayor es el recuerdo, y la ltima seria, a menor longitud de la palabra mayor recuerdo.

Metodologa
Participantes
Para este experimento se necesitaron dos participantes, uno que cumpla el rol de
evaluador y otro de evaluado. Se utilizaron dos alumnas de la Universidad Catlica del
Uruguay cursando actualmente la materia Procesos Psicolgicos: Memoria. El gnero
no es relevante para este experimento. Las edades de las participantes eran de 19
(evaluada) y 51 (evaluadora) aos.
Instrumentos
Para la realizacin del experimento se utiliz: una hoja con la consigna de la
tarea, cuatro listas de diez palabras cada una, con trminos con caractersticas variadas y
una planilla donde el evaluador anotaba el progreso del otro participante. El primer
listado de palabras consista en monoslabos con valencia neutra, en el segundo volvan
a ser monoslabos sin valencia pero tampoco posean significado, al menos en el idioma
espaol. La tercera serie de palabras eran de dos silabas, con significado y valencia
neutra, pero entre algunas ellas se poda encontrar cierta relacin en el tpico al que se
referan. Y la ltima serie de palabras era ms compleja, incluan una valencia afectiva y
eran trminos mucho ms largos.
Procedimiento
Para llevar a cabo el experimento se les solicito a los participantes que se
sentaran en dos sillas enfrentadas y que el evaluador le leyera la consigna lentamente y
al terminar preguntarle al evaluado si comprendi y si est listo para comenzar a
escuchar los listados de palabras. Una vez comenzado el experimento el evaluado debe
anotar en la planilla las palabras que el otro participante pudo recuperar de su memoria
y repetirle la serie hasta que ste pueda repetir todas las palabras sin interrupciones, una
vez logrado eso proseguir con las otras series. El lmite de repeticiones hacia el
evaluado de cada serie es de cinco.

Una vez completada la tarea, el siguiente paso consista en dictarle al evaluado una serie
de palabras y pedirle que mencionara cuales haba escuchado anteriormente.
Terminadas las tareas ambos participantes deban anotar como se sintieron durante el
experimento.
Resultados
Para la interpretacin de los resultados del experimento se anot en una planilla
Excel la cantidad de intentos utilizados por el evaluado hasta repetir la serie con xito.
Luego se hizo un promedio de la cantidad de palabras dichas en cada intento hasta
lograr el objetivo de la consigna. As con todas las series, y luego se realiz una grfica.

1ra Serie
2da Serie
3ra Serie
4ta Serie

1ra

2da

3ra

4ta

5ta

Repeticin
6
4
8
7

Repeticin
4
5
10
8

Repeticin
8
10

Repeticin
10

Repeticin

10

Media (X)
7
6,333333333
9
8,333333333

Luego, compartimos los resultados con el resto del grupo y armamos una grfica
grupal. En la planilla grupal aparece segn cada serie cuantas repeticiones utiliz cada
grupo hasta lograr el objetivo, y el promedio de palabras que us en cada intento hasta
conseguir lo deseado.

En la siguiente grafica se realiz un promedio grupal sobre las palabras usadas

en cada intento hasta cumplir con la consigna.

Media
Palabras
7,53
5,86
7,8
8,3

Y luego se realiz otra grafica grupal pero con el promedio de repeticiones usadas.

Media
Repet
4,1
4,6
3,5
3

Discusin
Fueron comprobadas las primeras 3 hiptesis. La cuarta hiptesis no fue
comprobable porque lo que pudimos observar fue que a menor longitud menor
recuerdo. La reflexin que podemos aportar que el contenido emocional de un estmulo
hace que tenga prioridad el pensamiento cognitivo, se recuerda mucho mejor aquello
que tiene una valencia positiva. No se generaron falsas alarmar. La variable extraa
como el ruido, tono de voz, cargar una palabra ms que otras, capacidad de
concentracin de los integrantes, no influyeron sobre la variable independiente pero

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pueden haber influido sobre variable dependiente. Se control la igualdad de los

participantes,

todos

estudiantes

Universitarios.

estandarizado en la propuesta.

Bibliografa
Baddeley, A. Memoria (2010)
Fernande Abazcal. Procesos Psicologicos (2006)

Se

utiliz

un

procedimiento