Agradecimiento a los nios y las nias quienes nos ensearon el verdadero concepto de Resiliencia.

Agradecimiento muy especial a la Cruz Roja Noruega por creer en nuestro accionar.
Al Comit Internacional de la Cruz Roja por apoyar esta idea y poderla difundir.
Agradecimientos a cada uno de los voluntarios y voluntarias que puso su granito de arena
frente a este compromiso de reconocer, apoyar e incluir a los nios y a las nias en situacin
de desplazamiento.

SOCIEDAD NACIONAL DE LA CRUZ ROJA COLOMBIANA

Doctor Fernando Jos Crdenas Guerrero
Presidente Nacional
Doctor Walter Ricardo Cotte W.
Director Ejecutivo Nacional
Licenciado Fabio Betancur Ramrez
Director Nacional de Voluntariado
Ingeniero Alex Vladimir Murcia Jurado
Coordinador Nacional de Juventud
Psicloga Ana Mercedes Pea Valero
Coordinadora Nacional de PACO

Cruz Roja de la Juventud Colombiana

PROYECTO PARA LA PROTECCIN Y APOYO DE NIOS Y NIAS EN SITUACIN DE DESPLAZAMIENTO
Cartilla de la Ruta Metodologa
Elaborado por el Equipo Tcnico del Proyecto
Ana Mercedes Pea Valero
Gerardo Luis Navarro Hoyo
Gladys Angulo Madera
Melisa Paola Chica
Lina Mendoza Puerta

Coordinadora Nacional Programa PACO

Coordinador Local del proyecto en Sucre
Voluntaria de Sucre
Voluntaria de Sucre
Voluntaria de Sucre

Ilustraciones: Rogelio Andrs Daz

Correccin de Estilo: Csar Augusto Echenique

Diseo y diagramacin:
Impresin:

FINANCIADO POR EL COMIT INTERNACIONAL DE LA CRUZ ROJA

Nota: esta cartilla puede reproducirse total o parcialmente por cualquier medio, exclusivamente para
fines pedaggicos, siempre que se citen las fuentes.
Bogot Julio 2011

ISBN: 978-958-9462-41-6

LO QUE UBICARS EN ESTA CARTILLA

PRESENTACIN
4
JUSTIFICACIN DE LA INTERVENCIN

OBJETIVO DEL PROYECTO

RUTA METODOLGICA

FASE IDENTIFICACIN
EN EL CAMINO DEL RECONOCIMIENTO

11

FASE DIAGNSTICO
CONOCIENDO LA REALIDAD DESDE LOS NIOS Y LAS NIAS

14

FASE INTERVENCIN
RE-CREANDO SUEOS, ESPERANZAS, SONRISAS

22

FASE SALIDA
SOMOS UNA FUERZA QUE CONSTRUYE

26

FASE ACOMPAAMIENTO
UN CAMINO DE INTEGRACIN

29

ANEXOS DE INSTRUMENTO

31

BIBLIOGRAFA

41

PRESENTACIN
Realmente soy un soador prctico;
mis sueos no son bagatelas en el aire.
Lo que yo quiero es convertir mis sueos en realidad.
Mahatma Gandhi
Esta cartilla se desarrollo a partir de la experiencia obtenida durante varios aos de prctica en diferentes
lugares, y de la necesidad sentida de cualificar procesos en bsqueda de una atencin enfatizada en
nios y nias que se encuentran en situacin de desplazamiento. La situacin de desplazamiento no
es lo mismo para un nio o una nia, que para un adulto; los nios y las nias se encuentran en un
estado de su vida en el que estn estructurando el mundo bajo la ptica de lo que vive, siente, escucha
y observa. Y si crece bajo un manto de miedo, rabia, dolor y venganza es probable que repliquen estos
mismos sentimientos construyendo as los crculos de violencia en los cuales Colombia ha estado.
El proyecto para la proteccin y apoyo de nios y nias en situacin de desplazamiento se elabor
desde la perspectiva de contribuir para hacer efectivos los derechos de los nios y las nias en
situacin de desplazamiento a la educacin, la salud, la recreacin y a la proteccin de los efectos
del conflicto armado, mediante la aplicacin de mecanismos que les permitan acceder o/y apoyar
su permanencia en la escuela, mejorar el rendimiento escolar, recibir apoyo psicosocial, promover
el desarrollo de actividades recreativas, culturales y de ocupacin adecuada del tiempo libre, en
actividades complementarias con sus padres y familiares que permitan mejorar su entorno familiar y
as como generar factores protectores desde el entorno educativo.
En esta cartilla encontrarn una alternativa para
trabajar con la niez afectada por el conflicto, que
le apuesta por la transformacin de realidades,
romper crculos de odios y de venganza, buscar
sus fortalezas y los sueos de estos nios y nias,
en donde algn da todos y todas podamos
CONVIVIR en un pas sin odio, sin miedo y donde la
paz sea una realidad; refleja tambin el esfuerzo
de un equipo de trabajo humano calificado,
plasma, luego de aprender especialmente de
los nios y las nias, a partir de las vivencias, el
compartir, el jugar y el estar ah con ellos y ellas, lo
importante de visibilizar el accionar para apoyar,
proteger, atender y sobretodo prevenir.

Ana Mercedes Pea Valero

Coordinadora Nacional de PACO

JUSTIFICACIN DE LA INTERVENCIN
En el marco de la situacin crtica humanitaria del pas, derivada o correlacionada con el prolongado
conflicto armado interno extendido por ms de 50 aos- una de las ms graves formas de afectacin
de la poblacin es el desplazamiento forzado interno. Segn la Agencia Presidencial para la Accin
Social, el total de la poblacin desplazada en el pas, entre 1994 y hasta octubre de 2008, ascenda
a 2.808.9001 personas. Pero segn la Consultora para los derechos humanos y el desplazamiento
CODHES- el total acumulado de personas desplazadas, desde 1985, hasta junio de 2008, ascenda a
4.445.3172. Estas cifras pueden advertir el tamao del problema.

El desplazamiento forzado causa una gran variedad de necesidades humanitarias para quienes se
ven forzados a dejar su lugar de residencia: alimentacin, vivienda, vestido, salud, educacin, empleo,
integracin social, entre otras, pero el problema del desplazamiento va ms all de estas consecuencias
individuales o familiares. Un alto porcentaje de los desplazados llegan a las zonas ms deprimidas de
las ciudades que los albergan, donde existen desde antes grupos humanos con niveles de pobreza
y de miseria que luchan por su sustento. Estas comunidades, por lo general, presentan carencias en
cuanto al acceso a los servicios bsicos, a la educacin, la salud, el empleo, la recreacin. Unido a lo
anterior se suman los problemas de delincuencia, trfico y consumo de psicoactivos, e incluso milicias
urbanas de los grupos en conflicto.

Agencia Presidencial para la Accin Social. (www.accionsocial.gov.co). Estadstcas Registro nico de Poblacin Desplazada. RUPD.

Consultora para los Derechos Humanos y el Desplazamiento Forzado. CODHES. Sistema de informacin sobre el Desplazamiento Forzado
y los Derechos Humanos. SISDHES. Estadsticas.

El fenmeno de desplazamiento forzado

de poblacin civil en Colombia adquiere
mayor gravedad cuando afecta a la
niez. Al enfrentar los nios y las nias,
situaciones de dolor y horror provocado
por el desarraigo, la muerte violenta,
la tortura, el miedo, la intimidacin, el
despojo y dems efectos de la guerra, se
genera en ellos y en ellas una perdida de
la confianza, la tranquilidad, la alegra,
la cotidianidad y hasta de los sueos,
vulnerando sus derechos, complicando su
presente y haciendo ms incierto su futuro.
Estos problemas que atentan contra la
niez genera consecuencias incalculables
y repercusin para la sociedad, ya que el desplazamiento forzado destruye imaginarios y entornos,
tensiona y fragmenta la familia y el tejido social, impacta negativamente en la calidad de vida e influye
en el comportamiento psicosocial de las personas afectadas tempranamente por la violencia.
Dadas sus condiciones de vida y vulnerabilidad, estos nios y nias se encuentran en alto riesgo de
no acceder o permanecer en su escuela y pueden presentar manifestaciones de estrs postraumtico,
carencias afectivas y en cuanto a la formacin de hbitos y estilos de vida saludables, pueden verse
abocados y expuestos al trabajo infantil, la violencia cotidiana, la drogadiccin e incluso la discriminacin
social, entre otros.
Esto nos lleva a buscar en las normas como: los Derechos
Humanos concebidos en su integralidad, el Derecho
Internacional Humanitario, el Derecho Internacional de los
Refugiados, la Convencin sobre los Derechos del Nio, las
normas constitucionales y legales, y sobre todo, al sentido
moral, que nos exige pensar y actuar por los nios y las nias
en situacin de desplazamiento forzado. En el marco de la
proteccin y bienestar que se le debe brindar a la niez en
general, y de forma especial a los afectados de manera directa
por el conflicto armado, se requieren estrategias orientadas,
desde la mirada de los nios y las nias, a reconocer sus
fortalezas, su resiliencia, creando espacios seguros, afectivos
y sobretodo incluyente, donde todos y todas puedan hacer el
goce efectivo de sus derechos.
Para la Cruz Roja Colombiana el trabajo con la niez, hace
parte esencial del Mandato Humanitario del Movimiento,
expresado en diversas resoluciones del Consejo de Delegados,
en los planes de accin, en la Estrategia 2020, y en el cual,
la experiencia adquiridas por el trabajo realizado, no solo
con poblacin en situacin de desplazamiento, sino con la
niez vulnerable durante varios aos, es lo que hace posible
elaborar esta cartilla que permite dar una gua en la atencin
a nios y nias en situacin de desplazamiento.

OBJETIVO DEL PROYECTO

Disminuir la vulnerabilidad de nios, nias y jvenes en situacin de desplazamiento mediante la

generacin de procesos de proteccin, apoyo y crecimiento saludable que les permita incrementar su
resiliencia, desarrollando factores protectores para disfrutar de mejores condiciones de vida.

RUTA METODOLGICA
Para este proceso de intervencin es importante que los facilitadores tengan en cuenta y sobretodo
comprenda la necesidad de hacer un proceso bajo los enfoques diferencial y de derechos, los cuales,
definen la necesidad de identificar que nuestra poblacin no es homognea, por el contrario poseen
unas diferencias y caractersticas que hacen que nuestra estrategias sean gua por las misma, al igual
al ser una poblacin vulnerable, especialmente por el conflicto armado, se debe buscar la reivindicacin
de sus derechos, desde el hacer que ellos y ellas los conozcan y sobretodo hacerlos realidad.

A continuacin encontrara las definiciones establecidas para los enfoques diferencial y de derechos.

Enfoque Diferencial: Es el reconocimiento de las particularidades individuales y colectivas de

acuerdo con las condiciones de vulnerabilidad, utilizando metodologas apropiadas para la disminucin
de riesgos e impactos que generen acciones afirmativas y diferenciales que determinan el goce efectivo
de los derechos de los nios, nias y adolescentes en situacin de desplazamiento3.
Esta definicin asume diferentes perspectivas segn el entorno, los riesgos especficos y los problemas
transversales de cada uno de los nios, las nias y los adolescentes en situacin de desplazamiento, segn4:

El ciclo vital o la edad en la cual se encuentra el nio o la nia

El gnero
La etnia y la cultura
La condicin de discapacidad.

Enfoque de Derechos: es garantizar un entorno donde se proteja al ser humano de las principales

privaciones y se garanticen las libertades bsicas. En ese enfoque los derechos se ejercen, se respetan,
se protegen, se garantizan, se cumplen. El Enfoque de Derechos parte de la universalidad, la igualdad y
la no discriminacin, de donde se desprenden las acciones preferenciales hacia los grupos vulnerables
o excluidos de la sociedad5.

SNAIPD, Sntesis Taller de Enfoque Diferencial: Bogot, Octubre 2009

SNAIPD Cartilla Mis derechos Primero 2010
5
Gladys Jimeno, rea de Cooperacin Tcnica de la Oficina de Naciones Unidas para los Derechos Humanos
3
4

Y como lo mencin la convencin sobre los derechos del nio se componen en cuatro categoras:

Derecho a la supervivencia
Derecho al desarrollo
Derecho a la proteccin
Derecho a la participacin

Al reconocer estos dos ejes transversales que cimenta la base de la intervencin, daremos paso a la
ruta metodolgica explicada por las Fases que se desarrollaron. Esta ruta metodolgica se dio como
parte de la sistematizacin de las experiencias del trabajo desarrollado en las seccionales de Antioqua,
Risaralda, Tolima y Sucre, contando con la financiacin de la Cruz Roja Noruega.

Enfoque Diferencial

Enfoque de Derechos

IDENTIFICACIN
(3 meses)

DIAGNSTICO

(3 o 6 meses)

INTERVENCIN
(12 meses)

SALIDA

(6 meses)

ACOMPAAMIENTO
(6 meses)
9

FASE IDENTIFICACIN:

EN EL CAMINO DEL RECONOCIMIENTO

En esta primera fase se pretende ubicar a la poblacin beneficiaria segn las caractersticas establecidas,
lo cual implica realizar un estudio minucioso y responsable de la situacin actual del desplazamiento
que se vive en la ciudad o municipio. Identificar implica conocer, analizar y evaluar la informacin que
se recolecta. Al poder identificar la zona donde
se hace necesaria nuestra intervencin, se debe
indagar a profundidad reconociendo lugares de
encuentro, hablando con autoridades locales y con
personas de la comunidad que permitan conocer
la situacin actual.
Trabajar con nios y nias en situacin de
desplazamiento es imperativo, muchas veces ellos
y ellas son invisibles por la falta de atencin y de
sensibilizacin de las personas que los rodean,
que terminan discriminndolos, rechazndolos
y, por ende, se presenta problemas de exclusin,
requirindose el desarrollo de proyectos que
potencialicen sus sueos, sus races y los espacios
armoniosos que los integre y los protejan.

10

Por tal motivo, las actividades a desarrollarse deben ser dentro de las comunidades donde los nios
y las nias residen, como: el colegio, los salones comunales o lugares de encuentro, se debe buscar
la integracin y participacin de todos, para generar enseanzas y aprendizajes de convivencia, de
solidaridad, respeto a la diferencia que integre culturas, saberes y tradiciones. Es primordial desarrollar
actividades de recreacin en estos espacios ya que los nios y las nias crean un sitio de confianza,
de diversin, de expresin, de participacin y sobretodo de afecto. Un escenario de convivencia
pacfica responde a la permanencia de los nios y las nias en su entorno familiar y social; ofrece ms
posibilidades para el pleno ejercicio de sus derechos, en el cual se posibilitan el desarrollo integral de
la niez.

Al establecer la poblacin beneficiaria es importante realizar actividades que permitan dar a conocer
la Cruz Roja Colombiana, su misin, visin sobre todo sus principios.

PARA TENER EN CUENTA:

EN LA COMUNIDAD:
En el trabajo con las familias beneficiarias es importante presentarle el proyecto y sobre todo
mostrar el alcance de la intervencin y el perodo de tiempo. No se debe crear falsas expectativas,
se debe dar un alcance real del mismo.
Es importante desarrollar con las familias
actividades enfocadas a presentar y explicar las
rutas de atencin de poblacin en situacin de
desplazamiento establecidas en la ciudad, como de
las organizaciones que son responsable.
Realizar actividades recreativas y de motivacin con
los nios y las nias que permitan crear espacios de
confianza y de diversin, consolidando as los grupos.
En el proceso de seleccin de la poblacin se debe
priorizar el nivel de vulnerabilidad.

11

EN EL EQUIPO DE TRABAJO:
Documentar a los voluntarios y las voluntarias sobre
la situacin actual en el desplazamiento forzado por
el conflicto armado de la ciudad o municipio donde se
desarrollar el proyecto
El equipo de trabajo debe conocer la ruta
de
atencin
a
poblacin
en
situacin
de desplazamiento.
Establecer los contactos con las organizaciones
responsables de reivindicar los derechos de la poblacin
en situacin de desplazamiento, que permitan remitir
las familias que lo requieran.
Se debe realizar un reporte documental de la situacin
actual donde se va a desarrollar el proyecto.
Para evidenciar y sistematizar la experiencia es importante que en cada una de las actividades se
utilicen los instrumentos diseados:
Cuantificacin (anexo 1)
Evaluacin de servicio (anexo 2)
formato identificacin familiar (anexo 3)

12

FASE DIAGNSTICO:

CONOCIENDO LA REALIDAD DESDE LOS NIOS Y LAS NIAS

En esta segunda fase se desarrollan actividades que permitan conocer la realidad de cada una de las
personas que participan en el proyecto, es decir se identifican los factores de riesgo que los hacen vulnerable,
pero a su vez reconociendo sus factores protectores que los hacen resilientes frente a las dificultades.
La Resiliencia es definida por Garmezy como el proceso de, y a la capacidad de llegar a una adaptacin
exitosa a pesar de circunstancias desafiantes o amenazadoras6, otros autores como Gaviria afirma
que es la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida superarlas e
inclusive, ser transformados por ellas; que son habilidad para resurgir de la adversidad, adaptarse,
recuperarse, y acceder a una vida significativa y productiva.7
Las actividades a desarrollarse con los nios y las nias deben guiarse bajo la recreacin, la ldica y las
manualidades, en lo posible compartiendo con otros. Durante esta fase es importante escuchar a los
nios y a las nias, no solo en lo que dicen sino, en lo que pintan, actan, construyen y juegan, entre otras
actividades. En esta fase de debe consolidar un proceso de confianza, que permita no solo a los nios y a
las nias expresarse, sino tambin a los adultos responsable, es decir que puedan desahogarse.

Garmezy, citada por Florenzano R. Conductas de riesgo y factores protectores. Modulo 4. Curso Salud y Desarrollo del adolescente.
Pontifica Universidad Catlica de Chile.
7
Gaviria, S. Salud Mental y resiliencia Escrito con motivo de la semana de la Salud Mental. Medelln, 6 de octubre de 2004 ASODEP.
6

13

A continuacin hacemos una revisin de los factores que pueden generar mayor vulnerabilidad, o los
factores que pueden generar resiliencia en la poblacin.
IDENTIFICACIN DE FACTORES DE RIESGO A NIVEL INDIVIDUAL, FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL.
El desplazamiento forzado genera cambios dramticos en la situacin social, familiar, econmica,
poltica y psicolgica de las personas que lo sufren; a su vez los nios y las nias se encuentran
sometidos a un doble riesgo, uno es la exposicin a las situaciones que anteceden el desplazamiento
forzado, y otro es que estn expuestos con mayor frecuencia a situaciones tales como enfermedad
fsica, estrs familiar, indiferencia social, apoyo limitado y depresin parental: especialmente en el caso
de la madre.
En los lugares de llegada, adultos, nios, nias y jvenes en situacin
de desplazamiento pierden su identidad cultural al ser vistos como
extraos por parte de las comunidades receptoras. En ocasiones
son asumidos como invasores que pueden disputar las pocas
oportunidades econmicas, laborales y de servicios pblicos que
se encuentran en los barrios marginales. De igual manera, son
estigmatizados al ser sealados por habitantes o por autoridades
locales como pertenecientes a uno u otro grupo armado. Sin lugar
a dudas estos sealamientos generan conflictos y enfrentamientos
entre las poblaciones desplazadas y las comunidades receptoras;
particularmente para nios, nias y jvenes estas situaciones crean
grandes dificultades sociales y afectivas para su normal desarrollo,
generando la invisibilizacin, a pasar desapercibidos en medio de la
pobreza, el hambre y la falta de oportunidades econmicas y sociales.
Estos eventos y situaciones traumticas que da a da aparecen,
hacen que se dificulte el proceso de elaboracin del duelo inherente
al desplazamiento forzoso; la falta de elaboracin de las situaciones
vividas por los nios y las nias da como resultados conductas de
desesperanza, inhibicin, aislamiento, angustia, desconfianza y
agresividad principalmente.

14

En el mbito familiar encontramos una gran crisis, segn un estudio realizado

por la Universidad Nacional la crtica situacin que afronta la red familiar
como consecuencia del conflicto armado y el del desplazamiento genera una
sobrecarga emocional en los padres o adultos responsables de la crianza de
los nios, que afecta tanto a los adultos como a los menores, lo que da origen a
dificultades en la relacin de unos con otros, donde el maltrato a los menores se
intensifica si exista o surge como consecuencia del desplazamiento o del evento
desencadenante del conflicto armado8
En el mbito acadmico se reflejan dificultades cognitivas y
emocionales tales como dificultad en el aprendizaje, en la
concentracin, en la motivacin y tristeza, por ende una barrera
en el proceso de socializacin con sus pares. Esto genera
nuevos contextos de rechazo y estigmatizacin lo cual acarre
la inasistencia escolar, el aislamiento y hasta el abandono del
sistema educativo.
Segn los estudios realizados y lo establecido por la Corte Constitucional en el Auto
N 251 de 2008, se identifico algunos de los problemas transversales que afectan a
los nios, las nias y los adolescentes desplazados:
Problemas graves de desproteccin fsica frente a diversos riesgos y peligros
que amenazan directamente sus derechos en las esferas del maltrato, la
violencia, la explotacin, la trata, la mendicidad y la vida en la calle; la utilizacin en comercios
ilcitos; el control social por los actores armados ilegales; y la presencia de pandillas y grupos
delincuenciales en sus lugares de asentamiento.
Problemas graves de hambre y desnutricin.
Problemas graves en el campo de la salud, derivados tanto de los problemas de alimentacin que
sufren, como de sus condiciones insalubres de existencia y de la precariedad en la respuesta estatal.
Problemas graves en el campo de la educacin, principalmente en los mbitos
de cobertura y acceso, permanencia, flexibilidad y adaptabilidad del sistema.
Problemas graves de ndole psicosocial.
Problemas graves en el campo de la recreacin.
Problemas graves en los campos de la participacin y la organizacin.
Problemas graves en el ejercicio de sus derechos como vctimas particularmente
indefensas del conflicto armado y del delito.
Problemas graves de discriminacin en mbitos extraescolares, es decir, en
espacios institucionales, sociales y comunitarios.

Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Derecho, Ciencias Polticas y Sociales, Unidad de Investigaciones Jurdicas y Sociales
Gerardo Molina, UNIJUS, Bogot, septiembre 2 de 1997
8

15

RECONOCIMIENTO DEL CONTEXTO ESCOLAR DE LOS NIOS Y LAS NIAS.

Al identificar los ambientes escolares como principales puntos de inclusin o exclusin, de los nios
y las nias que se encuentran en situacin de desplazamiento, le daremos un nfasis importante en
reconocer que pasa en este contexto.
Los nios y las nias en situacin de desplazamiento, por las situaciones que han vivido, deben
abandonar sus instituciones educativas donde llevaban un lineamiento y una estrategia pedaggica
establecida y reconocida por ellos y ellas, tenan sus amigos y compaero de estudio, para tener que
enfrentarse a nuevos docentes, compaeros y metodologas de estudio; generndose en muchos
casos choques que bloquean sus habilidades y capacidades, siendo un impedimento para su buen
desempeo cognitivo, dejndolos en desventaja frente al resto de sus compaeros de clase.
Los nios y las nias en situacin de desplazamiento, en contexto
escolar son vctimas de la violencia, el maltrato, la discriminacin
y de la estigmatizacin socialmente establecida por la condicin
de desplazamiento. Se les discrimina y violenta por ser pobres,
por no tener uniformes o tiles escolares, por ir sucios o por
tener malos olores, por vivir en barrios de mayor vulnerabilidad
como lo son los barrios de invasin, por ser mayores que sus
compaeros, por su evidente desnivelacin acadmica, por
sus comportamientos productos del desplazamiento, como el
aislamiento, la agresividad, el miedo, la rabia; por su cultura, por
sus costumbres, por ser indgenas, afro descendientes o por ser
campesinos. Esto genera un bajo rendimiento escolar producto
de las situaciones mencionadas.
A su vez, encontramos dentro de los centros educativos un modelo
pedaggico rgido que no permiten la adaptacin e inclusin de los
nios y de las nias en situacin de desplazamiento. Por ejemplo,
encontramos altos niveles de extra edad sin acompaamiento
apropiado, es decir, nios y nias que se encuentran por encima
del rango de edad establecido legal y reglamentariamente para
cada grado del ciclo bsico de educacin, los nios y nias
provienen de un sistema educativo rural que estableca una carga estudiantil acorde al contexto, ms
ligera y el cambio, drstico, es que tienen que asumir una carga acadmica ms pesada, con nueva
intensidad horaria y de estudio en la cual no se implementa un acompaamiento por parte de un
docente o adulto responsable.
Diversas organizaciones han reportado en forma reiterativa que las causas principales de la desercin
escolar, de estos nios y nias en situacin de desplazamiento, se derivan directamente de la mezcla
de sus condiciones de pobreza y desplazamiento, y las causas principales son las siguientes:
1. La carencia de tiles, textos y cuadernos y uniformes.
2. Los costos econmicos impuestos en la prctica por los planteles educativos, como condicin de
acceso o permanencia.
3. La precariedad fsica y psicolgica impuesta por el desplazamiento forzado.

16

4. El maltrato y la discriminacin en el entorno escolar.

5. El bajo rendimiento acadmico y las altas tasas de repitencia que
presenta esta poblacin.
6. La alta incidencia de casos de extra edad sin el acompaamiento
requerido.
7. La inseguridad y amenazas que penden sobre los menores camino a
la escuela o dentro de los planteles educativos.
8. La explotacin laboral.
9. Los altos patrones de embarazo en adolescente.

Estos factores complejos interactan deteriorando las condiciones de estos nios y nias y son los detonantes
de que ellos y ellas tomen como opcin: desertar del medio escolar. Y al desertar se produce un truncamiento
en su desarrollo cognitivo, social y fsico, al estar por fuera del sistema, dando paso a perpetuar los niveles
de pobreza en Colombia, causando a futuro una mayor dificultad en la inclusin a espacios laborales que
permitan la consecucin de ingresos y de espacios de formacin y crecimiento personal.
IDENTIFICACIN DE FACTORES PROTECTORES A NIVEL INDIVIDUAL, FAMILIA Y SOCIAL
En medio del dolor, la discriminacin y la vulneracin, tambin identificamos las fortalezas y las
posibilidades que tienen los nios y las nias que se encuentra en situacin de desplazamiento; no
queremos ser un proyecto enfocado en ver solo sus falencias y sus problemas, sino tambin sus
capacidades, su resiliencia. Por ello trabajamos sobre aquellos factores que han demostrado, como
la vida de nios o de nias que han sido vctimas de diversas violencias, han logrado recuperarse
satisfactoriamente tanto para s mismos como para su entorno familiar y social.

17

Consideramos factores protectores a la existencia de recursos personales psicolgicos y de apoyo

social, que les permiten a las personas que se encuentra en situacin de desplazamiento elaborar
los duelos y la capacidad de adaptarse a situaciones y contextos nuevos. Por ello es importante
potencializar y fortalecer estos factores que les permiten a los nios y a las nias ser resilientes frente
a su nuevo contexto.
Entre los factores protectores podemos ubicar:
La autoestima: entendida como la valoracin personal de cualidades
y aptitudes que dan una imagen positiva o negativa. Es un juicio que uno
mismo establece de si mismo. Encontrando la influencia existente entre el
nivel de autoestima y la incidencia que tiene sobre algunos tipos de respuesta
y de afrontamiento a situaciones de estrs.
El control: es entendido como la capacidad que tiene los sujetos de asumir
y evaluar las situaciones que pasan en su vida y en el contexto. Ubicando el
concepto de locus de control, para referirse a las atribuciones de causa que
las personas hacen en relacin con determinados resultados.
Los sujetos con un locus de control externo, atribuyen los resultados obtenidos a fuerzas externas que
estn fuera de su control; mientras que los sujetos con un locus de control interno, establecen una
relacin directa entre sus comportamientos y los refuerzos y resultados que obtienen.
Estilo de vida saludable: entendida como aquellos comportamientos que las personas asumen y
permiten disminuir los riegos frente a las enfermedades, teniendo en cuenta no solo el estado fsico y
nutricional sino mental, espiritual y social.
El apoyo social: evidenciado como la presencia de una persona, que genera
en el otro un sentimiento de seguridad y de afecto por encima de cualquier
circunstancia. En el caso de la niez esta relacionado en la aceptacin
incondicional de un adulto significativo. Que puede ser un familiar, amigo o
persona cercana, en algunos casos hemos evidenciado que puede ser un
voluntario o voluntaria del proyecto.
Tambin ubicamos la extensin de redes de apoyo, que ayudan a los nios
y a las nias a fortalecer sus actitudes resilientes. Entre ellos ubicamos a las
organizaciones e instituciones que apoyan en la proteccin y apoyo de los
derechos de esto nios y nias.
Lazos Familiares: en medio de la situacin crtica que estas familias han
vivido encontramos padres y madres con ganas de salir adelante, fuertes,
resilientes que desean superar la crisis, pero necesita una mano amiga que
les d ese punto de partida, ese empujn.
El valor motivacional en los nios y nias apoyado por la familia es un factor
protector determinante ya que la motivacin los lleva a realizar acciones
positivas que determinan cambios en la generacin de proteccin.

18

Espacios de inclusin: hace referencia a espacio que permiten a los nios y a las nias interactuar
con otros, bajo el respeto, la tolerancia, la igualdad y el reconocimiento. En donde puedan expresarse,
compartir, asociarse, divertirse y aprender. Esto incluye a la escuela, el barrio, la ciudad.
Todos estos elementos, hacen que las personas, familias o comunidades asuman las situaciones
adversas de una forma positiva es decir, aprenden de ella y se vuelven ms fuertes bajo estas condiciones
difciles. Hacen un ajuste saludable a la adversidad al asumir unas caractersticas y habilidad que
les permiten adaptarse, buscar alternativas para el crecimiento personal, familiar y comunitario, sin
desconocer el dolor y el sufrimiento.
Sin embargo es importante tener claro que en la resiliencia, no es una caracterstica absoluta, ni se
adquiere de una vez para siempre, sino por el contrario es el resultado de un proceso dinmico y
evolutivo que vara segn las circunstancias, la naturaleza del trauma, el contexto y la etapa de la vida
y que puede expresarse de diferentes maneras en diferentes culturas9.
PARA TENER EN CUENTA:
EN LA COMUNIDAD:
En la realizacin del diagnstico son las voces de los
nios y las nias quienes dan a revelar su situacin bajo
la ptica de los factores protectores y los factores de
riesgo, para ello se utilizan las actividades recreativas,
ldicas y manuales.
Reconocimiento del contexto escolar de los nios y las
nias, como su rendimiento. Implica hablar con los
docentes de ellos y ellas, as como de las directivas,
para conocer un poco la percepcin que ellos tienen de
los nios y las nias.
Se realiza apertura de historia psicosocial a las familias
participantes del proyecto.
Es importante realizar la lnea base con la poblacin que
permita tener el punto de referencia en el proceso de intervencin.
Se debe identificar los casos que necesitan intervencin profesional, para ser remitidos al profesional
del rea psicosocial, de forma prioritaria.

Manciaux et al., 2001 citado por Vera, B; Carbelo, B; Vecina, M. La experiencia traumtica desde la psicologa positiva: Resiliencia y
crecimiento postraumtico. En Papeles del Psiclogo, 2006. Vol.27(1), pp. 40-49

19

EN EL EQUIPO DE TRABAJO:
El equipo de trabajo debe tener en cuenta durante la realizacin de un diagnstico, la elaboracin
de una crnica sensorial de la comunidad, es decir hacer lectura del sentir, pensar y actuar frente
a la realidad.
El respeto siempre por las personas, con su cultura, su saber, su tradicin y su sufrimiento.
La sistematizacin constante y anlisis de la informacin recolectada.
Es importante contar con puntos focales de remisin frente a las necesidades encontradas con
la poblacin y a las cuales se debe hacer seguimiento para su atencin y respuesta frente a la
necesidad remitida.

Para evidenciar y sistematizar la experiencia es importen que cada una de las actividades se utilicen
los instrumentos diseados:
Cuantificacin (anexo 1).
Evaluacin de servicio (anexo 2).
instrumento psicosocial (anexo 3)
Aplicacin de la Lnea Base (anexo 4).

20

FASE INTERVENCIN:

RE-CREANDO SUEOS, ESPERANZAS Y SONRISAS

En esta fase se desarrollan las actividades bajo la estrategia del refuerzo escolar, permitiendo a los
nios y a las nias en situacin de desplazamiento adaptarse a las nuevas condiciones, reconociendo
sus capacidades y habilidades. Buscamos hacer un nfasis en el enfoque diferencial en los procesos
de apoyo, atencin y prevencin con los nios y las nias en situacin de desplazamiento a partir de
las necesidades identificadas con ellos y ellas.
El impacto diferencial del desplazamiento forzado sobre nios, nias y adolescentes debe generar,
necesariamente, una respuesta igualmente diferencial. Tal como se ha explicado a la Corte Constitucional,
es preciso tener en cuenta que la niez no es una categora homognea, es un sector poblacional
de una gran diversidad, con mltiples identidades, donde entra en juego tanto lo material como lo
simblico, as como tambin lo cultural, lo socioeconmico, la dimensin de gnero, lo poltico, lo tnico
y lo religioso, factores que se conjugan en un momento histrico determinado.10
Es necesario, para esta intervencin, desarrollar de manera conjunta, con las instituciones educativas,
reuniones y charlas peridicas con directivos y docentes de dichas instituciones, en las que se d a
conocer la manera cmo trabajamos y qu metodologas utilizamos para brindarles refuerzos escolares

Universidad Nacional, Plan Internacional - PRIMERA INFANCIA, NIEZ Y ADOLESCENCIA EN SITUACIN DE DESPLAZAMIENTO - PROPUESTA
DE INDICADORES DE GOCE EFECTIVO DE DERECHOS presentada a la Corte Constitucional en mayo de 2007.
10

21

a los nios y las nias, no en aras de reemplazar la labor que ellos como docentes tienen en el campo
educativo, sino como una muestra de que si trabajamos en conjunto encontraremos nuevos y mejores
resultados; nuestros refuerzos escolares no esta encaminado a dictar clases magistrales si no, por el
contrario, permitir a los nios y a las nias desde lo ldico-recreativo, desde la vivencia y lo cooperativo,
aprender, pero de forma divertida, crtica y sobre todo para la vida.
El refuerzo escolar es un medio que permite hacer un trabajo integrado con los componentes
intelectuales, psicolgicos y sociales, siendo un sistema de estructuracin integral que permite ver de
manera global el problema de los nios y las nias, desde la perspectiva de los diversos ngulos segn
la lnea de seguimiento que se va tomar.
Por lo tanto la bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin, y distribucin
del conocimiento escolar, asociadas al diseo y promocin de tcnicas de aprendizaje e instruccin
cognitiva, hacen que las estrategias y ayudas sean creativas y novedosas, acordes a los contenidos y
sobre todo a los participantes, que permiten la manipulacin, la accin, la ejercitacin, y que propician
la aprehensin del conocimiento de forma creativa.

Dentro del refuerzo escolar trabajamos las siguientes temticas:

Buscar la identidad (tradicin cultural)
Desarrollar habilidades para la vida
Expresin de sentimiento (Autoestima)
Mejorar Hbitos de higiene
Relacin con otros (Convivencia)
Desarrollar autonoma
Mejorar rendimiento escolar y sostenibilidad escolar.

22

Todos estos tpicos se conjugan con el juego, con la risa, con la vivencia y
con lo acadmico para dar una estrategia: Jugar para aprender, un refuerzo
escolar con todos los sentidos, una cartilla que complementa y da mayor
informacin del desarrollo de esta estrategia, la cual se elaboro como una caja
de herramientas a partir del ejercicio de trabajo con las seccionales, por apoyar
a los nios y a las nias en su nivelacin, a su sostenibilidad y sobre todo
para que tomaran gusto de estudiar, de aprender cosas nuevas. (Sugerimos
ver cartilla anexa.)
A la par del proceso con los nios y las nias, tambin se realizan actividades
con sus familias y el entorno educativo ya que una consecuencia notoria en el
desplazamiento forzado, es que se genera desintegracin y dispersin en las
estructuras familiares, en las cuales, quienes se ven en mayor indefensin es la
niez, al darse una ruptura en su proceso de desarrollo que bien o mal se daba
en un ambiente de normalidad. Para esto se desarrollan talleres de factores
protectores encaminados a pautas de crianza, como tambin se apoya todo el
proceso con consultas psicosociales.
En cuanto al entorno escolar el
proceso se enmarca en sensibilizar a las directivas, docentes
y dems estudiantes, sobre la necesidad de apoyar el
proceso de adaptacin e inclusin de los nios y de las
nias, en situacin de desplazamiento, con campaas de
sensibilizacin.
En el proceso de promocin de la integracin social y
comunitaria, de la convivencia social y fomento de actividades
de ocupacin de tiempo libre, se proponen la realizacin de
actividades recreativas, deportivas, culturales y ejecucin
de algunas actividades especiales para ellos y ellas de
integracin con sus familias.

PARA TENER EN CUENTA:

EN LA COMUNIDAD:

En las actividades a desarrollarse con la niez se debe tener

en cuenta el enfoque diferencial, por lo tanto, las actividades
no pueden ser homogneas, pueden tener el mismo objetivo
pero diferentes actividades respetando su diferencia.
Realizar atenciones psicosocial en aquellas familias que
lo requieran, teniendo en cuenta que si necesita un proceso
de intervencin a nivel clnico es importante contar con la
red para la remisin y seguimiento de caso.

23

 Hacer entrega de apoyos a las familias enmarcadas dentro del

proceso, que no estimule el asistencialismo, sino por el contrario
refuerce los procesos desarrollados por el compromiso y las
necesidades evidenciadas.
Ubicar posibles redes de apoyo con las necesidades identificadas
con la poblacin.
Se debe aplicar el instrumento lnea base a fin, de que permita llevar
un anlisis de los cambios generados por los nios y las nias,
principalmente.
Se debe estar en constante contacto con los centros educativos para
reconocer la situacin actual de los nios y de las nias en asistencia,
rendimiento, motivacin, participacin y comportamiento dentro del
medio escolar.

EN EL EQUIPO DE TRABAJO:
Reforzar el tema de capacitacin, que permita que el equipo
tcnico tenga herramientas para el trabajo de la niez.
Desarrollar actividades de salud mental e integracin con el
voluntariado que permita fortalecer el equipo de trabajo.
Fortalecer el trabajo comunitario y con alto sentido social.
Se debe realizar una capacitacin al equipo de trabajo sobre el
enfoque diferencial, que permita llevarlo a la prctica con la niez
y su familia.
Para evidenciar y sistematizar la experiencia es importen que cada
una de las actividades se utilicen los instrumentos diseados
Cuantificacin (anexo 1.)
Evaluacin de servicio (anexo 2.)
Comparativo final de la Lnea Base (anexo 4.) el cual se aplica al
finalizarla fase.

24

FASE SALIDA:

SOMOS UNA FUERZA QUE CONSTRUYE

En esta cuarta fase se da paso al proceso de intervencin enfocado al empoderamiento del nio, la
nia y sus familias frente a su proyecto de vida.
Esta fase busca visibilizar el empoderamiento de los nios, las nias y sus familias, de su realidad y de
su capacidad de transformarla. Dejar de ser actores pasivos y heridos a ser actores activos y resilientes.
El empoderamiento debe ser entendido como un proceso mediante el cual las personas acceden
paulatinamente al control sobre su vida, tomando parte junto con otros actores, e incorporando la
nocin de ciudadana, que contribuye a la toma de conciencia sobre el ejercicio, exigibilidad y garanta
en el cumplimiento de los derechos de los que todo ser humano es titular.11

11

ASOCAM (2007) Series Reflexiones y aprendizajes Empoderamiento: conceptos y orientaciones. Quito. Ecuador

25

Autores como Romano reconocen el concepto de empoderamiento a

la luz de la nocin de poder. Un poder que no es exclusivo sobre los
recursos fsicos, humanos, financieros, ni de ideas, creencias, valores y
actitudes; sino tambin del poder de adentro, es decir la fuerza espiritual
que reside en cada uno de nosotros, el poder para hacer una cosa,
generador de posibilidades y de acciones. El ejercicio de estos poderes
no necesariamente reduce el poder de los otros, pero si implica cambios
en las relaciones.12 Por consiguiente si el poder significa control, el
empoderamiento, por tanto, es el proceso de ganar control por parte de
la gente13, la voluntad y el poder que cada persona tiene para cambiar
su vida.
Llegar a esto no es de una sola fase, es la recopilacin de las herramientas
dadas desde el primer momento, desde que se recupera la palabra de
los nios y las nias, desde el momento que se permite expresar, opinar
y exigir, son los procesos de autonoma, de autoestima, de participacin
lo que construye empoderamiento. El empoderamiento permite a las
personas tomar las riendas de su vida personal y asumir las consecuencias
de las decisiones tomadas. Y es por ello que el proceso se enmarca en su
proyecto de vida, el cual se puede entenderse como la decisin personal,
de quin quiere ser y en qu sociedad quiere vivir.
Para el proyecto de vida es necesario tomar elementos que el sujeto
determina: sus experiencias, sus posibilidades, sus necesidades, sus
sueos y sus habilidades, contrastado con el contexto social donde el
sujeto se encuentra, es decir, las condiciones histricas, culturales, y
econmicas. El proyecto de vida es un hilo conductor que organiza y
da sentido a las aspiraciones, a las acciones futuras y actuales de las
personas, en el cual se contempla la proyeccin sentimental, laboral,
familiar, social, cultural y hasta poltica.
Por ello se invita a que el proceso que se sigue desarrollando bajo los
talleres de factores protectores, se encaminen hacia aquellos procesos
reflexivos, crticos y de anlisis que construyen sujetos capaces de
construir o reconstruir proyectos de vidas en donde el estar con el otro, es
importante. Donde se construya redes de apoyo. Para ello es importante
establecer alianzas con otras instituciones que proporcionen a los nios,
las nias y sus familias, vincularse a diferentes actividades que forme
parte de su proyeccin personal, familiar y social.

12
13

Ibis.
Sen (2005) Citada por ASOCAM (2007) Series Reflexiones y aprendizajes Empoderamiento: conceptos y orientaciones. Quito. Ecuador

26

PARA TENER EN CUENTA:

EN LA COMUNIDAD:
Es importante que las actividades del proyecto de vida se encamine a la realidad y habilidades de
cada una de las personas.
Desarrollar actividades que permitan a las familias empoderarse de su proceso. Es importante
resaltar que desde el inicio del proceso se deben dar elementos que faciliten a los beneficiarios
asumir su proceso como propio. Sin embargo, en esta fase se debe hacer mayor hincapi sobre las
herramientas para empoderarse.
Identificar en el trabajo que se desarrolla, la importancia de establecer redes con la familia, con la
comunidad y con las organizaciones.
Establecer procesos de alianza que permitan a los nios, las nias vincularse en actividades
deportivas, culturales y recreativas, entre otras, de ocupacin de tiempo libre y ocio.
Establecer procesos de alianza con proyectos o programas que permitan a los padres de familia
capacitarse en un oficio laboral, que permita mejorar sus ingresos.
Al finalizarse la fase se debe aplicar el instrumento lnea base que nos d la referencia final de
comparacin en los cambios generados por los nios y las nias.
Preparar a la comunidad para el cierre del proceso.
EN EL EQUIPO DE TRABAJO:
Identificar las organizaciones que trabajan en el sector, en especial que se puedan articular con el
proyecto ofreciendo actividades complementarias a los nios, las nias y sus familias.
Involucrar otras instituciones en el desarrollo de actividades de emprendimiento para los adultos
responsables de los nios y de las nias, en especial el tema de capacitacin laboral.
Es imprtate realizar anlisis de los factores protectores y de riesgo a nivel individual, familiar y
social, dados por la aplicacin de la ltima fase de la lnea base.
Reforzar el tema de capacitacin, que le permita al
equipo tcnico tener herramientas para el trabajo de
la niez.
Desarrollar actividades de salud mental e integracin
con el voluntariado que permita fortalecer el equipo
de trabajo.
Para evidenciar y sistematizar la experiencia es importen
que en cada una de las actividades se utilicen los
instrumentos diseados:
Cuantificacin (anexo 1).
Evaluacin de servicio (anexo 2).
Comparativo de la Lnea Base (anexo 3) el cual se
aplica al finalizar la fase.

27

FASE ACOMPAAMIENTO:
UN CAMINO DE INTEGRACIN

Esta quinta fase, sale de un proceso de aprendizaje que nos llev la misma poblacin a planternosla,
de tener un acompaamiento despus de finalizar la intervencin, no por una dependencia, sino
por un sentimiento de afecto, como aquel amigo que da la mano, para levantarse, pero lo suelta
para que camine por el mismo y el amigo sigue estando ah,
acompaando.
Esta fase pretender ser una excusa para un encuentro, una reunin
y sobretodo una vinculacin de afecto. Reafirmamos que aqu no
termina el proceso, por el contrario, es aqu donde comienzan
unas nuevas historias enmarcadas hacia la superacin personal,
la cooperacin familiar, el cultivo de valores, el conocimiento de
sus deberes y derechos, a crecer y superar positivamente los
conflictos cotidianos, las situaciones de crisis personal y social.
Para ello se realizan actividades de integracin comunitarias
que permiten, no solo a la poblacin beneficiaria directa estar,
sino tambin a todos aquellos que indirectamente se benefician,
compartir y recordar lo importante que es estar unidos, lo
importante que es compartir con el otro, as sea diferente, por su
raza, por su religin, por su edad, por su edad o por su cultura.

28

PARA TENER EN CUENTA:

EN LA COMUNIDAD:
Realizar seguimiento a las familias segn la ubicacin dentro de las redes.
Realizar Visitas domiciliarias a las familias.
Realizar actividades especiales de encuentros.
EN EL EQUIPO DE TRABAJO:
Desarrollar actividades de salud mental e integracin con el voluntariado que permita fortalecer el
equipo de trabajo.
Fortalecer el trabajo comunitario
Para evidenciar y sistematizar la experiencia es importen que en cada una de las actividades se utilicen
los instrumentos diseados:

Cuantificacin (anexo 1).

Evaluacin de servicio (anexo 2).

29

Ojal puedan los hombres recordar que son hermanos! Que todos tengan horror a la tirana
ejercidas sobre las almas, como execran el bandolerismo que arrebata por la fuerza el fruto del
trabajo y de la pacfica industria! Si es que los flagelos de la guerra son inevitables, al menos no
nos odiemos ni nos desgarremos unos a otros en el seno mismo de la paz

Voltaire

30

ANEXOS DE INSTRUMENTO:

31

NOMBRE

APELLIDO
No

ESCOLAZ
Si

Mes

Da

Ao

Asisti

BARRIO

PAP

OC

VD

Psicosocial
SC

REM

EVM

MA

REM

Medicina

Clase de Atencin

AP

EVO

OA

REM

Odontologa

Seccional:_________________________
Puntodeencuentro:____________________________
Responsable:________________________________

SOCIEDADNACIONALDELACRUZROJACOLOMBIANA
DIRECCIONNACIONALDEJUVENTUD
PROGRAMADEPREVENCIONYREDUCCIONDELAVULNERABILIDAD
PROYECTONIOSYNIASENSITUACINDEDESPLAZAMIENTO

EDAD

Tipodeservicio:

Fecha:
Integracinsocio TFP REC ADC AEIF VRS OPC
comunitaria

RE AE TFP

Educativo

MP EKA OP EKSO
Medicina
Odontologa

No

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Total:_____________

32

REPORTE NARRATIVO DE ACTIVIDADES

Nombre del
proyecto

N______

NIOS Y NIAS EN SITUACIN DE DESPLAZAMIENTO

Fecha:
Lugar de la actividad:
Facilitadores:
N de voluntarios
participantes :
Tema:

BENEFICIARIOS DIRECTOS
7 11 Aos
12-15 Aos
Padres o tutores

Nios
Nios
Hombres

Nios
Padres o tutores hombre

Nias
Nias
Madres
BENEFICIARIOS INDIRECTOS
Nias
Padres o tutores mujeres

Total
Total
Total

ACTIVIDADES DESARROLLADAS

RESULTADOS ALCANZADOS

33

CONCLUSIONES DEL TEMA CENTRAL

COMPROMISOS POR PARTE DE LA COMUNIDAD Y LA CRUZ ROJA

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS

____________________________________
Nombre de quien diligencio

34

SOCIEDAD NACIONAL DE LA CRUZ ROJA COLOMBIANA

PROGRAMA DE PREVENCIN Y REDUCCION DE LA VULNERABILIDAD DE
NIOS, NIAS Y JVENES EN COLOMBIA
PROYECTO NIOS Y NIAS EN SITUACION DE DESPLAZAMIENTO
SECCIONAL _____________________
FICHA PSICOSOCIAL
Fecha: ________________

N de Historia: ________

Familia: ______________________________________________________
Direccin: _______________________________ Barrio: ________________________
Telfono: ________________________________

1. IDENTIFICACIN DE LA FAMILIA
Procedencia del grupo familiar: ______________________________________________________
Zona Urbana ____

Zona Rural____

Tiempo de situacin de desplazamiento: ____________________________________

Tipo de poblacin: Indgena____ Afro colombiana___
Registro RUPD SI ___

Mestiza___

NO ___ Rechazado ____

Porque: ________________________________________________________________________
2. COMPOSICIN FAMILIAR
Nombre y Apellidos

Edad

Parentesco

Escolaridad

Ocupacin

Lugar
Nacimiento

35

de Beneficiario
del proyecto

3. TIPO DE FAMILIA
Nuclear_______ Monoparental______ Extensa______

Reconstituida ______

4. OCUPACIN E INGRESOS
Responsable econmico de la familia: __________________________________
Se dedica a: ______________________________________________________
Ingresos Promedio: _________________________________________________
5. VINCULACION A SERVICIOS
Recibi asistencia Humanitaria de emergencia SI___
CRC/CICR _____

OTROS_____

NO___

Cual: _____________________________________________

Qu tipo de asistencia: ____________________________________________________________

Vinculado al SISBEN _____

o ARS ____

NINGUNO ___

A cual: ______________________________

OBSERVACINES: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

_______________________________________

Nombre Del Entrevistador

36

REGISTRO INDIVIDUAL DE NIOS, NIAS O JVENES BENEFICIARIOS

Fecha: ______________________
1. IDENTIFICACIN
Nombre y Apellidos: ______________________________________________________________
Lugar y fecha de Nacimiento: ______________________________________________________
Documento de identidad: _____________________ Edad: _______________ Sexo: M__ F__
2. EDUCACIN:
Se encuentra estudiando: SI___ NO__

Nivel Educativo: _________________

Rendimiento escolar: Excelente____ Bueno____ Regular____

Con que frecuencia falta a clase:

Malo____

Casi siempre___ Algunas veces___ Rara Vez ___

Ultimo Plantel Educativo: ________________________________________________________

Sabe escribir SI ___ NO ___

Sabe leer SI ___ NO ___

Su escritura y lectura es acorde al grado de estudio SI___ NO___

Su escritura y lectura es acorde a la edad SI___ NO___
3. PRESENTACIN PERSONAL Y HABITOS DE HIGIENE
Su cuerpo est limpio:
Cara SI __ NO __
Cuerpo SI __ NO __

Manos SI __ NO __
Cabello SI __ NO __

Cuantas veces se cepillan los dientes:

1 vez: ____ 2 veces _____ 3 veces _____
Posee cepillo de dientes personal: SI ___
La ropa se encuentra: Sucia ____

Pies SI __ NO __
Boca SI __ NO __

Ms de 3 veces _____

Nunca _____

NO___

En mal estado _____ Ninguna ______

Se encuentra despeinada SI ___ NO ___

Tiene piojos SI ___ NO ___

4. COMPORTAMIENTO
Receptivo
Afectuoso
Distrado
Sociable
Nervioso
para actuar

Tmido
Despreocupado
Tolerante
Pasivo
Dificultad para
quedarse quieto

Expresivo
Amistoso
Manipulador
Agresivo
Esta
a
la
Defensiva

37

Aislado
Intolerante
Proactivo
Arriesgado
Distrae al grupo para
fines negativos

5. COMUNICACIN:
Frecuentemente

Algunas veces

Rara vez

* Utiliza palabras groseras en su vocabulario:

* Utiliza Palabras Negativas de s mismo y el mundo:
* Presenta expresiones corporales agresivas:
* Se le facilita expresar sus ideas:
* se le facilita escuchar a los dems:

6. RELACION CON SUS PARES Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS

* La interaccin con los
dems es:
Pasiva ____
Pasiva algunas veces ____
Activa ____
* Su participacin en las
actividades es
Negativa ____
Positiva ____
No participa ____

* Para relacionarse con los

dems utiliza la agresividad.
Frecuentemente ____
Algunas veces ____
Raras veces ____

* Le gusta trabajar en grupo

Si ____
Algunas veces ____
No ____

* Presenta problemas para

seguir
instrucciones
y
cumplir normas:
Si ____
No ____
Algunas veces ____

* En el afecto el joven:
Rechaza todo
acercamiento:____
Es quien se pega
constantemente en busca de
afecto y caricias____
Le gusta que le den afecto___

* Acepta sus errores:

Frecuentemente___
Algunas veces ___
Rara vez ____

*Asume las consecuencias

de sus actos:
Frecuentemente___
Algunas veces ___
Rara vez ____

38

* Asume el fracaso:
Positivamente ___
Negativamente ___
No lo asume ____

7. SALUD MENTAL
SINTOMAS

Nada

Poco
frecuente

Frecuente Siempre

1. Juegas menos.
2. Estas triste?
3. Cambiastes el trato para con tus padres o adultos.
4. Tienes problemas con otros nios
5. Tienes problemas para dormir
6. Est muy inquieto, intranquilo.
7. Presentas problemas de salud frecuentes
8. No has seguido estudiando
9. Has presentado problemas en el estudio.
10. Hay hechos que actualmente te alteran (Sonidos de
aeronaves, autos, sirenas, detonaciones, voces, etc.)
11.Presentas Disminucin en el apetito?
12. Sientes Miedos?
13. Presentas Olvidos frecuentes?
14. Te cuesta trabajo concentrase?
15. Has presentado Dificultades en el sueo?
16. Te siente cansado al despertarse?
17. Sientes deseos de llorar frecuentemente?
18. Sientes que no puede hacer las cosas bien?
19. Tienes pensamientos raros que no se pueden explicar?
20. Prefieres la soledad despus de lo que ocurri?

OBSERVACINES: _____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Nombre quien diligencio: ___________________________________________________________

39

RELACIONES FAMILIARES

Fecha: ____________________
1. Como es la relacin entre los miembros de la familia: __________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

2. Como se maneja la comunicacin dentro de la familia: _________________________________

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. Quien es la persona que toma las decisiones en el hogar: _______________________________
_______________________________________________________________________________
4. Porque motivos se generan conflicto en el hogar: _____________________________________
_______________________________________________________________________________
5. Quien es la persona que castigas frente a las faltas y como lo sanciona: __________________
_______________________________________________________________________________

OBSERVACIONES: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Persona quien diligencio: __________________________________________

40

BIBLIOGRAFA
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