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2.

0 MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LOS DIFERENTES PROBLEMAS

QUE

PRESENTA EL LENGUAJE.

Dentro del proceso evolutivo integral del nio y nia preescolar juega un papel
muy importante el desarrollo de su lenguaje, dado que la integracin social de
la nia y el nio depende en gran parte de la comunicacin que establezca con
las personas cercanas que le rodean.

El desarrollo del lenguaje del nio y nia comienza desde el momento en que
nace y entra en contacto con el medio ambiente, y sigue evolucionando a
medida que va creciendo. Este proceso no termina en la niez, aunque es
entonces cuando hace sus ms grandes avances. Mussen (1982) plantea que,
el aprendizaje del lenguaje en los nios y nias est regulado por muchos
factores, entre los cuales figuran: los valores de la clase social, los del grupo
tnico al que pertenece, la interaccin con los dems; afirma el citado Mussen
que es la familia la que mayor influencia ejerce en el aprendizaje del lenguaje.

La imitacin desempea una parte importante en el aprendizaje del lenguaje.


Las palabras que los nios y las nias aprenden antes de poder leer, han sido
adquiridas por la audicin y la imitacin, la mayora de las palabras del
vocabulario de un nio y nia, deben aprenderse en esa forma, puesto que las
palabras inventadas con frecuencia no son tiles en la comunicacin, es por
eso que los padres y madres de familia pueden facilitar el desarrollo del
lenguaje si estimulan a sus hijos e hijas a hablar y asegurndose de que ellos y
ellas presten atencin y observen cada uno de los movimientos de la boca.
Con el inicio de la vida escolar, el nio y la nia recibe una mayor estimulacin
y aumenta su vida de interrelacin con otros nios y nias, adquiere un nuevo y
enriquecido lenguaje. En esta etapa escolar es importante

el desarrollo

cognoscitivo, por considerarse como factor importante en el desarrollo del


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lenguaje, pues influye en gran medida en la capacidad para aprender el


significado de los smbolos verbales.

Los nios y nias adquieren primero el lenguaje receptivo, ya que es la base


sobre la cual debe desarrollase una mayor comunicacin: Los ms pequeos
deben or, discriminar y unir el significado con el lenguaje que oyen para que su
mundo comience a tener sentido. La audicin es esencial para el desarrollo del
lenguaje por dos motivos:
-

Los nios y las nias son introducidos en el vocabulario de su familia de


lenguaje (grupo cultural) oyendo aquello que se les dice.

El mecanismo de la audicin en realidad proporciona las herramientas por


medio de las cuales se aprende el lenguaje. La audicin es el principal
vehculo para la estimulacin del lenguaje, para una retroalimentacin
apropiada y para la mitad del intercambio significativo
hablado.

del lenguaje

El trmino estimulacin temprana aparece reflejado en sus inicios,


bsicamente en el documento de la Declaracin de los Derechos del nio, en
1959, enfocado como una forma especializada de atencin a los nios y nias
que nacen en condiciones de alto riesgo biolgico y social, y en el que se
privilegia a aquellos que provienen de familias marginales, carenciados o
necesitados; es decir, como una forma de estimulacin a los nios y nias
discapacitados y discapacitadas2.
De esta manera, la concepcin de estimulacin temprana no surgi como algo
necesario para todos los nios y nias, sino para aquellos carenciados, con
limitaciones fsicas o sensoriales, con dficit ambiental, familiar y social; pero
actualmente dicho documento tambin beneficia a nios y nias normales.
1

Johnston Andrew, Desarrollo del lenguaje: Lineamientos Piagetianos pgina 25


Cabrera Mara del Carmen, Snchez Palacios Concepcin La Estimulacin un enfoque practico.
1979 Editores Siglo 21 Pag.13
2

Una de las reglas de oro en la estimulacin temprana, quizs la ms


importante, es la que reza que cuanto ms rico es el medio estimulante en que
crece un nio y nia, mayor es su desarrollo. Hoy en da se est
unnimemente de acuerdo en que es necesario estimular adecuadamente el
organismo del nio y nia durante su perodo de crecimiento para lograr activar
el desarrollo mental y social e interrumpir o corregir los defectos que dificultan
el aprendizaje, es decir, que se pretende potencializar las posibilidades fsicas
e intelectuales de las nias y los nios mediante una estimulacin regulada y
continua, presentando a ellos y ellas el mayor nmero de estmulos y
experiencias posibles para alcanzar dichas posibilidades.

Tough, Joan (1978) afirma que en el desarrollo lingstico se observa sutiles


diferencias entre nios y nias. Las nias suelen hablar antes y ms que los
nios, las nias preguntan ms y son ms organizadoras, en cambio los nios
ms reservados y hablan ms sobre los objetos que las nias.

Es muy comn que los nios y nias sientan inquietudes acerca de situaciones
que se presentan en la vida diaria y su forma de demostrarlas es haciendo
preguntas, ya que siempre est impaciente de obtener respuesta del por qu
de las cosas, y es as como esto interviene en el desarrollo del lenguaje.

En el transcurso del desarrollo del lenguaje pueden surgir algunos problemas,


causados por defectos de los rganos articuladores, y otros por trastornos de
articulacin, los cuales consisten en la modificacin de ciertos fonemas (P.
Pialoux, M Valta, G Freyss, F. Legent, 1978).

2.2 MARCO CONCEPTUAL.

Los nios y nias se comunican antes de que aparezca el lenguaje. Un beb


que llora y deja de hacerlo cuando llega un adulto, est mostrando que tiene
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presente una seal comunicativa con la que reclama la atencin de otra


persona y a la que sta corresponde. Los adultos atribuimos intenciones
comunicativas a las expresiones de los bebs, aunque estos sean muy
pequeos, la importancia de este hecho es que facilita las interpretaciones
entre el nio y nia y los adultos, la accin constante de interpretacin que
realizan las personas mayores de las expresiones de los nios y nias, permite
que la interpretacin contine y que el nio y la nia acceda a los significados
de lo que se le quiere transmitir.

La adquisicin del lenguaje comienza en forma de indicios, en la relacin con la


madre, el beb y los adultos.

En esta relacin cada uno de los adultos favorece el desarrollo del nio y nia,
no slo guindole y ayudndole en sus adquisiciones, sino tambin
atribuyndole cada vez mayores capacidades y destrezas, hacindole vivir
situaciones que van ms all de sus posibilidades madurativas. Esta situacin
hace que el nio y la nia se vea obligado a contrastar las experiencias que
posee con las situaciones nuevas que le brindan los adultos. Este contraste es
base de su aprendizaje social y del desarrollo de las habilidades lingsticas.

2.2.1 ETAPAS DE CMO APRENDEN LOS NIOS Y NIAS EL LENGUAJE.


Para conocer de forma precisa cmo evoluciona el lenguaje del nio y la nia,
se analizaran las etapas segn su edad cronolgica: antes de que el nio y
nia comience a decir sus primeras palabras (alrededor de los doce meses) y
despus que esto ocurra. En realidad, todo, desde el momento del nacimiento,
supone, comunicacin, aunque no empieza a considerarse lenguaje como tal
hasta el primer ao de vida.

1 Etapa. Comprende desde el grito inicial del nio y la nia que se une a la
vida, hasta aproximadamente el primer ao.
Al primer mes de su experiencia, el nio y nia es capaz de gritar, puede
articular sonidos que repetir a veces durante largo rato pero que no tienen
ningn significado especfico. A los tres meses aproximadamente, comienza el
balbuceo, utilizando las vocales de forma clara y ya definida: A, I, E.
unindolas a consonantes, MA, TE, TI, empleando en ello amplios perodos de
tiempo y escuchndose a s mismo. A partir de esta poca el nio y la nia va
repitiendo, aun sin sentido, los sonidos que escucha del exterior pero los va
grabando en su mente aunque no sepa sino seguir con su balbuceo anterior.
Comprende lo que le dicen y re o llora ante los gestos de aprobacin o repulsa
los que del exterior le lleguen.
A los 8-10 meses estos balbuceos comienzan ya a tener un significado
especfico, bien de la expresin de un deseo, o de un estado de nimo.
Cuando dice, por ejemplo MA-M suele su grito estar relacionado por una
peticin a su madre. Sin embargo, aunque utiliza monoslabos o palabras, no
est utilizando todava un lenguaje denominador o simblico.

2 Etapa. Comprende el perodo de tiempo que va del primero al segundo ao


de vida del ser humano.
El nio y nia comprende lo que se le habla, pero tiene una gran dificultad para
expresar lo que siente y cuando lo hace, utiliza una fontica deficiente y, a
menudo, inexacta. De aqu la media lengua, el ceceo, el rereo, que
consiste en pronunciar las palabras a la mitad, el no pronunciar las eses y
utilizar las Zetas o viceversa, el no fonetizar la r, que tienen una diccin muy
fuerte, y algunos nios y nias no saben colocar la lengua para su emisin
correcta. As mismo existe el acusado defecto de cambiar el orden de las
slabas en las palabras.
Empieza en esta etapa el verdadero lenguaje del nio y nia, cuando ste
observa que los sonidos que emite le sirven para lograr algo, para expresarse,
para su comunicacin con los seres que lo rodean.
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3 Etapa. Es la comprendida en el segundo y tercer ao.


El nio y nia se sirve con frecuencia de una misma palabra para expresar toda
una serie de ideas u objetos que l relaciona con ese nico vocablo.
As, por ejemplo, cuando un nio o nia pronuncia la palabra PAN, no expresa,
por lo general, el deseo definido por el propio pan sino que pretende indicar su
estado de apetito y el deseo de comida.
De esta manera el nio y nia va objetivando y diferenciando todo lo que le
rodea. La palabra comienza a ser para el nio y nia, algo concreto, un algo
que forma parte del objeto en particular que desea nombrar. Su vocabulario
todava es pobre, conformndose prcticamente con monoslabos o vocablos
rudimentarios.
La emotividad de los nios y nias influye mucho en su dificultad de expresin.
Finalmente en esta etapa, se observa un claro adelanto en cuanto a la facilidad
de expresin de las nias, aunque no puede considerarse un hecho fijo.

4 Etapa. De los 3 a los 4 aos.


Esta etapa es quizs la ms notable en el pre-escolar, pues ya puede hacer
sus deducciones sobre las cosas y emitir juicios propios, por lo que ya utiliza
frases que sern mas o menos cortas. Es sta la poca de las preguntas, de
los Por qu?, para qu?, quin?, cmo?, otros; y con todo esta
acumulacin de ideas y pensamientos, naturalmente elementales, manifestar
un desarrollo lingstico que ira estrechamente unido al desarrollo intelectual
del nio y nia.

5 Etapa. De los 4 a los 5 aos.


En esta etapa el nio y nia desarrolla un interminable monlogo, cuya
explicacin tiene diferentes soluciones segn diversos autores que han
estudiado dicho fenmeno lingstico. Para Piaget este monlogo es la
introversin del nio y nias con respecto al mundo circundante. Si el nio y
nia habla solo, es por que no tiene necesidad de exponer sus ideas al resto de
la gente.
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Idea totalmente opuesta define la autora Carlota Buhler quien encuentra en


este monlogo la total extroversin

del mundo interior del nio y nia, quien

con sus palabras desea exteriorizar su personalidad hincada aunque nadie lo


escuche.

6 Etapa. 5 a 6 aos.
En este ltimo perodo termina el desarrollo fundamental del lenguaje. El nio y
nia aprende a usar la sintaxis, y va combinando las frases de la manera que l
o ella consideran ms ajustadas y expresivas para la correcta comunicacin de
sus sentimientos.3

2.2.2 TEORAS ACERCA DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.


Las teoras principales para explicar la adquisicin del lenguaje por parte de los
nios y nias, se analizan de distintas maneras: las influencias relativas del
ambiente y la herencia. Los tericos del aprendizaje creen que es ms fuerte el
poder del ambiente; en cambio, los nativistas estn ms convencidos de la
capacidad innata para aprender un lenguaje. Se analizarn los puntos de vista
de cada teora para luego examinar otro, basado en la interrelacin entre las
dos.

TEORAS DEL APRENDIZAJE.


De acuerdo con el conductista B.F. Skinner (1957), aprendemos un lenguaje
de la misma manera que aprendemos cualquier otra cosa, a travs del
refuerzo, la discriminacin y la generalizacin. Los padres y madres moldean la
produccin del habla de sus hijos al reforzar los sonidos que se parecen al
habla adulta. Los nios y nias aprenden a generalizar y abstraer, a partir de
los sonidos reforzados y al final producen un lenguaje eficaz. Favorece este
punto de vista el hecho de que los bebs educados en casa balbucean ms
que los educados en instituciones, probablemente porque en casa se hace ms
3

Castillo Cebrian, Cristina. Educacin Preescolar. Mtodos, Tcnicas y organizacin. Captulo 6,


pginas 151 - 153

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caso al beb y hay ms refuerzo (Brodbeck e Irwin, 1946). En contraposicin a


ello, los padres normalmente no corrigen tanto la gramtica de sus bebs
(Brown, Cazden y Bellugi, 1969).
La teora del aprendizaje social acenta la importancia de la observacin y la
imitacin (Bandura, 1977; Mowrer, 1960). es decir, los nios y nias oyen
hablar a su padres y madres, imitan lo que dicen, son reforzados en su
conducta y aprenden as el lenguaje. Esta teora explica claramente algunos de
los aspectos de la adquisicin del lenguaje, pero hay muchos de ellos que no
se pueden explicar con la imitacin. Por ejemplo, muchas de las cosas que los
nios y nias dicen son nuevas. La nia y nio que no conoca la palabra
rodilla y la llam el codo de la pierna no haba odo antes esta descripcin y
por tanto no imitaba un modelo. Resulta, adems, altamente improbable que
los nios y nias aprendan palabras como cabo o anduve, basndose en la
observacin y la imitacin.

TEORA NATIVISTA.

De acuerdo con este punto de vista, los seres humanos tienen una capacidad
innata para adquirir el lenguaje, y aprenden a hablar con la misma facilidad con
que aprenden a andar. Noam Chomsky (1965, 1968), del Massachussets
Institute of Technology,

defiende que el cerebro humano est constituido

especialmente para darnos esta capacidad innata. El llama a esta habilidad


innata para aprender el lenguaje, mecanismo de adquisicin de lenguaje (MAL).
EL MAL capacita a los nios y las nias para analizar el lenguaje que oyen y
extraer las reglas gramaticales con las cuales son capaces de crear nuevas
frases que nadie ha formulado antes. Nuestros cerebros estn programados
para extraer estas reglas; lo nico que necesitamos son las experiencias
bsicas que activarn esta capacidad innata.
Favorece este punto de vista, al menos parcialmente, el hecho de que todos los
nios y nias normales aprenden su lengua nativa, por compleja que sea, y
llegan a dominar los conocimientos bsicos de la lengua en la misma secuencia
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en relacin con la edad. Tambin cobra credibilidad a causa de ciertas


caractersticas biolgicas de los seres humanos. Somos, por ejemplo, la nica
especie cuyo cerebro es ms grande en un lado que en el otro. Esta diferencia
de tamao entre los dos hemisferios guarda relacin con la idea de que el
mecanismo innato del lenguaje est localizado en el hemisferio izquierdo.
Actualmente, la mayora de los psiclogos creen que el lenguaje se desarrolla a
travs de la relacin activa entre los nios y nias y sus educadores. Los bebs
vienen al mundo con una capacidad innata para el lenguaje, tal como evidencia
su habilidad para discriminar leves variaciones de sonidos, para distinguir y
responder a la voz de su madre frente a la de otras mujeres, y para moverse al
ritmo del habla adulta.

LENGUAJE MATERNAL.

Si cuando se le habla a un beb o a un nio y una nia pequeo y pequea,


utiliza un lenguaje infantil y un tono de voz ms elevado de lo normal, se le
est hablando maternalmente, algo que la mayora de las personas mayores
hacen intuitivamente y que resulta importante para ayudar a los nios y nias a
aprender el lenguaje. Aunque la expresin lenguaje maternal surge del hecho
de que la mayor parte de la investigacin realizada en este campo ha estudiado
el lenguaje entre nios y nias y sus madres, el trmino es, en realidad, mucho
ms amplio. Se refiere al lenguaje que las madres, padres y otros adultos
emplean con los nios y nias pequeos y pequeas e incluso al lenguaje que
los nios y nias mayores utilizan, porque tambin ellos suelen expresarse de
manera diferente cuando hablan a los nios y nias ms pequeos y pequeas.
Los estudios del contexto social del aprendizaje lingstico han llevado a
explorar la manera como los adultos hablan a los nios y nias y han llegado a
la conclusin de que tales modificaciones del habla son esenciales para
ensear la lengua nativa a los nios y nias ms pequeos y pequeas.4

Tomado de la Psicologa de Diane Papalia. Capitulo 8. Pg. 291

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Algunos estudios han demostrado que los adultos, cuando hablan a nios y
nias pequeos, modifican sus temas de conversacin, igual que modifican la
manera de hablar. Tienden a hablar de temas reales y de la vida diaria, lo que
el nio y nia puede ver y or, de lo que acaba de ver o de hacer o est a punto
de ver o hacer, o de lo que al nio y nia podra gustarle saber. Tal como nos
indica Snow (1977, Pg. 41) , las madres hacen comentarios muy evidentes
sobre temas muy evidentes, tendencia que ayuda a los nios y nias a
aprender el lenguaje, porque pueden aadir sus propios conocimientos a lo que
oyen, lo cual les ayuda a comprender el significado.
Cul es la funcin del lenguaje maternal? Emocionalmente proporciona un
marco para la interaccin entre el adulto, el nio y nia, lo que ayuda a
desarrollar la relacin entre ambos. Socialmente ensea al nio y nia como
llevar una conversacin, como introducir un tema, comentar y ampliar una idea
y respetar el turno de palabra. Lingsticamente ensea al nio/a a usar nuevas
palabras, como estructurar frases y a introducir ideas en el lenguaje.

2.2.3 TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

Depende

de

una

variedad

de

tcnicas

como:

imitacin,

madresa,

autoconversacin, habla paralela, modelado, expansin, desempeo de


papeles y experiencias de todo tipo.
A continuacin se detallan algunas de las tcnicas utilizadas para el desarrollo
del lenguaje:

IMITACIN.
Obviamente el aprendizaje del lenguaje es algo ms que una imitacin.
Algunos profesionales con orientacin conductista ven la imitacin como una
forma primaria con la cual los nios y nias aprenden el lenguaje, mientras
que otros con orientacin ms evolutivista consideran la imitacin como
relativamente importante en cuanto a tcnica de enseanza aprendizaje.

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Hay diferentes tipos de imitacin, en donde cada uno presenta aspectos


diferentes del uso del lenguaje. La imitacin puede variar as : uno que mide el
contenido cognoscitivo (desde la imitacin de memoria hasta la imitacin
mediada por el conocimiento), otro que mide el lapso (desde la imitacin
inmediata hasta aquello que es diferido en el tiempo) y un tercero que mide el
grado de espontaneidad (desde la imitacin provocada a la espontnea), cada
uno de estos elementos parece tener una funcin diferente (Bloom y Lahey,
1978; Dale, 1976; Kretschmer, 1978; Singer y Reveson, 1978).

Investigaciones de Bloom, Hood y Lightbown (1974) parecen proporcionar una


explicacin ms clara del papel de la imitacin en el aprendizaje del lenguaje.
A partir de sus investigaciones parece que los nios y nias imitan los
elementos en cuyo proceso de aprendizaje se encuentran. Los nios y nias
son quienes toman esta determinacin acerca de qu y cundo imitar y qu
tanto uso hacer de la imitacin como tcnica de aprendizaje del lenguaje. Ya
que si los nios y nias comprenden cabalmente una estructura lingstica
pueden generarla en cualquier momento; no necesitan imitarla.

Cuando el maestro pide a un nio y nia que imite algo sobre lo cual no tiene
cierta comprensin emergente y cierta necesidad inmediata de imitar, es
probable que el resultado sea meramente la repeticin de memoria de
expresiones sin significado, que es posible que no agreguen nada al proceso
de aprendizaje del pequeo, o a la suma de sus conocimientos.

MADRESA
La tcnica de la madresa, ya, es altamente efectiva durante la primera
infancia y es la ms usada en la relacin madre-hijo. La principal persona
encargada de los cuidados (sea la madre, padre u otra) parece adoptar de
manera innata esta forma con los lactantes. A medida que los nios devienen
ms capaces, la madresa se torna mas complicada, como si estuviera
planificada para mantenerse a la par con el continuo desarrollo del pequeo.
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Representa la tcnica ms temprana para comunicarse con los lactantes y


presentarles el lenguaje.

Snow (1972) seala dos valores mayores que los nios y las nias obtienen
de la madresa. El primero probablemente pretendido por la madre, es que el
nio y la nia oye un lenguaje simplificado y de fcil comprensin (el cual a su
vez se relaciona con ms facilidad con los referentes y acciones del reino
cognoscitivos). El segundo beneficio, tal vez no intencional, comprende la
presentacin al nio y a la nia de un habla simplificada muy adecuada para la
tarea de aprendizaje del lenguaje. Esta tcnica es apropiada para el nivel
infantil.

AUTOCONVERSACIN
Est es una tcnica naturalmente empleada con nios y nias muy pequeos,
la que les proporciona una visin organizada de cmo otros relacionan el
lenguaje con los hechos verdaderos del contexto, la situacin completa. La
madre habla en voz alta al nio acerca de lo que est pensando y haciendo.
Esto permite al nio y nia conectar el pensamiento y procesos de lenguaje
apropiados con lo que se est haciendo en el contexto.

HABLA PARALELA
En esta tcnica, a menudo usada con nios y nias muy pequeos y
pequeas, el padre o la madre habla al pequeo acerca de aquello que est
haciendo y pensado (Muma, 1978). Esto le brinda la oportunidad de or
lenguaje y procesos de pensamiento apropiados para lo que estn haciendo
en la situacin. Esta tcnica tambin esta firmemente relacionada con aquello
que es verdadero en el contexto. Tanto esta tcnica como la de
autoconversacin ayudan a los nios y nias a ver la relacin esencial entre
lenguaje y verdad. Debido a esta relacin, es posible dar estmulos directos y
repetibles estrechamente relacionados con hechos. Esta tcnica tambin es

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apropiada para lactantes y nios hasta 3 aos y para otros cuyo desarrollo del
lenguaje este en este nivel.

MODELADO
La tcnica de modelado es adecuada para nios de todas las edades y
probablemente sea la principal forma con la cual padres y terapeutas los
ayudan a aprender el lenguaje. Esta tcnica se define como la interaccin que
ocurre cuando los padres responden a la expresin del nio a la nia
ponindola en forma correcta y dando la informacin adicional (Hopper y
Narenore 1973). Por ejemplo un nio dice: el perrito me muerde, y el padre
modela: Si el perrito podra morderte, si le jalas la cola y lo haces enojar se
los padres se centran primariamente en el valor de verdad de las
expresiones (Dale 1976) y estn listos para dar el modelo apropiado,
proporcionando informacin adicional de la cual los nios aprenden elementos
cognoscitivos y lingsticos (deVilliers y deVilliers 1978).

EXPANSIN.
Esta tcnica es adecuada para todos los nios y nias en situaciones en las
cuales las maestras toma la expresin incorrecta y la pone en una forma
gramatical correcta, sin agregar nueva informacin (de Villiers y de Villiers,
1978; Hopper y Naremore, 1973). Por ejemplo, el nio y la nia dicen: No
zapato y la maestra

amplia: No, tienes un zapato. De esta forma la

expresin corregida no se complica con el agregado de otra informacin para


procesar.
A partir de una revisin de la literatura (Bloom y Lahey, 1978; de Williers y de
Williers, 1978, 1979; Hopper y Naremore, 1973; Kretschmer y Kretsmer, 1978,
y otros) parece que las tcnicas de modelado y expansin son esenciales en
el repertorio de aprendizaje del lenguaje de los nios y nias y que actan
como bases alrededor de las cuales se organizan otras estrategias.

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EXPERIENCIAS CON EL LENGUAJE


Esta tcnica puede proporcionar un ingreso directo al lenguaje a cualquier
nivel cuando los nios y nias estn ms all de la aparicin de la funcin
simblica. Constituye la tcnica principal usada por muchos terapeutas, pero
tambin puede ser utilizada efectivamente por padres y madres en el hogar y
por las maestras en la escuela, incluso en le nivel de lectura. En esta tcnica
se planifica una experiencia en curso y se alienta a los nios y nias a usar el
lenguaje apropiado en cada fase, ya sea despus del modelo de la maestra o
espontneamente. As los pequeos estn adquiriendo la prctica semntica y
sintctica que producen la verdad y el lenguaje esperado para un suceso dado
y estn recibiendo la retroalimentacin esencial para saber cundo lo han
hecho correctamente. Esto les permite sacar ventaja de su desarrollo
sensoriomotor, lgico matemtico y socioemocional.

La experiencia y los conocimientos pasados se renen en un contexto


especfico, donde interactan con el medio social o superestructura de los
nios y nias para producir su propio lenguaje. Se ayuda a los pequeos y
pequeas a codificar la produccin lingstica apropiada durante toda la
actividad. Se utilizan abundantes dictados para alentar la produccin de metas
y la retroalimentacin para reforzarla.

2.2.4 FACTORES INFLUYENTES EN EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE

DE NIOS Y NIAS

Existen factores que se diferencian entre s, los cuales intervienen en

el

desarrollo del lenguaje del nio y nia, entre ellos estn:


-

Sociolgico

Biolgico

Psicolgico

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El factor sociolgico se refiere al medio familiar y social en que el nio y nia


se mueve.
Adquiere el lenguaje a travs de modelos que presentan los padres y madres
u otras personas. Como se puede observar en muchos hogares, algunos
padres y madres no tienen la experiencia en la forma de educar a sus hijos e
hijas, por lo cual cometen errores en la educacin de stos, llegando a mimar
tanto al nio y nia, que adems de hacerlo dependiente de ellos, influyen
negativamente en el desarrollo del lenguaje, ya que afectan grandemente la
imitacin. Tanto la maestra como el padre y madre de familia deben ser
flexibles y evitar imponer al nio y nia en todo momento; se deben evitar
enunciados interrumpidos o desordenados, favorecer la compresin con
preguntas alternativas, atender y escuchar antes de hablar, no responder por
l o ella, dejar que l y ella se exprese libremente.

El factor biolgico se refiere al sistema cerebral y al sistema fnico que


intervienen en la expresin oral. Habr que tratar de que el nio y nia hable
sin forzar la voz y ejercitarlo para que exprese sus ideas en oraciones
completas.
Es de mucha importancia desarrollar en los nios y nias el lenguaje fontico,
ya que los primeros sonidos que ellos y ellas emiten son las vocales a, o, u.
Luego por medio de gritos, expresa estados de dolor o incomodidad, para
llamar la atencin acerca de sus necesidades. Despus pronuncia las
consonantes labiales b, p, m.
Luego imita lo que oye, especialmente con sonidos onomatopyicos, como por
ejemplo: miau, guau, y otros, y de este modo llama a sus animales favoritos.
A los seis meses ya est en condiciones de comprender los gestos y actitudes
de los dems, ms que de las palabras. Aprecia diferencias de alegra y de ira
y busca con los ojos a la persona que le habla.

El factor psicolgico depende de las distintas etapas de desarrollo del nio y


nia.
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Esta evolucin es progresiva; est en ntima relacin con la potencia y claridad


de la inteligencia y con la ampliacin de sus experiencias personales.
Poco a poco el lenguaje se interioriza, se organiza la estructuracin del
pensamiento, para que el desarrollo del nio y la nia sea vivo y natural, es
preciso que mediante estmulos, se haga pensar al nio y nia, expresar lo
que piensa y siente. Para esto es necesario dotarlo de un vocabulario
adecuado de manera que pueda expresarse correctamente, es muy
importante que en el tipo de actividades a implementar para la estimulacin
del lenguaje, se d lugar a la fantasa, a que el nio y nia exprese
espontneamente y la maestra encuentre la oportunidad de corregir al nio y
nia, y de sta manera enriquecer su vocabulario.5

2.2.5 LA INFLUENCIA DE LOS PADRES Y MADRES DE

FAMILIA EN LA

ADQUISICIN DEL LENGUAJE.

La adquisicin del lenguaje es fundamental cuando ste viene dado por parte
de los padres y madres de familia; ya que el papel de los adultos consiste en
estructurar y organizar la situacin en la que se insertan los comportamientos
del nio y la nia. Es necesario tener en cuenta que, para que los nios y
nias progresen, deben constituir por s mismo una interpretacin coherente
de las relaciones entre las directrices u orientaciones del adulto, su propio
comportamiento y las caractersticas de las tareas que est realizando.
De lo que se trata es de tener en cuenta que, en el proceso comunicativo
entre el nio y nia y el adulto, la influencia educativa que ste ejerce
mediante una serie de pautas de interaccin en la que sus intervenciones van
por adelante del nivel de competencia afectiva del nio y nia, tiene un
importante papel en el desarrollo de su capacidad lingstica. Los padres y
5

Tomado de Didctica Especial para la Educacin Parvularia. Capitulo 5, pginas 85 y 86

21

madres son los que impulsan y sirven de motor al nio y nia para su
desarrollo y para la adquisicin del lenguaje, ste es sobre todo la
representacin interna de la realidad que se construye a travs de un medio
de comunicacin aceptado socialmente.
Mediante el uso del lenguaje los seres humanos codificamos e interiorizamos
a la vez diferentes aspectos de la realidad para comunicarnos con los dems.
El xito del nio y nia en la escuela puede determinarse grandemente por lo
que han hecho sus padres y madres, para proporcionarle las bases para el
desarrollo del lenguaje. Se necesitan muchas y variadas experiencias
audiovisuales para construir y enriquecer los cimientos que el nio y nia
requiere para aprender a leer y escribir. Los nios y nias que no leen
adecuadamente, es debido a que el principal problema es la falta de inters y
el estmulo en el hogar y ambiente escolar.

El aprendizaje del lenguaje no es un proceso tan complejo como se quiere


hacer,

los padres y madres de familia no deben sentirse temerosos de

ensear a sus hijos e hijas la adquisicin del lenguaje antes de que entren a
la escuela; una buena maestra agradecer esta preparacin bsica que el
nio y nia lleva del hogar.

Un aspecto del medio ambiente hogareo que ha captado la atencin de los


investigadores es la interaccin que el nio y nia tiene con los adultos;
tomando en cuenta que los padres y madres pueden ayudar a sus hijos e hijas
al aprendizaje del lenguaje mediante la lectura y el juego. No todos los
entornos familiares y sociales ofrecen las mismas oportunidades para el
aprendizaje de la lengua; algunos nios y nias estn expuestos durante sus
primeros aos de vida, a experiencias diferentes en la calidad de sus
interacciones. Especialmente los entornos considerados como patolgicos,
(desde un punto de vista emocional el padre o la madre padecen una situacin
esquizofrnica

psictica),

afectan

al

desarrollo

de

la

capacidad

comunicativa. Sin llegar a estos extremos, ambientes familiares demasiados


22

protectores pueden impedir el desarrollo autnomo del nio y nia, reforzando,


por ejemplo, el habla infantilizada; tambin las situaciones de rechazo pueden
influir en la aparicin de dificultades comunicativas.6

2.2.6 EL LENGUAJE EN EL NIO Y NIA PREESCOLAR,

LECTURA Y

ESCRITURA.

El lenguaje Oral.
El lenguaje oral es el que tiene mayor importancia en la escuela de prvulos,
ya que el papel de sta es preparar al nio y nia para unas enseanzas
especficas y ser por medio de la palabra como va interpretar estas
enseanzas.
El lenguaje oral es la razn de ser y base fundamental de unos signos que
tienen el origen de su interpretacin, en la idea a exponer.
Para lograr que el lenguaje oral se estimule correctamente en la parvularia, se
debe seguir los siguientes objetivos:
Ensearle al nio y nia, a conversar: esta faceta es la que se desarrolla con
ms facilidad en el proceso preescolar; razn por la que a partir de los cuatro
aos hay que dialogar con l y ella, introducindole en el principio de que las
ideas de su interlocutor pueden ser diferentes a las suyas, aunque no
contrarias; este ser un punto importante a seguir. En el desarrollo de las
conversaciones, el nio y nia ir perfeccionando su vocabulario, lo
enriquecer con nuevas y variadas palabras que tomar de su maestra,
corregir poco a poco su fontica e ir aprendiendo a situar las frases con
arreglo a una adecuada sintaxis, dndose

cuenta de los diferentes giros

posibles y de los diversos significados que de estos se derivan dentro del


marco general del lenguaje.
Asimismo el nio y nia aprende a comunicarse con el exterior mediante la
palabra y de este modo, no solamente lograr la comunicacin con sus

Tomado del documento El Don de la Palabra Pag. 74

23

semejantes, sino que tambin aprender a exponer sus propios pensamientos


internos, ideas y sentimientos, respecto de su ego.

Caractersticas

que

exige

la

conversacin

en

la

escuela

preescolar:

Preparar el momento oportuno para dicha conversacin, ya sea en el


lugar adecuado o el instante preciso.

Buscar un tema adecuado, para que esta conversacin se produzca de


modo totalmente espontneo por parte del nio y nia de una manera
cordial y lo ms fluida posible por parte de la maestra.

Clases de conversacin.

En la edad preescolar, hay que tener en cuenta especficas clases de


conversacin que el educador y la educadora sabr hacer recaer sobre los
nios y nias, quedndose como dirigentes simplemente, pero sin hacer que
la conversacin gire en torno a l o ella. Buscar palabras que estn
integradas en el vocabulario del nio y nias pero aclarando y metiendo otras
nuevas, que el nio o nia asimilar a su vez, sin apenas percibirlo. Lo que
jams debe hacer es caer en el lenguaje vulgar e infantilista que ni hace que
le comprendan, ni desarrolla el lenguaje infantil. Tomar temas de la vida
cotidiana del nio y nia, que le hagan hablar libre y abiertamente; adems
que sean comunes en l y ella o al menos que las haya vivido. Ejemplo de
temas a conversar con los nios y nias:

La familia (padres, hermanos, abuelos y las relaciones con stos)

La casa (cmo es , que hay en ella, para que sirve)

Los juguetes (observarlos, describirlos: forma, tamao, color, otros).

El saln de la clase (cmo es, quienes estn dentro de el, que


objetos se encuentran all, otros).

Fiestas (cumpleaos, santos, fiestas patronales, ferias, otros).


24

Se procurar desde el primer momento el respeto de los nios y nias con


respecto al que habla, dejndole terminar sus frases, antes de tomar ellos la
palabra. sta es una tarea difcil pero necesaria a practicar entre los alumnos
y alumnas. Se dar la oportunidad a todos los nios y nias de expresarse y
animar a los ms tmidos para que lo hagan, a travs de:

Narraciones cortas: que pueden realizarlas las maestras y maestras o bien


algn nio y nias que sepa algn pequeo cuento o relato, que suscitar
en los pequeos, ideas nuevas o reafirmar las ya existentes.

Juegos: es ste, un medio eficaz para el desarrollo del lenguaje, pues si


bien es cierto, que no en todos los casos los nios y nias saben jugar,
habr que proporcionarles la imitacin de escenas positivas de la vida
cotidiana, los que producirn efectos deseados. Entre otros juegos que se
pueden realizar estn:

Compra-venta: formar una tienda en la clase, integrando a los nios y las


nias representando: compradores y compradoras, vendedores y vendedoras,
cajeros y cajeras

Colegio: un nio y nia har de maestra o maestro, los dems nios y nias
sern los alumnos de la clase y as se irn turnando de personaje.

Dramatizacin: con el objeto de estimular el lenguaje se desarrollarn con


los nios y nias, pequeas dramatizaciones, o guiones cortos que
debern aprenderlos lo mejor posible para hacer una breve representacin,
en pblico (compaeros y compaeras de aula).

Construccin de frases y oraciones orales: se tomar como punto de


partida una palabra propuesta por el profesor o bien por alguno de los
nios y nias, se realizarn ejercicios en donde los alumnos y alumnas,
expresarn en forma oral la frase u oracin construida, corrigiendo al
maestro y a la maestra, el lenguaje pronunciado en forma incorrecta.
25

Mesa redonda: otro interesante ejercicio a desarrollar ser el siguiente, la


maestra o maestro dir un tema de conversacin, procurando que cada
prvulo aporte diferentes frases a la charla, cuidando constantemente su
correccin.

Ampliacin de vocabulario

-Enriquecimiento
La maestra y maestro de parvularia no debe perder ninguna oportunidad para
aumentar el

vocabulario del nio y la nia. No es necesario esperar una

conversacin organizada o sistematizada, pues cuando el nio y la nia est


actuando sin presiones, expresa libremente sus ideas, empleando un lenguaje
de acuerdo con el ambiente familiar a que pertenece. Habr que tener mucha
habilidad para enriquecer el lenguaje infantil.

-Correccin
El vocabulario del nio y la nia habr de corregirse oportunamente en su
pronunciacin y en su significado. Es muy frecuente que emplee mal un
trmino, dndole una interpretacin equivocada. Existen algunos modismos en
nuestro idioma que es necesario aclarar, para que el nio y la nia no hagan
mal uso de ellos.

-Capacidad para expresarse correctamente


La maestra debe interesarse porque el nio y la nia hablen con oraciones
completas, expresando sus ideas propias. De este modo se ejercitar para
poder explicar el contenido de lo que lee.

-Estimulacin del vocabulario visual


Esta actividad se refiere a las palabras que el nio y la nia es capaz de
conocer por su forma y que ayuda a facilitar el material de lectura. La
rotulacin del ambiente escolar contribuye a enriquecer ese vocabulario que le
26

da al nio y a la nia la habilidad para diferenciar palabras escritas, aunque


todava no sepa leer realmente.

-Ejercicios del control muscular


La ejercitacin de los msculos pequeos de la mano y los ojos, es necesaria
en el aprendizaje de la lecto-escritura, porque si el nio y la nia no se ha
ejercitado, encontrar dificultad en el manejo del material de escritura. La
enseanza

de

la

lectura

para

ser

completa,

debe

desarrollarse

simultneamente con la escritura. La ejercitacin de las manos y de los ojos,


se hace en forma coordinada.
Los recursos que pueden ser utilizados para la anterior actividad son: recorte,
modelado, tejido, enhebrado, trenzado, perforado, picado, pegado, coloreado,
entre otros.

Lenguaje Escrito.

El lenguaje escrito tiene menos trascendencia que el lenguaje oral en el


prvulo, por dos claros motivos:

- Por estar el lenguaje escrito supeditado en todo momento al oral. Si el oral


en el preescolar est en su fase de iniciacin ser obvio decir que todo
nuestro esfuerzo deber volcarse hacia el correcto desarrollo de ste para
que, una vez en la fase escolar, el nio y nia pueda dedicar una parte de su
esfuerzo a la adquisicin del lenguaje escrito, teniendo la incomparable ayuda
de un buen lenguaje oral.

- Porque el nio y nia no debe aprender a escribir ni a leer en algunos casos


antes de los seis aos que es cuando se supone que tiene su vocabulario lo
suficientemente extenso para saber el significado de lo que escribe o lee.

27

2.2.7 PRINCIPALES TRASTORNOS DEL LENGUAJE.

Los defectos del lenguaje de un nio y nia pueden provocar serias


consecuencias en muchas reas de su desarrollo. stas pueden manifestarse
en el rendimiento intelectual, acadmico, as como tambin en problemas
sociales y emocionales.

Los defectos del lenguaje pueden adquirir mltiples formas, tales como
problemas de articulacin, tartamudeo, anormalidades vocales ( por ejemplo,
alta tonalidad de la voz), o la incapacidad de hablar ( afasia ). Estos trastornos
tienden a surgir entre nios y nias con problemas de audicin, retraso
mental, perturbaciones emocionales o impedimentos fsicos, como el paladar
hendido o la parlisis cerebral. Durante la niez, la articulacin deficiente y el
tartamudeo son los ms frecuentes.

Articulacin

deficiente.

Se

considera

que

un

nio

nia

articula

deficientemente cuando fracasa en pronunciar bien las palabras, debido a


omisin, sustitucin o distorsin de los sonidos. Los nios y nias algunas
veces omiten determinados sonidos, como verd por verdad , candao
por candado o eta por esta . Las omisiones pueden obstaculizar
la comunicacin, en especial cuando se omiten los sonidos esenciales. Por
ejemplo, cun comprensible es la oracin quieo pone e candao en peta ?.
Este es el caso de un nio o nia de cinco aos de edad, que trata de decir:
quiero poner el candado en la puerta.
Un segundo tipo de articulacin deficiente se presenta cuando el nio o nia
sustituye un sonido por otro que le es ms fcil, moneta por moneda o
perito por perrito.

El tercer tipo consiste en distorsiones, como el sigmatismo (dificultad en la


pronunciacin del sonido s), el rotacismo (dificultad en la pronunciacin del
sonido r) y el landoisdismo (dificultad en la pronunciacin del sonido l ).
28

Cuando un nio o nia padece sigmatismo, pronuncia el sonido s silbado o


como sh. En los nios y nias ms pequeos, tales errores corresponden a la
habla de beb, y la mayora de los padres y madres de familia estn seguros
de que sus hijos e hijas la abandonarn. Sin embargo algunos nios y nias
no lo hacen y, conforme crecen tal prctica se convierte en una fuente de
perturbacin, incomodidad y molestias. El rotacismo y el landoisdismo pueden
manifestarse con una emisin dbil de los sonidos r y l, o con la sustitucin de
sonidos, por cualesquiera de los mencionados, como en velde por verde.
Desde luego, los preescolares incurren en muchos errores de articulacin,
pero stos se reducen muy pronto, de tal manera que, con el tiempo, la
mayora de los nios y nias de seis o siete aos logran un control completo
de la emisin de los fonemas (Eisenson y Ogilvie, 1971).

Tartamudeo. El segundo trastorno que ms predomina es la tartamudez que


puede considerarse como una interrupcin de la pronunciacin provocada por
repeticiones, prolongaciones y vacilaciones (o bloqueos) de sonidos, slabas
o palabras. En los nios y nias mayores, y en casos severos, el tartamudeo
va acompaado por manifestaciones de tensin. Las investigaciones
realizadas al respecto revelaron que el 4 5 % de todos los nios y nias
padecen tartamudeo durante la niez, y en la mayora de los casos comienza
entre los tres y los cinco aos de edad (Bloodstein, 1969). Adems algunas
investigaciones acerca de la lateralidad cerebral indican que la organizacin
neuronal de los tartamudos es diferente de la de las personas normales. Curry
y Gregory (1969),

por ejemplo, descubrieron que, aunque las personas

normales procesan la informacin verbal con ms frecuencia en el hemisferio


cerebral izquierdo, los tartamudos no manifiestan lateralidad cerebral o si
acaso una leve preferencia por el empleo del hemisferio derecho.

Andrew y Harris (1964) aportaron fundamentos de que el tartamudeo puede


desarrollarse mediante una interaccin de factores biolgicos y ambientales.
Esto significa que un

nio y nia puede nacer con una predisposicin


29

fisiolgica al tartamudeo; pero muchas veces la presin que ejercen los


padres y madres de familia para hablar correctamente, en particular en una
etapa del desarrollo en la que el habla es precaria, pueden producir la
ansiedad para impulsar al nio y nia predispuesto a los ataques de
tartamudeo. La mayora de los nios o nias superan o suprimen el
tartamudeo, otros, sin embargo, necesitan de un terapeuta de lenguaje.

TRASTORNOS DE PRONUNCIACIN

Disartria

Rinolalia

Dislalia

Disartria
Concepto: Trastorno orgnico del habla, de carcter neurolgico provocado
por lesiones en regiones centrales en las vas conductoras del analizador
verbo motriz.

La forma ms acentuada de la disartria se caracteriza por la ausencia total del


habla e imposibilidad de articular indistintamente los sonidos del habla y la
denominamos anartria.

Consideramos la disartria como el sntoma oral de la parlisis cerebral infantil,


ya que esta condicionada por una lesin de los centros motores del encfalo y
se manifiesta por prdida del control motor presentndose trastornos del tono
y del movimiento. En los pacientes disrticos se hace evidente la insuficiente
innervacin de los rganos que intervienen en la emisin del habla, por tanto
existen daos en el componente sonoro del lenguaje acompaado de
alteraciones del ritmo, entonacin y expresividad.

30

Causas
Prenatales

(siempre de carcter orgnico)


Embriopatas (de 0 a 4 meses de embarazo)
Fetopata (de 4 a 9 meses de embarazo)

Perinatales Anoxia por parto prolongado


Nios hipermaduros
Cesreas demoradas
Postnatales Meningitis o encefalitis
Deshidrataciones
Enfermedades metablicas

Sntomas relevantes
-

Alteraciones graves de pronunciacin

Dificultades respiratorias

Trastornos de voz y entonacin

Alteraciones de la masticacin y deglucin

Cialorrea

Rinolalia
Concepto:

trastorno

en

la

pronunciacin

de

los

sonidos

verbales,

caracterizado por la presencia de una alteracin acompaante en el timbre de


la voz (hiponasalidad o hipernasalidad), como consecuencia en una
perturbacin del equilibrio entre la resonancia bucal y nasal.
Causas orgnicas y funcionales

Causas orgnicas
-

Anomalas de la bveda palatina y del velo del paladar (fisuras palatinas,


fisuras submucosas, velo corto). Provocan hipernasalidad.

Bloqueo parcial o total de las fosas nasales (plipos, adenoiditis, desviacin


de septun nasal). Provoca hiponasalidad.
31

Causas funcionales
-

Dficit auditivo

Parlisis y paresias velares

Imitacin

Clasificacin: existen tres criterios clasificatorios.


-

Atendiendo a la etiologa pueden ser orgnicas y funcionales

Atendiendo al momento de aparicin puede ser congnitas o adquiridas

Por alteracin del mecanismo puede ser rinolalia abierta (hiperrinolalia) o


rinolalia cerrada (hiporrinolalia)
En la hiperrinolalia se afectan los sonidos bucales fundamentalmente p, t, k.
En la hiporrinolalia se afectan los sonidos nasales.
Dislalia
Concepto: Trastorno en la articulacin en los sonidos del habla en personas
que no muestran patologa verbal comprometida con el sistema nervioso
central ni auditivo, pero s con los rganos fonoarticulatorios.
Causas funcionales y orgnicas

Causas funcionales.
-

Permanencia de esquemas articulatorios infantiles

Debilidad somtica debido a enfermedades o a insuficiente alimentacin

Insuficiencia en el odo fonemtico

Causas Orgnicas
-

Mal formaciones dentarias (mordida abierta, anterior o lateral)

Diasfemas

Macroglosia, microglosia o frenillo sublingual corto.

Clasificacin:
-

Disalia fontica: Dificultades para articular los sonidos del habla


32

Disalia fonolgica: Trastornos en el odo fontico fonemtico

TRASTORNOS EN EL RITMO Y LA FLUIDEZ

Taquifemia (algunos autores la denominan tartamudez)

Tartaleo

Taquifemia
Concepto: Alteracin en la fluidez de la emisin verbal, producto de
contracciones que ocurren en los msculos que participan en el acto verbal y
en los adyacentes. Como consecuencia se afecta severamente la funcin
comunicativa del lenguaje.

El Dr. Cabana define la tartamudez inicial como: la fase que comienza


inmediatamente despus de los primeros tonos definidos dentro del cuadro
flexible y cambiante de las repeticiones y vacilaciones del tartaleo fisiolgico y
se entiende hasta que el cuadro de conciencia articulatoria se perfila
ntidamente.

Causas:
-

Estimulacin familiar negativa en la etapa de tartaleo fisiolgico (exgena).

Se presenta en nios que son agudos observadores de si mismos y la etapa


del

tartaleo

fisiolgico

manifestaciones

orales

los

confunde

como

algo

llevndolos
inherente

concebir

sus

generalizndolos

consecuentemente en la expresin oral (endgenos).


-

Enfermedades de la madre durante el embarazo (predisponentes).

Mtodos educativos incorrectos y presiones familiares (desencadenantes).

Formas de Tartamudez.
-

Clnica: es producida por rpidas contracciones bucales que dan lugar


a una repeticin compulsiva de vocales, slabas o palabras.
33

Tnica: habla entrecortada con espasmos que afectan a diferentes


grupos musculares relacionados con la emisin verbal.

Mixta: existen las dos formas anteriores con el predominio con una de
ellas.

Sntomas relevantes.
-

Espasmos tnicos, clnicos o mixtos

Reacciones ansiosas ante situaciones verbales

Retraimiento e introversin

Alteraciones fonorespiratorias

Economa de la expresin verbal

Tartaleo
Concepto: es una afectacin del ritmo y la fluidez del habla donde se celebra
el lenguaje y se torna un poco inteligible. Tiene carcter orgnico,
constitucional y hereditario.
Esta patologa no se consciente por tanto no provoca reacciones emocionales
ni vegetativas.

Causas:
-

Somticas: variaciones en la anatoma del cerebro determinadas por


alteraciones peri natales y/o hereditarias. Predominio de la exitacin.

Psquicas:

Dificultades

para

la

concentracin

de

la

atencin,

desfavorable medio social y familiar fundamentalmente en la etapa del


tartaleo fisiolgico.

Sntomas relevantes:
-

Se afecta la coordinacin entre la concepcin verbal y la mecnica


respiratoria.

Atropellamiento de palabra.

Omisiones de slabas.
34

Alteraciones en la lectura y la escritura.

Ortografa deficiente.

2.2.8 ESTIMULACIN DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES


LINGSTICAS.

Los nios y nias que ingresan a la escuela con deficiencias del lenguaje
tienen dificultades en el aprendizaje de habilidades cognoscitivas entre otras.
Con el propsito de reducir esas dificultades, ciertos investigadores emplean
dos procedimientos bsicos para promover el desarrollo de las habilidades
del lenguaje. Uno destaca la aplicacin de procesos muy estructurados de
ejercicio y repeticin ; el otro, se orienta hacia el enriquecimiento del lxico y
pretende suministrar experiencias lingsticas generales mediante un amplio
repertorio de actividades que incluyen el juego libre, los juegos estructurados,
la conversacin , el relato de cuentos, la msica , y otros.

-El mtodo estructurado. Sus representantes son Bereiter y Engelman (1966),


en el cual el maestro y la maestra trabaja de manera intensiva con cinco o seis
nios y nias durante sesiones breves a diario en algn lugar cmodo,
ventilado y con suficiente espacio fsico. En una sesin el nio y nia se
ejercita mediante una secuencia de enunciados, preguntas y respuestas
ordenados segn su grado de dificultad. Algunas veces los nios y nias
hablan al unsono, y otras, individualmente, pero siempre con entusiasmo y
de una manera disciplinada. Se les da una retroalimentacin inmediata que
consolida el estmulo y el reforzamiento positivos, y las diversas repeticiones
incluyen una amplia variedad de propiedades del idioma y de categoras de
palabras que contienen pronombres posesivos, plurales, preposiciones,
dimensiones de tamao, color, formas y otros.

-Mtodos de enriquecimiento. En estos mtodos interviene un extenso


conjunto de tcnicas destinadas a incrementar el ritmo de fluidez,
35

espontaneidad, articulacin y comprensin. Una tcnica simple que puede


aplicarse en cualquier situacin consiste en que las personas amplen lo que
el nio y nia dicen. Por ejemplo, un nio o nia puede decir: perrito juega,
entonces el adulto responde s, el pequeo cachorro negro est jugando.
Obsrvese que la ampliacin de la expresin destaca el tamao (pequeo),
el color (negro), la edad aproximada (cachorro) y una inflexin verbal
(jugando). Se elimina toda habla de beb pues el modelo suministra tanto
una rica estimulacin verbal que puede servir como una fuente de imitacin.

Otras tcnicas de enriquecimiento se enfocan hacia el desarrollo de buenas


habilidades de audicin

que son indispensables para el aprendizaje del

lenguaje. Se puede pedir al nio y nia que identifiquen sonidos comunes,


cumpla instrucciones verbales, repita rimas o canciones de cuna o conteste
preguntas relativas a una historia narrada. Se puede usar una grabadora con
un cassette que reproduzca determinados sonidos que el nio y nia debe
intentar identificar. Algunos pueden ser, el ruido que producen las llaves de un
automvil, una puerta que se cierra, el de un carro en el momento de arrancar,
el de las tijeras cuando cortan, el del agua que fluye y otros similares. Con
respecto a la ejecucin de instrucciones, el nio y nia debe realizar una serie
de actos con un grado tal de dificultad que desafe sus habilidades, pero que
tambin lo motive y la motive a conservar su rendimiento. Esto puede lograrse
mediante un juego en el cual se vendan los ojos al nio o nia y luego se le
den instrucciones

verbales para guiarlo a travs de un camino lleno de

obstculos.
Los nios y nias disfrutan y se benefician

de diversas oportunidades al

participar en conversaciones, dar plticas e intercambiar opiniones. El


intercambio de opiniones puede ser muy animado cuando se trata de
experiencias comunes, como recordar los diversos animales que se han visto
en el parque zoolgico, discutir los programas infantiles favoritos de los nios
y nias; tambin disfrutan cuando comparten sus experiencias personales, lo
que los maestros y maestras denominan sesiones de demostracin y
36

narracin, en las cuales cada nio o nia explica que hizo en el da de su


cumpleaos , informa de su diversin favorita, ensea un nuevo juego que
acaba de aprender. Las discusiones animadas, los comentarios individuales y
la audicin pueden tambin promoverse mediante el relato de historias o la
lectura en voz alta. Si la historia que se relata emplea un estilo pintoresco,
despierta la imaginacin y es idnea en complejidad e importancia, entonces
los nios y nias estarn motivados a preguntar, contestar y formular
comentarios voluntariamente.

Otras actividades agradables consisten en la poesa coral y el canto coral, la


representacin dramtica y el teatro guiol (por medio de tteres). En la poesa
coral los nios y nias aprenden un poema sencillo, que repiten rtmicamente
y al unsono. La poesa coral tambin puede ayudar a las nias y nios
tmidos a ganar confianza en ellos mismos, puesto que no se le exige que
sean el centro de atencin. Tambin las canciones sirven para este propsito.
Los tteres constituyen otra forma de ayudar a las nias y nios tmidos,
puesto que es el

ttere quien habla. Las representaciones dramticas

brindan, muchas oportunidades de practicar sus habilidades lingsticas ya


que el nio y nia se siente libre para representar un amplio conjunto de
situaciones sociales que algn da le ser til en la realidad.

2.2.9 PLAN DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE

En el Jardn infantil el nio y la nia, tiene la oportunidad de poder intervenir


en la educacin para desarrollar los aspectos fonolgicos, semnticos y
sintcticos, que deben ser apoyados en la estructura lingstica que el nio y
nia ha construido mediante su experiencia en su ambiente en el cual se
desarrolla.

Dentro de este plan de estimulacin es importante mencionar, la necesidad de


comunicacin, la experiencia, confianza en el uso del lenguaje, el desarrollo
37

conceptual, el vocabulario, la comprensin de la expresin verbal y de la


habilidad para comunicarse con diferentes personas que le rodean.

Este plan de estimulacin del lenguaje se divide en tres aspectos: desarrollo


del sistema fonolgico, desarrollo del vocabulario y desarrollo de la sintaxis.
Esta divisin se realiza

con la idea de proporcionarle al educador y la

educadora un instrumento prctico para trabajar un determinado aspecto del


lenguaje.

DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLGICO.

Para desarrollar el sistema fonolgico de los nios y nias, el educador debe


considerar que en el momento de ingresar a la parvularia el nio y nia sea
capaz de articular con precisin los fonemas de su lengua.
El educador y la educadora debe de realizar ejercicios o actividades que
enriquezcan el sistema fonolgico; especialmente si trabaja con nios y nias
de niveles socioculturales bajos o en localidades que carecen de especialistas
que traten estas dificultades.

El educador y la educadora, para desarrollar un plan de estimulacin del


sistema fonolgico, debe tener en cuenta una serie de ejercicios y actividades
que se requieren para una buena emisin correcta de los fonemas, ya que es
conveniente que la maestra verifique si los nios y nias tienen conciencia
fnica y realizar con ellos y ellas ejercicios articulatorios bsicos (para los
labios, las mejillas, la lengua, soplar, otros).

La maestra y maestro debe explotar la tendencia natural de los pequeos,


cuando se entretienen jugando con palabras y sonidos, ya que esta tendencia
natural le ayudar a mejorar la habilidad de discriminar y emitir sonidos.
Pueden cantar, repetir slabas sin significado, encontrar rimas, inventar nuevas

38

palabras; as como utilizar melodas y ritmos, para aumentar la conciencia


fnica.

DESARROLLO DEL VOCABULARIO

Es el estudio sistemtico del significado en el lenguaje del nio y nia.


El aprendizaje del vocabulario en los nios y nias implica dos procesos: en el
primero, el nio y la nia asocia las unidades dentro de contextos que le llegan
a ser familiares. En el segundo implica individualizacin de unidades
semnticas a partir de contextos escuchados, es decir, este proceso se realiza
por la asimilacin de enunciados propuestos por los adultos; tambin los nios
y nias a una cierta edad aprenden palabras preguntando a los adultos el
nombre de las cosas.

Los educadores y educadoras deben considerar que la forma ms simple y


directa de desarrollar el lenguaje es facilitando las oportunidades para que
hable y hable sin trabas; las actividades que se mencionan a continuacin
representan

aplicaciones

verbales

que

constituyen

una

fuente

de

comunicacin entre el educador y los nios y nias:


-

Juegos recreativos o simblicos

Experiencias planeadas

Mostrar y decir

Narraciones

Pantomimas

Dramatizaciones

Tteres

Foros

Canciones infantiles

Decir y escuchar poesas

39

DESARROLLO DE LA SINTAXIS.

La sintaxis constituye el estudio del sistema y la estructura del lenguaje; en otras


palabras, la sintaxis es la combinacin y ordenacin de los morfemas en
determinados patrones y secuencias.

El educador y educadora debe proporcionar a los nios y nias, modelos de


oraciones

cortas,

separadas

por

breves

pausas,

evitando

expresiones

incompletas, para facilitarles el trabajo y puedan comprender el mensaje que en


ellas se quiera dar.

Segn la edad que presenten los nios y nias; as ser la actividad a desarrollar
para que posea los mecanismos indispensables para comunicarse; es importante
hacer nfasis al educador y educadora que, no debe juzgar la gramtica infantil,
la cual es generativa con las normas de los adultos; pero s, debe tener en
cuenta los errores tpicos infantiles relacionados con la sintaxis: Omisiones, abuso
de la conjuncin y, carencia de pausa.

Omisiones: el pensamiento del nio y nia, a veces, es ms rpido que su


verbalizacin, de ah que puntos importantes de las ideas pueden ser omitidos.
Ellos suponen que lo omitido ya es sabido por los dems.

Abuso de la conjuncin y: la palabra y se usa para relacionar palabras, frases


y oraciones. El abuso de ella, as como de otras conjunciones como pero, le
quita claridad a la expresin.

Carencia de Pausa: otro error tpico en la estructura de la oracin consiste en


expresar una serie de afirmaciones de corrido sin efectuar pausa y
separaciones.7

Mabel Condemarin, Mariana Chadwick. Madurez Escolar. Editorial Andres Bello, 1995, pginas 325

40

Algunas actividades que pueden ser utilizadas para el desarrollo de la sintaxis


son:
-

Toma de conciencia del sujeto

Toma de conciencia del verbo

Toma de conciencia de los complementos

Jugar al tren

Ejercicios de descubrimiento

Jugar a cul de los dos

Pragmtica
Es la capacidad en crecimiento de los nios y nias para usar el lenguaje
efectivamente y hacer que hagan lo que ellos desean. Este avance pragmtico
estimula un crecimiento adicional, ya que a medida que los nios y nias
adquieren y mejoran su capacidad para usar el lenguaje para hacer cambios,
aumenta su complejidad lingstica.

Esta rea de la pragmtica puede alterarse en grado variable en cualquiera de


sus cuatro componentes:
-

El desarrollo de las reglas.

El establecimiento de un deseo o causa motivacional para tener una


intencin para expresarse lingsticamente.

Tener una necesidad de comunicarse con alguien que oye.

Ser capaces de participar en el proceso activo.

Semntica.
Este desarrollo, relacionado con el significado de las expresiones, no puede
separarse de la pragmtica por una parte y la sintaxis por otra. El significado
del lenguaje est ntimamente vinculado con la pragmtica.

41

El significado tampoco puede separarse de la orquestacin del sistema de


sonidos que conlleva en s mismo el significado en los nios y nias
prelingistas. Ellos aprenden tempranamente a significar algo por medio de
sus expresiones.

Sintaxis.
El desarrollo de la semntica y la pragmtica precede al desarrollo activo de la
sintaxis de los nios y nias. Sin embargo, en el momento en el cual estn
produciendo

relaciones

semnticas

de

dos

palabras,

tambin

estn

formulando por otra parte, expresiones sintcticas de dos palabras.


La gramtica es innata en

lactantes, que la estructura del lenguaje est

presente en su conjunto gentico y que solo necesita desarrollarla.

Fonologa.
Aunque los nios y nias pueden no terminar de aprender su sistema
fonolgico hasta la ltima etapa de las cuatro reas de comunicacin, lo
comienza muy tempranamente. La nica forma de los lactantes de producir
orden fuera del caos auditiva consiste en escuchar el sonido de la voz adulta,
algo que le dan una preferencia significativa entre las seales auditivas. Los
lactantes son rpidos para reconocer el ritmo natural y el patrn de inflexiones
de las voces en la familia del lenguaje y para igualar patrones especficos con
estados emocionales particulares de quienes hablan.
Al mismo tiempo que reciben e interpretan estmulos auditivos, los nios y las
nias experimentan con su aparato vocal, hallando que sonidos pueden
producir

2.2.10 APRESTAMIENTO.
El aprestamiento, en sentido general significa prevencin, posicin, preparar lo
necesario para aceptar una disciplina. Laura Castro de Amato dice que el
42

aprestamiento es una etapa de preparacin necesaria en la vida escolar, cuya


duracin estar condicionada por las necesidades del grupo. El propsito de
este perodo es lograr que el nio y nia est intelectual, social y
emocionalmente preparado para los aprendizajes sealados en los objetivos
del programa escolar.8

Lo anterior lleva a la consideracin que ensear a leer y escribir es importante


dentro del proceso de enseanza aprendizaje, pero ms importante es
desarrollar un aprestamiento que despierte el inters en el nio y nia por la
lecto-escritura y facilite su aprendizaje.

Es indiscutible afirmar que el aprestamiento es uno de los aspectos que


desempea un papel importante en el proceso de enseanza aprendizaje de
la lectura y escritura durante la etapa de cuatro, cinco y seis aos, ya que es la
etapa donde el nio y nia tiene la oportunidad de adquirir hbitos y
desarrollar habilidades y destrezas, aspectos que se les considera de gran
importancia y son desarrollados con gran nfasis en la educacin parvularia,
puesto que es en ese nivel donde el maestro y maestra se traza objetivos
para lograr que el nio y nia est intelectual, social y emocionalmente
preparado para el aprendizaje de la lectura y escritura, que sern la base de
los aprendizajes posteriores.

Es primordial que los maestros y las maestras organicen los perodos de


aprestamiento al iniciar el ao escolar para todos los nios y nia en el nivel
de parvularia. Este aprestamiento inicial es necesario en la vida escolar y
estar de acuerdo a las necesidades de quienes integran el grupo. Cuando los
nios y nias han cursado su preescolar, el aprestamiento es ms que todo,
una comprobacin de que lograron el desarrollo previsto en su educacin
8

Castro de Amato Laura. La Conduccin Educativa del primer grado. Editorial Kapelusz, 1973, pgina
53

43

parvularia y el maestro y la maestra tratar de verificar el nivel de desarrollo


que alcanzaron en el aprestamiento.

Es importante como se menciona al principio de este contexto, el papel que


desempea el maestro y maestra en el nivel de parvularia en cuanto a la
realizacin de las diferentes actividades enfocadas a estimular el potencial
fsico, emocional y social de los nios y nias, intentando desarrollar en la
mayora de ellos y ellas, las aptitudes necesarias para el aprendizaje de la
lecto-escritura.

Algunas

causas que contribuyen a que no se cumplan las metodologas

adecuadas impartidas por los maestros y maestras y que contribuyen a que el


aprestamiento no se logre:
-

La cantidad de alumnos que le son confiados.

La reduccin del espacio de las aulas.

La incomodidad del mobiliario del nio/a.

La falta de materiales didcticos.

La poca voluntad de trabajo.

La no colaboracin y apoyo de los padres.

Todo esto viene a ser parte de la causa que obstaculiza la implementacin de


un aprestamiento adecuado, que est encaminado al desarrollo fsico,
emocional, afectivo y social del nio y nia.

2.2.11 PERODO DE PRELECTURA O APRESTAMIENTO PARA LA


LECTURA.

El perodo de prelectura o aprestamiento para la lectura es relativamente


nuevo. Hace unos aos, y aun en estos das, muchas maestras no quieren
44

perder el tiempo y empiezan a ensear a leer a sus alumnos y alumnas


desde el primer da de clases sin saber si todos y todas estn listos para ese
complejo aprendizaje. El resultado es que a muchos nios y nias se les
fuerza a aprender algo sin estar preparados y por consiguiente no aprenden a
leer o son malos lectores el resto de su vida.

Investigaciones psicolgicas demuestran que por lo general, los nios y las


nias, estn capacitados para aprender a leer cuando tienen seis aos seis
meses de edad cronolgica y mental. El estado de aprestamiento vara con el
medio en el que el nio y la nia se desenvuelve, la cantidad y variedad de
experiencias y estmulos que ha tenido y recibido y su edad cronolgica y
mental. El problema sera muy sencillo sino existieran las diferencias
individuales. Estas hacen que la maestra se vea obligada a investigar dnde
est cada uno de sus alumnos y alumnas en relacin al aprendizaje de la
lectura. El estar preparado para aprender a leer es una condicin natural; pero
la maestra no debe esperar pacientemente a que sta se desarrolle. As
como el agricultor estudia las condiciones de la semilla y la rodea de
caractersticas apropiadas para que produzca buenos frutos, la maestra debe
hacer lo mismo con el nio y la nia para estimular la poca en que est apto
y apta para aprender a leer. El perodo de

prelectura comprende las

actividades que fomentan habilidades, actitudes indispensables y destrezas


para el estudio formal de la lectura. Se ha comprobado que los nios y las
nias que han tenido perodo de prelectura aprenden a leer ms rpido que
los que no lo han tenido. En conclusin, el perodo de prelectura es
indispensable para obtener mejores resultados en la enseanza de la lectura9.

Tcnicas didcticas de Educacin Parvularia (segunda parte): Enseanza de la prelectura y lectura


inicial. Pgina 90

45

LA LECTO-ESCRITURA.
El lenguaje es el vnculo por el cual se transmite el pensamiento y tambin es
el que permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los
dems. El proceso de comunicacin es probablemente la actividad que ms
influye en el comportamiento humano. 10
Dada la importancia de la comunicacin de los seres humanos, no es de
extraar que la enseanza del lenguaje sea uno de los temas ms
sobresalientes de la educacin formal. La enseanza se fundamenta en la
transmisin de conocimientos, muchas veces abstractos, tales como
conceptos y teoras, en lugar de basarse en lo cotidiano y en lo conocido por
los estudiantes para que luego se pueda partir de lo desconocido por ellos y
ellas. La funcin del maestro y maestra es impartir los saberes de forma
controlada en lugar de ser facilitador y gua, como propone el nuevo enfoque
constructivo; este nuevo enfoque pretende sustituir la teora de transferencia
de informacin y sus metodologas, por la teora del mtodo de lenguaje
integral, con el cual el estudiante construye su conocimiento, partiendo de lo
conocido a lo desconocido.
Se ha determinado que la misma familia es la que ensea a descubrir el
lenguaje oral y escrito, en forma deliberada, a veces reproduciendo modelos
vividos. Tambin desde los modelos el nio y nia advierte el valor social de la
escritura y la lectura y construye el valor de la misma de acuerdo a esos
referentes. Es as que en familias donde la lectura est incorporada con una
actividad cotidiana y natural de todos los integrantes, los nios y nias son
buenos lectores.
Por otra parte los educadores y educadoras deben de relacionarse con las
teoras y metodologas de lecto-escritura con el propsito de aplicar aquellas
que resulten ms eficaces al proceso de enseanza aprendizaje, ya que la
meta de enseanza de la lecto-escritura en las aulas es desarrollar las
10

Tomado del Documento de Ileana Daz Rivera Como ensear la lecto-escritura, 2000,
Pg. 2

46

competencias bsicas de la comunicacin de los alumnos y alumnas,


desarrollar dominio de las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y
escribir, sin perder de vista que estos componentes son interdependientes
entre s, y deben de ser enseados simultneamente. En el proceso de
aprendizaje de la lectura llama la atencin a los educadores y educadoras, las
diversas metodologas que puedan ser utilizadas para ensear lecto-escritura,
ya que al impartir la clase, les preocupa el mtodo que tienen que utilizar.

2.2.12 MTODOS DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LA


LECTO-ESCRITURA.

Tradicionalmente los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura se han


clasificado en: sintticos y analticos-globales. En los cuales el primero acta a
partir de las unidades del cdigo escrito, y el segundo parte del significado
como estmulo.
El contraste de ambas alternativas se explica por la funcin descodificadora
que predomina en el sinttico, frente al efecto lector que sugieren los mtodos
analticos-globales.

Los mtodos sintticos.


Inician la habilidad lectora a partir de la presentacin de elementos simples y
abstractos del cdigo escrito, como son las letras, en cuanto a asociacin de
grafa / fonema. En este grupo se incluyen los mtodos alfabticos, los fnicos
y los silbicos; el proceso de aprendizaje muestra las combinaciones de estos
elementos bsicos del cdigo escrito (sonido, letra y slaba) en unidades ms
complejas. Desde las perspectivas de los mtodos sintticos, la lectura es una
actividad de discriminacin, reconocimiento visual, fnica, de identificacin

47

fonema- grafema; y el proceso de aprendizaje de la lectura se basa en la


capacidad de asociacin entre estmulos grficos y respuestas sonoras.
Mtodo alfabtico.
Se encuentra entre los tradicionales y como su nombre lo indica, emplea como
materia prima las letras del abecedario. Primero aprenden el alfabeto y
despus las slabas directas, inversas, directas e inversas compuestas,
finalmente, uniendo estas slabas se leen palabras.

Este mtodo carece de inters; es esencialmente abstracto y mecnico, e


impone una ejercitacin inmoderada de la memoria.
Mtodo fontico.
Un maestro alemn Valentn Ickelsamer, invent este mtodo que fue
difundido a principios del siglo XIX. Por este sistema se ensea el sonido en
vez del nombre de la letra. Para facilitar la emisin del sonido se utiliza una e
muda (me, re, el). Ciertos gestos y voces onomatopyicas facilitan la emisin
del sonido: el silbido del viento para la s, el soplido de la locomotora para la
f (fono mmica).

Cuando el nio y la nia ya domina los sonidos de las vocales y consonantes,


las une por enunciacin rpida, formando slabas y palabras. Este mtodo
tiene alguna similitud con el alfabtico, porque empieza con las letras aisladas;
pero lo supera porque utiliza el sonido de cada una en lugar del nombre.
Enfoca el aprendizaje del lector desde una perspectiva didctica como
necesidad escolar que debe realizarse mediante la enseanza directa. El
mtodo requiere un procedimiento sistemtico de la accin educadora y un
carcter procesal basado en la identificacin de grafemas, que permitan el
acceso al contenido del texto. En l se prctica la relacin entre sonidos y
smbolos; este sistema da prioridad a los elementos lgicos y tcnicos del

48

lenguaje, poniendo todo nfasis en el proceso del aprendizaje y no en el


resultado. El mtodo fnico recoge las ideas esenciales de los mtodos de
reconocimiento de palabras mencionadas, de ah la tendencia de agrupar con
l los dems mtodos.
Mtodo silbico.
Como su nombre lo indica, parte de la enseanza de la slaba, siendo sta la
unidad fontica. Tiene el inconveniente de no poseer contenido ideolgico, con
excepcin de algunos monoslabos: mar, pan, sol, otro. Se descompone la
slaba en sonidos; luego por medio de los sonidos se forman slabas y con
ellas, las palabras. Este mtodo representa una evolucin sobre los dos
anteriores; pero no satisface los intereses del nio y la nia, porque no le
facilita la comprensin de la lectura.

Los mtodos analticos globales.


Parten de unidades complejas del lenguaje y proceden a partir de las frases o
de la oracin y de su significado global, para descomponerla en sucesivas
unidades menores: las palabras, las slabas y stas a su vez en las letras que
la constituyen. Desde las perspectivas de los mtodos analticos, la lectura es
una actividad de discriminacin visual para identificar significados globales.
Despus de haber citado ambos planteamientos metodolgicos se puede
determinar que los dos requieren el reconocimiento de las unidades bsicas
para construir un dominio lector autnomo; la polmica en cuanto a la
idoneidad de los mtodos de lecto-escritura se refiere a las fases iniciales del
aprendizaje de ambas habilidades.

Mtodo Montessori.
En este sistema, la educacin previa

de los nios y las nias es una

preparacin para los primeros estudios de una cultura esencial: la lectura, la


escritura y el clculo. Ellos se preparan para escribir con ejercicios de la mano,
49

y realizan actividades interesantes y agradables, que no son precisamente la


propia escritura, pero lleva al nio y a la nia a escribir por medios indirectos
as:
-

Hacer que los nios y las nias toquen los contornos de las figuras
geomtricas (encajes planos).

Que toquen las letras del alfabeto, para que posteriormente puedan
trazarlas (letras de lija).

Como puede deducirse, en este mtodo se introduce primero la escritura. Se


han considerado algunas dificultades que la nia y el nio encuentran, que se
agrupan de la siguiente manera:
-

Dificultades puramente mecnicas, de ejecucin, como es el manejo del


lpiz o instrumentos para escribir y el trazo de los signos del alfabeto.

Dificultad para reconocer los signos grficos (letras), y las palabras que
representan ideas.

Estas dificultades pueden superarse con materiales y ejercicios, as:


-

Un dibujo especial para ejercitar la mano en el manejo de instrumentos


para escribir (contorno de figuras).

Un ejercicio que consiste en tocar con los dedos ndice y medio de la


mano derecha, las letras del alfabeto hechas con papel lija.

Ejercicios de comparacin con un alfabeto movible, que se considera


necesario para los mecanismos motores de la memoria.

En este mtodo se aplica la leccin de los tres tiempos, aplicando las tres
etapas de acuerdo con la Dra. Montessori:

50

Mientras el nio y la nia tocan la letra, la maestra pronuncia su sonido


(asocia forma y sonido). El nio o la nia toca la letra a y la maestra o
maestro dice a.

La maestra o maestro dice: dame la a (reconocer).

Finalmente se le dice: qu letra es sta? (comprobar).

Este mtodo tiene una base fontica. Empleando las letras separadas al
principio y luego uniendo los sonidos, se forman palabras. Se utiliza un
alfabeto elaborado con papel de lija y cartulina para que el nio y la nia
puedan manejarlo libremente, guiado por la maestra o maestro.

Pautas de orientacin metodolgica para iniciar el aprestamiento de la


lecto-escritura.
Como pautas de orientacin metodolgica para la lecto-escritura se sugieren
los siguientes criterios:
-

Estimulacin inicial a partir del lenguaje oral como base para el desarrollo
posterior del lenguaje escrito.

Todas las actividades desarrolladas con el cdigo escrito habrn de tener


significado: el nio y la nia comprender siempre lo que lea y escriba.

La lectura y escritura deben de ser motivadoras, de modo que a partir del


placer de la lectura, surja la necesidad de la expresin.

La madurez para el inicio del aprendizaje de la lecto-escritura, depende


en gran medida, de las ocasiones en que el nio y la nia entra en
contacto con la lengua escrita, aunque tambin influyan los factores
perceptivos.

La madurez para la lecto-escritura se manifiesta en las capacidades


motrices, perceptivas, memorsticas y espacio-temporales que requiere la
actividad. Tras el dominio de la lengua oral, el nio y nia

pasa al

ejercicio de la funcin simblica.

51

Los conocimientos de lectura o escritura se relacionan entre s; los


procedimientos y actividades han de apoyar esa conexin.

Las estrategias deductivas para la interpretacin y la produccin escrita


se estimula a partir del empleo del cdigo escrito en contextos
significativos y vivenciados por el nio y nia.

En definitiva, el nio y nia aprende a sustituir la

realidad por signos

convencionales y progresivamente, conoce varios sistemas de simbolizacin,


por lo que se ejercita en la actividad de codificar y descodificar. El proceso
lingstico va del dominio del cdigo oral al cdigo escrito: si sabe contar un
cuento y dibujarlo, ser capaz, ms tarde, de escribirlo.11

2.2.13 RECURSOS DE EXPRESIN

Para estimular el lenguaje y la inteligencia lingstico-verbal en las nias y


nios, es necesario auxiliarse de actividades lingsticas, lgicas y motoras,
que despierten el inters y la creatividad con la prctica de los siguientes
recursos:

Descripciones: orientar su capacidad de ver detalles dentro de un todo: de


una persona, de un animal, de una cosa o de un evento: una fiesta, un
zoolgico, un paseo al parque.

Trabalenguas: que ms bien son destrabalenguas porque con la


combinacin de palabras de pronunciacin difcil, logra que los infantes las
repitan, primero despacio y luego con la prctica, van acelerando y
mejorando.

11

Tomado de la Enciclopedia General de la Educacin, volumen 3, Editorial OCANO, pginas 1181 y


1182

52

Celular de Juguete: es un recurso tecnolgico de uso para los adultos, pero


las nias y los nios pueden jugar y aprender en forma prctica de una
comunicacin interpersonal e impersonal.

Dibujos: el dibujo es la expresin grfica de inquietudes, experiencia,


vivencias, emociones. Son formas de expresin que dicen ms que las
palabras.

Juegos: cuando las nias y los nios juegan, liberan tensiones, expresan
alegras, encantos y desencantos; es la mxima forma de comunicacin.

Mimo: es un gnero teatral basado en la imitacin; con las nias y los nios
se pude practicar variedad de mimos desde la imitacin de otros seres
humanos, animales hasta pequeas representaciones de teatro infantil. En
el mimo no se habla, todo se da a entender con movimientos, gestos y
seales.

Chiste: es una expresin breve graciosa que da risa porque esta expresin
est fuera de contexto. El chiste resulta de la ruptura del equilibrio, del
ingenio, de la travesura expresiva. Las nias y nios expresan sus propios
e inventados chistes.

Jitanjfora: consiste en la combinacin graciosa de palabras que tienen la


misma triam consonante. Ejemplo: Chinchilete yo machete, oe oe oeo oeo
oeo oe oe, quimbara quimbara quimba quimbaba.

Juego fontico: se refiere a la pronunciacin de fonemas con entonacin;


ejemplo a a a a o m m m p p p. La onomatopeya es otra forma de juego
fontico; adems de imitar vocalmente las expresiones de los animales,
pueden imitar los sonidos de buses, motos, el viento, la lluvia, el reloj u
otros.
53

Juego de laberinto: consiste en presentar en forma de juegos grficos


varias maneras o alternativas para encontrar una salida. Pueden
representarse como juegos activos con diseos en el suelo o como juegos
grficos de saln. Ejemplo: ayuda al pollitos a encontrar a mam.

Seales: en el entendido de smbolos o medios convenidos para indicar


algn mensaje; ejemplo: las seales de trnsito, semforo, seguir una
flecha, toques de campana y otros.

Murales: son recursos pedaggicos que pueden constar de una pizarra, en


cartn o simplemente papel colocado en la pared, a la altura de la mirada
de las nias y los nios; en ellos se exhiben los trabajos elaborados por
ellos y ellas; pueden ser desde un garabato, dibujo, pintura o algo gracioso
que expresan, el docente lo copia y lo ubica en el mural.

Rondas: consiste en repetir, tomados de las manos y en forma circular,


pequeas estrofas rimadas, pueden ser cantadas o repetidas como poesa
coreada.

Iconos: se basan en la presentacin de una o varias imgenes para


estimular a las nias y los nios a que expresen todo lo que piensan sobre
esa imagen, pueden describirla, o ingeniar una historia sobre esas
imgenes.

Rompecabezas: juegos que consisten en componer determinada figura


combinando cierto nmero de pedacitos en cada uno de los cuales hay una
parte de la figura. Para la edad de seis aos los rompecabezas deben ser
de no ms de veinticinco piezas.

Loteras: son juegos en los que se extraen nmeros o imgenes al azar;


las nias y los nios amplan su lxico y desarrollan su ingenio.
54

Juegos de locucin: las nias y los nios pueden realizar juegos de roles,
es decir, desempear el papel de reporteros con micrfonos de juguete;
tambin se le explica la forma en que estn los locutores en las cabinas de
radio. Se trata de que las nias y los nios entiendan qu hacen los
locutores, los reporteros o presentadores de noticias. Se refuerza la
pronunciacin correcta de acuerdo a su edad.

Tebeos: constituye historietas ilustradas con o sin texto lingstico. Las


nias y los nios inventan, recrean o coordinan ideas entre imgenes e
historietas o sucesos a su alcance intelectual.

Tteres: son muecos movidos con la mano a voluntad del titiritero. El


docente puede realizar una presentacin, luego estimular a las nias y los
nios a que lo hagan ellas y ellos. Con stas prcticas, al igual que con los
mimos y los juegos dramticos, se estimula la inteligencia lingstico verbal
y las habilidades artsticas. Los tteres en todos lo tiempos han sido amigos
de las nias y nios y del hombre porque son manipulables, divertidos y
constituyen un excelente recurso didctico.

Adivinanzas: son juegos infantiles que divierten, entretienen, ejercitan el


lenguaje y la memoria.

Narraciones: la actividad de narrar puede efectuarse a travs de las


siguientes modalidades: narrar cuentos conocidos que los nios hayan
escuchado o visto en el cine o la TV, relatar narraciones o cuentos
imaginativos creados por los nios y nias o contar experiencias
personales (son posibles a partir de los seis, siete aos de edad, en que el
nio y nia comienza a diferenciar entre la realidad y la fantasa).

55

2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.


-

Aprendizaje: Cambio permanente del comportamiento que refleja un


aumento en conocimientos, inteligencias y habilidades, obtenido a travs
de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la
observacin y la prctica.

Aprestamiento: en sentido general significa, prevencin, posicin,


preparacin. Perodo previo de preparacin a cualquier enseanza.

Conciencia Fontica: se refiere al reconocimiento y reproduccin de los


sonidos correspondientes a los fonemas del lenguaje.

Desarrollo del vocabulario: Es el estudio sistemtico del significado en


el lenguaje del nio y nia.

Desarrollo de la sintaxis: La sintaxis constituye el estudio del sistema y


la estructura del lenguaje; en otras palabras, la sintaxis es la combinacin
y ordenacin de los morfemas en determinados patrones y secuencias.

Destreza: Habilidad que se intenta desarrollar con nfasis en la etapa


preescolar.

Escritura: Accin o efecto de escribir. Documento escrito.

Estimulacin: Son los diferentes estmulos que reciben los nios y


nias, durante el crecimiento, referente a su socializacin, aprendizaje,
en cuanto a su lenguaje.

56

Estrategia: Conjunto planificado de acciones y tcnicas que conducen a


la consecucin de objetivos preestablecidos durante el proceso
educativo.

Fonema: Unidad mnima del sonido del lenguaje hablado.

Fonema-grafema: proceso de aprendizaje de la lectura que se basa en


la capacidad de asociacin entre estmulos grficos y respuestas sonoras

Fonologa: Estudio de los sonidos del lenguaje.

Lectura: Accin de leer obra o cosa leda; interpretacin del sentido un


texto. Cultura o conocimiento de una persona

Lenguaje: Es la facultad que permite la comunicacin social, el acceso


al conocimiento, la organizacin del pensamiento la representacin de la
realidad y la regulacin de las conductas.

Lenguaje oral: Capacidad de adquirir todos los sonidos y articulaciones,


para comunicar situaciones cotidianas a los diferentes interlocutores.

Lenguaje escrito: Es aquel que por medio de algunos signos


preestablecidos, por unas marcas combinadas entre s, proporciona el
significado exacto de aquello que se quiere expresar.

Lingstica: Estudio del lenguaje.

Madresia: Es la tcnica ms temprana para comunicarse con los


lactantes y presentarles el lenguaje.

Madurez: Es la adaptacin adecuada de las capacidades existentes del


individuo a las exigencias de una tarea de aprendizaje bien definida.
57

Mtodo: Conjunto ordenado de operaciones mediante el

cual se

proyecta lograr un determinado resultado.

Mtodos Analticos Globales: parten del significado como estmulo.

Mtodo Sinttico: Actan a partir de las unidades del cdigo escrito.

Morfema: Es el elemento mnimo del habla con significado.

Pragmtica: Es la capacidad en el crecimiento de los nios y nias para


usar el lenguaje y hacer que hagan lo que ellos desean.

Semntica: Estudio del significado del lenguaje.

Sintaxis: Estudio de la estructura de la lingstica.

Sistema fonolgico: Capacidad de articular con precisin los fonemas


de la lengua

Tcnicas Didcticas: Constituyen el conjunto de recursos y estrategias


metodolgicas que utilizan los docentes en la prctica educativa.

58

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