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0 MARCO TERICO
QUE
PRESENTA EL LENGUAJE.
Dentro del proceso evolutivo integral del nio y nia preescolar juega un papel
muy importante el desarrollo de su lenguaje, dado que la integracin social de
la nia y el nio depende en gran parte de la comunicacin que establezca con
las personas cercanas que le rodean.
El desarrollo del lenguaje del nio y nia comienza desde el momento en que
nace y entra en contacto con el medio ambiente, y sigue evolucionando a
medida que va creciendo. Este proceso no termina en la niez, aunque es
entonces cuando hace sus ms grandes avances. Mussen (1982) plantea que,
el aprendizaje del lenguaje en los nios y nias est regulado por muchos
factores, entre los cuales figuran: los valores de la clase social, los del grupo
tnico al que pertenece, la interaccin con los dems; afirma el citado Mussen
que es la familia la que mayor influencia ejerce en el aprendizaje del lenguaje.
el desarrollo
del lenguaje
Es muy comn que los nios y nias sientan inquietudes acerca de situaciones
que se presentan en la vida diaria y su forma de demostrarlas es haciendo
preguntas, ya que siempre est impaciente de obtener respuesta del por qu
de las cosas, y es as como esto interviene en el desarrollo del lenguaje.
En esta relacin cada uno de los adultos favorece el desarrollo del nio y nia,
no slo guindole y ayudndole en sus adquisiciones, sino tambin
atribuyndole cada vez mayores capacidades y destrezas, hacindole vivir
situaciones que van ms all de sus posibilidades madurativas. Esta situacin
hace que el nio y la nia se vea obligado a contrastar las experiencias que
posee con las situaciones nuevas que le brindan los adultos. Este contraste es
base de su aprendizaje social y del desarrollo de las habilidades lingsticas.
1 Etapa. Comprende desde el grito inicial del nio y la nia que se une a la
vida, hasta aproximadamente el primer ao.
Al primer mes de su experiencia, el nio y nia es capaz de gritar, puede
articular sonidos que repetir a veces durante largo rato pero que no tienen
ningn significado especfico. A los tres meses aproximadamente, comienza el
balbuceo, utilizando las vocales de forma clara y ya definida: A, I, E.
unindolas a consonantes, MA, TE, TI, empleando en ello amplios perodos de
tiempo y escuchndose a s mismo. A partir de esta poca el nio y la nia va
repitiendo, aun sin sentido, los sonidos que escucha del exterior pero los va
grabando en su mente aunque no sepa sino seguir con su balbuceo anterior.
Comprende lo que le dicen y re o llora ante los gestos de aprobacin o repulsa
los que del exterior le lleguen.
A los 8-10 meses estos balbuceos comienzan ya a tener un significado
especfico, bien de la expresin de un deseo, o de un estado de nimo.
Cuando dice, por ejemplo MA-M suele su grito estar relacionado por una
peticin a su madre. Sin embargo, aunque utiliza monoslabos o palabras, no
est utilizando todava un lenguaje denominador o simblico.
6 Etapa. 5 a 6 aos.
En este ltimo perodo termina el desarrollo fundamental del lenguaje. El nio y
nia aprende a usar la sintaxis, y va combinando las frases de la manera que l
o ella consideran ms ajustadas y expresivas para la correcta comunicacin de
sus sentimientos.3
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TEORA NATIVISTA.
De acuerdo con este punto de vista, los seres humanos tienen una capacidad
innata para adquirir el lenguaje, y aprenden a hablar con la misma facilidad con
que aprenden a andar. Noam Chomsky (1965, 1968), del Massachussets
Institute of Technology,
LENGUAJE MATERNAL.
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Algunos estudios han demostrado que los adultos, cuando hablan a nios y
nias pequeos, modifican sus temas de conversacin, igual que modifican la
manera de hablar. Tienden a hablar de temas reales y de la vida diaria, lo que
el nio y nia puede ver y or, de lo que acaba de ver o de hacer o est a punto
de ver o hacer, o de lo que al nio y nia podra gustarle saber. Tal como nos
indica Snow (1977, Pg. 41) , las madres hacen comentarios muy evidentes
sobre temas muy evidentes, tendencia que ayuda a los nios y nias a
aprender el lenguaje, porque pueden aadir sus propios conocimientos a lo que
oyen, lo cual les ayuda a comprender el significado.
Cul es la funcin del lenguaje maternal? Emocionalmente proporciona un
marco para la interaccin entre el adulto, el nio y nia, lo que ayuda a
desarrollar la relacin entre ambos. Socialmente ensea al nio y nia como
llevar una conversacin, como introducir un tema, comentar y ampliar una idea
y respetar el turno de palabra. Lingsticamente ensea al nio/a a usar nuevas
palabras, como estructurar frases y a introducir ideas en el lenguaje.
Depende
de
una
variedad
de
tcnicas
como:
imitacin,
madresa,
IMITACIN.
Obviamente el aprendizaje del lenguaje es algo ms que una imitacin.
Algunos profesionales con orientacin conductista ven la imitacin como una
forma primaria con la cual los nios y nias aprenden el lenguaje, mientras
que otros con orientacin ms evolutivista consideran la imitacin como
relativamente importante en cuanto a tcnica de enseanza aprendizaje.
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Cuando el maestro pide a un nio y nia que imite algo sobre lo cual no tiene
cierta comprensin emergente y cierta necesidad inmediata de imitar, es
probable que el resultado sea meramente la repeticin de memoria de
expresiones sin significado, que es posible que no agreguen nada al proceso
de aprendizaje del pequeo, o a la suma de sus conocimientos.
MADRESA
La tcnica de la madresa, ya, es altamente efectiva durante la primera
infancia y es la ms usada en la relacin madre-hijo. La principal persona
encargada de los cuidados (sea la madre, padre u otra) parece adoptar de
manera innata esta forma con los lactantes. A medida que los nios devienen
ms capaces, la madresa se torna mas complicada, como si estuviera
planificada para mantenerse a la par con el continuo desarrollo del pequeo.
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Snow (1972) seala dos valores mayores que los nios y las nias obtienen
de la madresa. El primero probablemente pretendido por la madre, es que el
nio y la nia oye un lenguaje simplificado y de fcil comprensin (el cual a su
vez se relaciona con ms facilidad con los referentes y acciones del reino
cognoscitivos). El segundo beneficio, tal vez no intencional, comprende la
presentacin al nio y a la nia de un habla simplificada muy adecuada para la
tarea de aprendizaje del lenguaje. Esta tcnica es apropiada para el nivel
infantil.
AUTOCONVERSACIN
Est es una tcnica naturalmente empleada con nios y nias muy pequeos,
la que les proporciona una visin organizada de cmo otros relacionan el
lenguaje con los hechos verdaderos del contexto, la situacin completa. La
madre habla en voz alta al nio acerca de lo que est pensando y haciendo.
Esto permite al nio y nia conectar el pensamiento y procesos de lenguaje
apropiados con lo que se est haciendo en el contexto.
HABLA PARALELA
En esta tcnica, a menudo usada con nios y nias muy pequeos y
pequeas, el padre o la madre habla al pequeo acerca de aquello que est
haciendo y pensado (Muma, 1978). Esto le brinda la oportunidad de or
lenguaje y procesos de pensamiento apropiados para lo que estn haciendo
en la situacin. Esta tcnica tambin esta firmemente relacionada con aquello
que es verdadero en el contexto. Tanto esta tcnica como la de
autoconversacin ayudan a los nios y nias a ver la relacin esencial entre
lenguaje y verdad. Debido a esta relacin, es posible dar estmulos directos y
repetibles estrechamente relacionados con hechos. Esta tcnica tambin es
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apropiada para lactantes y nios hasta 3 aos y para otros cuyo desarrollo del
lenguaje este en este nivel.
MODELADO
La tcnica de modelado es adecuada para nios de todas las edades y
probablemente sea la principal forma con la cual padres y terapeutas los
ayudan a aprender el lenguaje. Esta tcnica se define como la interaccin que
ocurre cuando los padres responden a la expresin del nio a la nia
ponindola en forma correcta y dando la informacin adicional (Hopper y
Narenore 1973). Por ejemplo un nio dice: el perrito me muerde, y el padre
modela: Si el perrito podra morderte, si le jalas la cola y lo haces enojar se
los padres se centran primariamente en el valor de verdad de las
expresiones (Dale 1976) y estn listos para dar el modelo apropiado,
proporcionando informacin adicional de la cual los nios aprenden elementos
cognoscitivos y lingsticos (deVilliers y deVilliers 1978).
EXPANSIN.
Esta tcnica es adecuada para todos los nios y nias en situaciones en las
cuales las maestras toma la expresin incorrecta y la pone en una forma
gramatical correcta, sin agregar nueva informacin (de Villiers y de Villiers,
1978; Hopper y Naremore, 1973). Por ejemplo, el nio y la nia dicen: No
zapato y la maestra
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LENGUAJE
DE NIOS Y NIAS
el
Sociolgico
Biolgico
Psicolgico
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FAMILIA EN LA
La adquisicin del lenguaje es fundamental cuando ste viene dado por parte
de los padres y madres de familia; ya que el papel de los adultos consiste en
estructurar y organizar la situacin en la que se insertan los comportamientos
del nio y la nia. Es necesario tener en cuenta que, para que los nios y
nias progresen, deben constituir por s mismo una interpretacin coherente
de las relaciones entre las directrices u orientaciones del adulto, su propio
comportamiento y las caractersticas de las tareas que est realizando.
De lo que se trata es de tener en cuenta que, en el proceso comunicativo
entre el nio y nia y el adulto, la influencia educativa que ste ejerce
mediante una serie de pautas de interaccin en la que sus intervenciones van
por adelante del nivel de competencia afectiva del nio y nia, tiene un
importante papel en el desarrollo de su capacidad lingstica. Los padres y
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madres son los que impulsan y sirven de motor al nio y nia para su
desarrollo y para la adquisicin del lenguaje, ste es sobre todo la
representacin interna de la realidad que se construye a travs de un medio
de comunicacin aceptado socialmente.
Mediante el uso del lenguaje los seres humanos codificamos e interiorizamos
a la vez diferentes aspectos de la realidad para comunicarnos con los dems.
El xito del nio y nia en la escuela puede determinarse grandemente por lo
que han hecho sus padres y madres, para proporcionarle las bases para el
desarrollo del lenguaje. Se necesitan muchas y variadas experiencias
audiovisuales para construir y enriquecer los cimientos que el nio y nia
requiere para aprender a leer y escribir. Los nios y nias que no leen
adecuadamente, es debido a que el principal problema es la falta de inters y
el estmulo en el hogar y ambiente escolar.
ensear a sus hijos e hijas la adquisicin del lenguaje antes de que entren a
la escuela; una buena maestra agradecer esta preparacin bsica que el
nio y nia lleva del hogar.
psictica),
afectan
al
desarrollo
de
la
capacidad
LECTURA Y
ESCRITURA.
El lenguaje Oral.
El lenguaje oral es el que tiene mayor importancia en la escuela de prvulos,
ya que el papel de sta es preparar al nio y nia para unas enseanzas
especficas y ser por medio de la palabra como va interpretar estas
enseanzas.
El lenguaje oral es la razn de ser y base fundamental de unos signos que
tienen el origen de su interpretacin, en la idea a exponer.
Para lograr que el lenguaje oral se estimule correctamente en la parvularia, se
debe seguir los siguientes objetivos:
Ensearle al nio y nia, a conversar: esta faceta es la que se desarrolla con
ms facilidad en el proceso preescolar; razn por la que a partir de los cuatro
aos hay que dialogar con l y ella, introducindole en el principio de que las
ideas de su interlocutor pueden ser diferentes a las suyas, aunque no
contrarias; este ser un punto importante a seguir. En el desarrollo de las
conversaciones, el nio y nia ir perfeccionando su vocabulario, lo
enriquecer con nuevas y variadas palabras que tomar de su maestra,
corregir poco a poco su fontica e ir aprendiendo a situar las frases con
arreglo a una adecuada sintaxis, dndose
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Caractersticas
que
exige
la
conversacin
en
la
escuela
preescolar:
Clases de conversacin.
Colegio: un nio y nia har de maestra o maestro, los dems nios y nias
sern los alumnos de la clase y as se irn turnando de personaje.
Ampliacin de vocabulario
-Enriquecimiento
La maestra y maestro de parvularia no debe perder ninguna oportunidad para
aumentar el
-Correccin
El vocabulario del nio y la nia habr de corregirse oportunamente en su
pronunciacin y en su significado. Es muy frecuente que emplee mal un
trmino, dndole una interpretacin equivocada. Existen algunos modismos en
nuestro idioma que es necesario aclarar, para que el nio y la nia no hagan
mal uso de ellos.
de
la
lectura
para
ser
completa,
debe
desarrollarse
Lenguaje Escrito.
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Los defectos del lenguaje pueden adquirir mltiples formas, tales como
problemas de articulacin, tartamudeo, anormalidades vocales ( por ejemplo,
alta tonalidad de la voz), o la incapacidad de hablar ( afasia ). Estos trastornos
tienden a surgir entre nios y nias con problemas de audicin, retraso
mental, perturbaciones emocionales o impedimentos fsicos, como el paladar
hendido o la parlisis cerebral. Durante la niez, la articulacin deficiente y el
tartamudeo son los ms frecuentes.
Articulacin
deficiente.
Se
considera
que
un
nio
nia
articula
TRASTORNOS DE PRONUNCIACIN
Disartria
Rinolalia
Dislalia
Disartria
Concepto: Trastorno orgnico del habla, de carcter neurolgico provocado
por lesiones en regiones centrales en las vas conductoras del analizador
verbo motriz.
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Causas
Prenatales
Sntomas relevantes
-
Dificultades respiratorias
Cialorrea
Rinolalia
Concepto:
trastorno
en
la
pronunciacin
de
los
sonidos
verbales,
Causas orgnicas
-
Causas funcionales
-
Dficit auditivo
Imitacin
Causas funcionales.
-
Causas Orgnicas
-
Diasfemas
Clasificacin:
-
Tartaleo
Taquifemia
Concepto: Alteracin en la fluidez de la emisin verbal, producto de
contracciones que ocurren en los msculos que participan en el acto verbal y
en los adyacentes. Como consecuencia se afecta severamente la funcin
comunicativa del lenguaje.
Causas:
-
tartaleo
fisiolgico
manifestaciones
orales
los
confunde
como
algo
llevndolos
inherente
concebir
sus
generalizndolos
Formas de Tartamudez.
-
Mixta: existen las dos formas anteriores con el predominio con una de
ellas.
Sntomas relevantes.
-
Retraimiento e introversin
Alteraciones fonorespiratorias
Tartaleo
Concepto: es una afectacin del ritmo y la fluidez del habla donde se celebra
el lenguaje y se torna un poco inteligible. Tiene carcter orgnico,
constitucional y hereditario.
Esta patologa no se consciente por tanto no provoca reacciones emocionales
ni vegetativas.
Causas:
-
Psquicas:
Dificultades
para
la
concentracin
de
la
atencin,
Sntomas relevantes:
-
Atropellamiento de palabra.
Omisiones de slabas.
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Ortografa deficiente.
Los nios y nias que ingresan a la escuela con deficiencias del lenguaje
tienen dificultades en el aprendizaje de habilidades cognoscitivas entre otras.
Con el propsito de reducir esas dificultades, ciertos investigadores emplean
dos procedimientos bsicos para promover el desarrollo de las habilidades
del lenguaje. Uno destaca la aplicacin de procesos muy estructurados de
ejercicio y repeticin ; el otro, se orienta hacia el enriquecimiento del lxico y
pretende suministrar experiencias lingsticas generales mediante un amplio
repertorio de actividades que incluyen el juego libre, los juegos estructurados,
la conversacin , el relato de cuentos, la msica , y otros.
obstculos.
Los nios y nias disfrutan y se benefician
de diversas oportunidades al
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aplicaciones
verbales
que
constituyen
una
fuente
de
Experiencias planeadas
Mostrar y decir
Narraciones
Pantomimas
Dramatizaciones
Tteres
Foros
Canciones infantiles
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DESARROLLO DE LA SINTAXIS.
cortas,
separadas
por
breves
pausas,
evitando
expresiones
Segn la edad que presenten los nios y nias; as ser la actividad a desarrollar
para que posea los mecanismos indispensables para comunicarse; es importante
hacer nfasis al educador y educadora que, no debe juzgar la gramtica infantil,
la cual es generativa con las normas de los adultos; pero s, debe tener en
cuenta los errores tpicos infantiles relacionados con la sintaxis: Omisiones, abuso
de la conjuncin y, carencia de pausa.
Mabel Condemarin, Mariana Chadwick. Madurez Escolar. Editorial Andres Bello, 1995, pginas 325
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Jugar al tren
Ejercicios de descubrimiento
Pragmtica
Es la capacidad en crecimiento de los nios y nias para usar el lenguaje
efectivamente y hacer que hagan lo que ellos desean. Este avance pragmtico
estimula un crecimiento adicional, ya que a medida que los nios y nias
adquieren y mejoran su capacidad para usar el lenguaje para hacer cambios,
aumenta su complejidad lingstica.
Semntica.
Este desarrollo, relacionado con el significado de las expresiones, no puede
separarse de la pragmtica por una parte y la sintaxis por otra. El significado
del lenguaje est ntimamente vinculado con la pragmtica.
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Sintaxis.
El desarrollo de la semntica y la pragmtica precede al desarrollo activo de la
sintaxis de los nios y nias. Sin embargo, en el momento en el cual estn
produciendo
relaciones
semnticas
de
dos
palabras,
tambin
estn
Fonologa.
Aunque los nios y nias pueden no terminar de aprender su sistema
fonolgico hasta la ltima etapa de las cuatro reas de comunicacin, lo
comienza muy tempranamente. La nica forma de los lactantes de producir
orden fuera del caos auditiva consiste en escuchar el sonido de la voz adulta,
algo que le dan una preferencia significativa entre las seales auditivas. Los
lactantes son rpidos para reconocer el ritmo natural y el patrn de inflexiones
de las voces en la familia del lenguaje y para igualar patrones especficos con
estados emocionales particulares de quienes hablan.
Al mismo tiempo que reciben e interpretan estmulos auditivos, los nios y las
nias experimentan con su aparato vocal, hallando que sonidos pueden
producir
2.2.10 APRESTAMIENTO.
El aprestamiento, en sentido general significa prevencin, posicin, preparar lo
necesario para aceptar una disciplina. Laura Castro de Amato dice que el
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Castro de Amato Laura. La Conduccin Educativa del primer grado. Editorial Kapelusz, 1973, pgina
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Algunas
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LA LECTO-ESCRITURA.
El lenguaje es el vnculo por el cual se transmite el pensamiento y tambin es
el que permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los
dems. El proceso de comunicacin es probablemente la actividad que ms
influye en el comportamiento humano. 10
Dada la importancia de la comunicacin de los seres humanos, no es de
extraar que la enseanza del lenguaje sea uno de los temas ms
sobresalientes de la educacin formal. La enseanza se fundamenta en la
transmisin de conocimientos, muchas veces abstractos, tales como
conceptos y teoras, en lugar de basarse en lo cotidiano y en lo conocido por
los estudiantes para que luego se pueda partir de lo desconocido por ellos y
ellas. La funcin del maestro y maestra es impartir los saberes de forma
controlada en lugar de ser facilitador y gua, como propone el nuevo enfoque
constructivo; este nuevo enfoque pretende sustituir la teora de transferencia
de informacin y sus metodologas, por la teora del mtodo de lenguaje
integral, con el cual el estudiante construye su conocimiento, partiendo de lo
conocido a lo desconocido.
Se ha determinado que la misma familia es la que ensea a descubrir el
lenguaje oral y escrito, en forma deliberada, a veces reproduciendo modelos
vividos. Tambin desde los modelos el nio y nia advierte el valor social de la
escritura y la lectura y construye el valor de la misma de acuerdo a esos
referentes. Es as que en familias donde la lectura est incorporada con una
actividad cotidiana y natural de todos los integrantes, los nios y nias son
buenos lectores.
Por otra parte los educadores y educadoras deben de relacionarse con las
teoras y metodologas de lecto-escritura con el propsito de aplicar aquellas
que resulten ms eficaces al proceso de enseanza aprendizaje, ya que la
meta de enseanza de la lecto-escritura en las aulas es desarrollar las
10
Tomado del Documento de Ileana Daz Rivera Como ensear la lecto-escritura, 2000,
Pg. 2
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Mtodo Montessori.
En este sistema, la educacin previa
Hacer que los nios y las nias toquen los contornos de las figuras
geomtricas (encajes planos).
Que toquen las letras del alfabeto, para que posteriormente puedan
trazarlas (letras de lija).
Dificultad para reconocer los signos grficos (letras), y las palabras que
representan ideas.
En este mtodo se aplica la leccin de los tres tiempos, aplicando las tres
etapas de acuerdo con la Dra. Montessori:
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Este mtodo tiene una base fontica. Empleando las letras separadas al
principio y luego uniendo los sonidos, se forman palabras. Se utiliza un
alfabeto elaborado con papel de lija y cartulina para que el nio y la nia
puedan manejarlo libremente, guiado por la maestra o maestro.
Estimulacin inicial a partir del lenguaje oral como base para el desarrollo
posterior del lenguaje escrito.
pasa al
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Juegos: cuando las nias y los nios juegan, liberan tensiones, expresan
alegras, encantos y desencantos; es la mxima forma de comunicacin.
Mimo: es un gnero teatral basado en la imitacin; con las nias y los nios
se pude practicar variedad de mimos desde la imitacin de otros seres
humanos, animales hasta pequeas representaciones de teatro infantil. En
el mimo no se habla, todo se da a entender con movimientos, gestos y
seales.
Chiste: es una expresin breve graciosa que da risa porque esta expresin
est fuera de contexto. El chiste resulta de la ruptura del equilibrio, del
ingenio, de la travesura expresiva. Las nias y nios expresan sus propios
e inventados chistes.
Juegos de locucin: las nias y los nios pueden realizar juegos de roles,
es decir, desempear el papel de reporteros con micrfonos de juguete;
tambin se le explica la forma en que estn los locutores en las cabinas de
radio. Se trata de que las nias y los nios entiendan qu hacen los
locutores, los reporteros o presentadores de noticias. Se refuerza la
pronunciacin correcta de acuerdo a su edad.
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cual se
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