Mltiplos comunes

Fiorella Giovannini
Prof. Cristina Ochoviet

Tema: Mltiplos comunes.

Propsitos: Que el alumno sea capaz de aplicar el concepto de mltiplo comn a diversas
situaciones problemticas.
Conceptos previos:
Nmeros naturales.
Mltiplos.
Mltiplo comn.
Recursos didcticos:
Cuento.
Actividad de anlisis del cuento.
Estrategias metodolgicas:
Se narrar o leer el cuento del El Sr. Mltiplo y la Srta. Cinco y se trabajar en base a preguntas
relacionadas con el mismo, de modo de retomar los conceptos de mltiplo y mltiplo comn que
hemos trabajado en las clases anteriores. Adems, trabajaremos buscando nmeros que sean
mltiplos comunes de 3 y de 5. Se trabajar tambin que los mltiplos comunes de 3 y 5 son
tambin mltiplos de 15.
La actividad se har toda de forma oral fomentando la participacin de todos los alumnos y se irn
anotando las respuestas a las preguntas en el pizarrn.
Anlisis de la historia:
La historia de amor entre el Sr. Mltiplo y la Srta. Cinco est relacionada con el hecho de que ambos
protagonistas tienen un apellido que le ha definido su destino. La Srta. Cinco, acepta sentarse en la
mesa con el Sr. Mltiplo porque el nmero natural 15 es mltiplo de 5, como tambin lo es del
nmero 3 y por ello el Sr. Mltiplo se sent en esa mesa. Para poder realizar este anlisis es
importante hacer varias preguntas que incentiven la reflexin en los alumnos.
Por qu la Srta. Cinco acepto la invitacin del Sr. Mltiplo?
Por qu el Sr. Mltiplo acepto sentarse en la mesa nmero 15?
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15 es mltiplo de 3? Y de 5?
El nmero 15, qu es del nmero 3 y del 5?
Si el restaurante tiene 50 mesas, en qu otros nmeros de mesa se podran haber sentado el Sr.

Mltiplo y la Srta. Cinco?

Recordemos adems que el Sr. Mltiplo, por culpa de su apellido tena otros problemas.
Recuerdan cmo haca el Sr. Mltiplo para trasladarse?
Qu lneas de mnibus se podra tomar? Se deben analizar varios nmeros naturales. Los
nmeros elegidos no tienen por qu existir entre las lneas de mnibus de Montevideo porque el
cuento no especifica en qu ciudad del mundo vive el protagonista.
Probablemente los alumnos dirn varios nmeros mltiplos de 3. Por ejemplo: 21, 24, 27, 30, 33,
36, 39, 42, etc.
Por qu el 21 es mltiplo de 3? 21 es mltiplo de 3 porque existe el nmero natural 7 que al
multiplicarlo por 3 da como resultado 21. Anotamos 37=21.
Una posible forma de ver si un nmero es mltiplo de otro es por acotacin. Por ejemplo,
queremos saber si el nmero 316 es mltiplo o no de 3 entonces nos planteamos que 3100= 300,
3101= 303, 3102= 306, 3103= 309, 3104= 312, 3105= 315, 3106= 318, de esta forma
observamos que por ejemplo el nmero 316 no es mltiplo de 3. (No existe ningn nmero natural
que multiplicado por 3 nos de 316)
Otra forma de ver que 316 no es mltiplo de 3 es la siguiente: 37=21 porque 213=7. Entonces,
cmo sabemos si el nmero 316 es mltiplo de tres? Cuando efectuamos la divisin de 316 entre 3
el resto es distinto de cero, por lo tanto 316 no es mltiplo de 3.
Si la Srta. Cinco y el Sr. Mltiplo se quisieran tomar juntos un mnibus, que lneas de mnibus se
podran tomar? Por qu?
Ejemplos: 15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, 120, etc.

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Estos nmeros naturales que nombramos como posibles lneas de mnibus que la Srta. Cinco y el
Sr. Mltiplo podran tomarse juntos, adems de ser nmeros que son mltiplos comunes a 3 y a
5, de qu otro nmero son mltiplos comunes?
El Sr. Mltiplo viva en la calle Arqumedes 1020 y como 1+0+2+0= 3 el 3 fue un nmero que marc
toda su vida. Si la Srta. Cinco y el Sr. Mltiplo se fueran a vivir juntos, la Srta. Cinco aceptara
mudarse a la casa del Sr. Mltiplo? Por qu?
Si quisieran mudarse a una casa nueva, qu direccin podra tener? Recuerden que los nmeros
de puerta de las casas en general tienen tres o cuatro cifras.
Para terminar, qu otras dificultades podran tener el Sr. Mltiplo y la Srta. Cinco en su vida?
En esta clase trabajamos con los mltiplos de 3 y de 5 y con el 15 como mltiplo comn de 3 y de 5.
Formulacin de respuestas:
a) La Srta. Cinco acept la invitacin del Sr. Mltiplo porque 15 es mltiplo de 5.
b) El Sr. Mltiplo acept sentarse en la mesa nmero 15 porque 3 es mltiplo de 5.
c) Se podran haber sentado en la mesa nmero 30 o en la mesa nmero 45.
d) Las lneas de mnibus que se podra tomar el Sr. Mltiplo son
Las lneas de mnibus que podran tomarse juntos son .
e) S, porque 1020 es mltiplo de 5.
f) Calle y nmero de puerta.
Evaluacin: Se realizar de forma oral en el transcurso de la clase y tambin mediante la
observacin del trabajo individual.
Justificacin terica de la actividad:
Gianni Rodari (1920 1980)

fue un escritor, pedagogo y periodista italiano especializado

en literatura infantil y juvenil. Segn l El nio al escuchar un cuento no slo intenta comprender

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la historia, tambin establece analogas, deducciones, busca entender el significado de las palabras
realizando una actividad descifradora.1
La mente es una sola y cuando los alumnos escuchan un cuento se cultiva la creatividad, se fomenta
la abstraccin que es importante en matemtica y a su vez el docente se transforma en un
animador logrando, en mi experiencia, una clase ms amena. Los cuentos fomentan la capacidad
de razonamiento, entendimiento y la memoria puesto que ellos, por su estructura lingstica y la
relacin afectiva de quien lo escucha, se retiene sin demasiado esfuerzo. Los cuentos, al ser una
unidad narrativa con un principio y un final, despiertan en el alumno la curiosidad sin demasiado
esfuerzo y generan un clima positivo. En otras oportunidades, cuando he trabajado con cuentos en
la clase de matemtica, los alumnos prestan atencin y escuchan pacientemente.
En este relato, al Sr. Mltiplo y a la Srta. Cinco les suceden distinto tipo de cosas que estn
relacionadas con sus apellidos. En el mismo, se pone en juego el concepto de mltiplo y de mltiplo
comn, que es justamente lo que estamos trabajando en esta clase y en las dos anteriores. La
actividad, tal como est planteada, trabaja sobre la explicacin de cada una de las cosas que les
suceden a los personajes. Alan Bichop dice que la actividad de explicar es la antesala de lo que ser
despus la demostracin en matemticas.
Contamos historias en la clase de matemtica para comprometer a los estudiantes en una
actividad matemtica, para hacerlos pensar y explorar, y para ayudarlos a comprender conceptos e
ideas.2
Qu tiene de bueno mi clase?
Lo bueno de esta clase es que estamos trabajando en matemticas a partir de un cuento que
fomenta la creatividad, la imaginacin, la emocin y el pensamiento pero tambin rompe con la
concepcin de que para trabajar en matemticas slo podemos trabajar con nmeros y rompe
tambin con la idea de que slo en idioma espaol se puede trabajar con cuentos.

http://tra39.blogspot.com/p/extraido-de-gramatica-de-la-fantasia.html
Ochoviet, C. (2014) Narracin oral en la clase de matemtica. Taller Los cuentos entran a la clase de matemtica

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Esta clase, adems, obliga a los alumnos a estar atentos y los invita a participar de forma activa
durante toda la clase.
El cuento invita a reflexionar continuamente sobre los mltiplos comunes de una forma amena y
desestructurada a travs de una actividad diferente.

Bibliografa:
http://tra39.blogspot.com/p/extraido-de-gramatica-de-la-fantasia.html
(Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa.)
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/es/contenidos/informacion/dia6_sigma/es_sigma/adjuntos/sigma_31/3_val_matemati
co.pdf
(Margarita Marn Rodrguez. EL VALOR MATEMTICO DE UN CUENTO. Revista Sigma.)
http://anagarciaazcarate.wordpress.com/2013/12/30/historias-de-divisibilidad-multiplos-ydivisores/
(Ana Garca Azcarte. Pasatiempos y juegos en clase de matemticas: Nmeros y lgebra.)
Ochoviet, C. (2014) Narracin oral en la clase de matemtica. Taller Los cuentos entran a la
clase de matemtica.

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