Capacitación Verano 2014

Ministerio de Educacin.
Jornada de Capacitacin de Verano 2014
Contenido
Introduccin ............................................................................................................................. 1
Propsito General ..................................................................................................................... 3
Propsitos especficos ............................................................................................................... 3
Bloques Temticos.................................................................................................................... 3
Quines participan? ................................................................................................................. 4
Responsables del proceso .......................................................................................................... 4
Participantes: ............................................................................................................................ 4
Fechas y horarios: ..................................................................................................................... 5
Notas importantes: .................................................................................................................... 6
Orientaciones sobre el diseo de las dos semanas de la jornada de verano en el Centro Educativo .. 7
Cronograma General ................................................................................................................. 8
Desglose cronograma con los equipos tcnicos regionales y distritales ....................................... 11
Cronograma valoracin Jornada de Verano ............................................................................... 12
Secuencia de jornadas de formacin en los Distritos Educativos ................................................ 13
Cronograma Jornadas de Formacin en el Centro Educativo ...................................................... 14
Desarrollo del programa para cada da ...................................................................................... 15
Primera semana ...................................................................................................................... 15
Primer da: Todos y Todas somos escuela y lectura de las Bases de la Revisin y Actualizacin
Curricular .............................................................................................................................. 15
Segundo da: Bases Diseo Curricular ...................................................................................... 26
Tercer da: Diseo Curricular del Primer y Segundo Ciclo del Nivel Primario. Malla Curricular por
grados. .................................................................................................................................. 31
Cuarto y quinto das: Estrategias de Planificacin. Planificacin por Unidad de Aprendizaje ....... 36
Segunda semana ..................................................................................................................... 43
Primer da: Modelo Pedaggico Nivel Primario ........................................................................ 44
Segundo da: Actualizacin curricular y estructuras de apoyo Nivel Primario ............................. 48
Tercer da: Actualizacin curricular y estructuras de apoyo Nivel Primario ................................. 51
Cuarto da: Orientaciones Generales sobre Jornada Escolar Extendida ........................................ 54
Quinto da: Planificacin del ao y Organizacin del ao escolar ............................................... 58
Reflexin final para el cierre de la jornada de verano ................................................................ 62
Anexos.................................................................................................................................. 62
Ao de la Superacin del Analfabetismo
Direccin General de Educacin Primaria

La educacin es el nuevo nombre de la libertad
Danilo Medina, Presidente de la Repblica Dominicana
Introduccin
En la actualidad el mundo se encuentra sumergido en la era del conocimiento, donde la informacin ha
trascendido los lmites del tiempo y el espacio. Por eso se hace necesario promover oportunidades que
permitan adquirir aprendizajes significativos y contribuyan al crecimiento personal y profesional. La
Educacin Dominicana se propone estar acorde a los tiempos, generando un salto cualitativo en todo el
Sistema Educativo y en cada sujeto involucrado.
El Sistema Educativo Dominicano est en un proceso de transformacin en diversos mbitos. Esta
revolucin ha abierto el camino para construir una escuela de calidad para todos y todas. Con la firma
del Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la Repblica Dominicana, la implementacin de la
Jornada Escolar Extendida en un gran nmero de Centros Educativos, la estructura renovada del Sistema
Acadmico, el proceso de validacin del Diseo Curricular, propician un escenario oportuno para que la
educacin dominicana d un salto cualitativo hacia la universalizacin y la calidad. Esto requiere de
grandes y pequeos cambios para su realizacin, que se traduzcan a su vez en la transformacin positiva
de la Educacin Dominicana, comprometindonos a todos y a todas.
Desde el ao 1997, el Ministerio de Educacin incluye en sus planificaciones la Jornada de Capacitacin
de Verano, con miras al fortalecimiento de los procesos educativos, que influyen de forma directa en la
calidad de vida presente y futura de los nios, las nias y adolescentes de la Repblica Dominicana.
Para el ao escolar 2014-2015 se espera vivenciar un proceso de transformacin en la Educacin
Primaria, en el que todos y todas participemos, ofreciendo lo mejor de nosotros y nosotras mismas, para
que el cambio sea posible. Por lo tanto, es propicio prepararse y contribuir con nuestros aportes para la
motivacin de un nuevo ao escolar transformado, invitndonos a renovar las fuerzas y las esperanzas
en una educacin dominicana de calidad y equidad.
1
La profesin docente ha de adecuarse a los cambios que acontecen constantemente en el mundo, con el
propsito de enriquecer su prctica y sus competencias, para promover entre sus estudiantes la
construccin de aprendizajes significativos para la vida. La Jornada de Capacitacin de Verano est
pensada como un espacio donde los maestros y las maestras puedan entrar en contacto directo con las
novedades del sistema educativo y con estrategias que les permitan innovar en su prctica docente
cotidiana.
La Jornada de Capacitacin de Verano del presente ao est dirigida al personal tcnico docente,
equipos de gestin, docentes y personal administrativo de todos los centros educativos del pas, a
desarrollarse en Julio y Agosto 2014. En esta Jornada de Verano con todo el personal docente se
profundizar en la revisin y actualizacin curricular, el Modelo Pedaggico y los programas del Nivel
Primario, el aprendizaje fundamentado en competencias y la preparacin para el ao escolar. Con el
personal docente y administrativo se profundizar en torno al Buen Trato, Mi Escuela es Bonita, Todos
y todas somos escuela. Se promueve una Jornada de Verano de construccin conjunta y de participacin
activa en todos los procesos necesarios para que el cambio sea posible.
En el presente documento se encuentran los insumos para desarrollar la Jornada de Capacitacin de
Verano 2014, con la agenda y las instrucciones a seguir para cada encuentro, con el propsito de que
sean espacios para el desarrollo de la colaboracin y el enriquecimiento de todos los participantes y
todas las participantes. En cada contexto se podr adecuar este documento a la diversidad de sus
circunstancias, cuidando siempre de realizar los procesos con excelencia.
T eres parte fundamental de la transformacin de la educacin!
Propsito General
Generar un proceso de reflexin profunda en torno al horizonte y cambios necesarios de la Escuela para
el ao lectivo 2014-2015, teniendo en cuenta los procesos que se estn produciendo en la Educacin
Dominicana, mediante el conocimiento, discusin y anlisis de los documentos de Revisin y
Actualizacin Curricular, el Modelo Pedaggico del Nivel Primario y todos los programas que se van a
implementar en la Escuela.
Propsitos especficos
Conocer, discutir y validar la propuesta de Revisin y Actualizacin Curricular del Primer y

Segundo Ciclos del Nivel Primario.
Discutir y validar el Modelo Pedaggico del Nivel Primario.
Socializar y validar los programas del Nivel Primario y planificar su implementacin de acuerdo
a las necesidades y posibilidades de cada Centro Educativo.
Ejercitarnos en la prctica de planificacin pedaggica, a partir de las orientaciones ofrecidas por

el Currculo actualizado.
Favorecer un espacio de reflexin y anlisis respecto al proceso de implementacin de la Jornada

Escolar Extendida en el Nivel Primario.
Promover el desarrollo de estrategias de Cuidado y Buen Trato en el Centro Educativo.
Organizar el ao escolar 2014-2015 en cada Centro Educativo.
Bloques Temticos
a) Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular.
b) Diseo Curricular Primer Ciclo y Segundo Ciclo del Nivel Primario.
c) Modelo Pedaggico Nivel Primario.
d) Planificacin y sus componentes en el Nivel Primario.
e) Todos y todas somos escuela; Cuidado y Buen Trato
f) Programas del Nivel Primario.
g) Implementacin de la Jornada Escolar Extendida en los Centros Educativos.
h) Organizacin inicio del ao escolar 2014-2015.
Quines participan?
Todo el personal del Centro Educativo: equipos de gestin, administrativos, personal de apoyo,
docentes.
Personal tcnico del Nivel Primario y de las reas Curriculares del Nivel Primario de Distritos y
Regionales.
Responsables del proceso

El desarrollo de este proceso cuenta con la accin coordinada desde la Direccin General de Educacin
Primaria junto a la Direccin General de Currculo, dado que nos encontramos en un punto clave del
proceso de la Revisin Curricular. Asimismo, se ha coordinado con los Niveles Inicial y Media para la
organizacin de la Jornada a nivel general y con el Departamento de Orientacin y Psicologa, por su rol
como parte del Equipo de Gestin en los centros educativos y por ser un actor clave en el desarrollo de
varios de los programas del Nivel Primario.
1. La Direccin General de Educacin Primaria, prepara el proceso de capacitacin a tcnicos
docentes regionales y distritales de Educacin Primaria (encargados de Nivel, Primer Ciclo y
Segundo Ciclo). Encargado de escuelas multigrados y de gestin curricular, sobre la
organizacin de la Jornada de Verano 2014-2015 con todos sus componentes.
2. Los equipos tcnicos docentes del Nivel Primario (Primer y Segundo Ciclos) y de escuelas
multigrados de las regionales y los distritos, preparan el proceso de capacitacin que ser
desarrollado con el personal de la regional y de los distritos (reas curriculares, tcnicos
docentes, personal administrativo).
3. Tcnicos regionales y distritales del Nivel Primario, escuelas multigrados, de reas y de
Orientacin y Psicologa, preparan la capacitacin de los equipos de gestin de los Centros
Educativos.
4. Equipos de Gestin organizan y facilitan el proceso de la Escuela con todo el personal y, en
especial, con docentes.
Participantes:
La formacin se realizar iniciando con los tcnicos nacionales y las instituciones aliadas, siguiendo con
los tcnicos regionales y distritales, coordinadores del Nivel Primario y escuelas multigrados y
responsable de Gestin Curricular. Luego se trabajar con los dems tcnicos distritales encargados de
reas y de Orientacin y Psicologa y a continuacin con los equipos de gestin de los centros por
distritos. Finalmente se trabajar con los y las docentes de los Centros Educativos. Todo esto se
organizar de la siguiente manera:
a) Los equipos tcnicos docentes nacional, regionales y distritales participarn a finales de mayo de la
revisin de la presente propuesta para validacin.
b) Los tcnicos nacionales, las instituciones aliadas y los tcnicos regionales y distritales estudiarn y
profundizarn los documentos de la revisin curricular actualizados.
c) Los equipos tcnicos docentes distritales y regionales de Educacin Primaria, as como los
encargados de las escuelas multigrados y de gestin curricular, leern los documentos curriculares
(una semana previa al taller) y estudiarn en un taller de 3 das, el documento de la capacitacin de
verano. Esta capacitacin se organizar por grupos de forma simultnea.
d) Los coordinadores y coordinadoras del Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclos, encargados de
escuelas multigrados y de gestin curricular, junto a los equipos facilitadores, se encargarn de la
capacitacin de los/as dems tcnicos/as distritales y regionales, realizndose en las sedes de cada
regional y con una duracin de cinco (3) das. Previamente, los y las participantes leern los
documentos curriculares actualizados.
e) Los/as tcnicos/as regionales y distritales del Nivel Primario que hayan sido capacitados en las
jornadas anteriores tendrn a su cargo la capacitacin de los equipos de gestin de los centros
educativos. Esta jornada se realizar en cada distrito educativo y tendr una duracin de tres das.
Previamente se leern los documentos curriculares y contarn con una semana para organizar sus
jornadas de capacitacin en las escuelas.
f) La formacin para los y las docentes seguir una metodologa similar a la del ao 2013-2014:
centros con 6 o ms docentes la realizarn solos. Centros Educativos con menos de 5 docentes
realizarn redes por cercana (con no ms de 20 docentes por red) y las escuelas multigrados
trabajarn en sus respectivos Microcentros durante una semana. La segunda semana se trabajar en
cada centro educativo. En total, la capacitacin en la escuela tendr una duracin de diez (10) das.
La primera semana ser el da completo y la segunda ser durante las maanas y consistir
bsicamente en lecturas compartidas.
Fechas y horarios:
Dicha jornada se desarrollar en los meses de Junio-Agosto, comenzando con los equipos tcnicos
nacionales, regionales y distritales y los Equipos de Gestin durante los meses de Junio-Julio.
En los Centros Educativos el proceso formativo ser del 4 al 15 de agosto: 10 das laborables. El horario
de la primera semana ser de 8:00 A.M. a 5:00 P.M., incluyendo el almuerzo para los y las participantes.
Para la segunda semana se trabajar con lecturas y slo se trabajar en las maanas dentro de este
programa de formacin. Quienes trabajen la tanda completa volvern por las tardes para preparar el
prximo ao escolar, segn lo organicen los equipos de gestin.
Notas importantes:
1. Para los procesos de capacitacin se contar con esta gua impresa y con un DVD que contiene los
insumos necesarios para el desarrollo de las diferentes actividades.
2. Se procurar que los talleres de capacitacin prevean que los equipos cuenten con un mnimo de
tiempo para preparar el taller que les corresponde dentro de la cascada.
3. Se orienta que para la capacitacin de los tcnicos de reas y para los equipos de gestin, los
tcnicos regionales refuercen los equipos de capacitacin de los distritos educativos. Igualmente, se
orienta a que los tcnicos y tcnicas distritales se organicen para reforzar las capacitaciones en los
centros educativos que sea necesario. La idea es que se garanticen buenos procesos de capacitacin.
Las decisiones se tomarn de acuerdo a cada contexto.
4. Los grados 7mo y 8vo se trabajarn en las escuelas del Nivel Primario en la jornada de verano de este
ao. Cuando se est trabajando con el Diseo Curricular por Ciclos, los maestros y maestras de 7mo
y 8vogrados, trabajarn el Diseo Curricular del Segundo Ciclo del Nivel Primario, ya que la
mayora de docentes de estos grados trabajan tambin en al menos dos de los grados (5to y 6to) del
Segundo Ciclo del Nivel Primario. El Currculo del Primer Ciclo del Nivel Secundario an no estar
listo para esta jornada de verano.
5. La jornada est pensada para desarrollarse en cada centro educativo, salvo excepciones sealadas
anteriormente. No se aceptan grupos sede con ms de 20 docentes.
6. Las tcnicas propuestas en los programas de Proyecto de Vida, Buen Trato, Todos y Todas somos
Escuela, En Mi Escuela el Tiempo es Oro y Mi Escuela es Bonita sern utilizadas durante los
momentos reflexivos. As, tcnicos, equipos de gestin y equipos docentes, nos ejercitamos en
trabajar tcnicas y actitudes de desarrollo personal y espiritual, al mismo tiempo que vamos
conociendo en forma prctica algunas de las dinmicas propuestas para diferentes programas.
7. Se orienta para que las transferencias de los recursos de alimentacin se hagan directamente al
Centro Educativo. En donde no sea posible hacer transferencias, se orienta a que se haga un cheque
directamente al Centro Educativo para que gestione la logstica de los encuentros.
8. Al mismo tiempo, se orienta a los centros educativos para que gestionen la alimentacin digna para
los y las docentes. Se ha asignado recursos suficientes para que se pueda contar con comida durante
la primera semana (da completo), incluyendo a los administrativos y de apoyo el primer da. Como
se va a recibir el dinero directamente, se puede hacer un clculo para que se pueda garantizar
merienda para los docentes durante la segunda semana (medio da). En todo caso, el Centro
Educativo podra gestionar otros recursos para garantizar un mnimo de caf y agua durante todo el
tiempo en que los maestros y maestras estn reunidos. Hay que gestionar todo lo posible para que
los maestros y maestras estn cmodos y se sientan a gusto.
Orientaciones sobre el diseo de las dos semanas de la jornada de verano en el Centro Educativo
Igual que el ao pasado, la orientacin es que cada escuela trabaje en su centro educativo, excepto
escuelas muy pequeas de menos de 6 docentes y las escuelas multigrados. Las primeras trabajarn en
redes y las segundas en microcentros durante la primera semana, segn lo organice cada Distrito.
Este ao la jornada de verano en la escuela est pensada para dos semanas consecutivas (4-8 y 11-15 de
agosto). Sin embargo, hay diferencias importantes en el trabajo de una semana y otra. En la primera
semana se trabajar el da completo. La primera maana participarn adems el equipo administrativo y
de apoyo. Esta semana se contar con almuerzo.
La segunda semana se trabajar en cada escuela. No habr redes ni microcentros. Las jornadas sern
similares a las que se hace diariamente en el Centro Educativo. En esta semana solo se trabajar una
dinmica colectiva en las maanas (8:00 A.M. a 12:00 M.) para garantizar que cada maestro y maestra
pueda contar con un descanso de al menos dos horas antes de la jornada de la tarde y as pueda ir a su
casa y regresar. En las tardes de la segunda semana, cada docente se dedicar a la preparacin del ao
escolar. Los equipos de gestin decidirn la modalidad de trabajo de las tardes.
Se ha preparado una dinmica de trabajo para esta segunda semana, pensando que pueda servirle a las
escuelas que cuentan con al menos 4 docentes en adelante. Las escuelas unitarias y de dos o tres
docentes, puede adaptar lo que les sirva de las dinmicas a su propia realidad. En general, las tcnicas y
dinmicas que se ofrecen pretenden ser una ayuda para los facilitadores y facilitadoras. De ninguna
manera se pueden entender como una camisa de fuerza. Lo importante es que cada maestro y maestra
pueda leer todos los documentos.
En general la gua y la organizacin de la logstica est abierta a las mltiples respuestas creativas que se
les pueda dar en los diferentes contextos, intentando organizar la mejor jornada que les sea posible
dentro de su contexto particular.
Deseamos mucho entusiasmo, que se deje libre la creatividad y la alegra de nuestra sagrada vocacin de
maestros y maestras.
Cronograma General
Equipos
Actividad
Participantes
Cantidades
aproximadas
Fecha
Lugar
Equipo
administrativo y
docente DGEB,
colaboracin
Orientacin
610
26-30 de
mayo
Casa de
Evangelizacin
Sto. Dgo.
Responsables
Tcnicos Docentes
Validacin
SEDE,
Distritales, Regionales y
REGIONALES propuesta Jornada
Nacionales Nivel
de Verano
Y DISTRITOS
Primario y Orientacin
SEDE
Articulacin de
Niveles para la
Jornada de
Verano
Directores y directoras
de Niveles y
representantes de los
equipos tcnicos
nacionales
Directores y
directoras de
Niveles
15
Junio
DGEB
SEDE
Orientacin a
Directores
Regionales y
Distritales sobre
la Jornada de
Verano
Directores y directoras
regionales y distritales
Directores y
directoras de
niveles
122
Junio
Va electrnica
Lectura y aportes
documentos
curriculares
DGC, Equipo tcnicodocente nacional

DGEB, Instituciones
Aliadas.
DGEB-DGC
Viceministerio
asuntos
administrativos y
financieros
20
20-27 Junio
Sede
SEDE
DGC, DGEB,
CCPOVEDA,
OEI, PUCMM,
TECNICOS
REGIONALES
Equipos
Actividad
Participantes
Responsables
Cantidades
aproximadas
Fecha
Lugar
SEDE
DGC, DGEB,
CCPOVEDA,
OEI, PUCMM,
TECNICOS
REGIONALES
Encuentro
profundizacin
estrategias de
articulacin de reas
DGC, DGEB,
Instituciones Aliadas,
facilitadores tcnicos
regionales y distritales.
DGEB-DGC
127
1-3 Julio
CEFIJUFA
REGIONALES
Y DISTRITOS
Estudio documentos
curriculares en
distritos y
regionales.
Coordinadores Primer
Ciclo, Segundo Ciclo,
Nivel Primerio,
Encargado Multigrado y
Encargado Gestin
Curricular.
Coordinadores
del Nivel
Primario en
Regionales y
Distritos
610
30 de junio
al 7 de julio
Sedes
Regionales y
Distritos
SEDE
REGIONALES
Y DISTRITOS
Jornada Estudio
documentos
curriculares y
preparacin gua
jornada de
capacitacin verano
2014.
Coordinadores Primer
Ciclo, Segundo Ciclo y
Nivel Primario,
Encargado de Multigrado
y Encargado Gestin
Curricular
DGEB y
Coordinadores
Regionales
610
8-10 de
julio
Santo
Domingo y
Jarabacoa
Estudio documentos
curriculares, verano
2014.
Tcnicos regionales y
distritales del Nivel
Primario, orientadores,
encargados de la Unidad
de Desarrollo Curricular
y tcnicos de reas.
Tcnicos /as
Coordinadores
del Nivel
Primario
Regionales y
Distritales
8 al 11 de
Julio
Sede de cada
regional y de
los distritos
educativos.
REGIONALES
Y DISTRITOS
1,599
Equipos
REGIONALES
Y DISTRITOS
SEDE
DIRECCIN
GENERAL DE
CURRCULO
REGIONALES
Y DISTRITOS
REGIONALES
Y DISTRITOS
REGIONALES
DISTRITOS Y
CENTROS
EDUCATIVOS
Actividad
Participantes
Responsables
Jornada de
capacitacin sobre
documentos
curriculares,
planificacin y
preparacin jornada
de capacitacin
verano 2014.
Equipos de gestin de los

centros educativos y
coordinadores de redes.
Tcnicos/as
docentes
regionales y
distritales
Estudio documentos
curriculares
Direccin General de
Currculo
Tcnicos/as de
reas curriculares
Jornada de
capacitacin con los
equipos de Gestin
Equipos de gestin de los

centros educativos y
coordinadores de redes.
Formacin Jornada
de Verano
Equipos de gestin de
colegios privados
Estudio documentos
curriculares,
planificacin y
preparacin jornada
de capacitacin
verano 2014.
Equipos docentes,
directores, sub-directores
y orientadores de los
centros educativos
10
Tcnicos/as
docentes
regionales y
distritales
Tcnicos
docentes
distritales
Equipos de
Gestin de los
Centros
Educativos
Cantidades
aproximadas
Fecha
Lugar
19,824
15 al 17 de
Julio
En los centros
educativos o
sus casas
976
21 de julio
Por definir
19,824
23 al 25 de
Julio
Sede de cada
Distrito
Pendiente
31 de Julio
al 1 de
Agosto
Sede de cada
Distrito
60,000
4 al 15 de
Agosto
(10 das)
Centro
educativo,
redes y microcentros
Desglose cronograma con los equipos tcnicos regionales y distritales

Regionales
Grupo A
Regionales
5,12,4 y 17
Grupo B
Regionales
6,8,9 y 11
Grupo C
Regionales
7,16,14 y 13
Grupo D
Regional 1
Grupo E
Regional 2
Grupo F
Regional 3
Grupo G
Regional 10
Grupo H
Regional 15
Grupo I
18
Cantidad de
Participantes
Lugar
Fecha
Contacto en la
DGEB
140
CEFIJUFA
Entran el 08 de julio, hora: 1:00 pm y salen el

10 de julio, hora: 2:00 pm
Mara Virginia y
Mercedes Padilla
8 al 09 de julio
Entran el 08 de julio, hora: 8:00 am y salen el
09 de julio, hora: 2:00 pm
8 al 09 de julio
Entran el 09 de julio, hora: 10:00 am y salen
el 10 de julio a las 2:00 pm
Bernarda, Marisol y
Santa
145
Jarabacoa
140
Jarabacoa
25
En la Sede Regional
15 al 7 de julio
40
En la Sede Regional
15 al 17 de julio
25
En la Sede Regional
15-17 de julio
35
En la Sede Regional
8 al 10 de julio
Sonia
30
En la Sede Regional
8 al 10 de julio
Mercedes Rodrguez
35
En la Sede Regional
15 al 17 de julio
Edwin y Marcelina
11
Gertrudis y Ana Dilia
Edwin y Marcelina
Cronograma valoracin Jornada de Verano

Equipos
Actividad
Participantes
Responsables
Cantidad
aproximada
Fecha
Lugar
DISTRITOS
EDUCATIVOS
Valoracin de
Jornada de Verano
en Distritos
Tcnicos distritales
del Nivel Primario
(Primer y Segundo
Ciclo, Multigrado)
Coordinadores
Distritales del
Nivel Primario
412
25-29
agosto
Distritos
Educativos
REGIONALES
Elaboracin y
entrega de informes
Regionales
Tcnicos encargados
del Nivel Primario,
Primer y Segundo
Ciclos y
Multigrados.
Coordinadores
Regionales del
Nivel Primario
72
1-5
Septiembre
SEDE
Valoracin
Nacional Jornada
de Verano y
proyecciones
Tcnicos regionales
y distritales del
Nivel Primario,
Segundo Ciclo
DGEB
488
9-12
Septiembre
12
Regionales
Educativas
Pendiente
Secuencia de jornadas de formacin en los Distritos Educativos

Primera semana: 30 de Junio al 7 de Julio
Tcnicos/as del Nivel Primario, Primer y Segundo Ciclos, tcnicos escuelas multigrados, tcnicos de reas curriculares,
tcnicos/as de Orientacin y Piscologa
Lectura de los documentos curriculares
Se propone la siguiente ruta para las lecturas:
1. Todos y todas leen las Bases del Diseo Curricular completas.
2. Lectura diferenciada del Diseo Curricular por Ciclo. Los tcnicos/as que tienen ms incidencia en alguno de los ciclos, lee el
diseo curricular del mismo.
3. Plenaria compartiendo aportes y plasmndolos por escrito.
Segunda semana: 8 al 10 de Julio y 15 al 17 de julio

Primer da:
Matutino (todo el personal):
Todos y todas somos escuela,
Cuidado y Buen Trato.
Matutino (segunda parte) y
Vespertino: Informes de lectura
Bases Diseo Curricular
Segundo da:
Tcnicos docentes
Matutino: Planificacin por
Unidad de Aprendizaje
Tercer da:
Tcnicos docentes
Matutino: Planificacin por Unidad
de Aprendizaje
Vespertino: Planificacin por

Vespertino: Socializacin
documento Jornada de Verano
13
Cronograma Jornadas de Formacin en el Centro Educativo

Primera semana
Horario: 8:00 A.M. a 5:00 P.M.
Primer da:
Lunes 4 de Agosto
Matutino: (todo el personal
de la escuela): Todos y
todas somos escuela,
Cuidado y Buen Trato.
Vespertino: (Equipo de
Gestin, Docentes,
bibliotecario/a informtica):
Segundo da:
Martes 5 de Agosto
Matutino
Nivel Primario
Vespertino:
Diseo Curricular Nivel
Primario (Primer y
Segundo Ciclos)
Tercer da:
Mircoles 6 de agosto
Matutino y
vespertino:
Cuarto da:
Jueves 7 de Agosto
Matutino y
vespertino
Quinto da:
8 de Agosto
Matutino y
vespertino:
Diseo Curricular
Nivel Primario (Primer
y Segundo Ciclos)
Estrategias de
articulacin de las
reas del conocimiento
Planificacin por
Planificacin por
Bases de la Revisin y
Actualizacin Curricular
Segunda semana
Horario: 8:00 A.M. a 12:00 M.
Primer da:
Lunes 11 de Agosto
Segundo da:
Martes 12 de Agosto
Tercer da:
Cuarto da:
Jueves 14 de Agosto
Quinto da:
15 de Agosto
Modelo Pedaggico
Validacin
Actualizacin curricular
y estructuras de apoyo
Nivel Primario
Actualizacin curricular
y estructuras de apoyo
Nivel Primario
Jornada Escolar
Extendida
Planificacin ao
escolar.
14
Desarrollo del programa para cada da

Primera semana
PRIMER DA
Todos y Todas somos escuela
y lectura de las Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular
Bloques temticos:
a) Programa Todos y Todas Somos Escuela (participa todo el personal del Centro Educativo).
b) Cuidado y Buen trato (participa todo el personal del Centro Educativo).
c) Lectura Bases Diseo Curricular (participa el personal docente, orientadores/as y Psiclogos/as,
bibliotecarios/as e informticos/as).
Agenda de la jornada:
Momentos
Inicio
Actividades
Bienvenida, acogida, registro de participantes.
Presentacin propsitos de la jornada de
verano.
Tiempo
Recursos
15 min.
Listado de participantes
Gua de trabajo primer da
TODOS Y TODAS SOMOS ESCUELA

Primer
momento
Reflexin inicial
45 min
rbol
Nombres programas
Letreros
Segundo
momento
Halando el hilo de la memoria del encuentro

anterior (Agosto 2013).
30 min

Cancionero
Tercer
momento
Valoracin del ao escolar 2013-2014.

Definicin de desafos de la escuela
1 hora
Gua de trabajo primer da.
Cuarto
momento
Definicin de objetivos de la escuela para el

ao escolar (2014-2015)
1 hora
Poema: El Placer de servir
CUIDADO Y BUEN TRATO

Quinto
Momento
Cierre
Cuidado y buen trato
40 min

Diapositivas sobre cultura
de paz y buen trato
Cancionero
Cierre reflexivo
Valoracin de la maana
20 min
Gua de trabajo primer da.
ALMUERZO CELEBRANDO QUE TODOS Y TODAS SOMOS ESCUELA
15
Momentos
Sexto
momento
Cierre
Actividades
Tiempo
TARDE: Bases Diseo Curricular
Lectura Bases Diseo Curricular
Bases de la Revisin y Actualizacin
Curricular
1. Lectura personal o en pequeos grupos de
las Bases del Diseo Curricular (90 min)
3 horas
2. Trabajo en grupos para preparar reflexin
sobre los diferentes puntos (30 min).
3. Preparacin de presentacin en los grupos.
Qu debo hacer
Valoracin primer da
Recursos

para cada participante
Canciones Color
Esperanza, Sin Miedo
Participantes: Todo el personal del Centro Educativo (docentes, administrativos, de apoyo y equipo de
gestin).
Insumos:
Canciones: Color Esperanza (Diego Torres), Llegaremos a tiempo (Roxana), Yo vengo a ofrecer
mi corazn (Fito Pez), Sin miedo (Roxana).
Textos: El placer de servir (Gabriela Mistral)
Letreros: 1. Todos y todas somos escuela. 2. Cuidado y Buen Trato
Material gastable: Hojas en blanco, marcadores, crayolas, cinta pegante, papelgrafos, tijeras.
Tiempo aproximado: 7 horas. 5 horas para la jornada de la maana (8 A.M.-1:00 P.M.) y 2 horas
para la jornada de la tarde (2:30 P.M.-4:30 P.M.).
Primer momento: Reflexin inicial

1. Afirmacin positiva
Materiales:
Hojas de papel, cinta pegante, marcadores o lapiceros.
Se coloca una hoja de papel en la espalda a cada persona. El grupo va caminando y parndose para
escribir en la hoja que tiene cada compaero y compaera las cualidades que posee y que son necesarias
para construir la escuela y la sociedad que queremos.
Cuando todas las personas hayan escrito en el papel de cada uno/a se invita a la lectura personal de lo
que se les ha colocado en su papel. Luego se invita a leer y compartir en el grupo cmo se siente con lo
que se le ha escrito.
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Al final se enfatizan las cualidades que ms se han resaltado que hay en el grupo que pueden ayudar a
transformar la escuela y la sociedad hacia una educacin de calidad y a implementar relaciones pacficas
y positivas entre los seres humanos. Se pregunta cmo las personas que tienen esas cualidades en el
grupo pueden ayudar a otras personas que no tengan esas caractersticas a desarrollarlas para construir la
escuela que queremos y una sociedad pacfica y justa.
2.
Todos y todas somos Escuela
El saln del encuentro est ambientado con un gran cartel que dice: Todos y Todas Somos Escuela y otro
que dice Cuidado y Buen Trato. Delante hay un gran rbol colocado en medio de un camino, en cuyas
hojas estn escritos los nombres de los documentos de las novedades que hay para la Escuela en este
nuevo ao escolar: Diseo Curricular (Primer Ciclo y Segundo Ciclo Primaria, Ampliacin cobertura
Escuelas con Jornada Escolar Extendida, Pacto Educativo, Ordenanza 3-2013 que modifica la estructura
acadmica del Sistema Educativo, as como todos los nombres de los programas del Nivel Primario: Mi
escuela es bonita, En mi escuela el tiempo es oro, Plan de Animacin Estudiantil, Proyecto de Vida,
Cuidado y Buen Trato, Crculos de lectura, bibliotecas escolares, bibliotecas del saln de clase,
Acompaando a nuestros hijos e hijas a crecer y aprender, Tengo derecho a estudiar, Tengo derecho a
aprender...). Tambin se colocan documentos referenciales del Centro Educativo que se hayan producido
en el ao escolar 2013-2014 que sean conocidos por los y las presentes.
Invitamos a los y las participantes a ponerse de pies y observar todo lo que hay en el rbol. Mientras se
observa se puede colocar de fondo la cancin Llegaremos a tiempo (Rosana).
Cuando termine la cancin, se invita a las personas a tomar asiento y a compartir lo que les haya
llamado la atencin de lo que se ha observado. Se hace memoria del camino y de la siembra que se hizo
el ao pasado y se informa que ese es el rbol que ha crecido de todo lo que sembramos.
Luego de compartir un poco, se invita a un ejercicio de introspeccin para que se piense qu ha hecho
cada persona para que pudiera nacer y creer el rbol. Qu he hecho para que este rbol creciera sano y
frondoso?
3. Cierre:
Luego de un momento de silencio, invitamos a ponernos de pies en crculo alrededor del rbol.
Comentamos que ahora este rbol tiene que florecer y dar frutos en la escuela en este ao escolar 20142013. Qu tenemos que hacer cada uno y cada una para que este rbol pueda florecer y dar frutos en la
Escuela? Se puede invitar a que algunas personas recojan su reflexin con una palabra. Despus de tres a
cinco participaciones se invita a escuchar y cantar la cancin: Yo vengo a ofrecer mi corazn, de Fito
Pez.
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Para cerrar se puede leer el siguiente trozo del Salmo 1:

Cun bienaventurado es el ser humano que []
en la ley del SEOR est su deleite,
y en su ley medita de da y de noche!
Ser como rbol firmemente plantado junto a corrientes de agua,
que da su fruto a su tiempo,
y su hoja no se marchita;
en todo lo que hace, prospera.
Segundo momento: halando el hilo de la memoria del encuentro anterior

Comenzamos con la siguiente lectura en voz alta:
Memoria del primer encuentro
En agosto comenzamos reconociendo que Todos y Todas Somos Escuela, que cada persona que labora
en el centro educativo tiene una misin especial en la educacin de nuestros estudiantes, cada uno y cada
una desde su rol es responsable de que la escuela cumpla con su misin que es Educar.
Decamos que Todos y Todas Somos escuela! Por eso es importante que todas y todos soemos juntos y
juntas la escuela que aspiramos. Hoy es el da para soar la escuela que deseamos, para lanzarnos al
futuro y ver en el horizonte lo que en realidad queremos para nuestros nios y nias.
Se construyeron muchos sueos, nos atrevimos a soar alto. Dijimos que el tamao de nuestro sueo
ser la medida de lo que podamos lograr despus de un trabajo articulado entre todas las personas
interesadas en que la escuela de nuestra comunidad sea un ejemplo de buena prctica, convirtindose as
en una referencia para todo el pas.
Hagamos memoria de los sueos que nos propusimos. Recordemos a qu nos comprometimos. (Se
presentan en un cartel los compromisos asumidos el ao pasado).
Se invita a los y las participantes a decir los sueos y compromisos de estos compromisos: Cules
hemos cumplido?
Tercer momento: Valoracin del ao escolar 2013-2014

En pequeos grupos conversan acerca de cmo ha sido el ao escolar 2013-2014. Luego cada grupo
escoge una palabra que exprese cmo ha sido el ao escolar pasado. Se escriben en una tarjeta.
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Plenaria: Socializar las palabras y pegarlas en la pared. Reflexionar un poco en el grupo sobre las
palabras compartidas.
Cuarto momento: Desafos y objetivos de la escuela para el ao escolar 2014-2015.

Otra vez en pequeos grupos, conversamos acerca de los desafos que tiene la escuela para este ao
2014-2015. Cada grupo escoge tres desafos de la escuela y los escribe en tarjetas. Una tarjeta por cada
desafo.
Plenaria: Se colocan los desafos agrupndolos por similitud de ideas. Luego se sacan en limpio los
cinco principales desafos que tiene la escuela para el ao 2014-2015 y se escriben en un papelgrafo.
Luego se intentan transformar los desafos en objetivos. Se distribuyen los desafos por grupos y cada
grupo elabora un objetivo de la Escuela para el prximo ao escolar. Se socializan y acaban de afinar los
objetivos de la escuela para el ao 2014-2015.
Pedimos a todo el grupo que se coloque en un crculo, alrededor de los objetivos planteados.
Invitamos a pensar sobre qu tendramos que hacer cada uno y cada una para responder a esos desafos.
Recordamos las cualidades sealadas en el primer momento que son necesarias para responder a los
desafos de este ao.
Luego de un rato de silencio para pensarlo personalmente, leemos el poema El Placer de Servir, de
Gabriela Mistral.
El placer de servir
Gabriela Mistral
Toda naturaleza es un anhelo de servicio.

Sirve la nube, sirve el viento, sirve el surco.
Donde haya un rbol que plantar, plntalo t;
Donde haya un error que enmendar, enmindalo t;
Donde haya un esfuerzo que todos esquivan, acptalo t.
S el que aparta la piedra del camino, el odio entre los
corazones y las dificultades del problema.
Hay una alegra del ser sano y la de ser justo, pero hay,
sobre todo, la hermosa, la inmensa alegra de servir.
Que triste sera el mundo si todo estuviera hecho,
si no hubiera un rosal que plantar, una empresa que emprender.
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Que no te llamen solamente los trabajos fciles

Es tan bello hacer lo que otros esquivan!
Pero no caigas en el error de que slo se hace mrito
con los grandes trabajos; hay pequeos servicios
que son buenos servicios: ordenar una mesa, ordenar
unos libros, peinar una nia.
Aquel que critica, ste es el que destruye, tu s el que sirve.
El servir no es faena de seres inferiores.
Dios que da el fruto y la luz, sirve.
Pudiera llamarse as: "El que Sirve".
Y tiene sus ojos fijos en nuestras manos y nos
pregunta cada da: Serviste hoy? A quin?
Al rbol, a tu amigo, a tu madre?
Retomamos los ltimos versos del poema, miramos nuestras manos y meditamos sobre nuestro servicio
en la escuela: serviste hoy? A quin? Cmo lo hiciste?
Quinto momento: Cuidado y buen trato

Se introduce este momento con estas u otras palabras semejantes.
Todo lo que vamos a hacer por una mejor escuela, lo vamos a hacer cuidando y creando unas
relaciones armoniosas entre todas las personas que compartimos este proyecto.
Desde este momento nos proponemos erradicar de nosotros y nosotras todas las actitudes de violencia
para transformarlas en actitudes de paz y buen trato.
1. Respiracin y relajacin
En este momento vamos a disponer nuestro cuerpo para construir unas relaciones de paz.
Invitamos al grupo a respirar profundamente, aspirando aire cuando levantamos nuestros brazos y
bajando los brazos al tiempo que soltamos el aire. Esto ayuda a que nuestro cuerpo se relaje y vayamos
encontrando la serenidad y el equilibrio con la Naturaleza y con los otros y otras.
Luego invitamos a ir relajando los msculos de nuestro cuerpo. Es un placer contraer los dedos de los
pies, despus de retorcerlos y as subir hasta la cima del cuerpo.
20
Finalmente, se invita a una manera maravillosa de relajarse mediante un pequeo masaje en los
hombros a la persona1 que se tiene delante. Finalizamos dndonos un abrazo a nosotros mismos y
nosotras mismas. Esto es, colocando nuestra mano derecha en la frente y la izquierda en la cabeza por
encima de la nuca. Duramos un rato en esta posicin y le pedimos a nuestro cuerpo disponernos para la
paz.
2. Breve anlisis sobre cultura de paz y buen trato

Primer momento: Reconocindome parte de
1. Construimos el mural de nuestras emociones.
Cada participante recibe tres hojas, en cada una dibuja una carita feliz, una carita triste, una carita
con rabia. En cada una expresa qu le hace sentir as. Lo puede poner por escrito. Luego lo coloca
en el mural de las emociones.
Cada participante recibe una tarjeta y escribe su nombre. Construimos el mural de nuestras
emociones, colocando el nombre y las caritas. Cada persona expresa lo que ha sentido durante el
ejercicio.
2. Construimos el mural de nuestras palabras.
Cada persona recibe 10 tarjetitas o una hoja para doblar en 10 trozos. En 5 tarjetitas escribe 5
palabras dulces que dice con frecuencia para hacer sentir bien a las personas. En 5 tarjetitas
escribe 5 palabras ofensivas que dice con frecuencia y que hace sentir mal a las personas.
Comparte sus palabras y las coloca en su mural de las emociones.
3. Cada persona recibe una hoja en blanco y dibuja su silueta. En la silueta reconoce las partes del
cuerpo donde acumula sus emociones: tristeza, alegra, rabia, etc. Coloca la silueta en el mural.
4. Cada persona recibe una hoja y dibuja las tres caritas. Piensa en la persona con la que comparte su
da a da con ms frecuencia. Si esa persona hiciera las caritas sobre qu le hace feliz, qu le
entristece y qu le hace sentir rabia de usted, qu dira?
5. Recuperacin de la experiencia. Cada persona recupera los aprendizajes que ha construido a partir
de los ejercicios.
6. Cancin: Cudame (Pedro Guerra)
Escuchar la cancin
Leer el texto de la cancin
Socializar aquello que ms nos ha tocado. Recuperar aprendizajes
Esta parte slo es posible si se tiene un ambiente de confianza en el grupo.
21
Segundo momento: Presentacin sobre Cuidado y Buen Trato

A continuacin nos acomodamos para ver la presentacin de las diapositivas sobre cmo trabajar
nuestra persona para tener actitudes de paz en las relaciones cotidianas.
Reflexionamos personalmente sobre qu me invitan a cambiar estas reflexiones. Se invitan al menos
tres personas para que compartan sus reflexiones, a fin de poder acompaarnos en este proceso.
3. Eslogan de la escuela para este ao sobre Cuidado y buen trato

Construimos juntos y juntas un eslogan para la Escuela que se colocar posteriormente en un lugar
visible del Centro Educativo para que ambiente el espacio durante el ao escolar 2014-2015. Es
importante que el eslogan sea corto, fcil de recordar y, sobre todo, que sea propositivo, que llene de
energa positiva y de esperanza en que las relaciones entre las personas que interactan en la escuela,
sern armnicas y pacficas. La escuela ser un espacio en el que se siente gusto de estar.
Por pequeos grupos hacemos propuestas en tarjetas y en plenaria escogemos o re-elaboramos el
eslogan que mejor representar a la escuela en el ao, teniendo en cuenta tambin los desafos y
objetivos que se escribieron en la primera parte.
4. Cierre Primera parte

Todo el grupo repite a coro el eslogan que ser puesto en un cartel bonito durante toda la jornada y que
se colocar en un lugar visible de la escuela.
Se invita al grupo a cantar la cancin: Color Esperanza
Se invita al grupo a evaluar la maana con una palabra.
Almuerzo compartido:
Se preparan varias mesas para compartir el almuerzo. Antes de almorzar, invitamos a bendecir los
alimentos. Puede ser de forma espontnea. En caso de que sea necesario, proponemos la siguiente
bendicin:
Bendecimos nuestro trabajo diario,
nuestros esfuerzos por ganar el pan de cada da.
Miramos el sentido de nuestras siembras diarias,
miramos nuestras cosechas: las que alimentan nuestro cuerpo,
pero tambin las que alimentan nuestro espritu.
Damos gracias por este encuentro solidario y al compartir la mesa
en la alegra y el gozo de sabernos escuela,
pedimos la bendicin de nuestros alimentos,
pedimos la bendicin de nuestros anhelos, sueos y esperanzas
y vemos en nuestro compartir la realizacin de nuestros deseos.
22
A la hora del almuerzo se sugiere tener como fondo musical el CD Aprendo Cantando.
Tarde del Primer da:

Sexto Momento: Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular
1. Lectura personal o en pequeos grupos de las Bases del Diseo Curricular pp. 23-100.
Conviene que cada persona haga una mirada general de las Bases del Diseo Curricular. Se propone
analizar el ndice, los elementos nuevos, la estructura, fijarse en algn punto de su inters. Tambin
se puede hacer en parejas o grupos de tres. Sera una revisin, anotando lo que llame la atencin.
Luego de media hora de revisin personal o en pequeos grupos se comienza el trabajo en grupos.
2. Educacin y contexto social, constructivismo y enfoque por competencias, componentes del diseo
Curricular:
Trabajo en grupos: se hacen seis grupos. Cada uno de ellos va a re-leer diferentes puntos de las Bases
del Diseo Curricular:
1. Educacin y contexto social pp. 23-30.
2. Constructivismo y enfoque por competencias pp. 31-36.
3. Perfil de egreso del Currculo Dominicano pp. 55-56.
4. Componentes del Diseo Curricular (las competencias y los contenidos) pp. 37-45.
5. Componentes del Diseo Curricular (Estrategias de enseanza y de aprendizaje) pp. 45-50.
6. Componentes del Diseo Curricular (la evaluacin de los aprendizajes y los medios y recursos
para el aprendizaje) pp. 50-54.
Cada grupo va a seguir las pautas segn se indica en el cuadro:
Grupos
Gua de trabajo
1. Educacin y
contexto social pp.
23-30.
Seale las principales caractersticas del contexto de nuestros nios y

nias, segn el documento.
Qu otras realidades viven los nios y nias de nuestro pas y que
no est en el documento?
Haga un balance de las principales caractersticas que tienen los
nios y nias que vienen a esta escuela.
Qu desafos presenta esta realidad a la Escuela?
23
Grupos
2. Constructivismo y
enfoque por
competencias pp.
31-36.
Gua de trabajo
Seale los enfoques educativos en los que se basa el Currculo y
las caractersticas principales de cada uno y cada una.
Reflexione sobre las implicaciones que tiene la combinacin de
estos enfoques para nuestra prctica educativa.
Qu cambios han de darse en nuestra prctica pedaggica, para
trabajar con los tres enfoques?
Resuma en dos palabras de qu trata cada uno de los prrafos del

perfil de egreso.
3. Perfil de egreso del
Currculo
En cules caractersticas consideras que hay que poner especial
Dominicano pp.
atencin en este Centro Educativo? Por qu?
55-56.
Hay alguna caractersticas que consideres es necesario trabajarla
tambin en el Equipo Docente y de Gestin? Por qu?
4. Componentes del
Diseo Curricular
(las competencias
y los contenidos)
pp. 37-45.
Qu beneficios tiene una educacin por competencias, segn el

documento?
Nombra las siete competencias y analiza si con el desarrollo de las
mismas, se puede alcanzar el perfil de egreso deseado.
Resuma lo que se plantea sobre los contenidos.
Cmo trabajar los contenidos de manera tal que contribuyan al
desarrollo de las competencias?
5. Componentes del
Diseo Curricular
(Estrategias de
enseanza y de
aprendizaje) pp.
45-50.
Resuma las principales estrategias de enseanza-aprendizaje

Cules estrategias le parece que son ms relevantes para
implementar en nuestra Escuela? Por qu?
Hay alguna estrategia que se considere particularmente
interesante y que el Centro Educativo no haya puesto en prctica?
Qu consideramos que se necesita para comenzar a
implementarla?
6. Componentes del
Diseo Curricular
(la evaluacin de
los aprendizajes y
los medios y
recursos para el
aprendizaje) pp.
50-54.
Seale las estrategias de evaluacin que se presentan en el

Currculo y analice las que se ponen en prctica en el Centro
Educativo.
Qu cambios tendran que producirse en nuestra forma de
evaluar a la luz de lo ledo en el documento?
Haga un balance de los recursos para los aprendizajes que tiene la
Escuela
Determine cules recursos considera que son indispensables y que
la escuela no tiene?
24
Cierre:
Colocados en un crculo alrededor del rbol, preguntamos al grupo qu sienten ante el horizonte de la
jornada de verano. Para ello invitamos a colocar la mano derecha en el corazn.
Luego, con las manos abiertas delante de su cuerpo, nos preguntamos en silencio qu debo hacer para
que esta jornada de verano y, en consecuencia, el ao escolar y la revolucin educativa, sean una
realidad.
Luego de un rato se lee el cuento Cmo Crecer? de Jorge Bucay2
Un rey fue hasta su jardn y descubri que sus rboles, arbustos y flores se
estaban muriendo.
El Roble le dijo que se mora porque no poda ser tan alto como el Pino.
Volvindose al Pino, lo hall cado porque no poda dar uvas como la Vid. Y la
Vid se mora porque no poda florecer como la Rosa.
La Rosa lloraba porque no poda ser alta y slida como el Roble. Entonces
encontr una planta, una Fresa, floreciendo y ms fresca que nunca.
El rey pregunt:
Cmo es que creces saludable en medio de este jardn mustio y sombro?
No lo s. Quizs sea porque siempre supuse que cuando me plantaste, queras
fresas. Si hubieras querido un Roble o una Rosa, los habras plantado. En aquel
momento me dije: "Intentar ser Fresa de la mejor manera que pueda".
Ahora es tu turno. Ests aqu para contribuir con tu fragancia. Simplemente
mrate a ti mismo.
No hay posibilidad de que seas otra persona.
Puedes disfrutarlo y florecer regado con tu propio amor por ti, o puedes
marchitarte en tu propia condena...
Nos preguntamos personalmente: Cmo crecer y dar los frutos que estamos llamados a dar para que
los nios y nias puedan tener una educacin de calidad?
Escuchamos y cantamos la cancin: Sin Miedo, de Rosana. Resaltamos las frases que ms llamen la
atencin.
Bukay, Jorge. 26 cuentos para pensar.

En http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiosetenil/pdf/Lecturas/26_cuentos_para_pensar_3.pdf. Fecha de acceso:
12 de Junio de 2014.
25
SEGUNDO DA
Agenda de la jornada
Momentos
Actividades
Tiempo
Recursos
Bienvenida, acogida, registro de

participantes.
20 min
Listados de
participantes
Primer
Momento
Reflexin inicial: Mi importancia en la

escuela!
20 min
Cancionero
Vdeos
Segundo
Momento
Recuperacin metodolgica del da anterior:

Recuperacin de los aprendizajes adquiridos
acerca de las Bases Curriculares (aspectos
puntuales a tomar en cuenta).
20 min
Memoria del encuentro

anterior
60 min
Gua de trabajo
segundo da
Bases Revisin y
Actualizacin
Curricular
2 horas
Gua de trabajo
segundo da
Bases Revisin y
Actualizacin
Curricular
Inicio
Tercer
Momento
Cuarto
Momento
Plenaria sobre lectura Bases de la Revisin y

Actualizacin Curricular.
1. Lectura personal: Competencias

curriculares
2. Trabajo en grupos
3. Plenaria
ALMUERZO: Agradeciendo la presencia de cada uno y cada una en la escuela!

Quinto
momento
Estudio Diseo Curricular Nivel Primario.

Trabajo por ciclos.
1. Lectura por grupos
2. Plenaria
Cierre
1. Sntesis y evaluacin del da

2. Cierre: Somos como un cuerpo, todos y
todas tenemos diferentes funciones.
26
2 horas
minutos
Gua de trabajo
Primario
35
minutos
Gua para sntesis

Gua de trabajo: cierre
segundo da
Cancionero
Participantes: Equipos de gestin y equipos docentes.

Insumos:
Canciones: Sugerencia infantil, Aprendo Cantando II.
Textos: Video Cuerdas, Diseo Curricular del Primer y Segundo Ciclo del Nivel Primario.
Letreros: Mural Mi importancia en la escuela!
Materiales: tempera, papelgrafo, servilletas, marcadores.
Tiempo aproximado: 8 horas. 5 horas para la jornada de la maana (8 A.M.-1:00 P.M.) y 3

horas para la jornada de la tarde (2:00 P.M.-5:00 P.M.)
Inicio: Bienvenida. Mural Mi importancia en la escuela (20 min)

En la entrada de la escuela o en un punto de encuentro comn se colocar un gran mural llamado Mi
importancia en la escuela. La elaboracin del mural deber reflejar creatividad y trabajo en equipo, se
pueden colocar fotografas del proceso del ao escolar 2013-2014 y/o imgenes alusivas a los
programas del Nivel Primario.
En el proceso de bienvenida y acogida de este da cada participante colocar una de sus huellas
dactilares en el gran mural previamente elaborado; para esto se dispondr de temperas de diversos
colores colocadas en diferentes recipientes en una mesa de fcil acceso. Tambin se deben tener
servilletas y agua para que a medida que coloquen las huellas, inmediatamente puedan limpiarse las
manos. La indicacin para colocar las huellas ser poner el dedo que deseen, utilizando el color de su
preferencia.
Primer momento: Reflexin inicial (20 min)

Se iniciar la reflexin con la proyeccin del audiovisual Cuerdas, con el propsito de resaltar la idea
de que cuando decimos que todos y todas somos importantes, nos referimos tambin a todos los nios y
nias que por tener capacidades diferentes o por cualquier tipo de limitacin, estn fuera de la escuela.
La idea es que nuestra escuela sea inclusiva y diversa.
Proyeccin video Cuerdas

Posibles preguntas para el dilogo:
Qu sentimientos me produce el video?
Qu desafos presenta el audiovisual a nuestra escuela?
Qu invitacin recibimos?
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Despus se conectar la reflexin del video con la actividad del mural realizada en la bienvenida,
donde todos y todas colocaron sus huellas dactilares. Se resaltar la importancia de las aportaciones que
realiza cada persona que trabaja en la escuela, entendiendo que cada una de ellas es vital para
desarrollar un proceso educativo de calidad y equidad. Resaltaremos adems que nadie puede quedarse
sin dar su aporte. De cada estudiante recibimos su originalidad y nos deja huellas en nuestras vidas. Por
eso es importante que nadie quede fuera de la escuela. Y una vez dentro, es necesario hacer uso de toda
nuestra creatividad para poder acompaar el proceso de cada persona, a fin de que sea incluida
plenamente en todos los procesos de la escuela.
Se enfatizar la idea de que todas las huellas dactilares son diferentes, incluso en gemelos idnticos, lo
que indica la riqueza de nuestras aportaciones en todos los mbitos de la vida, por lo tanto nadie debe
desestimar las funciones que ejerce dentro de la escuela. Todos y todas forman parte del gran mural y
definitivamente no sera el mismo si faltara alguna de esas huellas, al igual que la escuela no sera la
misma sin el aporte nico de cada persona.
Despus de las palabras reflexivas, se motivar a los/as presentes a expresar su opinin acerca de la
importancia de contar con diversas aportaciones para el desarrollo de la revolucin educativa dentro de
su escuela. Es decir que se reconocern las funciones de cada persona y sus contribuciones al proceso
educativo. Tambin se motivar a que expresen cmo se sienten con relacin al rol que desempean en
la escuela y de esa forma poder visualizar su sentido de pertenencia y compromiso con su centro
educativo.
As como todo el personal de la escuela es importante para el desarrollo de procesos educativos
significativos, tambin cada nio y nia tiene aportaciones nicas que realizar en la escuela. Se invita a
reflexionar acerca de la importancia que tiene visualizar la gran diversidad humana como una
oportunidad para enriquecerse y crecer. Las aportaciones de todos y todas las personas que trabajan en
la escuela son con la mirada puesta en una educacin integral, de calidad y equidad para los nios y las
nias, por lo tanto se debe procurar la inclusin para todos los integrantes y todas las integrantes de la
escuela.
Para cerrar esta reflexin se invitar a los participantes y las participantes a tomarse de las manos
colocados/as en forma de crculo, mientras entonan la cancin: Sugerencia infantil, de Aprendo
Cantando II.
Mientras se preparan para comenzar el momento siguiente se puede proyectar o escribir en un
papelgrafo y leer el mensaje: Gracias por tu contribucin al proceso escolar, porque con tus
aportaciones podemos vivir una experiencia educativa nica. Que este mural nos recuerde nuestro
gran valor. Recuerda: T aportacin es nica e irrepetible!
28
Segundo Momento: Recuperacin metodolgica del da anterior (20 min)

Este punto se puede realizar de diferentes formas: una es seleccionando previamente a una persona del
equipo relator que responda de manera resumida: Qu hicimos, cmo lo hicimos y para qu lo hicimos?
Esa persona puede incluir producciones del da, fotos, videos, etc.
Otra modalidad es preguntando al grupo e ir hilando las ideas que vayan surgiendo.
Para la primera modalidad hace falta una buena relatora. Para la segunda modalidad hace falta una
buena facilitacin, para que se pueda llegar a una sntesis en poco tiempo.
Qu hicimos?
Cmo lo hicimos?
Para qu lo hicimos?
Cul momento entiendo caus un mayor impacto positivo?
A partir de las respuestas se trata de explicar el proceso seguido en el encuentro anterior, enfatizando
los aprendizajes significativos adquiridos durante la misma. Tambin se abrir una sesin para que los
participantes y las participantes expresen sus inquietudes, interrogantes y sugerencias.
Otra opcin es que alguien recoja un reporte fotogrfico de todo lo que se hizo el da anterior y lo
presente en un documento en PowerPoint.
Se cerrar este espacio recuperando los aprendizajes adquiridos acerca de las Bases Curriculares, de
manera que se tenga una visin general de lo que debemos tomar en cuenta para estudiar el Diseo
Curricular de los diferentes Ciclos.
Tercer Momento: Plenaria sobre las Bases del Diseo Curricular

Cada grupo comparte segn el resumen que haya hecho respondiendo a las diferentes preguntas. Cada
grupo cuenta con no ms de cinco minutos para exponer.
Al final el equipo facilitador recoge lo planteado, sealando sobre todo los desafos que tiene pendiente
la escuela en cada uno de los puntos. Se devuelven al grupo para que se puedan dar algunas alternativas
para que la escuela pueda estar al da en esta parte de las Bases del Diseo Curricular.
29
Cuarto momento: Competencias fundamentales y niveles de dominio (pp. 57-100).

Se hacen siete grupos, uno para cada competencia. Cada grupo lee todas las competencias. Tambin se
puede hacer la lectura de manera personal. Luego el grupo se detiene en la competencia que se le
asign, la lee y hace una sntesis de la misma, as como de los desafos que tiene la escuela para
desarrollar esta competencia. Se prepara una presentacin creativa (pintura, dcima, drama, cancin,
programa de TV, reportaje) la sntesis hecha por el grupo sobre esa competencia.
Plenaria: Cada equipo presenta su competencia en cinco minutos.
Se recogen las caractersticas fundamentales de las competencias y se comparan con el perfil de

egreso.
Se reflexiona sobre los desafos que tiene la escuela para desarrollar cada una de las competencias.
Quinto momento: Estudio Diseo Curricular Nivel Primario

Se hacen grupos por ciclos para leer algunos documentos del Nivel y especficos de cada Ciclo. Cada
grupo tendr el Diseo Curricular correspondiente a su ciclo y estudiar los temas sealados, segn se
indica en la siguiente tabla:
Diseo Curricular Primer Ciclo
Diseo Curricular Segundo Ciclo
1. Naturaleza y funciones de la
Educacin Primaria, pp. 19-24.
1. Naturaleza y funciones de la
Educacin Primaria, pp. 17-21.
2. El proceso de alfabetizacin en el
Primer Ciclo de la Educacin
Primaria, pp. 68-77.
2. Perfil de egreso Nivel Primario, pp.

49-52.
3. Perfil del y la docente del nivel

primario, pp. 93-99.
3. Perfil del y la docente del nivel

primario, pp. 85-92.
Plenaria: Cada grupo expone slo lo que es exclusivo de ese Ciclo; esto es, el punto no. 23. En las
exposiciones, se han de incluir los desafos que tiene el Ciclo para alcanzar los niveles de
alfabetizacin adecuados (Primer Ciclo) y el perfil de egreso deseado (Segundo Ciclo). Luego de cada
exposicin se abre el debate, de manera que los docentes y las docentes de ambos ciclos queden lo
suficientemente edificados sobre las temticas trabajadas.
3
Aunque el perfil de egreso se ha ledo anteriormente, es importante que el Segundo Ciclo re-lea y reflexione sobre los
desafos que se le presentan para lograr alcanzar el perfil deseado. Se puede invitar a recomendar estrategias y procesos que
se consideren necesarios implementar en los procesos educativos para lograrlo.
30
Cierre:
Si hay alguna produccin en fsico de los trabajos en grupo, se colocan en el centro del saln.
Se invita a todo el grupo a ponerse de pies alrededor de las producciones, se invita a una observacin
atenta, dejando pasar todo el trabajo del da por nuestra memoria y nuestro cuerpo.
Se invita a quedarnos en el punto en que se han sentido ms desafiados en su prctica educativa.
Invitamos a compartir los desafos que se me han presentado en este da.
Se invita a evaluar el da mediante las siguientes frases por completar:
Qu bueno que
Qu malo que..
Sera bueno que
Se termina el da cantando la cancin: Lo hermoso de aprender. Aprendo cantando II, canto nmero 4.
TERCER DA
Diseo Curricular del Primer y Segundo Ciclo del Nivel Primario.
Malla Curricular por grados.
Momentos
Inicio
Actividades
participantes.
Tiempo
Recursos
15 min.
Primer
momento
Reflexin inicial
25 min

CD Aprendo Cantando
Cancionero
Segundo
momento
Primer Momento: Recuperacin del da

anterior.
Qu hicimos?
Cmo lo hicimos?
Para qu lo hicimos?
15 min
31
Momentos
Actividades
Tiempo
Tercer
momento
Quinto momento: Experiencia de trabajo

con el Diseo Curricular del Primer Ciclo
Cuarto
momento
Estudio de la malla curricular, Diseos

Curriculares (Primer y Segundo Ciclo de
Primaria y Primer Ciclo de Secundaria).
Recursos
1 hora
Gua de trabajo
Primario
1 hora

Primario por Ciclos
ALMUERZO
Quinto
momento
Cierre
Plenaria
Gua para las plenarias
Cierre reflexivo
20 min
Gua de trabajo primer

da.
Insumos:
Video: Charlie y Lola: Mi pequea Ciudad
Canciones: Reparador de sueos (Silvio Rodrguez), Quiero una escuela que cante.
Aprendo Cantando II.
Comenzamos escuchando la cancin Reparador de sueos (Silvio Rodrguez)
Comentamos acerca de lo que nos dice la cancin de los nios y nias de nuestra escuela.
Qu sueos quisiramos que nos reparen nuestros nios y nias?
Video: Charlie y Lola: Mi pequea Ciudad

Reflexionamos:
Qu me llam la atencin del video?
Cules temas se trabajan en el video y de qu forma?
Cules competencias desarrollan Charlie y Lola?
El Diseo Curricular Dominicano asume una educacin con el enfoque de competencias. Eso implica
una educacin integral y holstica. Se considera al nio y la nia como sujeto, con mucho ms
32
posibilidades de las que nos imaginamos. Ese sujeto es quien orienta los cambios que necesita la
escuela y nuestras prcticas pedaggicas.
Cancin de cierre del momento: Quiero una escuela que cante. Aprendo Cantando II.
Segundo momento: Recuperacin del trabajo del da anterior.

Se toma un paquete de hilo de lana. El facilitador o facilitadora toma la punta del mismo y tiene escrita
una tarjeta con el nombre de lo primero que se hizo en el da de ayer. Luego pregunta: Qu hicimos
despus de eso? Se lanza el paquete de hilo de lana a la persona que levanta la mano, quedndose el
primero con la punta del hilo, a fin de que se vaya formando una especie de telaraa. Cuando esa
persona aporte, se escribe una tarjeta con el ttulo de lo que dijo y se le entrega a la persona que
particip, quien se queda con el hilo de lana agarrado y con la tarjeta. Se pregunta otra vez qu sigui y
se va haciendo lo mismo hasta que se considere que ya se han trado a la memoria todos los momentos
del da anterior. Al final quedar en el grupo una telaraa con todas las tarjetas que tienen los nombres
de los diferentes momentos. Se repasa el proceso y se hacen las aclaraciones de lugar.
Otra opcin es que alguien recoja un reporte fotogrfico de todo lo que se hizo el da anterior y lo
presente en un documento en PowerPoint.
Tercer momento: Experiencia de trabajo con el Diseo Curricular del Primer Ciclo.
Se motivar a los participantes y las participantes a explicar lo que conocen del Diseo Curricular del
Primer Ciclo, cmo ha sido el proceso de implementacin en la escuela, dificultades, beneficios que ha
aportado al aprendizaje significativo y una valoracin general de las reacciones surgidas durante el ao
escolar 2013-2014 con relacin a ese Diseo Curricular.
Esta plenaria se puede realizar a travs un debate de preguntas y respuestas. Los maestros y maestras
del Segundo Ciclo formularn las preguntas y los maestros y maestras del Primer Ciclo respondern
segn su experiencia de un ao de trabajo con el Diseo Curricular Preliminar. Se pueden recoger todas
las preguntas y escribirlas en un papelgrafo. Luego se puede escenificar un programa de televisin con
maestros y maestras invitadas del Primer Ciclo. El nombre del programa puede ser El Diseo
Curricular del Primer Ciclo del Nivel Primario, buenas prcticas en el saln de clases y dificultades
del proceso de implementacin.
El debate contendr preguntas generales del Diseo Curricular, pero tambin se basar en las
experiencias de su implementacin durante el ao escolar 2013-2014, tanto las innovaciones realizadas
como las dificultades encontradas en el proceso. Tambin se abrir una sesin de preguntas y
respuestas para los/as dems participantes.
33
El facilitador o la facilitadora retomar los puntos ms importantes de la malla curricular del Primer
Ciclo del Nivel Primario y responder de forma concisa a preguntas relacionadas a su implementacin.
Cuarto momento: estudio Malla Curricular por ciclo y por grados.

Se leern los Diseos Curriculares organizados en dos grandes grupos, divididos de acuerdo a cada
Ciclo (Primero y Segundo del Nivel Primario). Cada Ciclo a su vez se organizar en sub-grupos, uno
por cada grado. Cada sub-grupo estudiar la malla curricular del grado que le corresponda, anotando
aportes, interrogantes, recomendaciones, etc.
Almuerzo: Agradeciendo la presencia de cada uno y cada una en la escuela!

La comida est dispuesta en mesas con manteles. Antes de la comida se motiva a que uno de los
participantes o una de las participantes haga la bendicin y que agradezca a Dios por cada persona
que contribuye con su aportacin a los procesos que se desarrollan en la escuela. Otra opcin es leer
la siguiente bendicin:
Bendecimos la vida,
bendecimos al hermano y hermana
que comparte con nosotros/as el camino.
Damos gracias por nuestros alimentos.
Damos gracias por las manos que han hecho posible
que lleguen a nuestra mesa.
Damos gracias por nuestro servicio a la educacin.
Pedimos la gracia de que al alimentar el cuerpo,
tambin alimentemos nuestros deseos de justicia
y de una educacin para todos y todas sin excepcin,
que alimente nuestro deseo de servir desde el amor
y la solidaridad a nuestros compaeros y compaeras
y a nuestros nios y nias.
Luego se invita a los y las participantes a tomar la hora de almuerzo como un momento para compartir
con sus compaeros y compaeras.
Plenaria:
Una vez leda la malla curricular del grado y anotadas todas las inquietudes, se puede hacer una
pequea plenaria por ciclo. Cada sub-grupo representante de cada grado, comparte sus observaciones y
aportes. Se prepara un documento conjunto del Ciclo para presentarlo en la plenaria general.
Cada Ciclo presentar su reflexin. Luego se abre el debate, intentando aclararse en el grupo sobre cada
uno de los interrogantes y aportes. As, cada maestro y maestra estar lo suficientemente orientado al
momento de implementar la malla curricular del grado que se va a trabajar en el prximo ao escolar.
34
Para el cierre de la plenaria:

El facilitador o la facilitadora explicar la importancia de la actualizacin curricular para un proceso
educativo de mayor calidad y equidad, que promueve aprendizajes significativos.
Motivar a los y las participantes a expresar sus inquietudes con relacin al Diseo Curricular del
Segundo Ciclo.
Recordar que en la unin est la fuerza y que la aportacin de cada persona es vital para el desarrollo
de esta revolucin educativa, siendo el Diseo Curricular uno de los aspectos fundamentales para
lograrla.
Cierre: Sntesis y evaluacin del da.

Se motivar a una de las personas del encuentro a hacer una sntesis de lo realizado durante el da.
Para la evaluacin respondern en una oracin por escrito en una hoja en blanco las siguientes
preguntas:
1. El aprendizaje ms significativo del da
2. Aspectos para ser mejorados
3. Fortalezas de la jornada del da
4. Cul fue mi aportacin a la jornada de hoy?
Se recogern las evaluaciones y se har un sondeo oral para escribir en una cartulina o papelgrafo las
diferentes opiniones.
Cierre: Somos como un cuerpo, todos y todas tenemos diferentes funciones (10 min).
Se invitar a retomar la reflexin del inicio del da, situndose en entender que todos y todas hacemos
diferentes aportaciones a los procesos que se desarrollan en la escuela, pero como un cuerpo cada
persona tiene su importancia y se necesita de una adecuada convivencia para que cada quien pueda
realizar sus funciones correctamente. Como un cuerpo que somos debemos cuidarnos; por ms
insignificante que parezca una parte de nuestro cuerpo. posee funciones que ninguna otra podra
realizar.
El cambio se logra a travs de un trabajo en equipo, porque bien es sabido que un equipo dividido est
condenado a la derrota. Como un cuerpo debemos permanecer unidos y unidas, para contribuir con
nuestras aportaciones nicas a la transformacin de nuestra escuela.
Terminamos cantando: Acuerdo Verbal, Aprendo Cantando II
35
CUARTO Y QUINTO DAS:

Estrategias de Planificacin.
Momentos
Actividades
Tiempo
Recursos

participantes.
15 min.
Gua de trabajo
Listado de participantes
Primer
momento
Reflexin inicial
30 min
Gua de trabajo
Segundo
momento
Mi propia experiencia de planificacin

Reflexin personal
Trabajo en grupos
Plenaria
1 hora y Papelgrafos
30 min Marcadores
Tercer
momento
Estudio de las estrategias de planificacin

para favorecer la articulacin de las reas
del conocimiento.
Lectura comentada
Plenaria
Inicio
Cuarto
momento
Quinto
momento
1 hora
Diseo Curricular:
estrategias de
Planificacin
4 horas
Diseo Curricular:
estrategias de
Planificacin
Matriz de planificacin
por Unidad de
Aprendizaje
30 min
Papelgrafo
Marcadores
Laptop
Proyector
Ensayo por grupos sobre planificacin

para completar
Plenaria de las planificaciones completas
4 horas
Papelgrafo
Laptop
Proyector
Cierre reflexivo
Valoracin del da
20 min
Gua de trabajo primer

da.
Explicacin de planificacin paso por

paso
Trabajo en grupos: Ensayo de
planificacin
Plenaria de los avances de la

planificacin
ALMUERZO
Sexto
momento
Cierre
36
Insumos: papelgrafos, cinta pegante, tarjetas, marcadores.

Textos: Bases Diseo Curricular: Estrategias de articulacin de las reas del conocimiento.
Canciones: Acuerdo Verbal, Aprendo Cantando II
Introduccin:
El proceso de diseo curricular se va consolidando en el tiempo. Una de las novedades del proceso de
este ao es que se proponen varias estrategias de articulacin de las reas del conocimiento, tanto para
el Primer como para el Segundo Ciclo. Estas estrategias son:
1. Unidad de aprendizaje
2. Proyectos de Investigacin
3. Proyectos Participativos de Aula
4. Proyectos de intervencin de aula
5. Eje temtico
Como recordarn, el ao pasado se trabajaron dos estrategias de planificacin, una para el Primer
Ciclo: Eje Temtico y otra para el Segundo Ciclo: Proyectos Participativos de Aula. Para este ao
vamos a ensayar la planificacin por Unidad de Aprendizaje, la cual puede ser utilizada en ambos
ciclos. Pero eso no significa que se est proponiendo como una estrategia nica para planificar,
desconociendo las que ya hemos trabajado. Todo lo contrario, lo que se busca es que los maestros y
maestras aprendan otra estrategia de planificacin que ofrece el Currculo y, teniendo la claridad de los
aportes que ofrece cada una de ella, el Centro Educativo escoja las que considere que mejor responden
a su contexto.
Con la seleccin de la Unidad de Aprendizajes, somos conscientes de que se necesita profundizacin,
tanto en Eje Temtico como el Proyecto Participativo de Aula. La propuesta es que durante el ao se
organicen grupos pedaggicos que puedan ayudar a que cada maestro y maestra pueda conocer bien
cada una de las estrategias, pues el tiempo de la jornada de verano es muy limitado.
Primer momento: Reflexin Inicial

Pensamos en el ao escolar que hemos caminado, los momentos ms significativos de avances,
alegras, sueos compartidos, pero tambin los retrocesos, sombras del proceso, que son en ltima
instancia una oportunidad de camino y realizacin de los sueos. Este ao nos corresponde mirar lo
que hemos andado: Qu hemos hecho? Qu nos ha faltado? Qu podemos hacer a la luz de lo
vivido?
37
Siempre que hablamos de planificacin nos vienen preguntas claves a nuestra mente que pueden ser
alas para despegar el vuelo: Qu vamos a aprender? Quines vamos a aprender? Cundo? Cmo?
Con qu materiales cuento? Qu vamos a evaluar y cmo? Entre otras
Sera interesante hacer una revisin del ao y preguntarnos a la luz de la experiencia: Utilizamos la
tcnica del tarjetgrafo y en el centro del saln se encontraran ubicadas las siguientes palabras escritas
cada una en un papelgrafo: ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIN EJE TEMTICO
PROYECTO PARTICIPATIVO DE AULA.
Invitamos a los y las participantes a tomar un marcador y a pasar por cada uno de los papelgrafos
acerca de lo que sabemos de cada uno de esos conceptos.
Luego de un rato, se leen todos los papelfrafos, haciendo los nfasis necesarios en cada uno.
Luego dialogamos: Cmo hemos implementado en nuestra escuela las estrategias de planificacin?
(Hacemos un balance situacional de la realidad a un ao de trabajo).
Cierre del momento: Terminamos agradeciendo un ao de recorrido y deseando bendiciones para la
escuela. Nos preguntamos por aquellas estrategias que debemos seguir afinando y afianzando.
Cantamos: Acuerdo Verbal. Aprendo Cantando II.
Segundo Momento: Mi propia experiencia de planificacin.

Actividad individual
Las maestras y los maestros reflexionan sobre el proceso de planificacin en su prctica pedaggica.
Responden en su cuaderno las siguientes preguntas:
Cules estrategias de planificacin he estado desarrollando para el logro de los aprendizajes de
mis estudiantes?
Cules indicadores de avances en los aprendizajes de mis estudiantes he podido constatar a
partir de estas estrategias?
Cmo han aportado estas estrategias al desarrollo de mi prctica?
Cules dudas, dificultades e interrogantes me surgen a partir de estas estrategias de
planificacin?
Cules aportes he realizado a estas estrategias desde mi prctica pedaggica en el saln de
clases?
38
Actividad grupal
Se organizan las y los participantes en grupos y comparten sus reflexiones.
Se realiza una plenaria breve de 4 a 5 minutos por grupos para socializar elementos que coinciden de
las reflexiones compartidas.
La facilitadora o el facilitador va retomando las experiencias compartidas e inquietudes expresadas.
Favorece la confrontacin, el dilogo abierto y la profundizacin. Se van escribiendo elementos que
sern retomados en el desarrollo de la sesin, a la luz de un diseo curricular con un enfoque de
competencias.
Tercer momento: Estudio de las estrategias de planificacin para favorecer la articulacin de las reas
del conocimiento.
1. Se realiza una lectura comentada por grupos de las estrategias de planificacin para favorecer la
articulacin de las reas del conocimiento que se definen en el Diseo Curricular (pginas 84-90
Diseo Curricular Primer Ciclo y pginas 72-82 Diseo Curricular Segundo Ciclo). Cada
participante va subrayando los elementos que considera relevantes, escribe inquietudes que le
sugiere el documento.
2. Se realiza una valoracin por grupos de estas estrategias, a partir de las siguientes preguntas:
Cules novedades presenta el Diseo Curricular en torno a cada estrategia de planificacin?
Qu ventajas y/o dificultades presenta cada estrategia de planificacin?
Cules criterios, realidades del grupo o momentos del ao escolar inducen a seleccionar cada
una de las estrategias de planificacin?
(Se va presentando cada una de las estrategias, las maestras y los maestros indican ante cules
situaciones las utilizaran).
Plenaria:
La facilitadora o el facilitador ayuda a las y los participantes a recuperar las conclusiones de este
dilogo. Se van registrando en un papelgrafo dichas conclusiones y se colocan en un lugar visible del
espacio, como parte de la construccin de conocimientos colectivos de las y los participantes.
Cuarto momento: Ensayo de Planificacin.

1. Se explica la estrategia de planificacin paso por paso. (Ver anexo).
2. Se entrega la matriz de planificacin para el ensayo de la planificacin (Ver anexos).
39
3. Por grupos, se ensaya la planificacin, completando los diferentes pasos.

Quinto momento: Plenaria en donde se comparten los avances de los ensayos de planificacin.
Se comparten en plenaria las planificaciones elaboradas por cada grupo. Todas y todos valoran la forma
en que est redactada: si se desarrollan los pasos de manera adecuada.
Sexto momento: Ensayo por grupos sobre planificacin.

Los grupos continan trabajando sus respectivas situaciones de aprendizaje hasta dejarlas por
concluidas.
Plenaria:
Cada grupo expone su planificacin completa y se reciben aportes de la plenaria. Se toma en cuenta.
El proceso de construccin de la planificacin (los pasos que dieron para desarrollarla).
La coherencia de la produccin con lo planteado en el Diseo Curricular para dicha estrategia y

con la gua presentada al inicio.
Las ventajas y posibilidades que les ofreci el trabajo con la planificacin.

Las dificultades e inquietudes que le presenta la estrategia.
Los aportes que se pueden realizar a la estrategia.
a) Se establecen conclusiones que permitan a las maestras y los maestros desarrollar el proceso de
planificacin en sus escuelas, desde una perspectiva de integracin del conocimiento y una
propuesta pedaggica con el enfoque por competencias.
Cierre: Se recuperan los aprendizajes de la jornada a partir de las siguientes cuestiones:

Cules aprendizajes he podido construir en el desarrollo de la jornada?
Cmo puedo aplicar estos aprendizajes en mi prctica pedaggica?
Cules compromisos asumo para la implementacin de una planificacin que favorece la
integracin del conocimiento y el desarrollo de las competencias?
Cierre del cuarto da:

Tomamos al final del encuentro hojas de colores y elaboramos diferentes frutos y colocamos en ellos
una frase que nos inspire en torno al encuentro que hemos vivido de planificacin. En este fruto
colocamos nuestros sueos y esperanzas por una escuela que canta la esperanza de un mundo mejor.
40
Finalmente al terminar, tomamos nuestras manos como seal de que no estamos solos en medio del
camino. Planificamos juntos y juntas para ir abriendo un camino de frutos, de encuentros y solidaridad
por una escuela mejor y de calidad para el cambio. Estrechamos nuestras manos y luego ofrecemos los
frutos colgndolos en el rbol que nos ha acompaado durante esta Jornada de Verano 2014 como
smbolo de nuestra cosecha.
Canto: Quiero una escuela que cante. Aprendo Cantando II
Reflexin inicial del quinto da4:

Insumos:
Materiales:
Cuadrado de cartulinas
Sobres de carta
Platos higinicos de postre
Un galn de agua
Reflexin inicial: Los cuadros de Bavela5
Previamente se habr cortado un cuadrado en cartulina del mismo tamao por cada participante. Cada
cuadrado se habr cortado en trozos y se entrarn los trozos en un sobre. Habr entonces un sobre por
cada participante, con un cuadrado cortado en trozos. Se preparan paquetes de 5 sobres. Luego se
cambian las piezas entre un sobre y otro.
Ideas para recordar los cuadrados:
Nota: Los nmeros indican en qu sobre debe ir cada pieza.
Trabajo en grupos:
El grupo se divide para formar equipos de cinco personas. A cada grupo se le entrega un paquete con
cinco sobres, pero ninguno de ellos tendr el cuadrado completo dentro.
Como se va a trabajar la planificacin los dos das, aqu se ofrecen posibilidades de comenzar y terminar juntos todo el
grupo con una reflexin.
5
Para tener mejor claridad de la dinmica, se puede buscar en el internet con este mismo nombre.
41
Se dan las indicaciones siguientes:

1. Cada grupo va a trabajar en total silencio. No se puede hablar.
2. Se va a formar un cuadrado del mismo tamao por cada persona.
3. No se pueden cortar ni doblar las piezas.
4. No se pueden tomar las piezas del compaero o compaera sin permiso.
Se dan unos cinco a siete minutos para hacer el trabajo. Es importante que el equipo facilitador se
distribuya por los grupos para que se observe detenidamente lo que pasa en cada grupo.
Despus de cinco minutos, se dice que acab el tiempo y se empieza un dilogo en torno a las
siguientes preguntas en las que pueden participar primero los y las participantes de los grupos y luego
la persona que estuvo observando el proceso:
1. Cmo me sent en el trabajo en grupo?
2. Qu pas en el grupo? Cules actitudes se expresaron entre las personas del grupo?
3. Pudimos alcanzar los objetivos? Por qu?
Despus se hace una pregunta global: Qu aprendimos de esta dinmica?
La reflexin del grupo se complementa con estas u otras ideas semejantes:
Se habla mucho de trabajar en equipo; sin embargo, trabajar en equipo implica un continuo trabajo con
nosotros mismos para alcanzar las actitudes necesarias para contribuir a que se trabaje de una forma
democrtica, en la que todos y todas aportemos al mximo lo que somos para alcanzar un trabajo
coordinado y unos objetivos que de manera individual jams podramos alcanzar. Adems de unas
actitudes personales comprometidas y flexibles, un verdadero trabajo en equipo amerita una buena
coordinacin y un buen liderazgo. Amerita adems un trabajo bien sistemtico, que permita que todos
los miembros del grupo puedan ver el avance del proceso y, en consecuencia, saber con claridad hacia
dnde se dirige el proyecto del grupo. Slo desde un verdadero trabajo en equipo con todos los actores
de la escuela, se pueden alcanzar los objetivos deseados.
Es en ese contexto que el da de hoy vamos a seguir profundizando sobre el tema de la planificacin y
vamos a continuar el ejercicio de planificacin por equipos. Se trata de acompaarnos en este proceso a
fin de que la prctica educativa de cada maestro y maestra se enriquezca con el aporte de todos y todas.
Escuchamos y reflexionamos la cancin: Cancin de caminantes, de Mara Elena Walsh.
42
Cierre reflexivo del quinto da:

Nos preguntamos: En qu ha ayudado a mi prctica educativa el ejercicio de hoy?
Agradecemos a los compaeros y compaeras que nos hayan ayudado a ver.
Terminamos leyendo y reflexionando el siguiente trozo de El libro de los Abrazos, de Eduardo
Galeano:
Diego no conoca la mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo llev a descubrirla.
Viajaron al sur.
Ella, la mar, estaba ms all de los altos mdanos, esperando.
Cuando el nio y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena, despus de mucho caminar,
la mar estall ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar, y tanto su fulgor, que el nio qued
mudo de hermosura.
Y cuando por fin consigui hablar, temblando, tartamudeando, pidi a su padre:
"Aydame a mirar!"
El Libro de los Abrazos, Eduardo Galeano6
OJO: Al final del da se entrega el instrumento de validacin del Modelo Pedaggico, a fin de que los
maestros y las maestras se vayan familiarizando con el mismo. Se les avisa que se trabajar en la
prxima jornada.
Segunda semana
Primer da:
Segundo da:
Tercer da:
Cuarto da:
Quinto da:
Lunes 11 de Agosto
Martes 12 de Agosto
Jueves 14 de Agosto
15 de Agosto
Modelo
Pedaggico
Validacin
Actualizacin
curricular y
estructuras de apoyo
Nivel Primario.
Estructuras de poyo
del Nivel Primario.
Actualizacin
curricular y
estructuras de apoyo
Nivel Primario.
Estructuras de apoyo
por ciclos.
Jornada Escolar
Extendida
Planificacin
Anual del
Centro
Educativo
Eduardo Galeano. El libro de los abrazos. En http://www.cronicon.net/paginas/Documentos/paq2/No.9.pdf. Fecha de

acceso: 4 de julio de 2014.
43
PRIMER DA
Modelo Pedaggico Nivel Primario
Validacin
Prembulo:
1. Para el Equipo de Gestin: Se orienta a trabajar en las maanas, ya que el tiempo se aprovecha
ms, pero la jornada se puede adecuar a cada contexto. La facilitacin durante esta semana se puede
ir rotando, incluyendo a maestros y maestras lderes, ya que la dinmica de cada encuentro es
bsicamente de lectura personal y en grupos.
2. Para los y las participantes: Esta semana va a ser diferente a la anterior. Consistir bsicamente en
lecturas y trabajos grupales. El trabajo se har en una sola tanda. As contamos con tiempo para ir
organizando el ao escolar, tanto en planificacin como en ambientacin. Habr guas de las
lecturas para cada da, as como propuestas para las reflexiones inicial y final.
Momentos
Actividades
Tiempo
Recursos
Inicio

participantes.
Presentacin propsitos de la
jornada de verano.
15 min.
Gua de trabajo
Primer
momento
Reflexin inicial: Amor de Aula
20 min
Canciones: Amor de
Aula
Segundo
momento
Recuperacin del sentido del

Modelo Pedaggico
35 min
Tercer
momento
Validacin Modelo Pedaggico

Plenaria
Cierre
Cierre reflexivo
44
Gua de trabajo
Instrumento de
validacin Modelo
Pedaggico.
20 min
Gua de trabajo
Insumos:
Materiales: Cartulinas, papeles de colores, hojas en blanco, marcadores, papelgrafos
Textos: Modelo Pedaggico del Nivel Primario
Canciones: Amor de Aula. Aprendo cantando II
Primer Momento: Reflexin inicial (25 minutos)

En el libro de Antoine Saint- Exupry, El Principito, el pequeo prncipe personaje principal de esta
obra se encuentra un poco agobiado al inicio de la narracin porque ha elaborado un modelo que para
l significa una serpiente boa que digiere a un elefante y sin embargo para los otros no es ms que un
sombrero. Es importante para l, que todos/as entiendan qu es lo que quiere transmitir desde su obra
de arte.
Leemos el texto:
Cuando yo tena seis aos vi en un libro sobre la selva virgen que se titulaba "Historias vividas". Una
magnfica lmina representaba una serpiente boa que se tragaba a una fiera.
En el libro se afirmaba: "La serpiente boa se traga su presa entera, sin masticarla. Luego ya no puede
moverse y duerme durante los seis meses que dura su digestin".
Reflexion mucho en ese momento sobre las aventuras de la jungla y a mi vez logr trazar con un lpiz
de colores mi primer dibujo. Mi dibujo nmero 1 era de esta manera:
Ense mi obra de arte a las personas mayores y les pregunt si mi dibujo les daba miedo.
por qu habra de asustar un sombrero? me respondieron.
Mi dibujo no representaba un sombrero. Representaba una serpiente boa que digiere un elefante.
Dibuj entonces el interior de la serpiente boa a fin de que las personas mayores pudieran comprender.
Siempre estas personas tienen necesidad de explicaciones. Mi dibujo nmero 2 era as:
45
Las personas mayores me aconsejaron abandonar el dibujo de serpientes boas, ya fueran abiertas o
cerradas, y poner ms inters en la geografa, la historia, el clculo y la gramtica. De esta manera a la
edad de seis aos abandon una magnfica carrera de pintor. Haba quedado desilusionado por el
fracaso de mis dibujos nmero 1 y nmero 2. Las personas mayores nunca pueden comprender algo por
s solas y es muy aburrido para los nios tener que darles una y otra vez explicaciones.
Pensemos que lo mismo pasa cuando tenemos un modelo, todos queremos que entiendan nuestro
modelo, que se sientan identificados/as con l y que sepan a qu corresponde.
El Modelo Pedaggico del Nivel Primario, tambin necesita ser expresado, conversado, compartido y
trabajado para ver las grandes riquezas que nos comunica, sus fortalezas y debilidades, observar las
partes que ms nos llaman la atencin, etc.
Volvemos a preguntarnos: Qu entendemos por Modelo Pedaggico? Qu importancia tiene para
nuestra escuela contar con un Modelo Pedaggico?
Se lee el concepto de Modelo Pedaggico planteado en el documento, pg. 7. Se discute acerca de lo
que es el Modelo pedaggico y para qu sirve.
Escuchamos la cancin: Amor de aula Aprendo cantando II, motivando a reflexionar sobre la sagrada
vocacin de ser maestros y maestras.
Segundo Momento: Recuperamos el sentido del Modelo Pedaggico (25 minutos)

Proponemos a los/as participantes revisitar el texto del Modelo Pedaggico del Primer Ciclo que hemos
estudiado en el Verano 2013, tratando de encontrar puntos importantes de encuentro con el texto y
puntos que sentimos que debemos enfatizar en este nuevo ao escolar.
Se organiza un debate en el grupo de la siguiente manera. El grupo se divide en dos, un grupo ataca el
Modelo Pedaggico y otro lo defiende. A cada ataque corresponde una respuesta.
Luego de un rato de debate, se hace un anlisis de todo lo que se ha conversado, aclarando puntos que
no hayan quedado claros.
46
Despus pasamos a analizar qu hemos puesto en prctica del Modelo Pedaggico: Qu hemos
hecho? Qu podemos seguir implementando? Qu debemos hacer en lo adelante? Qu se ha
hecho en la escuela? Qu fortalezas y qu debilidades hemos encontrado?
Invitamos a los/as participantes a revisar el texto, leer el ndice, detenernos en las pginas que ms nos
llamen la atencin. Se invita a comentar con la persona que tenemos al lado, por qu me llaman la
atencin estas pginas.
Tercer Momento: Instrumento de validacin Modelo Pedaggico.
Trabajo personal: A cada persona se le entrega un instrumento para hacer su propia validacin
del modelo pedaggico7.
Socializacin: Una vez completado el instrumento, nos reunimos en plenaria y compartimos a

nivel general por dnde andan nuestros aportes al Modelo Pedaggico.
Plenaria:
Se hace una plenaria abierta en la que los maestros y maestras comparten en forma general la
valoracin que tienen del Modelo Pedaggico.
El Equipo de Gestin recoge el trabajo escrito que han hecho los y las maestras. Despus de la jornada
hace una consolidacin de los aportes para enviarlo al Distrito Educativo.
Cuarto Momento: Sntesis del da- Evaluacin (30 min)

Se recogen las reacciones, resonancias, sueos y deseos del grupo en torno al trabajo del da y se
propone una evaluacin-sntesis del trabajo realizado.
Qu hemos hecho?
Qu ha sido de especial significado para nosotros/as en este da?
Qu nos corresponde realizar de ahora en adelante?
Se invita a una persona a recoger a modo de exhortacin u oracin todo lo que ha significado el da.
Si se les ha entregado el viernes anterior, se les invita a retomarlo.
47
SEGUNDO DA:
Actualizacin curricular y estructuras de apoyo Nivel Primario.
Momentos
Actividades
Tiempo
Recursos
Inicio

verano.
15 min.
Gua de trabajo
primer da
Primer
momento
Reflexin inicial
Segundo
momento
Visualizacin general de los Programas del

Nivel Primario
Programas Nivel
Primario
Tercer
momento
Lectura de documentos en grupos

Plenaria
Programas Nivel
Primario
Cierre
Cierre reflexivo
20 min.
Gua de trabajo
primer da.

Continuamos el sptimo da de formacin con la reflexin en torno a los programas y planes del Nivel
Primario. Exponemos en una mesa los documentos de los programas y planes con los que cuenta el
Nivel Primario para ser implementados en la Escuela. Se escriben los ttulos en tarjetas para que
puedan ser visualizados desde los asientos de cada participante.
Invitamos a mirar nuestra escuela a la luz de los Planes y Programas (Podemos poner esta reflexin en
papelgrafos):
Acogemos este trabajo de mirar la escuela con sentido, sintiendo que es el futuro que se nos abre al
encuentro y mirando desde ya el xito de estos planes y programas para una mejor calidad de los
aprendizajes y el crecimiento de nuestro centro educativo.
48
Escuela que deseamos:

Qu programa y planes podemos
implementar? Miramos nuestra
escuela en orden a fortalecer la
vida de nuestro centro, de acuerdo
a las necesidades y posibilidades
de la escuela.
Escuela que tenemos:

Qu programas y planes
hemos implementado?
Fortalezas y debilidades
del proceso.
Cantamos: Una escuela que canta. Aprendo Cantando II
Segundo Momento: Presentacin de programas del Nivel Primario

En una mesa se expondrn todos los documentos relativos a los programas del Nivel Primario
Planes y Programas del Nivel Primario
Jornada Escolar Extendida
Plan Nacional de Bibliotecas Escolares
Mi Escuela es Bonita
En mi Escuela el Tiempo es Oro
Tengo Derecho a Estudiar
Promocin de la cultura lectora y escrita en la escuela:
Promotores de lectura
Bibliotecas del saln de clases
Crculos de lectura
Cuidado y Buen Trato
Recreos creativos y Divertidos
Acompaando a nuestros hijos e hijas a crecer y aprender
Comits ambientales
Campamento Leer y Escribir me Fascina
Plan de Animacin Estudiantil:
Proyecto Participativo de Aula
Proyecto de Vida
Comunidades Infantiles de Indagacin
Filosfica
Corales Escolares
Gestin de riesgos
Crculos de Artes Plsticas

El Cine en la Escuela
Crculo de Danza y Expresin Corporal
Crculo de Poesa
49
En una presentacin en PowerPoint se hace una exposicin breve en donde se presentan cada uno de
los programas con sus propsitos.
Despus de la exposicin se invita a la gente a ponerse de pies y mirar los programas por encima.
Luego se plantea la siguiente pregunta: Segn las necesidades y posibilidades que tiene la escuela y
luego de tener un plan para este ao escolar, Cules de estos planes y programas consideramos que se
podran implementar en la escuela?
Se hace un listado de programas a implementarse en este ao escolar. Se analizan posibilidades y se
priorizan aquellos que se consideren ms urgentes. Una vez afinada la lista, el Equipo de Gestin la
toma para incluirla en el plan de accin de la escuela para el ao 2014-2015 que se elabor en el punto
anterior.
Tercer Momento: Leemos, estudiamos, juntos y juntas los planes y programas
Divisin por grupos de trabajo.
Planes y Programas del Nivel Primario
Plan Nacional de Bibliotecas Escolares
Mi Escuela es Bonita
En mi Escuela el Tiempo es Oro
Tengo Derecho a Estudiar
Promocin de la cultura lectora y escrita en la escuela:
Promotores de lectura
Crculos de lectura
Bibliotecas del saln de clases
Cuidado y Buen Trato
Recreos creativos y Divertidos
Acompaando a nuestros hijos e hijas a crecer y aprender
Gestin de riesgo en el Centro Educativo
En grupos de trabajo se har una lectura pausada y reflexiva de los documentos, procurando que
los mismos sean abordados en su totalidad y presentados luego en plenaria al resto de los equipos.
Para el trabajo de presentacin se proponen las siguientes preguntas:

1. De qu trata el Plan o Programa?
2. Qu utilidad tiene para nuestro Centro Educativo?
50
3. Cmo podemos implementarlo?

4. Qu sentimos que le falta?
Tercer Momento: Plenaria por equipos

Presentamos en este momento el trabajo realizado en los equipos y proyectando esta presentacin de
acuerdo a lo que podemos implementar para el nuevo curso escolar, viendo qu hemos hecho, qu
podemos seguir haciendo y cmo lo vamos a realizar.
Cuarto Momento: Evaluacin-Cierre

Retomamos la dinmica del encuentro del da, vemos qu aspectos han sido los ms significativos del
proceso:
Ha sido bueno...
Nuestra escuela debe...
Podemos hacer...
Vamos completando las frases para generar acuerdos y compromisos.
Terminamos celebrando el da y agradeciendo de manera individual en una frase lo que ha sido el
encuentro y lo que podemos realizar a partir de l en lo adelante para beneficio de la escuela.
Canto: Una escuela que cante. Aprendo Cantando II
TERCER DA
Actualizacin curricular y estructuras de apoyo Nivel Primario.
Estructuras de apoyo por ciclos
Momentos
Inicio
Actividades
verano.
Primer
momento
Reflexin inicial
Segundo
momento
Lectura de documentos en grupos

Plenarias por ciclos
51
Tiempo
Recursos
15 min.
Gua de trabajo
primer da
Programas
Nivel Primario
Momentos
Tercer
momento
Cierre
Actividades
Tiempo
Recursos
Papelgrafos
Marcadores
Plenaria general
Cierre reflexivo
20 min
Gua de trabajo
primer da.
Primer Momento: Reflexin inicial.

Las estructuras de apoyo del Nivel Primario son una posibilidad real de acompaar los aprendizajes de
las nias y los nios, aumentando a su vez la calidad de la educacin que marque la vida de los/as
estudiantes, como es el caso de los Campamentos Leer y escribir me fascina y las estructuras del Plan
de Animacin Estudiantil, procurando que las nias y los nios del pas por medio de las mismas se
eduquen en una ciudadana crtica, activa, inspirada en los derechos, la solidaridad, el buen trato, la
equidad y la cultura de paz. Por eso dedicamos este tiempo para mirar dnde estamos respecto a la
implementacin de estas estructuras de apoyo para la escuela:
Qu hemos hecho?
Qu hemos logrado?
Qu podemos seguir haciendo?
Tenemos preparadas en el centro del saln del encuentro los textos de las estructuras de apoyo: texto de
los Campamentos Leer y escribir me fascina y las estructuras del Plan de Animacin Estudiantil.
Indistintamente, los miembros del grupo tomarn una de ellas y la levantarn al grupo diciendo alguna
de las acciones, trabajos, presentaciones, que se han realizado en torno a la estructura, ya sea indicando
logros o indicando algn aspecto a mejorar o a tener en cuenta en torno a la estructura desarrollada en
la Escuela.
En el caso de no haber realizado nada en torno a la estructura, podemos tomarla en las manos y
presentarla a la Escuela que somos todos y todas diciendo el nombre y deseando para el prximo curso
poner todo el esfuerzo en torno a la implementacin de la misma.
Al finalizar la dinmica, escuchamos la cancin: Quiero una escuela que cante. Aprendo cantando II.
Segundo Momento: Lectura en equipos de tres personas.

Organizacin de grupos de trabajo por ciclos. El grupo se distribuye en dos grupos de trabajo por
ciclos.
52
La distribucin del trabajo para realizar por ciclos, puede ser de la siguiente forma:
Primer Ciclo
Campamento Leer y escribir me fascina
Crculo de Artes Plsticas
Crculo de Danza y Expresin corporal
Crculo de poesa
Teatro en la Escuela
Teatro de Tteres
Segundo Ciclo
Plan de Animacin Estudiantil
(Documento Base)
Proyecto de Vida
Comunidades Infantiles de Indagacin
Filosfica
El cine en la Escuela
Crculo de Poesa
Teatro en la Escuela
Crculo de Danza y Expresin corporal
Crculo de Artes Plsticas
Una vez que estemos reunidos los de cada ciclo, subdividimos los grupos de acuerdo a la cantidad
de programas que se tenga para leer, a fin de que cada sub-equipo lea uno de los programas e
intentando que los equipos sean de no ms de tres personas.
Se har una lectura pausada y reflexiva de los documentos, procurando que los mismos sean
abordados en su totalidad y presentados luego en plenaria al resto de los equipos del Ciclo.
Para el trabajo de presentacin se propone tener en cuenta las siguientes preguntas:

1. De qu trata la estructura?
2. Qu utilidad tiene para nuestro ciclo?
3. Cmo podemos implementarlo?
4. Qu sentimos que le falta?
Plenaria por Ciclos

Presentamos en este momento el trabajo realizado en los sub-equipos y proyectando esta presentacin
de acuerdo a lo que podemos implementar para el nuevo curso escolar, viendo qu hemos hecho, qu
podemos seguir haciendo y cmo lo vamos a realizar.
Tercer Momento: Plenaria general

En el grupo grande, una persona de cada Ciclo cuenta qu programas estuvieron leyendo y cules
decidieron que se pueden implementar el prximo ao.
Cuarto Momento: Cierre y Evaluacin
53
Puestos de pies en crculo frente al rbol que nos ha acompaado durante la semana de la Formacin de
Verano 2014 y con las diferentes estructuras que hemos revisado y compartido decimos frente a la
cosecha de los frutos:
CUARTO DA
Orientaciones Generales sobre Jornada Escolar Extendida
Momentos
Inicio
Actividades
participantes.
Primer
momento
Reflexin inicial: Construyendo una

Jornada Escolar Extendida integral.
Segundo
momento
Lectura del Fascculo de

orientaciones generales para centros
educativos del Nivel Primario con
Plenaria
Cierre
Cierre reflexivo
Tiempo
Recursos
15 min
Gua de trabajo noveno da.
20 min
Cuento: La ltima casa del

carpintero
Cancin: Mirar la vida con
ojos nuevos, Emilio Jos.
3 horas
20 min
Fascculo impreso.
Gua de trabajo noveno da.

Poema El nio mudo.
Cancin: Que canten los
nios.
Primer momento: Reflexin Inicial (20 min)

Iniciamos el da expresando lo que ha significado la jornada de capacitacin de verano hasta el
momento, resaltando lo que nos ha permitido conocer y profundizar muchos aspectos que tienen como
propsito el adecuado desarrollo de los procesos educativos. Se trata de una gran casa, que juntos y
juntas hemos construido. Comenzamos entendiendo que todos y todas somos escuela y que debemos
establecer una relacin de convivencia armoniosa con el otro y la otra. El Diseo Curricular del Primer
y el Segundo Ciclo del Nivel Primario, el Modelo Pedaggico, la planificacin, los programas del
Nivel Primario, en fin todo lo que hemos construido en estos das de formacin, nos llevan ahora a
conocer el nuevo paradigma de la educacin dominicana. Es en este contexto que vamos a reflexionar
hoy acerca de la Jornada Escolar Extendida.
54
Se invita a leer el cuento La ltima casa del carpintero, puede estar impreso o en digital para
proyectarlo.
La ltima casa del carpintero8
Un viejo carpintero decidi retirarse. Le comunic a su jefe que,
aunque iba a extraar su salario, necesitaba retirarse y estar con su familia.
El jefe se entristeci mucho con la noticia porque aquel hombre era su mejor carpintero. Decidi
pedirle de favor que le construyera una ltima casa antes de retirarse.
El carpintero acept la proposicin y empez la construccin de su ltima casa pero,
a medida que trabajaba sinti que su corazn no estaba de lleno en el trabajo.
Arrepentido de haber aceptado la peticin de su jefe, el carpintero no puso el esfuerzo y la dedicacin
que acostumbraba poner en el trabajo.
Cada casa la haba construido con gran esmero, pero ya estaba cansado y senta que
su jefe le haba presionado para hacer una casa ms. Cuando el carpintero termin la casa, el jefe vino
muy contento y le entreg la llave de aquella dicindole:
"Esta es tu casa. Es mi regalo para ti y tu familia por tantos aos de buen servicio".
El carpintero sinti que el mundo se le iba...
Si tan slo l hubiese sabido que estaba construyendo su propia casa,
lo hubiese hecho todo de una manera diferente.
Lo mismo pasa con nosotros. Construimos nuestras vidas, cada da,
y a menudo no ponemos lo mejor de nosotros en su construccin.
Despus, alarmados, nos damos cuenta de que tenemos que vivir en la casa que
hemos construido. Si pudiramos hacerlo de nuevo, lo haramos de forma muy diferente.
Pero no podemos volver atrs. Nosotros mismos somos los carpinteros y cada da
construimos nuestra casa poniendo clavos, levantando muros...
Alguien dijo una vez: La vida es un proyecto de construccin propia.
Nuestra actitud y las decisiones que tomamos hoy construyen
la casa en la que viviremos maana. Por eso, construyamos con sabidura!
Autor desconocido
Dilogo reflexivo:
8
Obtenido de: http://www.reflexiones-online.net/es/cuentos_3.php
55
Qu les impact de la historia?

Qu aprendemos del carpintero?
Cul es la importancia de poner lo mejor de nosotros y nosotras en lo que construimos?
Reflexionamos acerca de la importancia de dar lo mejor de s mismos en todos los procesos de la vida.
En ese sentido, la Jornada Escolar Extendida se encuentra en un proceso de construccin que requiere
que cada persona se mantenga ntegra para lograr un proceso educativo de calidad. Un proceso ntegro
y/o una persona ntegra, no carece de ninguna de sus partes, as mismo debe ser la construccin de la
Jornada Escolar Extendida ntegra, es decir completa.
En silencio pensamos en todos los aspectos que debemos tener en cuenta para que la Jornada Escolar
Extendida sea un proceso ntegro y cules son nuestras aportaciones para esa importante construccin.
Para cerrar la reflexin invitamos a mirar la Jornada Escolar Extendida con ojos nuevos, recobrando el
valor para la construccin de este proceso.
Cantamos: Mi Casa, de Tony Avila.
Segundo momento: Lectura del Fascculo Orientaciones Generales del Nivel Primario con Jornada
Escolar Extendida. (2 horas y 40 min).
Se dividirn en grupos pequeos para la lectura del Fascculo Orientaciones Generales del Nivel
Primario con Jornada Escolar Extendida. Cada equipo de lectura deber leer el documento resaltando
los aspectos ms significativos para el grupo.
Plenaria (20 min)

A cada grupo se le asignarn tres o cuatro temas en los que deber profundizar la lectura, para explicar
brevemente en plenaria. Despus de la lectura, cada grupo contar con cinco minutos para resaltar los
aspectos que consideran ms relevantes de los temas que profundizaron.
Luego de finalizada la plenaria se har una lluvia de ideas de lo que se necesita para la Jornada Escolar
Extendida, los aportes se escribirn en un papelgrafo, el cual se colocar en un lugar visible para todos
y todas.
Cierre: Reflexin y valoracin del trabajo de la maana (20 min)
56
Se invitar a mirar todos los aspectos mencionados que se requieren para la construccin de la Jornada
Escolar Extendida y a recodar la importancia de los aportes de cada persona para desarrollar un proceso
ntegro en la JEE.
Recordemos que los nios y las nias son el horizonte de todo lo que se pretende lograr con la Jornada
Escolar Extendida.
Es bueno que los maestros y maestras sepan que en un monitoreo realizado a las escuelas con Jornada
Extendida, se pregunt a los nios y nias que si les gustaba estar cuatro horas ms en la escuela y
prcticamente el 95% dijo que le gustaba la Jornada Escolar Extendida, porque as aprenden ms. Por
eso, todos y todas vamos a cantar la cancin: Lo hermoso de aprender. Cancin No. 4. Aprendo
Cantando II.
Luego nos preguntamos:
Qu tengo que hacer para atender al deseo de aprender de los nios y nias?
Recuerda que el propsito de la Jornada Escolar Extendida es tener ms oportunidad para mejorar la
calidad de la educacin.
Meditamos un minuto lo que nos implica a nosotros y nosotras esa responsabilidad de que la Jornada
Escolar Extendida repercuta en el cambio que estamos esperando en los indicadores educativos del
pas.
Valoracin de la maana:
Se motivar a los y las presentes a expresar en un sentimiento lo que experimentaron durante la maana
con las actividades realizadas y se dar la oportunidad de que cada uno y una exprese el aprendizaje
que adquiri a partir del estudio del Fascculo.
Tambin se abrir un espacio para sugerir lo que se puede mejorar en la escuela, a partir de lo que ya
conocen de la Jornada Escolar Extendida (aplica para las escuelas que estn implementando la JEE).
Para finalizar la maana se invitar a escuchar la voz de los nios y las nias, recordando que son el
horizonte de nuestra escuela: Que canten los nios, de Jos Luis Perales.
57
QUINTO DA
Planificacin del ao y Organizacin del ao escolar
2014-2015
Contenidos:
Plan anual de la Escuela
Cronograma de accin
Momentos
Actividades
Inicio

verano.
Primer
momento
Reflexin inicial: Construyendo paso a paso la

escuela que queremos
Segundo
momento
Cierre
Plan de accin:
Trabajo en grupos (1 hora)
Plenaria (1 hora)
Cronograma (1 hora)
Cierre reflexivo
Tiempo
Recursos
15 min.
Gua de
trabajo
3 horas
20 min
Papelgrafos
Marcadores
Tarjetas
Gua de
trabajo
Reflexin inicial:
Se invita al grupo a retomar una vez ms la escuela que queremos, segn lo compartimos el ao
pasado. Se puede invitar a recordar las caractersticas de la escuela que queremos. Se puede escribir
cada una en una tarjeta y colocarlas al final del camino que hicimos en el primer da. Aclarar que
decidimos que es hacia all que queremos ir.
Despus de un rato de compartir, colocamos tambin un poco antes del final del camino el eslogan y
los objetivos que diseamos para el ao 2014-2015, segn los resultados de la reflexin del primer da.
Invitamos a re-leerlos y a decir si realmente eso es lo que queremos alcanzar en el ao escolar 20142015.
58
Recordamos la reflexin del primer da en que cada uno y cada una reflexion sobre las cualidades que
tiene y lo que puede aportar para el proyecto de la escuela. Recordamos lo que estamos dispuestos y
dispuestas a ofrecer. Lo escribimos en tarjetas y las recogemos en una canasta que colocaremos encima
de una roca, porque esas son las fortalezas con las que contamos para enfrentar los desafos que
tenemos.
Luego leemos el texto de mateo 7, 24-27
As pues, quien escucha estas palabras mas y las pone en prctica se parece a un hombre
prudente que construy su casa sobre roca. Cay la lluvia, crecieron los ros, soplaron los
vientos y se abatieron sobre la casa; pero no se derrumb, porque estaba cimentada sobre roca.
Quien escucha estas palabras mas y no las pone en prctica se parece a un hombre tonto que
construy su casa sobre arena. Cay la lluvia, crecieron los ros, soplaron los vientos, golpearon
la casa y sta se derrumb. Fue una ruina terrible.
Nos preguntamos: Qu significa construir sobre roca en este contexto de proyeccin del prximo ao
escolar?
Recordamos tambin que los nios y nias son sujetos de este proceso, como analizamos en el Modelo
Pedaggico. Traemos entonces algunas de las voces de esos nios y nias y su amor y compromiso con
la escuela. Cantamos y escuchamos De la mano con mi escuela Aprendo Cantando II, cancin nmero
8.
Para cerrar, leemos un trozo del Salmo Espera, de Benjamn Gonzles Buelta.
Esperar a que crezca el rbol
y me d sombra.
Pero abonar la espera
con mis hojas secas.
Esperar a que brote el manantial y me d
agua,
pero despejar mi cauce
de memorias enlodadas.
Esperar a que apunte la aurora
y me ilumine,
pero sacudir mi noche de postraciones y
sudarios.
Esperar a que llegue lo que no s
Y me sorprenda,
Pero vaciar mi casa de todo lo enquistado.
Y al abonar el rbol,
Despejar mi cauce,
Sacudir la noche
Y vaciar mi casa,
La tierra y el lamento
se abrirn a la esperanza
Esperar a que llegue lo que no s
Y me sorprenda,
Pero vaciar mi casa de todo lo enquistado.
Y al abonar el rbol,
Despejar mi cauce,
Sacudir la noche
Y vaciar mi casa,
La tierra y el lamento
se abrirn a la esperanza
59
Segundo Momento: Plan de Accin

El Equipo de Gestin prepara una matriz que recoge elementos de los que ya se planificaron el primer
da de la primera semana de la formacin de verano. Puede tener los siguientes puntos, algunos de los
cuales aparecen llenos, segn lo que ya se ha producido:
a.
b.
Eslogan de la escuela para trabajar la cultura de paz y buen trato, segn se trabaj el primer da
de la primera semana.
Objetivos: Los que han sido trabajados el primer da.
c.
Actividades, responsables, fechas y recursos.
d.
Programas del Nivel Primario que la escuela va a implementar durante el ao.
e.
Efemrides que se van a celebrar.
f.
Cronograma general de actividades.
La matriz puede ser ms o menos como la siguiente9:

Eslogan de la Escuela:
Actividades
Objetivo 2 (copiarlo)
Programas del
Nivel Primario
Objetivo 1: (copiarlo)
Fechas
Responsables
Actividades
Fechas
Objetivo 3 (copiarlo)
Tambin se puede presentar en forma digital.
60
Recursos
Responsables
Programas del
Actividades
Nivel Primario
Programas del Nivel Primario
1.
2.
3.
4.
5.
Efemrides que la Escuela va a celebrar
1.
2.
3.
4.
5.
Fechas
Responsables
En una plenaria general, se van completando las columnas que estn vacas hasta completar el plan del
ao.
Con todos los insumos producidos en esta jornada, el Equipo de Gestin puede organizar un
cronograma general de la Escuela para el ao escolar. Este documento lo puede presentar al final de la
primera semana de clases. Cada mes puede desglosar el cronograma de ese mes, a fin de planificar en
forma peridica el plan de la escuela, con el concurso de los y las docentes. Tambin esa planificacin
mensual ha de ser conocida por toda la comunidad educativa.
El esquema general del cronograma puede ser:
Actividades
61
Cierre:
Teniendo a la vista todo lo que se ha trabajado en el da prcticamente tenemos de frente lo que ser el
ao escolar 2014-2015 en la Escuela. Dejamos pasar todo esto por nuestro ser. Nos preguntamos:
Cules son mis esperanzas para este ao escolar, a la luz de lo que hemos ido planificando el
da de hoy?
Qu cambios positivos acontecern en la Escuela este ao, segn lo planificado?
Cules son mis temores?
Cules son mis fuerzas?
A qu me comprometo?
Terminamos con la cancin Fuente de Vida. Aprendo Cantando II, cancin nmero 2.
Finalmente, recogemos con una palabra lo que ha significado el da de hoy.
REFLEXIN FINAL PARA EL CIERRE DE LA JORNADA DE VERANO

Previamente se habr preparado un plato higinico con agua y unas flores de margarita10 recortadas. En
el centro de cada flor se pueden colocar palabras que se consideren de inters para terminar la jornada.
Para comenzar se despejan las mesas de los y las participantes y se coloca el plato higinico con un
poco de agua en cada mesa. Al lado del plato, se pone la flor de margarita con los ptalos doblados
hacia adentro. No se deben tocar hasta escuchar las indicaciones.
Se invita a los y las participantes a poner las flores de margarita con los ptalos hacia arriba dentro del
plato con agua. Se les dice que observen en silencio lo que va a suceder. Una vez que las flores se
abran dentro del plato, se les invita a observar las palabras que les toc.
Nos preguntamos:
Qu tiene que decir esta palabra al cierre de toda esta reflexin de la jornada de verano?
Qu invitacin recibo a travs de esta palabra de cara al prximo ao escolar?
10
Ver anexo con dibujos de flores de margarita.
62
Leemos juntos y juntas el poema Me sirve, no me sirve. Mario Benedetti
La esperanza tan dulce

tan pulida tan triste
la promesa tan leve
no me sirve.
Si me sirve la vida
que es vida hasta morirse:
el corazn alerta
s me sirve.
No me sirve tan mansa

la esperanza.
Me sirve cuando avanza

la confianza.
La rabia tan sumisa

tan dbil tan humilde
el furor tan prudente
no me sirve.
Me sirve tu mirada
que es generosa y firme
y tu silencio franco
s me sirve
No me sirve tan sabia

tanta rabia.
Me sirve la medida
de tu vida
El grito tan exacto

si el tiempo lo permite
alarido tan pulcro
no me sirve.
No me sirve tan bueno
tanto trueno.
Me sirve tu futuro
que es un presente libre
y tu lucha de siempre
s me sirve.
Me sirve tu batalla
sin medalla.
El coraje tan dcil

la bravura tan chirle
la intrepidez tan lenta
no me sirve
Me sirve la modestia
de tu orgullo posible
y tu mano segura
si me sirve
No me sirve tan fra

la osada.
Me sirve tu sendero
compaero.
Recogemos toda la reflexin cantando la cancin Color esperanza. Diego Torres.
63
Anexos
64
Ao de la Superracin del Anaalfabetismo
Direcccin Generaal de Educaccin Primariia
ORIE
ENTACION
NES PARA LA
L VALIDACIN DE
EL MODEL
LO PEDAG
GICO DE
EL
L PRIMAR
RIO
NIVEL
Durante el ao escolaar 2013-2014, en el marrco del proceeso de revisin curriculaar se ha elaboorado

y propueesto para vallidacin el Modelo
M
Peda
aggico del Nivel Primaario. Este doocumento tieene la
finalidad
d de ofrecer a las y los docenttes orientaciiones y estrategias puuntuales parra la
organizaccin del pro
oceso enseaanza aprendiizaje, con ell fin de creaar las condiciones y proppiciar
espacios adecuados para
p apoyar los
l procesoss de desarrolllo curricularr en cada cenntro educativvo.
p
de
d conocer las apreciacciones y el impacto qque ha geneerado el Moodelo
Con el propsito
Pedaggiico en los saalones de claase de las y los docente s, se crea esste instrumennto de validacin
del referiido documento, el cual tambin haace acopio dde los aspecttos que requuieran mejorrarse.
Con el mismo
m
se prretende valid
dar la clarid
dad la inform
macin que contiene y su utilidad en el
saln de clases.
Para realizar este pro
oceso se prop
ponen las sig
guientes acciiones:
1) Organizacin
O
n de un debatte para valid
dar la utilidadd del Modeloo Pedaggicco.
2) Responder
R
un
n instrumen
nto por cadaa centro eduucativo, red o microcentro, valoranndo la
caalidad de la informacin
n que se ofrece en el Moddelo Pedaggico.
3) Adjuntar
A
al documento un
na relacin de
d las y los pparticipantess.
El debatee debe desarrrollarse enttre las docen

ntes y los ddocentes de ccada centro educativo, red o
microcen
ntro que se organicen
o
paara la Jornad
da de Capacittacin de Veerano, con eel objetivo de que
el equipo
o docente aporte
a
la valloracin possitiva o neggativa del M
Modelo Pedaaggico, sieempre
indicando
o el porqu de
d sus opinio
ones.
Direccin General de Educacin Primaria

INSTRUMENTO DE VALIDACIN DEL MODELO PEDAGGICO DEL NIVEL PRIMARIO
(Primer Ciclo)
Componentes del
documento
Aspectos a evaluar
Concepto de
Modelo Pedaggico
del Nivel Primario.
Concepciones,
enfoques y principios
del Modelo
Pedaggico del Nivel
Primario.
Teoras y prcticas
del currculo que
sustentan el Modelo
Pedaggico del
Nivel Primario.
Principios que
fundamentan el
Modelo Pedaggico
del Nivel Primario.
Aspectos que deben

ser aclarados
Aspectos que deben

ser corregidos
Aspectos que deben

ser eliminados
Aspectos que
deben ser incluidos
Componentes del
documento
Concepciones,
enfoques y principios
del Modelo
Pedaggico del Nivel
Primario.
Aspectos a evaluar
Propsitos del
Modelo Pedaggico
del Nivel Primario.
Concepto de
alfabetizacin
inicial.
Contenido del
Modelo Pedaggico
del Nivel Primario.
Enfoques que
sustentan los
procesos de
alfabetizacin
inicial en el Primer
Ciclo del Nivel
Primario.
Estrategias que
coadyuvan el
proceso de
alfabetizacin
inicial en el Primer
Ciclo del Nivel
Primario.
Aspectos que deben

ser aclarados
Aspectos que deben

ser corregidos
Aspectos que deben

ser eliminados
Aspectos que
deben ser incluidos
Componentes del
documento
Aspectos a evaluar
Cmo desarrollar el
proceso de
alfabetizacin
inicial.
Planificacin y
evaluacin.
Contenido del
Modelo Pedaggico
del Nivel Primario
Estructura de
Apoyo.
El saln de clases en
el Nivel Primario.
Aspectos que deben

ser aclarados
Aspectos que deben

ser corregidos
Aspectos que deben

ser eliminados
Aspectos que
deben ser incluidos
Componentes del
documento
Aspectos a evaluar
Relaciones
respetuosas y
trabajo cooperativo
en el saln de
clases.
Organizacin del
tiempo pedaggico:
un da de clases.
Contenido del
Modelo Pedaggico
del Nivel Primario.
El cuaderno y los
tipos de letras.
Articulacin del
Primer Ciclo con el
Nivel Inicial.
Aspectos que deben

ser aclarados
Aspectos que deben

ser corregidos
Aspectos que deben

ser eliminados
Aspectos que
deben ser incluidos
Componentes del
documento
Aspectos a evaluar
En la ilustracin del
documento.
Pgina(s).
Valoracin del equipo

docente del Modelo
Pedaggico para el
Nivel Primario.
En caso de una
valoracin positiva
Qu aspectos
proponen considerar
en el Modelo
Pedaggico para el
Segundo Ciclo del
Nivel Primario?
Aspectos que deben

ser aclarados
Aspectos que deben

ser corregidos
Aspectos que deben

ser eliminados
Aspectos que
deben ser incluidos
AMOR
PAZ
FELICIDAD
ESPERANZA
ALEGRIA
CREATIVIDAD
JORNADA DE CAPACITACIN -VERANO 2014-
Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos

Direccin General de Currculo
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y REDES CONCEPTUALES

(Componentes de la planificacin de Unidades de Aprendizaje)
1. Situaciones de aprendizaje: concepto, caractersticas y componentes principales

Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se
ejecuta una serie de actividades de aprendizaje-enseanza-evaluacin, que estimulan la construccin de aprendizajes
significativos y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes. Las situaciones de aprendizaje permiten
que el estudiante movilice sus conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales y los utilice en
escenarios simulados o reales, para resolver o afrontar convenientemente diferentes situaciones, lo que le permite
poner en juego el dialogo de saberes y experiencias de aprendizaje que resulten significativas para los estudiantes.
La situacin de aprendizaje es la definicin de un escenario en el que un estudiante debe aprender algo para poder
realizar determinada accin. Desde esta perspectiva, la situacin implica la adquisicin de un aprendizaje, las
condiciones de operacin para lograr ese aprendizaje y un resultado o producto a obtener.
En una situacin de aprendizaje es importante que el estudiante:
1. Asuma una funcin protagnica, activa y dinmica en su proceso formativo, especialmente en su aprendizaje.
2. Se sienta desafiado a hacer algo que no sabe hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta su
imaginacin, su creatividad y sus propias habilidades.
3. Trabaje en equipo, solidariamente y cooperando con sus compaeros.
4. Desarrolle proyectos individuales y grupales.
5. Mantenga siempre un estado y una mentalidad optimista.
Cuando se disean situaciones de aprendizaje es importante verificar que respondan a las caractersticas y
necesidades educativas, culturales, lingsticas y sociales de los estudiantes. En su diseo se puede contemplar
diferentes formas de organizar a los estudiantes: trabajo individual, en parejas o en equipo y se deben proponen
entornos complejos que impliquen un desafo para el aprendizaje y tareas autnticas.
Negociacin social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje.
Representaciones mltiples del contenido.
Comprensin de que el conocimiento se elabora.
Instruccin centrada en el estudiante.
El desarrollo de situaciones de aprendizaje permite que el estudiante acte por s mismo, poniendo en juego sus
aptitudes fsicas y mentales; generando genuino inters por aprender, despertado la curiosidad por descubrir cosas
nuevas, provocando acciones que permiten el razonamiento lgico y la aplicacin de conocimientos como respuesta
a sus problemas, necesidades o intereses.
Cmo construir una situacin de aprendizaje?

El docente es quien disea y construye situaciones de aprendizaje interesantes, estimulantes y significativas para los
estudiantes, de acuerdo con el currculo y el contexto. El diseo de una situacin de aprendizaje consiste en realizar la
descripcin o bosquejo del aprendizaje a lograr por el estudiante, de las condiciones de operacin en que las lograr,
del uso o aplicacin que har de dicho aprendizaje, de la actitud necesaria del alumno para alcanzarlo y de las
actividades que ha de realizar para generar el proceso de aprender.
Una situacin de aprendizaje se construye con cinco componentes:
1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el aprendizaje;
2. El asunto, situacin o problema a resolver o producto a realizar;
3. La intencin o situacin inicial, el punto de partida y el rol del estudiante;
4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto;
5. El procedimiento o la secuencia de operaciones, actividades o prcticas con las que se lograr dicho aprendizaje,
incluyendo el escenario final o punto de llegada.
2. Redes conceptuales: concepto, caractersticas y elementos principales
Una red conceptual es un instrumento que permite relacionar conceptos de un texto. Galagovski (1996) concibe las
redes conceptuales como una trama conceptual, es decir, como un instrumento o recurso que facilita la
estructuracin de los conceptos e ideas principales de un tema y como un medio para establecer el consenso,
valorando el disenso y compartiendo significados.
Las redes conceptuales poseen dos caractersticas bsicas:
1. Precisin en los significados de los conceptos. Es clave en la red conceptual la creacin de estructuras
semnticas internas, lo cual implica la utilizacin correcta y precisa de los conceptos relevantes de un tema.
2. Jerarquizacin: Tiene un significado particular, en el sentido de que el concepto ms importante en el orden
jerrquico es el que establece mayor nmero de conexiones. La disposicin grfica vertical es un aspecto
artificial, que no se busca en la red.
Una red conceptual tiene tres elementos imprescindibles para su elaboracin o construccin:
1. Conceptos y sus relaciones: La red tiene como punto de partida la identificacin de los conceptos bsicos de
una situacin o tema. Con estos conceptos se establecen relaciones conceptuales, que dan lugar a frases o
ideas.
2. Oracin nuclear: Lo que resulta de relacionar dos conceptos es una frase que se llama oracin nuclear.
Constituye la unidad-base o unidad semntica de la red conceptual.
3. Representacin grfica: La red es un entramado de oraciones nucleares, los conceptos bsicos se colocan en
un recuadro y la relacin entre ellos realiza con una flecha para indicar qu concepto se relaciona con otro.
Sin adoptar una forma jerrquica vertical o de arriba-abajo.
Cmo construir una red conceptual?
La red conceptual implica el dominio previo de los conceptos. Por tanto, no pueden ensearse los conceptos y sus
significados desde la red conceptual, pues genera un grfico sin significacin conceptual profunda.
En el proceso de elaboracin de las redes conceptuales se establecen los siguientes momentos:
1. Disponer de una situacin de aprendizaje.
2. identificar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos ms importantes y relevantes de la
situacin de aprendizaje.
3. Seleccionar y hacer las oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la precisin en los verbos y
adjetivos.
4. Hacer la representacin grfica, en la que su jerarquizacin no es vertical, es decir, de arriba-abajo.
Recordamos que la relacin entre los conceptos se hace mediante flechas que indican qu concepto se
relaciona con otro.

Capacitación Verano 2014

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