LA EMPATA CON JVENES : Orientacin tcnica para los educadores

EL ROL TERAPUTICO DEL EDUCADOR DE TRATO DIRECTO.

El rol del Educador de Trato Directo constituye uno de los engranajes principales en la intervencin
de los centros de atencin a menores en riesgo social, ya que las personas que desempean este cargo
son las que pasan mayor tiempo con los nios y jvenes que participan en este tipo de programas y,
por lo tanto, pueden lograr un profundo vnculo con ellos. Por este motivo, se entiende que su funcin
no se limita slo a fines educativos sino que tambin se extiende a la generacin de un clima
teraputico propicio para favorecer el proceso de cambio en los jvenes.
La generacin de un adecuado clima teraputico se sustenta sobre la base del respeto y la aceptacin
de las experiencias que comunican los jvenes y se operacionaliza a travs de las respuestas
interaccionales y verbales concretas que ofrece el Educador de Trato Directo a cada joven y al grupo
en general. El tipo de respuesta interactiva-verbal que favorece la configuracin de un espacio
teraputico se conoce como Escucha Emptica, la cual se define, explica y ejemplifica a continuacin.
ESCUCHA EMPTICA
La escucha emptica es una las herramientas fundamentales para favorecer el cambio teraputico y se
entiende como la capacidad de ponerse en lugar del otro o de amplificar lo que la otra persona est
expresando o sintiendo, de manera que sta perciba que se le est comprendiendo de manera
adecuada. Su objetivo general apunta a crear un espacio protegido y contenedor, en donde la persona
escuchada se sienta progresivamente motivada a sentir, reconocer y expresar ms aspectos de su
mundo interior o de su emocionar.
Para entender mejor como operacionalizar o practicar la escucha emptica a fin de contribuir a los
objetivos de los centros de atencin a jvenes en riesgo social, es necesario comprender que este tipo
de escucha consta de tres objetivos especficos:
1. Ofrecer a los jvenes un espacio de relacin libre de juicios.
2. Apoyar a los jvenes a estar en contacto con su propia emocionalidad.
3. Favorecer una relacin positiva entre el o la joven y sus propios sentimientos.
A continuacin se explican y se ejemplifican estos tres objetivos especficos.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ESCUCHA EMPTICA:
1. Escuchamos para ofrecer un espacio de relacin no valorativo o libre de juicios:
Uno de los requisitos bsicos para configurar un clima teraputico propicio para favorecer el proceso
de cambio de nios y jvenes en riesgo social, es que el equipo de trato directo (educadoras y
psiclogo) puedan ofrecer una relacin contenedora y protectora hacia las experiencias, emociones o
sentimientos que los jvenes expresan en los distintos espacios de interaccin (encuentros grupal,
talleres teraputicos, conversaciones personales, hora de almuerzo, etc.). Es necesario destacar que
esta relacin protectora debe construirse sobre dos valores humanos esenciales: la aceptacin y el
respeto, o dicho de un modo ms sencillo, tal relacin debe estar libre de juicios hacia la experiencia
que los jvenes comunican.
Una relacin que contenga valoraciones o juicios hacia la experiencia del joven limita o reduce las
posibilidades que ste est ms dispuesto a explorar, reconocer y expresar sus emociones y
sentimientos; lo cual constituira la perdida de una de las piezas fundamentales de trabajo en su
proceso de cambio o de desarrollo personal.
Algunos ejemplos de relacin donde la experiencia de los jvenes no es aceptada y respetada debido a
la presencia de juicios o valoraciones son los siguientes:
* No acoger sentimientos que culturalmente son calificados como negativos: aburrimiento,
desmotivacin, frustracin, rabia, pena, etc.
* Presionar a los jvenes a participar verbalmente en actividades grupales.
* Desestimar, ignorar, contradecir, subestimar o bajarle el perfil a las emociones o sentimientos que
los jvenes comunican.
Cmo podemos crear un espacio no valorativo o libre de juicios al interactuar con los jvenes con los
cuales trabajamos o vamos a trabajar en el futuro? Bsicamente, a travs de la respuestas verbales que
devolvemos a la expresin de sentimientos que stos hacen. Es importante que ellos perciban a travs
de estas respuestas de escucha que estn siendo comprendidos, respetados y acompaados en su
proceso de desarrollo personal. Por ejemplo:
Si el joven se muestra desconfiado, tmido o reacio a compartir sus experiencias y
sentimientos, podemos intervenir de las siguientes formas:

 Me doy cuenta que te es difcil contarnos como te sientes, tal vez quieras ir de a poco.
Quizs nos puedas decir en una palabra o en una imagen como te ests sintiendo.
Quizs no ests acostumbrado a hablar de ti, pero quiero que sepas que aqu puedes hacerlo y
nosotros te vamos a escuchar con respeto.
Tal vez nos quieras contar que te hace sentir incmodo aqu.
Si el joven no desea participar verbalmente en actividades grupales ser ms
conveniente responder de las siguientes formas:
Entendemos que ahora no te sientes preparado para participar.
Vamos a respetar tu decisin de no hablar est vez.
Confiamos en que quizs ms rato o la prxima vez puedas compartir con nosotros lo que sientes o
lo que opinas.
Cuando te sientas preparado/a para hablar, yo voy a estar lista para escucharte.
Si quieres te podemos acompaar un momento en silencio.
Si el joven expresa emociones que culturalmente se califican como negativas, es
necesario hacerle sentir que se comprende, se acepta, y se acoge aquello que est
sintiendo.
Joven: Estoy triste pero no quiero hablar mucho.
Educadora: Sientes algo triste que te quita las ganas de hablar. Te acompao mientras ests en
silencio
Joven: Tengo rabia, me dan ganas de mandar todo a la cresta!
Educadora: Sientes rabia, ya no quieres saber ms de todo eso
Joven: Me da pena y rabia pensar en eso
Educadora: Pensar en eso te hace sentir rabia y pena.
Joven: Me dan ganas de llorarpero no puedo.
Educadora: Necesitas llorar pero algo te lo impide
2. Escuchamos para apoyar a los jvenes a estar en contacto con su propia
emocionalidad.
Cuando participamos en una intervencin que busca brindar apoyo y orientacin a jvenes en riesgo
social, no basta con slo hablar o reflexionar acerca de sus problemticas puntuales, tambin es
necesario crear un espacio donde los jvenes se hagan concientes de sus propias emociones y
sentimientos, ya que stos sern una de las piezas esenciales de trabajo en su proceso de cambio.
Es fundamental que los jvenes tengan conciencia de sus propios sentimientos, y que a travs de stos
puedan comprender cuales son las debilidades y fortalezas con las que estn enfrentando su
cotidianidad, sus relaciones interpersonales, sus dificultades, su proceso de desarrollo personal, etc.
Tomando en consideracin lo anterior, entenderemos que ser de vital importancia chequear
regularmente cual es el estado anmico o emocional del joven, para poder acompaarlo
adecuadamente en su proceso, pero principalmente para que l tome conciencia de cmo se est
sintiendo y cmo influye esto en su forma de percibir, pensar, emocionar y de actuar su vida y su
mundo.
Te veo de mal humor, como si hubiese algo que te molesta. S, estoy preocupado de y molesto
por.
Pon atencin a como te sientes, para que puedas ver que es lo que te tiene mal.
Pareces distante hoy, ests callada crees que te servira hablar un poco?.
Presta atencin a como te sientes, Crees que este consejo que te he dado te pueda ayudar en algo?
Entendiendo la importancia que los jvenes tengan conciencia de sus propios sentimientos, cada
intervencin que se realice en el contexto de una actividad grupal o de forma individual deber
apuntar a que stos pongan atencin a cmo reciben o sienten lo que se les dice. Por ejemplo:
Si los compaeros de grupo confrontan a un participante es necesario consultarle a
este como le llega esa confrontacin:
Cmo te sientes con esto que te dicen tus compaeros?
Sientes que cambi algo con lo que acaban de decirte?
Tomate un momento para sentir como te llega lo que te dicen, no te apresures a contestar
Si el educador de trato directo brinda una orientacin, opinin, sugerencia o consejo a
un joven, debe chequear como este recibe tal proposicin:
Sientes que esto que te digo te pueda ayudar de alguna forma?
Cmo te sientes considerando esta sugerencia?
Crees que te ser difcil poner en prctica este consejo?

 Crees que puedas sentir todo esto que te digo para ver si te acomoda?
Si el joven est hablando de s mismo, contando como se siente, haciendo una
reflexin, o expresando cualquier cosa respecto de su proceso, ser necesario hacerle
chequear sus propias palabras para que profundice el conocimiento de sus propios
sentimientos.
Cuando nos cuentas esto, Cmo te sientes?
Te pasa solamente eso, que sientes rabia o hay algo ms?
Cundo nos dices esto, sientes que se mueve algo, sientes que algo cambia?
Te hace sentir mejor eso que acabas de decir?
Me dices que ya ests mejor, pero tu cara sigue triste, hay algo que se haya quedado adentro.
Es importante no perder de vista que sin importar cuales sean los temas que se desarrollen en las
actividades de un programa de atencin a menores en riesgo social (familia, conductas de riesgo,
motivacin, asuntos escolares, etc.), stos debern ser examinados en alguna medida desde una
perspectiva emocional, utilizando las herramientas que se plantearon en este apartado, ya que
examinar tales asuntos desde un punto de vista meramente anecdtico o cognitivo (o sea, con la pura
cabeza y no con el corazn) reduce la posibilidad que los jvenes interioricen el aprendizaje que se
les ha propuesto.
3. Escuchamos para favorecer una relacin positiva entre el o la joven y sus propias
emociones o sentimientos.
Al crear un clima teraputico destinado a que los jvenes se sientan progresivamente motivados a
sentir, reconocer y expresar ms aspectos de su mundo interior, no slo debemos ofrecer un espacio
libre de juicios e incentivar la toma de conciencia respecto de los sentimientos. Tambin es
importante favorecer una relacin positiva entre el o la joven y su propia emocionalidad.
Favorecer una relacin positiva entre la persona y su propio emocionar, implica que sta perciba, por
una parte, que ella no es vctima o no est a merced de sus emociones, (sobre todo cuando
experimenta perturbacin, angustia, ansiedad, frustracin, aislamiento, etc.), sino que ella es duea
de tales sentimientos y que por lo tanto puede conocerlos, explorarlos y manejarlos. Por otra parte,
implica tambin que la persona logre sentir que puede usar este conocimiento o sabidura emocional
para comprender ms aspectos de ella misma y a partir de ah guiar sus decisiones personales.
Una forma sencilla de favorecer una relacin positiva entre el joven y su propio emocionar, es hacer
que ste se relacione con su sentir como si se tratara de un alguien que necesita ser acompaado,
reconocido y escuchado con paciencia y cario.
Joven: Eso me hace sentir pena
Educadora: Te parece si le haces compaa a esa pena para ver si se siente mejor. Hagamos un poco
de silencio para que lo puedas hacer
Joven: No se que es lo que me pasa
Educadora: No tienes claro que te pasa, tal vez si prestas atencin a tus sentimientos puedas saber
qu es lo que ocurre.
Joven: Siento mucha rabia, la siento aqu en el pecho
Educadora: Ok, tratemos de hacerle compaa a esa rabia que sientes en el pecho, para ver que
necesita
Cuando el joven experimenta angustia, ansiedad, frustracin, aislamiento, rabia, tristeza o cualquier
emocin que le resulta perturbadora o incomoda, podemos plantearle a ste la posibilidad que tal
emocin es as de molesta por alguna buena razn; esto tambin favorece una positiva relacin
interna.
Tal vez eso que sientes y te molesta est tratando de llamar tu atencin porque necesita mostrarte
algo importante.
Y si pudieras utilizar esa rabia para tu propio beneficio, si pudieras sacar algo bueno de ella?
Tal vez esa soledad que sientes nos pueda decir que es lo que hace falta en tu vida.
Puede ser que esa ansiedad sepa que es lo que te hace falta en este momento?... y si le prestas
atencin para ver que te dice.

Activacin de energa de alta frecuencia

SENSACIONES VARIADAS
Se tendrn variadas sensaciones, de las que no escaparemos sern las del estmago y
los plexos cardaco y solar, otras sern de emocin, ganas de rer, llorar, cosquillitas,
maripositas, vibraciones o energas en cualquier parte del cuerpo, por lo cual se
recomienda respirar muy lentamente, con suavidad, eso calmara nuestro miedo o
ansiedad
Por ejemplo: si las manos nos hormiguean, sentimos calor o energas llevar la
atencin a ellas (eso incrementa los movimientos de energa) y decir acepto,
acepto, acepto en mi estas energas positivas que estoy viviendo; quienes las
perciban en la cabeza son aperturas de canales y entrada de energas,
aceptarlas, no tener miedo, no pasa nada; quienes las perciban en el tercer ojo
(frente) repite mentalmente estoy abierto a la clarividencia y a la telepata
nota: si te consideras una persona sensible y tienes miedo ante los movimientos
energticos se les recomienda, despus de haber dado el permiso para tu Activacin irse
tranquilamente a la cama y dormir, esto te har sentir seguro. Para los que deseen
pasada la hora despus de que nos han dado el permiso tambin pueden acostarse
tranquilamente, lo ms importante es:
1. Tu preparacin
2. Invocacin de tus deidades, seres de luz, etc.
3. Tu permiso de iniciacin
4. Afirmacin para recibir la Activacin
Om Shat Tar

ZONAR : Este smbolo representa el infinito. Se le asocia con la representacin de la

eternidad. Aparece en forma de Z y con algunos smbolos de infinito. Se utiliza para el
acceso dimensional. Permite abrir las puertas de la conciencia y la propia humanidad. Se
concentra en las clulas de la memoria y el control del impacto de traumas.

HALU : Se concentra en trazar los objetivos. Algo as como aterrizarte; te despeja del
mundo de la ilusin y ayuda con la generacin de objetivos realistas. El smbolo te
alejar del autoengao. Su representacin es de proteccin interior y exterior.

RAMA : El smbolo rama se utiliza para abrir los chakras en las plantas de los pies. Te
acercar al mundo material de manera sana y consciente. Es muy frecuente que se
utilice este tipo de smbolo cuando se quiere alejar las energas negativas de lugares y
casas, toda una terapia de sanacin energtica

HART : Cuando se trata de trabajar aspectos emocionales como el amor, la verdad,

la armona este es el smbolo perfecto. Es til para la curacin de las relaciones con los
otros. Cuando se utiliza se comprende el amor por el prjimo y por cada actividad que se
realiza en el diario vivir.

GNOSA : Trabaja la conexin con tu interior y se concentra en tu ser interior. Atrae la

conciencia al cuerpo fsico, generando enganche entre la mente y el cuerpo. El smbolo
es la representacin del conocimiento espiritual.

LAVA : Generalmente se trata de la liberacin. Este smbolo es el preciso para deshacerte

de las imposiciones que ponen los otros sobre ti. Tambin cumple la difcil funcin de
creer en los otros. Uno ms para conocer todos los smbolos del reiki karuna.

SHANTI : Libera los miedos y las pesadillas. Limpia el aura y crea una sensacin de paz.
Alivia el dolor del pasado y te orienta para el futuro. Su principal tarea es traer armona y
equilibrio a tu vida.
Ahora tienes ms idea sobre lo que significan algunos smbolos en el reiki karuna, es
hora de que los pongas en prctica cuando quieras mantener tu equilibrio espiritual y

mental con el universo.