PSICOLOGA - UAGRM

ndice

INTRODUCCIN
1.- CAPITULO I: EL MTODO.2
a) CARACTERISTICA DE LA INSTITUCION..2
b) JUSTIFICACION..3
c) OBJETIVOS:.4
1.1Objetivo General.4
1.2Objetivos Especficos..4
d) TECNICAS....4
e) PROGRAMA.5
2.- CAPITULO II: EL MARCO TEORICO....10
3.- CAPITULO IV: CASOS OBSERVADOS.....26
5.- CAPITULO V: EVALUACION DE LA INTERVENCION Y RESULTADOS..26
6.- CONCLUSIONES..27
7.- RECOMENDACIONES.28
8.- BIBLIOGRAFIA....29
9.- ANEXOS30

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INTRODUCCIN
Elegimos realizar nuestras prcticas en un colegio con adolescentes de secundaria de 16 a
20 aos, para esto nos dirigimos a la Unidad Educativa Cupesi Terrado Turno Tarde. Tomando en
cuenta que la adolescencia es una etapa muy conflictiva en el desarrollo del ser humano, por los
diferentes cambios:

Fsicos
Psicolgicos
Sociales
Emocionales

En los cuales existe una gran mayora de interrogantes, dudas, preguntas sin respuestas concretas,
dificultad para comunicarse con la familia, represin interior, no teniendo buena orientacin sobre
qu es lo que desean en la vida. Estos tipos de conflicto muestran en la educacin un mayor
porcentaje de bajo rendimiento acadmico asiendo que el estudiante no tenga una buena motivacin
y tenga muchas dificultades en las siguientes situaciones que atravesara durante sus etapas del
desarrollo humano.
La estimulacin psicosocial en los adolescentes es un modelo que pretende explicar de cmo ha de
recibir la informacin el adolescente para que emerja una buena atencin y motivacin. Desde ah
asiendo trabajar al adolescente en la comunicacin los valores las motivaciones y orientndoles los
diferentes cambios que van a sufrir en esta etapa que es la adolescencia.
La estimulacin psicosocial va a desarrollar la evolucin emocional de los adolescentes a travs de
los cambios que se dan en esta etapa, como tambin la manera de reaccionar de cada individuo para
as canalizar cada dificultad y sacarle provecho.
1.- CAPITULO I: EL MTODO
a) CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCION ATENDIDA
La Unidad Educativa Cupesi Terrado se encuentra en el barrio Unin Terrado, uv.156-A
del Plan 3000 en el rea de 12060m2, fue creada el 19 de febrero de 1997 por iniciativa de
los vecinos y padres de familias fundadores encabezado por el Sr. Mauricio Pea, Luis
Alberto Vargas, Sr. Carmen Alvares en fecha 20de abril se organiz el comit de padres de
familia a la cabeza de la Sra. Maribel Charupa, Sr. Julio Bascope, Sras. Cecilia Cspedes,
Adriana Camargo y la Sra. Miguelina Cuellar.
La escuela comienza su funcionamiento en una casa particular precaria construccin de
tabique con techo de motacu, con cuatro cursos: inicial, primero, segundo, tercero y cuarto
de primaria con un nmero de 108 alumnos.
En 1998 se eligi la junta vecinal de ambos barrios Unin Terrado y Cupesi Terrado,
trasladndose la escuela al rea verde del barrio Unin Terrado donde hicieron convenio
ambas juntas vecinales y en ese mismo ao se construye dos aulas y bateras de bao con
todas sus comodidades.

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En la gestin 2000 se construy dos aulas con aportes delos padres familias y la
colaboracin de la junta Unin Terrado, contamos con catorce aulas gracias a la
cooperacin de las instituciones PAB, Transredes y los aportes de los padres de familia.
En esta gestin se har entrega de un Mdulo Educativo de 24 aulas construido por el
Gobierno Autnomo Municipal de Santa Cruz de la Sierra.
La Unidad Educativa cuenta actualmente con los siguientes niveles:
Nivel Inicial:
84 alumnos
Nivel Primario:
497 alumnos
Nivel Secundario: 405 alumnos
Total:
986 alumnos
Plantel Administrativo:
1 Director, 2 Secretarias, 1 Portera ,1 Regente
Plantel Docente:
31 Profesores.
b) JUSTIFICACION
El presente trabajo ha contribuido a que los adolescentes del colegio primavera de 5to de
secundaria, mejoren su imagen corporal, elevando sus niveles de autoestima, a travs de talleres
participativos y trabajos grupales, tanto con sus compaeros como en el ambiente familiar.
Acadmicamente el presente trabajo servir como base para las siguientes intervenciones educativas
que se realicen en esta unidad educativa. Favoreciendo a otros futuros profesionales, como a los
mismos estudiantes quienes podrn consultarlo.
Tanto padres como administrativos, han recibido un beneficio, de forma indirecta, por la
estructura del programa de intervencin educativo.
Para cada uno de nosotros significo una gran experiencia de aprendizaje dentro de las funciones que
debe desarrollar un psiclogo educativo.

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c) OBJETIVOS:
1. Objetivo General.Realizar taller sobre autoestima dirigido a estudiantes del curso quinto de secundaria,
de la Unidad Educativa Cupesi Terrado, para que reconozcan, sus potencialidades y
debilidades.
2. Objetivos especficos. Identificar la percepcin corporal que tienen los adolescentes
de s mismos y a su vez la idealizacin de la imagen corporal.
Conocer la percepcin corporal que tiene de sus compaeros y
a su vez la percepcin que sus compaeros tienen sobre l.
Comparar el nivel de aceptacin o rechazo que tiene los
adolescentes sobre s mismos, identificando sentimientos que
puedan surgir en el proceso.
Identificar el rol que cumple el adolescente dentro de la
dinmica familiar, como elemento que incide en la
construccin de su identidad.
d) TECNICAS:
Tcnicas:
Dinmicas:
Para esto utilizaremos diferentes tipos de dinmicas como ser:
Dinmicas de presentacin.
Dinmicas de interaccin social.

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e) TALLER DE PREVENCION PRIMARIA SOBRE AUTOESTIMA DIRIGIDO A
ESTUDIANTES DEL CURSO QUINTO DE SECUNDARIA DE LA UNIDAD
EDUATIVA CUPESI TERRADO GESTIN 2014
Primer taller
Primer a actividad: Reconociendo mi cuerpo comparndolo con el de
otro
Objetivo: Identificar la percepcin corporal que tienen los adolescentes de s
mismos y a su vez la idealizacin de la imagen corporal.
Procedimiento:

Se distribuyen tarjetas que tienen escritas preguntas relacionadas con

los cambios que viven los adolescentes. Preguntas sugeridas: Cmo
describira mi forma de actuar?, cmo creo que me ven mis compaeros?,
qu cosas valoro de m?, qu cosas les gustan a los otros de m?, en qu
creo que debera cambiar?, qu tendra que cambiar segn lo que me dicen
mis compaeros que debera cambiar?

La consigna orienta a reunirse en grupo y compartir lo reflexionado. Se

sugiere que, por grupo, confeccionen el dibujo de un adolescente y lo
describan integrando las distintas reflexiones surgidas en el grupo.

Cada grupo presenta sus dibujos y los explica en funcin de sus

caractersticas.

Se realizara una reflexin general rescatando los elementos comunes,

las problemticas y aspectos positivos que aparecen. En cuanto a las
sugerencias de cambio es importante ser contenedor y aportar alternativas.

Se dispone de un espacio para preguntas.

Se realizara una ronda de opiniones para evaluar la jornada y se propone

una actividad para realizar antes del prximo taller, que pueda ser incorporada
al mismo y funcionar como nexo temtico.

Preguntarle a tus padres, hermanos, amigo tres cualidades tuyas y que

son las cosas que tienes que cambiar.
Recursos:
Materiales:

Cartulinas

Lapiceros

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Palegrafos

Marcadores

Colores

Tijeras

Humanos:
Facilitadores y Poblacin
Tiempo: 1 hora
Resultado esperados: Que los estudiantes puedan llegar a percibir su
imagen corporal para que as no tengan una mala idea de su imagen corporal.
Tambin se pretende que todos los estudiantes participen en la dinmica
aportando de la mejor manera para el desarrollo de esta.

Segundo Taller
Actividad: Describiendo a mi compaero
Objetivo: Conocer la percepcin corporal que tiene de sus compaeros y a su
vez la percepcin que sus compaeros tienen sobre l.
Procedimiento:

Se recupera la consigna del taller anterior y se propone la actividad

prevista para la presente jornada.

Se enuncian los temas que sern desarrollados.

Se dividen en grupos (la cantidad de grupos debe ser un nmero par).

Cada grupo se dividir en dos, y cada subgrupo describir a los miembros del
otro subgrupo de acuerdo a: cmo lo ven los dems, qu cosas positivas
encuentran en l/ella, qu habilidades posee, y lo ponen en comn. Luego se
compartir grupalmente lo dialogado en cada subgrupo.

Cada grupo realiza una reflexin sobre la imagen que cada uno de sus
integrantes posee de s mismo y la que los dems tienen de l, y las
diferencias entre estas imgenes.

A continuacin, se propone un dilogo acerca de las vivencias,

sentimientos y emociones que surgieron a partir de lo conversado. Hacer

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hincapi en aquellos comentarios de los compaeros que pueden haber
molestado a alguno de los integrantes del grupo.

Hacer un
autobiografa.

dibujo

sobre

mismo,

continuacin

escribir

una

Recursos:
Materiales:

Aula

Lapicero

Hojas de papel

Humanos: Facilitadores y poblacin.

Tiempo: 1 hora
Resultados Esperados: Que los estudiantes puedan llegar a percibir su
imagen corporal para que as no tengan una mala idea de su imagen corporal.
Tambin se pretende que todos los estudiantes participen en la dinmica
aportando de la mejor manera para el desarrollo de esta.
Tercer Taller
Actividad: Cunto me quiero
Objetivo: Comparar el nivel de aceptacin o rechazo que tiene los
adolescentes sobre s mismos, identificando sentimientos que puedan surgir en
el proceso.
Procedimiento:

Presentacin de las caractersticas del taller y la temtica a desarrollar.

Se propone un momento de reflexin individual -que se volcar por

escrito- sobre qu aspectos le agradan a cada uno de s mismo y cules les
gustara modificar. Entregar gua orientadora. Estas reflexiones pueden ser
compartidas con un compaero que haga un feedback de lo que cada uno ha
estado pensando.

Lo compartido en dos puede ser integrado en grupos de a cuatro.

Presentacin de los aspectos comunes que surgieron en los diferentes

grupos.

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A partir de lo dialogado, el coordinador realizar una sntesis. Antes de la

finalizacin de la actividad, el coordinador realizar preguntas en torno al clima
de trabajo en los grupos, el proceso de reflexin personal y la apertura para
compartir las conclusiones con sus compaeros.

Si surgieran dificultades en los grupos, trabajarlas.

Se realiza una ronda de opiniones para evaluar la jornada y se propone

una actividad para realizar antes del prximo taller.

Identificar los problemas que se perciben en la familia por el

comportamiento del adolescente, en un dilogo con la familia.

Explicar qu significa y cmo se producen cambios en la familia a partir

del crecimiento adolescente.

Se dividirn en pequeos grupos para realizar una representacin.

Debern elegir una escena de la vida familiar en la que pueda verse a un
adolescente junto a su ncleo familiar, y que enfatice algunas caractersticas
del vnculo entre ellos. Por ejemplo, cmo es la comunicacin, cmo se
distribuyen las tareas en el hogar, cmo acuerdan lmites y horarios.

Se realiza una reflexin desde las caractersticas representadas en

funcin de los roles que desempean los adolescentes en su familia.

Se realiza un plenario final, en el que se lleva a cabo la evaluacin

escrita de los talleres en su conjunto.

Comentarios de los participantes y palabras de despedida.

Recursos:
Material:

Hojas

lapiceros

Humano: Facilitadoras y poblacin

Tiempo: 30 min.
Resultados Esperados: que los estudiantes participen activamente en la
actividad, obteniendo buenos resultados.
Actividad: Rol que cumplo en casa
Objetivo: Identificar el rol que cumple el adolescente dentro de la dinmica
familiar, como elemento que incide en la construccin de su identidad.

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Procedimiento:

Explicar qu significa y cmo se producen cambios en la familia a partir

del crecimiento adolescente.

Se dividirn en pequeos grupos para realizar una representacin.

Debern elegir una escena de la vida familiar en la que pueda verse a un
adolescente junto a su ncleo familiar, y que enfatice algunas caractersticas
del vnculo entre ellos. Por ejemplo, cmo es la comunicacin, cmo se
distribuyen las tareas en el hogar, cmo acuerdan lmites y horarios.

Se realiza una reflexin desde las caractersticas representadas en

funcin de los roles que desempean los adolescentes en su familia.

Se realiza un plenario final, en el que se lleva a cabo la evaluacin

escrita de los talleres en su conjunto.

Comentarios de los participantes y palabras de despedida.

Recursos:
Materiales:

Hojas

Lapiceros

Palegrafos

Humanos: Facilitadores y Poblacin

Tiempo: 1 hora.
Resultados Esperados: que los estudiantes puedan llegar a definir qu rol
cumple en su casa mediante la participacin de la actividad.

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2. CAPITULO II: EL MARCO TEORICO
Aprendizaje Social.
Albert Bandura.
BIOGRAFIA

Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de

Mundare en Alberta del Norte, Canad. Fue educado en una pequea escuela
elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mnimos, aunque con un
porcentaje de xitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabaj durante un
verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon.
Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica
en 1949. Luego se traslad a la Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia
Varns, una instructora de la escuela de enfermera. Se casaron y ms tarde
tuvieron dos hijas. Despus de su graduacin, asumi una candidatura para
ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.
En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stamford. Mientras estuvo
all, colabor con su primer estudiante graduado, Richard Welters, resultando
un primer libro titulado Agresin Adolescente en 1959. Tristemente, Welters
muri joven en un accidente de motocicleta.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las
Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el
momento en la Universidad de Stamford

Aprendizaje Social

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Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin ,
modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje est basado en una
situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que
realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de
dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje , a diferencia del
aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe
refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo
hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo.
Albert Bandura, considero que la teora del conductismo con nfasis sobre los
mtodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden
observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo,
interno y no disponible (en este mtodo el procedimiento es manipular la
variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el
fenmeno que observaba (agresin adolescente) por lo que decide aadir un
poco ms a la formula
Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de
determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se
acusan mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad
como una interaccin entre tres cosas:
a) El ambiente.
b) El comportamiento
c) Los procesos psicolgicos de la persona.
Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imgenes
en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para
analizar los efectos de los medios, como instrumentos observados, productores
de imgenes ambientales, as como tambin conocer los mecanismos de
modelado social a partir de los medios.
Bandura estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol y
da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa
ejemplo como aquellos tienen un carcter agresivo aumentan la propensin a
la agresividad e incluso conducen a que la personalidades violentas den la
ficcin audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia, efectos que
se acentan en etapas de observacin cognitiva social tan intensa como es la
infancia y al juventud de all Bandura acepta que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando as que
nuestro aprendizaje se realicen segn el modelo conductista; pone de relieve
como la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayuden
al sujeto a decidir si lo observado se imita o no tambin mediante un modelo

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social significativo se adquiere una conducta que si empleado solamente el
aprendizaje instrumental.
De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por encima de
los dems, los estudios del Mueco Bobo; lo hizo a partir de una pelcula
realizada pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba
encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases
agresivas; Bandura ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que
como se podr suponer saltaron de alegra al verla, posterior e esto se les dej
jugar; en el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con
bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos; se
observo al grupo de nios golpeando al mueco bobo, le pegaban gritando
estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems, es
decir, imitaron a la joven de la pelcula: esto podra parecer un experimento
con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: los nios
cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo
dirigido a explotar dicho comportamiento.
Bandura llamo a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o modelado,
y esta teora se conoce como la teora social del aprendizaje., Bandura llev a
cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio, el modelo era
recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras, los nios
eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro
menos atractivo y as sucesivamente.
En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser
pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un
payaso de verdad, cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos,
encontraron lo que andaban buscando un payaso real, procedieron a darle
patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores
personales como: motivacin, atencin, retencin y produccin motora.
Elementos del aprendizaje observacional.
1. Atencin: Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De
la misma manera, por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo,
nervioso o incluso hper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si
ests distrado por un estmulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las
propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo,
prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se
parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables

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encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los
nios.
2. Retencin: Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en
forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez
archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera
que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3. Reproduccin: Debemos traducir las imgenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces
es de reproducir el comportamiento.
4. Motivacin: Con todo esto, todava no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
Factores que influyen en el aprendizaje observacional.
*Estado del desarrollo
*Prestigio y competencia del modelo
*Consecuencias vicarias
*Expectativas de los resultados
*Establecimiento de metas
*Auto-eficiencia
El aprendizaje observacional en la enseanza (cinco posibles
resultados).
*Ensear nuevas conductas y actitudes.
*Promover la conducta actual (previamente aprendida).
*Modificar inhibiciones (Fortalecer / Debilitar).
*Dirigir la atencin.
*Despertar emociones

Estos estudios sobre el aprendizaje observacional el cual ha demostrado que

los seres humanos adquieren conductas nuevas sin refuerzo obvios y hasta
cuando carecen de oportunidad para aplicar el conocimiento, el nico requisito
para el aprendizaje puede ser que la persona observe directamente a otro

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individuo, o modelo que le lleve a determinada conducta, tal es el caso del
experimento del mueco bobo y el payaso real.
El aprendizaje vicario u observacional consiste en aprender observando a otros,
de acuerdo con Bandura los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan
amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo, estos
procesos simblicos pueden generar la adquisicin de respuestas nuevas.
MODELAJE: Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea
establecer, primero en termino operacional: observables y medibles y segundo
seleccionar al modelo, que puede ser en vivo o simblico, que posea los
atributos.
Tcnicas del modelajes:
*Modelar la conducta vvidamente en forma atractiva y novedosa.
*Mostrar las consecuencias (positivas y/o adversivas).
*Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla positivamente.
Ventajas y Desventajas
*La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de forma
positiva o negativa.
*La escala valorativa es un elemento determinante.
*Los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia.
Tcnica de la auto-eficacia:
Esta se centra en un aspecto en particular, los pensamientos que tienen los
individuos acerca de sus capacidades para actuar, la auto eficacia es un
factor que probabiliza el afecto y la ejecucin, es decir, la conducta que es
en ltima instancia un aspecto observable y variable. Los tres elementos del
determinismo reciproco triado (teora cognitiva social9 no solo considera la
conducta, sino que adems los factores personales y cognitivos como
variables que influyen en las creencias, representaciones, expectativas y
opiniones de la persona.
LA AGRESIVIDAD COMO CONDUCTA SOCIAL.
La agresividad como conducta en muchos de los casos, corresponde a una
caracterstica aprendida desde pequeos en el hogar, estas conductas
agresivas son un modo de actuar de una persona que nos reflejan su
incomodidad, su insatisfaccin, y muchos otros sentimientos que en su
mayora son mal canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones ante lo
que no les gusta, la mayora de las ocasiones son desproporcionadas con
respecto al problema original, esta desproporcin es como ver las cosas en

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una magnitud demasiado alta como para solucionarlos y la respuesta
automtica se traduce en un insulto, desprecio, crtica, golpe, amenaza y
otras tantas conductas que se catalogan como violencia fsica, verbal,
psicolgica, sexual, etc.; todas ellas son conductas que buscan el castigo de
la otra u otras personas; las relaciones que se dan y los comportamientos
presentados por la familia, ejercen una influencia en su generacin y
mantenimiento.
Estos comportamientos se van anidando hasta que los nios crecen con ellas
formando parte de su conducta habitual, al llegar la adolescencia y
posteriormente al ser adultos, los conflictos por estas conductas se van
agudizando y conllevan serios problemas en las relaciones personales, que
pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la
adaptacin al trabajo y a la familia, y en una gran mayora los conflictos se
van a presentar al interior de la relacin de pareja.
La conducta agresiva se caracteriza por:
*Gritos, pleitos.
*Molestar a otros integrantes de la familia.
*Mostrarse iracundo o resentido.
*Accesos de clera.
*Dejar de hablarle al otro o los otros.
*Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas sociales.
*Amenazas verbales y fsicas.
*Daos a cosas materiales.
*Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias.
*Discusiones con las personas cercanas o de la familia.
*Forzar situaciones econmicas.
*Relaciones sexuales forzadas.
Estas caractersticas se presentan frecuentemente, y tienen una intensidad
cada vez mayor y la duracin del malestar va tambin en crecimiento, es por
esto que en muchas ocasiones, nuestra pareja o amigos nos empiezan a
parecer personas desconocidas, ya que al principio eran muy diferentes y al
paso del tiempo se van agudizando los sntomas de la violencia;
adicionalmente, si la persona violenta ha tenido malas experiencias, problemas
laborales, falta de dinero, etc., considera que su actitud est justificada por eso
y no se da cuenta que muchos de los problemas y fracasos son ocasionados
por su actitud.
La personalidad de una persona agresiva siempre presenta los
siguientes sntomas o caractersticas:
*Altamente impulsivos.
*No consideran sus experiencias para modificar su conducta problema.
*No logran la satisfaccin.

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*Baja tolerancia a las frustraciones.
*Tienen conductas de agresin sin motivos
*Tienden a aislarse o a refugiarse en conductas nocivas como el alcoholismo,
la droga, el tabaquismo, etc.
La agresividad puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos
estables y constantes de comportamiento, por lo que debemos tener en cuenta
la situacin estmulo que la provoca, frecuentemente, la violencia es una forma
de comunicacin social, en cuanto a que tiene una probabilidad muy alta de
amplificar la comunicacin, pudiendo servirle al violento, entre otras cosas,
para la afirmacin y defensa de la propia identidad; aunque la agresividad
puede tomar diversas formas de expresin, siempre tendr como caracterstica
ms sobresaliente el deseo de herir.
El agresor sabe que a su vctima no le gusta lo que est haciendo y, por tanto,
no tiene que esperar a que el grupo evale su comportamiento como una
violacin de las normas sociales, sino que la vctima ya le est proporcionando
informacin directa sobre las consecuencias negativas de su accin, lo cual
hace que, con frecuencia, se refuercen y se mantengan esas mismas
conductas; esto es lo que se conoce como "Agresividad hostil o emocional, y
habr que distinguirla de otro tipo de conducta agresiva que no tiene la
finalidad de herir, la llamada "Agresividad instrumental", que es "la que sirve
de instrumento."., es por ello, que hay que distinguir los agresores con
orientacin instrumental, que suelen ser aquellos que quieren demostrar ante
el grupo su superioridad y dominio, de los agresores hostiles o emocionalmente
reactivos, aquellos que usan la violencia porque se sienten fcilmente
provocados o porque procesan de forma errnea la informacin que reciben y,
adems, no cuentan con respuestas alternativas en su repertorio. No son
frecuentes los comportamientos agresivos mixtos, es decir, los que renen
ambas condiciones.
Otros factores implicados en el desarrollo de la agresividad son los cognitivos y
los sociales, desde cuyas vertientes se entiende la conducta agresiva como el
resultado de una inadaptacin debida a problemas en la codificacin de la
informacin, lo cual hace que tengan dificultades para pensar y actuar ante los
problemas interpersonales y les dificulta la elaboracin de respuestas
alternativas. Estos dficits socio-cognitivos pueden mantener e incluso
aumentar las conductas agresivas, establecindose as un crculo vicioso difcil
de romper.
Las conductas antisociales que se generan entre los miembros de una familia
les sirven a los jvenes de modelo y entrenamiento para la conducta antisocial
que exhibirn en otros ambientes, debido a un proceso de generalizacin de
conductas antisociales.

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Es la agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar,
y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su
generacin y mantenimiento. Cuando los nios exhiben conductas agresivas en
su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se
convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelacin
personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades
en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a
exhibir una conducta criminal y a sufrir afectacin psiquitrica grave.
La mayora de los padres han aprendido a desempear su rol a travs de la
observacin de su propia crianza, es por ello una generalidad que se repitan los
mismos patrones de crianzas que sus padres usaron con ellos, y que en el
sistema cultural se ha basado en el sexismo, el machismo y el autoritarismo,
trminos stos que generan una gran cantidad de errores de concepto y que la
misma evolucin social se ha encargado de modificar en el tiempo, pero que
sin embargo siguen causando estragos en la propia estructura de la sociedad.
Como parte del proceso de socializacin, los padres necesitan estar
conscientes de la influencia que ellos ejercen sobre sus hijos a travs de su
ejemplo, lo cual segn el aprendizaje social nos dice que los nios aprenden
formas de comportarse en base al comportamiento de sus padres.
La violencia se aprende en el hogar. Si pese a lo antes descrito, el nio en
especial en la etapa del preescolar), emite conductas agresivas, las siguientes
indicaciones ofrecen sugerencias para manejar estas conductas:
*Un nio debe aprender que una conducta agresiva de cualquier tipo es
inaceptable.
*Es un error responder con agresin a la conducta agresiva de un nio.
*En el momento que su nio emita una conducta agresiva, y explquele
simple y firmemente que no le est permitido golpear, morder, patear, etc.
*Evite utilizar expresiones en contra del nio, tales como eres malo,
malvado, insoportable, etc.
*Refuerce positivamente cuando se comporte en forma correcta y amable
con los dems.
*Preste especial atencin a su conducta en situaciones grupales, y est listo
para intervenir en caso necesario.
PERJUICIO Y DISCRIMINACION.
El prejuicio surge por conveniencia, para discriminar, descartar o dominar a
otras personas o aceptarlas preferentemente, sin tener remordimientos y sin
pararse a pensar si eso es bueno o malo, o si es una opinin objetiva o
subjetiva. Comnmente es una actitud hostil o menos frecuentemente,
favorable hacia una persona o grupo que pertenece a determinado grupo

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simplemente por el hecho de pertenecer a ese grupo, en la presuncin de que
posee las cualidades negativas o positivas atribuidas al mismo. La opinin se
produce respecto del grupo prejuiciado y despus incorpora al individuo; el
prejuicio es una evaluacin preconcebida de las personas, una idea
preconcebida que se tiene sobre los otros.
Las personas estas sujetas a normas de regulacin de la sociedad lo que
implica un alto grado de aprendizaje desde nios, es por ello que los nios
tienen que aprender a discriminar entre las circunstancias que puedan
manifestar determinado tipo de conductas, no es socialmente aceptable
utilizando solo las respuestas aceptadas en cada ocasin, ejemplo la
discriminacin sexual que tienen que hacer los adolescentes.
Para producir un aprendizaje social por discriminacin se debe establecer
situaciones sociales reales recompensando las conductas deseables para
estimularlas y castigar o dejar sin recompensa lo que no se desea.
El prejuicio a cierto tipo de comunidades o grupos hacen que los individuos que
pertenecen a estas sean prejuzgados antes de ser conocidos. Son
generalizados y rechazados. La intolerancia, el rechazo y la ignorancia en la
mayora de los casos son determinantes para el nacimiento de conductas
discriminatorias.
Las creencias populares pueden convertirse en propulsoras de odios, por
ejemplo: Los judos son avaros, los gitanos ladrones, los coreanos sucios, el que
tiene tez triguea es cabecita, los bolivianos sin inmigrantes ilegales. Los
individuos que son afectados por estas clasificaciones no son valorados por
virtudes sino por caractersticas secundarias que no determinan sus cualidades
como ser humano. Estos ejemplos son crueles e injustos pero son los clsicos
dentro de nuestra sociedad.
La discriminacin es una forma de violencia pasiva; convirtindose, a veces,
este ataque en una agresin fsica. Quienes discriminan designan un trato
diferencial o inferior en cuanto a los derechos y las consideraciones sociales de
las personas, organizaciones y estados. Hacen esta diferencia ya sea por el
color de la piel, etnia, sexo, edad, cultura, religin o ideologa.
Los individuos que discriminan tienen una visin distorsionada de la esencia
del hombre y se atribuyen a s mismos caractersticas o virtudes que los ubican
un escaln ms arriba que ciertos grupos. Desde esa altura pueden juzgar al
resto de los individuos por cualidades que no hacen a la esencia de estos.
Muchas veces este rechazo se manifiesta con miradas odiosas o con la falta de
aceptacin en lugares pblicos, trabajos o escuelas, acciones que afectan a la
persona rechazada.

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No Discrimines. Los afectados en la mayora de los casos son los individuos
pertenecientes a las denominadas minoras. Estas minoras son pequeos
grupos dentro de una sociedad, hay veces que estos grupos no son pequeos
pero aun as son rechazados.
Hay muchos mbitos donde las personas pueden ser rechazadas; tambin
aquellos que optan discriminar encuentran muchas razones para hacerlo. Para
exponerlo de la manera ms clara les mostramos la siguiente divisin:
Discriminacin social.
Las personas discapacitadas son unas de las ms afectadas en nuestro pas.
Para ellos es difcil: conseguir trabajo, obtener una ptima asistencia mdica
para su problema, lograr conseguir instituciones educativas acorde a sus
necesidades y recursos; para aquellos que tienen una discapacidad fsica y
utilizan para trasladarse sillas de ruedas o bastones les es imposible circular
por la va pblica sin hacer malabares por ejemplo.
Discriminacin laboral.
En la actualidad, la crisis econmica que genera ndices de desocupados
produce inestabilidad en el plano laboral. Los empleadores, al existir una gran
demanda, se toman ciertas licencias, aquellos que superan los 40 aos son
viejos, las mujeres reciben menores sueldos, los jvenes sino tienen
experiencia no son contratados.
Discriminacin sexual.
Entre hombres y mujeres ha existido una puja, desde que el mundo es mundo.
Hasta nuestra poca siguen hacindose diferencia entre los gneros. Esta lucha
se convirti en bandera de dos ideologas: el machismo y el feminismo,
relativamente nuevo. Nuestro pas en esta materia lleva aos de retraso ya un
hoy hay quienes creen que un sexo debe dominar al ms dbil.
Discriminacin racial.
Muchas veces quienes discriminan lo hacen por el color de la piel. Las personas
de color, los aborgenes o nativos, los extranjeros de diferente etnia son el
blanco de los ataques. Los negros son de una de las razas ms castigadas,
desde los perodos coloniales, fueron vctimas de la esclavitud. Los nativos
americanos tras la conquista de los viajeros del viejo continente fueron
tratados como animales y hubo civilizaciones que fueron totalmente
exterminadas por la falta de comprensin de los civilizados europeos. En la
actualidad, las minoras raciales son rechazadas y experimentan, en ocasiones,
agresiones fsicas.
Discriminacin religiosa.

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La falta de comprensin por las costumbres de nuestros semejantes es la razn
del rechazo a aquellos que practican otra religin o credo. Para muchos es
difcil comprender que alguien tenga una creencia distinta. As, los judos, los
hindes, los budistas o los gitanos son rechazados. La intolerancia muestra una
inmadurez de pensamiento y entendimiento.
Discriminacin ideolgica.
Al igual que la discriminacin religiosa, este rechazo es causado desde la
incomprensin hacia los ideales de otras personas. Rechazar por ideas puede
ser uno de los ms grandes atentados. Te pueden quitar todo, robarte las
ganas de gritar pero jams deben despojarte de tus ganas por pensar, crear,
soar.
DESARROLLO HUMANO Y PERSONALIDAD.
La personalidad representa el basamento de lo caractersticamente humano
que contiene los rasgos que marcan inconfundiblemente al individuo. La
personalidad es el sistema organizado y dinmico de expresiones, actitudes y
conductas constantes que caracterizan e identifican socialmente al individuo.
En psicologa la personalidad es el proceso en el cual se integran las
motivaciones, conductas y actitudes del individuo en una organizacin sociopsico-somtica nica y unitaria.

La formacin y desarrollo de la personalidad ocurre durante toda la vida, ya

que las caractersticas que distinguen al ser humano en cada periodo de su
vida estn determinadas por las circunstancias socio-culturales e histricas
concretas en las que transcurre la existencia de cada persona.
Desde la perspectiva histrico cultural se destaca el medio social como fuente
del desarrollo y la interrelacin social al aspecto determinante del desarrollo
humano, es decir, que el entorno y la interrelacin entre cada sujeto
promueven y potencian el desarrollo humano de la personalidad.
El ser humano nace y es en la interaccin social con el medio y otros sujetos
que desarrollan la personalidad es decir, las particularidades que lo distinguen
como tal; el desarrollo del ser humano pasa por varias etapas:
*La lactancia (12 meses).
*La edad temprana. (De 1 a 3 aos).
*Preescolar. (Desde 4 a 6 aos).
*Edad escolar. (De 6 a 11 aos).
*Adolescencia. (De 11 a 20 aos).
*Juventud (de 20 a 35 aos)

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*Madurez o adulto. (35 a 60 aos).
*Adultez o mayor.
En las primeras etapas del preescolar a la adolescencia se nota la influencia de
los padres en el desarrollo humano y la personalidad del individuo y en la
sociabilizacin de roles, es por ello que los nios imitan los patrones familiares
en los roles que ejecuten, sobre todo en lo sexual. Sin embargo hoy en da la
influencia por parte de los medios de comunicacin en la practicas educativas
en las familias sin muy homogneas.

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TEORIAS DE LA PERSONALIDAD
Erik Erickson
BIOGRAFA

Erik Erickson nacin en Frankfurt, Alemania el 15 de junio de 1902. Su

patrimonio est rodeado de cierto misterio. Su padre biolgico fue un dans
desconocido que abandon a su madre justo cuando naci Erik. Su madre,
Karla Abrahamsen, fue una joven juda que le cri sola durante los tres
primeros aos de la vida de Erik. En este momento, se cas con el Dr. Theodor
Homberger, el pediatra de l y se mudaron a Karlsruhe en el sur de Alemania.
Despus de finalizar la secundaria, Erik decidi ser artista. Cuando no asista a
clases de arte, vagaba por Europa, visitando museos y durmiendo bajo los
puentes. Vivi una vida de rebelde descuidado durante mucho tiempo, justo
antes de plantearse seriamente qu hacer con su vida.
Cuando cumpli los 25 aos, un amigo suyo, Peter Blos (artista y ms tarde
psicoanalista), le sugiri que aplicara para una plaza de maestro en una
escuela experimental para estudiantes americanos dirigida por Dorothy
Burlingham, una amiga de Anna Freud. Adems de ensear arte, logr un
certificado en educacin Montessori y otro de la Sociedad Psicoanaltica de
Viena. Fue psicoanalizado por la misma Anna Freud. Mientras estuvo all,
conoci a una profesora de danza teatral en la escuela mencionada. Tuvieron
tres hijos, uno de los cuales ms tarde sera socilogo.
En el momento en que los nazis toman el poder, abandonan Viena y se dirigen
primero a Copenhague y luego a Boston. Erikson acept un puesto de trabajo
en la Escuela de Medicina de Harvard y practic psicoanlisis de nios en su
consulta privada. En este tiempo, logr codearse con psiclogos de la talla de
Henry Murray y Kurt Lewin, as como los antroplogos Ruth Benedict, Margaret

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Mead y Gregory Bateson. Creo que no sera exagerado decir que estos autores
tuvieron tanta influencia en Erik, como la tuvo Sigmund sobre Anna Freud.
Ms tarde ense en Yale y luego en la Universidad de California en Berkeley.
Fue durante este perodo cuando Erik Erikson realiz sus estudios sobre los
indios Dakota y los Yurok. Cuando obtuvo su ciudadana americana, adopt
oficialmente el nombre de Erik Erikson; nadie sabe por qu escogi este
nombre.
En 1950 escribe Childhood and Society, libro que contena artculos de sus
estudios de las tribus americanas, anlisis de Mximo Gorky y Adolfo Hitler, as
como una discusin de la personalidad americana y las bases argumentales
de su versin sobre la teora freudiana. Estos temas (la influencia de la cultura
sobre la personalidad y el anlisis de figuras histricas) se repitieron en otros
trabajos, uno de los cuales, La Verdad de Ghandi, obtuvo el premio Pulitzer y el
Premio Nacional del Libro.
Durante el reinado de terror del senador Joseph McCarthy en 1950, Erikson
abandona Berkeley cuando se les pide a los profesores que firmen un
compromiso de lealtad. A partir de este momento, Erik pasa 10 aos
trabajando y enseando en una clnica de Massachusetts y posteriormente
otros 10 aos ms de vuelta en Harvard. A partir de su jubilacin en 1970, no
deja de escribir e investigar durante el resto de su vida. Muere en 1994.
Erikson es un psiclogo del Yo freudiano. Esto significa que acepta las ideas de
Freud como bsicamente correctas, incluyendo aquellas debatibles como el
complejo de Edipo, as como tambin las ideas con respecto al Yo de otros
freudianos como Heinz Hartmann y por supuesto, Anna Freud.
No obstante, Erickson est bastante ms orientado hacia la sociedad y la
cultura que cualquier otro freudiano, tal y como caba esperar de una persona
con sus intereses antropolgicos. Prcticamente, desplaza en sus teoras a los
instintos y al inconsciente. Quizs por esta razn, Erikson es tan popular entre
los freudianos y los no-freudianos por igual.
El Principio Epigentico
Erickson es muy conocido por su trabajo sobre la redefinicin y expansin de la
teora de los estadios de Freud. Estableca que el desarrollo funciona a partir de
un principio epigentico. Postulaba la existencia de ocho fases de desarrollo
que se extendan a lo largo de todo el ciclo vital. Nuestros progresos a travs
de cada estadio est determinado en parte por nuestros xitos o por los
fracasos en los estadios precedentes. Como si fuese el botn de una rosa que
esconde sus ptalos, cada uno de stos se abrir en un momento concreto, con
un cierto orden que ha sido determinado por la naturaleza a travs de la
gentica. Si interferimos con este orden natural de desarrollo extrayendo un

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ptalo demasiado pronto o en un momento que no es el que le corresponde,
destruimos el desarrollo de la flor al completo.
Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por
naturaleza. Aunque Erickson les llama crisis por seguir la tradicin freudiana, el
trmino es ms amplio y menos especfico. Por ejemplo, un nio escolar debe
aprender a ser industrioso durante ese periodo de su vida y esta tendencia se
aprende a travs de complejas interacciones sociales de la escuela y la familia.
Las diversas tareas descritas por el autor se establecen en base a dos
trminos: una es la tarea del infante, llamada confianza-desconfianza. Al
principio resulta obvio pensar que el nio debe aprender a confiar y no a
desconfiar. Pero Erikson establece muy claramente que debemos aprender que
existe un balance. Ciertamente, debemos aprender ms sobre la confianza,
pero tambin necesitamos aprender algo de desconfianza de manera que no
nos convirtamos en adultos estpidos.
Cada fase tiene un tiempo ptimo tambin. Es intil empujar demasiado rpido
a un nio a la adultez, cosa muy comn entre personas obsesionadas con el
xito. No es posible bajar el ritmo o intentar proteger a nuestros nios de las
demandas de la vida. Existe un tiempo para cada funcin.
Si pasamos bien por un estadio, llevamos con nosotros ciertas virtudes o
fuerzas psicosociales que nos ayudarn en el resto de los estadios de nuestra
vida. Por el contrario, si no nos va tan bien, podremos desarrollar mal
adaptaciones o malignidades, as como poner en peligro nuestro desarrollo
faltante. De las dos, la malignidad es la peor, ya que comprende mucho de los
aspectos negativos de la tarea o funcin y muy poco de los aspectos positivos
de la misma, tal y como presentan las personas desconfiadas. La mal
adaptacin no es tan mala y comprende ms aspectos positivos que negativos
de la tarea, como las personas que confan demasiado.

Nios y adultos
Quizs la innovacin ms importante de Erickson fue la de postular no 5
estadios como Freud haba hecho, sino 8. Erik elabor tres estadios adicionales
de la adultez a partir del estadio genital hasta la adolescencia descrito por
Freud. Ninguno de nosotros nos detenemos en nuestro desarrollo (sobre todo
psicolgicamente) despus de los 12 o 13 cumpleaos. Parece lgico estipular
que debe haber una extensin de los estadios que cubra el resto de nuestro
desarrollo.
Erickson tambin tuvo algo que decir con respecto a las interacciones de las
generaciones, lo cual llam mutualidad. Ya Freud haba establecido claramente

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que los padres influan de una manera drstica el desarrollo de los nios. Pero
Erikson ampli el concepto, partiendo de la idea de que los nios tambin
influan al desarrollo de los padres. Por ejemplo, la llegada de un nuevo hijo,
representa un cambio de vida considerable para una pareja y remueve sus
trayectorias evolutivas. Incluso, sera apropiado aadir una tercera (y en
algunos casos, una cuarta) generacin al cuadro. Muchos de nosotros hemos
sido influenciados por nuestros abuelos y ellos por nosotros.
Un ejemplo claro de mutualidad lo encontramos en los problemas que tiene
una madre adolescente. Aun cuando tanto la madre como el hijo pueden llevar
una vida satisfactoria, la chica est todava envuelta en tareas de bsqueda de
s misma y de cmo encajar en la sociedad. La relacin pasada o presente con
el padre de su hijo puede ser inmadura tanto en uno como en el otro y si no se
casan o viven juntos, ella tendr que lidiar con los problemas de encontrar una
nueva pareja. Por otro lado, el infante presenta una serie de necesidades
bsicas de todo nio, incluyendo la ms importante: una madre con las
habilidades maduras y apoyo social, como toda madre.
Si los padres de la chica en cuestin se unen para ayudar, tal y como cabra
esperar, tambin rompern con sus funciones evolutivas, volviendo a un estilo
vital que pensaban que haban pasado y altamente demandante. A estas
generaciones se pueden aadir otras, y as sucesivamente.
Las formas en que nos interactuamos son extremadamente complejas y muy
frustrantes para los tericos. Pero ignorarlas sera obviar algo muy importante
con respecto a nuestro desarrollo y nuestras personalidades.
Etapas del Desarrollo:
Cada etapa hace referencia a dos resultados opuestos, uno adaptativo y otro des
adaptativo. Estos dos resultados no son alternativas, sino complementarios, una
buena resolucin significa que la cualidad adaptativa supere a la desaptativa.
Existen momentos ptimos para lograr cada cualidad, sin embargo es posible
compensar insatisfacciones tempranas en una etapa posterior, aunque se vuelve
ms difcil hacerlo.

1.- CONFIANZA / DESCONFIANZA

- Desde 0 a 1 ao
- Depende de la relacin con la madre
2.- AUTONOMIA / VERGUENZA Y DUDA
- Desde 1 a 3 aos
- Consciencia de s como ser independiente de los padres
- Se basa en el desarrollo cognitivo y msculo motor

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- Deseo de hacer todo por s mismo
- Los fracasos y el ridculo al que otros lo someten puede generar duda y
vergenza
- Las exigencias excesivas tambin pueden generar dicho sentimiento, o bien un
voluntarismo extremo
3.- INICIATIVA / CULPA
- De los 3 a los 5-6 aos
- El rpido desarrollo fsico, intelectual y social motivan a probar sus habilidades y
capacidades
- Es favorable estimular la actividad y la curiosidad
- Si los padres reaccionan negativamente a las preguntas de los nios, generaran
culpabilidad
4.- INDUSTRIOSIDAD / INFERIORIDAD
- De los 7 a los 12 aos
- Consiste en el inters por el funcionamiento de las cosas y de los propios
esfuerzos para hacerlo
- Importante el estmulo de la escuela y del grupo de iguales
- Las comparaciones desfavorables, los fracasos, contribuyen a la inferioridad.
5. Identidad frente a confusin de papeles.
Durante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es sumamente
importante. Los nios se estn volviendo ms independientes, y comienzan a mirar
el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este
perodo, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad
basndose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quines son
puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una sensacin de confusin sobre s
mismos y su papel en el mundo.
6. Intimidad frente a aislamiento.
En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 aos, las personas
comenzamos a relacionarnos ms ntimamente con los dems. Exploramos las
relaciones que conducen hacia compromisos ms largos con alguien que no es un
miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa puede conducir a
relaciones satisfactorias y aportar una sensacin de compromiso, seguridad, y
preocupacin por el otro dentro de una relacin. Erickson atribuye dos virtudes
importantes a la persona que se ha enfrentado con xito al problema de la
intimidad: afiliacin (formacin de amistades) y amor (inters profundo en otra
persona).Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede
conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresin.
7. Generatividad frente a estancamiento.

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Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60
aos aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos una
relacin, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensacin de
ser parte de algo ms amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros
hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organizacin
de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos quedamos estancados y
con la sensacin de no ser productivos.
No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un
empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es montona y
vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus
expectativas. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para
hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se sienten apticos y
cansados.
Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus
conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo general,
les gusta su trabajo y lo hacen bien.
8. Integridad del yo frente a desesperacin.
Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra
productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este periodo
contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si consideramos
que hemos llevado una vida acertada.

4.- CAPITULO IV: CASOS OBSERVADOS

Desarrollo del aprendizaje ( Bandura)
Elementos del aprendizaje observacional (16 20)
1.
2.
3.
4.

Atencin
Retencin
Reproduccin
Motivacin

Los adolescente en esta etapa del desarrollo del aprendizaje la atencin fue una de las causas que se
perda en el aula, la retencin porque los estudiantes archivaban la informacin en la memoria de
corto plazo y para la estimulacin se recurri a la reproduccin de imgenes, referentes al tema para
que ellos puedan captar y transmitir el comportamiento actual mediante las dinmicas en este caso
nos ayudamos con dinmicas creativas para llamar la atencin que al mismo tiempo motivarlos al
aprendizaje ( Aprendizaje Social. Teora de Albert Bandura).
Se pudo apreciar esto en el taller:

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La participacin colaboradora en la realizacin de algunos talleres, pero la poca
proyeccin en las mismas de una alta autoestima, siempre esperando la
aprobacin de sus compaeros, denotando as la etapa en la que se
encuentran, que es ver la aprobacin del otro.

Teora del desarrollo psicosocial (Erickson)

Identidad de la personalidad (16 20)
En esta etapa de la adolescencia es donde existen muchas dudas y confusin al momento de
construir nuestra personalidad; ya que los adolescentes estn en constantes cambios tanto fsicos
como psicolgicos donde necesitan buscar su propia identidad y quieren un modelo a seguir.

5.- CAPITULO V: EVALUACION DE LA INTERVENCION Y RESULTADOS

Evaluacin de la intervencin y resultados:
Resultados obtenidos: consideramos los resultados favorables ya que nos ayud a comprender las
variaciones de conducta en los adolescentes basndonos en diversas teoras estudiadas previamente
ya que facilito ms la interaccin en los talleres.
Cada da ms descubrimos algo diferente en los adolescentes, que reaccionaron favorablemente que
fuimos animndolos y notando paulatinamente los avances que se dieron en el transcurso del
desarrollo de la orientacin psicosocial.
Este programa ayudara mucho en los adolescentes, en su formacin educativa con dinmicas
creativas de motivacin y orientacin que facilitara en el transcurso de su formacin, puesto que en
esta etapa de la adolescencia es donde el ser humano tiene que formar su propia identidad.
En el rea psicosocial el adolescente debe adaptarse a su medio social donde se relacionan con las
dems personas en este periodo vital caracterizado con un potente de ritmo evolutivo donde el joven
adolescente con los cambio que se dan en su etapa hace que el mundo exterior sea extrao,
complicado para l; donde se siente incomprendido, es rebelde donde no quiere que le pongan
reglas ni limites, no es responsable de sus actos y busca culpar a otros por los mismos.
Es este el motivo por el cual se puede facilitar informacin de los peligros y riesgos que se dan en
esta etapa; uno de ellos atentando contra su vida y con la tranquilidad de quienes los rodean y el
riesgo que corren ante la sociedad.
Los adolescentes tienen un conocimiento de algunos temas de suma importancia para con esta etapa
por la que atraviesan pero no lo saben llevar a la prctica.
6.- CONCLUSIONES

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A lo largo de este programa de estimulacin, hemos hecho el esfuerzo posible por realizar todas
las actividades detalladas en el programa, fuimos tratando temas constructivos para potenciar el
rea psicosocial, dichos temas fueron expuestos de manera explicativa, didctica, interactiva y
participativa, de manera que pueda ser de provecho y entendimiento del adolescente. En cada
tema tuvimos una o varias actividades concerniente al mismo, donde pudimos realizar bailes,
cantos, dinmicas, actividades donde se pudo realizar una interaccin grupal con dibujos y
reflexiones (cartas auto personales).
Respecto al programa de estimulacin, podemos decir que fue vario, hubo momentos donde los
adolescentes pudieron estar atentos a la explicacin didctica y tambin muchos momentos de
tensin, emocin, cuando todos tenan que contar sus experiencias, y otros deban expresar sus
opiniones personales respecto al tema en los paneles realizados.
Y por ltimo, mencionar que dichas actividades realizadas pudimos observar tambin actitudes
y comportamientos de los adolescente, tuvimos el privilegio de poder compartir con cada uno,
conocerlos a cada uno, y todos eran distintos, cada adolescente son nicos. Como lo especfica
Bandura en su Teora que en el mundo y el comportamiento de una persona se acusan
mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre
tres cosas: El ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona.
Esos procesos consisten en la habilidad de guardar imgenes en nuestra mente y lenguajes, todo
esto es de especial relevancia, tato para analizar los efectos de los medios, como instrumentos
de observacin, productores de imgenes ambientales, as como tambin reconocer los
mecanismos de modelo social a partir del medio.

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7.- RECOMENDACIONES
Las recomendaciones que podemos seguir son las siguientes:
Al gobierno.
La recomendacin que nosotros como estudiantes le queremos hacer al gobierno , es
que se preocupe un poco ms por la infraestructura, adems que est en plena
construccin y el avance es un poco ineficiente.
La confianza que se debe tener con estos adolescentes debe ser con
mucha ms afectividad, educacin y disciplina, para que el
adolescente se sienta acogido y apreciado durante el transcurso que
l pasa en esta institucin porque en su desarrollo encontrara
barreras, dudas, incomprensin.
Se debe tratar de que el adolescente aprenda a respetar y compartir
con los dems, especialmente en los momentos de recreacin y de
trabajos grupales para que as interacten.
Los profesores deben tener empeo y dedicacin a la hora de ejercer
sus labores como educadores, para que los adolescentes se sientan
en familia dentro del hogar.
se debe brindar la debida formacin y capacitacin en el trato
humano afectivo para que puedan sentirse preparados al momento
de tratar con los adolescentes.
A los padres.
La recomendacin que le damos a los padre de familia es de que
traten de cumplir mejor posible su rol como primeros maestros de
casa de sus hijos, para que as los profesores del colegio les sea ms
fcil la afinidad para con sus hijos.
Empezando por los valores y dndoles a conocer el importante que
es ponerlos en prctica en sus vidas, es lo ms importante y as
poder hacer un buen papel ante la sociedad. Y tambin para que el
alumno tenga un buen desenvolvimiento en el colegio.
A los estudiantes.
Primero tienen que relacionarse en el ambiente, es decir, de manera
formal tener el primer contacto con la institucin, personalmente
conversar con las personas encargadas, el personal y la psicloga, de
manera que se pueda formar una relacin de confianza entre los
estudiantes y la institucin visitada.
Deben de tener en cuenta la realidad en la cual viven los
adolescentes, para estar preparados a los posibles problemas que se
les puedan presentar.

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Deben tener la disponibilidad de servicio, es decir, de ayuda ya que
son adolescentes que se encuentran en una situacin irregular; en
sus casas, problemas personales, para lo cual la paciencia y la
comprensin deben primar sobre todo.
El cuidado que se debe tener con estos adolescentes debe ser de
amistad, con educacin y disciplina para lograr su desarrollo
psicosocial.
8.- BIBLIOGRAFIA
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm
http://www.vidaysalud.com/daily/ninos-y-adolescentes/el-suicidio-entre-losadolescentes-no-es-un-juego-de-ninos/
http://www.silviaolmedo.tv/articulos/display.php?story_id=440
http://geosalud.com/Salud_Mental/Anorexia_bulimia.htm
http://www.psicologia-online.com/ebooks/suicidio/preguntas2.shtml
http://www.cositasfemeninas.com/test-%C2%BFes-amor-o-costumbre.html
http://tests.hoymujer.com/Preguntas/tipo-amor-buscas/pagina1
http://www.psicoadan.com/test_tca.htm
http://www.elmundo.es/larevista/num59/textos/anore2.html