REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DE

PSICOLOXA E EDUCACIN
N 5 (Vol. 7) Ano 5-2001 ISSN: 1138-1663

DISEO DE UN PROGRAMA DE PREVENCIN DE TRASTORNOS DEL

LENGUAJE EN EL }O CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

Mara A. MUOZ CADAVID

Facultad de Ciencias de la Educacin. Dpto. de Didctica y Organizacin Escolar.
Universidad de Santiago. Campus Universitario Sur.

RESUMEN
En el presente trabajo, partiendo de la
importancia que el Lenguaje juega en el desarrollo psicoevolutivo, tratamos de realizar una
reflexin acerca de su evolucin y de los problemas que pueden presentarse en el primer
ciclo de Educacin Infantil, para seguidamente
disear un plan de intervencin que favorezca
la interiorizacin de procesos bsicos que permitan una evolucin favorable del mismo.
Dicho programa de intervencin se centra
en la adquisicin de la permanencia del objeto,
en alcanzar niveles de comprensin adecuados
tanto infraverbal, como gestual y lingstico,
en la estimulacin de los rganos perifricos
del lenguaje y en la imitacin de sonidos.

1. INTRODUCCIN
Para que exista comunicacin es necesario un medio que permita al nio comprender
10 que las dems personas le intentan comunicar, por ello que el aprendizaje del lenguaje implica una interaccin constante entre el
aprender a comprender palabras u otros
medios de comunicacin y aprender a utilizar estos medios.

Este proceso de aprendizaje se desarrolla

en el ser humano desde el momento en que
nace, pudindose afirmar que a partir de los 2
fi -3 aos se han instaurado los procesos bsicos del mismo, y, por ello, alteraciones en los
procesos de comunicacin en las primeras
etapas tienen graves consecuencias para el
futuro desarrollo del lenguaje.
En estos momentos en que la Educacin
Infantil se organiza en base a dos ciclos de 03 aos y de 3-6 aos, nos parece importante el
tratar de realizar unas reflexiones acerca de
cmo durante ello ciclo de la misma se pueden estimular y fomentar los procesos bsicos
que ayudan al desarrollo del lenguaje.
Tomando como punto de referencia el desarrollo psicoevolutivo en esta etapa, tratamos
de mostrar un programa de intervencin que
facilite el desarrollo del mismo y que ayude a
la prevencin de posibles trastornos.

2. LENGUAJE Y DESARROLLO
PSICOEVOLUTIVO
Cundo se trata de abordar la organizacin
del lenguaje en los nios de O a 3 aos, edades que se corresponden con ello ciclo de
Educacin Infantil, resulta de sumo inters

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tener claro como se desenvuelve el desarrollo

evolutivo en 10 que concierne al mismo.
As es importante que conozcamos que existen unas llamadas Bases del Lenguaje que son:
una percepcin auditiva normal.
un correcto desarrollo de la coordinacin
muscular de los rganos perifricos que
intervienen y actan en el proceso de
fonacin.
un cierto grado de madurez intelectual y
psicolgica que incite:

un primer momento lo que resulta significativo para el nio/a no es la palabra sino

el ritmo y la meloda que acompaan a la
misma. Por ello en el desarrollo del
Lenguaje, resulta vital el contexto afectivo
del nio, contexto que lo forman aquellas
personas que adems de hablar con el
nio, ocupan un puesto capital en su universo asegurando la satisfaccin de sus
necesidades.
3.- la capacidad de imitar, que le permitir
repetir sonidos y palabras simples.

- la necesidad de hablar con los dems.

- el deseo de hablar con los dems.
- el deseo de comunicacin con los dems.

4.- la capacidad de jugar a cosas imaginarias, es decir todo aquello que permite su
introduccin en el mundo de lo simblico.

Desde una perspectiva psicosocial se

entiende que esta necesidad y deseo de hablar
y de comunicarse con los otros constituye,
uno de los pilares bsicos de los procesos de
socializacin, proceso ste de gran importancia en la etapa que nos ocupa; adems la comprensin del lenguaje, desde esta perspectiva,
entronca directamente con el desarrollo evolutivo del nio/a.

Posteriormente el nio/a ir interiorizando

el lenguaje, contribuyendo as a formar el pensamiento y la organizacin de su estructura.

Por otra parte para hablar, para comunicarse el nio/a con los dems, hay que comenzar por querer hablar, despus hay que tener
algo que decir, y, finalmente hay que tener
alguien a quin dirigirse.
Si atendemos a la significacin que el
Lenguaje tiene, se puede afirmar que la
misma se halla en estrecha relacin con:
1.- la investicin que el nio ha hecho
durante sus primeras relaciones de los
rganos que posteriormente va a tener que
utilizar en el lenguaje. Por ejemplo la lengua es un rgano directamente relacionado con los progresos en el habla, por su
papel en la articulacin.
2.- la comprensin de lo que nos dicen los
dems. Es sobradamente conocido que en

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Si nos referimos a las fases de11enguaje es

preciso recordar que existe una primera de
balbuceo que a nivel de desarrollo psicoafectivo se acompaa de la erotizacin de los
rganos bucofonatorios ( 1engua-succin-p1acer), una segunda fase conocida como la etapa
de la ecolalia, en la que el nio quiere decir
algo, comenzando el deseo de comunicacin,
otra tercera fase conocida como fase e10cutiva, es una fase de intercambio, en donde tiene
cabida ya el deseo de relacin y una ltima
fase de intercambio-compromiso, en la que
aparece ya el lenguaje formado.
Piaget habla de un primer periodo pre1ingual, que se caracteriza por murmullos o
vocalizaciones, emisin de sonidos guturales,
y que suele acontecer entre la ga y la 24a
semana, por balbuceos y sonidos monosilbicos: p, m... entre los 5 y los g meses, por el
parloteo entre los g y los 10 meses y por la
ecolalia entre 10 y 12 meses. Desde este
momento el nio empezar a identificar palabras, para seguidamente entre los 18 y los 24
meses ser capaz de expresar palabras que
impliquen acccin.

Ser precisamente a partir de los 24 meses

cuando se pueda ya decir que existe un habla
sintctica que se caracteriza por la posibilidad
de combinacin de palabras-frases y ya a partir de los 3Omeses existe un intento de comunicacin verbal que se culmina a los 3 aos
con la utilizacin de ciertas normas sintcticas' hecho ste que permite hablar de competencia sintctica.
El proceso mental de la palabra implica:
oir- entender- evo car- actual izar- articular.
Como seala Wallon (1974) la aparicin de la
palabra en el nio coincide con un progreso
de sus capacidades prcticas. Para este autor
el lenguaje es el que hace posible que se transforme en conocimiento la mezcla estrechamente combinada de cosas y accin en que se
resuelve la experiencia bruta, ya que primero
el nio muestra y despus relata, y gracias al
lenguaje, el objeto del pensamiento deja de
ser 10 que la percepcin imponga, sustituyndose la cosa por el signo.
El lenguaje como algo vinculado a la
socializacin, no aparece en un momento
determinado, sino que el nio va pasando de
un autismo y egocentrismo hasta la socializacin, momento en el que asimilar e interiorizar el lenguaje de su entorno.
La socializacin vine dada por el deseo de
comunicacin, y as mismo toda comunicacin implica motivacin, es decir, una relacin afectiva con un interlocutor. Se puede
decir que aunque el lenguaje tiene su propia
estructura solo se crea mediante la relacin,
ya que el lenguaje se enriquece con la relacin
y se afirma con la realizacin.
El medio va a ser un factor que favorecer o entorpecer la evolucin del lenguaje.
Todos los p.ios requieren de un cierto grado
de estimulacin lingstica en su medio ms
prximo, en primer lugar el propio hogar,
para que el aprendizaje se realice. En el hogar
suele ser la madre a la que se encomienda esta
labor en un primer momento, por:

el vnculo especial madre-hijo existente.

el aprendizaje es ms fcil si viene de la
persona que est ms tiempo con el nio
(expresiones, tono de voz...)
la importancia que el lenguaje adquiere en
momentos tales como el dar la comida al
nio, lavarle, vestirle....

3. PROGRAMA DE INTERVENCIN EN
LENGUAJE EN EL }O CICLO DE LA
ESCUELA INFANTIL
Cuando nos planteamos un programa de
intervencin en lenguaje pensado para escolares de 10 ciclo de Educacin Infantil es porque
en este mbito nos encontramos en repetidas
ocasiones con retrasos generalizados del
mismo, que si no son corregidos pueden condicionar su escolarizacin posterior.
Es sabido que el retraso del Lenguaje,
presenta una serie de caractersticas generales, se puede decir que en sus orgenes no
existe una exclusividad etiolgica sino que
se debe a la confluencia de varios factores
tales como: sordera, hipoacusia, dficit intelectual, trastornos de la articulacin, retraso
psicomotriz, trastornos de personalidad....El
diagnstico resulta en ocasiones dificil y es
necesario:
realizar un anlisis de la organizaclon
afectiva del nio valorando si existe
sobreproteccin materna, rechazo, abandono, si se trata de nios prematuros...
realizar un estudio de las capacidades intelectuales y de la organizacin del lenguaje
tanto a nivel fontico como de vocabulario, sintctico, de dialogo...
realizar una exploracin de la percepcin auditiva: capacidad de identificacin de sonidos, capacidad de repeticin
de fonemas.
realizar una exploracin neurolgica en la
que se valore la maduracin psicomotriz,
tono muscular, actividades sincinticas y
organizacin prxica.

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El programa de intervencin que proponemos a continuacin tiene como objetivo

incidir directamente sobre aquellos casos en
que puede existir un retraso del lenguaje y se
estructura en unas lneas de intervencin que
faciliten la adquisicin y el afianzamiento de
procesos bsicos (permanencia del objeto,
comprensin, estimulacin de los rganos
perifricos e imitacin de sonidos) que intervienen en el mismo, ya que como seala
Vytgosky la verdadera educacin es la que se
adelanta y/o facilita el desarrollo.
En relacin a la Permanencia del Objeto,
debemos de decir que una vez que el nio ha
adquirido la coordinacin de la visin y de la
prensin, hacia los 8-9 meses comienza la coordinacin de los esquemas secundarios, y la bsqueda de un objeto desaparecido. Esta bsqueda se puede realizar porque ha habido una internalizacin previa del objeto, existiendo como
tal aunque desaparezca de la presencia visual
del nio, objetos que permanecen aunque el
nio no los vea ni los oiga. En el sentido evolutivo esta permanencia del objeto supone una
interiorizacin bsica para el desarrollo del lenguaje y esta idea de que los objetos existen permanentemente proporciona al nio una importante base para llegar a la comprensin de su
mundo. As mismo cmo sealan Kieman,
Jordn y Saunders (1990), el ensear al nio a
buscar objetos ocultos es una prolongacin
natural de la idea de la permanencia del objeto.
Es por ello que de manera prctica reseamos una serie de actividades, que pueden ayudar en la Escuela Infantil a facilitar la adquisicin de dicha permanencia.
El primer juego a realizar es el juego de
esconder y encontrar objetos, cuyo objetivo
es desarrollar la capacidad de observacin y
de memoria de los nios. Para la realizacin
de este juego tendremos que contar con el
siguiente material:
1.- objetos familiares, objetos que el profesor sepa que son atractivos para el nio.
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2.- cajas en las que podamos esconder

objetos varios que el nio conoce.
3.-telas para ocultar los objetos.
Para su consecucin nos valemos de una
serie de actividades, tales como:
1.- esconder un objeto en distintas partes
del cuerpo tanto del nio como de la profesora, y preguntar dnde est?
2.- introducir un objeto que resulte atractivo para el nio dentro de una caja, ante su
vista, y hacerlo sonar para que se de cuenta
de su presencia e intente abrir la caja para
sacarlo. Una vez que el nio ha comprendido el juego ya no haremos sonar el objeto.
3.- esconder un objeto en distintas partes
de la sala, ante la vista del nio, y pedirle
que nos 10 traiga.
4.- tapar con una tela parte de un objeto,
dejando otra parte al descubierto y pedirle
al nio que nos d el objeto. Se ir tapando cada vez ms el objeto hasta que la tela
10 oculte completamente.
En 10 que concierne a la Comprensin
infraverbal, gestual y del lenguaje, debemos de sealar que en cualquier contexto en
que se estudie la evolucin del lenguaje, se da
gran importancia al potencial comunicativo
que adquieren otros cdigos distintos al
hablado, insistindose en la necesidad de estimular la comunicacin infraverbal en los
nios pequeos.
En el desarrollo evolutivo, los nios antes
de empezar a emitir palabras con significado,
se comunican a travs de gestos, de sonrisas...establecindose una comunicacin afectiva que ser base imprescindible para un
desarrollo posterior, de ah la importancia que
adquiere la comunicacin a travs de gestos,
expresiones faciales, sonidos y modulaciones
de la voz de las personas relevantes.

Adems la entonacin, el ritmo, las inflexiones de la voz, el nfasis y la emocin que

acompaan a las palabras es una forma de
comunicacin afectiva muy importante para
el desarrollo posterior del nio.
Se puede decir que la comprensin infraverbal est relacionada con 10 que se conoce
como etapa prelingistica, etapa en la que
resulta de gran importancia el aparato fonador,
que el nio comienza a emitir vocalizaciones a
10 largo de las primeras doce semanas de vida,
y que al final del 2 ms emite ya vocalizaciones ms especficas que sern el prembulo de
los fonemas. Diversos autores sealan que
estas primeras emisiones voclicas sirven para
explorar las posibilidades del mecanismo
bucal, permitiendo al nio aproximarse desde
el sonido al balbuceo y desde ste a la palabra.
Mediante el balbuceo, que es fuente de placer,
diversin y juego para el nio, el beb disfruta
emitiendo y escuchando sus propios sonidos.
A partir de los 10-12 meses surgirn las
primeras palabras, que dependern no tanto
de la intencionalidad del nio sino de la identificacin que los padres hagan de las mismas.
A partir de este momento el nio comenzar a
imitar las palabras que oye en su entorno (de
ah la importancia de un medio estimulante en
este sentido) y a partir de los 18 meses emitir ya frases de dos palabras.
Las actividades que proponemos a continuacin tienen como objetivo desarrollar la
comprensin oral y visual, la comprensin de
rdenes, aprender a escuchar. Es importante
tener presente que la palabra debe de adquirir
el valor de sea, por tanto enseamos primero
al nio a identificar objetos basndose en las
seas, y cuando es capaz de identificar los
objetos con seas se repite el mismo procedimiento con palabras.
Proponemos as las siguientes actividades:
1.- exagerar las modulaciones de la voz
cuando se exprese cario, enfado, alegria.....

2.- hacer juegos de simulacin, del "como

si", ya sea simulando estados de nimo:
hacer como si llorramos, como si riramos, como si estuvisemos enfadados...ya
sea reproduciendo actividades de la vida
cotidiana del nio: hacer como si se
comiese, como si se durmiese
Es
importante trabajar ante el espejo verbalizando los distintos estados anmicos y la
accin que se est realizando. As mismo
las palabras se acompaarn del gesto, y
ste ir desapareciendo a medida que no
sea necesario.
3.- ensear mediante seas diversos objetos para que el nio los reconozca..
Comenzaremos siempre con palabras o
seas que el nio necesite utilizar.
4.- trabajar la adquisicin del "no" y una
vez adquirido ste trabaj ar la adquisicin
del "s", mediante ejercicios en los que el
gesto de negacin y afirmacin se acompaan de la palabra que los significa.
5.- comprensin de rdenes sencillas, en
base a oposiciones, por ejemplo: Dametoma/ ven-vete/ mete-saca/ trae-lleva....
Las rdenes se darn de forma escueta y
tratando de que al principio solo le exijan
al nio un desplazamiento u accin.
6.- manipulacin de objetos conocidos
verbalizando el nombre del objeto y para
que sirve.
En cunto a los rganos perifricos del
lenguaje nos parece importante sealar que
cuando en la Escuela Infantil nos planteamos la estimulacin del control de los rganos perifricos que intervienen en la produccin del lenguaje hacemos referencia a
estrategias y actividades que tiene que ver
con la discriminacin auditiva, con la respiracin y el soplo, con habilidades motoras
de labios, lengua y paladar ycon emisin de
sonidos que inciten a producir los sonidos
del habla.

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Desde esta perspectiva nos planteamos

como objetivos: la estimulacin auditiva, la
sensibilizacin de los puntos de articulacin,
la movilizacin del velo del paladar, de la lengua y de los labios, y el control del aire, y
existe una actividad bsica de la vida cotidiana que resulta fundamental para el control de
estos rganos que es la comida ya que durante la misma el nio se acostumbra a masticar
y a tragar de forma adecuada.
Para otras actividades que nos permitan la
consecucin de los objetivos citados anteriormente precisaremos el siguiente material :
1.- objetos sonoros.
2.- vibrador.
3.- barra metlica.
4.-azcar, caramelos, chupa-chups.....
S.-objetos de diferente grosor.
6.- instrumentos musicales de viento: armnica, flauta.
7.- velas.
8.- frascos con lquidos de olores diferentes.

y propondremos las siguientes actividades:

1.- Para la estimulacin auditiva, haremos
sonar objetos sonoros distintos desde diferentes distancias y pediremos al nio que
se dirija al lugar de donde proviene el
ruido. Tambin ejecutaremos sonidos diferentes para que el nio gire la cabeza a un
lado u otro segn el sonido de que se trate.
Hablar a susurros. El profesor se esconde
y el nio debe de encontrarle orientndose
por el sonido que emite un instrumento
que toca el profesor.
2.- Para sensibilizar los puntos de articulacin, pasar un vibrador por la punta de la
lengua y alrededor de los labios del nio.
Dar masajes en los puntos de articulacin.
3.- Para movilizar el velo del paladar,
tocar con un depresor el velo del paladar
para que se produzca una elevacin del
mismo.

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4.- Para la movilidad de la lengua, poner

azcar, chocolate.... alrededor de los
labios del nio/a para que saque la lengua
y 10 chupe. Hacer que chupe un chupa
chups lamindolo....
5.- Para movilidad de los labios, ensearle
a hacer pedorretas, el ruido de los
coches... Sujetar con los labios objetos de
diverso grosor y una vez que es capaz de
sujetarlos ensearle a lanzarlos. Delante
del espejo fruncir los labios, estirarlos,
poner hocico de conejo, boca de risa, .....
6.- Para control del aire: apagar una vela,
soplar pompas de jabn, soplar para tocar
una armnica, una flauta..... Desplazar
objetos poco pesados soplando, darle a
oler distintos lquidos de aroma muy fuerte: colonia, vinagre.... Ensearle a sonarse.
Finalmente y en cuanto a la Imitacin de
sonidos, ser importante que el nio reproduzca el sonido de animales, tanto de animales conocidos como de otros que le ensearemos mostrndoselos en imgenes, que emita
sonidos que previamente ha emitido el profesor, que emita los sonidos de ruidos que puede
realizar con su cuerpo, canciones.....

4. CONCLUSIONES

Para concluir nos gustara sealar que no

debemos de olvidar que la estimulacin del
lenguaje en la Escuela Infantil se debe centrar
en crear la necesidad de hablar, en el juego y
en la emisin de sonidos, en la realizacin de
juegos y ejercicios de repeticin, en la utilizacin de palabras que el nio conozca, en la
enseanza de palabras que le sean tiles y
prcticas ya sea a travs de la imitacin directa, ya sea a travs de la identificacin palabraobjeto y en el aprovechamiento de los deseos
espontneos del nio.
Adems dada la etapa evolutiva en la que
los nios de estas edades se encuentran las

actividades psicomotrices y todas aquellas que

tienen que ver con el desarrollo del juego simblico debern tener una presencia obligada
simultneamente con lo que hemos propuesto
como ms focalizado hacia el lenguaje.

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