Act. 3.

2
1. Schemata o esquemas se le denomina as a los conocimientos previos que el lector posee
2.Carrell, Devine y Eskey (1988:4) afirman que la teora de esquema ha proporcionado numerosos
beneficios a la enseanza de ingls y, de hecho, los libros de texto de ESL ms recientes han intentado
activar el esquema a travs de actividades de prelectura.
3."la comprensin de un mensaje supone la elaboracin de informacin tanto de los mensajes y los
esquemas internos hasta que se reconcilian, se establece como un nico esquema o un mensaje"
4."En la primera parte de un texto se activa un esquema que puede ser confirmado des confirmada por lo
que ya tiene" (Wallace 1992:33), pero el proceso comienza mucho antes que esto: "El medio
ambiente establece las expectativas de gran alcance ya estamos preparados para ciertos gneros,
pero no para otros, antes de abrir un peridico, una revista acadmica o la caja que contiene una
mquina que acaba de comprar.
5.Los esquemas y diferencias en la comprensin, que quieren decir que en ocasiones el lector le da otra
interpretacin a la lectura a la del autor, esto depende de los esquemas que trae consigo el lector, es
posible que a algunos la lectura les parezca con sentido del humor y a otros les parezca de terror, esto es
porque pueden como ya dije depende de su cultura o educacin.
6."Una de las razones ms obvias por las que un esquema de contenido en particular puede no existir
para un lector es que el esquema es culturalmente especfico y no forma parte del bagaje cultural de un
lector en particular." Se cree que las culturas de los lectores pueden afectar todo, desde la forma en que
ellos vean a la lectura, as como el contenido y los esquemas formales que poseen,
hasta su comprensin de los conceptos individuales
7.Swales (1990:87) considera que esta y otras investigaciones "apoyan las expectativas de sentido
comn que cuando el contenido y la forma estn ligados, los textos sern relativamente accesibles."
8.Segn Carrell 1988b: 245, en lugar de tratar de neutralizar los textos, es mejor preparar a los
estudiantes "ayudndolos a construir sus conocimientos previos sobre el tema antes de la lectura, a
travs de actividades adecuadas de prelectura".
9.Carrell (1988b: 245) enumera diferentes maneras en que los esquemas pueden ser pertinentes y
construidos, incluyendo conferencias, material visual, demostraciones, experiencias de la vida real, la
discusin, juegos de rol, el texto de vista previa, la introduccin y discusin de vocabulario clave, y la clave
de la palabra-/ concepto clave, o sea actividades de asociacin.
10.El uso de actividades de prelectura para activar sus esquemas o conocimientos previos, aunque no
tengan la segunda lengua como su lengua nativa, su lengua nativa es el acceso a la nueva informacin,
sin embargo, se activa el esquema, pero la enseanza de la segunda lengua no ha sido facilitada.
Los estudiantes de una segunda lengua necesitan formacin en
la habilidad de reconocimiento rpido de un gran nmero de palabras y estructuras con el fin de lograr
el objetivo de leer ampliamente, suficiente para construir y mejorar los esquemas necesarios para disfrutar
los textos que leen.