Sunteți pe pagina 1din 543

C O N S I L I U L

J U D E T E A N

I A S I

DIRECIA GENERAL DE ASISTEN SOCIAL I PROTECTIE A COPILULUI IAI


CENTRUL DE FORMARE PROFESIONAL GALATA

707620 Str. Azilului, nr. 1, jud. Iasi

Tel/fax: 0232 22 20 41

CURS PENTRU OCUPATIA


ASISTENT MATERNAL
Domeniul: Asisten social
Cod COR: 531201
Intocmit de Echipa Centrului de Formare Profesionala Galata:

Coordonator Centru de Formare: Frunza Alina;


Coordonator Programe de Pregatire Profesionala (Studii Psihologie):
State Madalina;
Instructor Programe de Pregatire Profesionala (Studii Psihologie):
Irimiea Simona- Andreea;
Instructor Programe de Pregatire Profesionala (Studii Sociologie):
Luca Andreea.

Cuprins:
DISCIPLINA 1 Planificarea propriei activiti ................................................. 4
DISCIPLINA 2 Dezvoltarea cunotinelor i deprinderilor .................................... 57
DISCIPLINA 3 Lucrul n echip.. ................. 75
DISCIPLINA 4 Formarea deprinderilor de via................................................ 167
DISCIPLINA 5 Supravegherea strii de sntate a beneficiarului........................ 192
DISCIPLINA 6 Urmrirea respectrii drepturilor beneficiarului ......................... 226
DISCIPLINA 7 Integrarea copilului n familia asistentului maternal ................... 272
DISCIPLINA 8 Integrarea copilului n viaa social ............................................348
DISCIPLINA 9 Asistarea copilului n procesul educaional................................372
DISCIPLINA 10 Comunicarea cu copilul .........................452
DISCIPLINA 11 Gestionarea actelor i documentelor copilului....477
DISCIPLINA 12 Asigurarea integritii copilului............................................499
DISCIPLINA 13 Asigurarea unei relai armonioase cu familia natural sau de
adopie.......................................................................521

Suport de curs
pentru
cursant

DISCIPLINA 1
PLANIFICAREA PROPRIEI ACTIVITI

Obiectiv general: Dezvoltarea competenei necesare asistentului maternal de a realiza o


planificare realist i corect a activitilor cotidinene.

Obiective specifice: La sfritul sesiunii participanii la instruire vor fi capabili s:

S stabileasc activitile specifice;


S ierarhizeze activitile ce urmeaz a fi derulate;
S estimeze perioada de timp necesar derulrii activitilor;
S evalueze i s adapteze programul zilnic n funcie de nevoi.

I.

Caracteristicile ocupaiei de asistent maternal

I.1. Legislaia n vigoare relevant pentru aceast ocupaie


Principalul act normativ care reglementeaz n mod expres statutul asistentului
maternal profesionist este Hotrrea Guvernului Romniei nr. 679/2003 privind condiiile de
obinere a atestatului, procedurile de atestare i statutul asistentului maternal profesionist.
Prevederile acestui act normativ se completeaz cu detaliile menionate de Ordinul nr. 35/2003
privind aprobarea standardelor minime obligatorii pentru asigurarea proteciei copilului la
asistentul maternal profesionist i a ghidului metodologic de aplicare al acestor standarde.
Potrivit hotrrii de guvern, AMP este persoana fizic, atestat n condiiile prevzute de
HGR mai sus menionat, care asigur prin activitatea pe care o desfoar la domiciliul sau
creterea, ingrijirea i educarea, necesare dezvoltrii armonioase a copiilor pe care i
primete n plasament sau ncredinare.
Prin urmare, potrivit acestei definiii, se ndeplinesc cumulativ urmtoarele elemente:
AMP pot deveni numai persoanele fizice i nu organizaii neguvernamentale, firme sau
alte asociaii sau fundaii;
aceste persoane fizice trebuie s aib un atestat eliberat de CPC i respectiv,
s asigure la domiciliul lor (fie c acesta este proprietate personal sau este
nchiriat - trebuie s existe un drept de folosin asupra locuinei respective) ngrijirea
copilului.
Acelai act normativ menioneaz i condiiile minime pe care trebuie s le ndeplineasc cel
care doreste s devin AMP i anume:
s aib capacitate deplin de exerciiu (adic s fie major);
prin comportamentul lui n societate, starea sntaii si profilul psihologic s prezinte
garanii pentru ndeplinirea corect a obligaiilor care revin unui printe, referitoare
la creterea, ngrijirea i educarea copiilor si;

s aib n folosin o locuin care acoper necesitile de preparare a hranei, igien,


educaie i odihn ale tuturor celor care o folosesc, inclusiv cele ale copiilor care
urmeaz a fi primii n plasament sau ncredinare;
s fi urmat cursurile de formare profesional organizate de serviciul public specializat
pentru protecia copilului sau organismul privat autorizat care

efectueaz i

evaluarea pentru acordarea atestatului de asistent maternal profesionist;


ultima condiie, este ca persoana respectiv s nu mai desfoare o alt activitate
salarizat, cu alte cuvinte s nu fie angajat cu carte de munca n alta parte, pentru c o
dat cu atestarea lui ca i AMP devine salariat al Direciei Generale de Asisten Social
i Protecia Copilului.

I.2. Arii de activitate ale asistentului maternal


Conform Ordinului nr. 35 din 15/05/2002 privind aprobarea Standardelor minime obligatorii
pentru asigurarea proteciei copilului la asistentul maternal profesionist, ariile de activitate ale
acestuia cuprind:
A. ngrijirea copilului plasat la asistentul maternal:
-

Copilul are propria identitate, serviciul de asisten maternal acionnd n virtutea valorizrii i
promovrii respectului de sine al fiecrui copil; asistentul amternal i asistntul social al copilului
lucreaz mpreun la creterea respectului de sine al copilului i la dezvoltarea sentimentului c
este util;

Copilul este sprijinit i ncurajat s-i dezvolte abiliti de depire a situailor discriminatorii;
copiii aparinnd minoritilor sunt sprijinii i ncurajai s-i dezvolte abiliti de rspuns la
atitudinile discrinatorii;

Copilul cu dizabiliti beneficiaz de servicii specifice de sprijin i recuperare n vederea


maximizrii potenialului su, penru o mai bun adaptare la o via normal; copilului i se
asigur echipament adecvat i, acolo unde este posibil, adaptare a casei sau mainii asistentului
maternal;

Copilul este ncurajat i are acces n aceeai msur la oportuniti de dezvoltare a talentului, inte
resului sau pasiunilor lui; fiecare copil este ncurajat s-i dezvolte pasiunile n strns legtur c
u domeniile de interes;
6

Copilul particip la luarea deciziilor cu privire la ngrijirea i planurile de viitor n funcie de


vrst, experien i capacitate de nelegere i are dreptul la sprijin i asisten n exercitarea
acestui drept;

Asistentul maternal asigur pentru copil un mediu care l va sprijini n vederea nelegerii
propriei culturi i n care copilul va fi valorizat i susinut n dezvoltarea sa emoional;

Asistentul maternal se implic activ n stimularea i dezvoltarea jocurilor copilului, n acest sens
SPCC/OPA asigurnd fiecrui copil materiale i jucrii adecvate vrstei i sexului;

Copilul plasat este protejat fa de orice form de abuz, nelijare, exploatare i deprivare;

B. Asigurarea alimentaiei i hrnirii specifice vrstei:


-

Asistentul maternal asigur pentru copil, cu sprijinul SPPC/OPA, o diet care s in cont de
nevoile de dezvoltare ale acestuia;

C. Adaptarea mediului la nevoile beneficiarului:


-

Asistentul maternal trebuie s asigure un mediu sntos, sigur i stimulativ pentru copilul plasat;

Locuina asistentului maternal trebuie s fie confortabil pentru toi cei care locuiesc acolo;
locuina trebuie s fie bine ntreinut i s fie meninute permanent curenia i egiena;

Copilul plasat dispune de propriul pat i dulap, iar casa corespunde din punct de vedere al
nevoilor deintimitate i spaiu ale copilului;

Casa, curtea i mprejurimile nu expun copilul la riscuri de accidente, locurile periculoase fiind
clar marcate i asigurate inndu-se cont de vrsta copilului;

D. Stimularera participrii beneficiarului la activitile din familie i comunitate:


-

Asistentul maternal sprijin copilul n meninerea relaiilor cu prietenii i n


dezvoltarea de noi relaii dac aceste nu contravin interesului superior al
copilului;

E. Supravegherea strii de sntate i respectarea recomandrilor specialitilor


- Copilul plasat la asistentul maternal primtete ngrijirea medical care s vin n
ntmpinarea nevoilor sale de dezvoltare fizic, emoional, social; copilul este
7

informat i pregtit n funcie de vrst i de capacitatea sa de nelegere pentru a


participa la luarea deciziilor cu privire la sntatea sa;
- Copilul plasat beneficiaz de o evaluare medical complet cel puin o dat pe an;
- Copilul plasat are un plan de prevenire, intervenie i recuperare, realizat cu
consultarea profesionitilor n domeniul medical; planul este revizuit din
perspectiva rezultatelor analizelor medicale;
- Copilul plasat particip activ i este informat cu privire la procesul propriei
ngrijiri medicale n funcie de vrsta i capacitatea sa de nelegere; ngrijirea
medical implic att confidenialitate, ct i posibilitatea copilului de a alege;
- Copilul plasat este infromat despre trecutul su medical i cunoate problemele
medicale semnificative din familie, n funcie de vrsta i capacitatea de
nelegere;
- Copilul aflat la asistentul maternal beneficiaz de servicii medicale specifice care
s satisfac nevoile de sntate ale acestuia.

F. Asigurarea integrrii colare i a educaiei permanente:


-

Nevoile educaionale ale copilului plasat sunt satisfcute cu prioritate, copilul


fiind ncurajat s-i ating potenialul maxim;

SPPC/OPA, cu consultarea unitii de nvmnt, planfic mpreun educaia


fiecrui copil plasat;

Rolurile i responsabilitile asistentului social al copilului, asistentului maternal


i ale printelui n procesul educativ al copilului sunt clar definite n convenia de
plasament.

Asistentul maternal asigur un mediu n care educaia i nvarea sunt


promovate; asistentul maternal cu

sprijinul SPPC/OPA, supravegheaz

participarea regulat a copilului la procesul educativ i sprijin participarea


deplin a copilului prin oferirea uniformei i echipamentului necesar, ajutorului la
temele de cas, ajutorul financiar i de alt tip pentru a participa la excursiile
colare i alte activiti extracolare.

I.3. Atribuiile i activitile pe care le implic ocupaia de asistent personal

Conform fiei postului, acestea vizeaz urmtoarele domenii:


A. ngrijire
Atribuii:
- Crearea unui mediu de via adecvat dezvoltrii complexe corespunztoare a copilului;
- Prevenirea mbolnvirilor.
Activii:
- i asigur copilului un loc individualizat n cadrul locuinei familiei fie ntr-o camer
proprie, fie n camera copiilor. Copilul plasat va dispune de propriul pat i dulap;
- Asigur i rspunde de securitatea copilului i i ofer condiii corespunztoare dezvoltrii
fizice, psihice si afective;
- Se implic n amenajarea i ntreinerea camerei copilului ca parte a ntregii locuine a
familiei, pentru a oferi condiii de securitate, funcionalitate, estetic;
- Asigur copilului (cantitativ i calitativ) hrana corespunztoare vrstei;
- Formeaz autonomia copilului n igiena personal, hrnire, via sntoas;
- Apeleaz la serviciile medicale pentru controlul medical periodic al copilului (cel puin o
dat pe an), vaccinri sau cnd intervin probleme de sntate;
- La primele semne de mbolnvire, i acord primul ajutor i se adreseaz medicului.
- Respect indicaiile de ngrijire (dieta, consultaii periodice, programe la logoped sau
psiholog, gimnastic medical, etc.) precizate in fia copilului sau n orice document
medical;
- Monitorizeaz cu atenie starea de sntate a copilului, urmrete perioada de valabilitate a
documentelor i le rennoiete;

B. Educare i socializare
Atribuii
- Informarea transmiterea de cunotine i deprinderi;
- Implicarea copilului n activitile cotidiene ale familiei;
- Organizarea timpului liber, alturi de membrii familiei;
- Dezvoltarea relaiilor copilului cu comunitatea;
Activiti:
- Respectnd personalitatea copilului, dezvolt un demers educaional individualizat, bazat
pe o relaie cotidian tip printe copil;
- Este permanent la dispoziia copilului ca o persoan de referin care ncearc s gseasc
un rspuns ntrebrilor specifice vrstei;
- l ajut la lecii sau vegheaz ca ceilali copii din familie (dac sunt mari) s l ajute la
lecii;
- Se joac cu copilul;
- l implic in activiti cotidiene cu caracter gospodresc, n aceeai msur ca pe proprii si
copii, fr a-l exploata prin munc;
- Stimuleaz participarea copilului la ntreaga via a familiei cu evenimentele ei (aniversri,
vizite, srbtori etc.), astfel nct s se simt integrat n structura familial;
- Pregtete integrarea copilului n comunitate (bloc, strad, cartier), propunnd vecinilor o
atitudine de nelegere i sprijin fa de copilul n dificultate, avnd grij s pstreze
secretul profesional asupra situaiei familiale care a determinat plasamentul copilului;
- Antrenarea copilului n activiti educative de timp liber, alturi de ceilali copii din
familie;
- ine permanent legtura cu grdinia/coala pentru cunoaterea evoluiei situaiei colare a
copilului i respect sfaturile personalului didactic;
10

- i insufl copilului respectul pentru familie, n general, chiar dac pentru un timp el este
separat de propria familie: acesta este un aspect esenial al pregtirii copilului pentru viaa
de adult.
- Copilul pastreaz legtura cu persoane de referin anterioare plasamentului, cu acordul
managerului de caz. Copilul trebuie ajutat s preuiasc, pe ct posibil, orice etap din viaa
sa.

C. Comunicare (cu copilul)


Atribuii:
- Stimularea dezvoltrii personalitii copilului;
- Dezvoltarea afectivitii;
- Consiliere;
- Antrenare in exprimarea opiniei;
Activiti:
- l ncurajeaz permanent pe copil, ajutndu-l s depeasc situaia dificil i s-i recapete
ncrederea n sine, n familie, n societate;
- i explic foarte clar copilului rolul pe care l are asistentul maternal, insistnd pe faptul c
prinii naturali sunt unici i de nenlocuit;
- Ascult opiniile copilului i i stimuleaz iniiativa;
- Stimuleaz comunicarea ntre copii;
- ncurajeaz autonomia copilului;
- Discut cu copilul ntr-un climat de ncredere, respect confidenele copilului i nu-l neal
ncrederea.

11

C. 1. Comunicarea (cu familia natural sau adoptiv)


Atribuii:
- Primire/participare la vizit (familia adoptiva), conform programrii efectuate de ctre
managerul de caz;
- Convorbiri telefonice;
- Coresponden;
Activiti:
- AMP are obligaia de a se prezenta la ntlnirile cu familia natural a copilului stabilite de
ctre mangerul de caz;
- Informeaz familia despre evoluia copilului;
- Accept s rspund la ntrebrile membrilor familiei despre evoluia copilului;
- Ajut copilul s pstreze relaia cu familia (ex.: l nva s le scrie scrisori sau felicitri de
srbtori). Toate relaiile cu familia

unde a crescut copilul trebuie s se bazeze pe

comunicare si nu pe rivalitate;
- AMP nu va avea legturi personale cu familia natural fr a informa managerul de caz.
C.2. Comunicare (cu serviciul de plasament)
Atribuii :
- Comunicare conform ndatoririlor contractuale
Activiti:
- Informeaz serviciul asisten maternal (conform contractului) ori de cte ori I se cere
asupra situaiei de ansamblu a copilului;
- Colaboreaz cu asistenii sociali, psihologul si cu alte categorii de personal la punerea in
aplicare a PIP-ului si a planului de recuperare pentru copilul cu handicap;
- Solicit ajutorul celorlali profesioniti, atunci cnd este cazul;

12

- Este dispus s accepte evaluarea activitii sale ori de cte ori angajatorul su consider
necesar;
- Comunic de urgen orice modificare a strii personale i familiale (stare de boal,
conflicte familiale, modificarea condiiilor de locuit, a dreptului de folosin asupra
locuinei, cazier, etc.) susceptibil s influeneze ngrijirea copilului;
- Comunic de urgen persoanei de referin desemnate de angajator orice situaie dificil
legat de copil: fuga de la domiciliu, accident, boal, acte de delincvent;

D. Participare la cursuri de formare si de perfecionare


Atribuii:
- Cunoate i utilizeaz instrumentele de lucru specifice profesiei.
Activiti::
- Particip la cursurile organizate de ctre D.G.A.S.P.C. conform legii;
- Particip la reuniuni, dezbateri legate de profesiunea de asistent maternal, ori de cte ori
este invitat;
- Accept faptul c fiecare copil este unic;
- nva s lucreze n echip;
- Se informeaz pe teme legate de ngrijirea i educarea copilului din resurse documentare
(cri de specialitate, profesioniti, profesori) evitndu-se sursele empirice;
- Apeleaz i particip la consiliere/informare de specialitate pentru depirea dificultlor cu
care se confrunt (ex.: s contientizeze c ederea copilului n familia sa este temporar i
s nu sufere foarte mult in momentul plecrii copilului).
n ceea ce privete responsabilitile aistentului maternal, acesta:
- Consemneaz zilnic/periodic n jurnalul copilului aspecte privind dezvoltarea fizic psihic,
afectiv, simptomatologia copilului precum si suferinele, reacii ale acestuia fa de mediu
(coala, vecini, membrii familiei, etc.);
13

- Rspunde de ndeplinirea corespunztoare a sarcinilor i atribuiilor ce-i revin i a


dispoziiilor primite;
- Rspunde de calitatea rezultatelor ce le obine i de termenele prestabilite;
- Rspunde de respectarea legalitii n domeniul su de activitate;
- Rspunde de respectarea normelor pentru protecia copilului;
- Rspunde de pstrarea confidenialitii (secretul profesional);
- Rspunde civil, penal, material, administrativ, dup caz.

II.

Aspecte privind planificarea activitii asistentului maternal

Pentru ca perioada de acomodare a copilului cu AMP s poat fi depit cu uurin de


ctre copil, asistentul maternal trebuie s colaboreze strns cu asistentul social al copilului, n
vederea stabilirii unui plan n ceea ce privete separarea treptat, indiferent care este sensul acestei
separari.
Acest plan va fi stabilit n funcie de cteva aspecte importante:
Legate de copil:
Vrsta cronologic a copilului i gradul su de dezvoltare;
Determinarea rutinelor cu care copilul este obinuit (ore de somn, tip de alimentaie,
obiceiuri legate de igien, ritualuri legate de aceste momente, dac l linitete s i se
cnte, s fie mngiat pe spate etc.);
Mod de adresare (prenumele, porecle de alint...);
Obiecte preferate de mbrcminte, pentru alimentatie;
Tipuri de jocuri, jucarii, pasiuni ;
Rezultate colare
Legate de prini/rude (dac copilul urmeaz s se ntoarc n familia biologic sau extins) :
Ateptri n ceea ce privete creterea i ngrijirea copilului lor;

14

Timp disponibil pentru a-l petrece mpreun cu copilul: program de ntlniri, activiti de
timp liber, etc;
Disponibilitate de relaionare cu asistentul maternal, asistentul social al copilului n vederea
returnrii/prelurii informaiei despre evoluia copilului.
Legate de familia de adopie (dac copilul urmeaz s fie adoptat):
Timp disponibil pentru a-l petrece mpreun cu copilul n vederea adaptrii treptate;
Timp disponibil pentru a discuta cu asistentul maternal i asistentul social al copilului
n vederea datelor importante despre copil (program de via, obiceiuri alimentare, activiti
n care este implicat, pasiuni, prieteni).

De asemena, cteva documente care trebuiesc ntocmite pentru fiecare copil aflat in
plasament la un AMP sau care sunt luate n considerare n ceea ce privete plaificarea activitii
asistentului maternal sunt:
-

Hotrrea de plasament;

Raportul de evaluare a problemelor;

Planul individualizat de protecie;

Propunerea de orientare colar;

Fia postului/ Contractul de munc;

Hotrrea de ocrotire/ Certificatul de ncadrare n grad de handicap;

Fia medical

Un document foarte important pe care l-am amintit aici este Planul individualizat de
protecie (PIP). Acest plan, care trebuie ntocmit obligatoriu pentru fiecare copil separat i are
un format minim (puncte care trebuie atinse) dat de lege i cuprinde n esen o descriere a soluiei
de permanen identificat pentru copilul respectiv.
Acest lucru nseamn c pentru un copil separat de familie, nc de la intrarea lui n sistemul
de protecie special, trebuie s existe o planificare pentru viitor s se tie dac urmeaz s
fie reintegrat n familia sa, dac va rmne pe termen lung departe de prini sau poate va fi adoptat.
n funcie de aceast finalitate a planului individualizat de protecie i raportat la nevoile copilului i
ale familiei, acesta include msuri din mai multe domenii sntate, educaie etc, fiecare astfel de
15

domeniu fiind detaliat ntr-un plan de intervenie specific (PIS), pentru fiecare dintre msurile
identificate fiind stabilit o persoan responsabil i un termen pentru realizare. De asemena,
obiectivele propuse trebuie s asigure att ngrijirea beneficiarului ct i stimularea acestuia n
diverse activiti, activiti care vor fi ierarhizate n funcie de tipul de capaciti/achiziii i vrsta
beneficiarului.
Dac, spre exemplu, copilul nu a fost vaccinat sau are nevoie de un tratament, planul va cuprinde
nscrierea copilului la un medic de familie i realizarea vaccinrii sau a tratamentului de
ctre medicul de familie, ntr-un termen limit dat de la data la care copilul a ajuns la AMP. S ne
gndim i la un alt exemplu, al unui copil de 3-4 ani, care dup ce a stat cu AMP un an, urmeaz s
fie adoptat. Rolul poate cel mai important n aceast situaie pentru a-l pregti pe copil
pentru cunoaterea i mutarea n noua lui familie revine AMP.
Ca urmare, n planul individualizat de protecie, AMP va avea ca responsabilitate pregtirea
copilului pentru mutarea la familia adoptiv cu minimum de traume pentru copil; n mod
normal, n acest demers ar trebui s fie ajutat de asistentul social al copilului, cel care cunoate
cel mai bine nevoile, problemele dar i punctele tari ale acelui copil.
n vederea realizrii unei planificri realiste si corecte este necesar o comunicare eficient
ntre membrii echipei multidisciplinare i asistentul maternal. Comunicarea eficient implic un
schimb de informaii ntre dou sau mai multe persoane, precum i obinerea feedback-ului de ctre
persoana care a emis mesajul. n comunicarea eficient, este esenial ca ntre cele trei registre ale
comunicrii s existe concordan. Atunci cnd ntre mesajele transmise pe toate cele trei registre
exist discordan, receptorul va lua n considerare mesajul nonverbal, dar concomitent va suspecta
o lips de sinceritate.
De asemenea, planificarea Planului Individualizat de Protecie este realizat pe termen scurt,
mediu i lung, perioade estimate realist pe baza unei analize atente a datelor ce compun situaia de
rezolvat. n urma planificrii se elaboreaz un program de activiti flexibil, adaptabil noilor situaii
ce pot aprea in asistarea beneficiarului. Totui, se realizeaz o evaluare i adaptare continu a
programului, n funcie de evoluia i schimbrile n ceea ce privete situaia beneficiarului. n acest
sens, este necesar o bun cunoatere a managementului timpului.
Managementul timpului se bazeaz pe trei piloni: planificarea, organizarea i controlul
timpului. Noiunea de eficacitate cere ca, pentru fiecare individ, timpul s fie utilizat n mod raional
16

i productiv, n conformitate cu ritmul personal i cu resursele de care dispune fiecare individ, cu


scopul de a asigura ndeplinirea unor activiti precise ntr-un interval de timp dat. Managementul
timpului presupune ca, pentru fiecare individ, s se aloce secvene de timp, riguros calculate, pentru
fiecare activitate ce trebuie desfurat (planificarea), s se fac toate eforturile posibile pentru a le
respecta (organizarea) i s se evalueze, n mod regulat, rezultatele obinute (controlul).

Cele trei metode de eficientizare a timpului sunt:


1. Organizarea
2. Prioritizarea
3. Planificarea

1. Organizarea
n mod ideal ar trebui s v facei n fiecare sear lista cu ce avei de fcut n ziua urmtoare.
n aceast etap nu planificai tot. Nici mcar nu v gndii ce este mai important pur i simplu
scriei tot ce avei de facut. Ai putea s v scrii sarcinile pe 5-7 zile nainte. Dac v oferii mai
mult flexibilitate vei avea mai mult timp (i mai mult spaiu pentru erori!).

2. Prioritizare:
Urmtorul pas este s scrii sarcinile n ordinea prioritilor, cu scopul de a face mai nti
cele mai importante lucruri i cobornd apoi n josul listei. Prioritizarea o facei pentru a ine minte
datele diferitelor sarcini, proiecte, evenimente, etc. la care lucrai. inei seama ct de important este
acel eveniment pentru succesul ntregului an sau proiect. O sarcin mic va avea mai puin
importan dect un proiect mare. Depinde de dumneavostr cum prioritizai. Nimeni altcineva nu
v poate spune ce este cel mai important pentru dumneavoastr; fii responsabil de propriile
dumneavoastr responsabiliti.

17

3. Planificare:
Acum c avei o list cu tot ce avei de fcut prioritizat, uitai-v pe lng slujb la felul n
care ncap celelalte acitviti n orarul dumneavoastr (lucrurile care nu pot fi evitate). La fel, e mai
bine s facei asta pe mai multe zile, nu de pe o zi pe alta. Nu uitai s v lsai programul flexibil.
Nu v ambiionai prea mult nu trebuie s planificai fiecare minut din zi. Fcei-v un program
rezonabil de care s poi fi sigur c l poi respecta. Lsai-v timp pentru pauze, socializare, i restul
de activiti care pot aprea.

Planificarea personal

Matricea managementului timpului:

URGENT

PUIN URGENT

Relaii
Crize
Recunoaterea noilor oportuniti
IMPORTANT

Probleme presante
Planificare
Proiecte cu termene limit
Recreere

NE-IMPORTANT

Unele telefoane i e-mailuri

Unele telefoane i e-mailuri

Unele ntlniri

Timpii mori

Activiti clasice

Activiti plcute

18

Aa trebuie utilizat matricea:

Important

F ACUM

PLANIFIC

Deleag

Uit

Ne-important
Urgent

Puin urgent

Scopul planificrii:
o s avei scopul n minte: s tii de ce facei ce facei, i s legai activitile spre scopul final;
o reducerea sarcinilor: spargei sarcinile elefant (mari) n activiti mici;
o responsabilitate: tii ce avei de fcut i v simii responsabil;
o termene limit: tii ce avei de terminat pn s v apucai de altceva hotri termenele
limit!
o
Caracteristicile unui plan bun:
o realist i n acelai timp motivant;
o flexibil, astfel nct s se poat adapta la schimbri venite din afar sau interior;
o structurat simplu s neleag oricine.

Scopurile tale trebuie s fie:


o Posibil de atins;
o Credibile;
o Clare;
o Dorite

19

Model de planificare:
Obiective

Termen limit

Msurare

Activiti

Planificare

Singura metod prin care putei face fa la o sarcin mare este s o mprii n activiti
mai mici pe care s le facei treptat. Dac facei cte una pe rnd vei ajunge s terminai ntreaga
sarcin. Amintii-v s v lasai timp cnd v planificai ziua pentru buci din sarcini mai mari care
s-au ntins n timp. Facei lucrurile pe rnd.
De fapt, managementul n sine este un ansamblu de discipline teoretice, metode i tehnici
care privesc conducerea, gestiunea, administrarea i organizarea ntreprinderilor, ct i arta de a-i
face pe oameni s lucreze productiv i eficient, fie n calitatea lor de membri ai organizaiilor sau
instituiilor, fie n calitate de clieni, beneficiari, furnizori, acionari etc.
n sintez, managementul are ca substan i obiectiv esenial, obinerea excelenei n orice tip de
organizaie social i uman.
Realizarea obiectivelor manageriale implic punerea n aplicare a urmtoarelor principii
generale ale acestuia : obinerea eficacitii, apel permanent la raionalitate, organizarea sistematic
a tuturor activitilor, efort continuu pentru obinerea celei mai bune performane posibile. Ca
proces, managementul se refer la un set de sarcini i de activiti n curs de desfurare i n
corelaie una cu alta. Dar el se practic i ca acitivitate sistematic, de introducere a ordinii n
conducerea i desfurarea activitilor, astfel nct acestea s fie recunoscute i consistente cu setul
de obiective i cu ateptrile convenite.
Un alt aspect util n procesul de planificare a activitilor asistentului maternal, l reprezint
managementul de caz, care se centreaz pe coordonarea, organizarea i
interveniilor

destinate

asigurrii

serviciilor

direcionarea

tuturor

i integrarea acestora n beneficiul copiilor i

familiilor acestora, pe reducerea perioadei de edere a copiilor n sistemul

de

protecie prin

urmrirea permanent a progreselor nregistrare n atingerea finalitii planurilor individualizate


de protecie i concertarea activitilor destinate prevenirii separrii copilului de familia sa.

20

Fiecare furnizor de servicii sociale adopt forma managemntului de caz n funcie de nevoile
beneficiarilor, de resursele disponibile i de categoriile specifice ale persoanelor care solicit servicii
sociale. Structru procesului managementului de caz, aa cum este prevzut de SMO (Standardele
minime obligatorii), este similar pentru toate categoriile de persoane crora li se acord servicii
sociale parcurgandu-se urmtoarele etape: evaluarea iniial, planificarea interveniei, monitorizarea,
evaluarea rezultatelor etc.
Compartimentul Management de Caz ndeplinete urmtoarele funcii:
- de coordonare a activitilor n implementarea PIP;
- de colaborare i mediere a relaiei dintre MC (Managerul de caz) din cadrul DGASPC
precum i a relaiei acestora cu serviciile publice deconcentrate ale ministerelor i instituiilor
care au responsabiliti n domeniul asistenei sociale sau care au tange cu
copii n activitatea pe care o desfoar precum i cu reprezentanii societii
civile care desfaoar activiti n domeniu;
- de execuie prin planificarea tuturor activitilor n sensul asigurrii mijloacelor
umane, materiale i financiare necesare pentru ndeplinirea responsabilitilor;
- de reprezentare a copilului, familiei i MC n raport cu celelalte instituii;
- de evaluare i monitorizare a progreselor nregistrate de ctre copil i familie n
atingerea obiectivelor PIP;
- particip la fundamentarea, realizarea i implementarea strategiei DGASPC (Direcia
General de Asisten Social i Protecia Copilului).

Etapele managementului de caz:


-

Identificarea, evaluarea iniial i prelucrarea cazurilor;

Evaluarea detaliat i prelucrarea cazurilor;

Planificarea serviciilor i interveniilor concretizat ntr-un plan prevzut n legislaie: PIP, plan
de recuperare, plan de reabilitare i/sau reintegrare social;

21

Furnizarea serviciilor i interveniilor pentru copil, familie/reprezentant legal i alte persoane


importante pentru copil;

Monitorizarea i reevaluarea periodic a progreselor nregistrate, deciziilor i interveniilor


specializate;

nchiderea cazului.

Principii utilizate n evaluarea beneficiarului:


-

Evaluarea trebuie s fie subordonat INTERESULUI SUPERIOR al copilului - creterea


nivelului

de

"funcionalitate",

de

implicare

activ

n planul

vieii individuale i

sociale;
-

Evaluarea trebuie axat pe potenialul de dezvoltare a copilului i familiei;

Evaluarea necesit o abordare COMPLEX i COMPLET a elementelor relevante (sntate,


nivel de instrucie i educaie, grad de adaptare psiho-social, situaie economic .a.) precum i
a interaciunii dintre acestea;

Evaluarea trebuie s fie UNITAR, s urmreasc i s opereze cu aceleai obiective, criterii,


metodologii, pentru toi copiii i familiile lor;

Evaluarea trebuie s aib un caracter MULTIDIMENSIONAL, altfel spus

s determine

nivelul actual de dezvoltare, pentru a oferi un prognostic i recomandri privind


dezvoltarea viitoare a copilului i familiei n integralitatea sa;
-

Evaluarea

presupune

MUNC

IN

ECHIP,

cu

participarea

activ

responsabilizarea tuturor specialitilor implicai (psihologi, medici, pedagogi, profesori,


educatori, sociologi, asisteni sociali, logopezi, etc);
-

Evaluarea se bazeaz pe un PARTENERIAT cu beneficiarii direci ai acestei activiti: copilul


i persoanele care l au n ocrotire.

Planificarea interveniei presupune decizii cu privire la obiectivele interveniei. n ceea ce


privete definirea obiectivelor, acestea trebuie s satisfac urmtoarele criterii:
Cine face?
Ce face (sarcini) ?
Cnd (ncadrarea ntr-o limit de timp)?
n ce condiii ?
22

La ce nivel minim de performan ?


Cum se msoar rezultatul?
Obiectivele formeaz fundamentul responsabilizrii prilor implicate i sunt subiect de
negociere cu copilul/familia; obiectivele trebuie s fie:
specifice;
msurabile;
realistice ;
flexibile;
ncadrate ntr-o limit de timp.
De semenea, acestea trebuie s fie formulate folosind un limbaj clar att pentru profesionist
ct i pentru copil/familie/reprezentant legal.
Planurile i programele care se ntocmesc(PIP/PS/PIS) pun n relaie expectanele celor care
sunt implicai (profesionitii i clientul) cu aciunile ce trebuie realizate ntr-o anumit
perioad de timp delimitat pentru atingerea rezultatelor dorite. Poate de aceea,
planurile si programele ntocmite reprezint un rezultat al consensului dintre specialiti i beneficiar,
n cadrul cruia sunt construite i negociate aceste expectane i modalitile practice de
obinere a rezultatelor.
De asemenea, pentru eficientizarea procesului de planificare a activitilor, asistentul
maternal trebuie s ia n considerare i aspecte privind psihologia copilului. Aceasta studiaz legile
de dezvoltare a psihicului copilului, ncercnd s stabileasc n ce msur acest proces este continuu
sau n etape, n ce msur influeneaz ereditatea i n ce msur influeneaz socialul, ca mediu
specific omului.
n dezvoltarea copilului, de la 0-18 ani, s-au stabilit mai multe etape/stadii. Chiar dac aceste
etape nu sunt identice ca limit de vrst n toate abordrile, diferenele sunt nesemnificative.
coala romneasc de psihologie consider c dezvoltarea psihic a copilului cuprinde
urmtoarele perioade:
0 1 an sugarul;
1 3 ani - copilul mic (prima copilrie);
3 6 ani precolaritatea;
23

6 11 ani - colarul mic;


11 14 ani - pubertate;
14 18 ani adolescen.
Pentru a studia mai uor dezvoltarea copilului trebuie s avem n vedere

trei domenii

principale. Aceast divizare este foarte util pentru studiu, dar trebuie s tim c foarte puini din
factorii acestor domenii aparin numai unuia, n general ei interacionndu-se.

1. Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi,
glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn la nvarea
scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea.

2. Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale care intervin n actul cunoaterii sau
a adaptrii la mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia, imaginaia, gndirea,
memoria, nvarea i limbajul.

3. Dezvoltarea psiho-social este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale ca


pri ale unui ntreg. Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd impactul
familiei i societii asupra individului.

4. Dezvoltarea uman

Dezvoltare fizic
Schimbrile corporale
Abilitatile motorii

Dezvoltare cognitiv
Intelectul (procesele gandirii)
limbajul

Dezvoltare psiho-social
Emoiile
Personalitatea
Relatiile cu ceilalti
24

n ceea ce priveste dezvoltarea cognitiv, Jean Piaget descoper patru stadii de dezvoltare
intelectual, fiecruia dintre ele corespunzndu-i un anumit tip de gndire:

de la natere la 2 ani - stadiul senzorio - motor


Copilul folosete simurile

i abilitile motorii pentru a nelege lumea. Aceast

perioad ncepe cu reflexele i se termin cu schemele senzori-motorii. Copilul nelege c


un obiect exist chiar dac nu se mai afl permanent n cmpul su vizual. ncepe s-i
aminteasc i s-i reprezinte experienele (reprezentri mintale).

de la 2 la 6 ani - stadiul preoperaional


Copilul folosete gndirea simbolic incluznd achiziiile din sfera limbajului n
activitatea de cunoatere a lumii nconjurtoare. Gndirea este egocentric, cunoaterea fiind
fcut din perspectiv proprie.

de la 7 la 11 ani - stadiul concret operaional.


Copilul nelege i folosete operaiile logice n rezolvarea de probleme. n aceast
perioad copilul i definete noiunea de "numr", "clasificare" i "conservare".

de la 12 ani - stadiul operaiilor formale


Copilul ncepe s abstractizeze, s gndeasc de la real la concret la ceea ce poate fi
posibil, ipotetic. Piaget vede dezvoltarea intelectual (cognitiv) ca un proces care urmeaz
nite modele universale, scheme (schema este calea general de gndi despre ceva sau modul
general de interaciune dintre ideile i lucrurile din mediul nconjurtor.

25

n ceea ce privete aspectele medicale ce trebuiesc luate n considerare n etapa de


planificare a activitilor, asistentul maternal, la primirea copilului, trebuie s se asigure c primete
i fia medical a acestuia. De asemenea, copilul trebuie s fie imediat nregistrat la un medic de
familie, medic care va participa la stabilirea i revizuirea planului de intervenie specific pentru
sntate al copilului i care va urmri copilul pe totat durata plasamentului. Fia medical a
copilului trebuie s fie actualizat de ctre medic pe toat durata plasamentului. Aceast fi va
nsoi copilul i dup prsirea plasamentului.

26

ANEXE

I. PLANUL INDIVIDUALIZAT DE PROTECIE

Numele si prenumele copilului : .................................


CNP:.........................................
Cererea pentru instituirea unei

msuri de protecie speciala nr/data .............................efectuat de

............................................
Referire din partea ............................................
Obiectivul general: ....................................................
Finalitatea: (P.I.P. poate avea drept finalitate, dup caz : reintegrarea n familie, integrarea socio-profesional a
tinerilor cu vrsta de 18 ani care prsesc sistemul de protecie a copilului, adopia intern);

Msura de protecie: ........................................


IIn baza hotrrii (DU/CPC/SC)..........................................nr.........................data.................................
IInstituia/Persoana responsabila pentru aplicarea msurii de protecie (se trece titulatura compartimentului
din cadrul SMC, numele si prenumele coordonatorului de compartiment; in cazul CAMP se trece si numele si
prenumele AMP)
Reprezentantul legal al copilului: (se trece numele si prenumele parintilor sau reprezentantului legal al copilului
(tutorele, presedintele Consiliului judetean etc.); in situatia luarii masurii de plasament in regim de urgenta, cand
se suspenda de drept exercitiul drepturilor parintesti pana cand instanta se pronunta cu privire la mentinerea sau
inlocuirea acestei masuri, la aceasta rubrica se inscriu 2 nume : unul al persoanei (familiei, AMP sau sefului CP
care a primit copilul in plasament cu DU si care exercita drepturile si obligatiile parintesti privitoare la persoana
copilului si celalalt al presedintelui CJ care exercita drepturile si obligatiile parintesti privitoare la bunurile
copilului art.64 Legea 272/2004);
Domiciliul : ............................................................
Data realizarii/revizuirii Planului individualizat de protecie: ................................................
27

Dosar nr/dat: ................................./.............................................


Manager de caz: .............................................

Delegarea totala / pariala a responsabilitilor ctre responsabilul Planului de intervenie specifica (PIS)
......................................
Schimbarea managerului de caz (motive).................................................................
Membrii echipei si institutia din care provin: (se completeaza cu numele tuturor profesionistior care au
contribuit la elaborarea PIP, care pot fi din aceeasi institutie cu MC sau nu; se trece si locul de munca-titulatura
completa)

28

Prestatii
Tipul

Cuantumul/
cantitatea

Autoritatea locala/
Institutia

Perioada
Data inceperii
de acordare

OPA responsabila
(alocatii pentru copii, alocatii familiale, VMG, alte
ajutoare speciale -cum ar fi asigurarea transportului
la scoala, centru de zi sau tratament- alocatia de
plasament, alocatia de hrana, cazarmament, banii
pentru nevoi personale, burse sociale, bani de liceu si
altele)

Suma
prestatiilor in
bani sau
cantitatea
prestatiilor in
natura

Servicii pentru copil


Responsabil de caz
Tipul

Institutia

Perioada
Obiective generale

responsabila

Data inceperii

protectie speciala/

de desfasurare
persoana responsabila

Se pot trece si
centrele de zi

Protecia copilului

Numele si prenumele
responsabililor de caz
din protectie speciala,
numele si prenumele
persoanelor
rsponsabile, respectiv
ale profesionistilor din
serviciile din alte
domenii decat cel al
29

protectiei copilului, de
ex. : servicii medicale
furnizate in unitati
spritalicesti sau in
ambulatoriu, servicii
educationale furnizate
in unitati de invatamant,
servicii de reabilitare a
copilului abuzat,
neglijat, exploatat, sau
a copilului cu
dizabilitati
Educaie formala si
nonformal/
Informala
Snatate
Se pot trece
Centre de zi
pentru copii cu
dizabilitati

Reabilitare

Centre de zi
pentru copii
care au
savarsit fapte
penale si nu
raspund penal
sau
Serviciile de
reabilitare
acordate
30

copilului
abuzat, neglijat
si exploatat
Socializare si petrecere
a timpului liber
Meninerea legturilor cu
familia
Dezvoltarea deprinderilor de
viata
Reintegrarea in familie
Altele

Servicii pentru familie


Responsabil de caz
Tipul

Institutia

Perioada
Obiective generale

responsabila

Data inceperii

protectie speciala/

de desfasurare
persoana responsabila

Protectia copilului
Educatie formala i
nonformala/
informala
Sanatate
Reabilitare
Altele
31

Servicii pentru persoana fata de care copilul a dezvoltat legaturi de atasament


Institutia

Obiective generale

Responsabil de caz
Perioada

Tipul

Data inceperii
responsabila

protectie speciala/

de desfasurare
persoana responsabila

Protecia copilului
Educaie formala si nonformal/
Informala
Sntate
Reabilitare
Altele

Observaii (se trec motivele pentru care nu s-au indeplinit obiectivele, precum si serviciile necesare pentru copilul respectiv si care nu sunt disponibile
pentru moment)
Manager de caz ..........................................................................
Membrii echipei:........................................................................
Coordonator compartiment......................................................
Sef serviciu..................................................................

32

P.I.P. este dezvoltat n Programe de Intervenie Specific (P.I.S.) pentru urmtoarele aspecte:

nevoile de sntate i promovare a sntii;


nevoile de ngrijire, inclusiv de securitate i promovare a bunstrii;
nevoile fizice i emoionale;
nevoile educaionale i urmrirea obinerii de rezultate colare corespunztoare potenialului de dezvoltare a copilului;
nevoile de petrecere a timpului liber;
nevoile de socializare;
modalitile de meninere a legturilor, dup caz, cu prinii, familia lrgit, prietenii i cu alte persoane fa de care copilul a dezvoltat legturi de
ataament;
dezvoltarea deprinderilor de via independent;
reintegrarea familial

33

II. PROGRAM DE INTERVENIE SPECIFIC

Program de intervenie specific pentru Reintegrare/Integrare


Obiective

Activitati
Periodice

Ocazionale

Durata
activitatilor

Personalul de
specialitate
desemnat si alte
persoane
implicate

Resurse
materiale si
financiare
alocate
activitatilor

Modalitati de
monitorizare si
evaluare/reevaluare a
activitatilor

Pe
termen
scurt
Mediu
Lung

Obiectivul pe termen lung al PIS este reintegrarea/integrarea copilului in familie.


Obiectivele pe termen mediu si scurt vizeaza: acoperirea nevoilor legate de schimbarea sau modificarea mediului care s permit dezvoltarea
optima a copilului, acoperirea nevoilor afective, educative, de sanatate, de reabilitare pentru copilul cu handicap si de sprijin comunitar pentru
reusita reintegrarii/integrarii copilului in familie.

Principalele activitati derulate pentru atingerea obiectivelor PIS sunt: pregatirea copilului, familiei, persoanelor importante pentru copil si a
comunitatii pentru reintegrarea sau integrarea copilului in familie; organizarea intalnirilor copil-familie si sprijin post-reintegrare/integrare
34

III. RAPORT DE EVALUARE A NEVOILOR COPIILOR

ROMNIA
CONSILIUL JUDEEAN IAI
DIRECIA GENERAL DE ASISTEN SOCIAL I
PROTECIA COPILULUI IAI
SERVICIUL MANAGEMENT DE CAZ Compartiment .......................
Operator de date cu caracter personal 8483
NR.____________DIN____/_____/2011

RAPORT DE EVALUARE A NEVOILOR COPILULUI

1. Date de identificare a copilului


Nume i prenume copil
Data i locul naterii
CNP:
Nume i prenume prini
Domiciliul legal
Religia:
Etnia:

35

2. Asigurarea nevoilor primare


Alimentaie :
Condiii de igien :
Intimitate i confort

3.Starea de sanatate
nscrierea la medicul de familie:
Vaccinari:
Evaluri medicale periodice :
Intervenii chirurgicale i examene de specialitate :

4. Nevoi educaionale
nscrierea la coal :
Meninerea legturii cu cadrele didactice:
ncurajarea cultivrii aptitudinilor /talentului:

5. Nevoi de natur afectiv


Relaia copilului cu familia natural i alte rude :

6. Nevoia de petrecere a timpului liber, socializare, educaia non-formal:


Implicarea familiei n organizarea timpului liber al copilului:
Integrarea copilului in viata comunitatii din care provine:

36

7. Nevoia de recuperare si reabilitare, servicii de recuperare si reabilitare ( logopedie,


kinetoterapie, ludoterapie, scoli speciale, gradinite speciale):

8. Observatii si concluzii

Manager caz...............
Psiholog.....................

37

III.

FIA MEDICAL

UNITATEA

Nr.....................
Data inregistrarii

FISA MEDICALA SINTETICA

Nr. ...........................................Din .

Medic...........................................

Nume ........................................

Prenume....................................................

Data nasterii...............................Varsta......................................................

I.

Anamneza

...................................................................................................................
....................................................................................................................

II. Diagnosticul medical (se specifica si nr. Cod I.C.D. 10)


principal

38

altele

Certificatele medicale actuale (se specifica nr., data, institutia emitenta si numele medicului
care a eliberat certificatul)

III. Tratamente urmate si recomandate :


Nr.
Crt.

Tipul tratamentelor

Medicamentoase

Recuperare neuromotorie

Chirurgicale

Ortopedice

Protezare

Psihoterapie

Recuperare psihica

Oftalmologie

Tratamente urmate

Tratamente recomandate

(scurta descriere)

(se bifeaza)

39

Audiologie

10

O.R.L.

11

Cardiologie

12

Fizioterapie

13

Endocrinologie

14

Gastroenterologie

15

Neurologie

16

Altele (cu specificatie)

I.

Rezultatul tratamentelor urmate (per ansamblu)

In cazul absentei oricarui tratament, enumerate motivele pe care le invoca familia:

II.
de debut

Stadiul actual al bolii (inconjurati etapa care se potriveste):


de stare evolutiv

stabilizat

terminal.

Semnatura medicului..

Semnatura efului Serviciului de Evaluare Complex a Copil

40

IV.

FI EVALUARE MEDICAL

1.Antecedente personale fiziologice


a. Durata sarcinii............Felul naterii.Locul naterii..........
b. Scor Apgar.............................Malformaii..Greutate............
......................................................................................................................................................
2.Antecedente personale patologice..............
......................................................................................................................................................
3.Antecedente heredocolaterale............
.......................................................................................................................................................
4.Vaccinri............
......................................................................................................................................................
5.Spitalizri.......
.......................................................................................................................................................
6.Starea de sntate n prezent..............
.......................................................................................................................................................
7.Greutate...............nlime......Alimentaia.............
.......................................................................................................................................................
8.Reacii la medicamente..........
......................................................................................................................................................
9.Deficiene/ Nevoi speciale.........

41

.......................................................................................................................................................
10.Observaii.....
.......................................................................................................................................................
11.Recomandarea medicului din C.P. .....................................................................................
......................................................................................................................................................
12.Data completrii i semntura/parafa medicului..............

42

V. PROPUNEREA DE ORIENTARE COLAR

43

44

V.

HOTRRE DE PLSAMENT

45

46

VI.

HOTRREA DE OCORTIRE/ CERTIFICAT DE NCADRARE N GRAD


DE HANDICAP

47

48

VII. FIA POSTULUI

CONSILIUL JUDEEAN IAI


DIRECIA GENERAL DE ASISTEN SOCIAL I
PROTECIA COPILULUI

Se aprob,
DIRECTOR
GENERAL,
ION FLORIN

FIA POSTULUI

NUME SI PRENUME SALARIAT _____________________________________

1. Identificarea si denumirea postului de munca


Denumirea postului: ASISTENT MATERNAL PROFESIONIST
Atestat CPC nr _____________din_____________________
Obiectivul specific al muncii:
49

Asigurarea temporara a ngrijirii, creterii i educrii copilului la domiciliul sau, n


vedere asigurrii unei dezvoltri armonioase, din punct de vedere fizic, psihic, intelectual,
afectiv.

2. Integrare n structura organizatoric


Departament/Direcie: SPSPC/OPA
Relaii funcionale/de reprezentare:
Colaboreaz cu reprezentanii SPSPC/OPA, juriti, asisteni sociali, psihologi, etc.
Reprezint copilul luat in ngrijire, educare si cretere in limita competentelor acordate
de SPSPC/OPA.

3. Condiiile postului
Mediul de munca:
Condiiile materiale oferite de locuin (apartament, casa) asistentului maternal
(mediul privat).
Program de lucru: ___________ ________________ Permanent (i n perioada concediului
de odihn, cu excepia cazului n care separarea de copil este autorizata de catre angajator)
Deplasri (natura, distanta, frecventa): ___________ De cate ori este nevoie

4. Atribuiile si sarcinile postului


A1. Funcia: ngrijire
Atribuii:
~ Crearea unui mediu de via adecvat dezvoltrii complexe corespunztoare a
copilului;
~ Prevenirea mbolnvirilor.
Activitate:
~ Ii asigur copilului un loc individualizat in cadrul locuinei familiei fie ntr-o
camer proprie, fie n camera copiilor. Copilul plasat va dispune de propriul pat i
dulap.
~ Asigur i rspunde de securitatea copilului i i ofer condiii corespunztoare
dezvoltrii fizice, psihice si afective.
50

~ Se implic n amenajarea i ntreinerea camerei copilului ca parte a ntregii locuine


a familiei, pentru a oferi condiii de securitate, funcionalitate, estetic.
~ Asigur copilului (cantitativ si calitativ) hrana corespunztoare vrstei.
~ Formeaz autonomia copilului n igiena personal, hrnire, via sntoas.
~ Apeleaz la serviciile medicale pentru controlul medical periodic al copilului (cel puin o
data pe an), vaccinri sau cnd intervin probleme de sntate.
~ La primele semne de mbolnvire, i acord primul ajutor i se adreseaz medicului.
~ Respect indicaiile de ngrijire (dieta, consultaii periodice, programe la logoped
sau psiholog, gimnastic medical, etc.) precizate in fia copilului sau n orice
document medical.
- Monitorizeaza cu atentie starea de sanatate a copilului, urmareste perioada de
valabilitate a documentelor si le reinnoieste

A2. Funcia: ________ Educare si socializare


Atribuii:
~ Informarea transmiterea de cunotine i deprinderi.
~ Implicarea copilului n activitile cotidiene ale familiei.
~ Organizarea timpului liber, alturi de membrii familiei.
~ Dezvoltarea relaiilor copilului cu comunitatea.
Activitate:
~ Respectnd personalitatea copilului, dezvolt un demers educaional individualizat,
bazat pe o relaie cotidian tip printe copil;
~ Este permanent la dispoziia copilului ca o persoan de referin care ncearc s
gseasc un rspuns ntrebrilor specifice vrstei;
~ l ajut la lecii sau vegheaz ca ceilali copii din familie (dac sunt mari) s l ajute
la lecii;
~ Se joac cu copilul;
~ l implic in activiti cotidiene cu caracter gospodresc, in aceeai msura ca pe
proprii si copii, fara a-l exploata prin munca;
~ Stimuleaz participarea copilului la ntreaga via a familiei cu evenimentele ei
(aniversri, vizite, srbtori etc.), astfel nct s se simt integrat n structura familial;

51

~ Pregtete integrarea copilului n comunitate (bloc, strad, cartier), propunnd


vecinilor o atitudine de nelegere i sprijin fa de copilul n dificultate, avnd grij s
pstreze secretul profesional asupra situaiei familiale care a determinat plasamentul
copilului;
~ Antrenarea copilului n activiti educative de timp liber, alturi de ceilali copii din
familie;
~ ine permanent legtura cu grdinia/coala pentru cunoaterea evoluiei situaiei
colare a copilului i respect sfaturile personalului didactic;
~ Ii insufla copilului respectul pentru familie, in general, chiar dac pentru un timp el
este separat de propria familie: acesta este un aspect esenial al pregtirii copilului
pentru viaa de adult.
~ Copilul pastreaza legatura cu persoane de referinta anterioare plasamentului, cu
acordul managerului de caz. Copilul trebuie ajutat s preuiasc, pe ct posibil, orice
etap din viaa sa.

A3. Funcia: _____________ Comunicare (cu copilul)


Atribuii:
~ Stimularea dezvoltrii personalitii copilului.
~ Dezvoltarea afectivitii.
~ Consiliere.
~ Antrenare in exprimarea opiniei.
Activitate:
~ l ncurajeaz permanent pe copil, ajutndu-l s depeasc situaia dificil i s-i
recapete ncrederea n sine, n familie, n societate.
~ i explic foarte clar copilului rolul pe care l are asistentul maternal, insistnd pe
faptul c prinii naturali sunt unici i de nenlocuit;
~ Ascult opiniile copilului i i stimuleaz iniiativa;
~ Stimuleaz comunicarea ntre copii;
~ ncurajeaz autonomia copilului;
~ Discut cu copilul ntr-un climat de ncredere, respect confidenele copilului i nu-l
neal ncrederea.

52

B1. Funcia: _____________ Comunicarea (cu familia natural sau adoptiv)


Atribuii:
~ Primire/participare la vizit (familia adoptiva), conform programrii efectuate de ctre
managerul de caz
~ Convorbiri telefonice.
~ Coresponden.
Activitate:
- AMP are obligatia de a se prezenta la intilnirile cu familia naturala a copilului
stabilite de catre mangerul de caz
~ Informeaz familia despre evoluia copilului;
~ Accept s rspund la ntrebrile membrilor familiei despre evoluia copilului;
~ Ajut copilul s pstreze relaia cu familia (ex.: l nva s le scrie scrisori sau
felicitri de srbtori);
Toate relaiile cu familia unde a crescut copilul trebuie s se bazeze pe comunicare si
nu pe rivalitate.
-

AMP nu va avea legaturi personale cu familia naturala fara a informa managerul


de caz

C1. Funcia: ______________ Comunicare (cu serviciul de plasament)


Atribuii:
~ Comunicare
~ Conform ndatoririlor contractuale
Activitate:
~ Informeaz serviciul asistenta maternala (conform contractului) ori de cte ori I se
cere asupra situaiei de ansamblu a copilului;
~ Colaboreaz cu asistenii sociali, psihologul si cu alte categorii de personal la
punerea in aplicare a PIP-ului si a planului de recuperare pentru copilul cu handicap;
~ Solicit ajutorul celorlali profesioniti, atunci cnd este cazul;
~ Este dispus s accepte evaluarea activitii sale ori de cte ori angajatorul su
considera necesar;

53

~ Comunic de urgenta orice modificare a strii personale i familiale (stare de boal,


conflicte familiale, modificarea conditiilor de locuit, a dreptului de folosinta asupra
locuintei, cazier, etc.) susceptibil s influeneze ngrijirea copilului;
~ Comunic de urgen persoanei de referin desemnate de angajator orice situaie
dificil legat de copil: fuga de la domiciliu, accident, boal, acte de delincvent;

C2. Funcia: ________________ Participare la cursuri de formare si de perfecionare


Atribuii:
- Cunoaste si utilizeaza instrumentele de lucru specifice profesiei
Activitate:
~ Particip la cursurile organizate de ctre D.G.A.S.P.C. conform legii;
~ Particip la reuniuni, dezbateri legate de profesiunea de asistent maternal, ori de cte ori
este invitat;
~ Accept faptul ca fiecare copil este unic;
~ nva s lucreze in echip;
~ Se informeaz pe teme legate de ngrijirea si educarea copilului din resurse
documentare (cri de specialitate, profesioniti, profesori) evitndu-se sursele
empirice;
Apeleaz si participa la consiliere/informare de specialitate pentru depasirea
dificultailor cu care se confrunta (ex.: sa contientizeze ca ederea copilului in familia
sa este temporar i s nu sufere foarte mult in momentul plecrii copilului)
Tipul muncii
Individual (asistent maternal copil)
In echipa (familie _ copil; DGASPC)

5. Responsabiliti
~ Consemneaz zilnic/periodic in jurnalul copilului aspecte privind dezvoltarea fizic
psihic, afectiv, simptomatologia copilului precum si suferinele, reacii ale acestuia
fa de mediu (coala, vecini, membrii familiei, etc.);
~ Rspunde de ndeplinirea corespunztoare a sarcinilor i atribuiilor ce-i revin i a
dispoziiilor primite;

54

~ Rspunde de calitatea rezultatelor ce le obine si de termenele prestabilite;


~ Rspunde de respectarea legalitii in domeniul su de activitate;
~ Rspunde de respectarea normelor pentru protecia copilului;
~ Rspunde de pstrarea confidenialitii (secretul profesional);
~ Rspunde civil, penal, material, administrativ, dup caz.
Limite de autoritate
~ ia decizii n ce privete buna cretere i educare a copilului.

Director General Adjunct,


Niculina Karacsony

Vizat,
Serviciul Management de Caz
ef serviciu ,Filiche Elena Dana

Vizat,
Serviciul Resurse Umane,
Insp..Jipu Anca

Luat la cunotin.,

Semnatura___________________________

55

Bibliografie:

1. Allport. G. W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981, Edit. Didactic i


Pedagogic, Bucureti;
2. Atkinson, R., Atkinson, R., C., Smith, E., E., Bem, DJ., Introducere n psihologie,
2002, Edit. Tehnic, Bucureti;
3. Bonchi, E., Secui, M., (coord.), Psihologia vrstelor, 2004, Edit. Universitii din
Oradea;
4. Corodeanu, D.-T.(2005-2006) Managementul timpului sau tehnici i instrumente
pentru a economisi eficent timpul. Analele tiinifice ale universitii Al.I.Cuza din
Iai (Tomul LII-LIII, tiine Economice);
5. Deaconu, A., Podgoreanu, S., Rasca, L.(2004) Factorul uman i performan
organizaional. Editura ASE: Bucureti;
6. Fundaia Internaional pentru copil i familie, Manualul Cursantului Asisten
maternal, 2008;
7. Hotrrea Guvernului Romniei nr. 679/2003 privind condiiile de obinere a
atestatului, procedurile de atestare i statutul asistentului maternal profesionist
i a ghidului metodologic de aplicare al acestor standarde;
8. Ordinului nr. 35 din 15/05/2002 privind aprobarea Standardelor minime obligatorii
pentru asigurarea proteciei copilului la asistentul maternal profesionist.

56

DISCIPLINA 2
DEZVOLTAREA
CUNOTINELOR I DEPRINDERILOR

Obiectiv general:
Formarea/dezvoltarea competenei asistentului maternal de a-i identifica nevoile de
pregtire profesional i de a se perfeciona continuu.

Obiective de referin:
La sfritul sesiunii, participanii la instruire vor fi capabili s :
a. i identifice n mod obiectiv nevoile de formare specific;
b. s i formeze deprinderile de nsuire i aplicare a cunotinelor dobndite n
urma formrii profesionale continue pentru ocupaia de asistent personal.
c. s i dezvolte deprinderile de studiu individual, n vederea creterii eficienei i
calitii serviciilor acordate benefic

57

Nu poi nva un om, l poi doar ajuta s nvee.


Galileo Galilei

***

Formarea profesional contribuie semnificativ la dezvoltarea personal a individului


i i permite s aib o participare civic activ. Dobndirea unor cunotine i competene
profesionale n domeniile i la nivelul cerute de piaa muncii crete capacitatea de inserie
profesional a unei persoane i o feresc de pericolul excluziunii i marginalizrii sociale.
Formarea continu este considerat un proces continuu, pe parcursul ntregii vieii,
chiar i dup finalizarea studiilor fomale (coal) i include toate formele: voluntar i
involuntar (pasiv). Formarea continu este ulterioar formrii profesionale iniiale, care
asigur dobndirea cunotinelor i abilitilor necesare ocuprii postului, i const n
dezvoltarea cunotinelor i abilitilor deja dobndite sau nsuirea unor noi cunotine
pentru realizarea sarcinilor de serviciu la un nivel calitativ nalt. n cadrul formrii
profesionale continue se regsete perfecionarea profesional, ce const n dezvoltarea
competenelor profesionale n cadrul aceleiai calificri. Perfecionarea profesional const
ntr-un set de activiti ce implic un proces de nvare a adulilor ce aduce un plus de
cunotine i abiliti utile n munc ce i permit individului dezvoltarea personal n
procesul muncii. Perfecionarea continu este necesar pentru evitarea uzurii cunotinelor
i depinde de cerinele postului, care pot suferi modificri pe msur ce societatea
evolueaz, precum i de ateptrile clienilor, ale angajatorului, etc.
Perfecionarea continu este necesar pentru meninerea nivelului de competen pe
post i presupune:

obinerea unui volum de cunotine de specialitate necesar realizrii sarcinilor;

experiena practic;

dezvoltarea aptitudinilor;
58

dezvoltarea unor atitudini specifice postului ocupat.

2.1. Identificarea nevoilor de pregtire profesional

Perfecionarea continu se face n scopul eliminrii punctelor slabe din cunotinele


de specialitate. n cadrul realizrii perfecionrii profesionale, un rol important l are
evaluarea nivelului de pregtire profesional. Un obiectiv important al evalurii l
reprezint identificarea nevoilor individuale de pregtire i dezvoltare a angajailor, precum
i evaluarea rezultatelor programelor de pregtire i dezvoltare a acestora. Un sistem
adecvat de evaluare a performanelor poate semnala unele carene n pregtirea
personalului, poate furniza date i informaii privind punctele slabe sau potenialul
angajailor care urmeaz s beneficieze de perfecionarea pregtirii profesionale. Permite,
de asemenea, stabilirea capacitilor i aptitudinilor necesare ocuprii diferitelor posturi,
precum i a nivelului minim de performan.
Astfel, evaluarea performanei poate determina necesitile individuale de pregtire
ale angajailor, care, n consecin, pot fi ncadrai n anumite forme de pregtire. Chiar un
angajat care a obinut performane bune pe postul existent, poate fi ncadrat ntr-un program
de dezvoltare care s-i ofere posibiliti de realizarea a activitilor la un nivel calitativ
superior.
Evaluarea

angajatului

presupune

trei

activiti

distincte:

evaluarea

comportamentului, evaluarea potenialului i a capacitii de dezvoltare, evaluarea


performanelor obinute. Datele obinute n cadrul procesului de evaluare trebuie s fie
obiective, n caz contrar pierzndu-i valoarea de a reprezenta un reper pentru persoana
evaluat privind punctele tari i slabe, precum i necesitile reale de pregtire profesional.
Principalele modaliti de evaluare sunt:
Evaluarea realizat de ctre superiorii ierarhici - Acest tip de evaluare este cel mai
des ntlnit. Superiorul direct este n msur s observe performanele
59

subordonailor i s judece dac aceste performane servesc obiectivelor


beneficiarilor, clienilor, grupului i organizaiei.
Evaluarea realizat de egali (persoane care ocup acelai post)
Evaluarea realizat de clieni (beneficiari)
Autoevaluarea este o metod prin care angajaii i identific punctele tari i cele
slabe, gsind singuri metodele de mbuntire. Metoda permite auto-educarea
angajailor care doresc s-i mbunteasc performanele.
Evaluarea performanelor pune n eviden potenialul angajatului pe baza unei mari
varieti de criterii. Cele mai utilizate criterii se bazeaz pe: calitatea muncii prestate,
cantitatea de munc depus, nelegerea cerinelor postului, prezena/ motivarea/
ataamentul, iniiativa, cooperarea, gradul de ncredere i nevoia de supraveghere.
n continuare, este prezentat schema etapelor evalurii angajailor.

60

61

n continuare, este prezentat un model de scal de autoevaluare. n fiecare rubric


din tabel, angajatul se auto-caracterizeaz, observnd, astfel, care dintre domenii necesit
mbuntiri, dndu-i note de la 1 (nesatisfctor) pn la 5 (foarte bine):

1. Calitatea i cantitatea muncii prestate


- ndemnare, precizie n execuia operaiilor,
repectarea termenelor, etc
2. Cunotine specifice postului
- medicale, psihopedagogice, etc
3. Adaptabilitate
- capacitatea de a face fa schimbrilor,
situaiilor noi
4. Cooperare, lucru n echip
- capacitatea de a lucra n colaborare cu echipa
n vederea realizrii unor obiective comune
5. Capacitatea de a estima corect riscurile i
de luare a deciziilor
- capacitatea de a anticipa rapid consecinele
unor aciuni i de a lua decizii corecte
6. Iniiativ, etc.

Asistentul maternal trebuie s in cont n identificarea nevoilor de pregtire


profesional de principalele probleme, lipsuri n cunotine cu care se confrunt n
activitatea profesional, n ndeplinirea obiectivelor i activitilor din fia postului, planul
individualizat de protecie pentru copil. Pentru mai mult obiectivitate n identificarea
nevoilor de pregtire profesional, asistentul maternal poate utiliza, pe lng autoevaluarea
periodic, evaluarea din partea membrilor echipei multidisciplinare (manager de caz,
62

asistent social, etc.) pentru a aprecia n ce msur au fost atinse obiectivele din planul
individualizat de protecie, feedback-ul din partea beneficiarului (pentru a aprecia n ce
msur ateptrile acestuia cu privire la serviciile asistentului maternal au fost ndeplinite),
evaluri din partea altor persoane care desfoar aceeai activitate. Pe baza acestor
modaliti de evaluare, asistentul personal i identific ariile profesionale care trebuie
mbuntite: ngrijirea primar (baia, prevenirea infeciilor, stimularea mobilitii),
asigurarea alimentaiei i hrnirii beneficiarului, supravegherea strii de sntate a
beneficiarului (tehnici de prim ajutor, administrarea medicamentelor), comunicarea ntre
asistentul maternal i copil (tipuri de comunicare) etc.
Comunicarea dintre asistentul maternal i angajator presupune, n scopul creterii
calitii serviciilor oferite copilului, gsirea unor cursuri de perfecionare pentru dezvoltarea
cunotinelor i deprinderilor specifice acestei ocupaii.

2.2. Formarea profesional

Conform legislaiei n vigoare, asistentul maternal trebuie s dein o locuin


personal i s fie atestat ca i asistent maternal pentru a putea primi n ngrijire un copil.
Instruirea asistenilor maternali este parte a programului de instruire a personalului
Serviciul Public Specializat pentru Protecia Copilului (SPPC)/ Organismul Privat
Autorizat (OPA) i include oportuniti pentru cursuri comune cu asistenii sociali i
personalul din centrele rezideniale. n procesul de instruire a asistentului maternal vor fi
implicai asisteni maternali atestai, precum i copiii care sunt sau au fost plasai n
asisten maternal, cu condiia ca asistentul social al acestora s ia msuri speciale de
pregtire i protejare a lor. Asistentul maternal primete o instruire specific de la asistentul
social al copilului, bazat pe evaluarea nevoilor copilului naintea plasrii acestuia. La final,
asistentul maternal are consemnate n dosar detalii referitoare la cursurile la care a
participat i nevoile de instruire viitoare. Coninutul i realizarea instruirii asistenilor
maternali sunt revizuite anual de ctre SPPC/OPA n funcie de nevoile identificate,
experiena acumulat i rezultatele cercetrilor n domeniu.

63

n cadrul procesului de formare profesional, att profesionistul care particip la


instruire, ct i formatorul trebuie s in cont de o serie de caracteristici ale nvrii la
vrsta adult, care pot ajuta att organizarea informaiilor din cadrul cursurilor, ct i
alegerea unor cursuri adecvate potenialului propriu de nvare. nvarea n cazul adulilor
difer de nvarea n cazul copiilor i adolescenilor, n sensul c adulii trebuie s tie la ce
i folosesc noile cunotine, care sunt beneficiile. Adultul beneficiaz de experien
anterioar (educaia propriilor copii, modul personal de rezolvare a problemelor de via,
stilul propriu de nvare, etc.), care poate uura procesul de nvare, sau l poate ngreuna.
Dac adultul a ntmpinat dificulti colare i a trit experiene negative, va fi mai puin
dispus s dobndeasc noi cunotine. Adultul nva mai bine atunci cnd experimenteaz,
ca drept dovad c cele mai multe cunotine sunt achiziionate la locul de munc,
rezolvnd sarcinile de serviciu. Sunt nvate mai uor lucrurile care au aplicabilitate
imediat.
Competenele profesionale se dobndesc pe cale formal, non-formal sau
informal:
Pregatirea formal se desfoar n instituii de educaie sau prin parcurgerea unui
program organizat de un furnizor de formare profesional (coli, cursuri de formare
profesional etc);
Pregtirea non-formal se desfoar n alte instituii care au ca misiune conex
educaia (biblioteci, muzee, ONG-uri etc.), prin auto-instruire, sau prin practicarea
unor activiti specifice direct la locul de munc;
Pregtirea informal se desfoar n mod neintenionat, neorganizat prin influen
exercitat de familie, prieteni, media etc.
Formarea vocaional reprezint educaia i formarea intit pentru a nzestra
indivizii cu abilitile, competenele, cunotinele i priceperea necesare pentru
anumite ocupaii sau, n sens mai larg, utile pe piaa muncii.
Legislaia n vigoare specific urmtoarele forme de realizare a pregtirii
profesionale:
cursuri organizate de furnizorii de formare profesional;

64

cursuri organizate de angajatori n cadrul unitilor proprii;


EVALUAREA PROGRAMULUI DE FORMARE

EVALUAREA
CONINUTULUI I
A ACTIVITILOR
DE FORMARE

EVALUAREA
EVALUAREA
ACTIVITII
SATISFACERII
BENEFICIARULUI
NEVOILOR
N CADRUL
BENEFICIARULUI
CURSULUI DE
RAPORTATE LA
FORMARE
OBIECTIVELE
ACTIVITII

Modul n care
activitatea de
formare a rspuns

unor nevoi de
dezvoltare
profesional;
Obiectivele proprii
stabilite naintea
nceperii activitii
de formare;
Obiectivele realizate
dup efectuarea
stagiului;
Integrarea
competenelor
dobndite la curs
n activitatea
profesional
curent;
Contribuia stagiului
la dezvoltarea
competenelor de
management i
self-management;
Metode i tehnici de
nvare i
evaluare
dobndite n urma
stagiului.
stagii de practic i specializare n uniti din ar i strintate;

Dimensiunea
teoretic;
Dimensiune
practic,
aplicativ.

o Detalii asupra
modului n care a
fost pregtit
participarea
beneficiarului la
cursul de
formare;
o Descrierea
propriei activiti
avute n perioada
stagiului.

ANALIZA
SUCCESELOR I A
DIFICULTILOR
N CADRUL
ACTIVITILOR
DE FORMARE

Chestionar de
evaluare a
succeselor i
dificultilor n
cadrul programului
de formare;
Interpretarea
rezultatelor;
Analiza profilului
de feed-back.

65

alte forme de pregtire profesional prevzute de lege. Spre exemplu,

pot fi

organizate workshop-uri, schimburi de experien cu persoane care ocup acelai


post, simpozioane etc.
n scopul alegerii adecvate a cursurilor de formare/perfecionare profesional este
benefic o evaluare a cursurilor urmate, pentru a estima gradul n care acestea rspund
nevoilor de pregtire profesional i ofer informaii/dezvolt competene care s rspund
solicitrilor postului ocupat.

2.3. Dezvoltarea deprinderilor de studiu individual

Specialitii consider c ar exista trei mari secvene ale vieii omului:

Copilria, caracterizat prin activitatea de educaie i joc;

Maturitatea, cnd predomin munca;

Btrneea, ce se crede a fi o pregtire pentru prsirea acestei lumi.

Treptat, dinamica activitilor schimb puternic ntregul coninut al vieii omului,


fiind necesar ca educaia s se prelungeasc peste vrsta copilriei. Chiar dezvoltarea
puternic a nvmntului universitar la sfritul secolului XIX i nceputul secolului XX,
arat c era necesar continuarea instruirii i educaiei n perioada adult.
Dei nu exist o definiie general acceptat, ns n fapt, educaia reprezint
construcia i reconstrucia continu a unui model interior de cunoatere, apreciere i
66

aciune n raport cu lumea n care trim. Ea este totodat un proces de umanizare prin care
indivizii dobndesc noi caliti umane cu ajutorul crora pot stabili un echilibru relativ
stabil cu mediul social, cultural, profesional, natural. Educaia este forma de adaptare
esenial a omului la lume i a lumii la om.
Evoluia i nevoile educaionale au condus la promovarea noului principiu al
educaiei colare: nv azi - produc azi, care l nlocuiete pe cel vechi, nv azi - produc
n viitor, care tinde s se apropie de principiul educaiei adulilor, dar diferenele rmn de
ordin esenial, al statutului i rolului celor care nva.
Educaia adulilor este, n coninutul su, dezvoltarea prin activitate, prin aciune,
prin experimentare, unde exerciiul ocup un loc de seam: S NVEI PRIN A FACE!
n concordan cu educaia adulilor, cercul invrii propus de Kolb presupune
corelarea experienei concrete cu observaia i reflecia, urmate de realizarea unor concepte
abstracte i ncheierea procesului cu experimentarea unor situaii noi.

67

Premisele nvrii active


n procesul educaional, reinem:

Ceea ce spunem si
facem

90%

70%

Ceea ce spunem

50%

Ce vedem si ce auzim

Ce vedem

30%

Ce auzim

20%

Ce citim

10%
0%

20%

40%

60%

80%

100%

Caracteristici ale procesului de nvare la aduli

Adulii au o mare baz de experiene din care pot extrage i mprti: experiene de
via unice, exprimate prin rolul lor de: angajat, so/soie, printe, etc. cei mai muli
au reflectat asupra propriei viei, n momente decisive i le pot conecta la noile
nvminte;

Adulii caut s nvee ceea ce au identificat ca fiind important (sistemul de valori i


credine al adultului determin n mare msur ce anume va fi reinut i nvat);

Adulii caut s nvee lucruri cu aplicabilitate imediat (interesul adulilor fa de


teorii este proporional cu aplicabilitatea lor imediat n experienele de munc,
familie, mediu social i recreere din lumea lor zilnic; adulii doresc i au nevoie s
ncerce, s testeze i s evalueze pentru ei nii noi cunotine i abiliti astfel nct
s se implice direct n evaluarea eficienei lor);
68

Adulii sunt mai degrab centrai pe problem dect pe subiect (majoritatea sunt mai
degrab interesai de aplicabilitatea pragmatic a celor nvate dect de cunotine
pentru o posibil nevoie de utilizare viitoare);

Adulii doresc s tie dac ce li se cere este relevant pentru nevoile lor (doresc noi
informaii pentru a-i crete eficiena, a se dezvolta i a-i largi orizontul, a-i reduce
frustrrile);

Adulii se afl n diferite stadii de autonomie pe care i-o exercit n stilurile de


nvare (conceptele de sine le afecteaz n mod direct comportamentul i dorina de
a nva).

Autoinstruirea, n baza ideilor lui A. Tough, nseamn un tip de nvare specific


adulilor care i planific nvarea autonom i planul/proiectul de nvare. Knowles a
definit autoinstruirea ca fiind: un demers n care individul (cel care nva) preia iniiativa,
cu sau fr ajutorul altora, i stabilete nevoile de nvare, i identific resursele
(materiale i umane) necesare n nvare, alege i aplic strategiile de nvare potrivite i
i evalueaz rezultatele nvrii. (1975). Din acest definiie rezult, cu claritate,
scopurile i etapele activitii de autoinstruire. Cel care nva este autonom. Profesionistul
trebuie s-i procure perseverent, sistematic, informaia nou n domeniul su. Spre
exemplu, asistentul maternal trebuie s consulte publicaii de specialitate privind informaii
legate de specificul beneficiarului, tehnici de ngrijire specifice vrstei beneficiarului,
69

administrarea medicamentelor, alimentaia etc. Acesta trebuie s i dezvolte competenele


necesare evalurii nevoilor de nvare, a analizrii acestora i transpunerii n practic.
Adultul care nva trebuie s identifice metode i tehnici de nvare ct mai diverse, s-i
dezvolte gndirea critic. Un beneficiu al autoinstruirii l reprezint creterea capacitii de
planificare i proiectare a activitilor.
n nvarea adultului sunt necesare trei abiliti:
a nva s nvei (lecturare, rezolvare de probleme n grup etc.). Adultul trebuie s
cunoasc resursele necesare nvrii (publicaii de specialitate, tehnici de ngrijire
specifice, legislaie etc.), s cunoasc avantajele autoinstruirii, a nvrii prin
colaborare;
metacogniia (autoreglarea nvrii): se refer la cunotinele cuiva despre
propriile sale procese cognitive (cum nvm, ce metode ni se potrivesc, ct efort
trebuie s depunem) strategii de planificare i de evaluare/reevaluare. Au fost
identificate trei faze: pregtire (analiza i formularea obiectivelor de nvare,
planificarea strategic care implic beneficiile ateptate, eficacitatea personalului i
scopul vizat), performan (strategii de autonvare, gestionarea timpului, cutarea
sprijinului din partea celorlali) i faza de autoreflecie (autoevaluarea personal a
satisfaciei proprii). nvarea poate fi bazat pe observaie i demonstraie, prin
imitaie sau poate fi autodirijat (cel care nva este capabil s-i adapteze
strategiile la condiiile de mediu);
motivaia presupune orientarea disponibilitilor afective i cognitive n direcia
atingerii unui obiectiv de nvare.
n planificarea nvrii, n scopul creterii eficienei acesteia, este necesar ca fiecare
persoan s i cunoasc stilul de nvare personal. Stilul de nvare influeneaz
modul n care cel care nva acumuleaz mai uor cunotinele. Cunoscndu-i stilul de
nvare, fiecare poate s i aleag situaiile de nvare, pentru a fi avantajat:
a. Activistul (nva prin aciune, i place s se implice n ceva nou, lucreaz cu ali
oameni, i place s analizeze, s scrie, s citeasc);
b. Reflexivul (nva privind alte persoane, identific toate punctele de vedere nainte
de a ajunge la o concluzie, este precaut, ascult i observ, are un ritm lent,
reflecteaz asupra informaiei);
70

c. Teoreticianul (dorete s neleag teoria din spatele aciunii, analizeaz, este


obiectiv, i plac activitile clare, etc );
d. Pragmaticul (dorete s ncerce lucruri noi, caut idei pe care s le poat aplica
pentru rezolvarea problemei).
nvarea este dependent de o serie de factori, condiii ale nvrii:
Interne:
a. Biofizice (starea de sntate, vrsta, odihna);
b. Psihologice (voina, curiozitatea, motivaia, etc).
Externe:
a. Socio-organizaionali (cunotinele anterioare, colaborarea cu lectori, profesori);
b. Culturali (obinuina de a se informa, de a viziona documentare, filme educative,
etc).
Mijloacele de nvare presupun totalitatea intrumentelor, a materialelor suport
(plane, casete video, etc). Cu ajutorul mijloacelor (audio, video, audio-video) se poate
mbunti experiena de nvare, se pot reine mai uor informaiile principale, se asigur
demonstraii practice, ajut pe cel care nva s se concentreze pe coninutul instruirii.
Eficiena nvrii depinde de resursele tehnologice i de abilitile de operare cu noile
tehnologii.
Avantajele modalitilor moderne de comunicare sunt: accesul nelimitat la
informaii, depirea distanelor fizice, economie de timp, efort. Adultul trebuie s i
mbunteasc abilitile de utilizare a noilor tehnologii pentru a ine pasul cu noile
descoperiri, metode de lucru, n domeniul n care profeseaz. Modalitile moderne de
comunicare sunt: mass-media scris i publicaii on-line, Internet etc.
Eficiena n nvare Metode
Literatura de specialitate din cadrul psihopedagogiei nvrii identific o serie de
metode care cresc eficiena actului nvrii:
Luarea notielor const n nregistrarea unor informaii citite sau audiate i este
util pentru memorarea informaiilor;

71

Schemele presupun integrarea informaiilor n cadrul unor figuri, desene, sgei.


Sunt utile att n memorare ct i n facilitarea nelegerii. Se pot utiliza culori
diferite pentru a marca datele mai importante;
Lectura rapid poate fi neleas att ca pre-lectur, ct i ca lectur accelerat.
Pre-lectura se folosete pentru a aprecia importana textului, pentru a decide dac
aceasta conine informaii importante pentru cititori i dac va fi parcurs cu atenie
sau nu. Lectura accelerat se refer la numrul de cuvinte parcurs ntr-o unitate de
timp, n paralel realizndu-se i nelegerea textului;
Folosirea culorilor este utilizat pentru a pune n eviden idei, cuvinte cheie,
definiii, citate etc., aceasta ajutnd att la memorarea textului ct i la nelegerea
acestuia;
Rezumatul const n notarea ideilor principale dintr-un text de amploare mai mare;
Ascultarea activ nseamn concentrarea ateniei att asupra a ceea ce se spune
ct i asupra modului n care se spune, pentru a identifica indicii nonverbali ce
sugereaz ceea ce este important din ceea ce spune vorbitorul i dorete s fie
reinut;
Mnemotehnici sunt metode prin care se realizeaz memorarea unor informaii care
sunt mai dificil de reinut. Se pot folosi mai muli stimuli (se asociaz imagini,
micri cu textul scris etc.) pentru a mri eficiena memorrii.
Exist o diferen ntre procesul de memorare i cel de nelegere. nelegerea
presupune desprinderea ideilor principale i legarea acestora de bagajul de cunotine
anterioare, dnd posibilitatea utilizrii acestora pentru a rezolva probleme, sarcini, spre
deosebire de simpla memorare, n cadrul creia, n timp, se pot pierde informaii eseniale,
din cauz c nu sunt aprofundate.
Literatura de specialitate din domeniu ofer o serie de pai pentru creterea
eficienei nvrii, n funcie de caracteristicile materialului care trebuie nsuit:
nvarea sintetic (atunci cnd materialul de nvat este de dimensiuni mici, se
citete i se repet global);
nvarea analitic (atunci cnd materialul de nvat este de dimensiuni mari, se
nva mai nti global, apoi pe secvene);
problematizare (dup formularea unei probleme, se analizeaz modalitile de
soluionare i se identific cea mai bun metod de rezolvare);
72

metoda RICAR (rsfoire, ntrebri, citirea textului, amintirea punctelor principale,


recapitularea n gnd).
nvarea este un proces cumulativ prin care o persoan asimileaz gradual noiuni
din n ce n ce mai complexe (tipuri de comportament, modele, concepte) i/sau dobndete
deprinderi i competene generale. Prin nvare i formare continu personalitatea
educatului devine autonom i creativ.

73

Bibliografie:

1. Bernat, S. E., 2003, Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar Clujean, ClujNapoca;
2. Constantin, T., 2007, Psihologia personalului Formarea i dezvoltarea
profesional, Editura Polirom, Iai;
3. Dordea, M., 2004, Abordri psihologice i pedagogice contemporane cu privire la
autoinstruirea studenilor. Revista Academiei Forelor Terestre. Anul IX, nr.2 (34)
4. Maciuc, I.,2000, Elemente de psihopedagogie diferenial, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
5. Novac, C., 2004, Evaluarea performanei angajailor. Note de curs;
6. O.G. 129/2000 privind Formarea profesional a adulilor;
7. Velea, S., Istrate, O., 2006, Formele educaiei: educaie formal, nonformal i
informal. Educaia permanent, autoeducaia i societatea cunoaterii.

74

DISCIPLINA 3
LUCRUL N ECHIP

Obiectiv general: Dezvoltarea competenei asistentului maternal de a lucra i a


colabora n echip cu persoanele implicate n protecia copilului.

Obiective de referin: La sfritul sesiunii, participanii la instruire vor fi capabili:


-

s colaboreze cu membrii echipei;

s participe la stabilirea obiectivelor;

s faciliteze schimburile de informaii;

s respecte recomandrile specialitilor.

75

Lucrul n echip

Termenii echip i lucru n echip pot suna la fel, ns fiecare deine o semnificaie aparte
n cadrul culturii succesului.
Echipa devine o parte esenial a structurii organizaionale atunci cnd persoanele aparinnd
diferitelor departamente sau avnd diferite funcii lucreaz mpreun pentru un scop comun.
Cuvantul echip devine emblema schimbrii.
Munca/ lucrul n echip implic ceva de o amploare mai mare. Nu reprezint doar un
ansamblu de persoane, ci un grup care manifest un spirit de unitate si acord.
Echipa este definit ca un grup ai carui membri se influeneaz ntre ei pentru ndeplinirea
unui obiectiv al unei organizaii.

De ce sunt importante echipele?

sunt cele mai indicate pentru a rezolva probleme complexe care necesit opinii i cunotine

diferite;

reprezint un excelent mediu de nvare ;

sunt mult mai orientate spre obiective dect organizaia n ansamblul sau i stabilesc mult

mai uor o viziune i un scop propriu;

valorific mai bine resursele fiecrui membru;

sunt mai flexibile dect grupurile organizaionale, pentru c pot fi mult mai uor formate,

dizolvate, reorganizate, redimensioante;

cultiv loialitatea i funcioneaz pe principiul: toi pentru unul i unul pentru toi

favorizeaz delegarea de responsabiliti pentru c ofer garania de a controla

comportamentul membrilor si, prin norme proprii.

76

Beneficiile lucrului in echip:

Echipele implic prezena unui numr mai mare de persoane, ceea ce presupune existena

mai multor resurse, mai multor idei i a unei energii mai mari n cazul unei singure persoane.

Echipele ofer perspective multiple cu privire la modul n care se poate satisface o nevoie

sau se poate atinge un scop, formulnd astfel mai multe alternative pentru fiecare situaie. Puterea de
nelegere a unui singur individ este rareori la fel de larg i profund ca aceea a unui grup atunci
cnd se confrunt cu o anumit problem.

Echipele mpart laudele n cazul unei victorii i mpart vina atunci cnd sufer o nfrngere.

Acest lucru genereaz atitudini autentice de modestie i lucru n echip. O persoan primete singur
laudele i suport singura vina. Ceea ce genereaz stri de mndrie i cteodat un sentiment al
ratrii.

Echipele pot face mai mult dect o singur persoan.

Comunicativitatea i capacitatea de a interaciona eficient, de a rspunde operativ cerinelor


altora, de a putea prelua creativ ideile din grup i de a oferi n acelasi timp - i fr egoism - sprijin
celorlali, sunt principalele caliti ale unui bun coechipier. Rbdarea i tolerana privind stilul ori
neajunsurile celorlali desvresc acest profil psihologic. Disponibilitatea privind munca n echip
este o cerin curent a anunurilor de recrutare. Prezena calitilor necesare sau, din contra, lipsa
lor, pot fi factori decisivi n angajarea personalului su n meninerea acestuia ntr-o organizaie. La
nceput, majoritatea celor intervievai se declar c fiind buni juctori de echip, gata s fac fa
oricror sarcini si dispusi s dialogheze oriunde, oricnd i cu oricine, deschii la ideile i sugestiile
altora. Un simplu test de extraversie i comunicare poate ns infirma aceste afirmaii, profilnd o
persoan care lucreaz mai bine individual i care prefer solitudinea. Iat de ce disponibilitatea
exprimat trebuie s fie real.

Sugestii pentru optimizarea lucrului n echip:


Obine ncrederea i respectul celorlali
n situaii n care lucrezi cu oameni pe care nu i cunoti sau cnd nu ai nicio autoritate asupra
lor, este foarte important s dai mult atenie crerii unui mediu propice dezvoltrii ncrederii i
respectului ntre membrii echipei.
77

Asigurai-v c echipa merge pe drumul cel bun prin sedine de feedback. Spunei-v opiniile i
sugestiile i lsai ceilali membri ai echipei s discute pe baza lor. S apari ca fiind o persoan
transparent i comunicativ este foarte bine, deoarece vei afla imediat despre anumite probleme sau
reticene i le vei opri nc din fa. Cel mai bine este ca tu s fii primul care i spune prerea pentru
a-i lsa apoi pe ceilali s discute i eventual s critice. Spre exemplu, dac lucrul n acea echip nu
progreseaz cum ar trebui, spune-le asta i arat-le cam cum ar trebui s se ntmple lucrurile pentru
a merge totul bine. Las-i s accepte sau s contreze iniiativele tale i s discute despre asta. Trebuie
s ai foarte mult rbdare, nelegere i bunavoin pentru a i avea pe ceilali de partea ta. Este foarte
important s i ii toate promisiunile si s faci tot ce ai spus ct mai bine si la timp, indiferent de
importana lor.

Colaborarea cu membrii echipei

Echipa multidisciplinar

Obiectiv specific -1

Obiectiv specific - 2

Colaboreaz cu
ceilali

Particip
Fiecare membru al
echipei
multidisciplinare

Obiectiv specific 3

(asistent maternal,
asistent social,
psiholog, etc.)

la stabilirea

Obiectiv specific - 4
Respect

Faciliteaz
schimburile de

recomandrile
celorlali

78

Fig. nr. 1

n fiecare zi, ntr-un fel sau altul facem parte dintr-o echip, o grupare de persoane specializate
n diverse arii disciplinare ce trebuie s colaboreze mpreun pentru a rspunde nevoilor unor
categorii de persoane vulnerabile, n prealabil definit.
Prin definiie, o echip multidisciplinar ofer posibilitatea unei expertize si intervenii
diversificat dar i complementar n acelai timp, pentru a face fa diverselor situaii complexe.
Constituirea unei echipe pluridisciplinare pornete, n multe cazuri, de la nevoile tot mai
complexe de competen pe care le solicit mediul economic actual, dar i de la o veche nevoie
uman.
Echipa multidisciplinar reunete profesioniti cu expertiz medical, expertiz n domeniul
psihologiei, asistenei sociale, instruirii i educaiei etc. Componena sa trebuie s permit o evaluare
a nevoilor copilului, indiferent de tip, aceast component putnd varia n funcie de situaia
specific a persoanei.
Coordonarea, organizarea i desfurarea procesului de colaborare n echip are stabilite drept
obiective:
1. s defineasc echipa i s precizeze rolul echipei n misiunea pe care o are de ndeplinit;
2. s precizeze rolul fiecrui membru n cadrul echipei;
3. s precizeze care sunt etapele pe care echipa trebuie s le parcurg;
4. s stabileasc regulile dup care va funciona echipa;
5. s identifice i s elaboreze strategiile de lucru n echipa multidisciplinar.

79

Asistent
As. social
al
copilului

social al
AMP

Copilul
ocrotit

Familia de
origine a
copilului
ocrotit

Psiholog

Comisia
pentru
Protectia
Copilului

Politia

Asistent
maternal
profesion
ist

Autoritate
a locala de
la
domiciliul

Instanta
de
judecata

Serviciul
de
Evaluare
Complexa

DGASPC

Unitatile
medicosanitare

Fig. nr. 2- Locul asistentului maternal profesionist n echip


Conform H.G. 679/ 2003 privind condiiile de obinere a atestatului, procedurile de atestare i
statutul asistentului maternal profesionist, art. 10, obligaiile asistentului maternal profesionist
sunt urmtoarele:

s asigure creterea, ngrijirea i educarea copiilor, n vederea asigurrii unei dezvoltri

armonioase fizice, psihice, intelectuale i afective a acestora;

80

s asigure integrarea copiilor n familia sa, aplicndu-le un tratament egal cu al celorlali

membri ai familiei;

s asigure integrarea copiilor n viaa social;

s contribuie la pregtirea reintegrrii copiilor n familia lor natural sau la integrarea

acestora n familia adoptiv, dup caz;

s permit specialitilor serviciului public specializat pentru protecia copilului sau OPA

supravegherea activitii sale profesionale i evaluarea evoluiei copiilor;

s asigure continuitatea activitii desfurate i n perioada efecturii concediului legal

de odihn, cu excepia cazului n care separarea de copiii plasai pentru aceast perioad este
autorizat de ctre angajator;

s pstreze confidenialitatea informaiilor pe care le primete cu privire la copii.

Asistentul maternal are obligaia s informeze de ndat specialitii D.G.A.S.P.C. / O.P.A. care
le monitorizeaz activitatea cu privire la orice schimbare survenit n situaia lor personal, familial
sau social care ar putea s influeneze activitatea lor profesional.

AMP are obligaia s participe la cursurile de perfecionare organizate de angajatori

AMP i persoanele cu care acesta locuiete are obligaia s prezinte anual comisiei pentru

protecia copilului un certificat medical din care s rezulte c starea sntii lor permite continuarea
desfurrii activitii. Cheltuielile legate de efectuarea analizelor medicale i de eliberare a
certificatului medical se suport de ctre angajator.

Serviciul de asisten maternal are urmtoarele atribuii:

Aspectul cel mai important care trebuie reinut legat de aceast seciune este acela c AMP,
ntr-un mod similar cu printele natural, nu se ocup singur de ngrijirea copilului, existnd i ali
profesioniti care i aduc aportul la ngrijirea i sigurana copilului aflat n plasament. Diferena
semnificativ ns raportat la familia natural este aceea c, n cazul copilului plasat la AMP, toate
interveniile se desfoar n mod planificat, urmrindu-se respectarea unor termene i distribuinduse sarcini/ responsabiliti mai multor membri ai unei echipe.
Specialitii din cadrul Compartimentelor implicate n activitatea de asisten maternal,
mpreun cu asistentul maternal profesionist, ncearc s identifice i s pun n aplicare msurile
81

specifice pentru situaia fiecrui copil n parte. Exist doi responsabili pe care normele legale n
vigoare i identific atunci cnd se descrie modul de organizare a ngrijirii unui copil la AMP: este
vorba despre asistentul social al copilului i respectiv asistentul social al AMP.
Fiecare copil plasat la asistentul maternal va avea un asistent social care va urmri aspectele
legate de ngrijirea i dezvoltarea copilului, meninerea relaiilor cu prinii i familia.
Responsabilitile care revin asistenilor sociali ai copilului plasat la asistentul maternal
profesionist, aa cum sunt prevzute n standardele n domeniu:
-

evaluarea, n urma sesizrii, a nevoilor copilului aflat n dificultate;

revizuirea evalurii nevoilor copilului;

ntocmirea i revizuirea planului de permanen (PIP) pentru copil;

monitorizeaz i nregistreaz evoluia planului de permanen (PIP);

realizarea instruirii specifice a asistentului maternal profesionist cu privire la nevoile

copilului, naintea plasrii acestuia;


-

informarea n scris a asistentului maternal profesionist cu privire la drepturile i obligaiile

legale ce-i revin acestuia cu privire la persoana copilului pe durata plasrii, nainte de mutarea
copilului;
-

coordonarea procesului de potrivire a copilului cu asistentul maternal profesionist;

ntocmirea conveniei de plasament;

coordonarea activitilor privind mutarea copilului la AMP;

ntocmete, pstreaz i actualizeaz dosarul copilului;

organizarea, coordonarea i monitorizarea activitilor n care sunt implicai ali specialiti,

atunci cnd nevoile copilului impun aceste intervenii;


-

asigur meninerea relaiilor copilului cu familia sau cu orice alte persoane relevante pentru

viaa acestuia;
-

particip la programe de pregtire specific, funcie de nevoile de formare identificate de

supervizor.

Fiecare asistent maternal profesionist va avea desemnat de ctre angajator un asistent social ce
va avea rol de supervizor i va realiza evaluarea anual a activitii AMP. Asistentul social
supervizor este cel care, potrivit repartiiei existente la nivelul compartimentului asisten maternal,
este responsabil pentru comuna /orasul in care domiciliaz AMP.
82

Responsabilitile asistenilor sociali ai asistenilor maternali profesioniti includ:

evaluarea capacitii solicitanilor, n vederea atestrii ca AMP, de a oferi ngrijire potrivit

copilului aflat n dificultate;


-

particip la pregtirea solicitantului, n calitate de formator, sau n vederea sprijinirii

solicitantului pe parcursul pregtirii;


-

ntocmirea, pstrarea i actualizarea dosarului AMP;

sprijin i monitorizeaz asistentul maternal profesionist i se asigur c acesta este

informat n scris, accept, ntelege i acioneaz n conformitate cu standardele, procedurile i


metodologia promovate de ctre autoritatea competent;
-

prezint asistentului maternal profesionist, nainte de plasarea copilului, standardele,

procedurile i orice alte instruciuni referitoare la ngrijirea copilului i se asigur c acestea au fost
nelese;
-

particip la procesul de potrivire a copilului cu asistentul maternal profesionist, prezentnd

abilitile i competenele asistentului maternal profesionist;


-

furnizeaz n scris asistentului maternal profesionist informaii privind sprijinul disponibil

din partea grupului local de AMP sau a formelor asociative ale asistenilor maternali profesioniti;
-

furnizeaz asistentului maternal profesionist informaii privind procedurile ce vor fi urmate

n cazul suspiciunilor de abuz, neglijare sau orice alt plngere facut mpotriva lui, precum i asupra
sprijinului disponibil n astfel de situaii;
-

identific nevoile de pregtire i potenialul fiecrui asistent maternal profesionist, precum

i ale membrilor familiei acestuia;


-

evalueaz anual activitatea fiecrui asistent maternal profesionist;

particip la programe de pregtire specific, funcie de nevoile de formare identificate de

supervizor.
Acetia nu sunt singurii specialiti din cadrul D.G.A.S.P.C. pe care i vei ntlni i cu care va
trebui s lucrai; spre exemplu, n mod cert va fi nevoie s lucrai cu personalul din serviciul resurse
umane/ financiar, direct sau prin intermediul asistentului dumneavoastr social (pentru clarificarea
aspectelor legate de salarizare, concedii, deconturi etc).

83

O alt situaie particular este aceea n care copilul pe care l ngrijii a fost victima unei forme
de violen ori are un handicap. De aceast dat vei lucra cu alte servicii ale D.G.A.S.P.C. care vor
avea fiecare partea lor de responsabiliti n recuperarea acelui copil . Serviciile din cadrul
D.G.A.S.P.C. cu care vei colabora in aceste condiii sunt Serviciul Situaii de Urgen i Serviciul de
Evaluare Complex.
Cooperarea cu ali specialiti n beneficiul copilului nseamn i alte lucruri. Spre exemplu,
odat ce copilul a ajuns la asistentul maternal profesionist, va trebui nscris la medicul de familie, aa
cum sunt nscrii toi copiii din familii. n funcie de vrsta i starea de sntate a copilului, medicul
de familie va face acea parte de intervenie specific medical (consult, prescriere medicaie,
vaccinare etc), contribuind astfel, alturi de asistentul maternal profesionist i de asistenii sociali
despre care am vorbit, la o dezvoltare armonioas a copilului, din toate punctele de vedere.
Acelai lucru se ntmpl n cazul nvtoarei sau profesorului de la coala din localitatea
dumneavoastr. Este evident c, la fel ca toi copiii, i copilul plasat la asistentul maternal
profesionist trebuie colarizat. Este responsabilitatea asistentului maternal profesionist s fac
demersurile pentru a-l nscrie la coal, de a urmri evoluia lui la coal (edine cu prinii, discuii
cu nvtoarea/ diriginta), n timp ce profesorilor le revine sarcina s educe copilul respectiv.
Ambele roluri sunt importante pentru copil i att asistentul maternal profesionist ct i profesorul au
urmat o form de pregtire pentru a ti ce au de fcut, cum trebuie s lucreze cu copilul. Pentru cei
dintre dumneavoastr care vor ocroti copii care frecventeaz coala in alt localitate dect cea de
domiciliu (internat) este foarte important s tinei legtura i cu pedagogul din cmin pentru a evita
intrarea copilului intr-un anturaj nepotrivit, s manifeste tulburri de comportament, s prezinte
absenteism colar etc.

Colaborarea asistentului maternal profesionist cu specialitii Serviciului de Evaluare


Complex a Copilului (pentru copiii cu dizabiliti)

Serviciul de Evaluare Complex realizeaz evaluarea complex n vederea formulrii sau


confirmrii diagnozei complexe n vederea argumentrii pertinente n faa Comisiei pentru
Protecia Copilului, a propunerilor referitoare la ncadrarea intr-un grad de handicap, planul de
recuperare, i, dup caz, msura de protecie a copilului i monitorizeaz situaia copilului, n
84

vederea ndeplinirii msurilor cuprinse n planul de recuperare aprobat de comisie, in vederea


includerii sociale a copilului cu dizabilti.
Actele necesare ntocmirii dosarului n vederea evalurii pentru ncadrarea ntr-un grad de
handicap i/ sau orientare colar sunt:
1. Copie B.I. i Certificat de natere copil (cazuri noi sau dac au avut loc modificri);
2. Certificat medical cu timbru fiscal de lamedicul specialist (original i copie);
3. Bilete de ieiri din spital, toate existente sau alte acte medicale care s certifice existena
bolii cu cel puin 3 luni nainte de depunerea cererii de evaluare: audiograma, spirograma,
echodoppler, scrisori medicale etc;
4. Adeverin de elev / (clase absolvite sau n ce clas este) + copie;
5.Caracterizare psihopedagogic (nvtor sau diriginte) nregistrat i stampilat;
6.Traseu educaional tampilat i semnat de conducerea unitaii colare;
7. Fia psihologic nregistrat, tampilat i semnat;
8. Copie cri de identitate prini/ Tutore/ Reprezentant legal (cazuri noi sau dac au avut
loc modificri);
9.Copie certificat de deces prini (unde este cazul, cazuri noi sau dac au avut loc
modificri);
10.Copie hotrre de divor (unde este cazul, cazuri noi sau dac au avut loc modificari)
11.Anchet social de la primrie - original i copie;
12. Certificat de persoan cu handicap anterior;
13.Fia medical sintetic de la medicul de familie;
14. Copie hotrre de plasament (unde este cazul);
15.Copie atestat asistent maternal (unde este cazul);

85

16. Adeverin n care s se precizeze terapiile pe care le urmeaz copilul i frecvena


acestora;
17. raport de evaluare iniial (cazuri noi);
18. Dosar cu in.

Cererea n vederea rennoirii certificatului de ncadrare ntr-un grad de handicap se depune


la sediul D.G.A.S.P.C., Serviciul de Evaluare Complexa a Copilului, cu 30 de zile nainte de
expirarea certificatului anterior (data prezentrii pentru depunerea cererii este stipulat n
contractul cu familia).
Cererea trebuie nsoit de certificatul medical emis de medicul specialist, adeverin de
elev (dac este cazul). Restul actelor sunt aduse la data cnd este programat evaluarea. Prezena
copilului la evaluare este obligatorie, excepie fcnd copiii nedeplasabili pentru care se solicit
evaluarea la domiciliu n baza unei cereri.
Celelalte formulare necesare la dosar, fia medical, fia psihologic, fia privind traseul
educaional, ancheta social i raportul de evaluare iniial se gsesc n anexe. O dat cu eliberarea
Cetificatului de ncadrare ntr-un grad de handicap, asiatentul maternal semneaz contractul cu
familia i planul de recuperare al copilului cu dizabiliti, asumndu-i responsabilitatea realizrii
obligaiilor care i revin.
Orientarea colar se realizeaz de ctre Centrul Judeean de Resurse i Asisten
Educaional. Dac este necesar orientarea colar a copilului, asistentul maternal se va deplasa la
sediul CJRAE cu o copie dup certificatul de grad al copilului i o copie a certificatului de natere,
dup care CJRAE va solicita de la SECC o copie a dosarului.

86

Relaia asistent maternal-copil i asistent maternal-familia copilului

Relaia dintre copil i familia sa biologic este intermediat numai de ctre asistentul social
responsabil de caz. Asistentul maternal profesionist care are n plasament copilul are obligaia s
informeze imediat asistentul social responsabil, angajat al D.G.A.S.P.C. cu privire la orice contact al
familiei biologice cu copilul. Numai asistentul social poate contacta familia copilului i poate
organiza ntlniri ntre acetia. mpreun, asistentul social, asistentul maternal profesionist i
printele vor stabili cum se vor realiza aceste ntlniri, locul i durata de desfurare.
Pstrarea legturii ntre copil i prinii lui are o serie de beneficii foarte importante pentru
copil :
-

ajut la construirea unui sentiment pozitiv al identitii,

crete respectul de sine al cpilului;

mbuntete integrarea social;

reduce riscul de eec al plasamentului;

mrete ansele de reintegrare n familia natural.

Pentru a se putea menine relaie bun cu prinii copilului, asistentul maternal trebuie s
neleag urmtoarele aspecte:
-

responsabilitatea asistentului maternal este de a lucra mpreun cu prinii pentru a ajuta

copilul;
-

prinii sunt de cele mai multe ori lipsii de ajutor; acest lucru poate duce la excluderea lor

din viaa copilului dac nu sunt sprijinii, iar acest lucru nu este n interesul copilului;
-

prinii respect asistentul maternal att timp ct i ei sunt respectai i recunoscui ca

prini, chiar dac nu pot avea grij de copil;


-

dac se face diferena clar ntre printe i asistent maternal se evit apariia rivalitii;

asistenii maternali pot s implice prinii copilului n identificarea preferinelor,

organizarea programului zilnic, etc;


-

asistenii materali pot avea sentimente negative fa de unii prini care au abuzat copilul;

acest lucru este normal s se ntmple, dar ca profesionist, trebuie s neleag c n cele din urm
copilul se va ntoarce n familia sa. Astfel, asistentul maternal trebuie s-i dezvolte o atitudie
profesional fa de sentimentele.
87

Munca n echip este esenial n nelegerea i tratarea complexitii situaiilor ntlnite n


sistemul de protecie a copilului. n acest caz, profesionalismul devine indispensabil, iar acesta se
remarc prin finalitatea aciunii, a organizrii, metodele i instrumentele utilizate n punerea n
aplicare cu eficien maxim a recomandrilor specialitilor n vederea ameliorrii situaiei n care se
afl copilul.
Echipa multidisciplinar este cea care identific i planific activitile de ngrijire, innd cont
de perspectivele specifice fiecrei discipline. Prin ntlnirile organizate de echipa multidisciplinar
i prin colaborarea ntre membri, integreaz n programul individualizat de

protecie, noi

perspective n identificarea i soluionarea problemelor ntmpinate de beneficiar.


Echipa multidisciplinar se constituie cu scopul de a rezolva anumite probleme/ ameliora
copilului pentru:

a se analiza o anumit stare de lucruri;

a se elimina o problem;

a se eficientiza un domeniu de activitate;

a se mbunti mediul general de munc.

Componena echipei multidisciplinare poate varia n funcie de nevoile copilului evalundu-se


nevoile acestuia (fizice, emoionale, de sntate), eventualele necesiti de compensare sau de
ameliorare a strii medico-sociale ale acestuia.
n orice echip este foarte important procesul decizional. Procesul de luare a deciziilor este mai
dificil n situaiile complexe sau cu un grad mai ridicat de ambiguitate. Procesul decizional are la
baz urmtoarele etape:
1. Observaia: Procesul decizional are la baz mai nti intuiia, un sentiment general c ceva
nu merge bine sau informaii n acest sens;
2. Recunoaterea problemei: Este stadiul procesului decizional n care s-au acumulat dovezi
evidente c problema exist. Din acest moment evidena ia forma msurrii devierii situaiei sau
performanei de la situaia dorit;

88

3. Analizarea problemei: Diagnosticarea problemei include determinarea naturii ei. Este cea
mai de durata etap din cadrul procesului decizional. n aceast etap vor putea fi identificate care
sunt adevaratele probleme, cauzele i efectele lor;
4. Generarea de soluii: Dup depistarea cauzelor problemelor, descrierea efectelor i notarea
gravitii impactului asupra oamenilor i operaiilor, se vor determina aciunile de urmat. Generarea
soluiilor este un proces decizional al gndirii creative a tuturor, deoarece cea mai bun decizie va
rezulta dac toate posibilitile au fost luate n considerare;
5. Stabilire criterii evaluare: Calitatea procesului decizional depinde de cunoaterea
cerinelor soluiei respective. Criteriile se stabilesc n functie de: obinerea obiectivelor organizaiei
i ndeplinirea condiiilor incluse n proiectul la care echipa lucreaz. Ele vor conine: aplicabilitatea,
fezabilitatea, avantajele i dezavantajele, riscurile, oportunitatea, etica.
6. Evaluarea soluiilor: n aceast etap sunt detaliate consecinele fiecrei soluii n parte.
7. Luarea deciziei: Aici avem lista tuturor soluiilor posibile. Pentru facilitarea procesului
decizional vom cntari soluiile comparativ cu criteriile alese. Se folosete Analiza SWOT, astfel
nct luarea deciziei se va face dupa judecarea i analizarea soluiilor din punct de vedere a
aplicabilitii, a fezabilitii, a avantajelor, dezavantajelor, riscurilor i a oportunitilor.
8. Implementarea deciziei: Pentru ca procesul decizional s se apropie de final, vom trece la
implementarea deciziei. Pentru aceasta este necesar construirea unui plan. Trebuie acordat atenie
proiectrii acestuia i evalurii rezultatelor.
9. Evaluare: Evaluarea se face att pe parcursul procesului decizional ct i dup finalizarea
implementrii: Toi cei implicai n procesul decizional ar trebui implicai i n evaluarea ei.
Evaluarea trebuie s fie planificat dinainte. Metodele de evaluare folosite trebuie s fie n
concordan cu scopul, obiectivele i viziunea sarcinii finale. Cnd acestea nu sunt planificate,
oamenii sunt suspicioi n legtura cu motivele evalurilor.
Evaluarea este un proces continuu. Feedback-ul va fi utilizat n efectuarea modificrilor
necesare dac realizrile nu sunt la nivelul ateptrilor.

Lucrul n echip presupune ntotdeauna:

89

existena unor caracteristici comune i complementare;

existena unui scop comun;

abiliti de comunicare;

organizare cadru bine stabilit;

monitorizarea aciunilor si resurselor;

cooperare parteneriat;

distribuirea responsabilitilor;

implicare i participare egal;

procesul democratic de luare a deciziei;

ncurajarea iniiativei individuale.

Probabil c elementul cel mai important al unei echipe eficiente este ncrederea. ncrederea
reprezint credina n seriozitatea, capacitatea i integritatea celuilalt.
Pentru a dezvolta ncrederea n interiorul echipelor, managerii de caz trebuie s respecte cteva
reguli de baz:

s comunice des cu membrii echipei;

s manifeste respect i ncredere n membrii echipei;

s fie coreci fa de echip;

s fie consecveni n aciunile lor;

s recunoasc i s respecte competenele i contribuiile fiecrui membru al echipei;

s demonstreze competen.

Fiecare grup uman, fiecare echip trece prin perioade conflictuale. Conflictul nu este o
problem n sine, el devine unul, dac nu putem ajunge la o soluionare a nenelegerilor ntre
membrii echipei pluridisciplinare. Orice grup evolueaz prin dezvoltarea capacitilor fiecruia
dintre ei de a da dovad de profesionalism n sesizarea i rezolvarea situaiilor conflictuale n timp
util i n favoarea interesului beneficiarului. Conflictele sunt dificile, dar eseniale. Cuvntul "Krisis"
n greac nseamn schimbare, decizie.

90

O echip va cuta meninerea ntr-o situaie stabil a relaiilor interdisciplinare ce definesc


grupul. Acest lucru va crea rutine, evitarea conflictelor, dar i lips de dinamism; doar prin
confruntare, grupul i rectig caracteristica sa dinamic.
Singura modalitate de a depsi conflictul sau de a menine atmosfera pozitiv n cadrul echipei,
este comunicarea interindividual. Echipa multidisciplinar se caracterizeaz prin ntlniri periodice
ntre membri, n vederea analizrii situaiei actuale, a schimbrilor, sau soluiilor ce pot fi aplicate n
promovarea drepturilor copilului, n interesul ameliorrii strii medico-sociale a beneficiarului (unde
este cazul).
Acest lucru trebuie realizat printr-o abordare profesional colectiv, a programului
individualizat de protecie i a celorlalte documente, minimalizndu-se aspectele legate de relaiile
interpersonale afectate uneori de diferenele de caracter i personalitate.
Fiecare din membrii echipei pluridisciplinare trebuie s fie instruii n gestionarea situaiilor de
criz i s accepte libera exprimare, punctul de vedere al fiecruia, care nu reprezint o provocare
pentru poziia lor ierarhic, ci un efect natural de dinamicii echipei.
Nu de neglijat sunt i situaiile conflictuale ce pot aprea uneori ntre membrii echipei
pluridisciplinare din motive, de cel mai multe ori, subiective, ce pot duce la controverse care
afecteaz nu doar calitatea serviciilor oferite copilului ci i calitatea vieii membrilor echipei i a
familiilor acestora.
n acest sens se impune o reconstituire a echipei n vederea eficientizrii planificrii
activitilor n interesul beneficiarului, avndu-se n vedere:
-

comunicarea ntre membrii echipei;

nelegerea terminologiei de referin;

identificarea, analiza i rezolvarea problemelor din echip;

msura n care echipa poate fi pstrat sau rennoit urmndu-se interesul beneficiarului;

rezolvarea conflictelor aprute involuntar ntre membrii echipei;

soluionarea problemelor;

organizarea i coordonarea de ntlniri suplimentare n vederea restabilirii sau creterii

eficienei activitilor propuse n interesul copilului;


-

aplicarea de msuri de urgen pentru reorganizarea echipei i eficientizarea activitilor de

recuperare medico-social, dac este cazul;


91

crearea i implementarea strategiei de lucru.

Participarea la stabilirea obiectivelor


O echip este un grup ai crui membri se influeneaz ntre ei pentru ndeplinirea unor
obiective. Astfel, echipa multidisciplinar stabilete cu promptitudine si claritate pe baza cunoaterii
amnunite a situaiei beneficiarului, mpreun cu familia (dac este cazul) obiective n funcie de
rezultatele ateptate si termenele posibile de realizare:
- evaluarea nevoilor de compensare a dizabilitii, indiferent de natura cererii i tipul de
handicap, dac este cazul;
- elaborarea planului individualizat de protectie. Planul personalizat este creat sau dezvoltat de
echipa multidisciplinar, dup un dialog cu beneficiarul asupra proiectului vieii sale i cu familia
dac este cazul. Acesta include propunerile de aciune de orice fel, n special cu privire la drepturile
sau beneficiile acesteia, cu scopul de a compensa restriciile, limitrile la participarea la viaa social;
- stabilirea gradului de handicap n funcie de ghidul de evaluare a deficienei, bazat pe
obiective de referin stabilite dup anumite reguli specifice pentru accesul la anumite drepturi sau
beneficii.
Asistentul maternal profesionist va participa la stabilirea obiectivelor mpreun cu ceilali
membri ai echipei. Obiectivele trebuie s fie adecvate nevoilor beneficiarului, clar stabilite,
rezultatele i termenele de realizare putnd fi identificate cu uurin.

Documente ntocmite mpreun cu ceilali specialiti

Imediat dup ce autoritatea competent (CPC/Instanta de judecata) a luat hotrrea de


plasament a unui copil la un AMP se va ncheia convenia de plasament ntre asistentul maternal
profesionist i angajatorul su, n condiiile i cu elementele prevzute de legislaia n vigoare dup
cum urmeaz:

convenia se ncheie pentru fiecare copil primit n plasament, cu acordul scris al soului/

soiei asistentului maternal profesionist (unde este cazul) i se notific autoritii competente care a
hotrt plasamentul copilului.
92

aceast convenie cuprinde urmtoarele elemente:


-

informaii referitoare la copil: identitatea, originea etnic i religioas, situaia sa

personal familial, social i medical, nevoile sale speciale;


-

motivele hotrrii de plasament;

planul de aplicare i obiectivele plasamentului;

modalitile de meninere a contactului ntre copil i familia sa biologic( dac nu

exist contraindicaii) i modul de pregtire a reintegrrii copilului n familia proprie, n cazul


plasamentului;
-

modalitile de supraveghere a activitii asistentului maternal profesionist i de

evaluare periodic a evoluiei copilului;


-

drepturile i obligaiile specifice ale prilor.

Un al doilea document foarte important i aflat n strns legtur cu convenia de

plasament este planul individualizat de protecie al copilului. Planul individualizat de protecie se


ntocmete imediat dup luarea n eviden a copilului care necesit luarea unei msuri de protecie,
urmnd a fi revizuit periodic la trei luni, sau ori de ctre ori este necesar. n cazul copiilor plasai la
asistentul maternal profesionist, PIP-ul iniial este ntocmit de ctre managerul de caz/ responsabilul
de caz care refer cazul n scopul lurii unei msuri de protecie pentru copil.Elementele minime care
trebuie cuprinse la ntocmirea PIP sunt: dezvoltarea copilului (o imagine general asupra
progreselor/ regreselor nregistrate de copil, incluznd dezvoltarea fizic, intelectual, afectiv i
comportamental), starea de sntate a copilului, educaia copilului, meninerea legturii copilului cu
familia biologic, activitatea asistentului social responsabil de caz, reuita plasamentului, planul cu
privire la copil i responsabiliti, finalitatea planului i revizuirea lui se realizeaz n funcie de
evoluia cazului, innd cont de interesul superior al copilului. n PIP sunt incluse i serviciile de care
beneficiaz asistentul maternal profesionist. Pe baza PIP, managerul de caz al copilului stabilete
programele de intervenie specific (PIS: educaie formal i nonformal, socializare etc).
Este foarte important ca dumneavoastr, n calitate de asistent maternal profesionist, s
discutai planul individualizat de protecie cu asistentul social al copilului.
Acest plan care trebuie ntocmit obligatoriu pentru fiecare copil separat de prinii si are un
format minim (puncte care trebuie atinse) dat de lege i cuprinde n esen o descriere a soluiei
definitive identificat pentru copilul respective. Acest lucru nseamn c pentru un copil separat de
familie, nc de la intrarea lui n sistemul de protecie special, trebuie s existe o planificare pentru
93

viitor s se tie daca urmeaz s fie reintegrat n familia sa, dac va rmne pe termen lung departe
de prini sau poate va fi adoptat. n funcie de aceast finalitate a planului individualizat de
protecie i raportat la nevoile copilului i ale familiei, planul include msuri din mai multe domenii
sntate, educaie etc, pentru fiecare dintre msurile identificate fiind stabilit o persoan
responsabil i un termen pentru realizare.
Dac, de exemplu, copilul nu a fost vaccinat sau are nevoie de tratament, planul va cuprinde
nscrierea la un medic de familie i realizarea vaccinrii sau a tratamentului de ctre medicul de
familie, ntr-o lun de la data la care copilul a ajuns la asistentul maternal profesionist. S ne gndim
i la un exemplu, al unui copil de 3-4 ani care dup ce a stat cu dumneavoastr ca asistent maternal
profesionist un an, urmeaz s fie adoptat. Rolul poate cel mai important n aceast situaie pentru a-l
pregti pe copil pentru cunoaterea i mutarea n noua lui familie v revine dumneavoastr. Ca
urmare, n planul individualizat de protecie, asistentul maternal profesionist va avea ca
responsabilitate pregtirea copilului pentru mutarea la familia adoptiv astfel inct s diminueze la
maxim efectele mutrii. n acest demers, asistentul maternal profesionist este ajutat de asistentul
social al copilului, cel care cunoate cel mai bine nevoile, problemele dar i punctele tari ale acelui
copil.
Am menionat n mod expres aceste dou documente care se leag strns de plasamentul unui
copil la AMP pentru c sunt cele mai importante din punct de vedere al prevederilor legale i pentru
c, de regul, AMP are o contribuie semnificativ n stabilirea interveniilor i apoi n punerea lor n
aplicare pentru ca, de la un anumit punct, este persoana care cunoate cel mai bine copilul.
Alte documente ntocmite de specialitii D.G.A.S.P.C, membri ai echipei multidisciplinare
Nr.

Denumirea

crt.

Documentului

1.

Formular Ancheta social

Elaborator

Specialiti n asisten
social

2.

PIP

ANPDC
Ordin 286/26.07.2006

3.

Raport de evaluare psiho-social privind

Specialiti n asisten

94

4.

5.

situaia copilului

social

Fia de evaluare social, medical i

Specialiti n asisten

psihologic a copilului

social

Raport de convorbire telefonica

Specialiti n asisten
social

6.

Referat de nchidere a cazului

Specialiti n asisten
social

Raport de ntrevedere

7.

Specialiti n asisten
social

8.

Raport de convorbire telefonic

Specialiti n asisten
social

9.

Referat de situaie

Specialiti n asisten
social

Schimbul de informaii
Schimbul de informaii ntre membrii echipei pluridisciplinare se face n mod organizat, prin
ntlniri ce permit abordarea multidisciplinar pentru a oferi o perspectiv de ansamblu strii psihofizice i sociale a beneficiarului, sau ca rspuns la evaluarea de urgen a acestuia, accentul fiind pus
pe dezvoltarea reaciei la situaia imediat, ce reprezint necesitatea primordial a echipei
multidisciplinare.
Schimbul de informaii n cadrul unei echipe multidisciplinare se realizeaz i prin stimularea
creativitii, prin aa numita metod brainstorming, cu scopul de a se obine ct mai multe
informaii: idei, soluii necesare rezolvrii unei probleme complexe.
Ajungerea la soluia final, scopul schimbului de informaii, se poate produce prin exprimarea
unei succesiuni de raionamente, generate de fiecare participant n parte, cunoscut de ctre Armenia
Androniceanu n Managementul schimbrilor sub denumirea de metod progresiv-liniar.

95

Prin confruntarea permanent a ideilor i analiza individual a acestora, fr a fi supuse


procesului de evaluare, schimbul de informaii se realizeaz n echipa multidisciplinar ntr-o
manier analitic.
De cele mai multe ori nu exist o impunere a unei anumite metode, ba chiar li se acord
libertatea de a se exprima liber si fr reguli precise. Lucrul n echip, brainstorming-ul stimuleaz
nu doar creativitatea individual, ci si creativitatea de grup, ale cror caracteristici definitorii sunt
enunate de ctre Armenia Androniceanu n Managementul schimbrilor.

Tabelul nr.1: Creativitatea individual i de grup

CREATIVITATEA

INDIVIDUAL

DE GRUP

Operativitate n abordarea problemelor simple

Operativitate n abordarea problemelor complexe

Raionamente independente i comunicare lent,


limitat de cunotinele i experiena

Raionamente independente, dar i dependena de


ideile i cunotinele celorlali membri ai

individual

grupului; acioneaz principiul


comunicrii nelimitate; schimb rapid i nelimitat
de informaii i idei

Gndire unilateral explorativ autodirijat,


uneori marcat de prejudeci i prea puin
disciplinat
(programat n timp)

Capacitate limitat n producerea de idei

Gndire sistematic, multilateral, explorativ,


dirijat, flexibil i fr prejudeci;
desfurare i amploare programabile n timp cu
sprijinul experilor

Capacitate mrit n producerea de idei,


stimulat de aciunea convergent a mai
multor indivizi cu potenial creativ diferit. Prin
stimulare reciproc, durata gsirii noului se
96

reduce, iar numrul de idei crete exponenial


Sistem de evaluare a ideilor dependent de nivelul
competenei singulare, cu mare consum de
energie pentru recunoaterea lor social i pentru

Sistem multicriterial de evaluare i clasificare a


ideilor specifice fiecrei reuniuni de grup.
For n aplicarea si valorificarea noului.

valorificare
Desfurarea ntregului proces este marcat de

Grupurile tolereaz riscul, avnd capacitatea

riscuri si teama eecului

de a evita eecul datorit ansei mai mari de a


gsi o soluie acceptabil.

Dezvoltarea n perspectiv a potenialului creator


se realizeaz prin fore proprii, iar ansa
perfecionrii este limitat

Este o surs continu de stimulare, de la o


etap la alta, a potenialului creator individual

Sursa: Armenia Androniceanu (1998). Managementul schimbrilor. Bucureti: Editura All


Educaional
Asistentul maternal profesionist are un rol deosebit de important n ceea ce privete
schimburile de informaii, acesta interacionnd cel mai mult cu copilul i fiind la curent cu orice
modificare a situaiei beneficiarului (n ceea ce privete starea de sntate, nevoile educaionale i
emoionale etc). Astfel, asistentul maternal profesionist va aduce la cunotina specialitilor orice
modificare relevant, n scris (n cadrul unui referat scris, n care detaliaz aspectele observate),
verbal, n cadrul edinelor de lucru sau telefonic. Informaiile trebuie transmise n timp optim,
membrii echipei multidisciplinare trebuind s fie la curent cu toate noutile relevante referitoare la
caz. Asistentul maternal trebuie s i dezvolte abilitile de observaie i comunicare adecvat
(informaiile trebuie comunicate ntr-o form clar, corect, accesibil), precum i capacitatea de
analiz i sintez (de identificare i selectare a informaiilor adecvate i diferenierea acestora de cele
irelevante). Schimburile de informaii se consemneaz n minuta ntlnirii (vezi Anexe).
Asistentul maternal ntocmete jurnalul copilului. Jurnalul copilului reprezint un caiet
personalizat, care include informaii zilnice sau periodice despre viaa i activitatea copilului. Dac
ocrotii simultan mai muli copii, pentru fiecare dintre acetia se va ntocmi cte un jurnal. Jurnalul
va fi completat de asistentul maternal mpreuna cu copilul ocrotit, atunci cnd vrsta acestuia i
nivelul de dezvoltare o permite. Jurnalul va conine informaii legate de copilul ocrotit:
-

numele complet i eventual dac copilul prefer s fie apelat ntr-un anume fel;
97

data i locul naterii;

numele prinilor, numrul i numele frailor, i eventual o poveste a lor, dac deinei

informaii;
-

informaii legate de momentul plasamentului n familia dumneavoastr (cum a fost prima

zi, cine a ntmpinat copilul, care au fost primele impresii, cu cine a dormit primele zile, ce a fcut n
mod deosebit etc);
-

se vor mai consemna evenimentele care intervin pe parcursul plasamentului: aniversri,

ntlniri cu prinii sau alte persoane importante, evenimente personale ale copilului (primul dinte,
prima serbare, prima iubit etc)
-

orice alte informaii relevante pentru copil, pot fi consemnate.

Pentru ca toate aceste consemnri s fie ct mai relevante, ele pot fi nsoite de fotografii,
surprinse la anumite vrste i n diferite contexte. Recomandm s ataai mcar o poz n care s
apar doar asistentul maternal cu copilul ocrotit. Precizm c acest caiet va nsoi copilul de-a lungul
vieii, eventual de la un asistent maternal la altul.
Fiind un simplu caiet, jurnalul poate fi nfrumuseat, protejat pentru a rezista ct mai mult in
timp. Dac copilul dorete, poate consemna personal n acest caiet, i poate stabili ce poze ar dori s
rmna n jurnal.
Informaiile cuprinse sunt confideniale, copilul lund decizia cui l prezint.
Observaii: Jurnalul copilului este un instrument de lucru al asistentului maternal i va
constitui un criteriu n evaluarea activitii dumneavostr.

Respectarea recomandrilor specialitilor


Schimburile de informaii ntre membrii echipei multidisciplinare, sunt realizate n mod scris
sau verbal cu scopul de a fi studiate i formulate recomandrile fiecrui specialist n parte (medic,
psiholog, kinetoterapeut, logoped, educator, nvtor, profesor, psihopedagog, asistent social etc).
Atunci cnd se ajunge la consens, membrii echipei propun managerului de caz soluiile posibile
pentru situaia analizat, care are mai multe posibiliti:
- implementarea ntocmai a recomandrilor;

98

- modificarea i implementarea recomandrilor;


- solicitarea unor informaii suplimentare pentru evaluarea recomandrilor.
Asistentul maternal trebuie s i dezvolte cunotinele i abilitile necesare pentru a urma
i respecta recomandrile specialitilor, indiferent de natura acestora (medical, de compensare i
recuperare, educaional etc). Metodele i tehnicile de lucru trebuie aplicate corect, cu respectarea
obiectivelor i a termenelor de realizare a acestora.

Ghidul pentru evaluare


La nivel de practici de evaluare, de control al calitii activitilor desfurate i asisten,
ngrijire a copilului, multidisciplinaritatea este o necesitate.
n atingerea scopurilor si a misiunii pentru care a fost constituit, echipa realizeaz:

evaluarea multidisciplinar care ofer o imagine incomparabil mai bogat;

elaborarea programului de intervenie, respectiv a PIP;

practici care ndeplinesc diverse si complementare activiti n funcie de complexitatea

problemelor, elaborate astfel nct s corespund nevoilor si ateptrilor persoanei ngrijite;

evaluarea efectelor aciunilor lor colective.

Procesul de evaluare nu poate fi realizat fr a se avea n vedere o serie larg de cunotine


privind:
- Tehnici de organizare a muncii n echip;
- Informaii necesare respectrii fiecrei recomandri n parte;
- Obinuine de ascultare atent si notare;
- Deprinderi necesare pentru aplicarea recomandrilor;
- Importana respectrii recomandrilor specialitilor;
- Noiuni de asisten medicale;

99

- Autonomia beneficiarului i reducerea dependenei;


- Recuperare, compensare, educaie etc.
ntreaga echip multidisciplinar, pentru realizarea acestui obiectiv, trebuie s dein abiliti
de comunicare, decizie operativ, maleabilitate, de lucru n echip, de analiz, sintez, abstractizare,
decodificare corect a recomandrilor; solicitarea feedback-ului, exactitate n respectarea
recomandrilor, punctualitate, autoevaluare continu (confruntarea recomandrilor cu propriile
competene) etc.
La evaluare se va urmri:
-

Abilitatea de a coopera cu managerul de caz, cu copilul i familia biologic a acestuia, i cu

ceilali membri ai echipei multidisciplinare.


-

Capacitatea de a colabora cu potenialii specialiti a cror experien anterioar concord cu

particularitile cazului;
-

Capacitatea de a relaiona cu membrii echipei n stabilirea de comun acord a metodelor i

termenelor;
-

Capacitatea de a stabili graficul ntlnirilor n funcie de particularitile cazului si de

programul celorlali specialiti etc.


Pe parcursul evalurii, fiecare specialist ntocmete un raport al rezultatelor investigaiilor sale,
crendu-se astfel o imagine de ansamblu a persoanei, evideniindu-se problemele, pe baza crora se
va stabili planul de intervenie.
Procesul de evaluare a nevoilor copilului, este i un proces de nvare pentru fiecare din
membrii echipei prin asimilarea noiunilor specifice i a terminologiei fiecrui domeniu de activitate,
crendu-se n acest sens, un limbaj comun, o abordare multilateral a strii bio-psiho-sociale,
beneficiarul-copil fiind vzut ca pe o persoan complex.
Echipa multidisciplinar evalueaz nevoile copilului, innd seama de dorinele i interesele
acesteia, cu scopul de a compensa, ameliora starea medico-social a acestuia, la solicitarea sa, sau la
cererea unei alte persoane, precum printele, tutorele sau reprezentantul legal al acestuia.
Asistentul maternal trebuie s cunoasc rezultatele evalurilor succesive, programele de
intervenie, ale cror sinteze de evoluie se ntocmesc periodic, mpreun cu imaginea de ansamblu
de adaptare rapid n cazul n care situaia copilului sau starea lui s-a schimbat n mod semnificativ.
100

ANEXE

101

Judeul Iai
Direcia Generala de Asistenta Sociala
si Protecia Copilului Iai
Serviciul Management de Caz
Compartiment Management de
Caz................................................
Director General Adjunct
Niculina KARACSONY

PLANUL INDIVIDUALIZAT DE PROTECTIE


Numele si prenumele copilului : .................................
CNP:.........................................
Cererea

pentru

instituirea

unei

msuri

de

protecie

speciala

nr/data

.............................efectuat de ............................................
Referire din partea ............................................
Obiectivul general: ....................................................
Finalitatea: (P.I.P. poate avea drept finalitate, dup caz : reintegrarea n familie, integrarea
socio-profesional a tinerilor cu vrsta de 18 ani care prsesc sistemul de protecie a copilului,
adopia intern);
Msura de protecie: ........................................
IIn

baza

hotrrii

(DU/CPC/SC)..........................................nr.........................data.................................
IInstituia/Persoana responsabila pentru aplicarea msurii de protecie (se trece titulatura
compartimentului din cadrul SMC, numele si prenumele coordonatorului de compartiment; in
cazul CAMP se trece si numele si prenumele AMP)
Reprezentantul legal al copilului: (se trece numele si prenumele parintilor sau reprezentantului
legal al copilului (tutorele, presedintele Consiliului judetean etc.); in situatia luarii masurii de
plasament in regim de urgenta, cand se suspenda de drept exercitiul drepturilor parintesti pana
cand instanta se pronunta cu privire la mentinerea sau inlocuirea acestei masuri, la aceasta
102

rubrica se inscriu 2 nume : unul al persoanei (familiei, AMP sau sefului CP care a primit
copilul in plasament cu DU si care exercita drepturile si obligatiile parintesti privitoare la
persoana copilului si celalalt al presedintelui CJ care exercita drepturile si obligatiile parintesti
privitoare la bunurile copilului art.64 Legea 272/2004);
Domiciliul : ............................................................
Data realizarii/revizuirii Planului individualizat de protecie: ................................................
Dosar nr/dat: ................................./.............................................
Manager de caz: .............................................

Delegarea totala / pariala a responsabilitilor ctre responsabilul Planului de intervenie


specifica (PIS) ......................................
Schimbarea managerului de caz (motive).................................................................
Membrii echipei si institutia din care provin: (se completeaza cu numele tuturor
profesionistior care au contribuit la elaborarea PIP, care pot fi din aceeasi institutie cu MC sau
nu;
se
trece
si
locul
de
munca-titulatura
completa)

103

Prestatii
Tipul

Cuantumul/
cantitatea

Autoritatea locala/
Institutia

Perioada
Data inceperii

OPA responsabila
(alocatii pentru copii, alocatii familiale,
VMG, alte ajutoare speciale -cum ar fi
asigurarea transportului la scoala, centru
de zi sau tratament- alocatia de
plasament, alocatia de hrana,
cazarmament, banii pentru nevoi
personale, burse sociale, bani de liceu si
altele)

de acordare

Suma
prestatiilor in
bani sau
cantitatea
prestatiilor in
natura

Servicii pentru copil


Responsabil de caz
Tipul

Institutia

Perioada
Obiective generale

responsabila

Data inceperii

protectie speciala/

de desfasurare
persoana responsabila

Protecia copilului

Se pot trece si centrele


de zi

Numele si prenumele
responsabililor de caz
104

din protectie speciala,


numele si prenumele
persoanelor rsponsabile,
respectiv ale
profesionistilor din
serviciile din alte
domenii decat cel al
protectiei copilului, de
ex. : servicii medicale
furnizate in unitati
spritalicesti sau in
ambulatoriu, servicii
educationale furnizate in
unitati de invatamant,
servicii de reabilitare a
copilului abuzat,
neglijat, exploatat, sau a
copilului cu dizabilitati
Educaie formala si
nonformal/
Informala
Snatate
Reabilitare

Se pot trece Centre de zi


pentru copii cu
105

dizabilitati
Centre de zi pentru copii
care au savarsit fapte
penale si nu raspund
penal sau
Serviciile de reabilitare
acordate copilului
abuzat, neglijat si
exploatat
Socializare si petrecere
a timpului liber
Meninerea legturilor
cu familia
Dezvoltarea
deprinderilor de viata
Reintegrarea in familie
Altele

Servicii pentru familie

106

Responsabil de caz
Tipul

Institutia
Obiective generale

Perioada

protectie speciala/

de desfasurare

persoana
responsabila

Data inceperii

responsabila

Protectia copilului
Educatie formala i nonformala/
informala
Sanatate
Reabilitare
Altele

Servicii pentru persoana fata de care copilul a dezvoltat legaturi de atasament


Institutia
Tipul

Obiective generale

Responsabil de caz
Perioada

protectie speciala/

de desfasurare

persoana
responsabila

Data inceperii
responsabila

Protecia copilului

107

Educaie formala si nonformal/


Informala
Sntate
Reabilitare
Altele

Observaii (se trec motivele pentru care nu s-au indeplinit obiectivele, precum si serviciile necesare pentru copilul
respectiv si care nu sunt disponibile pentru moment)
Manager de caz ..........................................................................
Membrii echipei:........................................................................
Coordonator compartiment......................................................
Sef serviciu..................................................................

108

Numele si prenumele copilului:


Durata programului:
PROGRAM DE INTERVENTIE SPECIFICA

Activitati
Termen

Obiective

Periodice

Ocazionale

Personal de
specialitate
Durata

Resurse
Persoane
implicate

Modalitati
de evaluare

Evaluare periodica

Scurt

Mediu

Lung

109

110

ARGUMENT PRIVIND IMPORTANTA INTOCMIRII UNUI JURNAL AL


COPILULUI OCROTIT LA ASISTENT MATERNAL PROFESIONIST

Va invitam la un exercitiu de memorie si de reflectie asupra propriei experiente de viata, ruganduva sa va amintiti momentele placute in care bunicii va relatau poate povesti de vitejie din timpul
razboiului, sau poate amintiri emotionante legate de parintii dumneavoastra, de ceea ce ei faceau.
Poate va mai amintiti povestile parintilor legate de ceea ce faceati fiind copii de o schioapa, de
gesturile pe care le faceati la fel cu tata, sau poate cu mama, de faptul ca zambeati intr-un anume
fel precum...bunicul si alte povesti, aparent de rutina si pe care poate le-ati uitat. Amintiti-va
zilele in care va facea placere ca mama, sau poate o alta ruda, sa va arate pozele familei, si sa va
relateze evenimentele in care familia dumneavoastra facuse acele poze nunti, aniversari,
botezuri, etc. Si astfel povestile spuse de bunici, parinti, frati sau surori v-au ajutat sa va cunosteti
familia, sa aveti o imagine, pozitiva sau negativa.
Toate aceste relatari, incarcate de emotie, v-au ajutat sa va formati o imagine depsre
dumneavoastra, si locul pe care il aveti in sistemul dumneavostra familial. In absenta acestor
informatii, ati fi avut o istorie personala trunchiata, incarcata de necunoscute si care v-ar fi dat
dificultati in formarea unei identitati de sine puternice.
Aceasta este situatia copiilor pe care dumneavastra ii ocrotiti in asistenta maternala, care de cele
mai multe ori au o istorie personala incompleta, poate nu si-au cunoscut niciodata parintii si nici
nu o vor face vreodata. Sunt copii care nu au povesti personale de viata, amintiri sau persoane de
referinta. Sunt copiii care poate trec prin mai multe familii de asistenti maternali, si cu fiecare
mutare o parte din istoria lor personala este instrainata, uitata la o familie cu care nu vor relua
vreodata legatura.

In scopul evitarii unor astfel de situatii, in care copilul ocrotit la asistent maternal are dificultati in
formarea propriei identitati, propunem utilizarea unui instrument, simplu de intocmit si cu costuri
minime, si care va reprezenta zestrea copilului ocrotit de dumneavoastra: jurnalul copilului.
Jurnalul copilului reprezinta un caiet personalizat, care include informatii zilnice sau periodice
despre viata si activitatea copilului. Daca ocrotiti simultan mai multi copii, pentru fiecare din
acestia se va intocmi cate un jurnal. Jurnalul va fi completat de asistentul maternal impreuna cu
111

copilul ocrotit, atunci cand varsta acestuia si nivelul de dezvoltare o permite. Jurnalul va contine
informatii legate de copilul ocrotit:
-

numele complet, si eventual daca copilul prefera sa fie apelat intr-un anume fel

data si locul nasterii

numele parintilor, numarul si numele fratilor, si eventual o poveste a lor, daca detineti

informatii
-

informatii legate de momentul plasamentului in familia dumneavoastra (cum a fost prima zi,

cine a intampinat copilul, care au fost primele impresii, cu cine a dormit primele zile, ce a facut in
mod deosebit, etc)
-

se vor mai consemna evenimentele care intervin pe parcursul plasamentului: aniversari,

intalniri cu parintii sau alte persoane importante, evenimente personale ale copilului (primul dinte,
prima serbare, prima iubita, etc)
-

orice alte informatii relevante pentru copil, pot fi consemnate.

Pentru ca toate aceste consemnari sa fie cat mai relevante, ele pot fi insotite de fotografii,
surprinse la anumite varste si in diferite contexte. Recomandam sa atasati macar o poza in care sa
apara doar asistentul maternal cu copilul ocrotit.
Precizam ca acest caiet va insoti copilul de-a lungul vietii, eventual de la un asistent maternal la
altul.
Fiind un simplu caiet, jurnalul poate fi infrumusetat, protejat pentru a rezista cat mai mult in timp.
Daca copilul doreste, poate consemna personal in acest caiet, si poate stabili ce poze ar dori sa
ramana in jurnal.
Informatiile cuprinse sunt confidentiale, copilul luand decizia cui il prezinta.

Observatii:
Jurnalul copilului este un instrument de lucru al asistentului maternal si va constitui un criteriu in
evaluarea activitatii dumneavostra.
Termen de realizare: o luna din momentul in care ati luat la cunostinta de necesitatea intocmirii
lui.

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

Acte necesare ncadrrii ntr-un grad de handicap


JUDETUL IASI
PRIMARIA.

ANCHETA SOCIALA

I. Date de identificare
a. Numele copilului
Prenumele
Data nasterii
Locul nasterii
Domiciliul
Religie
Etnie

b. Parinti :
Mama

nume
prenume
domiciliul
profesia
locul de munca
religie
etnie

Tata

nume
prenume
domiciliul
profesia

133

locul de munca
religie
etnie

c. Frati si surori

Nr.
crt.

Nume si prenume

Data nasterii

Domiciliul

Ocupatia

d. Alte persoane care locuiesc impreuna cu copilul si familia :

Nr.
crt.

Nume si prenume

Data nasterii

Domiciliul

Ocupatia

Domiciliul

Grad de
rudenie

II. Date privind istoria personala a copilului:


a. Familia largita:
Nr.
crt.

Nume si prenume

Data nasterii

134

b. Persoane apropiate:
Nr.
crt.

Nume si prenume

Domiciliul

III. Situatia socio economica a familiei:

IV. Date despre asistentul personal:


Nr.
crt.

Nume si prenume

Domiciliul

Grad de rudenie

Gradul de implicare n
realizarea
recomandarilor din
planul de recuperare :

IV. Descrierea problemei:

V. Planul individual de interventie


Data
Semnatura A.S..

135

SEMNATURA PRIMAR

Semnatura sefului Serviciului de Evaluare Complex a Copilului

136

UNITATEA

Nr
Data inregistrarii

FISA PSIHOLOGICA

Nr.din..

Nume

Data nasterii

Psiholog

Prenume

Varsta

Tipul de dizabilitate

Dizabilitati asociate

Dezvoltarea senzorial-perceptiva

Nivelul dezvoltarii psiho-motricitatii

137

Nivel de dezvoltare intelectuala (varsta de dezvoltare, coeficient de dezvoltare)


...............................................................................................

Testul/proba folosita

I. Gandirea

II. Memoria

III. Atentia

Nivelul de cunoastere
Imaginatia

Limbajul si comunicarea

Afectivitate

Motivatie

Temperament

Vointa

Atitudini

Aptitudini

138

Nivelul maturizarii psiho-sociale

Profilul psihologic

Recomandari psihologice

Data.

Semnatura psihologului..

Semnatura efului Serviciului de Evaluare Complex a Copilului

139

UNITATEA

Nr
Data inregistrarii

FISA MEDICALA SINTETICA

Nr. . Din .

Medic..

Nume

Prenume

Data nasterii

II.

Varsta

Anamneza

140

II. Diagnosticul medical (se specifica si nr. Cod I.C.D. 10)


principal

altele

Certificatele medicale actuale (se specifica nr., data, institutia emitenta si numele medicului
care a eliberat certificatul)

III. Tratamente urmate si recomandate :


Nr.
Crt.

Tipul tratamentelor

Medicamentoase

Recuperare neuromotorie

Chirurgicale

Ortopedice

Tratamente urmate

Tratamente recomandate

(scurta descriere)

(se bifeaza)

141

Protezare

Psihoterapie

Recuperare psihica

Oftalmologie

Audiologie

10

O.R.L.

11

Cardiologie

12

Fizioterapie

13

Endocrinologie

14

Gastroenterologie

15

Neurologie

16

Altele (cu specificatie)

III.

Rezultatul tratamentelor urmate (per ansamblu)

In cazul absentei oricarui tratament, enumerate motivele pe care le invoca familia:

142

IV.
de debut

Stadiul actual al bolii (inconjurati etapa care se potriveste):


de stare evolutiv

stabilizat

terminal.

Semnatura medicului..

Semnatura efului Serviciului de Evaluare Complex a Copilului

143

JUDETUL IASI
PRIMARIA .
Nr. . din
RAPORT DE EVALUARE INIIAL
Modalitatea solicitrii
Solicitant
Tipul cazului O persoane cu nevoi speciale O delincven juvenil O familie vulnerabil
O alte situaii
Date despre beneficiar
Nume
Prenume
Data naterii

Locul naterii

Domiciliul n fapt
Situaia prezent

Prinii
Numele i prenumele mamei
Numele i prenumele tatlui
Motivul solicitrii
Observaii
Concluzii
O Referire caz ctre instituia ___________________________________

Data completrii fiei

Asistent social

144

ROMANIA
CONSILIUL JUDETEAN IASI
DIRECTIA GENERALA DE ASISTENTA SOCIALA SI PROTECTIA COPILULUI
SERVICIUL DE EVALUARE COMPLEX A COPILULUI

SECC NR.___________din______/_____2012/485/09.01.2012

Nr.. nregistrare CPC _____________ din ____________

DOMNULE DIRECTOR

Subsemnatulposesor al B.I./C.I.
nr.... ,
in

calitate
de
printe
/
reprezentant
........................................................................................

legal

a/al

seria....

copilului

cu domiciliul in ................................................................................................... , nr. telefon


.............................
solicit evaluare aceastuia in vederea:

Incadrarii intr-un grad de handicap


Reinnoirii certificatului de incadrare intr-un grad de handicap
Orientarii/reorientarii scolare
Reinnoirii certificatului de orientare scolara
Frecventarea centrului de zi ___________________________
Ocrotirea copilului n centrul ___________________________

Menionez c sunt nscris la medicul de familie ...................................................................... care are


cabinet n ...................................................................................................................

La prezentul dosar, la data depunerii cererii , anexez urmtoarele documente:


Felul actului

Nr.
bucati

Nr.document

Data emiterii

Persoana/instituia
emitent

145

Certificat medical
Bilete de iesire din spital
Adeverinta de elev
Altele (se menioneaz care)

Data

Semnatura..

La prezentul dosar, la data evalurii , anexez urmtoarele documente:


Felul actului

Nr.
bucati

Nr.document Data emiterii

Persoana/instituia
emitent

Copie certificat nastere copil


Copie acte identitate prini
Spirograma
Audiograma
EchoDopler
Fisa medicala sintetica
Fisa psihologica
Fisa privind traseul educational
Adeverinta de elev
Caracterizare psihopedagogic
Fia de
Intern

Evaluare

Comisie

Ancheta social
Fis medical pentru OSP
Aviz epidemiologic
Adeverine venit
Adeverine medicale membrii
familiei

146

Altele (se menioneaz care)

Data

Semnatura..

DECLARAIE
Subsemnatul/a ___________________________________ declar c am luat la
cunotin
c neprezentarea la evaluare n data de __________________, mpreun cu copilul fr un
motiv ntemeiat i fr a anuna n prealabil, va duce la imposibilitatea ca Serviciul de
Evaluare Complex s dea curs solicitrii mele i cazul va fi nchis.
Data

Semnatura..

147

148

149

150

151

152

153

CONSILIUL JUDETEAN IASI


DIRECTIA GENERALA DE ASISTENTA SOCIALA

Nr
Data

SI PROTECTIA COPILULUI

Manager de caz.................

Serviciul de Evaluare Complexa a Copilului

Sef serviciu Mihaela Zaharia

CONTRACT CU FAMILIA

Incheiat astzi2012 ntre


Domnul/Doamna n calitate de manager de caz i
Domnul/Doamna. n calitate de
printe/reprezentant legal al copilului :
NumePrenume.
Data naterii.Adresa :
...
pentru care Comisia pentru Protectia Copilului a decis :
ncadrarea n gradul de handicap .
orientare colar-profesional
modificare Plan de Recuperare ..
in temeiul Hot. nr..

I. Scopul contractului
Asigurarea ndeplinirii obiectivelor prevzute n planul de recuperare a copilului cu
dizabiliti

I.

Obligaiile parintilor
o respectarea recomandrilor din planul de recuperare
o prezentarea planului de recuperare la medicul de familie, medic specialist,
coal, etc.
o prezentarea la evaluarea anual sau atunci cnd se impune, a actelor
doveditoare (adeverin tip )privind urmarea terapiilor prescrise n plan
II A. Managerul de caz se oblig:
154

a) S asigure i s faciliteze accesul copilului i familiei la serviciile prevzute n planul de


recuperare
b) S reevalueze periodic i s ajusteze planul de recuperare, n raport cu situata actual a
copilului, n parteneriat cu familia, copilul, furnizorii de servicii i autoritile locale.
c) Altele
d) monitorizarea cazului

II B. Printele /reprezentantul legal se oblig :


a) S asigure participarea copilului la activitile prevzute n cadrul instituiilor i serviciilor
desemnate n planul de recuperare (sa-l pregateasca, sa-l duca la timp, sa participe la
programele pentru parinti etc.)
b) S nvee i s preia efectuarea corect a prilor ce i revin pentru acas din programele
respective (exerciii, activiti, modaliti etc.)
c) S respecte pe deplin regulamentele de funcionare ale instituiilor respective
d) Sa colaboreze cu managerul de caz in scopul indeplinirii prevederilor prezentului contract.
e) Altele
o s informeze, n timp util, Serviciul de Evaluare Complex a Copilului dac survin
modificri majore n evoluia medico-psiho-social a acestuia ;
III. Durata contractului : ____ luni
Prezentul contract intr n vigoare de la data semnrii lui i se incheie pe perioada de
implementare a planului de recuperare.

IV. Clauze finale


a) Orice modificare adus prezentului contract se face prin acordul ambelor pri.
b) n caz de nerespectare, din motive obiective, a celor stipulate n prezentul contract, se
va reevalua situaia creat i de comun acord, noile msuri care se impun.
c) n caz de nerespectare a prevederilor din prezentul contract, contractul va fi reziliat i
ntreg procesul de evaluare a copilului se va relua n vederea revizuirii hotrrii
C.P.C.
d) Planul de recuperare constituie anex i parte integrant a prezentului contract.
e) Altele
o Reprezentantul legal se va prezenta la sediul D.G.A.S.P.C.
S.E.C. cu 30 de zile inaintea expirrii prezentului certificat de persoan cu handicap,in
perioada ____________________ ,cu documente medicale i colare recente n copie,
pentru programare n vederea evaluarii pentu rennoirea certificatului

155

o Reprezentantul legal se va prezenta la sediul D.G.A.S.P.C


C.EP.A.H. la mplinirea vrstei de 18 ani a copilului, pentru evaluare n vederea obinerii
unui nou certificatului de persoan adult cu handicap dac se impune.
o Reprezentantul legal va prezenta la Primrie, n termen de 5 zile
de la data ridicrii, acordul cu privire la as.personal/indemnizaie.
Prezentul contract s-a incheiat in doua exemplare, cate unul pentru fiecare parte si
este ridicat de parinte/reprezentat legal la data de _______________
Manager de caz

Parintele/Parintii
Reprezentant legal al copilului

Semnatura

Semnatura

Contract eliberat de _________________________

156

CONSILIUL JUDETEAN IASI


DIRECTIA GENERALA DE ASISTENTA SOCIALA SI PROTECTIA COPILULUI

ANEXA 2

SERVICIUL DE EVALUARE COMPLEXA A COPILULUI

HOTRREA CPC NR.

PLAN DE RECUPERARE A COPILULUI CU DIZABILITATI


Nume le si prenumele copilului ______________________________________________________________________

C.N.P

_____________________

Mama

__________________________________Tata ________________________________

Reprezentantul legal al copilului __________________________________________

Domiciliul

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Data realizarii

_________________________________
157

Data revizuirii planului de recuperare ________________________________


Raport nr.

________________________

Motivul intocmirii planului de recuperare

___________________________________________________

Motivul revizuirii planului de recuperare _______________________________________________________

Membrii echipei si institutia din care provin

158

Prestatii
Tipul

Cuantumul

Autoritatea locala/
Organizatia responsabila

Data de
incepere

Perioada de
acordare

Financiare

Alocatie de stat pt. copil 2-3 ani


alocatie de stat majorata 100%
alocaie de stat
alocaie de susinere pt. familia
monoparental
venitul minim garantat
alocatie complementara
alocatie plasament
indemnizatie grad grav NAP

200 lei
84 lei

Agenia Judeean de
Prestaii Sociale Iai

42 lei
cf. legii

cf. legii
97 lei

indemnizatie crestere copil

indemnizatie crestere copil


indemnizatie crestere copil
alocaie lunar de hran
rovinieta
abonament RATP
calatorii gratuite transp.interurban

salariul unui as.


social debutant cu
studii medii din
sistemul bugetar
600 RON/75%
din venit
450 RON
159

buget complementar

300 RON

conf. tarif
conf. tarif
6/12 calatorii

Direcia General de
Asisten Social i
Protecia Copilului Iai

91 / 68 / 33,5 lei
Materiale

Servicii

asistent personal
terapie psihologica
terapie logopedica
kinetoterapie
Echipa mobil
Centru Vocaional
Centrul Micul Prin
Centrul Alinare
alt centru (se precizeaz care)

salariul unui as.


social cu studii
medii din
sistemul bugetar
lei/ora
lei/ora
lei/ora

160

Altele

Servicii
Tipul

Institutia
responsabila

Obiective generale

Data de
incepere

Perioada
de
desfasura
re

Responsabil de
caz/
Persoana
responsabila

Protectia copilului

centru de plasament
asistent maternal profesionist
plasament familial

Educatie formala si nonformala/informala


gradinita / scoala publica
integrare individuala scoala publica
integrare individuala gradinita/scoala
publica cu servicii de sprijin (prof. de sprijin,
curriculum adaptat, adaptarea cerintelor
scolare, program recuperator)

gradinita / scoala speciala


161

centru de zi
Sanatate

medicatie gratuita
medicatie compensata
control medical periodic
interventii chirurgicale
protezare ortezare
fizioterapie

Recuperare

terapie psihologica
terapie logopedica
kinetoterapie
terapie compensator-recuperatorie
stimulare globala
stimulare cognitiva
terapie ocupationala
alte terapii
centru de zi
Echipa mobil
Centru Vocaional
Centrul Micul Prin
Centrul Alinare
alt centru (se precizeaz care

162

Altele

consilierea familiei
exersarea deprinderilor de autonomie
personala
socializare, comunicare
asociaii prini
grupuri de suport prini

Interventii

Tipul

Institutia
responsabila

Obiective generale

Data de
incepere

Perioada de
desfasurare

Responsabil de
caz/ persoana
responsabila

163

RESPONSABIL DE CAZ

MANAGER DE CAZ

MANAGER CAZ/RESPONSABIL CAZ PLAN DE RECUPERARE

SEF SERVICIU

DIRECTORUL INSTITUTIEI RESPONSABILE


164

165

Bibliografie:

1. Androniceanu, A.,- Managementul schimbrilor, Editura All Educaional, Bucureti, (1998);


2. Charles B. Dygert, Richard A. Jacobs- Managementul culturii organizaionale: Editura Polirom,
2006;
3. Diaconu, A., Podgoreanu, S.- Managerul i munca n echip n Factorul uman si performana
organizaiei. Suport de curs;
4. Malo, G. ,- Le travail pluridisciplinaire et le soutien de lquipe. Edition Cleirppa, 2002
5. Maxwell, John, C.,- Cele 17 legi ale muncii n echip. Editura Amaltea, Bucureti,
6. Mucci, F., (1986), Lquipe multidisciplinaire et la multidisciplinarit. Montral: Edition
Perspectives XXI Inc.;
7. Ordin nr. 35 din 15/05/2003,

publicat in Monitorul Oficial, Partea I nr.359

din 27/05/2003 privind aprobarea Standardelor minime obligatorii pentru asigurarea proteciea copi
lului la asistentul maternal profesionist si a ghidului metodologic de implementare a acestor standar
de

166

DISCIPLINA 4
FORMAREA DEPRINDERILOR DE VIA

Obiectiv general: Dezvoltarea competenei asistentului maternal de a asigura beneficiarului


formarea deprinderilor de via, n vederea satisfacerii trebuinelor sale fundamentale i asigurarea
calitii vieii.

Obiective de referin: La sfritul sesiunii, participanii la instruire vor fi capabili:


-

s asigure condiiile minime ale unui trai decent;

s dezvolte deprinderile de igien personal;

s asigure nsuirea limbajului adecvat;

s asigure nsuirea principiilor, normelor i valorilor societii;

s sprijine beneficiarul n dezvoltarea aptitudinilor i deprinderilor necesare vieii de


adult.

167

Deprinderile de via

Specific fiinei umane este ponderea deosebit de mare a comportamentelor nvate n raport
cu cele nnscute. Unele deprinderi sunt abiliti de a aciona fa de obiecte, altele sunt priceperi n
relaiile cu ali oameni; unele au un caracter concret (deprinderi tangibile),

altele fiind mai

abstracte, mai puin palpabile (deprinderi intangibile), dar tot att de importante.
Deprinderile pentru viaa independent sunt acele abiliti tehnice i psihosociale,
nsuite pn la automatism, care i permit individului s duc o existen normal, fr a depinde de
asistena din partea societii i folosind oportunitile pe care societatea i le ofer. Deprinderile
pentru viaa independent nu epuizeaz lista posibilelor deprinderi ce pot fi nsuite de un copil pna
la vrsta maturitii. Cnd vorbim de deprinderi de via independent ne referim la acel bagaj
minim de abiliti care i permit celui care le are s desfoare o via social independent,
namaiavnd nevoie de asisten sau acompaniere. Sintagma via independent nu trebuie s creeze
impresia c ar fi vorba despre viaa unui individ singuratic care duce o existen n afara societii,
fr reguli care trebuie respectate. Dimpotriv, viaa independent reprezint viaa de zi cu zi, n
societatea modern, mpreun cu semenii notri. Viaa independent poate fi dobndit n mai
multe grade n funcie de potenialul biologic i psihologic al copiilor i tinerilor. Pentru tinerii cu
handicap va fi vorba desigur despre o independen limitat, acetia reuind s progreseze n funcie
de potenial, severitatea afeciunilor i interesul manifestat de adultul responsabil fa de dezvoltarea
acestor abiliti.
Putem distinge mai multe domenii de deprinderi care se formeaz pe parcursul socializrii
copilului i adolescentului, instalndu-se treptat i contribuind la formarea unei personaliti
adaptate din punct de vedere social i cultural, dup cum urmeaz: deprinderi de via zilnic,
deprinderi privind folosirea resurselor comunitare, deprinderi privind managementul banilor,
deprinderi privitoare la ngrijire personal i dezvoltarea deprinderilor de autoprotecie,
deprinderi viznd dezvoltarea social, deprinderi pentru integrare profesional.
Formarea i dezvoltarea deprinderilor se poate face n dou modaliti:
- ca o activitate organizat cu scopul formrii sau dezvoltrii unor deprinderi de via independent;

168

- ca o latur a diferitelor activiti educative la care iau parte copiii i adolescenii n cadrul ngrijirii
AMP.

169

Rolurile asistentului maternal profesionist n dezvoltarea deprinderilor de via


Tabel nr. 1 Roluri ndeplinite de AMP

1. PROFESOR

2. INSTRUCTOR

-caut momentul

-explic regulile;

-este atent la preocuprile

-caut noi oportuniti

adecvat predrii;

-ncurajeaz

copilului ;

i resurse ;

-introduce noi

copilul;

- asist copilul la

-deschide pori pentru

clarificarea

copil ;

sentimentelor, valorilor,

-permite copilului s-l

scopurilor;

nsoeasc la rezolvarea

-pune accentul pe

unor probleme

concepte prin
vorbire direct i

-asigur feed-back
pozitiv;

demonstaii
practice;

-provoac copilul
pentru a obine cele

-ofer copilul

mai bune rezultate;

oportuniti s
exerseze noi
deprinderi;

rezultatele copilului i nu

4. MENTOR

personale

pe probelemele acestora ;
-asist copilul cnd
ncearc noi
deprinderi.

-permite

3. CONSILIER

-ncurajeaz copilul s
acioneze pentru
atingerea unui scop

copilului s
nvee prin

propus

ncercare i
eroare.
Formatorii de deprinderi pornesc de la ideea c acele deprinderi pe care copiii/ adolescentii
nu le au, se pot dobndi prin exerciiu, voin (n baza unor motivaii corespunztoare) i cu ajutorul
unor persoane de sprijin. Dup nvare i cteva repetiii, deprinderile se automatizeaz. La vrsta
lor, aceti copii/ adolescenti i pot mri eficiena aciunilor, pot deveni mai ncreztori n propriile
fore, i pot mbunti raporturile cu cei din jurul lor, i pot dobndi un control mai bun asupra
propriei lor viei.
O abordare bazat pe dezvoltare recunoate faptul c nvarea se produce n timp i copiii
progreseaz printr-o serie de etape sau niveluri pe msur ce procesul se desfoar.

170

Un program de dezvoltare a deprinderilor de via independent presupune parcurgerea mai


multor etape. Modelul LSDC (Lifeskills development cycle), elaborat de Ales Bednarik presupune
(vezi fig. 1):

1. Definirea i selectarea
deprinderii de via

4. Evaluarea gradului de
dezvoltare al deprinderii
(observaie)

2. Prezentarea acesteia
copilului i descrierea ei
n termeni
comportmentali

3. Dezvoltarea
deprinderii de via
(joc de rol etc.)

Fig. 1
nainte de implicarea copilului ntr-un program pentru dezvoltarea deprinderilor de via,
asistentul maternal trebuie s realizeze o evaluare a capacitii copilului/ adolescentului de a realiza
anumite activiti, pentru a identifica i alege acele abiliti care i sunt necesare copilului i pe care
nc nu i le-a format nc. Bineneles c trebuie s in cont de vrsta copilului, potenialul acestuia
etc. n continuare, este propus un model de scal de evaluare (1-Foarte slab, 5- Foarte bun) (vezi
tabelul de mai jos).

171

Tabel nr. 2- Grila de evaluare a DVI


Gril de evaluare a abilitilor de via
Nume, prenume copil/ adolescent
Vrsta (ani, luni)
Data
Zi
completrii:
Perioada de evaluare:
Contextul observrii i evalurii:
Gril completat de:
(nume, prenume, funcie)

Luna

An

172

173

174

Ciclul formrii deprinderii cuprinde urmtoarele etape principale:


1. Definirea deprinderii :
- generarea de exemple;
- ncurajarea repetrii verbale i a aciunii;
- corectarea nelegerilor greite.
2. Promovarea unei deprinderi performante prin :
- asigurarea condiiilor pentru a practica sub supraveghere i cu asigurarea unui feed-back adecvat;
- evaluarea performanei;
- emiterea unor recomandri de corectare.
3. Asigurarea meninerii durabile a deprinderii prin :
- oportuniti pentru practica personal;
- stimularea autoevalurii i a ajustrilor de comportament.

Nivelurile de nvare ale deprinderilor de via independent sunt:

175

Tabel nr. 3 Niveluri de nvare a DVI

Nivel de nvare

Definiie

Observaii privind metoda

Contientizare

Persoana achiziioneaz informaii. La

Asistentul maternal urmeaz s

acest nivel aceasta ar trebuie s fie

prezinte informaii, dup care se

capabil s identifice, s descrie sau s

va atepta ca adolescentul/

ofere informaii depre subiectul

copilul s descrie sau s explice

respectiv.

ce a nvat despre subiectul

Cunoatere
abstract i
nelegere

abordat.
Cunoatere

Persoana ncepe s aplice cunotinele

Trebuie creat ocazia de a pune

practic

dobndite prin instruire. Ar trebui s

n practic acel comportament

prezinte o anumit ndemnare n

despre care s-au oferit

realizarea practic dar mai mult sub

informaii. De regul se

form de exerciiu didactic sau

simuleaz situaii de via real.

simulare n mediul de nvare.

Adesea sunt acelea de care

(tie cum)

tnrul poate avea nevoie n


viitor.
Capacitate de a

Persoana ajunge s utilizeze

Se ofer ocazia de a exersa n

face

cunotinele dobndite n afara

lumea real, punndu-i pe

mediului de studiu. El este capabil s

adolesceni/ copii n situaia de a

demonstreze deinerea deprinderii n

demonstra ce sunt n stare s

mod regulat, fiind contient de

fac i n acest fel s capete

progresele sale.

ncredere n propriile lor fore.

Astfel, formarea unei deprinderi presupune parcurgerea mai multor etape :


a. etapa familiarizrii cu aciunea : n aceast etap este necesar nelegerea corect de ctre
persoana care nva, a modului de lucru, a scopului aciunii. Aceasta trebuie stimulat
pentru a a-i manifesta interesul i dorina de a-i nsui aciunea. Asistentul maternal trebuie
176

s manifeste rbdare, s demonstreze de mai multe ori aciunea, s o prezinte secvenial i n


ritm ncetinit pentru a asigura nelegerea deplin a ei, s observe i s corecteze greelile,
ncepnd cu cele mai mari.
b. etapa nvrii i exersrii :
-

nvarea analitic ;

organizarea i sistematizarea ;

sintetizarea.

n aceast etap se nva operaiile aciunii, dup care are loc o integrare a prilor separate
ntr-o aciune unitar. Numrul de repetiii trebuie s fie suficient de mare pentru a permite nvarea
integral a aciunii.
c. etapa consolidrii i perfecionrii deprinderilor: aceast etap are o extindere temporal
mai mare i necesit exersare permanent, pentru a se transforma n automatizare. Spre
exemplu, mbrcarea presupune un numr de demonstraii ale aciunilor componente din
partea personalului. Exersarea zilnic de ctre copil sau adolescent asistat de asistentul
maternal i apoi singur, innd cont de observaiile acestuia, permite nvarea aciunilor
(mbrcarea diverselor obiecte vestimentare, ordinea acestora, ncheierea nasturilor,
ncheierea ireturilor etc) i automatizarea deprinderilor.
Trecerea de la o etap la alta se face treptat i nu la toate persoanele deodat, n funcie de
particularitile fiecreia. Un rol important n dezvoltarea unor deprinderi l reprezint ntririle.
Bandura (1989) identifica trei forme de ntrire:
1. Intriri externe- semnific oferirea de stimulri externe ca reacie la un comportament, sub
forma ntririlor materiale (desertul preferat, etc) sau sociale (atenie, laud);
2. Intriri de reprezentare- copilul sau adolescentul observ c cel care se comport adecvat
primete ntriri;
3. Autontriri- se refer la autorecompense (lauda: bravo mie!, sau i autondeplinesc o
dorin atunci cnd i realizeaz un obiectiv). Dac un obiectiv nu este realizat, persoana i
poate refuza ndeplinirea unei dorine, ns pot aprea ndoieli legate de propria persoan,
sau dezvolt o atitudine negativ fa de lume. Copiii i adolescenii trebuie ncurajai s-i
observe propriile progrese i s-i produc autontriri.

177

Domeniile deprinderilor de via cuprind:


1.

Deprinderi de via zilnic Acestea se refer la dezvoltarea cunotinelor i deprinderilor


privind urmtoarele:

alimentaia sntoas (nutriie, planificarea meniului, cumprarea alimentelor, prepararea


mncrii);

formarea i dezvoltarea deprinderilor de autoservire i igien (exersarea comportamentului


corect la mas, efectuarea cureniei buctriei i depozitarea mncrii, folosirea corect a
tacmurilor, igienizarea spaiului personal);

formarea i dezvoltarea abilitilor de management

i siguran n colectivitate (folosirea

corespunztoare a instalaiei electrice i a electrocasnicelor).


Pentru formarea acestor deprinderi, copiilor i adolescenilor trebuie s li se pun la
dispoziie informaiile necesare precum i condiiile de a le exersa. Asistentul maternal va trebui s
stimuleze autonomia copilului/ adolescentului: autogospodrirea (asigurarea cureniei spaiului
personal: camer, dulap), accesul la buctrie pentru anumite treburi (ajutor la prepararea hranei,
consultarea lui pentru stabilirea unui meniu) etc.
Afeciunile determinate de alimentaia inadecvat sunt n continu cretere i de aceea, dac
adolescenii vor nelege relaia dintre alimentaie i sntate, vor fi capabili s ia decizii care le vor
menine sntatea. Adolescenii care, neavnd formate/ consolidate deprinderile de pregtire a
hranei, sunt tentai s consume produse inadecvate, fie cantitativ, fie neechilibrate caloric, i de
aceea sunt necesare programe de educaie alimentar. Unii adolesceni au obiceiuri alimentare,
precum consumul exagerat de dulciuri, preferine exagerate pentru anumite alimente/ mncruri,
care nu conduc la o alimentaie echilibrat. Adolescenii care cunosc foarte puine lucruri despre
alimentaie, precum valoarea nutritiv a diferitelor alimente, modul/ condiiile n care se prepar
hrana, sunt cei care au fost foarte puin implicai de ctre aduli n aprovizionare, gtit, pregtirea
mesei etc.
Asistentul maternal trebuie s cunoasc i s transmit informaii de baz despre alimentaie (Ce
este alimentaia sntoas?, Alimentaia, ntre necesitate i plcere etc).
Alimentaia corect, pe lng asigurarea suportului energetic necesar desfurrii activitilor
fizice i intelectuale are rolul de a preveni apariia anumitor boli, putnd chiar s contribuie la
178

atenuarea/ vindecarea unora dintre ele. Alimentaia incorect, prin cantitatea i calitatea alimentelor,
frecvena consumului i preferinele pentru anumite tipuri inadecvate de alimente, provoac /
accentueaz apariia cariilor dentare, a diabetului, a obezitii, unor boli ale stomacului, ale inimii i
vaselor sanguine.
Copilul sau adolescentul trebuie informat n ceea ce privete alegerea i consumarea acelor
produse care corespund calitativ: prospeime, culoare, miros, gust. De asemenea, acesta trebuie
informat asupra beneficiilor unei diete bogate n legume, fructe i produse cerealiere i nu n carne
sau grsimi, c se vor folosi cu moderaie produsele zaharoase, sarea i condimentele i c se va
reduce i chiar elimina consumul de alcool. Meninerea cureniei n buctrie (att ncperea n
sine, ct i instrumentarul/ dotrile acesteia i vesela) contribuie, alturi de stocarea i prepararea
corespunztoare a alimentelor (splare, fierbere adecvat etc.) la reducerea considerabil a riscului
de mbolnvire prin intermediul alimentelor. Igiena minilor i starea de sntate a celui care
pregtete mncarea este de asemenea un factor important n reducerea riscului de mbolnvire
menionat anterior.
Astfel, asistentul maternal trebuie s ofere adolescentului ocazia s exerseze:

Pregtirea hranei;

Utilizarea instrumentarului/dotrilor buctriei;

Conceperea i prepararea unor meniuri cu alimente nutritive i sntoase.

Alegerea i punerea n practic a indicaiilor unei reete culinare;

Sfaturi practice la gtit;

Conservarea alimentelor (buctria romneasc- specific);

Igiena diferitelor spaii (buctrie, toalet, cunoaterea folosirii corecte a diferitelor soluii de
curare etc)

2. Deprinderi privind folosirea resurselor comunitare: se refer la acele arii de deprinderi


necesare pentru ca un tnr s fac o tranziie pozitiv ctre comunitate. Sunt incluse gestiunea
transportului i a resurselor comunitare:

cunoaterea mijloacelor de transport n comun, i modul de utilizare a acestora (deplasri cu


mijloacele de transport n comun n diverse zone ale oraului, ntre localiti etc);

179

cunoaterea principalelor instituii publice i a rolului acestora n viaa ceteanului (vizite i


prezentarea domeniului de activitate a instituiilor)

participare la aciuni cu caracter cultural-artistic i sportiv (muzee, cinema etc).

3. Deprinderi privind managementul banilor: vizeaz formarea/ dezvoltarea unor deprinderi


care i ajut pe copii i tineri s ia decizii financiare corecte (noiuni despre bani, economii,
venituri i impozite, gestionarea bugetului personal prin liste de cumprturi n funcie de
prioriti etc).
Dac nu se primesc bani de buzunar, este de ateptat ca adolescenii i copiii s nu-i formeze
deprinderi corespunztoare privind gestiunea acestora. Cnd i au, i cheltuiesc repede, fr nici
o judecat. n acest caz, este de dorit ca acetia s primeasc sume de bani, conform nevoilor
personale, i s nvee planificarea cheltuielilor n funcie de venituri. De asemenea, dac i
doresc s achiziioneze anumite obiecte, mai scumpe, pot nva s fac economii n acest sens.

4. Deprinderi privitoare la ngrijire personal i dezvoltarea deprinderilor de autoprotecie


cu rol n promovarea unui stil de via echilibrat: alegerea vestimentaiei adecvate sezonului,
momentului zilei i evenimentului la care particip, elemente de ngrijire personal (igien
proprie i a spaiului personal), elemente de estetic (coafur, machiaj, inute speciale, accesorii,
stil personal), cunotine despre B.T.S. (boli cu transmitere sexual) i metode contraceptive,
abuz, exploatare, trafic de persoane, consum de alcool, droguri.
n ceea ce privete deprinderile de igien personal, asistentul maternal trebuie s explice i apoi
s sprijine copilul n exersarea diferitelor aciuni, iar pe msur ce se nregistreaz progresele
ateptate, s ncurajeze automatizarea acestor abiliti: splat pe fa i pe mini, ters cu
prosopul, folosirea adecvat a spunului i a hrtiei igienice, splat pe dini, pieptnat, baie/ du,
ters nasul etc. De asemenea, adultul va acorda atenie dezvoltrii la copil i adolescent a
abilitilor legate de igiena camerei i a spaiului personal: pregtirea spaiului de lucru, de
joac, aranjarea patului, a hainelor, jucriilor, a crilor conform propriilor preferine. De
asemenea, acesta trebuie ncurajat s i personalizeze spaiul prin fotografii, obiecte decorative
cumprate sau confecionate de el, flori etc.
Referitor la consumul de alcool i droguri, copilul/ adolescentul trebuie s i nsueasc
cunotinele necesare privind consumul de substane. De asemenea, asistentul maternal va lua n
180

considerare mediul social al acestuia, influena pe care o are asupra sa atitudinea anturajului.
Este preferabil ca aceste intervenii s aib loc nainte ca acetia s e implice n consumul de
droguri etc, ce vor conduce la reducerea consecinelor negative asupra persoanei.

5. Deprinderi viznd dezvoltarea social: se concentreaz asupra modului n care copilul i


adolescentul relaioneaz cu ceilali, avnd ca obiective formarea/ dezvoltarea deprinderilor de
comunicare i relaionare, a reelei de suport social. Imaginea de sine pozitiv i stima de sine
depind att de abilitatea persoanelor de a coopera eficient i de a-i asuma responsabilitatea
pentru ei nii, ct i de valorizarea activitilor lor de ctre ceilali. Obiectivul general va fi cel
de a abilita copiii i adolescenii s-i dezvolte o imagine de sine pozitiv, precum i
deprinderile i ncrederea necesar pentru a deveni membri activi n societate. Obiectivele
specifice vor fi :
-

abilitarea acestora pentru a coopera i participa la activiti i de a deveni membri acceptabili


ai grupului ;

de a ncuraja contientizarea nevoilor personale, a preferinelor;

de a abilita copiii/ adolescenii s achiziioneze maximum de independen posibil n


conformitate cu potenialul lor;

ncurajarea interaciunilor cu ceilali astfel nct s fac parte dintr-un schimb alternativ de
roluri i cooperare cu ceilali;

stabilirea unor canale adecvate de comunicare care s-i abiliteze pe acetia s-i exprime
propria personalitate i s ia parte activ la situaiile sociale.
Copiii i adolescenii trebuie s aib o serie de cunotine necesare existenei n viaa social.

Acetia trebuie s se cunoasc pe sine, mediul ambiental, grupul social, pentru a se integra
armonios si a fi un participant activ la via. Adolescena este o etap complex, dificil, plin
de contradicii, n cursul creia individul i desvrete socializarea. El trebuie s asimileze
cunotine i deprinderi legate de stpnirea i dezvoltarea propriei lumi interioare dar si privind
relaiile cu cei din jur: persoane de aceai vrst sau mai mari, de acelai sex sau diferit,prieteni,
colegi, prini sau rude, oameni cu diferite poziii sociale i roluri diverse.
n scopul dezvoltrii deprinderilor de existen activ n mediul familial, dac este cazul,
acetia trebuie s i cunoasc membrii familiei (numele tatlui, al mamei, frailor, surorilor),
adresa, s i cunoasc datele personale (numele, prenumele, vrsta, data naterii). Pentru
181

cristalizarea contiinei de sine se pot realiza exerciii pentru contientizarea propriului corp
(identificarea prilor corpului, denumire prin gesturi a corpului propriu), cunoaterea funciilor
de baz ale corpului (auz, vz, miros, gust), contientizarea senzaiilor de durere, foame, sete,
frig etc, i denumirea sau indicarea prin semne a acestora (pentru copilul mic).
Aceste deprinderi se formeaz exersnd diferite tipuri de comunicare (agresiv, pasiv, asertiv)
prin jocuri de rol, exerciii de intercunoatere, norme de politee, formule de adresare, adaptarea
limbajului la context i interlocutor, jocuri de cooperare, competiie, fair-play, negocierea
conflictelor, viaa de cuplu i de familie
Pentru dezvoltarea abilitilor sociale, o tehnic util este jocul de rol, punndu-se n scen
diferite situaii trite de copiii cu nevoi speciale. Scopul este gsirea altor ci de comportament
dect reacia inadecvat.

Structura jocului de rol

Jocul de rol cuprinde urmtoarele etape:


o Jucarea unui conflict- adultul prezint la nceputul fiecrei edine coninuturile jocului de
rol. De asemenea, asigur mprirea rolurilor. Copiii/ adolescenii vor juca att personajele
simpatice, ct i pe cele care nu le plac att de mult (copil educat, copil agresiv etc).
o Reflectarea- discuia despre joc i soluionarea adecvat a situaiilor este o parte necesar a
jocului de rol.
o Reluarea jocului- jocul este reluat daca acest lucru este dorit de copii/ adolesceni sau dac
adultul consider c acest lucru necesar (ex. in cadrul jocului de rol nu se manifest
comportamentul dorit).

182

I. Punerea n scen a unei situaii de


via cu soluii
1. Discuii referitoare la povestea dat i
la punerea n scen;
2. Stabilirea rolurilor i jucarea povetii;
3. Reluarea jocului dup schimbarea
rolurilor i dup schimbarea ntre ei a
II. Reflectare verbal
3. Reluarea jocului n
funcie de circumstane

1. Discutarea acunilor (Ce s-a


ntmplat n pregtirea i
desfurarea jocului?);
2. Discutarea emoiilor (Cum v-ai
simit?);
3. Definirea regulilor (Cum v-ai

Persoanele reiau punctul 1


(1)-(3)

4. Extrapolarea la viaa de zi cu zi
Povestii o ntmplare asemntoare, pe care
ai trit-o voi! Cum v-ai comporta acum n
situaia respectiv? Punei n scen
ntmplarea!

Fig. nr. 2

6. Deprinderi pentru integrare profesional: se refer la ariile de deprinderi care i ajut pe


adolesceni/ tineri s se integreze profesional, avnd ca obiectiv facilitarea accesului la un loc de
munc. Se are n vedere transmiterea de cunotine i exersarea redactrii unui C.V. i a unei
scrisori de intenie i de mulumire, identificarea unor surse viabile de informare privind piaa
locurilor de munc, selectarea locurilor de munc potrivite pregtirii colare i profesionale,
modul de prezentare la un interviu de angajare, drepturi i obligaii ale angajatului conform
Codului Muncii. Luarea deciziilor privind cariera i dezvoltarea unui plan presupune att
informarea adolescentului (n vederea obinerii de suport i asisten n conturarea profilului
psihologic, a intereselor profesionale, identificarea punctelor tari ca elemente de baz n
stabilirea traseului profesional, informaii privind piaa muncii: ocupaii, condiii de exercitare,
condiii impuse de angajator, dinamica ocupaiilor, oportuniti de formare profesional) ct i
orientarea n carier (prin prezentarea alternativelor posibile ce pot conduce la atingerea
scopurilor avute n vedere de tnr: continuarea studiilor, identificarea unui loc de munc,
reorientarea profesional etc).
183

Formarea diferenial a deprinderilor de via independent n funcie de nivelul de


vrst :
Deprinderile sunt specifice anumitor grupe de vrst. Spre exemplu, la vrste mai mici,
ateptm deprinderi simple, concrete, iar la vrste mai mari ateptm deprinderi complexe, cu grad
mai ridicat de abstracie. Este posibil, ca i copiii de vrst mai mare s fi omis s i nsueasc o
deprindere pe care ali copii i-au nsuit-o la o vrst mai mic, caz n care se vor lua msuri pentru
a recupera aceast scpare.

la copilul de vrst mic vor fi promovate deprinderile legate de viaa zilnic i cele privind
igiena personal. In prima parte a perioadei cuprinse intre 1-3 ani, copilul este in relatie de
dependen total fa de adult, deci nu putem vorbi despre deprinderi de autongrijire, cci
adulii sunt rspunztori de ngrijirea copilului. Ctre finalul acestei etape ns, copilul poate
fi incurajat i sprijinit s se hrneasc singur i s foloseasc olia, dac nu i-a format nc
aceast deprindere. A descuraja ncercrile copilului de a mnca singur pe motiv c nu poate
sau se murdrete nseamn a-l menine ntr-o stare de dependen care i va duna mai
trziu. Dac s-a stabilizat repaosul n ezut fr sprijin, poate fi realizat controlul sfincterian,
iar adultul poate ncepe s nvee copilul s anune nevoia de a merge la toalet, s se
mbrace i s se dezbrace asistat i apoi singurla toalet, s foloseasc hrtia igienic etc;

Dup vrsta de 3-4 ani, deja putem extinde intervenia la alte deprinderi. Copilul

poate ncepe s-i aleag singur inuta de a doua zi i s nvee s i-o pregteasc de seara,
el poate fi nvat ce fel de haine sunt adecvate anotimpului n care ne aflm. Acesta poate fi
ncurajat s i fac toaleta de dimineaa i seara cu ajutorul recompenselor primite dac
toaleta se desfaoar corect. Dac cedm refuzului bine-cunoscut al copilului de a se spla
pe fa sau pe dini dimineaa, i facem noi asta n locul su, comportamentul de refuz risc
s se extind i la alte atribuii pe care le are. Putem recurge la mici trucuri pentru a-l stimula
(cumprm o past de dini special pentru copii, fructata, sau un sistem de recompense
simbolice stabilit anterior si comunicat copilului) (vezi fig. nr. 3). O dat cu nceperea
gradiniei, copilul este nevoit ntr-o oarecare msur s-i asume mici responsabiliti- s
aib grij de ghiozdnel, de pachetul cu mncare, s se spele pe mini nainte i dup mas,
s cear voie la toalet. Dac aceste deprinderi sunt stimulate i formate de acas, el nu va
avea dificulti de adaptare i nu va fi dependent de sprijinul adulilor. n plus, el poate fi
ncurajat s-i formeze propriile opinii i s-i exprime preferinele legate de ceea ce dorete
184

s mnnce a doua zi, ce haine doreste s mbrace, ce dorete s fac n timpul liber i ce fel
de jocuri dorete s desfoare. Camera copilului reprezint macrouniversul su,
echivalentul casei proprii la vrsta adult. De aceea, copilul poate fi nvat de mic cum s
aib grij de spaiul propriu, i cum s-l preuiasc. Strngerea jucriilor dup activitate,
aezarea hainelor la locul lor, ordonarea obiectelor din camer, sunt tot attea activiti care
l vor responsabiliza cu privire la a avea grij de spaiul propriu. Dac facem aceast
activitate plcut, fr s o prezentm ca pe o obligaie, copilul va accepta cu uurin
aceast responsabilitate. Pentru nceput, putem ajuta copilul s-i ordoneze obiectele, pentru
a-l nva cum anume s o fac, iar cu timpul, o dat ce nva, va putea s o fac singur. n
plus, pentru a-i crea sentimentul c este important i c se conteaz pe el in activitile
domestice, i putem atribui cteva sarcini care i aparin numai lui: hrnirea pisicii seara,
mpturirea erveelelor atunci cnd aezm masa, etc. Este important ca sarcinile alese sa
fie simple, pe msura vrstei, astfel nct el s reueasc s le ndeplineasc cu succes, fr
s i creem senzaia c l ajutm sau s l verificm. n acest fel el va cpta sentimentul
responsabilitii i al importanei, va ti c este capabil i c adulii au ncredere n el. La
nceperea grdiniei, copilul ia contact cu grupuri extinse, trecnd printr-o perioad de
adaptare. Dac pna n acest moment i-a petrecut mare parte din timp n interiorul familiei,
de acum ncolo el trebuie s se adapteze respectrii regulilor, nva s socializeze, s
mpart cu alii, nva c nevoile sale nu pot fi satisfacute imediat, c nu mai este n centrul
ateniei i c i ceilali sunt importani. Este bine s ncurajm copilul s comunice n orice
ocazie, s i exprime sentimentele, nemulumirile i dorinele ntr-un mod constructiv, fr
a-i deranja sau leza pe ceilali. Este important s nvee s i cunoasc i s-i apere
drepturile prin intermediul comunicrii cu ceilali. Nu este indicat s l criticm sau s l
certm n prezena celorlali, deoarece cu timpul i va pierde ncrederea n sine i va deveni
retras i timid, nu va ti s se apere sau s i exprime nemulumirile n mod deschis. De
aceea este bine s l ascultm cu seriozitate i implicare ori de cte ori are ceva de spus, s
acordm atenie modului n care se simte i problemelor pe care le ntmpin, pentru a
dobndi sentimentul importanei personale. n felul acesta va ti i el s i asculte pe ceilali
i s le acorde importan, cu alte cuvinte, va deine baza deprinderii de socializare.
ntotdeauna copilul se va raporta la ceilali n acelai fel n care este el nsui tratat, i va
prelua ca baz pentru socializare relaiile din interiorul mediului familial, modelele de
comportament cu care se va confrunta acolo i tipul de comunicare cu care ia contact.

185

grupa de vrst 8-14 ani evidenieaz nevoia de stimulare suplimentar a dezvoltrii


personalitii lor. Este perioada propice dezvoltrii abilitilor de comunicare, a autonomiei
sociale (norme de politee etc), a deprinderilor de auto-protecie (evitarea situaiilor de risc:
abordarea persoanelor strine etc) i auto-ngrijire (vestimentaie, maniere la mas). Tot
acum se dezvolt deprinderile de studiu, nevoia de afirmare i se dezvolt sentimentul
reponsabilitii;

grupa de vrst 15-18 ani prezint o problematic aparte. Ei se apropie de momentul


asumrii de responsabiliti individuale. De aici pot pleca reacii revendicative, stri de
nemulumire i chiar de suspiciune. Cei mai muli triesc ntr-o stare de incertitudine n
legtur cu viitorul lor i au lacune n ceea ce privete cunoaterea propriei personaliti,
determinat uneori de team, alteori de lipsa exerciiului n a se autoevalua. Le este greu s
se decid pentru viitorul lor profesional care le provoac stri emoionale ncrcate negativ i
au nevoie de clarificare criteriilor de apreciere. De la aceast vrst putem ncepe formarea
deprinderilor privind managementul banilor i a celor pentru integrare profesional.

Aa cum s-a amintit mai sus, recompensele simbolice pot reprezenta o real resurs pentru
dezvoltarea

deprinderilor

de

via

independent.

Este

extrem

de

important ca

acel

comportament int dorit de adult s fie definit n mod clar, copilul s fie monitorizat n mod
regulat i s fie recompensat cu promptitudine, folosind un sistem simbolic de puncte, jetoane,
stelue, sau fee zmbitoare, conform vrstei copilului. Exemple de fee zmbitoare i diagrame cu
puncte sunt prezentate n figurile de mai jos. Sistemele de recompense simbolice trebuie s fie
susinute de recompense tangibile sau premii, care sunt foarte apreciate, astfel nct copilul s le
poat cumpra cu aceste puncte sau jetoane

dup

ce

au acumulat un

numr suficient. Cnd

sistemele de puncte sunt ineficiente, se poate ca unii aduli din mediul copilului, s nu se angajeze n
implementarea sistemului. n alte cazuri, comportamentele int pot fi ambigui sau numrul de
puncte necesare pentru ctigarea unui premiu, prea mare.

Coloreaz faa zmbitoare de fiecare dat cnd faci.......................................................


Ora

Luni

Mari

Miercuri Joi

Vineri

Smbt Duminic

186

Fig. nr. 3

Importana jocului n dezvoltarea deprinderilor de via independent

Jocul are un rol esenial n viaa copilului. Un copil sntos este un copil care se amuz, care
exploreaz tot ce se afl la ndemna sa, care se ocup de tot felul de activiti, ndemnat de
curiozitate. A priva un copil de joac nseamn de a-l priva de plcerea de a tri. Jocul ndeplinete
o serie de roluri, precum:

Contribuie n mod decisiv la dezvoltarea fizic, cognitiv, socio-emoional a copilului;

Lumea jocului este un stimul pentru dezvoltarea limbajului;

Jocul promoveaz concentrarea ateniei i interesul copilului, amplificndu-i cunotinele,


contribuind la mbuntirea performanelor cognitive;

Jocul este un prilej de stimulare a creativitii i inventivitii copilului;

Prin joc, copilul deprinde modaliti de control al emoiilor (copilul nva c nu tot ce simte
va fi exprimat vizibil, n timpul jocului, ci numai acele comportamente acceptate social);

Jocul ajut la dezvoltarea simului moral (distincia ntre bine i ru).

187

Prin activitatea de joc, copiii:

desfoar o activitate n sensul identitii personale;

rezolv probleme de via din mediul nconjurtor, fizic i social;

experimenteaz posibiliti de adaptare, de a deveni mai flexibili n gndire;

creeaz soluii diferite;

exprim experienele lor n simboluri;

comunic cu ceilali (sau cu sine), vorbesc, ascult, neleg;

folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create, dar i n alte scopuri;

se concentreaz pe ceea ce fac, devin ateni, motivai i interesai.

Participarea adultului la joc poate fi:

activ (particip efectiv la jocul copilului, se joac mpreun cu copilul);

pasiv (urmrete jocul copilului, fr a se implica direct n joc).


Ambele situaii de participare sunt importante pentru copil. Este bine ca un copil s simt

prezena i sprijinul adultului n timpul jocului. Sunt momente n care copilul dorete ca adultul s
fie n aceeai camer cu el cnd se joac i sunt momente n care copilul dorete s se joace cu
acesta. Pentru ambele situaii de participare a adultului la jocul copilului, este important s:

stabilim o legtur afectiv pozitiv de comunicare cu copilul;

asigurm un mediu de joac plcut i comod pentru copil;

alegem activitile care corespund nivelului de dezvoltare al copilului;

facem dovada flexibilitii n alegerea metodelor de interaciune cu copilul;

ludm i ncurajm pozitiv eforturile copilului;

exprimm prin gesturi, mimic, cuvinte, plcerea aciunii comune cu copilul n timpul
jocului;

demonstrm comportamente pozitive, pentru a ajuta copilul s le nvee.

Tipuri de jocuri i jucrii

pentru dezvoltarea motricitii: premergtor, triciclet, balon, mingie, coard, cerc, popice,
topogan, balansoar, jocuri de ncastrare i manipulare;
188

pentru dezvoltarea creativitii i imaginaiei: creioane de colorat sau de cear, carioci,


culori, foi de hrtie, plastelin, instrumente muzicale, ppui, marionete, jocuri de
construcie, puzzle;

pentru dezvoltarea afectivitii: ppui, figurine, animale de plu;

pentru dezvoltarea imitaiei: ppuile i accesoriile lor (casa lor, mbrcmintea),


deghizrile, jocul de-a doctorul, de-a activitile casnice, circuitul auto, ferma de
animale;

Pentru dezvoltare intelectual i senzorial: n general, toate jocurile i jucriile. n mod


specific: jocuri de asamblare, ncastrare, construcie, clasare, ordonare, puzzle, domino.
Legat de joc, un loc aparte l au jocurile cu elementele primordiale ale existenei: ap, foc,
aer, pmnt:

apa este elementul care ajut copilul s se detensioneze, s elimine strile inerente de
enervare: este vorba despre jocurile cu ap i n ap, adic jocurile de umplere, golire,
transferare a apei dintr-un recipient n altul, precum i jocurile n care copilul este n ap, sau
n preajma ei (copilul devine astfel stpnul chiuvetei, robinetului, recipientelor cu ap).

aerul este elementul care l nva pe copil ce nseamn plutire: jocurile cu baloane
umflarea baloanelor, jocul cu avioane de hrtie care plutesc n aer etc.

focul este un element periculos, dar tocmai de aceea este important ca orice copil s
perceap pericolul i s nvee cum s evite riscurile. Este bine c prinii s arate copilului
posibilele pericole ale jocului cu focul, tocmai pentru a nu incita curiozitatea acestuia.

pmntul este elementul care permite modelarea i jocul n diferite stri ale sale: nisip, lut,
etc. Copilul experimenteaz situaii noi: curgerea nisipului printre degete, construirea
castelelor de nisip, modelarea de forme din lut. Cnd copilul merge deja, este recomandabil
s-i fie stimulat sensibilitatea tlpii prin dezvoltarea musculaturii acesteia, oferindu-i
posibilitatea de a merge cu picioarele goale prin iarb, noroi, nisip, ap.
Jocul i jucriile reprezint aliai importani n dezvoltarea deprinderilor de via

independent, permind copilului s i dezvolte autonomia personal i social, limbajul i


comunicarea.
Avantajul principal al activitii de joc l constituie faptul c permite nvarea experienial,
adic nvarea prin participare activ. n formarea unei deprinderi, nvarea de tip didactic este
puin util. Achiziionarea unor deprinderi cere identificarea i folosirea acelor ocazii de a practica
i aplica deprinderile ce se doresc a fi nvate. Adultul este un facilitator al nvrii abilitilor de
189

via. Acesta trebuie s stimuleze schimbul liber al opiniilor pe baza unor povestioare, situaii,
exemple prezentate.

190

Bibliografie:

1. Ciofu, C.,- Interaciunea prini-copii, Ed. Medical Amaltea, Bucureti, 1993;


2. Ghid metodologic pentru dezvoltarea deprinderilor de via independent- World Learning,
Programul Childnet, 2004
3. http://www.abilitatideviata.ro/upload/pag_pdf57.pdf
4. http://www.nou-nascuti.ro/copii/abilitati-de-viata-independenta.html
5. Munteanu A., -Psihologia copilului i adolescentului, Edit. Augusta, Timioara, 1998;
6. Pettermann F., Pettermann, U.,- Training pentru copiii agresivi, Editura RTS, Cluj
Napoca, 2005 ;
7. Salvai Copiii Filiala Iai- Dezvoltarea de abilit de via. Suport de curs, 2009

191

DISCIPLINA 5

SUPRAVEGHEREA STRII DE SNTATE A BENEFICIARULUI

Obiectiv general: Dezvoltarea competenei asistentului maternal de a supraveghea


permanent starea de sntate a beneficiarului, de a semnala orice modificare aprut i de a interveni
prompt pentru mbuntirea strii de sntate.

Obiective specifice: La sfritul sesiunii participanii la instruire vor fi capabili s:

S identifice starea de sntate a beneficiarului;


S monitorizeze starea de sntate a beneficiarului;
S aplice proceduri de intervenie n stri critice;

192

I.

Cunoaterea simptomatologiei somatice

Echilibrul biologic dintre organism i mediu, cu posibilitatea manifestrii reaciilor de


adaptare ale organismului, se numete stare de sntate. Modificarea acestui echilibru biologic sub
influena unor factori interni sau externi, cu limitarea capacitii de adaptare a organismului la
mediu, se numete stare de boal.
Simptomatologia grupreaz simptome clinice, biologice i radiologice ale bolii respective.
Prima categorie de simptome, cele clinice, se numesc astfel pentru ca fac parte din clinic,
disciplin care cuprinde ansamblul cunotinelor dobndite prin observarea direct a bolnavului, fr
ajutorul mijloacelor de cercetare (explorri radiologice, biochimie etc.) n practica curent, n cadrul
simptomelor clinice, se descriu simptome generale funcionale (subiective) si fizice (obiective).
Simptoamele generale (febr, frison, astenie, pierdere ponderal) sunt cele care nu sunt
caracteristice unei boli anume, putnd aprea n diverse afeciuni. Simptomele sunt fizice sau
obiective cnd sunt descoperite de ctre medic cu ajutorul anumitor manevre (palpare, percuie,
auscultaie).
Febra este un sindrom caracterizat prin hipertermie, nsoit de accelerarea ritmului cardiac
i respirator, creterea vasodilataiei cutanate (roea, transpiraie), stare general alterat,
diminuarea volumului urinilor, pierderea apetitului i prezena unor tulburri nervoase (frison,
cefalee, insomnie, agitaie, delir, transpiraie, sete etc.).
Frisonul este o reacie nervoas caracterizat prin tremurturi neregulate (datorit creterii
brute a temperaturii). Bolnavul trece de la senzaia de frig la frisonare intermitent i uneori la
frison continuu, ca n debutul pneumoniei. Cnd temperatura depete 40C reprezint o urgen
medical. n asemenea cazuri se poate opta pentru:
-

msuri pentru scderea temperaturii: compresele cu alcool i oet, bureii cu ap rece,


pungile, buturile i bile cu ghea scad temperatura corpului;

medicaie: antipiretice (aspirin/ antibiotice la recomandarea medicului);

administrarea de lichide pentru a compensa pierderile prin transpiraie.

193

Febra
Primul lucru care trebuie tiut este c temeperatura unui copil sntos nu st permanent la 37 C,
ci variaz ntotdeauna uor, n plus sau n minus, n funcie de momentul zilei i de activitatea
copilului. De obicei, este cea mai sczut dimineaa i cea mai crecut seara, aceast modoficare n
timpul zilei fiind totui destul de mic. O temperatur de 38C poate apare n mod absolut firesc la
un copil sntos dup o alergare dificil. Pe de alt parte, o temperatur de 38,5C nseamn foarte
probabil o mbolnvire a copilului, chiar dac acesta a fcut sau nu efort.la copiii mai mari
temperatura este mai puin afectat de activitate.
Atunci cnd dorii s fii siguri c o uoar cretere a temperaturii e cauzat de o mbolnvire a
copilului i nu de efortul fizic, trebuie s msurai temperatura dup ce copilul s-a aflat n repaus
mcar o or. Este bine s inei minte c febra nu este o boal, ci una din metodele pe care
organismul le folosete pentru a combate infecia. Febra d indicicii i asupra evoluiei bolii.
De obicei, n bolile febrile temperatura este mai sczut dimineaa i atinge punctul maxim
seara, dar sunt i boli n care se ntmpl invers, precum i boli n care temperatura, n loc s creasc
i s scad, rmne la un plafon constant (cum ar fi pneumonia). O temperatura mai mic dect cea
normal (36,5C) poate apare la sfritul unei boli, precum i la sugari i la copiii mici sntoi,
dimineaa. Nu este o cauz ngrijortoare, atta vreme ct copilul se simte bine n general. ntre
vrsta de 1-5 ani, copiii pot face febr chiar pn la 40C (uneori i peste) la debutul unor infecii
banale (precum guturaiul, faringita, gripa) dar i la debutul celo mai grave. Nu v lsai influenai
prea mult de mrimea febrei, dar contactai medicul imediat ce copilul are starea general
modificat i aspectul de boal.
Se poate ntmpla ca n ziua de debut a bolii, copilul s aib temperatura mare, iar
dumneavoastr s nu putei contacta medicul pe loc, mai trecnd 1-2 ore pn ce putei ajunge la el.
n acest caz, disconfortul copilului poate fi uurat prin micorarea temperaturii cu paracetamol
(acetaminofen) i frecii. Paracetamolul se gsete sub form de tablete sau picturi i trebuie
urmate instruciunile de pe cutie pentru administrarea unor doze corecte. Se administreaz o singur
doz, cu excepia cazului cnd nu ai ajuns la medic dup 3-4 ore, cnd se poate repeta.
Freciile au ca scop atragerea sngelui la suprafa (piele) prin frecarea i rcirea pielii datorit
evaporrii apei de pe ea. Se folsoea nainte alcool mentolat, dar dac se aplic abundent ntr-o
camer neventilat se poate inhala prea mult. Apa, n acest caz, este la fel de bun. Dezbrcai
copilul i ntindei-l pe un prosop. Cu mna nmuiat n apa dintr-un lighean mic aflat la ndemn,
luai un bra al copilului i frecai-l uor, cteva minute, udnd din cnd n cnd mna. Restul
corpului va rmne acoperit cu un cearaf. Se procedeaz la fel cu cellalt bra, picioarele n parte,
194

pieptul i spatele copilului. Dac dup 1/2 or temperatura nu a sczut, dai-i copilului s bea lichide
reci i fcei-i o baie n ap clie, timp de 15 minute sau mai mult.
Cnd copilul e bolnav i are febr, nu l nvelii gros, ci doar cu un cearaf i verificai ca
temepratura camerei s nu fie mai mare dect de obicei (17C). copilul se va simi mai bine aa, iar
temperatura i va scdea mai repede.

Cel mai frecvent simptom care d disconfort persoanei cu handicap este durerea. Informaiile
despre natura, localizarea, severitatea i iradierea durerii sunt de mare importan pentru stabilirea
tratamentului corect i a factorilor agravani sau calmani.
O multitudine de factori educaionali i emoionali influeneaz percepia durerii. Cauza
primar (ex. traumatismul, infecia, inflamaia, ischemia) i factorii favorizani (ex. schimbri
recente ale modului de via, atribute simbolice acordate durerii) trebuie avute n vedere pentru c
pot fi tratate eficient prin mijloace relativ simple. Din nefericire, deseori, durerea este tratat
insuficient, mai ales la persoane cu cancer, SIDA, sau la cei cu antecedente de toxicomanie.

I.1. Terapia durerii

Aceasta implic:
a. tratament medical analgezice pentru durerea uoar; n cazul durerii persistente se va
aduga o alt substan mai puternic, sau se va schimba analgezicul;
b. procedee nefarmacologice:
- fizioterapie (masaj, cldur, exerciii fizice);
- psihoterapie (tehnici de biofeedback, relaxare i imagistic; distragerea ateniei);
- terapie de grup, discuii individuale;
- consilierea teologic i rugciunea.

195

Modificrile comportamentale- acestea pot aprea sub efectul bolii, al mediului n care triete
persoana sau al medicaiei administrate. Pot fi ntlnite urmtoarele manifestri:
-

epuizare nervoas, surmenaj, stri depresive, instabilitate afectiv, anxietate, egocentrism


(centrare pe propria persoan, propiile nevoi), labilitate (stri afective opuse), sugestibilitate
(tinde s rspund n acord cu felul n care i-a fost adresat ntrebarea);

izolare, preferina pentru singurtate, incapacitate de a stabili contacte afective cu alte


persoane;

ostilitate, stri conflictuale, impulsivitate, pn la violen;

susceptibilitate (atitudine bnuitoare, ncpnat, ambiioas, nvinuindu-i pe ceilali de


atitudine ostil); unele personae pot avea reacii catastrofale: reacii excesive la orice mic
obstacol sau critic minor (ip, strig, sunt agitai, ncpnai, aduc acuzaii
nerezonabile);

receptarea sprijinului din partea instituiilor abilitate n acordarea ajutorului medical, aciune
care presupune i dou extreme: exagerare ori refuz.

II.

Tehnici de ngrijire

Dreptul la sntate al individului i al colectivitii umane reprezint o component a eticii


ntregii societi, determinnd acesteia cadrul funcionrii sub principiul echitii. Sntatea, pe de o
parte, este o calitate a vieii, iar pe de alt parte, reprezint i o msur a calitii vieii (al nivelului
de trai socio-economic i cultural). OMS structureaz cinci dimensiuni ale calitii vieii ce trebuie
avute n vedere n evaluarea programelor de sntate public, i anume:
-

reducerea simptomelor maladiei;

nlocuirea anxietii i a descurajrii prin influxuri de stare de bine i optimism;

meninerea unei reele de interaciuni sociale pozitive;

conservarea aptitudinilor cognitive;


196

aptitudinea de a munci i de a pstra un nivel de trai i de munc suficient.

Factorii care condiioneaz starea de sntate sunt:


-

factorii biologici (ereditate, etc);

factorii ambientali (mediul fizic i social: educaional, cultural);

factorii comportamentali, atitudinile, obiceiurile;

serviciile de sntate (preventive, curative, recuperatorii).

Deoarece factorii comportamentali au un rol important n meninerea sntii i n stoparea


agravrii bolilor, personalul are rolul de a supraveghea copilul/adolescentul i de a identifica
potenialele obiceiuri negative: alimenie nesntoas, fumat, consum de alcool/ droguri, igien
precar, n vederea corectrii acestora. Alcoolul este substana de abuz cea mai larg disponibil i
cea mai acceptabil din punct de vedere cultural. Conform Organizaiei Mondiale a Sntii
(OMS), n Europa alcoolul ocup locul trei n ierarhia celor mai importani factori de risc pentru
decesele premature i mbolnviri evitabile (dup fumat i hipertensiune arterial). Se estimeaz c
produsele pe baz de alcool sunt rspunztoare pentru aproximativ 9% din totalul de boli. Consumul
de alcool duce la accidente i violen i este responsabil pentru reducerea speranei de via.
De asemenea, este necesar ca adolescentul/copilul s beneficieze de educaie sexual, pentru
a se evita sarcinile nedorite, B.T.S., etc.
Tratamentul igieno-dietetic urmrete stabilirea regimului alimentar. Importana acestui
tratament rezult i din faptul c multe boli se pot vindeca numai prin diet i repaus (unele
enterocolite acute, unele nefrite etc.), altele putndu-se menine n stare de compensare (afeciuni
cardiace, hepatice, renale).
De asemenea, trebuie s se asigure un mediu care promoveaz sntatea prin supravegherea
i monitorizarea mediului de via al copilului/adolescentului i asigurarea igienei: locuri de joac,
iluminare, aerisire, nclzire, ventilaie, alimentare cu ap, lenjerie curat, etc.
n ceea ce privete igiena, aceasta este o ramur a medicinii umane, care are ca obiectiv
ocrotirea, meninerea, ameliorarea strrii de sntate a individului uman. Aceasta presupune reguli
de via pentru meninerea sntii, avnd ca rol prevenirea mbolnvirilor.
197

Domeniul igienii subsumeaz urmtoarele arii de aplicabilitate:


Igiena alimentaiei- asigurarea unei alimentaii raionale din punct de vedere cantitativ,
calitativ i evitarea alimentaiei neraionale sau infestate care ar conduce la mbolnvirea
organismului.
Igiena vestimentaiei- vestimentaia i nclmintea, pe lng rolul estetic, ndeplinete i
funcia de protecie a organismului fa de eventualele traumatisme, dezechilibre termoreglatorii sau
mbolnviri.
Vestimentaia i nclmintea:

Trebuie s fie meninut ntr-o stare perfect de curenie;

Trebuie s fie adecvat sexului, vrstei, sezonului, precum i nevoilor de micare ale
copilului;

Inclmintea trebuie astfel aleas nct s nu dea natere durerilor, oboselii, rnilor sau
tulburrilor de circulaie. Este posibil ca asistatul s poarte nclminte ortopedic.

Ciorapii au rol n absorbia transpiraiei, evitarea degereturilor, este obligatorie splarea lor
zilnic.

Igiena locuinei - asigurarea condiiilor optime de locuit, activitate, odihn, presupunnd:


aerisirea, iluminarea, meninerea unei temperaturi ambientale optime i ventilarea ncperii. Igiena
camerei, ct i a obiectelor care-l nconjur pe asistat, reprezint un factor esenial n ngrijirea
acestuia, deoarece reduce semnificativ riscul de mbolnvire. Iarna cnd se aerisete camera, asitatul
trebuie nvelit cu ptur, iar capul se acoper cu ptur sau cciul.
Igiena individual - este o condiie esenial pentru pstrarea sntii. Aceasta se refer att la
persoanele asistate, ct i la asistentul maternal profesionist. Ea cuprinde:

Igiena mental - are ca scop pstrarea sntii mentale i diminuarea efectelor oboselii. Ea

se realizeaz prin odihn (pasiv- somn i activ- plimbri, sport, activiti fizice, practicarea unui
hobby);

Igiena corporal - are ca scop pstrarea cureniei corpului i n special a pielii expuse

permanent murdriei prin contactul cu mediul nconjurtor. Acesta include:


2. splarea minilor-ct mai des cu putin;
3. igiena zilnic (dinii, faa, picioarele, organele genitale);
4. igiena periodic (prul, unghiile);
198

5. igiena general (ntregul corp).

n ceea ce privete igiena minilor, acestea se afl n contact permanent cu obiecte din
mediul nconjurtor, sunt partea cea mai expus a corpului nostru i astfel pot deveni o surs de
mbolnvire. n consecin, igiena lor este extrem de important, riguroas i obligatorie. Reguli
generale :

se evit zgrieturile i se folosesc loiuni speciale;

se taie unghiile scurt i li se menine curenia;

se evit contactul direct cu sngele, puroiul, urina, materiile fecale;

se folosesc mnui de protecie i prosoape de uz unic;

se evit folosirea periilor comune.


Minile se vor spla obligatoriu cu ap i spun nainte de fiecare mas, dup folosirea

toaletei sau ori de cte ori este nevoie. n cazul n care ele prezint crpturi, zgrieturi, este bine s
se aplice local o crem emolient care s conin i dezinfectant.

Toaleta beneficiarului face parte din ngrijirile de baz i are scopul de a asigura confortul
i igiena acestuia. Toaleta const n meninerea pielii n stare de curenie perfect i n prevenirea
apariiei leziunilor cutanate, fiind o condiie esenial. Aceasta poate fi:
-

zilnic: total sau pe regiuni (a regiunii feei, urechilor, gtului, membrelor superioare sau
inferioare, regiunii axiale, toaleta cavitii bucale, ngrijirea prului, toaleta intim);

sptmnal (baia general).

Etapele toaletei:
Se va respecta urmtoarea succesiune: se ncepe cu faa, gtul i urechile; apoi braele i
minile, partea anterioar a toracelui, abdomen, partea anterioar a coapselor; se ntoarce copilul i
se spal spatele, fesele i faa posterioar a coapselor; se spal gambele i picioarele, organele
genitale externe, ngrijirea prului i a cavitii bucale. Spre exemplu, ngrijirea cavitii bucale are
drept scop profilaxia cariilor dentare i a infeciilor cavitii bucale: se pregtesc materialele (periu
de dini, past de dini, prosop, tvi); copilul este aezat n poziie eznd cu prosopul n jurul
gtului. Apoi, este servit, pe rnd cu materialele i ajutat s-i fac toaleta cavitii bucale.
199

Ingrijirea copilului/adolescentului cu handicap

Exist i cazuri n care dezvoltarea copilului nu corespunde cu cea a copiilor de aceeasi


vrsta. Multe din aceste cazuri pot aparea i pot fi depistate nca de la natere, altele apar pe
parcursul dezvoltrii.
Indiferent de situaiile care au dus la apariia acestor probleme considerm necesar
lmurirea ctorva aspecte mai importante. n concepia tradiionalist termenul de "handicap"
reprezint posibilitile reduse ale unei persoane de a aciona, comparativ cu posibilitile unei
persoane sntoase.
Abordarea modern consider prin "handicap" dezavantajul unei persoane ca urmare a unei
deficiente sau incapaciti de a aciona normal, parial sau total, n ndeplinirea sarcinilor
considerate normale pentru ea.
Deficiena = infirmitate = pierderea, anomalia, degradarea unei structuri sau a unei funcii
anatomice.
Incapacitate = pierderea capacitii ca urmare a unei infirmiti de a efectua o activitate n
condiii considerate normale pentru o fiin uman.
Cauzele care determin apariia acestor deficiene sunt multiple:
cauze genetice (modificri ale formulei genetice sindrom Landon Down);
bolile infecto-contagioase poliomelita, tuberculoza, infecii ale urechii medii, ale ochiului;
accidente au rol secundar n apariia handicapului ;
naterile cu risc (travaliu prelungit, natere prematur, folosirea metodelor mecanice n
extragerea ftului);
cauzele socio-culturale acestea sunt primordiale n societi slab dezvoltate sau n curs de
dezvoltare, n mediile defavorizate economic, unde srcia i ignorana, lipsa asistenei
medicale, a preveniei medicale, genereaz apariia handicapului sau agraveaz handicapurile
deja existente prin lipsa posibilitilor de depistare i intervenie.
Tipuri de handicap :
200

a. dupa cauza care le-au generat:


- congenitale;
- dobndite
b. dup localizare:
- motrice;
- mentale;
- senzoriale;
- organice (boli cronice);
- tulburri instrumentale (la limita dintre handicap i normal);
- handicapuri asociate.

n ceea ce privete igiena copiilor/adolescenilor cu handicap, trebuie s se aib n vedere


ncurajarea i sprijinirea acestuia, s efectueze sau s participe la manevrele de ngrijire care i stau
n putere. Acesta trebuie s respecte succesiunea corespunztoare a aciunilor de ngrijire a
persoanei cu handicap (splat pe mini, etc.), pentru a favoriza nvarea de ctre aceasta a ordinii,
respectnd msurile de igien.
n funcie de dizabilitate, beneficiarul:
-

nu are nevoie de ajutor;

are nevoie de sprijin fizic i psihic;

are nevoie de ajutor parial;

necesit ajutor complet.

Pregtirea psihic i fizic a copilului

se anun copilui cu cteva minute nainte c urmeaz s i se fac baie i i se explic

copilului fiecare etap n parte;

se invit copilul s urineze;


splarea pe mini cu aap i spun;
201

se nchid ferestrele i ua i se verific temperatura camerei, astfel nct s nu existe

diferene mari de temperatur;

se d drumul la apa rece i apoi la apa cald pentru a preveni formarea aburilor ;

se poate proteja prul cu casca de baie, dac nu se dorete mbierea capului;

se verific temperatura apei;


se pregtesc schimburile avnd grij s aib temperatura optim;
se transport copilul n baie i se dezbrac;

n funcie de starea general, dac este imobilizat sau prezint crize epileptice, se poate aeza

copilul n cad, cu ajutorul unui ceraceaf, care se menine pe tot parcursul bii, pe fundul czii,
pentru ca , la nevoie s fie scos imediat, cu ajutorul lui.

n ceea ce privete dietetica sau alimentaia curativ, acestea se ocup cu alimentaia


persoanei bolnave. Dietetica utilizat corect limiteaz ntrebuinarea medicamentelor. n ultimele
decenii s-a introdus o noiune nou, aceea de aliment-medicament. De exemplu, oul, prin
compoziia sa, pe lng valoarea alimentar i caloric, posed i calitile unui medicament indicat
n perioada de stare i de convalescen a diferitelor boli (hepatice, colite de fermentaie, anemie,
astenie, colecistonie). Trebuie s se sprijine persoana cu handicap n procesul de hrnire, stimulndo s i dezvolte deprinderile de auto-servire, n funcie de potenial (s bea ap din pahar, s
foloseasc tacmuri, etc).

II.1. Tehnci de utilizare a termomentrului

Termomentrul - singura diferen ntre un termometru rectal i unul pentru cavitatea bucal
este forma captului care conine mercurul. La cel pentru cavitatea bucal, captul este mai lung i
mai ngust, astfel nct mercurul s poat fi nclzit mai repede n gur. Marcajul este identic i are
aceeai semnificaie. Oricare din aceste termometre poate fi folosit pentru msurarea temperaturii
axilare (sub bra).

202

Exist diferene ntre temperatura din cavitatea bucal ,rect i axil. Cea din rect este mai
mare, deoarece se msoar adnc n interiorul corpului, iar cea din gur este mai mic deoarece
cavitatea bucal este rcit de aerul inspirat prin nri. Diferena este de obicei sub 0,5C.
Temperatura axilar este intermediar celor dou.
Majoratea termometrelor msoar suficient de bine temperatura dup un minut. Dac
urmrii cum crete mercurul, cnd termomentrul se afl n rectul copilului, vei vedea c la nceput
crete foarte repede, dup aproximativ 20 de secunde creterea ncetinete, iar n scurt timp se
oprete. Asta nseamn c atunci cnd v este greu s luai temperatura unui copil care se zbate,
putei scoate termometrul n mai puin de 1 minut. Msurarea temperaturii dureaz mai mult n gur
(1,5 2 minute) pentru c dureaz pn ce gura i recapat temperatura dup ce afost nchis i
pentru c bulbul este parial nconjurat de aer. Temperatura axilar se citete exct dup 4 minute, dar
v putei forma o idee general i dup numai dou minute.
a. Citirea termomentrului la nceput poate fi dificil, dar dup cteva ntrebuinri vei
vedea c v va fi foarte uor. Majoritatea termometrelor sunt marcate la fel, existnd o liniu neagr
la temperatura normal (37C) i una roie la punctul maxim (38C) peste care creterea
temperaturii indic o boal. Rotii uor termomentrul pn ce banda de mercur devine vizibil.

b. Msurarea temperaturii nainte de a lua temperatura, termometrul trebuie scuturat


pentru a se cobor mercurul cel puin sub gradaia 36C. Dac nu a cobort mai mult, nseamn c
nu afost scuturat suficient termometrul. Se ine captul opus celui cu mercur strns bine ntre police
i index (degetul mare i cel arttor), iar apoi se scutur termometrul cu micri viguroase. Este
bine s o facei deasupra patului sau a unei canapele, n caz c v scap din mn s nu se sparg
termometrul, lovindu-se de o suprafa tare. Evitai, din acest motiv, s l scuturai n baie.
Dac msurai temperatura rectal, captul cu mercur al termometrului trebuie uns cu
vaselin sau glicerin. Poziia cea mai adecvat este cu copilul azat pe burt, transversal. Pe
genunchii dumneavoastr. El nu se poate zbate prea tare n poziia asta i nici nu v lovete cu
picioarele. Introducei termometrul lent, 1 cm aproximativ ca adncime n rect, fr a fora, ci lsnd
termometrul s alunece singur n interior (altfel se pot produce rni sau fisuri dureroase). Odat
introdus termometrul, mutai mna peste fesele copilului, innd termometrul ntre dou degete,
fiindc schimbnd astfel poziia minii este mai greu s se produc loviri accidentale n cazul n care
203

copilul se zbate i mic termometrul. Se poate msura temperatura rectal i cu copilul aezat pe o
latura pe pat, cu genunchii uor ndoii. Dac este ntins pe pat, pe burt, e mai greu de gsit rectul.
Cea mai proast poziie dintre toate este cu copilul aezat pe spate, deoarece este greu de gsit rectul
i picioarele lui v pot lovi din greeal sau cu premeditare.
Dup 1-2 ani, este de preferat din punct de vedere psihologic s se msoare temperatura
axilar. Copilul este deja contient de corpul su, demnitatea i sigurana sa. Se poate uor msura
temperatura punnd termometrul sub bra (n axil), fr a fi haine ntre termometru, bra i corp i
inndu-l apoi n poziie prin presarea braului copilului de piept. Se poate folosi termometrul rectal
sau bucal.
Dup 5-6 ani copilul poate coopera innd termometrul n gur, saub limb, cu buzele
strnse. La aceast vrst se poate lua temperatura n cavitatea bucal sau axil, dup cum v este
mai uor.
Nu are importan dac temperatura este de 37,5C sau 37,8C. Doctorul va fi interesat de
modul cum a fost msurat, de aceea cnd i comunicai cifra, adugai i intrarectal, bucal sau
axilar (dup caz) pentru a se evita nenelegeri.
Cele mai adecvate momente ale zilei pentru msurarea temperaturii sunt dimineaa mai
devreme i seara trziu.
Termometrul se spal cu ap cldu i spun, apoi eventual cu alcool i se cltete cu ap
rece.

204

II.2. Administrarea medicamentelor

a. Modul de proceda pentru a adminsitra copilului diferite medicamente uneori, este


foarte dificil s-l facei pe un copil s nghit medicamentele de care are nevoie. Prima regul este s
i le strecurai ntr-o manier degajat pe gur. Dac ncepei s dai explicaii de parc v-ai cere
scuze, copilul va fi convins ca v ateptai s-i displac medicamentul. Discutai despre orice altceva
cnd i ducei la gur linguria, deoarece majoritatea copiilor deschid gura n mod automat la
linguri.
Tabletele care nu se dizolv pot fi pisate fin i amestecate cu o linguri dintr-un aliment
plcut la gust (miere, mr ras, dulceap etc.), nu cu mai mult pentru c e posibil s fii refuzai.
Picturile i unguientele oftalmice (pentru ochi) se pot pune uneori mai uor n timpul somnului. O
poziie adecvat pentru aspirarea secreiilor nazale i instilarea de picturi n nas sau n sacul
conjuctival poate fi urmtoarea: copilul aezat pe spate, pe genunchii dumneavoastr, cu picioarele
n jurul taliei dumneavoastr i fr posibilitatea de a admionistra lovituri, capul strns uor ntre
genunchi i inut ferm cu mna n timp ce cu cealalt punei medicamentul.
Cnd se administreaz un medicament ntr-o butur, este mai sigur dac se alege una pe
care copilul nu o bea n mod obinuit (suc de sruguri, de ananas etc.). dac i dai un gust ciudat
laptelui sau sucului de portocale, s-ar putea sa fie refuzat de copil timp e luni de zile.
Este dificil s convingei un copil mic s nghit o tablet sau o capsul ntreag, dar se poate
ncerca s fie pus ntr-o bucic de aliment pstos cum ar fi banana, urmat imediat de cteva
nghiituri din butura preferat.

b. Nu administrai medicamente fr a fi prescrise de medic i nu continuai


administrarea lor i dup perioada recomandat de medic se ntmpl uneori ca un copil s
prezinte tuse n timpul unei rceli, iar doctorul i prescrie un medicament anumit contra tusei. Peste
2 luni copilul ncepe din nou s tueasc, iar asistenii maternali, n unele cazuri, i cumpr acelai
medicament fr s l consulte pe medic. Timp de o sptmn simptomele se amelioreaz uor, dar
dup aceea tusea devine att de sever, nct doctorul trebuie consultat oricum. El realizeaz c

205

acum nu mai este vorba de rceal ci de o pneumonie care ar fi putut fi tratat corespunztor dac
asistenii maternali l-ar fi consultat de la nceput.
Pentru evitarea riscului apariiei complicaiilor, medicamentele trebuie luate numai atunci
cnd medicul a decis c pericolul bolii i efectul benefic al medicamentului trec pe prim-plan fa de
riscurile unor reacii adverse. Chiar i folosirea continu a unui medicament banal precum
paracetamolul, poate provoca boli grave. Din acelai motiv, nu trebuie s dai copilului niciodat
medcamente umai pentru c le laud cineva.
Laxativele nu tebuie folosite sub nici un motiv, mai ales n cazul durerilor de burt, fr a fi
consultat medicul. Exist foarte multe afeciuni care pot porvoca dureri abdominale. Unele, cum ar
fi apendicita sau ocluzia intestinal, sunt agravate foarte sever dac se administreaz laxative.
Aadar, deoarece nu putei fi siguri de ce are copilul dureri abdominale dac nu ai conmsultat
medicul, este oarte periculos s-i administrai medicamente laxative din proprie iniiativ.

Scopul administrrii medicamentelor:


-

prevenirea mbolnvirilor (ex. vaccinurile);

ameliorarea bolilor (medicamente antalgice);

vindecarea bolilor (ex. antibiotice), prin aciunea lor local sau general.
Medicamentele au urmtoarele ci de administrare:

A. Calea oral

Definiie
Scop

Calea oral este calea natural de adminstrare a medicamentelor,


acestea putndu-se resorbi la nivelul mucoasei bucale i a intestinului
subire sau gros.
Se urmrete obinerea efectelor locale sau generale ale
medicamentelor:
- efecte locale: favorizeaz cicatrizarea ulceraiilor mucoasei
digestive, protejeaz mucoasa gastrointestinal, nlocuiete
fermenii digestivi, secreia gastric, n cazul lipsei acestora;
- efecte generale: dezinfecteaz tubul digestiv, medicamentele
administrate pe cale oral se resorb la nivelul mucoasei digestive,
ptrund n snge i apoi acioneaz asupra unor organe, sisteme,
206

Contraindicaii

aparate (antibiotice, vaso-dilatatoare, sedative).


Administrarea medicamentelor pe cale oral:
-

Forme de
prezentare a
medicamentelor

Pregtirea
administrrii
medicamentelor

Administrarea
medicamentelor

medicamentul este inactivat de secreiile digestive;


medicamentul prezint proprieti iritante asupra mucoasei
gastrice;
pacientul refuz medicamentele;
se impune o aciune prompt a medicamentelor;
medicamentul nu se reabsoarbe pe cale digestiv;
se impune evitarea circulaiei portale (calea care permite
ficatului s proceseze i s detoxifieze substanele care ajung
n organism).
lichide: soluii, mixturi, infuzii, decocturi, tincturi, extracte,
uleiuri, emulsii;
solide: pulberi, tablete, drageuri, granule, mucilagii.
materiale: lingur, linguri, pipet, sticl picurtoare, pahar
gradat, ceac, ap, ceai, lapte.
se administreaz persoanei n poziie eznd (dac starea
permite).
lichidele:
siropuri, uleiuri, ape minerale, emulsii;
se msoar doza unic cu paharul, ceaca de cafea;
mixturile, soluiile, emulsiile se msoar cu lingura, linguria;
tincturile, extractele se dozeaz cu pipeta sau sticla pica
picurtoare
medicametele lichide se pot dilua cu ceai, ap sau se
administreaz ca atare, apoi persoana bea ap, ceai.
solidele:
tabletele, drageurile se aeaz pe limba pacientului i se nghit
ca atare. Tabletele care se resorb la nivelul mucoasei sublinguale (nitroglicerina) se aeaz sub limb;
pulberile divizate n caete amilacee (amidon), sau capsule
cerate se nmoaie nainte caeta n ap i se aeaz pe limb
pentru a fi nghiit;
pulberile nedivizate se dozeaz cu linguria sau cu vrful de
cuit;
granulele se msoar cu linguria;
unele pulberi se dizolv n ap, ceai i apoi se administreaz
sub form de soluii (ex. purgativele saline).

207

B. Administrarea medicamentelor pe cale rectal

Definiie

Indicaii

Scop

Calea rectal reprezint una din cile digestive de asministrare a


medicamentelor
-

pacineii cu tulburri de deglutiie;


pacienii operai pe tubul digestiv superior sau cu intoleran
digestiv (vrsturi, greuri, hemoragii);
- pacienii la care se dorete evitarea circulaiei portale, trecerea
medicamentelor prin ficat.
Obinerea unor efecte locale i generale ale medicamentelor
-

Forme de
administrare a
medicamentelor

Pregtirea
administrrii
supozitoarelor

Administrarea
supozitoarelor

efecte locale: golirea rectului (efect purgative supozitoare cu


glicerin), calmarea durerilor, atenuarea peristaltismului
intestinal, atenuarea proceselor inflamatoare locale;
efecte generale: prin absoria medicametelor la nivelul
mucoasei rectate pot aciona asupra unor organe sau sisteme.
supozitoare: forme solide conice sau ovale, cu o extremitate
ascuit, substana activ fiind nglobat n unt de cacao, care
se topete la temperatura corpului;
clisme medicamentoase: medicamentele se dizolv n ap
distilat pentru a obine concetraii ct mai aproape de soluiile
izotone.
materiale:
mnui de cauciuc, vaselin, tvi renal, supozitoare;
materiale pentru clisma evacuatoare.
beneficiarul:
pregtire psihic: conform nivelului de nelegere, acesta este
informat privitor la calea de administraie, la poziia n care se
face, la senzaia de defecaie resimit la administrarea
supozitoarelor, care va disprea dup topirea untului de cacao;
pregtire fizic: efectuarea unei clisme evacuatoare, dac
pacientul nu a avut introducerea tubului de gaze n vederea
pregtirii administrrii supozitoarelor cu efect general;
poziia decubit lateral cu membrele inferioare flectate pentru
administrarea supozitoarelor.
asistentul personal i spal minile, apoi mbrac mnuile de
cauciuc;
despacheteaz supozitorul din ambalaj;
unge cu vaselin sau ulei de vaselin supozitorul, sau l
menine ntr-o atmosfer cald;
deprteaz fesele pacientului cu mna stnga, pentru a
evidenia orificiul anal, iar cu mna dreapt introduce
supozitorul cu partea ascuit nainte, n anus i l mpinge cu
indexul sau cu inelarul, pn cnd trece complet de sfincterul
intern al anusului.
208

C. Administrarea medicamentelor pe cale respiratorie

Definiie

Calea respiratorie se preteaz la administarea medicamentelor, avnd


n vedere suprafaa de peste 100 m a alveolelor pulmonare i
vascularizaia lor bogat.
Se administreaz:

Scop

Inhalaia

Indicaii
Pregtirea
inhalaiei

- gaze sau substane gazificate;


- lichide fin pulverizate sau sub form de vapori, sau prin injecie
intratraheal.
- dezinfecia, decongestionarea mucoasei cilor respiratorii;
- mbogirea aerului inspirat n oxigen, pentru combaterea
hipoxiei;
- fluidificarea sputei, expectoraia.
- reprezint introducerea substanelor medicamentoase n cile
respiratorii antrenate de vapori de ap.
- rinite, inofaringite;
- bonite; astm bronic.
- pacientul: pregtire psihic (este informat cu privire la scopul
adminstrrii medicamentelor i i se explic modul n care va respira:
inspiraie pe gur, expiraie pe nas) i pregtire fizic (se aaz n
poziie eznd, se nva s-i sufle nasul, se aaz un prosop n jurul
gtului, se ung buzele i tegumentele peri-bucale cu vaselin);
- materialele: inhalator, prosop, vaselin, cort, ap fierbinte i
substana medicamentoas: esene aromate, antiseptice, alcaloide.

Executarea
inhalaiei

- persoana care execut inhalaia se spal pe mini, nchide


ferestrele, introduce n vasul inhalatorului cu ap fierbinte o linguri
inhalant la 1-2 l ap; pacientul este aezat n faa plniei inhalatorului
i l acoper cu cortul sau pelerina; distana fa de plnie este de 3080 cm; se supravegheaz pacientul s inspire pe gur i s expire pe
nas; durata unei edine este de 5-0 minute.

ngrijirea
ulterioar a
pacientului

- se terge faa pacientului cu un prosop moale i se ferete de


curenii reci de aer; acesta rmne n ncpere 15-30 de minute.

Inhalarea

- nainte de utilizare, este necesar ca inhalatorul s fie sterilizat; nu se


209

de aerosoli

inhaleaz primii vapori, deoarece pot antrena picturi de ap


fierbinte.

D. Administrarea medicamentelor pe suprafaa tegumentelor

Scop

Pe suprafaa tegumentelor, se aplic medicamentele care au efect local


la acest nivel.

Forma
de
prezentare
a
medicamentelor

- lichide (se administreaz prin badijonare, compres


medicamentoas: pudre, unguente, paste, mixturi, spunuri
medicinale, ceioane caustice, bi medicinale).

Pregtirea
administrrii

- materiale (instrumentar i materiale sterile: comprese, spatule,


tampoane, mnui de cauciuc, prosop);
- pacientul (trebuie aezat ntr-o poziie care permite aplicarea
medicamentelor).

Aplicarea
medicamentelor

ngrijirea
ulterioar
aplicrii
medicamentelor
pe piele

- badijonare (soluia se ntinde cu ajutorul unui tampon);


- compresa medicamentoas (soluia se ntinde ntr-un strat
textil mai gros, care se aplic pe tegumentul bolnav);
- pudrajul (presrarea medicamentului pe piele): combaterea
pruritului, uscare, rcorire a pielii;
- unguente i paste (se aplic cu spatule);
- spunuri medicinale: se utilizeaz pentru splarea pieliii
penru obinerea unui efect medicamentos;
- bi medicinale (pariale sau totale), cu efect calmant,
dezinfectant, decongestiv, antipruringinos, prin infuzii de plante,
substane dezinfectante, etc.;
- regiunea se acoper cu comprese mari de tifon i se urmrete
efectul local, sesizndu-se eventualele efecte secundare.

210

III.

Tehnici de prim ajutor

III.1. Rnile

Cel mai bun tratament al rnilor i zgrieturilor este splarea lor cu ap cldu i spun, urmat
de cltirea cu ap rece din abunden. Se acoper apoi cu un tampon steril de tifon. Substanele
antiseptice sunt mai puin iomportante dect splarea cu ap i spun, iar unii doctori prefer chiar
s nu fie folosite. Nu folosii tinctur de iod. Acoperirea cu un bandaj steril are scopul de a menine
rana n mod rezonabil curat i ferit de traumatisme.
n cazul unor rni mai grave trebuie evident consultat medicul. Este foarte important ca rnile de
pe fa s fie ngrijite de un specialist, chiar dac sunt mici, deoarece pot rmne cicatrici care sunt
mai vizibile la acest nivel. De asemenea, rnile de la mn i ncheieturi trebuie ngrijite de un
medic, fiindc exist un risc crescut de secionare a nor tendoane sau nervi.

III.2. Muctura de animale

Leziunile produse de animale pot fi de la o simpl zgrietur, nepturi, la plgi profunde, cu


strivirea esuturilor i cu hemoragii importante. Un alt pericol este infecia cu microbe i virui.
Mucturile pot proveni de la:
-

animale domestice: cinele, pisica, bovine, porcine, cabaline;

animale slbatice: lupul, vulpea, dihorul, nevstuica, erpii.


Metode de intervenie:

toaleta plgii mucate, cu ndeprtarea corpilor strini (ex: pmnt). Plaga i pielea atins de
saliva animalului se spal cu ap i spun i se irig cu ser fiziologic. Bromocetul este o
soluie bun pentru germeni, n special pentru virusul rabic. Rana se poate spla i cu ap
211

oxigenat. Dup toaleta plgii, se potejeaz rana pin comprese sterile (sau buci curate de
estur), care trebuie s fie mai mari dect dimensiunile plgii;
-

profilaxia antitetanic este obligatore;

animalul domestic care a cauzat muctura trebuie observat de stpn pentru a se decide
dac se va face profilaxia antirabic. Rabia este cu att mai grav cu ct muctura este mai
aproape de sistemul nervos central (la nivelul gtului i capului). Bolnavul trebuie
transportat de urgen la spital unde se fac investigaii i se administreaz antibiotic i vaccin
antitetanic. O dat declanat boala (turbarea: febr, hidrofobie, aerofobie, salivare
abundent), nu exist vindecare;

muctura de arpe veninos se recunoate dup 1-2 nepturi punctiforme, spre deosebire de
muctura de arpe neveninos care prezint mai multe nepturi. Veninul de arpe conine
enzime care acioneaz toxic asupra tuturor organelor (n special inim i sistemul nervos).
Muctura este foarte dureroas iar n jumtate de or esturile din jurul mucturii se
umfl, apar vnti i vezicule ce conin lichid cu snge. Bolnavul are vrsturi, frisoane,
hipotensiune arterial, nu-i mai simte minile i picioarele fiind necesar transportul de
urgen la spital. Imediat dup neptur se aplic deasupra un garou elastic (nu prea strns),
pentru a mpiedica fluxul venos ctre inim. Locul mucturii se incizeaz pentru a deschide
vasele din jur i a se evacua o parte din venin. La spital se administreaz ser antiviperin
(singurul arpe veninos din ara noastr este vipera cu corn).

III.3. Sngerrile masive (hemoragiile)

Dac o ran sngereaz foarte puternic nu v pierdei timpul cutnd bandaje potrivite. Aplicai
imediat cu mna presiune pe ran pentru a opri sngerearea i ateptai s v aduc altcineva
bandajele. inei membrul afectat sus (mai ridicat) ac este posibil. Facei un tampon din cea mai
curat estur pe care o evei la ndemn, fie cp e un tifon steril, o batist curat sau cea mai curat
hain de pe copil sau de pe dumneavoastr. Apsai tamponul pe ran i rmnei apsnd pe el pn
ce v vine cineva n ajutor sau se oprete sngerearea. Nu nceercai s schimbai tamponul original
i nu l ridicai. Dac se mbib cu prea mult sngemai punei un strat de estur peste el. Cnd rana
nu mai sngereaz dect puin i avei bandaje adecvate, putei aplica un pansament compresiv.
212

Acesta trebuie s fie suficient de gros ca atunci cnd l fixai cu band adeziv s aplice presiune la
nivelul rnii. n loc de band adeziv se poate folosi fa de tifon sau orice fel de fie mai lung de
estur. Dac acest bandaj nu oprete sngerarea, continuai s apsai cu mna deasupra rnii
pentru a orpi sngerarea prin compresie.

III.4. Primul ajutor n cazul arsurilor i opririlor

Arsura este produs de cldura uscat (exemplu: foc)


Oprirea este produs de cldura umed (exemplu: lichide fierbini)
Msuri care trebuie luate de ctre asistentul personal:

Rcorirea arsurii

se linitete i se asigur confortul persoanei;

se toarn lichid rece pe ran 10 minute;

se urmrete dac persoana are dificulti de respiraie i se pregtete s-l resusciteze


dac este nevoie.

Se ndeprteaz ncet, cu atenie orice corp strin (bijuterii, ceas etc) de pe zona afectat
nainte ca rana s se inflameze;

Se acoper arsura i zona din jurul ei cu un bandaj steril sau o bucat de material steril
sau o bucat curat de material. n tot acest timp, se comunic cu persoana, ncurajndo.

Se cheam medicul.

III.5. Epitaxisul (curgerea sngelui din nas)

Exist mai multe remedii simple pentru orpirea epitaxisului. Adesea, este suficient s stea
linititi copilul cteva minute. Pentru a evita nghiirea unor cantiti mari de snge, aezai-l pe un
scaun cu capul aplecat uor nainte, sau dac e culcat pe spate ntocei-i capul spre partea sngerrii,
astfel nct s se scurg sngele n afar. Oprii copilul s-i sufle nasul, s-l preseze sau s-l frece
cu batista. E n ordine dac prinde sngele n batist, uor, atingnd nrile, innd batista mai mult

213

timp n acest poziie, dar e greist s se frece nasul sau s se preseze fiindc aceste micri
favorizeaz continuarea hemoragiei.
De asemenea, temepratura sczut aplicat pe orice parte a capului duce la constricia
vaselor de snge i ajut la oprirea hemoragiei. Aezai ceva rece pe ceaf, frunte sau buza superior
(poate fi o crp curat nmuiat n ap rece, o pung cu ghea sau o sticl cu ap rece de la
frigider).

III.6. Fractura

Fractura reprezint ntreruperea continuitii unui os, cauzat, cel mai adesea, de ctre un
traumatism. Fracturile sunt clasificate astfel;
a. traumatice (accident rutier, de munc, agresiune) i patologice (osteoporoz,
timor osoas, etc);
b. complete (n special la aduli) i incomplete (n special la copii);
c. deschise (cnd este lezat atat muchiul, ct i pielea, iar capeele de fractura ies n
afar) i nchise (sunt mai puin periculoase, deoarece nu lezeaz esturile
nvecinate);
d. oblic, transversal, longitudinal, n spiral, cominutiv.
Fractura poate fi recunoscut astfel:
-

durerea crete progresiv n intensitate;

nu se poate folosi mna sau piciorul;

apar vnti dup 24-48 de ore de la producerea fracturii;

micri anormale ale segmentului fracturat;

crepitatia osoas (apare un zgomot la palpare);

radiografia este cea care ne d diagnosticul sigur;

unii beneficiar intr n stare de oc, care este semnul cel mai grav.
Metode de intervenie n cazul fracturii:

combaterea ocului dureros prin administrarea de medicamente pentru calmarea durerii


(mialgin, morfin);
214

evitarea infeciei n cazul fracturilor deschise prin aplicarea pansamentelor sterile sau orice
pnz splat i clcat cu fierul ncins;

imobilizarea provizorie a fracturii nainte de a mica bolnavul i de a-l aeza pe targ pentru
a fi transportat la spital. Pentru aceasta se utilizeaz atele fcute din srm, tabl, lemn. Dac
nu avem atele, improvizm una dintr-un baston, o scndur, creang, coaj de copac, carton,
picior sau scaun. nainte de a fi aplicate, atelele se cptuesc, se mbrac cu vat, pentru a nu
leza pielea. Lungimea unei atele trebuie s depeasc lungimea segmentului fracturat, astfel
nct s cuprind articulaiile din partea de sus i de jos a fracturii. Uneori se pot folosi dou
atele pentru acelai membru. Dac nu avem nimic, un picior poate fi folosit ca atel pentru
cellalt picior. Pentru clavicul se folosete o earf sau un batic ce leag membrul superior
de torace. Pentru mandibul se poate executa un pansament n prastie. Dup ce persoana
ajunge la spital i se reduce fractura prin mijloace diverse: gips, operaie etc.

III.7. Axfixia i respiraia artificial


Obstrucia cilor respiratorii i oprirea respiraiei se pot produce datorit aspirrii unor corpi
strini, nnecului, inhalrii de fum sau gaze, strangulrii sau ocului electric. Stopul respirator este
urmat la cteva minute de stopul cardiac, doar cu excepia electrocutrii, cnd oprirea inimii se
poate produce simultan.
Aadar, primul pas atunci cnd cineva nu mai respir este s se fac imediat respiraie
artificial (respiraie gur la gur).se continu manevra pn cnd persoana respectiv ncepe s
respire sau sosete un ajutor medical, chiar dac dureaz i 2 ore. Niciodat nu trebuie fcut
respiraia gur la gur unei persoane care respir fr ajutor.

A. Respiraia artificial la copil sub 1 an


1. Dac copilul e contient bgai mna stng sub spatele lui i prindei bine capul,
sprijinind cu antebraul gtul i corpul copilului. Cu mna dreapt prindei maxilarul
ntre degetul mare i celelalte degete, avnd antebraul pe abdomenul copilului;

215

2. Folosind braul stng ntoarcei copilul n jos, innd fix maxilarul pentru a nu i se
nchide gura. Capul copilului trebuie s fie inut n jos , dumneavoastr avnd mna
stng sprijinit pe coapsa uor ndoit;

3. Copilul inut cu capul n jos se bate de 4 ori rapid pe spate, ntre omoplai.

216

4. Dac obiectul nu este expulzat, culcai copilul pe spate pe o suprafa neted i tare
(mas, podea), apoi punei arttorul i degetul mijlociu pe pieptul su, la mijlocul liniei
dintre cele dou mameloane. Apsai repede de 4 ori, astfel nct sternul (osul pieptului)
s coboare 1-1,5 cm de fiecare dat;

217

5. Dac copilul nu a nceput s respire sau i-a pierdut cunotina, punei pe cineva s
cheme salvarea sau luai copilul cu dumneavoastr lng telefon. Nu pierdei timp inutil.
Cu copilul pus pe o suprafa neted i tare deschidei-i gura,trgnd n jos de limb i
mandibul cu o mn i n sus de maxilar cu cealalt. Dac vedei obiectul aspirat,
bgai-v uor degetul artror de-a lungul interiorului unui obraz pn n gtul copilului,
i fcnd o micare ca de agare (crlig) mpingei oiectul spre exterior. Nu ncercai s
bgai mna n gura copilului dac nu vedei corpul strin aspirat, fiinca putei agrava
situaia;

218

6. Dac copilul nu a nceput nc s respire, ndoii-i gtul aplecndu-i capul pe spate,


ridicai-i obrazul i acoperii cu gura dumneavoastr i nasul i gura copiolului. Suflai de
2 ori, de fiecare dat timp de 90 de secunde, cu suficient presiune ca s cedei c i se
ridic pieptul;

7. Dac copilul nu respir nc nseamn c obstrucia persist. Repetai btile pe spate, de


la punctele 3 la 6. Continuai repetarea acestor manevre pn ce copilul ncpe s respire,
tueasc sau plnge sau pn vine un ajutor.

B. Respiraia artificial la copilul peste 1 an

1. Dac copilul e contient aplicai imediat manevra Heimlich. ngenunchiai sau stai n
spatele copilului i prindei-l cu minile n jurul taliei. Strngei pumnul la o mn, i
punei-l imediat deasupra ombilicului copilului, sub osul pieptului;

219

2. Acoperii pumnul cu cealalt mn i facei o micare brusc de strngere, presmd pe


abdomenul copilului cu o milcare ndreptat uor n sus. Micarea teebuie s fie mai
puin brutal la un copil mai mic.repetai micarea de 6-10 ori. Astfel trebuie s se
expulseze obiectul sau copilul s nceap s tueasc sau s respire. Chiar dac copilul
pare complet restabilit dup manevra Heimlich trebuie examinat de medic fiindc exist
leziuni interne;

3. Dac copilul nu respir nc, culcai-l pe spate pe o suprafa neted i tare. Deschidei-i
gura trgnd limba i mandibula cu o mn i maxilarul cu cealalt. Uitai-v n gt s
vedei dac putei observa obiectul aspirat. Dac vedei ceva, introducei degetul arttor

220

de-a lungul interiorului unui obraz n gtul copilului i cu o micare ca de agare


ncercai s extragei obiectul strin. Nu ncercai s bgai degetul n gtul unui copil
dac nu vedei nimic, putei agrava obstrucia;

4. Dac copilul e incontient sau nu putei ndeprta obiectul aspirat, punei pe cineva s
cheme salvarea, sau ducei copilul cu dvs la telefon. Nu pierdei timp. Cu copilul culcat
pe spate asigurai permeabilitatea maxim a cilor respiratorii prin ndoirea gtului lui
cu aplecarea capului pe spate i ridicarea mandibulei cu mna cealalt. Strngei-l de nas
cu degetele de la o mn, acoperii-i complet gura cu a dumneavoastr i suflai de 2 ori
cu suficient putere ca s vedei c a nceput s respire. Dac nu, repetai cele dou
suflturi i verificai din nou;

5. Dac copilul nu a nceput s respire sau obiectul nu pare a fi expulzat, ngenunchiai


lng copil. Punei o mn peste abdomenul lui, deasupra ombiliclui (buricului) i sub
221

stern (osul pieptului). Punei cealalt mn peste prima, degetele de la ambele mini
fiind ndreptate spre capul copilului. Apsai cu o micare brusc ndreptat uor n sus.
Micarea trebuie s fie mai puin brutal la un copil mai mic. Repetai micarea de 6-10
ori;

6. Dac copilul nu a nceput s respire, tueasc sau vorbi, ntorcei-v i repetai etapele 4
i 5. Continuai s alternai respiraia gur la gur cu presiunea pe abdomen pn ce
copilul ncepe s respire sau sosete un ajutor.

III.8 Respiraia artificial n caz de nec


Primul gest n caz de nec este curarea gurii victimei, apoi scurgerea apei din plmni prin
nclinarea ei cu burta sprijinit de genunchii dumneavoastr i picioarele n sus timp de 10 secunde.
Victima se pune apoi culcat pe spate, i se ncepe imediat respiraia artificial. Aceasta se
continu pn ce victima respir sa sosete un ajutor, chiar dac dureaz 2 ore. Nu se face respiraie
artificial la o persoan care respir singur. Fiecare expiraie a dumneavoastr va ajunge n
plmnul victimei. La un adult, respirai cu frecvena dumneavoastr obinuit. La un copil respirai
ceva mai des i mai puin profund.

222

a. Este vital s se deschid ct mai mult cile respiratorii prin ridicarea gtului i nclinarea
capului pe spate;

b. Mandibula victimei se ine ridicat n sus;

c. La un copil cu faa mic se acoper cu gura salvatorului, att nasul ct i gura victimei.
La adult, salvatorul poate sufla n gura victimei (nasul fiind pensat ntre degete) sau n
nasul victimei (gura fiind bine acoperit);

223

d. Suflai n gura sau nasul victimei cu o presiune medie (plmnii unui copil mic nu pot
cuprinde tot aerul expirat de dumneavoastr). Ridicai-v gura pentru a putea permite
pieptului victimei s se contracte n timp ce tragei aer n piept. Suflai apoi din nou n
guea sau nasul victimei.

224

Bibliografie:

1. Spock, B., Rothenberg, M., ngrijirea sugarului i copilului de Dr. Spock, Editura ALL,
Bucureti, 1994;
2. Borundel, C., Manual de medicin intern pentru cadre medii, Editura ALL, Bucureti,
1994;
3. Georgescu, M., Beldean, L., Nursing general, Editura Medical Universitar Craiova,
Craiova, 2003;
4. http://www.snspms.ro/UserFiles/File/ph_press/php_ps_edsan.pdf.;
5. Arsene, I., Situaii de criz i prim ajutor, Iai;
6. uculescu, A., Tehnici de evaluare i ngrijiri acordate de asisteni medicali, Editura
Viaa Medical Romneasc.

225

DISCIPLINA 6

URMRIREA RESPECTRII DREPTURILOR BENEFICIARULUI

Obiectiv general: Dezvoltarea competenei asistentului maternal de a sprijini protecia i


promovarea drepturilor i libertilor fundamentale ale copilului.
Obiective de referin: La sfritul acestei sesiuni participanii la instruire vor fi capabili s:
-

s culeag informaii privind respectarea drepturilor beneficiarului/copilului;

s urmreasc respectarea drepturilor beneficiarului/copilului;

s intervin n cazul nclcrii drepturilor beneficiarului/copilului.

226

A.

DREPTURILE COPILULUI

principiile privind drepturile copilului;

drepturile copilului;

aspecte privind rasa, etnia, religia, sexul, handicapul;

drepturile copilului i cum se reflect n legislaia romneasc;

principiile Legii 272/2004.

B.

PROTECIA I PROMOVAREA DREPTURILOR COPILULUI N ROMNIA

responsabilitatea asigurrii proteciei copilului;

instituiile implicate n protecia copilului;

msurile de protecie a copilului.

C. INTERESUL SUPERIOR AL COPILULUI

DREPTURILE COPILULUI:

Prin COPIL se intelege o persoan care nu a mplinit vrsta de 18 ani i nu a dobndit capacitatea
deplin de exerciiu, n condiiile legii;

ADUNAREA GENERAL A ORGANIZAIEI NAIUNILOR UNITE a adoptat n anul 1989


Convenia cu privire la drepturile copilului.
1.

Drepturile copilului.
n conformitate cu prevederile Legii nr. 18/1999 pentru ratificarea Conveniei cu privire la

drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite, principalele drepturi
ale copilului sunt:

227

orice copil are dreptul la supravieuire i la dezvoltare;


orice copil are dreptul la un nume i o naionalitate;
orice copil are dreptul de a-i cunoate ambii prini i dreptul de a crete ntr-un mediu familial
sigur. Copilul care nu triete cu ambii prini are ns dreptul de a-i vedea n mod regulat. Numai n
cazuri excepionale, i atunci, pentru a asigura interesul superior al copilului , autoritile pot separa
copilul de prinii si;
orice copil are dreptul de a-i exprima opinia n toate chestiunile care l privesc.Cnd
tribunalele i autoritile trateaz cazuri n care sunt implicai copiii, copilul i va exprima opinia.
Interesul superior al copilului trebuie luat n considerare cu prioritate. Dreptul de exprimare i la
asociere trebuie garantat oricrui copil;
ambii prini au o responsabilitate primar comun n creterea copilului, iar statul trebuie s-i
sprijine n aceast aciune;
copilul are dreptul de a fi protejat mpotriva violenei fizice sau psihice i mpotriva maltratrii;
orice copil care este separat de prini temporar sau definitiv are dreptul la ngrijire special. n
acest caz , copilul are dreptul de a fi plasat ntr-o familie sau adoptat;
un copil refugiat are dreptul la protecie i sprijin;
un copil cu handicap are dreptul la o via decent i deplin, dreptul la ngrijire, educare i
instruire special, precum i asisten medical;
orice copil are dreptul la asisten medical. Toate rile trebuie s ia msuri pentru a diminua
mortalitate infantil i pentru a lupta mpotriva bolilor i malnutriiei. Gravidele i mamele au
dreptul la asisten medical;
orice copil are dreptul la educaie. Educaia trebuie s pregteasc copilul pentu via, s-i
dezvolte respectul pentru drepturile omului i s-l formeze n spiritul nelegerii, pcii i toleranei;
un copil care aparine unui grup minoritar sau populaiei indigene are dreptul la propria cultur
i la practicarea propriei religii i limbi;
orice copil are dreptul la joc, odihn, recreere i la activiti culturale i artistice potrivite vrstei
copilului;
orice copil are dreptul la protecie mpotriva exploatrii economice sau mpotriva muncii grele
care poate duna sau mpiedica educaia sau sntatea copilului;
orice copil are dreptul la protecie mpotriva folosirii drogurilor i narcoticelor. Copilul nu
trebuie implicat n producerea i distribuia lor;
orice copil are dreptul la protecie mpotriva exploatrii sexuale i a abuzului sexual, inclusiv
mpotriva prostituiei i a pornografiei;
228

vnzarea, traficul i rpirea copiilor trebuie mpiedicate;


nici un copil nu trebuie supus torturii sau altor tratamente crude sau degradante. Copilul nu
poate fi supus deteniei pe via sau pedepsei capitale. Orice copil care e privat de libertate trebuie
tratat intr-un mod uman i corespunztor. Un copil nchis are dreptul la contacte i vizite ale
familiei;
nici un copil sub vrsta de 15 ani nu poate participa direct la conflicte armate. Copiii sub 15 ani
au dreptul de refuza nrolarea. Legile internaionale umanitare privitoare la conflicte trebuie
respectate;
orice copil care a fost supus abuzului sau exploatrii are dreptul la refacere fizic i psihic i la
reintegrare social;
orice copil are dreptul la protejarea imaginii sale publice i a vieii sale intime , private i
familiale;
orice copil are dreptul s depun singur plngeri referitoare la nclcarea drepturilor sale
fundamentale.

2.

Aspecte privind rasa, etnia, religia, sexul, handicapul


De drepturile prevzute de legislaia n vigoare beneficiaz:

copiii ceteni romni aflai pe teritoriul Romniei;

copiii ceteni romni aflai n strintate;

copiii fr cetenie aflai pe teritoriul Romniei;

copiii care solicit sau beneficiaz de o form de protecie n condiiile reglementrilor legale

privind statutul i regimul refugiailor n Romnia;

copiii ceteni strini aflai pe teritoriul Romniei, n situaii de urgen constatate, n condiiile

prezentei legi, de ctre autoritile publice romne competente.


Aceste drepturi prevzute de lege sunt garantate tuturor copiilor fr nici o discriminare, indiferent
de ras, culoare , sex, limb, religie, opinie politic sau alt opinie, de naionalitate, apartenen etnic sau
origine social, de situaia material, de gradul i tipul unei deficiene, de statutul la natere sau de statutul
dobndit, de dificultile de formare i dezvoltare sau de alt gen ale copilului, ale prinilor ori ale altor
reprezentani legali sau de orice alt distincie.
Prinii ndrum copilul, potrivit propriilor convingeri, n alegerea unei religii, n condiiile legii,
innd seama de opinia, vrsta i gradul de maturitate a acestuia, fr a-l putea obliga s adere la o
anumit religie sau la un anumit cult religios. Religia copilului care a mplinit vrsta de 14 ani nu poate fi
229

schimbat fr consimmntul acestuia; copilul care a mplinit vrsta de 6 ani are dreptul s-i aleag
singur religia.
Copilul aparinnd unei minoriti naionale, etnice, religioase sau lingvistice are dreptul la viaa
cultural proprie, la declararea apartenenei sale etnice, religioase, la practicarea propriei sale religii,
precum i dreptul de a folosi limba proprie n comun cu ali membri ai comunitii din care face parte.

3. Care sunt drepturile copilului i cum se reflect n legislaia romneasc?

Copiii trebuie s beneficieze de drepturile generale ale omului, la care suntem toi ndreptii nc
din momentul naterii. Drepturile omului nseamn s i tratezi pe ceilali aa cum i-ar plcea ie s fii
tratat, i anume cu demnitate, respect, egalitate i dreptate, i se aplic fr deosebire de cetenie,
naionalitate, ras, etnie, limb, sex, orientare sexual, abiliti sau orice alt statut. ns, copiii difer de
aduli. Ei sunt vulnerabili, trebuie s se joace, sunt n proces de dezvoltare i au nevoie de oarecare
autonomie. De aceea, ei au nevoie de drepturi proprii, cu caracter special.

Drepturile copiilor pot fi grupate n trei categorii


=> Drepturi de protecie, care se refer la protecia mpotriva oricaror forme de abuz fizic sau
emoional, precum i mpotriva oricror forme de exploatare.
=> Drepturi de dezvoltare, care se refer la disponibilitatea i accesul la toate tipurile de servicii de
baza, precum educaia i serviciile de ngrijire medical.
=> Drepturi de participare, care se refer la dreptul copilului de a fi implicat n deciziile care l
privesc.
Drepturi de protecie
Majoritatea drepturilor copilului au un caracter protector. Copiii trebuie protejai mpotriva
unor situaii de risc, precum transferul ilegal n strinatate, violen, abuz sau neglijare din partea
230

prinilor sau a ngrijitorilor si, abuz sexual ori de alt natur, implicarea n traficul de substane
ilicite i traficul de copii.
Protecia este necesar i n cazul copiilor aflai n situaii vulnerable: copii refugiai, copii
cu dizabiliti, copii aparinnd minoritilor naionale, precum i copii aflai n zone de conflict
armat.
n plus, trebuie protejate relaiile copilului cu familia. Copiii au dreptul sa i cunoasc
prinii, s fie ngrijii de prini i nu pot fi separai de acetia decat n condiii strict definite. Dac
totui are loc o astfel de separare, copiii au dreptul s menin relaii personale i s fie n contact
direct cu prinii chiar i atunci cnd locuiesc n ri diferite.
Drepturi de protecie garantate n baza Legii nr. 272/2004
Copiii au dreptul s fie protejai mpotriva:
oricror forme de violen, abuz, rele tratamente sau neglijen (art. 85);
transferului illicit n strintate i a nereturnrii (art. 99);
exploatrii economice (art. 87);
exploatrii sexuale i a violenei sexuale (art. 99);
folosirii ilicite de stupefiante i substane psihotrope (art. 88);
rpirii i traficrii n orice scop i sub orice form (art. 99);
pedepselor fizice sau altor tratamente umilitoare ori degradante (art. 28 si 90);
lipsirii, n mod ilegal, de elementele constitutive ale identitii sale sau de unele dintre
acestea (art. 8.5). Copilul este nregistrat imediat dup natere i are de la aceast dat
dreptul la un nume, dreptul de a dobndi o cetenie i, dac este posibil, de a-i cunoate
prinii i de a fi ngrijit, crescut i educat de acetia (art. 8.2).

Se acord protecie special:


copiilor refugiai (art. 72);
copiilor cu dizabiliti (art. 46);
copiilor aparinnd unei minoriti naionale, etnice, religioase sau lingvistice (art. 27);
copiilor aflati n zone de conflict armat (art. 76);

231

copiilor nensoii de prini sau de un alt reprezentant legal ori care nu se gsesc sub
supravegherea legal a unor persoane (art. 19);
copiilor care au svrit o fapt penal i nu rspund penal (art. 80).

n relaia cu prinii, copiii au dreptul:


de a-i cunoate prinii i de a fi ngrijii i educai de acetia (art. 8.2 si art. 30);
de a nu fi separai de prini mpotriva voinei acestora, cu excepia cazurilor expres i
limitativ prevzute de lege (art. 33);
la protecie alternativ (art. 39);
de a menine relaii personale i contacte directe cu prinii, rudele, precum i cu alte
persoane fa de care copilul a dezvoltat legturi de ataament (art. 14).

Drepturi de dezvoltare
Tuturor copiilor trebuie s li se asigure satisfacerea nevoilor de baz, nu numai pentru
supravieuire i protecie, ci i pentru a-i dezvolta personalitatea, talentele, abilitile mentale i
fizice.
Ei au nevoie de tot ceea ce i poate ajuta s creasc i s se dezvolte. De exemplu, au nevoie
de prieteni i de familie, de dragoste i de distracie, au nevoie de un mediu curat i de locuri de
joac, de poveti i muzic, de coli i biblioteci, precum i de toate lucrurile care le stimuleaz
mintea i i ajuta s creasc i s se dezvolte de la an la an.
Toate lucrurile de care au nevoie copiii pentru dezvoltare trebuie s corespund fiecrui
stadiu n parte. Dac se sare o etap, copilul va avea nevoie de ajutor special pentru a o compensa.
De exemplu, un copil surd trebuie s nvee o limb nainte s mplineasca 5 ani, fie c este o limb
vorbit sau un limbaj pentru surdomui, deoarece aceasta e perioad propice, n care creierul
construiete conexiunile necesare pentru limbaj. Dac se rateaz aceast ,,fereastr de oportunitate",
copilul va avea nevoie de ngrijire special sau de recuperare ca s ajung din urm stadiul de
dezvoltare.
Prin urmare, copiii au drepturi de dezvoltare, precum dreptul la educaie, dreptul la ngrijiri
medicale, dreptul la asistena social i dreptul la joac. Prinii, att mama, ct i tatl, sunt
232

principalii responsabili pentru asigurarea dezvoltrii copilului, care trebuie s in seama de


capacitile n dezvoltare ale copilului i de drepturile de participare ale copilului. Statul trebuie s
ajute prinii n aceast sarcin prin furnizarea unor faciliti precum coli, spitale .a.m.d..

Drepturi de dezvoltare garantate n baza Legii nr. 272/2004


Copiii au dreptul de a primi o educaie care s le permit dezvoltarea, n condiii
nediscriminatorii, a aptitudinilor i personalitii lor (art. 47).
Copiii au dreptul s creasc alturi de prinii lor (art. 30). Ambii prini sunt responsabili
pentru creterea copiilor lor (art. 31).
Copiii au dreptul de a se bucura de cea mai bun stare de sntate pe care o pot atinge i de a
beneficia de serviciile medicale i de recuperare necesare pentru asigurarea realizrii efective
a acestui drept (art. 43).
Copiii au dreptul de a beneficia de un nivel de trai care s le permit dezvoltarea fizic,
mintal, spiritual, moral i social (art. 44).
Copiii au dreptul de a beneficia de asisten social i de asigurri sociale (art. 45).
Copiii au dreptul la odihn i vacan (art. 49).

Drepturi de participare
Drepturile de participare le permit copiilor s aib un cuvnt de spus n ceea ce privete viaa
lor. Acestea le ofer copiilor posibilitatea de a-i exprima prerile, de a discuta problemele pe care
ei le consider importante, precum i de a cuta i a primi informaii relevante pentru ei. n unele
cazuri, legislaia romneasc le permite n mod explicit copiilor s aib un cuvnt de spus dup o
anumit vrst. De exemplu, religia copilului care a mplinit 14 ani nu poate fi schimbat fr
consimmntul acestuia. Mai mult, copilul care a mplinit 16 ani poate sa si aleag singur religia.
Drepturile de participare ale copilului sunt totusi limitate, n sensul c, pentru a i le exercita,
copiii trebuie s fie capabili sa-i formeze propriile lor preri. ns, a nu se nelege c drepturile de
participare nu se aplic n cazul copiilor mici. Din contr, i aceia din urm au nevoi i capaciti
participative. n conformitate cu legislaia romneasc, copilul n vrst de peste 10 ani trebuie s
fie ascultat n toate procedurile juridice i administrative care i privesc (de exemplu, copilul n
vrst de peste 10 ani pentru care s-a deschis procedura de adopie trebuie s consimt la adopie).
233

i copiii cu vrst mai mic pot fi ascultai, dac autoritatea competent apreciaz c este necesar,
iar prerile copilului vor fi luate n considerare n funcie de vrsta i gradul su de maturitate. Pe
scurt, cu ct copilul avanseaz n vrst cu att va avea mai multe nevoi participative i va fi mai
capabil s-i formeze propriile sale preri. Prin urmare, drepturile de participare devin extrem de
importante pentru copii.

Drepturi de participare garantate n baza Legii nr. 272/2004


Copiii au dreptul:
s-i exprime liber opinia asupra oricrei probleme care i privete (art. 24);
s fie ascultai n toate procedurile care i privesc (art. 24);
Dreptul de a fi ascultat i confer copilului posibilitatea de a cere i de a primi orice
informaie pertinent, de a fi consultat, de a-i exprima opinia i de a fi informat asupra
consecinelor pe care le poate avea opinia sa, dac este respectat, precum i asupra
consecinelor oricrei decizii care i privete. (art. 24.3).
la libertatea de exprimare (art, 23);
la libertatea de gndire, de contiin i de religie (art. 25);
la libera asociere n structuri formale i informale, precum i libertatea de ntrunire panic,
n limitele prevzute de lege (art. 26);
la protejarea imaginii lor publice i a vieii lor intime, private i familiale (art. 22);
s depun singuri plngeri referitoare la nclcarea drepturilor lor fundamentale (art. 29, alin.
1);
copilul aparinnd unei minoriti naionale, etnice, religioase sau lingvistice are dreptul la
via cultural proprie, la declararea apartenenei sale etnice, religioase, la practicarea
propriei sale religii, precum i dreptul de a folosi limba proprie n comun cu ali membri ai
comunitii din care face parte (art. 27.1);
la mplinirea vrstei de 14 ani, copilul poate cere ncuviinarea instanei judectoreti de a-i
schimba felul nvturii i al pregtirii profesionale (art. 47.3);
s conteste modalitile i rezultatele evalurii i s se adreseze n acest sens conducerii
unitii de nvmnt, n condiiile legii (art. 48.3).
Nota: listele cu drepturi de mai sus nu sunt exhaustive!
234

4.

Principiile pe care fost cldit Legea272/2004

n toate situaiile care privesc copiii, trebuie avut n vedere interesul superior al
copilului. Ei trebuie ncurajai s-i formeze i s-i exprime propriile opinii i nu trebuie s
fie discriminai.
Toate drepturile menionate n seciunea 1.4 se bazeaz pe patru principii fundamentale.
Principiul nediscriminrii, conform cruia trebuie s i se asigure fiecrui copil toate
drepturile, fr deosebire de ras, culoare, sex, limb, religie, opinii politice sau de alt natur,
origine etnic sau social, avere, dizabilitate, statut la natere sau alt statut al su, al prinilor si
sau al tutorilor si legali.
Principiul interesului superior al copilului trebuie s primeze n toate aciunile care
privesc copiii. Aceasta nu nseamn c interesul superior al copilului va fi ntotdeauna singurul
factor hotrtor ce trebuie luat n seam, dar c ,,pot exista interese competitive sau conflictuale
privind drepturile omului, de exemplu ntre copii luai separat, ntre diferite grupuri de copii i ntre
copii i aduli". Cu toate acestea, interesul copilului trebuie avut n vedere n orice situaie i trebuie
demonstrat c interesele copilului au fost analizate i luate n considerare cu prioritate.
Dreptul la supravieuire i dezvoltare include mai multe drepturi. Unele articole din lege
subliniaz rolul-cheie al prinilor i al familiei n dezvoltarea copilului, precum i obligaia statului
de a-i sprijini. Protecia mpotriva violenei i exploatrii este la fel de necesar pentru asigurarea
dezvoltrii optime a copilului; acest principiu stabilete, spre exemplu, obligaia de a proteja copiii
strzii, prin asigurarea recunoaterii i respectrii drepturilor acestora, inclusiv dreptul la educaie i
la ngrijire medical.
Dreptul copilului de a-i exprima liber opiniile asupra oricror probleme care l privesc,
precum educaia, sntatea, mediul, este un alt principiu de luat n considerare pentru implementarea
tuturor celorlalte drepturi din Legea nr. 272/2004. Copiii, de exemplu, trebuie implicai sistematic n

235

deciziile luate la coal sau de instanele judectoreti, atunci cnd prinii divoreaz sau n caz de
adopie.
Drepturile nu exclud responsabilitile
Se poate interpreta c prevederile Legii nr. 272/2004 i drepturile copilului, n general,
submineaz autoritatea prinilor, a altor membri ai familiei sau a altor persoane care i ngrijesc pe
copii. Totui, o astfel de interpretare nu este corect, dat fiind c Legea nr. 272/2004 subliniaz
importana familiei n viaa copilului, precum i respectul pe care copilul l datoreaz prinilor si,
celorlali aduli i copii. Articolul 33 relev importana familiei, a non-separrii copilului de prinii
si, iar prin articolul 22 se interzice amestecul arbitrar n viaa de familie a copilului. La articolul 29,
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului subliniaz necesitatea dezvoltrii respectului fa
de prini, afirmnd c acesta este unul dintre principalele scopuri ale educaiei copilului.
Prin urmare, acordarea de drepturi copiilor nu exclude automat autoritatea parental i
responsabilitile copiilor. Nu trebuie uitat c i copiii, i tinerii trebuie s-i dezvolte simul
rspunderii. Copiii au drepturi, dar i responsabiliti. Ei trebuie s respecte drepturile i obligaiile
celorlai copii i ale adulilor cu care relaioneaz.
Drepturi i responsabiliti pentru copii
- dreptul de a nu fi tratai necorespunzator, dar i responsabilitatea de a nu trata necorespunzator
alte persoane;
- dreptul de a nu fi expui unor situaii de risc, dar i responsabilitatea de a nu expune alte persoane
la situaii de risc;
- dreptul de a fi ascultai, dar i responsabilitatea de a-i asculta pe ceilali;
- dreptul de a nu fi discriminai, dar i responsabilitatea de a nu discrimina pe alii;
- dreptul la protecia proprietii, dar i responsabilitatea de a respecta proprietatea altora;
- dreptul la educaie, dar i responsabilitatea de a merge la coal;
- dreptul la intimitate, dar i responsabilitatea de a respecta intimitatea celorlali;

236

- dreptul de a fi protejai mpotriva oricrei forme de intimidare verbal sau fizic, mpotriva
oricrui abuz sau forme de exploatare, dar i responsabilitatea de a nu intimida, abuza sau teroriza
pe ceilali.
n concluzie, Legea nr. 272/2004 subliniaz autoritatea parental i responsabilitile
prinilor n relaia cu copilul, precum i faptul c fiecare copil este important i este o fiin
capabil.
Aceast lege, la fel ca i Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, consider c nu
este suficient dac se nregistreaz rezultate medii bune sau o rat nalt de progres general. Este
foarte important s se identifice disparitile, s se aib n vedere acei copii care nu beneficiaz de
valul de progres, cei care rmn neglijai sau uitai din cauza genului, a originii sociale sau etnice
sau, pur i simplu, pentru c sunt sraci, au dizabiliti sau triesc n zone ndepartate. Pe scurt,
ideea pe care Legea nr, 272/2004 o transmite tuturor celor care sunt responsabili cu promovarea
drepturilor copilului n Romnia este c fiecare copil conteaz i toate autoritile responsabile cu
promovarea i protecia drepturilor copilului n Romnia au datoria de a depune toate eforturile
pentru a asigura c nici un copil nu este uitat sau ignorat.

B. PROTECIA I PROMOVAREA DREPTURILOR COPILULUI N ROMNIA

1. De unde provine ideea de drepturi ale copilului?


Interesul pentru drepturile copilului a aprut n a doua jumtate a secolului al XlX-lea, cnd a
luat natere prima micare preocupat de aspecte referitoare la DEZVOLTAREA copilului, care
pleda pentru PROTECIA acestuia mpotriva neglijrii, exploatrii i a violenei. n Europa,
perioada s-a caracterizat prin deschiderea unui numr considerabil de instituii publice de ocrotire,
coli i instituii separate pentru copii delincveni, precum i de tribunale pentru minori.
Dup Primul Rzboi Mondial, ideea drepturilor copilului a captat pentru prima dat atenia
lumii. n 1924, Liga Naiunilor a adoptat Declaraia de la Geneva. n 1959, Organizaia Naiunilor
Unite a adoptat Declaraia drepturilor copilului. Ambele declaraii au reprezentat o recunoatere
237

timid a drepturilor copilului, deoarece, dei susineau ferm protecia i bunstarea acestuia, nu i
recunoteau dreptul de a participa la deciziile care l privesc. Copiii erau vzui ca nite membri
fragili, slabi i vulnerabili ai societii. n plus, nu au fost luate msuri ulterioare pentru punerea n
aplicare a drepturilor menionate n cele dou declaraii.
Spre sfritul anilor '60, s-a pus accentul pe ideea drepturilor de PARTICIPARE ale
copilului. Mai muli lideri de opinie au susinut c i copiii au competenele necesare pentru a lua
decizii n privina problemelor importante din viata lor i c ar trebui lsai s participe la luarea
acestor decizii. De exemplu, copiii ar trebui s aib un cuvnt de spus n privina educaiei lor, iar
profesorii i prinii ar trebui s-i sprijine n aceast privin i s-i ajute s devin independeni.
n 1978, cu un an nainte de Anul Internional al Copilului, Guvernul Poloniei a propus
elaborarea unei Convenii privind drepturile copilului i s-a nfiinat un grup de lucru special
nsrcinat cu redactarea proiectului. Pe 20 noiembrie 1989, s-a adoptat Convenia ONU cu privire
la drepturile copilului, care a intrat n vigoare n septembrie 1991 i a fost ratificat de majoritatea
rilor din lume, cu excepia Statelor Unite ale Americii i a Somaliei.
Romnia a ratificat Convenia pe 28 septembrie 1990 prin Legea nr. 18/1990 i s-a inspirat din
aceasta atunci cnd a elaborat Legea nr. 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor
copilului.

2. Situaia nainte de Legea nr. 272/2004


Prima lege romneasc n domeniul proteciei copilului a fost adoptat n 1970. Scopul legii
era s protejeze anumite grupuri de copii, n special copiii cu nevoi de ngrijire n afara familiei.
Principala form de protecie pentru aceti copii era plasarea n instituii. Totui, instituiile au
devenit suprapopulate n timpul regimului comunist, ca urmare a politicii guvernului comunist de
cretere cu orice pre a populaiei, prin interzicerea avortului i a altor metode mai convenionale de
planificare familial. Dup cderea comunismului, efectele teribile ale acestei politici au ocat
lumea. Jurnalitilor strini li s-a permis s viziteze casele de copii i cminele-spital pentru copii cu
handicap. S-au publicat numeroase articole i s-au difuzat filme documentare n multe ri; dei
imaginea Romaniei a avut de suferit, partea pozitiv a lucrurilor a fost c aceti copii au ctigat
compasiunea oamenilor din toat lumea, care au nceput s trimit ajutoare umanitare sub form de
hran, mbrcminte i jucrii ctre instituiile care strniser o impresie att de profund. Cu toate
238

acestea, marile organizaii umanitare au contientizat n timp c, n cazul copiilor din Romnia, este
nevoie de o schimbare fundamental. Reprezentante ale unor organizaii precum UNICEF, USAID,
World Vision, Holt Terre des Hommes au fost create n Romnia i, n colaborare cu autoritile
publice locale i centrale, au desfurat programe de formare a personalului, programe de
restructurare pentru unele instituii, precum i de creare a unor noi tipuri de servicii n anumite
judee-pilot.
Prima Strategie Guvernamental n domeniul drepturilor copilului, aprobat n 1997, a vizat
perioada 1997-2000 i a marcat nceputul reformei sistemului de protecie a copilului n Romnia.
Atunci s-au luat primele msuri pentru reformarea cadrului legislativ, pentru descentralizarea
activitilor de protecie a copilului, restructurarea i diversificarea instituiilor de protecie a
copilului, dezvoltarea alternativelor de tip familial pentru protecia det ip rezidenial, precum i
pentru prevenirea prsirii copiilor.
Efectul imediat al adoptrii noii legislaii a fost nfiinarea, n toate judeele rii i n cele ase
sectoare ale municipiului Bucureti, a comisiilor pentru protecia copilului i a serviciilor publice
specializate pentru protecia copilului (denumite Direcii pentru protecia copilului).
Evoluia sistemului
Descentralizarea activitilor;
Restructurarea instituiilor de tip vechi;
nchiderea treptat a instituiilor de tip vechi;
Dezvoltarea de servicii alternative.
Descentralizarea activitilor de protecie a copilului nu s-a limitat la nfiinarea comisiilor
i a serviciilor publice specializate subordonate consiliilor judeene sau consiliilor sectoarelor
municipiului Bucureti. Instituiile de protecie a copilului, cu diferite subordonri ierarhice la nivel
central, au fost i ele transferate n subordinea consiliilor judeene sau a consiliilor sectoarelor
municipiului Bucureti, fiind incluse n structura serviciilor publice specializate.
Dup procesul de descentralizare, instituiile de tip vechi de protecie a copilului au fost
restructurate. n acelai timp, au fost create alternative de tip familial pentru protecia de tip
rezidenial a copilului, precum i servicii de prevenire a prsirii copiilor. Instituiile clasice de mare
capacitate (ntre 100 i 400 de locuri) au fost restructurate, n ncercarea de a le reduce capacitatea i
de a le modula, pentru a-i oferi mai mult spaiu fiecrui copil n parte, ntr-un mediu ct mai
239

apropiat de cel familial. ns, dup ce s-a contientizat c acest demers nu era de ajuns pentru
reintegrarea copiilor n viaa comunitii, a nceput procesul de nchidere a instituiilor de tip
vechi.
Peste 200 de instituii de tip vechi de protecie a copilului au fost deja nchise, acordndu-se
prioritate nchiderii instituiilor mari, cu peste 100 de locuri, a fostelor leagne" pentru copii cu
vrsta sub 3 ani i a cminelor-spital pentru copii cu handicap. Soluiile identificate i dezvoltate
pentru nchiderea instituiilor de tip vechi au constat n: reintegrarea copilului n familia natural,
protecia copilului prin alternative de tip familial (rude, alte familii/persoane, asisteni maternali
profesioniti), precum i protecia copilului n case sau apartamente de tip familial. Astfel, la
sfritul lunii iunie 2006, existau aproximativ 600 de servicii alternative funcionale, inclusiv centre
maternale, centre de zi, servicii de asisten i sprijin pentru tinerii provenind din centrele de
plasament, centre de consiliere i sprijin pentru copii i prini, servicii de prevenire, din perioada
prenatal, a abandonului copilului, centre de zi i centre de recuperare pentru copii cu dizabiliti,
servicii pentru copiii strzii, consiliere i sprijin pentru copiii victime ale abuzului, maltratrii,
neglijrii sau ale violenei n familie.
Analiza datelor statistice referitoare la protecia copilului arat c, ntre 2000 i 2006, numrul
copiilor din centrele de plasament a sczut la jumtate (de la 57.181 la 27.188), n vreme ce numrul
copiilor plasai la asisteni maternali a crescut de mai mult de trei ori (de la 5.157 la 19.368).
Graficul urmator ilustreaz evoluia numrului de copii protejai n centre de plasament i n
familii substitutive n perioada 1997-2006, Sursa: Autoritatea Naional pentru Protecia
Drepturilor Copilului.

240

12.06.1997- reforms protectiei copilului (OUG nr. 26/1997)

n ceea ce privete serviciile de protecie special pentru copiii separai de prini, la sfritul
lunii iunie 2006 existau 1.100 de centre publice de plasament i 393 de centre private de plasament.
Centrele publice de plasament cuprindeau 439 apartamente, 342 de case de tip familial, 136 de
instituii modulare i 183 de instituii de tip clasic.
Cadrul legal adoptat ntre 1997 i 1999 a fost considerat revoluionar la acea vreme i a rmas
n vigoare pn la sfritul anului 2004. ntre timp, un nou pachet legislativ n domeniul proteciei
drepturilor copilului, coninnd patru legi, a fost adoptat de Parlamentul Romniei i a intrat n
vigoare la 1 ianuarie 2005. Acest nou cadru legal a fost necesar n lumina reformelor semnificative
ntreprinse n sistemul de protecie a copilului n ultimii ani din punctul de vedere al descentralizii,
al nchiderii instituiilor de tip vechi, al dezvoltrii de servicii alternative, precum i al concentrrii
asupra prevenirii separrii copiilor de prinii lor. Romnia trebuia s continue procesul de adaptare
a legilor i practicilor sale la standardele stabilite de Convenia ONU cu privire la drepturile
copilului, care garanteaz drepturi pentru toi copiii. Legea nr. 272/2004 privind protecia i
promovarea drepturilor copilului reprezint nucleul pachetului legislativ. n cele ce urmeaz vor fi
clarificate elementele noi aduse de aceasta.

241

3. Ce prevede legea actual Legea 272/204?


Astzi, n Romnia, sunt garantate toate drepturile copiilor, nu doar dreptul la protecie
special.

Legea nr. 272/2004 introduce n Romnia o nou viziune asupra copilriei. Aceasta refuz s-i
vad pe copii ca pe nite mini-ceteni cu mini-drepturi i subliniaz c drepturile copilului fac parte
din categoria drepturilor omului. Printre elementele de noutate se numar urmtoarele:
=> Spre deosebire de legislaia anterioar, care coninea dispoziii doar pentru copiii aflai n
dificultate i care aveau nevoie de msuri de protecie, legislaia actual i extinde prevederile
asupra tuturor copiilor (fie c triesc mpreun cu prinii lor sau separat de acetia; fie c au sau
nu nevoi speciale de educaie sau ngrijire medical etc.), acoperind astfel majoritatea situaiilor n
care se poate gsi un copil.
=> Legea subliniaz c prinii sunt primii responsabili pentru creterea, ngrijirea i
dezvoltarea copilului. Pentru ndeplinirea responsabilitilor lor, prinii au dreptul s primeasc
sprijinul necesar din partea comunitii i a autoritilor locale.
=> Legea continu procesul de descentralizare prin transferarea unor atribuii i servicii de
la nivel judeean la nivel local (la nivel de comune, orae, municipii). Pe lng ntrirea capacitilor
autoritilor locale, acest proces reprezint soluia pentru nfiinarea i diversifiicarea serviciilor
pentru copil i familie ct mai aproape de domiciliul acestora. Un serviciu important la nivel local
este reprezentat de Serviciul public de asisten social (SPAS). Acest serviciu are atribuii multiple,
printre care identificarea situaiilor de risc, prevenirea separrii copiilor de prini, precum i
monitorizarea situaiei copiilor din respectiva unitate administrativ-teritorial. La nivelul sectoarelor

242

municipiului Bucureti, responsabilitile SPAS sunt preluate de Direcia general de asisten


social i protecia copilului (DGASPC).
=> De asemenea, legea promoveaz calitatea n activittile de protecie a drepturilor copilului
(prin stabilirea mecanismelor de inspecie i liceniere a serviciilor pentru copii).
=> Elementele de noutate n ceea ce i privete pe copiii aflai n situaie de risc de a fi separai
de prinii lor cuprind urmtoarele:
Legea pune accent pe prevenirea separrii copilului de familie. Serviciile publice de
asisten social de la nivelul municipiilor, oraelor i comunelor au sarcina de a monitoriza i de a
analiza situaia copiilor din raza lor administrativ-teritorial, de a identifica i evalua situaiile de
risc, precum i de a pregti documentaia pentru acordarea de servicii i/sau prestaii necesare
prevenirii separrii. Orice separare a copilului de prinii si i orice limitare a exercitrii drepturilor
printeti trebuie precedate de furnizarea sistematic de servicii i prestaii prevzute de lege, cu
accent pe informarea adecvat a prinilor, pe consiliere, terapie sau mediere, furnizate n baza unui
plan de servicii. Planul de servicii poate avea ca finalitate transmiterea ctre Direcia general de
asisten social i protecia copilului de la nivel judeean a cererii de instituire a unei msuri de
protecie special pentru copil numai atunci cnd, dup acordarea serviciilor prevazute n plan, se
ajunge la concluzia c nu mai este posibil meninerea copilului alturi de prinii si;
nainte de adoptarea noii legi, o autoritate administrativ (i anume Comisia pentru protecia
copilului) era responsabil de luarea de decizii privind separarea copilului de prini. Aceast
competen este acum mprit ntre Comisia pentru protecia copilului i instana judectoreasc,
aceasta din urm fiind singura autoritate care poate decide separarea n cazul n care prinii sau,
dup caz, copilul care a mplinit 14 ani nu sunt de acord;
Autoritile au obligaia de a adopta msuri active pentru meninerea contactului ntre
copil i prini n timpul plasamentului. Prioritatea instituiilor i a profesionitilor responsabili de
aplicarea i monitorizarea acestor msuri o reprezint reintegrarea copilului n familie.
Lund n considerare cu prioritate interesul superior al copilului i pentru a evita efectele
negative ale instituionalizrii la o vrst fraged, precum i efectele unei spitalizri prelungite,
Romnia a ales s interzic plasarea copiilor sub vrsta de 2 ani n servicii de tip rezidenial.
Acest plasament va fi permis doar n cazul n care copilul sufer de un handicap sever i este
dependent de servicii specializate de protecie de tip rezidenial;
243

Problema specific a copiilor care prsesc sistemul de protecie a copilului si sunt supui
riscului de excluziune social este i ea abordat de noua lege. n vederea sprijinirii integrrii
tinerilor n societate i a dobndirii unui loc de munc, acetia pot beneficia de protecie special i
dup mplinirea vrstei de 18 ani, chiar i atunci cnd nu i continu studiile, pe o perioad de doi
ani.
=> Legea interzice orice form de pedeaps corporal aplicat copiilor. Pentru aceasta, este
nevoie de programe educaionale ample care s schimbe mentalitile reflectate de proverbe precum
,,Bataia-i rupt din rai" sau ,,Unde d mama, crete" i s promoveze metode alternative.
=> Legea menioneaz expres grupurile profesionale care au responsabilitatea de a
identifica i sesiza autoritile competente despre situaiile de risc n care se pot afla copiii i
familiile lor: cadrele didactice, personalul medical, poliistii, preoii, precum i angajaii altor
instituii care vin n contact cu copilul.
=> Legea promoveaz colaborarea ntre instituii i specialiti pentru sprijinirea familiei i
a copilului, n vederea maximizrii eforturilor de prevenire, precum i pentru promovarea unei noi
abordri a copilului i a copilriei.

1.Responsabilitatea asigurrii proteciei copilului:


Principiul interesului superior al copilului va prevala n toate demersurile i deciziile care privesc
copiii, ntreprinse de autoritile publice i de organismele private autorizate, precum i n cauzele
soluionate de ctre instanele judectoreti.
Persoanele amintite anterior sunt obligate s implice familia n toate deciziile, aciunile i msurile
privitoare la copil, i s sprijine ngrijirea, creterea i formarea, dezvoltare i educarea acestuia n cadrul
familiei.
Ambii prini sunt responsabili pentru creterea copiiilor lor.
Potrivit legii prinii sunt obligai:

s supravegheze copilul;

s cooopereze cu copilul i s-i respecte viaa intim, privat i demnitatea;

244

s informeze copilul despre toate actele i faptele care l-ar putea afecta i s ia n considerare

opinia acestuia;

s ntreprind toate msurile necesare pentru realizarea drepturilor copilului;

s coopereze cu persoanele fizice i juridice care exercit atribuii n domeniul ngrijirii, educrii
i formrii profesionale a copilului.
Copilul nu poate fi separat de prinii si sau de unul dintre ei, mpotriva voinei acestora, cu

exepia cazurilor expres i limitativ prevzute de lege, sub rezerva revizuirii judiciare i numai dac acest
lucru este impus de interesul superior al copilului.
2.Instituiile implicate n protecia copilului.
Instituiile i serviciile publice cu rol activ n promovarea i respectarea drepturilor copilului
sunt:
La nivel central:
- Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului (ANPDC);
- Oficiul Romn pentru Adopii (ORA);
- Avocatul Poporului;
- Alte instituii: Ministerul Sntii Publice, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Ministerul
Internelor i Reformei Administrative, Ministerul de Justiie.
La nivel judeean:
-

Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului- D.G.A.S.P.C;

Comisia pentru Protecia Copilului (CPC);

Instana judectoreasc
La nivel local:

Serviciile Publice de Asisten Social- SPAS: sunt organizate la nivelul municipiilor si oraelor;
Persoane cu atribuii de asisten socialdin aparatul propriu al consiliilor locale comunale.

245

Ministerul Muncii, Solidaritii

Sociale i
Monitorizarea ,
coordonarea si
controlul
activitii de
protecie si
promovare a
drepturilor
copilului

Familiei

Organ al administraiei publice centrale


cu rol de sintez i de coordonare a
aplicrii strategiei i politicilor Guvernului
n domeniile: muncii, familiei, egalitii
de anse si proteciei sociale

NIVEL CENTRAL /
NAIONAL

Directia Generala pentru


Protecia Drepturilor Copilului

Finaneaz prin intermediul


bugetului de stat sau din
surse proprii

Dispune msurile
de Protecie

Consiliul judeean

NIVEL
LOCAL / JUDEEAN

Direcia General de
Asisten Social i Protecia
Copilului

ONG
Organisme
private care pot
desfura
activiti n
domeniul
proteciei
drepturilor
copilului
Servicii care
asigura la
domiciliul unei
persoane fizice
protecia
copilului
Centre de
prevenire a
separrii
copilului de
familie
Asigura protecia
copilului n sistem
rezidenial

Servicii
pentru
copil i
familie

Serviciul Asisten
Maternal

Centre de Zi

Servicii
pentru
aduli

Centre de Zi

Centre Rezidentiale

Comisia pentru Protecia


Copilului

Centre de
prevenire a
institutionalizrii
persoanelor
adulte aflate n
dificultate si/sau
separrii de

Asigura
protecia
persoanelor
adulte n sistem
rezidenial

Serviciul public
de asisten
social de la
nivel local

Consiliile Locale

Structurile comunitare
consultative

Structuri cu rol
n soluionare a
unor cazuri
concrete, ct si
de a rspunde
nevoilor globale
ale respectivei
colectiviti.

Centre Rezideniale

246

Serviciile actuale de protecie a copilului din Romnia


Legea nr. 272/2004 stabilete att tipurile de servicii destinate prevenirii separrii copilului
de prini, ct i pe cele de protecie special a copilului care a fost temporar sau definitiv separat de
prini. S-au organizat i au devenit funcionale urmtoarele tipuri de servicii: servicii de zi, servicii
de tip familial i servicii de tip rezidenial.
Beneficiarii acestor servicii i obligaiile celor care le administreaz sunt descrise n detaliu
n Hotarrea Guvernului nr. 1438/2004 (Cf. tabelului urmtor).

247

248

Rolul comunitii i al autoritilor publice locale


Autoritile administraiei publice locale au obligaia de a implica colectivitatea local n
procesul de identificare a nevoilor comunitii i de soluionare la nivel local a problemelor ce
privesc copiii" (art. 103.1).
Comunitatea local i autoritile locale intervin n subsidiar prin asigurarea de asisten i
sprijin prinilor n vederea creterii i educrii copiilor.
Comunitatea local reprezint totalitatea locuitorilor unei uniti administrativ-teritoriale, cu
interese, credine sau norme de via comune. O comunitate puternic i unit, care i cunote
membrii, nevoile acestora i gsete modaliti eficiente de rspuns la aceste nevoi, va putea
asigura cu succes protecia i promovarea drepturilor copilului. n lege sunt precizate clar
responsabilitile care revin comunitii n sprijinirea prinilor pentru creterea i educarea
copiilor i n prevenirea separrii copilului de familie.
Legea nr. 272/2004 recunoate c responsabilizarea familiei nu se poate realiza fr
abordarea sistemic a problemelor cu care se confrunt copiii i familiile acestora. Astfel, resursele
pentru depirea unor situaii dificile trebuie cutate, pe rnd, n familia extins, n cadrul reelei
sociale a familiei (de exemplu, prieteni, vecini, persoane apropiate), n rndul profesionitilor care
intervin la un moment dat n viaa copilului (de exemplu, medic de familie, educator, preot), n
comunitate prin intervenia structurilor comunitare consultative, la autoritile locale i serviciile
sociale primare de prevenire i, n ultim instan, se va face apel la intervenia specializat.
Cnd vorbim de rolul comunitii n protecia drepturilor copilului, este relevant s ne
referim la trei categorii de actori care vin n contact cu copilul i familia sa:
membrii comunitii n general (dintre membrii comunitii, un rol particular l au vecinii);
profesionitii din diferite grupuri profesionale i instituiile pe care le reprezint (uniti de
nvmnt, uniti sanitare, biseric, poliie etc.);
specialitii din serviciile autoritilor publice locale (Serviciul public de asisten social).
Membrii comunitii (vecini, colegi de serviciu, prini ai colegilor copiilor, persoane care
frecventeaz aceeai biseric, magazin sau cabinet medical etc.) sunt primii care afl despre
existena, n comunitatea lor, a unor familii n situaie de risc.

249

Prin situaie de risc se ntelege orice situaie care amenin unitatea sau buna funcionare a
familiei ori pune n pericol sntatea sau dezvoltarea membrilor acesteia. Astfel de situaii de risc
sau care pot favoriza apariia unei situaii de risc sunt:
familiile cu muli copii sau familiile monoparentale;
lipsa unui loc de munc sau a unei locuine corespunztoare;
violena domestic;
consumul de alcool sau droguri;
abandonul colar sau nenscrierea copiilor la coal;
relaiile familiale conflictuale;
plecarea la munc n alt localitate a unuia sau a ambilor prini;
boli cronice sau dizabiliti;
sarcini timpurii.
Pentru a repera aceste situaii i, mai ales, pentru a nu rmne indifereni, este esenial
informarea i sensibilizarea cetenilor. Vechile tradiii de solidaritate i ntrajutorare reprezint o
resurs care poate fi mai bine valorizat att n mediul rural, ct i n cel urban.
Cetenii trebuie s nteleag faptul c bunstarea comunitii depinde de bunstarea
fiecruia dintre membrii si i de msura n care acetia sunt pregtii s-i asume responsabiliti
familiale, profesionale i sociale. De aceea, sensibilitatea la problemele celor din jur i
disponibilitatea de a-i ajuta la nevoie ar trebui s redevin valori ale culturii comunitii.
n mod concret, ntrajutorarea ntre membrii comunitii poate lua urmatoarele forme:

oamenii se ajut reciproc i benevol la renovarea locuinei sau la lucrrile agricole (clac);

prinii duc i iau de la coal sau supravegheaz n pregtirea temelor, pe rnd, copiii din
mai multe familii;

mbrcmintea, crile sau jucriile copiilor mai mari sunt druite altor copii;

produsele alimentare din care exist un surplus n gospodarie sunt oferite familiilor cu
posibiliti materiale mai reduse .a.
250

Vecinii, rudele sau alte cunotine apropiate, de ncredere pot discuta cu un printe alcoolic
i/sau violent, pentru a-l determina s-i schimbe comportamentul sau s apeleze la specialiti care l
pot ajuta. Printii care nu au suficiente resurse pentru a asigura creterea i dezvoltarea adecvat a
copiilor pot fi, la rndul lor, ndrumai ctre serviciile corespunzatoare sau catre specialiti.
Atunci cnd constat c sprijinul pe care l pot acorda unei familii nu este de ajuns ori
problemele cu care se confrunt aceasta nu pot fi depite prin intervenia lor, membrii comunitii
ar trebui s sesizeze ei nii instituiile competente (Serviciul public de asisten social) i s-i
sprijine pe specialitii din cadrul acestora n evaluarea, soluionarea i monitorizarea cazului
respectiv.
Legea precizeaz n mod expres c, pentru a proteja copiii mpotriva oricror forme de
violen, inclusiv violena sexual, de vtmare sau de abuz fizic sau mental, de rele tratamente sau
exploatare, de abandon sau neglijen, membrii comunitii pot sesiza Serviciul public de asisten
social sau Direcia general de asisten social i protecia copilului atunci cnd au suspiciuni cu
privire la existena unei asemenea situaii (art. 85 alin. 2).
Profesionitii sunt nvestii n mod oficial cu atribuii n ceea ce privete protecia i
promovarea drepturilor copilului. Cooperarea ntre sectoare (social, sntate, educaie, siguran
public), ntre instituii (servicii sociale, uniti sanitare, coli, biserici, poliie etc.) i ntre
profesionitii din aceste domenii joac un rol esenial n maximizarea capacitii i a eforturilor de
prevenire.
O modalitate de implicare a mai multor grupuri profesionale din comunitate o reprezint
,,structurile comunitare consultative" care pot cuprinde, dar fr a se limita la acetia, oameni de
afaceri locali, preoi, cadre didactice, medici, consilieri locali, polititi" (art. 103.2). Aceste structuri,
al cror mandat se stabilete prin acte emise de ctre autoritile administraiei publice locale, au
rolul de a gsi cel mai adecvat rspuns la problemele comunitii, iar baza aciunilor lor o reprezint
comunicarea, cooperarea i lucrul n echip, axat pe copil i familie.
Autoritile administraiei publice locale au obligaia de a sprijini prinii sau, dup caz, alt
reprezentant legal al copilului, n realizarea obligaiilor ce le revin cu privire la copil, dezvoltnd i
asigurnd n acest scop servicii diversificate, accesibile i de calitate, corespunzatoare nevoilor
copilului (art. 5.3).

251

Legea nr. 272/2004, n special prin articolul 106, accentueaz rolul major al Consiliilor
locale, prin Serviciile publice de asisten social (SPAS). Serviciile publice de asisten social
organizate la nivelul municipiilor, oraelor i comunelor (sau persoanele cu atribuii de asisten
social din aparatul propriu al consiliilor locale comunale) au obligaia de a monitoriza situaia
copiilor i modul de respectare a drepturilor acestora, precum i de a realiza activitatea de prevenire
a separrii copilului de familia sa. La nivelul sectoarelor municipiului Bucureti, atribuiile SPAS
sunt exercitate de Direcia general de asisten social i protecia copilului.
SPAS identific i evalueaz situaiile care impun acordarea de servicii i/sau prestaii pentru
prevenirea separrii copilului de familia sa i elaboreaz n acest scop planul de servicii, care se
aprob de ctre primar.
Pentru prevenirea separrii, consiliile locale ale municipiilor, oraelor, comunelor i
sectoarelor municipiului Bucureti au obligaia s organizeze, n mod autonom sau prin asociere,
servicii de zi. Serviciile de zi au rolul de a asigura meninerea, refacerea i dezvoltarea capacitilor
copilului i ale prinilor, pentru depirea situaiilor care ar putea determina separarea copilului de
familia sa.
Din categoria serviciilor de zi fac parte:
a)

centrul de zi, care asigur, pe timpul zilei, activiti de ngrijire, educaie, recreere-

socializare, consiliere, dezvoltare a deprinderilor de via independent, orientare colar i


profesional etc. pentru copii i activiti de sprijin, consiliere, educare etc. pentru prini,
reprezentani legali, precum i pentru alte persoane care au n ngrijire copii;
b) centrul de consiliere i sprijin pentru prini sprijin i asist prinii/potenialii prini
pentru a face fa dificultilor psihosociale care afecteaz relaiile familiale, pentru dezvoltarea
competenelor parentale, pentru prevenirea separrii copilului de familia sa, i sprijin copiii atunci
cnd apar probleme n dezvoltarea acestora;
c)

serviciul de monitorizare, asisten i sprijin al femeii gravide predispuse s i

abandoneze copilul asigur femeii nsrcinate consiliere (social, juridic i/sau de alt natur),
suport (material i/sau financiar) i faciliteaz accesul la servicii medicale de specialitate, cu scopul
de a preveni abandonul copiilor si de a promova dreptul acestora la via i la o stare de sntate ct
mai bun.

252

Consiliile locale pot nfiina i alte tipuri de servicii de zi, potrivit nevoilor identificate n
comunitatea respectiv.
Planul de servicii prevede i prestaiile care vor fi acordate familiilor care se confrunt cu
dificulti financiare (venit minim garantat, alocaii pentru familiile cu mai muli copii sau pentru
familiile monoparentale a.), ori prestaile care se acord n situaii excepionale (financiare sau n
natur).
Dac, dup acordarea sistematic a tuturor serviciilor i prestaiilor prevzute n planul de
servicii, se constat c nu este posibil meninerea copilului alturi de prinii si, Serviciul public
de asisten social va sesiza Direcia general de asisten social i protecia copilului, n vederea
evalurii cazului, acordrii de servicii specializate i, eventual, instituirii unei msuri de protecie
special a copilului.
Directia general de asisten social i protecia copilului (DGASPC) este instituia
public cu personalitate juridic, nfiinat n subordinea consiliului judeean, respectiv a consiliului
local al sectorului municipiului Bucureti, cu rolul de a asigura pe teritoriul judeului/sectorului
aplicarea politicilor i strategiilor de asisten social n domeniul proteciei copilului, familiei,
persoanelor singure, persoanelor vrstnice, persoanelor cu handicap, precum i a oricror persoane
aflate n nevoie. De asemenea, DGASPC coordoneaz activitile de asisten social i protecie a
copilului la nivelul judeului, respectiv al sectorului municipiului Bucureti.
Activitatea DGASPC n domeniul proteciei drepturilor copilului este complementara
activitii desfurate de SPAS, specialitii si intervenind n cazul copiilor care au nevoie de
protecie n afara familiei, n situaiile de abuz, neglijare sau exploatare i/sau atunci cnd se impune
acordarea de servicii specializate.
DGASPC evalueaz situaia copilului i a familiei, propune Comisiei pentru protecia
copilului sau, dup caz, instanei, stabilirea unei msuri de protecie, ntocmete planul
individualizat de protecie, identific i evalueaz familiile sau persoanele care pot lua n plasament
copilul, monitorizeaz ngrijirea acordat copilului pe durata msurii de protecie, acord asisten i
sprijin prinilor copilului separat de familie, n vederea reintegrrii copilului n mediul su familial,
reevalueaz mprejurrile care au stat la baza stabilirii msurilor de protecie special i propune,
dup caz, meninerea, modificarea sau ncetarea acestora.

253

n cazul n care finalitatea planului individualizat este adopia, DGASPC realizeaz


demersurile necesare pentru deschiderea procedurii adopiei interne, identific familiile sau
persoanele potenial adoptatoare n vederea atestrii acestora, monitorizeaz evoluia copiilor
adoptai, precum i evoluia relaiilor dintre acetia i prinii lor adoptivi; sprijin prinii adoptivi
ai copilului n ndeplinirea obligaiei de a-l informa pe acesta c este adoptat, de ndat ce vrsta i
gradul de maturitate ale copilului o permit. Principiul care st la baza acestor demersuri este acela
de a gsi cea mai potrivit familie pentru copil, i niciodat acela de a gsi un copil pentru familie.
Nici o familie care dorete s adopte nu are dreptul s-i aleag copilul, mergnd, spre exemplu,
ntr-o maternitate unde ar putea exista copii prsii de prini la natere.
n structura Direciilor generale de asisten social i protecia copilului se organizeaz
servicii de tip rezidenial i servicii de tip familial, ca servicii de protecie special a copilului lipsit,
temporar sau definitiv, de ocrotirea prinilor si.
Serviciile de tip rezidenial sunt acele servicii prin care se asigur protecia, creterea i
ngrijirea copilului separat, temporar sau definitiv, de prinii si, ca urmare a stabilirii msurii
plasamentului. Serviciile de tip rezidenial publice pot fi organizate numai n structura DGASPC, n
regim de componente funcionale ale acesteia, fr personalitate juridic. Din aceast categorie fac
parte:
a)

centrele de plasament (inclusiv casele de tip familial), care au drept misiune general

furnizarea sau asigurarea accesului copiilor, pe o perioad determinat, la gzduire, ngrijire,


educaie i pregtire n vederea reintegrrii sau integrrii familiale i socioprofesionale;
b) centrele de primire a copilului n regim de urgen pentru copilul abuzat, neglijat i exploatat,
care au drept misiune asigurarea proteciei copilului, pe o perioad determinat de timp, atunci cnd
se afl n pericol iminent n propria-i familie, familia lrgit sau n familia substitutiv;
c) centrele maternale sunt servicii pentru protecia copilului de tip rezidenial, organizate pe
model familial i au drept misiune formarea, meninerea i ntrirea legturilor familiale, precum i
sprijinirea familiei pentru asumarea responsabilitilor parentale. Beneficiarii direci ai centrului
maternal sunt cuplurile mam-copil, precum i gravid n ultimul trimestru de sarcin, n situaii de
risc n ceea ce privete separarea copilului de familia sa, cum ar fi:

mame cu copii nou-nascui, cu risc de abandon (n general, mame singure, mame minore,
mame provenind din familii marginalizate, srace etc.);
254

mame cu copii care, temporar, nu (mai) au locuin sau/i care se confrunt cu mari
probleme (financiare, profesionale, relaionale), fiind n imposibilitatea de a rspunde
corespunztor nevoilor specifice ale copilului.

Serviciile de tip rezidenial pot fi nfiinate i de organismele private acreditate, numai cu


aprobarea consiliului judeean, respectiv a consiliilor locale ale sectoarelor municipiului Bucureti.
Serviciile de tip familial pot fi organizate de consiliul judeean, respectiv de consiliul local
al sectoarelor municipiului Bucureti, sau de organismele private acreditate. Serviciile de tip
familial au rolul de a asigura, la domiciliul unei persoane fizice sau familii (familia extins,
asistentul maternal, alte familii sau persoane), creterea i ngrijirea copilului separat, temporar sau
definitiv, de prinii si.
Consiliul judeean poate organiza i dezvolta i servicii de zi, n funcie de nevoile evaluate
ale copiilor plasai (cum sunt centrele de zi i de recuperare pentru copiii cu dizabiliti), precum i
servicii de zi specializate pentru copilul abuzat sau neglijat, servicii care se consider de interes
judeean.
Toate tipurile de servicii pot funciona numai pe baza licenei eliberate de Autoritatea
National pentru Protecia Drepturilor Copilului.
Comisia pentru protecia copilului
Comisia pentru protecia copilului funcioneaz n subordinea consiliului judeean i,
respectiv, a consiliului local al sectorului municipiului Bucureti, ca organ de specialitate a acestora,
fr personalitate juridic. Aceasta desfaoar o activitate decizional n materia proteciei i
promovrii drepturilor copilului, privind ncadrarea copiilor cu dizabiliti ntr-un grad de handicap
i, dup caz, orientarea colar a acestora, stabilirea unor msuri de protecie special (plasamentul
sau supravegherea specializat) a copiilor, atestarea asistenilor maternali profesioniti.
Msurile de protecie special se stabilesc de ctre Comisia pentru protecia copilului, n
situaia n care exist acordul prinilor, pentru:

copilul care, n vederea protejrii intereselor sale, nu poate fi lsat n grija prinilor din
motive neimputabile acestora;

copilul care a svrit o fapt prevazut de legea penal i care nu rspunde penal.

255

Msurile de protecie special a copilului care a mplinit vrsta de 14 ani se stabilesc numai
cu consimmntul acestuia.
Comisia este condus de un preedinte (secretarul general al consiliului judeean) i un
vicepreedinte (directorul general al DGASPC) i cuprinde cinci membri, reprezentnd diferite
instituii publice, ceea ce i asigur o componen multidisciplinar.

Rolul statului
Aa cum s-a menionat la nceput, intervenia statului n ceea ce privete protecia drepturilor
copilului este complementar interveniei autoritilor publice locale. Statul asigur protecia
copilului i garanteaz respectarea tuturor drepturilor sale, prin activitatea specific realizat de
instituiile statului i de autoritile publice cu atribuii n acest domeniu.
Statul intervine n stabilirea politicilor sociale de protecie a familiei i copilului, n
dezvoltarea unui sistem eficient de asigurri sociale, n dezvoltarea de programe de interes naional.
O funcie important a statului este aceea de a crea i monitoriza gradul de implementare a cadrului
legal privind respectarea i promovarea drepturilor copilului. Astfel, pe lng pachetul legislativ
domeniul proteciei drepturilor copilului adoptat n 2004, din care fac parte Legea nr. 272/2004
privind protecia i promovarea drepturilor copilului i Legea nr. 273/2004 privind regimul juridic la
adopiei, au fost adoptate o serie de hotrri de guvern i ordine ale autoritilor centrale care
detaliaz modalitile de aplicare a legilor menionate.
Principalele autoriti publice centrale cu atribuii n reglementarea i asigurarea respectrii
legislaiei n domeniu sunt Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului i Oficiul
Romn pentru Adopii.
Constituit n baza prevederilor Legii nr. 275/2004, Autoritatea Naional pentru
Protecia Drepturilor Copilului (ANPDC) este organizat i funcioneaz ca organ de specialitate
al administraiei publice centrale, cu personalitate juridic, n subordinea Ministerului Muncii,
Solidaritii Sociale i Familiei i asigur respectarea, pe teritoriul Romniei, a drepturilor copilului,
prin intervenia, n condiiile legii, n procedurile administrative i judiciare privind respectarea i
promovarea drepturilor copilului. ANPDC realizeaz monitorizarea respectrii principiilor i
drepturilor stabilite de legea menionat anterior i de Convenia ONU cu privire la drepturile
256

copilului, ratificat prin Legea nr. 18/1990, republicat, precum i coordonarea i controlul
activitii de protecie i promovare a drepturilor copilului.
Oficiului Romn pentru Adopii (ORA) i revine rolul principal n ceea ce privete
promovarea adopiei naionale, n dezvoltarea serviciilor de adopie i postadopie, conform
standardelor minime obligatorii aprobate, precum i n realizarea de metodologii specifice i
proceduri de lucru care s vin n sprijinul profesionitilor.

ns, protecia drepturilor copilului nu se poate realiza eficient fr o corelare a legilor


cuprinse n pachetul legislativ i a legislaiei sale secundare cu cele care reglementeaz alte domenii
precum sntatea, educaia, protecia social etc. i a activitilor desfurate de autoritile i
instituiile care coordoneaz aceste domenii.

257

Att n legislaia n vigoare, ct i n Proiectul Strategiei Naionale n domeniul proteciei i


promovrii drepturilor copilului 2006-2013, se pune un accent deosebit pe colaborarea dintre
instituiile administraiei publice centrale i locale, cu respectarea, deopotriv, a descentralizrii i
subsidiaritii. Principalele autoriti centrale cu responsabiliti n respectarea i promovarea
drepturilor copilului n domeniile lor de activitate sunt:
Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei;
Ministerul Educaiei i Cercetrii;
Ministerul Sntii Publice;
Ministerul Administraiei i Internelor;
Ministerul Afacerilor Externe;
Ministerul Culturii i Cultelor;
258

Ministerul Justiiei;
Avocatul Poporului;
Consiliul Naional pentru Combaterea Discriminrii.
Justiia
Justiia este unul din instrumentele prin care statul asigur respectarea drepturilor copilului.
Astfel, instana judecatoreasc este responsabil pentru instituirea tutelei, precum i pentru stabilirea
msurilor de protecie special, pentru:
copilul ai crui prini sunt decedai, necunoscui, deczui din exercitiul drepturilor
printeti sau crora li s-a aplicat pedeapsa interzicerii drepturilor printeti, pui sub interdicie,
declarai judectorete mori sau disprui, cnd nu a putut fi instituit tutela;
copilul care, n vederea protejrii intereselor sale, nu poate fi lasat n grija prinilor din
motive neimputabile acestora, precum i copilul care a svrit o fapt prevazut de legea penal i
care nu rspunde penal, atunci cnd nu exist acordul prinilor sau, dup caz, al unuia dintre
prini, pentru instituirea acestei msuri;
copilul abuzat sau neglijat i copilul gsit sau copilul abandonat de ctre mama n uniti
sanitare, pentru care Direcia general de asisten social i protecia copilului a dispus plasamentul
n regim de urgen.
Totodat, instana stabilete msurile de protecie special pentru copilul care a "mplinit
vrsta de 14 ani, n situaiile n care acesta refuz s-i dea consimmntul pentru o msur stabilit
de Comisia pentru protecia copilului. n situaii temeinic motivate, instana poate trece peste refuzul
acestuia de a-i exprima consimmntul de msura propus.
Prinii i copilul care a mplinit vrsta de 14 ani au dreptul s atace n instan msurile de
protecie special instituite potrivit Legii nr. 272/2004, beneficiind de asisten juridic gratuit.
Instana judecatoreasc este singura autoritate competent s se pronune, lund n
considerare, cu prioritate, interesul superior al copilului, cu privire la:
persoana care exercit drepturile i ndeplinete obligaiile printeti n situaia n care
copilul este lipsit, temporar sau permanent, de ocrotirea prinilor si;
259

modalitile n care se exercit drepturile i se ndeplinesc obligaiile printeti;


decderea total sau parial din exerciiul drepturilor printeti;
redarea exerciiului drepturilor printeti.
Esena reformelor din domeniul proteciei copilului o constituie tocmai asumarea
responsabilitilor de ctre prini i comunitile locale, de ctre fiecare unitate administrativ n
parte, oblignd administraia public local s dezvolte servicii locale de sprijin pentru familie. n
aceste condiii, se dorete trecerea de la mentalitatea de tip paternalist, n care statul trebuia s
intervin pentru a rezolva problemele sociale ale unei comuniti, la o mentalitate n care accentul s
cad pe asumarea i ndeplinirea responsabilitilor comunitilor locale fa de copil i familie.

3.Msuri de protecie special conform Legii 272/2004 privind protecia i promovarea


drepturilor copilului

Msurile de protecie special a copilului sunt:

plasamentul;

plasamentul n regim de urgen;

supravegherea specializat.

a) Plasamentul
(1) Plasamentul este o msur de protecie temporar, cu caracter temporar, care se poate
dispune, n condiiile legii, la:
a) o persoan sau familie;
b) la un asistent maternal;
c) la un centru de tip rezidenial, autorizat conform legii.
Legea nr. 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului (art. 58)
260

Plasamentul copilului care nu a mplinit vrsta de 2 ani:

Plasamentul copilului care nu a mplinit vrsta de 2 ani poate fi dispus numai la familia
extins sau substitutiv, plasamentul acestuia ntr-un serviciu de tip rezidenial fiind interzis.

Prin excepie, se poate dispune plasamentul ntr-un serviciu de tip rezidenial al copilului
mai mic de 2 ani, n situaia n care acesta prezint handicapuri grave, cu dependen de
ngrijiri n servicii de tip rezidenial specializate.

La stabilirea msurii de plasament se va urmri:

a) plasarea copilului, cu prioritate, la familia extins sau la familia substitutiv;


b) meninerea frailor mpreun;
c) facilitarea exercitrii de ctre prini a dreptului de a vizita copilul i de a menine legtura
cu acesta.
Plasamentul n regim de urgenta
Plasamentul copilului n regim de urgen este o msur de protecie special, cu caracter
temporar, care se stabilete n situaia copilului abuzat sau neglijat, precum i n situaia
copilului gsit sau a celui abandonat n uniti sanitare.
Dispoziiile valabile pentru msura plasamentului simplu se aplic i n cazul celui de
urgen.
Pe toat durata plasamentului n regim de urgen se suspend de drept exerciiul drepturilor
printeti, pn cnd instana judectoreasc va decide cu privire la meninerea sau la
nlocuirea acestei masuri i cu privire la exercitarea drepturilor printeti. Pe perioada
suspendrii, drepturile i obligaiile printeti privitoare la persoana copilului sunt exercitate
i, respectiv, sunt ndeplinite de ctre persoana, familia, asistentul maternal sau de ctre eful
serviciului de tip rezidenial care a primit copilul n plasament n regim de urgen, iar cele
privitoare la bunurile copilului sunt exercitate i, respectiv, sunt ndeplinite de ctre
preedintele consiliului judeean, respectiv de ctre primarul sectorului municipiului
Bucureti.
Msura plasamentului n regim de urgen se stabilete de ctre directorul direciei generale
de asisten social i protecia copilului din unitatea administrativ-teritorial n care se
gsete copilul gsit sau cel abandonat de ctre mam n uniti sanitare ori copilul abuzat sau
261

neglijat, n situaia n care nu se ntmpin opoziie din partea reprezentanilor persoanelor


juridice, precum i a persoanelor fizice care au n ngrijire sau asigur protecia copilului
respectiv.
Msura plasamentului n regim de urgen se stabilete de ctre instana judectoreasc.
n situaia plasamentului n regim de urgen dispus de ctre direcia general de asisten
social i protecia copilului, aceasta este obligat s sesizeze instana judectoreasc n
termen de 48 de ore de la data la care a dispus aceast msur.
Instana judectoreasc va analiza motivele care au stat la baza msurii adoptate de ctre
direcia general de asisten social i protecia copilului i se va pronuna, dup caz, cu
privire la meninerea plasamentului n regim de urgen sau la nlocuirea acestuia cu msura
plasamentului, instituirea tutelei ori cu privire la reintegrarea copilului n familia sa. Instana
este obligat s se pronune i cu privire la exercitarea drepturilor printeti.

Supravegherea specializat

Msura de supraveghere specializat se dispune n condiiile prezentei legi fa de

copilul care a svrit o fapt penal i care nu rspunde penal.

n cazul n care exist acordul prinilor sau al reprezentantului legal, msura

supravegherii specializate se dispune de ctre comisia pentru protecia copilului, iar, n lipsa
acestui acord, de ctre instana judectoreasc.

De msurile de protecie special, instituite de prezenta lege, beneficiaz:


copilul ai crui prini sunt decedai, necunoscui, deczui din exerciiul drepturilor
printeti sau crora li s-a aplicat pedeapsa interzicerii drepturilor printeti, pui sub
interdicie, declarai judectorete mori sau disprui, cnd nu a putut fi instituit tutela;
copilul care, n vederea protejrii intereselor sale, nu poate fi lsat n grija prinilor din
motive neimputabile acestora;
copilul abuzat sau neglijat;
copilul gsit sau copilul abandonat de ctre mam n uniti sanitare;
copilul care a svrit o fapt prevzut de legea penal i care nu rspunde penal.

262

Legislatia in domeniul protectiei copilului abuzat


Convenia ONU cu privire la drepturile copilului prevede la Art. 19 obligaia statelor
pri de a proteja copiii mpotriva oricror forme de abuz i neglijare.
Prin Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, toi copiii au
dreptul de a fi protejai mpotriva oricror forme de abuz, neglijare sau exploatare, inclusiv
mpotriva abandonului, a abuzului fizic, emoional sau sexual, mpotriva exploatrii sexuale n
scopuri comerciale i a exploatrii economice de orice fel, a rpirii i a traficrii, a tratamentelor
crude sau degradante, a migraiei ilegale sau n situaii de risc, a ncheierii adopiilor, naionale ori
internaionale, n alte scopuri dect interesul superior al copilului, al dezvoltrii forate a talentelor n
dauna dezvoltrii armonioase, fizice i mentale, exploatrii de ctre mass-media precum i
mpotriva altor forme de violen.
Art. 90 - Sunt interzise aplicarea pedepselor fizice sub orice form, precum i privarea
copilului de drepturile sale de natur s pun n pericol, dezvoltarea fizic, mental, spiritual,
moral sau social, integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului, att n familie ct i
n orce instituie care asigur protecia, ngrijirea i educarea copiilor.
Art. 91- (1) Orice persoan care, prin natura profesiei sau ocupaiei sale, lucrez direct cu
un copil i are suspiciuni n legtur cu existena unei situaii de abuz sau de neglijare a acestuia este
obligat s sesizeze serviciul public de asisten social sau direcia general de asisten social i
protecia copilului n a crei raz teritorial a fost identificat cazul respectiv.
(2) Pentru semnalarea cazurilor de abuz sau de neglijare a copilului, la nivelul
fiecrei direcii generale de asisten social i protecia copilului se infiineaz obligatoriu telefonul
copilului, al criu numr va fi adus la cunotina publicului.
Art. 92 n vederea asigurrii proteciei speciale a copilului abuzat sau neglijat, direcia
general de asisten social i protecia copilului este obligat:
a) s verifice i s soluioneze toate sesizarile privind cazurile de abuz i neglijare, inclusiv
cele venite din partea asistenilor maternali;
b) s asigure prestarea serviciilor prevzute la art 107, specializate pentru nevoile copiiilor
victime ale abuzului sau neglijarii i ale familiilor acestora.

263

Art. 93 Pentru verificarea sesizrilor privind cazurile de abuz i neglijare a copilului,


reprezentanii direciei generale de asisten social i protecia copilului au drept de acces, n
condiiile legii, n sediile persoanelor juridice, precum i la domiciliul persoanelor fizice care au n
ngrijire sau asigur protecia unui copil. Pentru efectuarea acestor verificri, organele de poliie au
obligaia s sprijine reprezentanii direciei generale de asisten social i protecia copilului.

Art. 94 Reprezentaii presoanelor juridice, precum i persoanele fizice care au n ingijire


sau care asigur protecia unui copil sunt obligai s colaboreze cu reprezentaii direciei generale de
asisten social i protecia copilului i s ofere toate informaiile necesare soluionar sesizrii.
Rolul asistentului maternal profesionist n plasamentul n regim de urgen
Plasamentul n regim de urgen este o msur care se ia n cel mai scurt timp posibil pentru
a fi copilul n siguran.
Particularitatea plasamentului n regim de urgen, din punctul de vedere al interveniei
asistentului maternal sunt primirea copilului fr pregtire prealabil.
Plasamentul n regim de urgen este o msur de protecie special, cu caracter temporar,
care se stabilete n situaia copilului abuzat sau neglijat, precum i n situaia copilului gsit sau a
celui abandonat n uniti sanitare.

Plasamentul n regim de urgen se stabilete n dou moduri :


directorul adjunct DGASPC emite o DISPOZITIE de plasament n regim de urgen dac

nu exist opoziia nici unei pri, adic persoane fizice sau juridice care au n ngrijire sau asigur
protecia copilului respectiv ;
instana judectoreasc emite o ORDONAN PRESEDINTIAL de plasare a copilului n

regim de urgen.

Particulariti ale copilului plasat n regim de urgen


-

poate prezenta probleme de sntate ;


264

poate prezenta probleme de adaptare, comportament dificil ;

poate fi victim a abuzului/neglijrii/exploatrii.

i n cazul plasamentului n regim de urgen, asistentul maternal este parte a echipei


multidisciplinare avnd urmtoarele atribuii :
-

de a accepta copilul aa cum este fr o perioad de cunoatere prealabil;

de a oferi cpilului un mediu cald i prietenos;

de a menine un climat securizant;

de a observa comportametul copilului;

de a observa i evalua starea de sntate a copilului;

de evaluare a situaiei copilului prin culegerea de informaii despre el i familia sa;

de a asigura acces la recuperare i terapie;

de a-l pregti n vederea reintegrrii n familia sa sau ntr-o alt familie de crotire.

C. INTERESUL SUPERIOR AL COPILULUI


n luarea tuturor deciziilor cu privire la copil, principiul de baz trebuie s fie
respectarea interesului lui superior.
Articolul 3 din Conventia ONU cu privire la drepturile copilului i articolul 6 lit. a din Legea
nr. 272/2004 stabilesc principiile fundamentale privind respectarea drepturilor copilului. Unul dintre
cele mai importante este principiul conform cruia interesul superior al copilului trebuie s
prevaleze n toate deciziile cu privire la copii, luate de autoritile publice, organismele private
autorizate i de instanele judectoreti. Acest principiu este general i a fost considerat de
Comitetul pentru drepturile copilului drept unul dintre principiile de baz ale Conveniei.
Asistenii sociali trebuie s se asigure ca n toate demersurile i deciziile care privesc copiii
va prevala principiul interesului superior al copilului, inclusiv n elaborarea planului de servicii.
Asistenii sociali trebuie s implice familia n toate deciziile, aciunile i msurile cu privire la copil
i s sprijine ngrijirea, creterea i formarea, dezvoltarea i educarea acestuia n cadrul familiei.

265

Evaluarea interesului superior al copilului va lua n considerare aspecte precum: stabilitatea vieii
copilului, legturile cu comunitatea i stabilitatea mediului familial.
Asistenii sociali trebuie s asigure un echilibru ntre dreptul copilului de a fi crescut de
propriii si prini i respectul fa de viaa privat a familiei, pe de o parte, i dreptul copilului de a
fi protejai mpotriva abuzului, neglijrii i exploatrii, pe de alt parte.
Asistenii sociali au un rol important i n determinarea interesului superior al copilului de
ctre instan sau Comisia pentru Protecia Copilului, atunci cnd acestea trebuie s hotrasc, dup
caz, asupra unei msuri de protecie special, asupra ncredinrii copilului n cazuri de divor, a
tutelei, a exercitrii drepturilor printeti sau n ceea ce privete ncuviinarea adopiei.
Pentru a determina interesul superior al copilului sau copiilor n contextul separrii
prinilor, instana judectoreasc poate dispune efectuarea unor investigaii de ctre asistenii
sociali, psihologi sau ali experi din domeniul judiciar pentru a stabili condiiile de via ale
copilului i ale prinilor si - care l au sau nu n ncredinare. Prinii pot cere sau refuza
ncredinarea copilului sau dreptul la vizit, conform intereselor lor, dar ceea ce va prevala va fi
modul n care copilul va beneficia de interaciunea cu prinii si.
Elementele care trebuie luate n considerare n determinarea interesului superior al
copilului
Psihologii i pedagogii/educatorii ne spun c cei mici au nevoie de stabilitate i siguran i
sunt afectai cnd pierd relaiile apropiate cu cei civa aduli care le ofer ngrijire, n special cu
prinii. Ca atare, meninerea relaiilor de ataament dintre copil i prini (sau persoana care l
ngrijete) este foarte important, n special n cazul copiilor mici. Chiar i cnd a fost abuzat,
neglijat i/sau vtmat n orice form, copilul va suferi de pe urma separarii i va continua s simt
legatura de ataament respectiv. De obicei, nevoia copilului de a menine relaia se explic prin
chiar nevoia lui de supravieuire.
Acesta este efectul psihologic al neglijrii, abuzului etc. Evident, n astfel de cazuri copilul
nu poate rmne n familie, ceea ce nseamn c trebuie s fim ateni la situaia lui i s-i oferim ct
mai mult sprijin pentru ca separarea s aib loc ct mai uor posibil.
De asemenea, copiii au i alte nevoi; au nevoie de hran, adapost, haine, ngrijire medical i
educaie. Copilul trebuie s fie n siguran n propria cas i trebuie s i se ofere posibilitatea de a266

i dezvolta aptitudinile, interesele i tria de caracter. n cazul n care prinii nu pot face fa singuri
acestor obligaii, este n interesul superior al copilului s ne asigurm c le putem oferi sprijin.
Dac sprijinul acordat prinilor sau persoanelor care se ngrijesc de copil nu conduce la
rezultatele dorite i securitatea i dezvoltarea copilului continu s fie puse n pericol, atunci trebuie
s se asigure forme alternative de ngrijire a copilului de ctre specialiti calificai, copilul pstrnd
totdeauna i ct mai mult posibil legtura cu prinii, familia sau persoana care l-au ngrijit, dac
meninerea contactului este n interesul superior al copilului.
Uneori poate fi dificil s defineti care este interesul superior al copilului. n Barcelona exist
o fundaie numit IRES (Institut de Reinsercio Social), care a acordat o atenie special conceptului
de interes superior al copilului. De pild, n cazurile femeilor victime ale violenei n familie,
avocaii susin c se aplic o definiie prea restrns a interesului superior al copilului i c, din
punctul lor de vedere, este n interesul superior al copilului ca mama lui s se afle n siguran. n
acelai timp, reprezentanii IRES afirm c este la fel de important i necesar s se ia n considerare
i agresorul, n special dac acesta este tatl sau o persoan care ngrijete copilul. Datele culese de
la adaposturile pentru victime i de la diferite proiecte, precum acesta din Barcelona, arat c muli
copii abuzai se simt mai n siguran dac protejarea mamelor e completat de lucrul cu agresorii.
La IRES se lucreaz cu toat familia i situaia este privit i abordat ca ntreg, n interesul superior
al copilului. Obiectivul este de a ncerca s se ofere sigurana mamei i copilului i de a lucra cu
tatl, astfel nct copilul sa poat reconstrui relaia cu acesta n cele din urma i s poat nelege
faptul c agresorul are o problem - pentru care primete ajutor.
Exemplele urmatoare din Marea Britanie i Canada prezint cteva criterii care ar trebui
luate n considerare n determinarea interesului superior al copilului, demonstrnd complexitatea
acestui demers.

Dorinele i sentimentele fiecrui copil implicat, potrivit vrstei i capacitii sale de


ntelegere.

Nevoile sale fizice, emoionale i/sau educaionale prezente i viitoare.

Efectul probabil pe care l-ar putea avea orice schimbare asupra copilului, n present i n
viitor.

Vrsta, sexul, trecutul i orice alte caracteristici pe care instana le consider relevante.

Orice suferin pe care a avut-o sau pe care o poate avea acum i n viitor.

267

Capacitatea fiecruia dintre prini sau a oricrei persoane pe care instana o consider
potrivit din acest punct de vedere, pentru a satisface nevoile copilului.

Competena pe care o are instana conform legislaiei n vigoare.

268

Bibliografie:

1. Buzducea, Doru, 2009, Sisteme moderne de asisten social, Ed. Polirom, Iai;
2. Krogsrud Miley, Karla, OMelia,M., DuBois,Brenda, 2006, Practica asistenei sociale, Editura
Polirom, Iai;
3. Cojocaru, t., 2003, n George Neamu (coordonator), Tratat de Asisten Social, Iai, Ed.
Polirom
4. Mrginean, I., 2000, Economia politicilor sociale, Ars Docendi, Bucureti;
5. Miftode, V., 1999, Fundamente ale asistenei sociale, Bucureti, Ed. Eminescu,
6. Miftode, V., (Coordonator), 2002, Populaii vulnerabile i fenomene de auto-marginalizare.
Strategii de intervenie i efecte perverse, Iai, Ed. Lumen,
7. Muntean, Ana, Sagebiel, Juliane, 2007, Practici n asistena social, Editura Polirom, Iai;
8. Pop, Luana-Miruna,(coord), 2002, Dicionar de politici sociale, Editura Expert, Bucureti;
9. Preda, Marian, 2002, Politica social romneasc ntre srcie i globalizare, Ed.Polirom, Iai;
10. Zamfir, C.(coord),1999, Politici sociale n Romnia n 1990-1998, Ed.Expert, Bucureti;
11. Zamfir, C., 1977, Strategii ale dezvoltrii sociale, Ed.Politic, Bucureti (vol.X din colecia
Teorie i metod n tiinele sociale);
12. Zamfir,C., Stoica, Laura, 2006, O nou provocare: Dezvoltarea social, Editura Polirom, Iai;
13. Zamfir, C., Vlsceanu, L. (coord.), 1993, Dicionar de sociologie, Ed.Babel, Bucureti
14. Zamfir, Elena,(coord.),2002, Strategii antisrcie i dezvoltare comunitar, Ed.Expert,
Bucureti;
15. Zamfir,Elena, Preda,M.,(coord), 2002, Diagnoza problemelor sociale comunitare, Ed.Expert,
Bucureti;
16. www.ilo.org./ciaris.ro

269

Legislaie:

Legea nr. 292/2011 a asistentei sociale a fost publicata in Monitorul Oficial al Romaniei,
Partea I, Nr. 905, din 20 decembrie 2011;

Legea nr. 272 din 21 iunie 2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului.

Legea nr. 273 din 21 iunie 2004 privind regimul juridic al adopiei Legea 448/2006 privind
protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap republicata;

Hotararea nr.268/2007 pentru aprobarea normelor metodologice de aplicare a Legii 448/2006


privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap.

Ordinul nr. 62/2007 din 23/04/2007 pentru aprobarea Instruciunilor privind legitimaia pentru
transportul urban cu mijloace de transport n comun de suprafa pentru persoanele cu
handicap i modelul acesteia;

Ordinul nr.223 privind implementarea formatului unic al cardului-legitimaie de parcare pentru


persoanele cu handicap;

Ordinul nr. 432/2007 pentru aprobarea procedurii de acordare a drepturilor prevzute la art. 12
alin. (1) lit. b), e) - g) i la alin. (2) din Legea nr. 448/2006 privind protecia i promovarea
drepturilor persoanelor cu handicap, cu modificrile i completrile ulterioare;

Hotrrea Guvernului nr. 680/2007 pentru aprobarea Normelor metodologice privind


modalitatea de acordare a drepturilor la transport interurban gratuit persoanelor cu handicap.

OUG nr. 86/2008, pentru modificarea Legii nr. 448/2006 privind protecia i promovarea
drepturilor persoanelor cu handicap.

Hotrre nr. 23/2010 din 06/01/2010 privind aprobarea standardelor de cost pentru serviciile
sociale;

Hotrre nr. 89/2010 din 05/02/2010 pentru modificarea i completarea Normelor


metodologice de aplicare a prevederilor Legii nr. 448/2006 privind protecia i promovarea
drepturilor persoanelor cu handicap, aprobate prin Hotrrea Guvernului nr. 268/2007;

Hotrrea nr. 430/2008 privind aprobarea metodologiei privind organizarea si functionarea


comisiei de evaluare a persoanelor adulte cu handicap;

Hotrre nr. 628/2009 din 20/05/2009 privind unele msuri de implementare a activitilor
prevzute n programul de interes naional n domeniul proteciei drepturilor persoanelor cu
handicap "Restructurarea instituiilor de tip vechi destinate persoanelor adulte cu handicap i
crearea de servicii alternative de tiprezidenial"
270

Hotrre nr. 884/2009 din 29/07/2009 pentru modificarea i completarea Normelor


metodologice privind modalitatea de acordare a drepturilor la transport interurban gratuit
persoanelor cu handicap, aprobate prin Hotrrea Guvernului nr. 680/2007

Lege nr. 207/2009 din 02/06/2009 privind aprobarea Ordonanei de urgen a Guvernului nr.
86/2008 pentru modificarea Legii nr. 448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor
persoanelor cu handicap

Legea 360/2009 pentru modificarea lit. a) a art. 26 din Legea nr. 448/2006 privind protectia si
promovarea drepturilor persoanelor cu handicap. Lege nr. 360/2009

Lege nr. 359/2009 din 20/11/2009 pentru modificarea art. 20 alin. (2) lit. b) din Legea nr.
448/2006 privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap

HG 329/2010 privind unele masuri de eficientizare a activitatilor in domeniul adoptiei.


Hotarare nr. 329/2010

HG nr. 1413/2009 pentru modificarea si completarea Hotararii Guvernului nr. 1.433/2004


privind aprobarea structurii organizatorice, a numarului maxim de posturi si a Regulamentului
de organizare si functionare ale Oficiului Roman pentru Adoptii. Hota

Legea adoptiei, legea nr. 273/2004 privind regimul juridic al adoptiei, republicata 2009
Legea privind protectia si promovarea drepturilor copilului, legea nr. 272/2004

Codul Familiei, actualizat 2009 Rudenia. Rudenia fireasca, rudenia prin adoptie. Afinitate

OUG nr. 102/2008, ordonanta de urgenta pentru modificarea si completarea Legii nr.
273/2004 privind regimul juridic al adoptiei

Legea nr. 274/2004, legea privind infiintarea, organizarea si functionarea Oficiului Roman
pentru Adoptii

Legea 138/2011 pentru ratificarea Conventiei europene revizuite in materia adoptiei de copii,
adoptata la Strasbourg la 27 noiembrie 2008 si semnata de Romania la Strasbourg la 4 martie
2009

271

DISCIPLINA 7
INTEGRAREA COPILULUI N FAMILIA ASISTENTULUI MATERNAL

Obiectiv general:
Formarea/dezvoltarea competenei necesare asistentului maternal pentru integrarea copilului
n familia sa.

Obiective de referin:
La sfritul sesiunii, participanii la instruire vor fi capabili s :
d. identifice modalitile de integrare n familie n funcie de particularitile beneficiarului
i ale familiei asistentului maternal;
e. asigure un tratament nediscriminatoriu n raport cu ceilali membri ai familiei;
f. identifice situaiile sau cauzele care pot afecta integrarea copilului n familia asistentului
maternal.

272

***

Istoria vie a umanitii, sub dimensiunile sale biologic, psihologic, sociocultural,


economic i politic, aparine familiei, coexistenei brbatului i a femeii, a relaiilor dintre ei, a
relaiilor cu copiii. Familia s-a dovedit a fi una din cele mai vechi i stabile forme de comunitate
uman, cea care asigur perpetuarea speciei umane, evoluia i continuitatea vieii sociale.
Familiile din societile contemporane, au suferit n ultimele decenii transformri profunde.
Schimbrile care au intervenit n interiorul ei sunt att de importante, nct i termenul de familie a
devenit tot mai ambiguu, el tinznd s acopere astzi realiti diferite de cele caracteristice
generaiilor precedente. Dinamismul puternic al structurii i funciilor familiei pot aprea uneori
surprinztoare i, mai mult dect att, poate avea o semnificaie nefast. Iar n discursurile politice i
tiinifice, ntlnim deseori opinia conform creia familia este cea mai fidel posesoare a tradiiilor
i a valorilor naionale. Ea este una din cele mai conservatoare (n sensul bun al cuvntului)
segmente ale societii. Contrar acestor opinii, familia este mai puin depozitar i mai curnd
barometrul tuturor schimbrilor sociale. Ca rezultat, familia a devenit tot mai sensibil la toate
transformrile petrecute n societate.
Copilul ocup un rol central, altdat mai puin nregistrat, fapt ce conduce la rndul su la
stabilirea de noi relaii ntre prini, pe de o parte (de exemplu, redistribuirea responsabilitilor n
educaie i ngrijirea copiilor), iar pe de alt parte, la noi raporturi ntre prini i copii. Familia
devine din ce n ce mai mult un loc de refugiu afectiv ca reacie la condiiile stresante ale mediului
exterior. Deci, familia i-a pierdut mult din caracterul ei de instituie social. Cuplul, familia fiind
mai mult interesat de satisfacerea propriilor interese i mai puin de realizarea sarcinilor pe care
societatea le atribuie instituiei familiale. Aceast nou perspectiv a indus schimbri majore la
nivelul funciilor familiale, deoarece perturbrile manifestate la nivelul uneia dintre ele au avut un
impact direct i asupra celorlalte.

273

1. Meninerea relaiei cu familia natural

Prinii trebuie implicai n toate deciziile cu privire la copil, cu excepia situaiilor n care
acest lucru este contraindicat sau nu este n interesul superior al copilului (ex. situaiile n care
prinii au abuzat grav copilul, au fost deczui din drepturile printeti din diverse motive). De
asemenea, prinii i exercit drepturile i responsabilitile fa de copilul lor, cu excepia
situaiilor n care prinii copilului sunt decedai, necunoscui, declarai judectorete disprui sau
mori, deczui din drepturile printeti. n aceste situaii drepturile i responsabilitile printeti
sunt exercitate, dup caz, de consiliul judeean, de tutore sau de alt reprezentant legal. Asistentul
maternal sprijin asistentul social n meninerea relaiei copil-prini sau alte rude, prieteni, persoane
importante pentru viaa copilului. Astfel, el trebuie s clarifice cu asistentul social al copilului cel
puin urmtoarele aspecte extrem de importante:

care sunt persoanele cu care se va menine contactul;

cum se vor realiza aceste ntlniri;

locul i durata de desfurare.

Asistentul maternal discut cu asistentul social al copilului despre situaia copilului i despre familia
acestuia pentru a nelege contextul care a stat la baza separrii copilului de familie.
Pstrarea legturii ntre copil i prinii lui are o serie de beneficii foarte importante pentru
copil:

ajut la construirea unui sentiment pozitiv al identitii;

crete respectul de sine al copilului;

mbuntete integrarea social;

reduce riscul de eec al plasamentului;

mrete ansele de reintegrare n familia natural.


Pentru a putea menine o relaie bun cu prinii copilului asistentul maternal trebuie s

rein urmtoarele:
nu exist tipare pentru cei mai buni prini aa cum nu exist nici pentru asistenii maternali;
fiecare copil are o situaie specific/aparte;
274

responsabilitatea asistentului maternal este de a lucra mpreun cu prinii pentru a ajuta


copilul;
prinii sunt de cele mai multe ori lipsii de ajutor; acest lucru poate duce la excluderea lor
din viaa copilului dac nu sunt sprijinii;
prinii respect asistenii maternali atta timp ct i ei sunt recunoscui ca prini, chiar dac
nu pot avea grij de copil;
dac se face diferena clar ntre printe i asistent maternal, acest lucru poate s evite
apariia rivalitii;
asistenii maternali pot s implice prinii copilului n identificarea mncrii preferate,
organizarea programului zilnic, etc;
asistenii maternali pot avea sentimente negative fa de prinii care au abuzat copilul, acest
lucru fiind normal s se ntmple, dar trebuie s neleag c n cele din urm copiii se vor
ntoarce n familia lor;
relaionarea cu familia este o responsabilitate a profesiei de asistent maternal;
asistenii maternali vor fi sprijinii n dezvoltarea unei atitudini profesionale fa de
sentimentele negative care pot s apar fa de prinii copilului.

2. Integrarea copilului n familia asistentului maternal

Unul dintre scopurile sesiunilor de pregtire la care asistentul maternal particip este i acela
de a se gndi n mod serios la ce nseamn prezena unui (alt) copil n familia lor i la faptul c
ocrotirea unui copil are impact asupra ntregii familii. Nu este ceva ce afecteaz doar persoana care
primete atestatul de asistent maternal ci i pe so/soie, copiii proprii i uneori i familia extins.
Sentimentele pe care le ncearc soul/ soia asistentului maternal ori copilul propriu al
asistentului maternal pot s fie extrem de variate i contradictorii. Ocrotirea temporar a unui copil
este stresant i poate s fie o piatr de ncercare pentru relaiile din familia asistentului maternal.
De exemplu, un so sau o soie se pot simi frustrai c cellalt i petrece foarte mult timp i
consum mult energie pentru a avea grij de copilul plasat i nu mai au timp unul pentru cellalt.
Este deci important ca atunci cnd vorbim despre un cuplu, chiar dac numai unul dintre soi
solicit acordarea atestatului, s fie amndoi decii s ocroteasc un copil i s fie amndoi
275

contieni de impactul pe care decizia lor l poate avea asupra familiei lor, ca ntreg. De asemenea,
dat fiind acest impact, este esenial ca viitorii asisteni maternali s se gndeasc de unde vor primi
sprijin. Cu siguran asistentul social va oferi o parte din acest sprijin, dar va trebui s se gndeasc
i la alte resurse: rude, prieteni, biserica etc. Pentru aceia dintre asisteni maternali care au propriii
copii, este vital ca acetia s nu fie uitai. Ei trebuie implicai de la bun nceput, cu ajutorul prinilor
i a asistentului social, care trebuie s gseasc mpreun modaliti de a explica ct mai clar ce va
nsemna ocrotirea unui copil n familia care pn atunci a fost doar a lui/ei. ntreinerea relaiilor
ntre membrii familiei asistentului maternal presupune urmtoarele recomandri:
Este important s se stabileasc un mediu prielnic comunicrii n familia asistentului
maternal, astfel nct s fie meninute ntre membrii familiei, relaii de bun convieuire i
implicit de comunicare.
Povestirea partenerului care este situaia copilului, care sunt lucrurile pe care copilul poate i
nu poate s le fac, care sunt lucrurile care pot avea o conotaie negativ pentru el.
n cazul n care n familie exist i ali copii, trebuie spus acestora, pe nelesul lor, ce
nseamn prezena copilului plasat.
ncurajarea dialogului ntre membrii familiei.
Prezentarea familiei a fiecrui progres pe care copilul l face i crearea unui mic moment de
bucurie la care s participe ntreaga familie.
ncurajarea copilului s participe la activitile curente al familiei (spre exemplu, activiti
legate de gospodrie, dar i cele legate de aniversri etc).
Nu trebuie privai ceilali membri ai familiei de anumite activiti pe motiv c se afl n
ngrijire un copil.
Stabilirea mpreun cu familia a anumitor reguli, ncercnd s fie implicai fiecare membru
n relaia cu copilul.
Dac unul dintre membrii familiei nu dorete s se implice, se respect decizia acestuia i nu
va fi obligat s fac lucruri pe care nu dorete.
Nu se compar copilul plasat cu ceilali copii ai familiei sau cu ali copii.
Pstrarea contactului cu anturajul care exista nainte de a lua n ngrijire un copil.
Acordarea de atenie copilului n mod egal cu toi membrii familiei.

276

Tipuri de ataament
Ataamentul poate fi definit ca o legatur afectiv de durat, stabilit ntre un copil i prinii
acestuia sau, dup caz, ntre copil i persoanele care l ngrijesc n mod curent. Finalitatea
ataamentului este obinerea i pstrarea siguranei. Aceast siguran nseamn la nceput
supravieuire, urmnd ca mai apoi s se rafineze i s capete noi nelesuri mai ndeprtate de
supravieuirea imediat: dezvoltare, explorare, stima de sine, relaii sociale.
Ataamentul copilului se formeaz iniial fa de prini sau de persoana care l ngrijete n
mod constant, urmnd ca mai apoi s se dezvolte, n cursul adolescenei i a restului existenei, prin
intermediul relaiilor pe care acesta le stabilete cu cei din jurul su.. Conform teoriei ataamentului,
toi copiii se ataeaz de persoanele cu responsabiliti de ngrijire, indiferent de felul n care sunt
tratai. Ataamentul copilului fa de alte persoane care-l ngrijesc poate compensa n unele condiii
ataamentul nesecurizat fa de prini sau chiar lipsa acestuia. Aa se i ntmpl adesea cu copiii
prsii, instituionalizai sau adoptai. Dei copilul poate forma i alte ataamente, se consider c
exist totdeauna un comportament de ataament principal, care difer calitativ de celelalte. Astfel,
majoritatea copiilor au format ataamente i cu ali oameni, n afar de prini: ataamente fa de
frai, bunici, persoane de ngrijire i ocrotire, prieteni de familie etc.
Asistenii maternali profesioniti joac un rol activ n meninerea i ntrirea ataamentului
dintre copil i familia natural, iar n anumite cazuri vor ajuta la transferul ataamentului copilului,
ctre noua familie de plasament (sau de adopie). Ataamentul este un factor important n situaia
copiilor plasai la asistentul maternal, pentru c de cele mai multe ori acetia fie au petrecut o
perioad ndelungat n instituii rezideniale de ocrotire, fie provin din familii dezorganizate/
vulnerabile sau au suferit diferite forme de abuz, neavnd astfel o persoan constant care s le
rspund constant nevoilor afective.
Exist o relaie strns ntre ataamentul timpuriu i dezvoltarea ulterioar a copilului.
Astfel, copiii care au crescut n instituii rezideniale de ocrotire i care nu au dezvoltat o relaie
sntoas de ataament cu cei care i-au ngrijit, prezint frecvent apatie, tulburri de comportament
i nu manifest vreun interes fa de interaciunea social.
Teroria ataamentului i metodele de studiu ale ataamentului sunt nc n plin dezvoltare.
John Bowlby a dezvoltat cadrul de referin teoretic pentru studiul ataamentului. Acesta descrie
ataamentul ca un dublu proces, complex, n care copilul devine legat emoional de membrii familiei
277

sale, de obicei de mama, tata, frai, persoane de ocrotire. Exist 3 modele de ataament care pot fi
prezente n grade diferite:
Ataament sigur se dezvolt atunci cnd individul are ncredere n disponibilitatea prinilor.
El tie c prinii vor fi lng el i l vor susine n cazul n care va avea probleme. De aceea
copilul se simte capabil s exploreze lumea, s caute i s ncerce lucruri noi.
Ataamentul angoasat, ambivalent se dezvolt atunci cnd individul nu este sigur pe
protecia i disponibilitatea prinilor de a-l ajuta dac va avea nevoie. Copilul se aga i
cere atenie tot timpul. Are dificulti n a explora lumea i se arat angoasat. Aceasta se
datoreaz faptului c uneori printele este disponibil, uneori nu. Cel mai adesea printele se
folosete de ameninarea cu separaia sau abandonul n scop didactic (ex: te las aici dac
nu mnnci tot sau nu te mai iubesc dac nu eti cuminte).
Ataamentul evitant presupune o lips de ncredere a copilului n faptul c atunci cnd va
avea nevoie de ngrijire le va primi din partea prinilor, dublat de teama respingerii din
partea acestora. Sunt acei copii care, dei le este frig sau somn, nu comunic (prin plns sau
verbal), deoarece s-au obinuit s nu li se rspund sau care nu au fost bgai n seam n
mod repetat n situaii similare. Rejeciile repetate sau instituionalizarea din copilrie l pot
transforma ntr-o persoan izolat, ostil sau chiar antisocial.
Calitatatea ataamentului este foarte important n dezvoltarea capacitii de a reaciona n
situaii problematice, la stres i n situaii cu potenial traumatic. Specialitii au demonstrat c exist
o legtur precis ntre stilul de relaionare precoce mama-copil i securitatea ataamentului. Copiii
ale cror nevoi au fost satisfcute se vor obinui s le fie satisfcute n continuare aceste nevoi. Din
contra, copiii a cror nevoi nu sunt satisfcute, iar modul de comportament al adulilor este de
ignorare a acestora (uneori cu duritate, violen), se vor atepta ca toi cei din jurul lor s se
comporte n aceeai manier cu ei.

278

3. Psihologia copilului
Etape de dezvoltare ale copilului

Studiul dezvoltrii umane ncearc s rspund la ntrebarea de ce oamenii se schimb n timp


i de ce ei rmn aceiai. Studiul dezvoltrii umane, n general, i al dezvoltrii copilului, n
particular, surprinde particularitile de vrst i individuale, felul cum apar i se manifest diversele
procese i nsuiri psihice. Dezvoltarea proceselor cognitive, afective, voliionale, a nsuirilor
personalitii se realizeaz n cadrul unei relaionri specifice n care putem surprinde, pe de o parte,
particularitile de vrst, iar pe de alt parte, particularitile individuale.
Psihologia copilului studiaz legile de dezvoltare a psihicului copilului, ncercnd s
stabileasc n ce msur acest proces este continuu sau n etape, n ce msur influeneaz ereditatea
i n ce msur influeneaz socialul, ca mediu specific omului.
n dezvoltarea copilului, de la 0-18 ani, s-au stabilit mai multe etape/stadii. Chiar dac aceste
etape nu sunt identice ca limit de vrst n toate abordrile, diferenele sunt nesemnificative.
coala romneasc de psihologie consider c dezvoltarea psihic a copilului cuprinde
urmtoarele perioade:
0 1 an sugarul;
1 3 ani - copilul mic (prima copilrie);
3 6 ani precolaritatea;
6 11 ani - colarul mic;
11 14 ani - pubertate;
14 18 ani adolescen.
Pentru a studia mai uor dezvoltarea copilului trebuie s avem n vedere

trei domenii

principale. Aceast divizare este foarte util pentru studiu, dar trebuie s tim c foarte puini din
factorii acestor domenii aparin numai unuia, n general ei interacionndu-se.
1. Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi,
glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn la nvarea
scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea.
279

2. Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale care intervin n actul cunoaterii sau
a adaptrii la mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia, imaginaia, gndirea,
memoria, nvarea i limbajul.
3. Dezvoltarea psiho-social este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale ca pri
ale unui ntreg. Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd impactul familiei i societii
asupra individului.
4. Dezvoltarea uman

Dezvoltare fizic
Schimbrile corporale

Dezvoltare cognitiv

Dezvoltare psiho-social

Intelectul (procesele gndirii)

Abilitile motorii

Limbajul

Emoiile
Personalitatea
Relaiile cu ceilali

n ceea ce privete dezvoltarea cognitiv, Jean Piaget descoper patru stadii de dezvoltare
intelectual, fiecruia dintre ele corespunzndu-i un anumit tip de gndire:
de la natere la 2 ani - stadiul senzorio - motor
Copilul folosete simurile i abilitile motorii pentru a nelege lumea. Aceast perioad
ncepe cu reflexele i se termin cu schemele senzorio-motorii. Copilul nelege c un obiect exist
chiar dac nu se mai afl permanent n cmpul su vizual. ncepe s-i aminteasc

i s-i

reprezinte experienele (reprezentri mintale).


de la 2 la 6 ani - stadiul preoperaional
Copilul folosete gndirea simbolic incluznd achiziiile din sfera limbajului n activitatea de
cunoatere a lumii nconjurtoare. Gndirea este egocentric, cunoaterea fiind fcut din
perspectiv proprie.
de la 7 la 11 ani - stadiul concret operaional.

280

Copilul nelege i folosete operaiile logice n rezolvarea de probleme. n aceast perioad


copilul i definete noiunea de "numr", "clasificare" i "conservare".
de la 12 ani - stadiul operaiilor formale
Copilul ncepe s abstractizeze, s gndeasc de la real la concret, la ceea ce poate fi posibil,
ipotetic. Piaget vede dezvoltarea intelectual (cognitiv) ca un proces care urmeaz nite modele
universale, scheme (schema este calea general de a gndi despre ceva sau modul general de
interaciune dintre ideile i lucrurile din mediul nconjurtor.
Gndirea copilului mic (1-3 ani) este elementar i foarte legat de concret, opernd cu
reprezentri ale obiectelor i fenomenelor. Dezvoltarea gndirii este strns legat de dezvoltarea
limbajului. Copilul descoper c toate obiectele i fenomenele, nsuirile au un nume. Cuvntul
denumete un obiect, o persoan, o nsuire, iar nelegerea lui de ctre copil se face prin perceperea
situaiei. Copilul ncepe s rosteasc corect i inteligibil cuvintele uzuale. Se pstreaz ns
caracteristica vorbirii copilului mic, care stlcete anumite consoane sau inverseaz anumite silabe
n cuvnt.
n jurul vrstei de 3 ani, vorbirea copilului se caracterizeaz printr-o expresivitate accentuat,
prin bogie, varietate, originalitate (utilizarea mijloacelor expresive, melodice ale limbii, ale
intonaiei i ale mimicii). Vorbirea este ncrcat de exclamaii, repetiii, pronume demonstrative.
Spre vrsta de 6 ani copilul se exprim prin propoziii i fraze tot mai corecte gramatical, folosind
epitete, comparaii, verbe, adverbe. Toate au loc concomitent cu dezvoltarea corectitudinii
pronunrii. O alt caracteristic a gndirii este i caracterul ei egocentric. La aceast vrst copilul
i centreaz gndirea asupra propriului ego.
Animismul gndirii, caracteristic acestei vrste, se remarc prin aceea c tot ce l nconjoar pe
copil este nsufleit. Asemenea lui, animalele i obiectele pot vorbi, pot rde. Dezvoltarea ateniei n
aceast perioad asigur posibilitatea desfurrii oricrei activiti, focaliznd energia psihic
asupra acesteia.
Copilul se poate orienta mai bine n mediul nconjurtor, poate cunoate mai bine obiectele i
fenomenele. Dezvoltarea ateniei voluntare este strns legat de dorinele i inteniile copilului de a
finaliza activitatea. Astfel, spre 6-7 ani copilul i poate menine atenia 40-50 de minute n joc,
audiii, vizionri, activiti la grdini. Actul cogniiei este potenat nu numai de dezvoltarea

281

ateniei voluntare, ci i de activitatea de memorare care, la aceast vrst, capt forme intenionate,
voluntare i logice.
Piaget susine c ntre 7-11 ani copilul se afl n perioada operaiilor concrete. Aceasta
nseamn c el ncepe s neleag principiile logicii atta timp ct ele se refer la concretul
obiectelor i fenomenelor.
nelegerea numeroaselor fenomene din natur se realizeaz prin mijlocirea reprezentrilor.
Fenomenele observate i reprezentate devin mijlocul de explicare a unor fenomene mai complicate.
Reprezentrile au un rol foarte important n nsuirea noiunii de numr n activitatea
didactic folosindu-se reprezentri ale obiectelor, persoanelor, cum ar fi beioare, bile, ppui etc.
Eficiena activitii copilului depinde nu numai de capacitatea de asimilare a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor, dar i de anumite trsturi de personalitate, n particular de imaginaia
i de creativitatea lui. Fr imaginaie este imposibil acumularea cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor, este cu neputin formarea structurii de personalitate n ansamblu a precolarului
mare.
Noiunea de creativitate are n vedere mai multe accepiuni:

creativitatea ca o caracteristic personal;

creativitatea ca produs;

creativitatea ca proces specific.

Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal al crui rezultat sunt
produse originale, semnificative i de o nalt calitate. n cazul copiilor, accentul ar trebui pus pe
proces, adic pe dezvoltarea i generarea de idei originale, care pare s fie baza potenialului creativ.
Pe msur ce copiii i dezvolt abilitatea de evaluare a ideilor proprii, astfel calitatea lor i
generarea de soluii devin din ce n ce mai importante. La aceasta vrst, accentul ar trebui pus pe
evaluarea ideilor proprii, deoarece aceti copii i exploreaz capacitatea de generare i evaluare ale
soluiilor problemei i i revizuiesc ideile bazndu-se pe aceast evaluare.
Cteva modaliti de ncurajare a creativitii sunt:

furnizarea unui mediu care permite copilului s exploreze i s se joace fr restrngeri


exagerate.

282

adaptarea la ideile copilului, fr a ncerca o structurare a ideilor lui astfel nct s se potriveasc
cu cele ale adulilor.

acceptarea ideilor neobinuite ale copilului, fr a judeca modul divergent n care acesta rezolva
o problem.

folosirea unor modaliti creative pentru rezolvarea problemelor, n special a problemelor ce


apar n viaa de zi cu zi.

alocnd destul timp copilului pentru explorarea tuturor posibilitilor, pentru trecerea de la ideile
obinuite la idei mai originale.

ncurajnd procesul, iar nu scopul.


Adulii pot ncuraja creativitatea punnd accentul pe generarea i exprimarea de idei ntr-un

cadru non-evaluativ i prin concentrarea att asupra gndirii convergente, ct i asupra celei
divergente. Adulii pot de asemenea s ncerce s asigure copiilor posibilitatea i sigurana de a
risca, de a pune la ndoial, de a vedea lucrurile dintr-un nou punct de vedere.
Dezvoltarea creativitii contribuie la asigurarea autonomiei persoanelor, autonomia nlesnete
i mbogete relaiile sociale, iar o bun inerie social stimuleaz n acelai timp responsabilitatea
i gustul creaiei.
n ceea ce privete dezvoltarea emoional-afectiv, pe msur ce nainteaz n vrst
conduitele afective ale copilului devin tot mai complexe. n jurul vrstei de 18 luni rezonana
afectiv crete, copilul fiind mult mai impresionabil. Acum se poate manifesta gelozia n raport cu
un alt copil cruia i se acord atenie sau fa de o persoan care se interpune ntre el i mam.
Atitudinea lui fa de membrii familiei se modific, aprnd anumite atitudini ostile fa de
adult concretizate n negativismul primar. Copilul se opune prin plnsete, ipete, fcnd adevrate
spectacole. Aceste tendine dispar ctre sfritul perioadei deoarece copilul se maturizeaz,
dobndete mai mult siguran, independen, dar i datorit folosirii unor metode educaionale
adecvate.
Ataamentul afectiv fa de persoana care l ngrijete capt acum valene noi. Aceast
atitudine afectiv se manifest selectiv, dar se poate manifesta i fa de anumite obiecte.
Anxietatea de separare devine evident, copilul reacionnd amplu la separarea de persoana
fa de care manifest acest ataament. n aceast perioad ataamentul se exprim mai ales fa de
mam, iar la 21-24 de luni poate mbrca forme dramatice cnd copilul, obinuit cu prezena
283

acesteia, i descoper absena. Acest lucru devine o problem mai ales dac persoana ce o
nlocuiete pe mam nu are un comportament adecvat problemelor copilului la aceast vrst. Legat
de acest aspect, abandonul genereaz reacii care pot influena negativ dezvoltarea ulterioar a
copilului. Cu toate c strile emoionale sunt intense, multe dintre ele sunt fragile i instabile.
Copilul trece de la o stare la alta, poate avea manifestri violente, zgomotoase, avnd puine
resurse pentru a-i controla aceste stri. Sub influena adultului, a experienelor lui relaionale, a
modelelor care i se ofer, aceste comportamente dispar iar dezvoltarea emoional devine mai
stabil i mai controlat.
Dup 4 ani emoiile devin mai profunde, dispoziiile mai persistente, strile afective sunt nc
legate de ceea ce este mai apropiat n sensul de concret, perceptiv. Copiii ncep s-i stpneasc
emoiile, ncearc s nu mai plng atunci cnd se lovesc. Apare posibilitatea simulrii emoiilor
(se dezvolt mai ales n activitatea de joc). Apariia sentimentelor i emoiilor estetice, intelectuale,
morale este o caracteristic a acestei vrste (s te pori frumos nseamn s te compori corect i
invers). Tot acum copilul poate s aprecieze prin frumos sau urt anumite trsturi ale obiectelor,
fenomenelor, persoanelor etc. Observm c ceea ce condiioneaz i dezvoltarea acestui proces
psihic este cuvntul. Prin cuvnt, n cadrul comunicrii verbale, copilul i poate exprima bucuria,
tristeea, suprarea.
Referitor la dezvoltarea psiho-social, nainte de intrarea n coal, copilul se caracterizeaz
prin instabilitate emoional, predominnd afectele. Dinamica sentimentelor este legat de creterea
gradelor de contiin a propriei activiti i a relaiei cu ceilali. Se dezvolt propriile dorine i
aspiraii. n aceast perioad are loc creterea sensului moral - afectiv al conduitei generale,
dezvoltarea sentimentelor i strilor afective legate de relaiile afective impuse de coal i
aprecierea social a aciunilor lor. Tot n aceast perioad se dezvolt sentimentele intelectuale.
coala i activitatea de nvare, prin cerinele specifice, determin modificri n toate
planurile activitii psihice a copilului. n aceast perioad, la nivelul personalitii se structureaz
trebuinele, interesele i atitudinile. Evoluia personalitii se realizeaz concomitent cu dezvoltarea
interrelaiilor sociale i valorificarea noilor experiene de via. Dezvoltarea intereselor sociale sunt
determinate de viaa social, n general, i de viaa colar, n particular. Am vzut c relaiile
defectuase dintre prini i copii au efecte negative (agresivitate, hiperemotivitate, instabilitate,
anxietate etc). Toate acestea se rsfrng negativ la nivelul ntregii activiti colare.

284

Armonizarea relaiilor printe-copil, o via de familie echilibrat i afectuoas, dezvolt


trsturi de personalitate opuse celor enumerate mai sus: copilul are ncredere n forele proprii, se
adapteaz uor vieii colare i dobndete un real echilibru emoional. La acest nivel de vrst jocul
capt valene noi. Copiilor le plac jocurile cu subiect, cu roluri. Jocul devine mai bine organizat,
regulile sunt respectate mai riguros, iar spre finalul acestei perioade sporete caracterul competitiv al
acestuia.
n concluzie pentru a se putea integra i coopera eficient cu cei din jur copilul trebuie s
ating un anumit nivel al socializrii n care nu este suficient numai posedarea calitii dezvoltrii
n planul dezvoltrii psihice, ci presupune i o modalitate de percepere i considerare a calitilor
celor cu care vine n contact.
Pe acest fond se formeaz trsturi de personalitate cum ar fi sensibilitatea, egoismul,
ncpnarea, arogana, altruismul, spiritul de ntrajutorare, trsturi care-i difereniaz att de mult
pe copii, proiectnd o anumit tipologie a personalitii pe care o putem regsi i n alte etape de
vrst.

Adolescena - stadiul unor ample transformri psihice


Adolescena i postadolescena ncheie primul ciclu al dezvoltrii umane. Mai ales
adolescena, a fost i a rmas n atenia cercettorilor i a fost timp ndelungat investigat. Acest
stadiu care este cuprins ntre 14 i 20 de ani i este urmat de post adolescena pn la 25 de ani,
implic schimbri de ordin psihic numeroase i importante.
n tabloul amplu i complex al dezvoltrii din acest stadiu pot fi relevate urmtoarele
dominante:

avans cognitiv remarcabil ajungndu-se, n ceea ce privete inteligena i memoria, la cele mai
nalte cote;

depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei i colii i integrarea n viaa
social i cultural a comunitii;

o nou intensificare a contiinei de sine i o cutare asidu a identitii de sine (E. Erikson), a
unicitii i originalitii;

parcurgerea unor faze decisive n cucerirea autonomiei i independenei, dup ce se trece peste
perioada tensionat a crizei originalitii;
285

apariia contiinei apartenenei la generaie;

formarea unor noi componente ale personalitii i organizarea ntr-o structur unitar care
mediaz adaptrile eficiente cu toate felurile de situaii.
Prin urmare, spre deosebire de copilrie, adolescena ocup un loc aparte n istoria personal a

fiecruia. Intrarea n acest stadiu accentueaz contientizarea multiplelor schimbri i transformri


care-i sunt caracteristice. Adolescena rmne n amintirea tuturor ca un fel de trezire, ca o trecere
de la existena oarecum n sine, legat de un timp prezent i de relaii simple cu ambiana i cu sine,
caracteristice copilriei, la o deschidere deosebit fa de lume i univers, la nelegerea locului
propriu printre ceilali, a rostului vieii, la preocuparea constant pentru viitor i la efortul personal
de a deveni adult.
Schimbrile cele mai importante n sistemul de relaii sunt urmtoarele:

n familie nu mai este considerat copil i se poate bucura de o autonomie mai crescut. I se
respect mcar unele din dorine i preferine, este consultat n unele probleme;

n coal profesorii l trateaz ca elev mare respectndu-i punctele de vedere, opiunile,


sugestiile etc. ntre adolesceni i profesori pot aprea relaii de cooperare care s se ncheie cu
referate i comunicri tiinifice;

poate relaiona cu persoane din afara familiei i colii, mbogindu-i experiena de via;

instituiile sociale i recunosc noile capaciti i astfel la 14 ani obine primul buletin de
identitate i la 18 ani dreptul de vot.
n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia: condiiile organice ale percepiei nu

sunt deplin realizate dect n faza adolescenei. Prin urmare, n adolescen se constat scderea
pragurilor senzoriale, creterea rapiditii explorrilor perceptive, realizarea unor estimri relativ
corecte ale lungimilor, volumului, vitezei etc.

Sunt verbalizate cu uurin toate nsuirile

percepute, dar la acestea se asociaz semnificaii personale legate de eu i de unicitatea


personalitii fiecruia. Adolescenii i pot organiza i dirija propriile observaii fr a mai avea
nevoie de vreun ajutor iar postadolescenii le investesc n veritabile activiti de cercetare.
Adolescenii i reprezint cu uurin relaii structurale i funcionale ntre diverse feluri de
elemente. Ating uor nivelul nalt al generalizrilor n reprezentare, cel propriu conceptelor figurale.
Cei interesai de tehnic i care se vor specializa n postadolescen, n acest domeniu, vor dobndi
abiliti i mai mari de reprezentare. La fel pot s reprezinte, n detaliu, aspecte semnificative din fel
de fel de structuri i s surprind noi nsuiri i funcionaliti. Aceste capaciti de reprezentare sunt
286

demonstrate att n rezolvarea unor sarcini practice ct i n momentele de reverie ce apar relativ
frecvent la aceast vrst.
Intrarea n adolescen nseamn, dup J. Piaget, desvrirea operaiilor formale. Acelai
autor mpreun cu numeroii si colaboratori, au susinut prin cercetri ample ideea c n
adolescen, n jurul a 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al funcionrii structurilor operatorii
mentale i a manifestrii inteligenei umane.
Acest nou nivel se caracterizeaz prin:

operaiile gndirii sunt pe deplin eliberate de coninuturile informaionale crora li s-au aplicat
iniial, se generalizeaz, se transfer i devin formale. J. Piaget spune c adolescenii pot s
combine aceste operaii n moduri foarte variate i s ajung la un fel de combinatoric mental
prin care s verifice toate nsuirile obiectelor i fenomenelor i relaiile dintre ele, respectnd
totodat legile logice. n acest fel este ntrit n mod considerabil mersul deductiv al gndirii;

operaiile de gradul II (sinteze ale sintezelor, generalizri ale generalizrilor, abstractizri ale
abstractizrilor etc.) sunt bine consolidate i pe deplin reversibile;

n timpul nsuirilor cunotinelor la diferite discipline se formeaz scheme de gndire riguroase


care pot fi aplicate cu uurin n diferite situaii i astfel gndirea se poate desfura cu mare
vitez;

perfecionarea i extinderea aplicrii schemelor de gndire (cum ar fi a echilibrrii balanei, a


compunerii forelor, a compensrii etc.), permite rezolvarea unui numr mare i variat de
probleme;

un alt efect al formrii schemelor de gndire este i ceea ce J. Piaget a numit spiritul
experimental spontan care const n capacitatea adolescentului de a desprinde mental toi factorii
care sunt implicai ntr-o situaie i de a proba apoi, pe rnd, n minte, influena pe care o au;

raionamentul dominant e cel ipotetico-deductiv; adolescentul formuleaz ipoteze i apoi


desfoar lanuri lungi de raionamente pentru a le confirma; face apel la sisteme abstracte de
idei i la teorii. Acest aspect se amplific n postadolescen. Adolescenii nii sunt uimii de
fora minii lor;

gndirea prelucreaz un mare volum de informaii i folosete variate sisteme de simboluri (din
matematic, fizic, chimie etc.);

noiunile cu care opereaz gndirea formal au un grad mare de abstractizare i generalizare i


formeaz sisteme riguroase, n cadrul fiecrei discipline;
287

adolescenii ajung la o gndire cauzal complex;

totodat, ei pot s cuprind cu mintea, s se raporteze la spaiul i timpul infinite;

sunt nclinai spre generalizri i spre construcii de teorii (mai ales n postadolescen).
Dezvoltarea afectiv tinde s se ridice n adolescen la cotele nalte pe care le atinge i

cogniia. Acest nivel crescut se exprim astfel:

entuziasm juvenil, chiar exaltare afectiv ce exprim, cu precdere, intensitile nalte i


expansiunea vieii afective. De aceea muli autori au spus c adolescena este o vrst a furtunii
i stresului sau a vivacitii afective etc.;

rezonana afectiv larg i profund la toate felurile de evenimente din familie (sntatea i
nelegerea dintre prini, dificultile, certurile, divorurile, moartea bunicilor, nereuitele
financiare sau omajul etc.), din coal (reuita i nereuita, victorie n concursuri i olimpiade,
impresia de nedreptire de ctre profesori, bucuria c acetia i acord atenie i l ajut etc.) i
din societate (evenimente politice, sociale, culturale de importan local, naional sau
internaional);

formarea unor noi sentimente, mai ales legate de eu i de relaiile cu alii, cum ar fi: n raport cu
sine

fericirea, mndria, demnitatea, orgoliul, ngmfarea etc.; n raport cu alii, cel mai

important este cel al primei iubiri.

intensificarea contientizrii tririlor i experienelor afective, exprimat n tendinele crescute


spre reflecie, meditaie, reexaminare etc.;

reglajul conduitelor emoional expresive este mai eficient att n sensul diminurii ct i n cel
al amplificrii lor. n relaia cu sexul opus exist o expectan crescut

i o accentuat

capacitate de examinare, discriminare i decodificare a celui mai mic gest al persoanei iubite;

acceptorii morali se dezvolt, se aprofundeaz i devin repere ale evalurii reaciilor afective
proprii, precum i ale altora, n cele mai diverse situaii.
n structura general a motivaiei din adolescen trebuie relevate urmtoarele aspecte:

se manifest foarte activ trebuinele de autorealizare i autoafirmare i adolescentul caut


mereu noi ocazii pentru a i le satisface, ignornd uneori riscurile i pericolele;

se parcurge o noua faz n cristalizarea interesului pentru viitoarea profesie i se amplific


identificarea vocaional (H. Lehalle);

interesele cognitive devin mai intense i mai selective, uneori, n ultimele clase de liceu chiar
fcndu-se selecii excesive, care ar putea ngusta construirea bazelor culturii generale;

288

interesele culturale rmn largi, relativ constante dar se satisfac dup ce se ndeplinesc
obligaiile colare i familiale;

se intensific interesul pentru viaa interioar proprie;

interesul pentru grupurile de egali rmne crescut;

anumite componente ale personalitii vor ndeplini i rolul de motive (sistemul de valori,
idealul de via).
n strns legtur cu dezvoltarea motivaiei se realizeaz i un anume grad de maturizare a

mecanismelor voluntare. Acest nou nivel al dezvoltrii voinei n adolescen i postadolescen se


exprim, mai ales, n urmtoarele planuri:

voina este implicat n deciziile pentru viitoarea profesie i n procesul de pregtire pentru
aceasta;

este angajat n manifestarea autonomiei i independenei dorite puternic de adolesceni i


extinse treptat n toate planurile vieii;

activitile autoformative de durat pe care le desfoar, mai ales, adolescentul, antreneaz


caliti ale voinei cum sunt perseverena i tenacitatea.
Dezvoltarea personalitii n adolescen implic multe aspecte de continuitate fa de

stadiile anterioare dar n acelai timp se produc aa de multe prefaceri nct, aa cum am mai
subliniat, adolescena este considerat o a doua natere. n acest stadiu ncep s acioneze factori noi
cum ar fi:
a) lrgirea foarte mare a relaiilor i a experienei personale;
b) dezvoltarea cogniiei sociale;
c) autoimplicarea n propriul proces de formare;
d) intrarea n viaa comunitii.
Totodat, n cursul acestui studiu se nregistreaz schimbri importante n structura
personalitii constnd, pe de o parte, n consolidarea unor componente aa cum sunt aptitudinile, pe
de alt parte, n reorganizarea altora aa cum este caracterul sau idealul de via i, n fine, n
apariia unora noi, mai ales cele din subsistemul de orientare al personalitii: sistemul propriu de
valori, concepia despre propria via i a celorlali, contiina apartenenei la generaie.

289

Schimbri deosebite se petrec i n structura imaginii de sine i a identitii de sine. n urma


acestor schimbri personalitatea se prezint pentru prima dat cu toate componentele ei ca un
ansamblu organizat i unitar dar nc insuficient stabilizat. Se trece astfel, i n acest plan al
personalitii, de la caracteristice specifice copilriei la o nou personalitate care, n finalul stadiului,
se caracterizeaz prin autonomie crescut, echilibru ntre aspiraie i posibiliti, ntre propriile
interese i cele ale grupului, prin conturarea mai clar a propriei identiti i prin capaciti sporite
de adaptare la mediu.
Adolescena este i stadiul n care se formeaz cteva componente ale personalitii care
exprim funcia proiectiv i pe cea orientativ a acestuia. Cele mai importante sunt:

structurarea sistemului propriu de valori care are urmtoarele surse de formare: capacitile
cognitive crescute care le permit nelegerea profund a valorilor (L. Carmichael), creterea
experienei personale de via i observarea vieii altora, influenele sociale care intesc
difuzarea valorilor;

cristalizarea unei concepii personale asupra vieii proprii i a vieii n general, care d sens i
semnificaie activitilor n care adolescenii se implic i totodat, le canalizeaz energiile i
capacitile;

apariia contiinei apartenenei la generaie bazat pe competena cognitiv a adolescenilor care


le permite s-i dea seama c toi cei ce se afl n acest interval al vieii simt, gndesc i
acioneaz la fel, i s se compare permanent cu celelalte generaii.
Adolescenii cred c sunt foarte aproape de calitile adulilor i uneori i ntrec, aa c nu vor

s mai fie tutelai i astfel, ntre ei i aduli se pot amplifica semnificativ conflictele interpersonale.
Alturi de aceste componente orientative noi, sunt i altele formate n stadiul anterior:

idealul de via care a nceput s se cristalizeze n preadolescen, dobndete urmtoarele


caracteristici:
a) este, nu o simpl preluare de modele din jur, ci o construcie personal;
b) este mai stabil;
c) mai susinut de cunoaterea capacitilor i intereselor proprii;
d) mai bine elaborat, mai ales n legtur cu devenirea profesional;
e) este legat de valori i orientat de ctre acestea;
290

imaginea de sine i identitatea de sine sunt mai clarificate datorit:


a)intensificrii contiinei de sine;
b)intensificrii trebuinelor de autoafirmare i autorealizare.
Principalele ci de autocunoatere folosite de adolesceni sunt: autoobservaia, reflecia i

meditaia asupra a ce au trit, cum au acionat, dialogul cu prinii, profesorii, colegii, confruntarea
i comparaia cu alii, implicarea n fel de fel de activiti, atenta recepionare a atitudinilor celor din
jur fa de ei.
Folosind aceste ci, adolescenii caut rspunsurile legate de identitatea de sine la urmtoarele
ntrebri:
1) ce sunt;
2) ce pot;
3) ce voi fi.
Reuesc astfel sa-i clarifice aspecte noi ale identitii de sine, ceea ce i ajut s se implice n
activiti i relaii i s se manifeste n mod activ i responsabil. S-a constatat c adolescenii se pot
grupa n patru categorii dup felul n care i pot rspunde la cele trei ntrebri, prezentate mai sus:
a) gsirea unei identiti adecvate dup cutri intense i responsabile. tiu ce vor face i cum
anume i astfel se integreaz n activitile corespunztoare i se adapteaz bine la toate
felurile de solicitri;
b) gsesc relativ repede rspuns la ntrebri prin identificarea cu prinii, prin alegerea de a
deveni ca ei. Acetia se vor adapta bine n prezent dar ar putea fi dezamgii mai trziu c nu
i-au valorificat adevratele lor capaciti;
c) au deocamdat, pe o perioad chiar lung, o identitate confuz care genereaz oscilaii i
schimbri surprinztoare i-i face s nu se angajeze cu responsabilitate n activiti i relaii;
d) cei ce ajung la o identitate negativ sub influena unor grupuri cu orientri deviante.
n ceea ce privete caracterul, n adolescen se produc schimbri foarte importante. Unele
nsuiri caracteriale aprute n copilrie se consolideaz dar cele care sunt legate de relaiile cu
persoanele adulte i cu instituiile sociale intr ntr-un proces de mari prefaceri care nu este lipsit de
291

tensiune, contradicii, conflicte

i pe care cercettorii l-au numit criza de originalitate a

adolescentului.
nsui termenul general de criz implic o stare de tensiune intern ntr-o structur care duce n
final la destructurare i la o nou reorganizare i nnoire. Criza de originalitate din adolescen se
caracterizeaz printr-o tensiune ce este generat de nepotrivirea dintre schimbrile biologice i
psihice, deja petrecute, i comportamentele i atitudinile care erau ale copilriei i erau n general
ateptate, dorite, ntrite, ncurajate de ctre prini. n acest proces se manifest att o latur
negativ, constnd n nlturarea a ceea ce nu mai este util adoptrii, ct i alta pozitiv, de susinere
a formrii de noi competene i atitudini. n centrul acestor prefaceri se poate afla eul cu rolurile sale
de integrare i coordonare, care se pot astfel amplifica i afirma tot mai puternic, sau componentele
creatoare care i gsesc un nou context de manifestare, dat de o sporit autonomie i independen.
De asemenea, trebuie s reinem c n centrul acestor transformri se afl atitudinile caracteriale i
conduitele morale.
n mod concret, criza se prezint ca manifestare frecvent a protestului adolescentului fa de
cerinele i ateptrile adultului, ca reacie intens de suprare i conflict, cu tendina de a discredita
gusturile, preferinele, realizrile prinilor i de a le prezenta uneori agresiv pe ale lor etc. Mai ales
conflictele intense i nedumiresc pe prini, i descurajeaz sau i ndrjesc n riposta pe care le-o d
adolescenilor. Comportamentele i atitudinile adolescenilor sunt uneori att de intense i pornesc
de la conflicte adesea nensemnate nct medicii psihiatri le-au numit patologia normala a
adolescenilor. ns felul n care se parcurge criza difer de la individ la individ, de la grup la grup.
Diferenele se pot referi la: intensitatea manifestrii crizei, momentul nceperii ei (la unii poate
ncepe n adolescen), durata crizei (la unii poate dura mai muli ani), diferena dup apartenena
la sex (la biei este mai intens), implicarea particularitilor temperamentale, diferenieri ntre
adolescenii din mediul urban i din mediul rural, dup ceea ce se afl n centrul acestor prefaceri.
De cele mai multe ori n centrul crizei se afl subsistemul caracterial. Literatura de
specialitate relev prefacerile care se refer la autonomie i independen, la disciplin i
responsabilitate, conformism i nonconformism, ndrzneal exagerat pn la teribilism, asumare
de riscuri fr chibzuin, adesea foarte periculoase i cu urmri grave. Se constat, de asemenea, o
tendin specific vrstei, de a se avnta n necunoscut, motivat, cel mai adesea de dorina de a ti
totul.

292

n general, n timpul crizei se parcurg cteva faze principale. ntre 14 i 16 ani exist o
perioad de afirmare exterioar cnd domin dorina de singularizare i individualizare, manifestate
n comportamente i atitudini neateptate, uneori paradoxale, n exprimri surprinztoare, n reacii
afective intense. ntre 16 i 18 ani apare o a doua perioad care este de interiorizare, n care
afirmarea eu-lui nu mai este ostentativ ci intim, ca o reculegere i descoperire a bogiei i valorii
vieii mintale. Ctre 19 20 de ani criza se diminueaz i se atinge un nou echilibru cu mediul.
Prin urmare, n adolescen se desfoar un proces intens i amplu de schimbare, dezvoltare
i restructurare a personalitii care este central pentru urmtorul ciclu al vieii, cel de maturizare. Pe
fondul acestor caracteristici generale, personalitatea adolescentului poate prezenta foarte multe
particulariti individuale. n general, n adolescen se accentueaz caracterul particularizat i
individualizat al dezvoltrii psihice. Totodat, fiind o structur n plin proces de transformare,
personalitatea adolescentului prezint o anume fragilitate care trebuie s fie, n mod deosebit, n
atenia asistentului maternal i al specialitilor.

4. Principalele crize de adaptare ale copilului

COPILUL DE 1-3 ANI


Naterea unui alt copil n familia asistentului maternal sau plasarea unui alt copil n familie
poate fi una dintre motivele declanrii unei crize de adaptare a copilului. La apariia unui alt copil,
primul copil poate tri o adevrat criz. i aceasta deoarce puiul este obinuit s fie n centrul
ateniei ntregii familii, s fie primul i cel mai bun. Aceast stare de lucruri este ameninat de
venirea noului membru al familiei. Copilul este confruntat acum cu sentimente de gelozie iar n plus
este preocupat de ntrebarea tulburtoare: cum se nasc copii? El trebuie s neleag toate acestea, s
se adapteze, s "digere" noua realitate. Este foarte mult pentru un copil. Poate fi ajutat s depeasc
aceast criz doar vorbindu-se cu el, explicndu-i-se, nelegndu-l, ajutndu-l s i depeasc
gelozia. Pentru c i aduce aminte de momentele n care a fost "ru", copilul va crede c greelile
sale sunt adevratele motive pentru care prinii vor un alt copil. El se ntreab cum va mai putea fi
iubit n aceste condiii, pentru c iubirea este pentru el ca o ciocolat, dac i dai altcuiva o bucat
nseamn s l privezi pe el de acea parte.

293

Pentru a se evita aceste situaii de criz este bine s fie pregtit copilul n mod firesc, simplu
i pe nelesul lui, n legtur cu ce anume urmeaz s se ntmple, fr a ncerca asistentul maternal
s se dezvinoveasc i fr a ncerca s i se obin acordul, asigurndu-l n permanen ca este
iubit.
mbolnvirea copilului poate provoca o criz de adaptare. n situaia spitalizrii copilului,
criza de adaptare se datoreaz separrii brute de mediul cunoscut i de persoana de referin
afectiv, precum i suferinei cauzate de boal (dureri, tratamente). Toate acestea produc o
perturbare a comportamentului copilului att n timpul n care este bolnav, ct i imediat dup aceea,
cnd va reveni la stilul obinuit de via. Chiar dac va fi n mod evident mult mai atent ngrijit n
aceast perioad, cu mult mai mult cldur, este important pentru el s fie meninute o parte din
regulile i ritualurile obinuite (i se spune povestea nainte de a se culca, i se d s mnnce din
farfuria sa i nu se recurge la biberon).

COPILUL DE 3-5 ANI


Una dintre problemele cu care se poate confrunta asistentul maternal n aceast etap de
dezvoltare este regresia. Se discut despre regresie atunci cnd, n momentul trecerii la o etap
urmtoare, copilul se oprete i face un regres. Concret, el se arunc ntr-o stare anterioar noilor
achiziii. Cea mai des ntlnit situaie este n mod cert apariia unui nou copil n familie. Copilul va
reaciona nc din primele zile dup ce a primit vestea. Altfel se reaeaz n patru labe, cere s fie
luat n brae tot timpul, iar biberonul la care a renunat demult i pe care-l folosea pentru a-i hrni
ppuile, este revendicat pentru a-l folosi chiar el. Aceste manifestri, frecvente, nu sunt ntotdeauna
semne ale regresiei, se poate ca micul copil s simt nevoia de a se identifica cu noul venit.
Alte situaii, mai dureroase, vor antrena atitudini regresive fa de care ar trebui s fim ateni
n mod particular: de exemplu, cnd unul dintre aduli are probleme la serviciu, acest lucru va atrna
asupra ambianei familiale. Certurile din familie sunt de asemenea, o cauz a comportamentelor
regresive, mbolnvirea unuia dintre membrii familiei, teama c va fi prsit din nou sau mutat la o
alt familie de asisteni maternali. Exist ntotdeauna o cauz la originea comportamentului regresiv.
A te ntoarce acolo unde te simi bine i n securitate vine n contrapartid cu momentul n care
trebuie s treci de la un stadiu la altul, cnd viitorul e necunoscut.

294

Dac asistentul maternal a vorbit cu copilul, pentru a-i calma angoasa, teama, dac a fost
asigurat asupra dragostei care i se poart, iar el continu att acas ct i n exterior s fac pe
bebeluul, atenia trebuie ndreptat asupra asistentului maternal: de fapt, poate nu vrea ca el s
creasc, astfel el ncercnd, prin aceste comportamente, s fie n concordan cu nevoia asistentului
maternal.
Odat lmurit aceast problem, se urmresc n continuare reaciile copilului, este n
continuare trist, nu mai vorbete sau vorbete ca un bebelu, nu este atras de jucrii, de copii sau de
alte activiti specifice vrstei? n acest caz este foarte important s se acioneze ct mai repede,
apelnd la un specialist, psiholog, pediatru, psihiatru. Se ntmpl rar, dar acestea pot fi semnele
unei mari depresii infantile. Fiecare copil e unic, iar pe plan psihic, unii sunt mai fragili dect alii.
n funcie de personalitatea fiecruia, de povetile personale i familiale, vor reaciona diferit n faa
unei situaii noi. Totul depinde de contextul care a generat aceast regresie. n cazul unei regresii,
asistentul maternal nu trebuie s se alarmeze prea mult.
n prima faz, copilul este ascultat i ajutat s treac de acest prag de care i este fric,
ncurajndu-l. Ai putea s nu mai sugi biberonul?, Vei reui s nu mai faci pipi n scutec numai
atunci cnd vei dori acest lucru, i abia atunci vei vedea ce bine i plcut este s poi alerga fr
scutec. ncurajrile, ncrederea n el i dorina de a-l vedea crescnd l vor susine. Chiar se poate
intra n jocul su, cu condiia s i se arate c este o joac i c asistentul maternal nu este uor de
pclit. Ai chef s faci pe bebeluul? De acord, o s ne prefacem c eti bebelu; vino s te mngi,
s te mbriez . se pot arta poze cu el cnd era bebelu i vorbi despre acele timpuri dar, trebuie
evitat s i se spun ct de fericit() suntei c avei un copil att de mare. n curnd va simi chiar
copilul nevoia s spun c este mare sau un pic mai mare.

COPILUL DE 10-15 ANI


Copilul aflat n perioada pubertii caut prietenie i afeciune, dar manifest i tendine de
revolt ca reacie la cerinele adulilor. Copilul se afl la grania n care dorete s devin
independent, dar simte gradul de dependen (afectiv i material) de adult. La nivelul grupului de
prieteni sau la nivelul grupurilor sociale la care dorete s accead se constat c exist momente n
care este acceptat, neglijat, tolerat sau chiar respins. Acest fapt i creeaz o oarecare nesiguran i
295

izolare, care poate disprea cu timpul. De aceea, puberii pot manifesta tendine de inadaptare colar
i social. Astfel, copilul i asum diverse etichetri de tipul: elev bun, slab, mediocru, ceea ce l
face s manifeste atitudini de un anumit tip fa de activitatea colar (nva de plcere sau respinge
activitile colare).
Toate acestea duc i spre ambivalen n atitudinea adulilor care, n unele mprejurri l
consider copil, ns n altele i solicit un comportament de adult. Aceast ambivalen a adultului
l face pe copil s triasc momente contradictorii i o uoar respingere a statutului i rolului incert
care i se atribuie. Puberului nu-i mai place autoritatea adultului, uneori exagerat, i de aceea
dorete s-i manifeste independena. Astfel, copilul poate trece printr-o perioad de respingere a
adulilor. n relaiile cu prinii sau cu asistentul maternal, strile afective ale puberului pot fi
tensionate, n acelai timp ns el meninndu-i dorina de a fi pozitiv.

ADOLESCENA (14-20 ANI)


Transformrile ce se produc n ntreaga structur a personalitii adolescentului nu rmn
fr urmri sub aspecte foarte variate. n cadrul numeroaselor particulariti pe care le prezint
procesul formrii i dezvoltrii personalitii adolescenilor, un loc important l ocup cutarea
identitii. Maturizarea fiziologic, dezvoltarea capacitii de cunoatere, apariia unor dorine i
sentimente dau adolescentului impresia c este o persoan nou. Pentru a se echilibra i a se
descoperi pe el nsui - pe un plan mai profund - el caut noi identificri, noi modele de
personalitate pe care s le imite.
Adolescentul ncearc n aceast perioad mai multe identiti, muli dintre ei vor ncerca s
fie ca unul dintre adulii din jurul su sau ca unele vedete de tv; caut, imit diverse modele,
examineaz foarte critic adulii din familia n care triete, fie familia biologic, fie cea de
plasament, fie cea adoptiv. Adolescentul este foarte schimbtor; acum va dori s semene cu unul
dintre membrii familiei, acum va spune c nu sunt buni de nimic i c el trebuie s fie totalmente
opus. Deci, n cele din urm va crede c trebuie s se disting clar de familia n care este integrat i
va vrea s semene cu prietenii si. Cu toate astea, fr s-i dea seama, ei sunt nc dependeni de
adulii care au responsabiliti fa de ei i nu numai din punct de vedere finaciar ci i emoional.
Adolescentul vrea independen dar nu tie nc exact ce grad de independen poate
gestiona, cum se poate descurca singur n anumite contexte. Adolescenii sunt adeseori greu de
296

neles. Schimbrile rapide care se petrec n corpul lor i n mediul lor nconjurtor le creaz o stare
de anxietate i stres, emoii noi pe care nu tiu s le gestioneze. Aceste comportamente ar trebui s
atrag atenia mai cu seam dac ele se repet o perioad lung de timp:

Idei ciudate: crede c cineva l urmrete i vrea s-i fac ru, c i se transmit mesaje prin radio
sau Tv. Crede c poate citi gndurile celorlai sau c ceilai i citesc gndurile.

Un decalaj n frazele sale: vobete despre un subiect care nu are nicio legtur cu discuia de
fa, i lipsete atenia (probleme de concentrare a ateniei i de distributivitate a ateniei).

Tulburri de dispoziie: este trist, nefericit, are probleme de somn.

Rezultate colare sczute, absenteism colar.


Este adevrat c muli adolesceni experimenteaz comportamente ngrijortoare sau

periculoase, dar acest lucru nu conduce la apariia de probleme permanente dect la un grup restrns
de adolesceni. Nu este uor s se disting un comportament normal de unul patologic, de aceea este
bine s se apeleze la echipa de specialiti: medic, psiholog, asistent social, atunci cnd sunt semne
de ntrebare asupra sntii fizice i psihice a copilului aflat n plasament.
Adultul nu va fi tot timpul lng adolescent pentru a-l proteja, astfel nct cel mai bine este
s fie informat, pregtit pentru a se putea apra singur, s fie asigurat c adultul va fi oricnd dispus
s-l asculte i s-i dea sfaturi atunci cnd are nevoie de ele, c este capabil s accepte adolescentul
aa cum este i c exist sinceritate n relaia cu el. Este mult mai util adolescentul s fie nvat s
se protejeze singur de unele boli, de unele persoane, astfel nct s fie capabil s ia decizii, hotrri
n ceea ce-l privete, s fie responsabilizat astfel nct s-i respecte deciziile i principiile.

5. Comportamentul dificil al copilului i tulburrile de comportament

COPLILRIA TIMPURIE
Agresivitatea ndreptat ctre propria persoan sau ndreptat ctre alii (jucrii sau alte
persoane) poate fi una dintre problemele acestei vrste. Copilul se d cu capul de perete, se muc
i d palme sau se trntete pe jos? Are uneori comportamente agresive asupra propriei persoane?

297

Manifestrile opozante i agresive sunt pn la un punct, parte component a unei dezvoltri


normale.
Exist faze n dezvoltarea copilului n care aceste manifestri sunt mai pregnante, de
exemplu, muli copii de 2-3 ani au crize de furie intense care se rresc tot mai mult la 4-5 ani. n
astfel de situaii comportamentul asistentului maternal fa de copil ar trebui s fie un echilibru ntre
permisivitate i disciplin. Relaia cu asistentul maternal i ofer copilului echilibrul afectiv i
sigurana (securitatea) de care are atta nevoie, i rspunde n general nevoilor de sens, de ordonare
a lumii, astfel nct micul copil s fac fa evenimentelor vieii. Relaiile pe care copilul le
construiete cu cei din jurul su sunt foarte importante i toate persoanle care intr n contact cu el i
afecteaz n mod direct sau indirect viaa.
Muli asisteni maternali au o relaie foarte bun cu copilul aflat n plasament i cu toate
acestea observ la el unele comportamente ciudate sau nelalocul lor, spun ei. Unul dintre aceste
comportamente ar fi i acesta: copil i d o palm. Asta n-ar fi nimic dar se pare c unii copii repet
acest gest. Alii se trntesc de pmnt, alii se lovesc cu capul de perete. Cu siguran dac se
ntmpl o singur dat, asistentul maternal nu observ, poate ignor sau pur i simplu nu consider
ca fiind ceva grav, dar n momentul n care copilul repet aceste gesturi, comportamnetul su devine
ngrijortor i adulii se vd n faa unei adevrate probleme.
Faptul c i d o palm, c se trntete pe jos sau c se lovete cu capul de perete poate
nsemna ceva numai dac sunt luate n considerare aceste comportamente n diferitele contexte.
Poate fi vorba despre o modalitate de a atrage atenia celor din jur asupra propriei persoane, ceva de
genul nu m vede nimeni?, m lovesc deci exist, aa c da-i-mi atenie c altfel mai fac o
dat.... Este o form de autoagresivitate i acest comportament poate fi pus n aplicaie pentru a
atrage atenia sau poate fi folosit ca o metod de autopedepsire, asta n cazul n care este obinuit cu
pedepsele de acest gen.Nu de puine ori micul copil i ncearc astfel limitele ce am voie s fac i
ce nu, ncearc reaciile celor din jur.
Agresivitatea are multe cauze dar de multe ori nu ajungem s le descoperim, de aceea este
indicat s se apeleze la specialiti psihologi, psihiatri, educatori. Exist mai multe forme de
agresivitate, cum ar fi agresivitatea verbal, gesturile agresive forme active de agresivitate i
forme pasive. Agresivitatea poate fi ndreptat ctre alte persoane (heteroagresivitatea) sau asupra
propriei persoane (autoagresivitatea).

298

Un copil are n permanen nevoie de atenia unui adult. Copilul are ca reper n dezvoltarea
sa atenia i informaiile pe care le primete de la aduli. Atunci cnd se cred vinovai pentru ele,
atunci cnd sunt suficient de rsfai, atunci cnd doresc s transmit o stare pe care nu o pot defini
sau cnd protesteaz i nu n ultimul rnd cnd doresc s-i ncerce limitele, doresc s ne cunoasc,
s ne pun la ncercare, adopt aceste comportamente.
Pentru ca fiecare copil s poate experimenta astfel de situaii prin care i descarc
agresivitatea, este bine ca jocul su s fie de multe ori liber i mai puin dirijat. i jocul dirijat are
importana lui dar cel nedirijat permite aceste inversri de roluri de care copilul are nevoie. Copilul
simte nevoia de a influena mediul din jurul su i de a nu fi el cel influenat. M joc cum vreau
eu. Psihologii spun: Un copil care nu este niciodat agresiv ar trebui s v ngrijoreze mai mult
dect un copil care are din cnd n cnd crize de furie i ncalc regulile. Ignorarea
comportamentelor agresive nu este o soluie. Pe de alt parte atunci cnd i d o palm sau se
trntete de pmnt este bine s se ncerce ntr-o prim faz s se ignore acest comportament i abia
dac acesta se repet s i se explice c ceea ce face nu este bine.
A i se spune un simplu NU este voie nu rezolv problema ci o adncete. Pentru micul
copil acel Nu reprezint de multe ori De ce nu sau i ce dac fac aa?, Ce mi se va
ntmpla? i nicidecum nu va recepiona ce am fi dorit noi s transmitem. Limitarea unui copil nu
nseamn pedepsirea lui, persecutarea sau anihilarea dorinelor sau curiozitilor ci nseamn o
aranjare a spaiului i timpului, o nelegere a lumii i realitii exterioare. Este foarte important ca
explicaiile care i se dau s aib sens pentru el, s fie pe nelesul su i mai ales, este important s
neleag c este important pentru asistentul maternal aa cum este i c nu este nevoie s-i dea
palme sau s se trnteasc pe jos pentru a atrage atenia.

COPILUL DE 3-5 ANI


Una dintre problemele cu care se poate confrunta asistentul maternal la aceast vrst este
comportamentul opozant. n situaia n care este vorba despre o aciune sau dou, izolate, se poate
vorbi despre manifestri normale, ntlnite la orice copil. Agresiunile ndreptate ctre propria
persoan, atunci cnd nu sunt foarte dese, orict de paradoxal ar prea, sunt aciuni care i dau
copilului sentimentul c exist. Manifestrile opozante i agresive ale copilului se pot manifesta n

299

familie sau la grdini, n alte medii (spaii de joac, magazine, pe strad). Cauzele acestor
comportamente sunt multiple, factorul educaional ocupnd un rol important.
Soluiile pe care unii prini le gsesc sunt: pedepse, avertismente, mustrri, ignorare, ironie,
ameninri, antaj. Aceste soluii duc la degradarea relaiilor copil-printe i la creterea
agresivitii. Astfel relaia dintre ei pierde cldura, apropierea necesar unei relaii pozitive.
Caracteristici ale comportamentului opozant:
are crize neobinuite i puternice de furie sau se enerveaz repede, comparativ cu copii de
aceeai vrst;
se ceart des cu adulii;
frecvent se mpotrivete n mod activ regulilor sau cerinelor adultului sau refuz s le
urmeze;
i agreseaz pe ceilali n mod intenionat;
atribuie altora vina pentru propriile greeli;
este des iritat sau se las uor provocat de ceilali;
se enerveaz uor i este n mod frecvent glgios;
este frecvent rutcios i dornic de rzbunare.
Pentru a se descurca mai bine n astfel de situaii, asistentul maternal poate ncerca
urmtoarele recomandri:
Mai nti ncercai s notai sau s discutai cu cineva despre acestea. Este foarte important
s descriei situaiile n care copilul dumneavostr reacioneaz prin aceste accese de furie.
Unii copii reacioneaz aa cnd li se cere s fac ceva, cnd fraii i-au provacat sau cnd li
se interzice ceva;
Dac ntr-o astfel de situaie a reacionat mai puin sau deloc agresiv este bine s-l ludai i
s-l ncurajai;
Cnd copilul dumneavoastr este nervos, mofturos, este bine s v pstrai calmul, cu
siguran nu va fi de folos s v ieii i dumneavostr din fire;
Cteodat v este tare greu s v calmai, putei folosi propriile tehnici de calmare sau
inspirai adnc de trei ori sau numrai pn la zece;
n astfel de situaii se recomand ca acesta s fie dus ntr-un loc n care se poate calma, ntr-o
alt camer sau chiar afar;
300

Unii prini ncearc s-l calmeze cnd criza este la apogeu, este practic inutil n acele
momente s-i facei moral sau s ncercai s-l linitii;
Dac crizele de furie sunt repetate este bine s apelai la ajutorul unui specialist;
Cnd copilul a reuit s se calmeze, putei dicuta cu el, ludai-l pentru faptul c acum putei
discuta cu el;
Este important ca acesta s nu aib beneficii dup aceste crize deoarece astfel ar putea
nelege c este premiat pentru criz i o va face ori de cte ori va cuta un beneficiu sau
cnd va dori s fac numai ce i cum vrea el;
Copilul nu are voie s obin prin agresivitate, furie ceea ce altfel nu ar fi obinut. A-l lsa s
se exprime astfel, nseamn a-l lsa s cread c agresivitatea rezolv orice problem, c este
un mod de via;
Ascultai ce are de spus copilul dumneavoastr chiar dac suntei obosii sau suprai;
Este bine s-i oferii toat atenia de care are nevoie, un punct de sprijin ferm i binevoitor;
Nu ironizai i nu ignorai unele aciuni sau comportamente ale copilului;
Este bine s v implicai n jocul copilului dar avei grij s nu intrai nepoftii n spaiul pe
care i-l creaz uneori pentru a evada n propria-i interioritate.
Este foarte important s se discute cu cei mici, s se ncerce s fie nelei. S fie observai
cu atenie i s se sesizeze foarte bine n ce context apar comportamentele descrise anterior i cu ce
frecven apar. Imediat ce se dispune de aceste informaii asistentul maternal se va lmuri asupra
direciilor de aciune i anume de ce face i n ce context. Apoi se va ncepe s se prelucreze
informaiile i s i se explice c este important pentru noi, c nu este vinovat pentru ceea ce se
ntmpl i c aceste comportamente i fac ru. Este greit ca n momentul n care copilul i-a dat o
palm s i se spun Vai!! Ce-ai fcut?, o simpl privire de uimire, disperare, ngrijorare l-ar putea
face s cread c aceasta este soluia pentru toate problemele lui. Un simplu zmbet l-ar ncuraja s
fac din acest gest ceva obinuit spunndu-i M lovesc pentru c sunt haios aa, ceilali vor de
mine. i este de ajuns ca un membru la familiei s fac aa ceva ca el s continue s se loveasc
sau s se trnteasc. De aceea este foarte important ca ntreaga familie s aib aceeai atitudine
vizavi de aceste comportamente, tocmai pentru ca s neleag corect ce implic aceste gesturi. Dac
unii se vor comporta ntr-un fel i alii n alt fel, copilul va fi derutat, dezorientat.

301

COPILUL DE 6-11 ANI


Tulburarea hiperkinetic cu deficit de atenie se ncrie n categoria tulburrilor de
comportament i emoionale cu debut n copilrie i adolescen. Este o problem des ntlnit i
care le creaz asistenilor maternali multe dificulti. La sfritul secolului al XIX-lea copiii cu
hiperactivitate, deficit de atenie i impulsivitate erau denumii idioi nebuni, iar boala nebunie
impulsiv, inhibiie imperfect. Studiile ulterioare au descris ns aceste comportamente n
diferite feluri i le-au denumit n diferite moduri. Denumirea de Tulburarea hiperkinetic cu deficit
de atenie THDA este utilizat cel mai des.
Copilul hiperactiv are o capacitate de concentrare a ateniei sczut, dificulti de control a
ateniei, manifestat prin impulsivitate comportamental i cognitiv, precum i nelinite i
nerbdare neadecvat. Aceast nerbdare (opie ntruna) provoac dificulti de adaptare i de
relaionare. Aceste comportamente duc de multe ori la izolarea copilului, la incapacitatea de
integrare colar, nvtoarea nu mai dorete s-l primeasc la coal. Aceste manifestri ale
hiperactivitii fac ca micul copil s fie mereu n dezacord cu cei din jur i s fie respins de copii de
aceai vrst. Nu toi copiii care sunt foarte activi, se zvrcolesc, se zbat, sar tot timpul sunt
hiperactivi.
Pentru a stabili un diagnostic este necesar s ne adresm unui specialist. Medicul psihiatru
sau psihologul sunt n msur s evalueze copilul mpreun cu asistentul maternal i s decid
mpreun ce form de terapie este adecvat fiecrui copil n parte. Criteriile de diagnosticare sunt
diverse i diveri autori, specialiti clasific simptomele dup criterii diferite.
Este bine ns de reinut faptul c pn la vrsta de 7 ani nu poate fi vorba despre hiperactivitate, ci
numai despre hipertonie. Abia dup aceast vrst poate fi vorba despre o boal. Agitaia motorie a
copilului nu este patologi pn dup vrsta de 7 ani. Urmtoarele semne ar trebui s ngrijoreze i
s determine apelarea la un specialist, medic pediatru, medic psihiatru, psiholog:
1. Inatenia (neatenie)
a. adesea face greeli din neatenie la coal sau n alt parte, nu d atenie detaliilor;
b. are dificulti de meninere a ateniei n cursul jocului sau n timpul orelor de coal;
c. adesea pare a nu fi atent la ceea ce i se spune sau la ce i se cere s fac;

302

d. nu are rbdarea cuvenit s dea atenia cuvenit instruciunilor i astfel nu reuete s-i termine
leciile (nu pentru c nu poate s neleag sau pentru c se opune);
e. nu reuete s dea atenia cuvenit sarcinilor i activitilor;
f. i displace, evit sau devine agresiv cnd este obligat s depun un efort de atenie i mental
susinut;
g. adesea pierde din neatenie lucruri sau obiecte care-i sunt necesare (cri, creioane, jucrii);
h. este uor de distras de ctre orice stimul exterior;
i. este foarte uituc n ceea ce privete orarul i activitile zilnice.
2. Hiperactiviate/impulsivitate

Hiperactivitatea

a. se foiete ntr-una pe scaun d din mini i din picioare cnd trebuie s stea pe scaun;
b. de multe ori se ridic din banc n clas sau de pe scaun cnd este nevoit s stea mai mult timp;
c. cnd ar trebui s stea cuminte el nu reuete i ncepe s alerge i s cotrobie sau s se caere;
d. i este foarte greu s se joace n linite;
e. este tot timpul n micare, parc ar fi condus de un motor;
f. vorbete mult, nentrebat.

Impulsivitate

a. rspunde nentrebat sau nainte ca ntrebarea s fi fost formulat;


b. este foarte nerbdtor, are mari dificulti n a-i atepta rndul la jocul cu reguli;
c. de multe ori i ntrerupe sau i deranjeaz pe ceilai;
Simptomele de hiperactivitate, impulsivitate sau inatenie sunt prezente nainte de 7 ani dar
nu sunt patologice. Prezena simptomelor determin disfuncionalitatea fie acas, fie la coal.
Cauzele acestei tulburri sunt multiple de la factori genetici pn la cei psihosociali. THDA este mai
frecvent la copiii care au trit pierderi sau separri timpurii de familie, n special deprivarea matern
are mari influene asupra acestei tulburri. Mediul n care triete copilul, familia, grdinia, coala
303

are un rol important n dezvoltarea sa. Neglijarea, schimbrile frecvente ale locuinei, ale
grdinielor sau colilor, schimbrile dese ale personalului din instituiile care ngrijesc copii
(grdinie, cree, centre de plasament, asisteni maternali), toate influeneaz apariia tulburrilor
mai sus descrise.
Soluiile pe care le au asistenii maternali i specialiti la ndemn n astfel de situaii sunt
terapia psihologic i cea medicamentoas. Psihoterapiile care au succes n astfel de situaii sunt
cele de familie, psihoterapia individual i cea de grup. Este foarte important ca soluiile gsite s
fie adaptate n permanen la cerinele i posibilitile copilului i s fie luate mpreun cu echipa de
profesioniti din Direciile Generale de Asisten Social i Protecie a Copilului.
Copilul hiperactiv are nevoie de un plan educaional foarte bine pus la punct i riguros. Este
important de reinut faptul c un astfel de copil trebuie considerat responsabil pentru faptele lui la
fel ca ceilali membri ai familiei. Este necesar ca regulile stabilite pentru fiecare copil s fie n
concordan cu posibilitile acestuia, cu nevoile sale, cu stadiul de dezvoltare n care se afl i
personalitatea sa.
Fii foarte consecveni n stabilirea regulilor de disciplin.
Pstrai-v vocea linitit i nu ipai.
ncercai s v inei n fru emoiile, prevznd pe ct se poate dificultile care v ateapt,
ncercnd s reacionai pozitiv.
Evitai abordarea permanent negativ: Oprete-te! nceteaz! Nu mai f...!
Separai comportarea copilului pe care nu o agreai de persoana lui, pe care o iubii. De
exemplu: Te iubesc, dar nu-mi place noroiul de pe hainele tale.
Stabilii pentru copil un program zilnic foarte clar. Fii ns foarte ateni s cuprindei toate
activitile de care are nevoie: joac, somn, lecii, plimbri sau vizite etc. Acest program i
va conferi o oarecare siguran pn cnd va fi n stare s-i fac singur un program.
Orice sarcin nou, dificil ar trebui demonstrat n faa copilului i nsoit de explicaii
clare, scurte i linitite. Repetai demonstrarea practic a sarcinii, cu rbdare, pn ce copilul
a nsuit-o.
ncercai s-i oferii copilului o camer sau mcar o parte dintr-o camer care s fie
proprietatea lui. Evitai s colorai camera copilului n culori vii i modele complicate.
Simplitatea camerei l va ajuta s se controleze, s se concentreze i nu-i va distrage atenia.

304

Obinuii copilul s fac un singur lucru o dat, stimulii multipli l mpiedic s se


concentreze asupra sarcinii principale.
ncredinai copilului anumite responsabiliti. Sarcina va trebui s fie n concordan cu
nivelul su de dezvoltare i ndeplinirea ei va fi supravegheat cu mare atenie.
Nu-i artai copilului o compasiune exagerat, nu-l ridiculizai, nu v lsai nspimntai de
el i nu fii prea indulgent cu el.
Dac medicul v recomand un tratament atunci este bine s tii foarte bine modul de
administrare i s urmrii foarte ateni efectele pe care le observai n timp.
Discutai cu specialitii orice mic observaie sau problem ivit n timpul terapiei.
Atenie la locul de depozitare al medicamentelor, copilul poate lua din curiozitate o doz
prea mare din acestea.
Vorbii cu profesorii copilului despre programul de acas i despre ceea ce d rezultate n
munca direct cu copilul, acestea i vor fi de ajutor n munca sa la clas.
Discutai cu medicul despre regimul alimentar pe care ar trebui s-l aib copilul, este un
aspect care nu trebuie ignorat.

PREADOLESCENA/ PUBERTATEA (11-15 ANI)


Una dintre problemele cu care se confrunt copiii dar i cei care i ngrijesc este dependena
de calculator, de internet. Astzi tehnologia informatic a avansat att de mult i este att de
atractiv nct copiii ajung s-i petreac mai mult de jumtate din timpul liber n faa calculatorului.
Comunicarea real a fost tot mai mult nlocuit de cea virtual. Multe dintre tririle lor, anxieti,
probleme, puberii nu le vor discuta cu prinii. Este bine s fie ncurajai s discute cu un specialist,
cu un psiholog despre lucrurile care-i frmnt. La fel de util este i jurnalul propriu. Este important
s in un astfel de jurnal, deoarece l ajut s descarce o parte din emoiile pe care le triete i l
ajut s le revad pentru a le putea pune n ordine pe hrtie. De asemenea. Este important
respectarea intimitii, fiecare dintre noi trebuie s aib grdina lui secret. Dac ns dorete s
citeasc din jurnal, este bine s fie ascultai i s se valorizeze aceast experien: Ai scris frumos,
sunt impresionat de ct de multe poi simi.
Tulburrile de comportament cu debut n pubertate sunt: minciuna, furtul, fuga de acas.
Atunci cnd aceste conduite apar n mod izolat, ele nu pot fi considerate tulburri, n schimb

305

repetarea lor, reproducerea lor n timp, asocierea lor, pot constitui primele semne ale unor tulburri
care se manifest mai vizibil n adolescen.
Minciuna
A spune minciuni este normal pentru copilul de 3-4 ani, cnd nu face distincia clar ntre
bine i ru, ntre realitate i imaginar. ntre 6-7 ani copilul va nelege c minciuna nu este o glum.
Minciuna poate fi utilizat pentru a obine ce vrea sau pentru a evita o neplcere. De multe ori
copilul nemulumit de sine, de situaia sa va ncerca s creeze o lume imaginar, una n care totul s
fie perfect, i va inventa o familie, prieteni etc. Este vorba despre minciuna compensatoare, prin
care i creaz o imagine la care nu mai poate spera n realitate. i acest lucru este normal pn la 6
ani, dar dup aceast vrst ar trebui s se pun semne de ntrebare. Dac se vor ignora n mod
excesiv aceste comportamente, copilul va crede c aceasta este soluia i va contiuna s mint pentru
a obine avantaje. Atitudinea copilului n faa minciunii depinde de comportamentul adultului. Este
bine s se discute cu copilul, nicidecum s fie acuzat sau s fie ameninat. Trebuie verificate
mpreun cauzele minciunii i soluionarea acestora.
Furtul
Este cel mai frecvent comportament delincvenial la copil. Dac la nceput poate fi un joc,
acest comportament, dac nu este controlat, poate deveni unul patologic. De multe ori copilul care
fur face acest gest n culmea tensiunii ca apoi s se liniteasc. Furtul poate fi ns nsoit de
sentimentul de vinovie, teama de a fi prins. Furtul poate fi nsoit de minciun, copilul intrnd
astfel ntr-un cerc vicios. Alteori ns furtul nu este nsoit nici de tensiune, nici de sentimentul de
vinovie, ci este trit ca o rzbunare, o revendicare sau ca pe o recuperare. De multe ori copilul va
ncerca s-i motiveze gestul, s rezolve sentimentul de culpabilitate. Dac copilul fur numai
pentru c cei din gaca sa fac acest lucru atunci poate fi vorba despre un comportament antisocial de
grup.
Btaia, cearta copilului nu rezolv acest comportament. Fii sinceri cu copilul, discutai
despre ceea ce se ntmpl, gsii soluii mpreun i dac nu reuii s le gsii, apelai la un
psiholog. De multe ori furtul ncepe de la dorina copilului de a atrage atenia (fur deci exist), n
cazul copiilor neglijai sau i al celor rsfai.
Fuga de acas
Copilul fuge de acas cnd se simte neneles, nedreptit, nedorit. Deseori, cnd fuge de
acas, copilul nu are niciun scop, hoinrete, rtcete, se ascunde prin mprejurimi sau ceva mai
306

departe. n realitate caut locuri n care ar putea fi gsit de vecini, familie, prieteni. Exist ns i
situaii cnd fuge cu un anumit scop. Pubertatea i n special adolescena sunt perioade n care copiii
fug n semn de protest sau n semn de solidaritate cu cei din gaca lor.

ADOLESCENA (14-20 ANI)


Deseori i vei auzi pe adolesceni spunnd: Dorm prea mult, mnnc de sparg, merg adus
de spate, sunt deprimat sau Nu pot dormi, nu am chef s mnnc i sunt tare agitat. Depresiile
sunt destul de frecvente la aceast vrst, gndurile negre i bntuie deseori pe adolesceni. La
aceast vrst aspectul fizic, look-ul este sfnt, pentru c este vorba despre privirea celor din jur i
n special a colegilor. Preocuprile pentru aspectul fizic vor ocupa un loc prioritar n viaa lor. De
multe ori va fi att de preocupat de felul n care arat nct nu va mai fi capabil s-i observe pe cei
din jurul su, n special pe cei din familie.
Ca i n cazul celorlalte grupe de vrst, adolescenii aflai n ngrijirea asistentului maternal
profesionist, fie provin din centrele de plasament, fie din familii dezorganizate ai cror membri au
transmis copiilor modele de via diferite, de cele mai multe ori anormale. Astfel, la adolesceni, pot
fi ntlnite mai multe tipuri de comportamente dificile:
cei pasivi agresivi - care n loc s spun c sunt suprai refuz s vorbeasc.
cei ostili acetia devin agresivi (verbal), folosind un ton ridicat, uneori sarcastic.
cei ncpnai i certrei sunt cei care au tot timpul de spus ceva (aceasta i pentru faptul
c nu i-a ascultat nimeni)
cei cu cerine nerezonabile asistentul maternal, ca oricare alt persoan este epuizat de
faptul c nu tie cum s refuze cerina copilului.
Numrul tinerilor afectai de probleme de sntate mintal este foarte mare. Se estimeaz ca
unul din cinci adolesceni are probleme de sntate mintal, probleme ce pot fi identificate i tratate.
Tulburrile mintale n rndul copiilor i adolescenilor sunt cauzate de mediul n care triesc, de
factori biologici sau de combinarea celor dou. Termenul se refer la problemele mintale care
afecteaz sever abilitatea unei persoane din punct de vedere emoional, social, profesional. Muli
factori care provin din mediul n care se dezvolt tnrul, cum ar fi expunerea la violen, la stres
extrem sau pierderea unei persoane dragi, pot afecta sntatea mintal a acestuia. Unele dintre
aceste tulburri sunt mai rspndite dect altele iar problemele comportamentale pot fi uoare sau
307

severe, afectnd mai mult sau mai puin sntatea general a tnrului. Uneori acelai individ poate
suferi de mai multe dintre aceste tulburri.
Anxietatea este cea mai frecvent tulburare a acestei perioade. Aceasta se manifest prin:

grij nefondat i excesiv;

temeri nefondate privind obiecte sau situaii;

imagini ale unor traume din trecut;

insomnii;

comportament superstiios;

nesiguran;

tulburri vegetative: transpiraii, palpitaii, mini reci sau fierbini, hipotensiune,etc;

frisoane;

dureri musculare;

grea, diaree,gura uscat;

noduri n gt;

respiraie neregulat.
Suferinzii de anxietate sunt temtori i nencreztori, gndindu-se c ceva grav se poate

ntmpla lor sau celor dragi. De cele mai multe ori ei sunt impacientai, sunt iritabili i uor distrai.
Stresul este inevitabil, este acas, la serviciu, pe strad, n cadrul fiecrei zile. Stresul nu este n
ntregime duntor. Exist trei tipuri de stres ce pot aprea n viaa unui individ:

Stresul ce apare ca urmare a unui eveniment serios i neateptat.

Stresul ce apare ca o component a fiecrei etape a vieii: cstoria, naterea, pensionarea.

Stresul ce apare ca o parte integrat a vieii de zi cu zi.

Stresul se transform n dezastru cnd se ntmpl mult prea des, ntr-un interval de timp
mult prea scurt.
Ce i-ai putea spune unui adolescent care s diminueze efectele negative ale stresului:

Acceptarea responsabilitii: este viaa ta i nimeni nu va putea lupta pentru tine mai bine
dect o poi face tu. Iniiativa trebuie s vin de la tine.

ncearc s fii obiectiv: ncearc s-i priveti propria via cu ali ochi, ca i cum ar fi
viaa altcuiva. Ce-ar putea s schimbe aceast persoan la viaa lui? Ce va trebui s accepte
i ce nu?

Nu uita c ceilali au atta putere asupra ta ct le dai tu.


308

Descoper-i resursele interioare. Gndete-te la punctele tari pe care le ai, la punctele


slabe. ncearc s fii sincer cu tine pentru a-i putea face o imagine clar i real a ta.

Nu ncerca s lupi singur. Sunt muli oameni care i vor binele, accept ajutorul lor.
Familia de plasament, prietenii, rudele, specialitii sunt cei care te pot ajuta.

ncearc o abordare pozitiv a situaiilor. ntodeauna se gsesc soluii chiar dac uneori
destul de greu.

Fii realist i nu cere prea mult de la tine.

Stabilete-i scopuri ce pot fi atinse.

Nu te atepta s ai ntotdeauna dreptate i numai reuite.

Fii flexibil: dac prima soluie nu d rezultat, ncearc o alt soluie.

nva s cunoti semnalele de pericol: tulburri de somn, oboseal, consum de alcool,


deprimare, iritabilitate exagerat. Ia imediat msuri, ncetinete-i ritmul i analizeaz-i cu
grij viaa.

Hrnete-te corespunztor, f sport, plimb-te, relaxeaz-te aa cum tii c poi.


Depresia este o tulburare din ce n ce mai rspndit n rndul tinerilor. Depresia se

manifest i se poate remarca prin urmtoarele schimbri comportamentale:

Emoionale-copilul plnge, este trist n majoritatea timpului, se simte fr valoare.

Lipsa motivaiei-rezultate colare slabe, lips de interes fa de unele activiti.

Sntatea fizic-schimbri ale apetitului alimentar i tulburri ale somnului.

Apariia gndurilor negre-copilul crede c nu este n stare s fac nimic bun, se crede
urt, crede c lumea i viaa nu au nici o perspectiv. Unii adolesceni cred c viaa lor nu
are nici o valoare, c nu sunt importani i mai bine ar fi s moar.
Tulburrile de nvare afecteaz capacitatea copilului i a adolescentului de a primi

informaii sau de a exprima informaiile acumulate. Apar de asemenea tulburri de scris, citit,
atenie. Multe dintre aceste tulburri se pot ameliora n timp datorit tratamentului i suportului
adecvat, recomandat de medici, psihologi, asisteni sociali.
Adolescentul i drogurile
Multi adolesceni experimenteaz alcoolul i tutunul, intr n conflict cu tot ce presupune
autoritate (prini, profesori, etc), dar majoritatea nu dezvolt o dependen de alcool i nu ajung

309

delincveni. Adolescenii care au probleme grave comportamentale sau emoionale, au o istorie de


via plin de probleme ncepnd din copilrie.
Adesea tinerii cred c nu li se poate ntmpla nimic ru dac consum o singur dat droguri.
De cele mai multe ori ns, o singur doz este de ajuns pentru a ncepe ulterior s consume droguri
din ce n ce mai tari. O doz luat azi va ndemn tnrul spre o nou ncercare, o simpl curiozitate
poate duce la dependen. tiind ct mai multe lucruri despre consumul de droguri i dependena de
droguri asistentul maternal va putea s discute cu tinerii despre aceste aspecte i i va putea ajuta s
se fereasc de acest pericol. Astzi drogurile sunt destul de uor de procurat, curiozitatea tinerilor
este mare i anturajul poate fi unul destul de periculos. Un tnr informat, va ti cum s se fereasc
de droguri.
Utilizarea n mod repetat a drogurilor d o dependen psihic i fizic. Dependena fizic
este mult mai grav. Aceasta nseamn c ntreruperea consumului de droguri determin apariia
sevrajului. n aceste momente apar: vrsturi, diaree, dureri musculare, dureri articulare, transpiraii,
crampe abdominale, febr, frisoane, nelinite, insomnie, i necesit internare n spital pentru c,
deseori aceste stri se pot agrava i pot duce la moarte.
n cazul n care copilul pe care asistentul maternal l are n ngrijire, consum droguri acesta
se va adresa de urgen asistentului social i psihologulul din echipa pluridisciplinar a serviciului
de protecie a copilului. Cu ct este mai rapid intervenia cu att rezultatele sunt mai bune.

6. Copilul cu dizabiliti

Prin "handicap" trebuie neleas pierderea sau diminuarea posibilitilor de a participa la


viaa colectiv n mod egal cu ceilali, cuvntul desemnnd n mod implicit raportul dintre handicap
i mediu. Sunt evideniate astfel inadaptrile la mediul fizic ce mpiedic persoanele cu handicap s
participe n mod egal la viaa societii. Folosirea ntr-un mod imprecis a cuvintelor "incapacitate" i
"handicap" preta la confuzii i nu permitea definirea principiilor de aciune i orientarea clar a unei
politici generale. nscriindu-se ntr-o accepiune medical, aceste cuvinte mascau ceea ce societatea
lsa de dorit.
310

Experiena care a permis punerea n aplicare a Programului mondial de aciune i


dezbaterea general creia i-a dat natere Deceniul Naiunilor Unite pentru persoanele cu handicap,
au lrgit sfera cunotinelor i au aprofundat nelegerea problemelor legate de incapacitate i de
terminologia utilizat. Aceasta traduce necesitatea de a rspunde la nevoile individului privind
readaptarea de exemplu i carenelor societii, precum obstacolele n participarea la viaa social a
persoanelor cu handicap.
A elimina, reduce, compensa, situaiile de handicap, de fiecare dat cnd este nevoie,
constituie obiectivul central al politicii elaborate n favoarea persoanelor cu handicap.
Egalizarea anselor implic de asemenea favorizarea a dou procese complementare : cel al
accesibilitii prin eliminarea obstacolelor i cel al autonomiei persoanelor care se confrunt cu
barierele handicapului, oferindu-i posibilitatea de a se exprima i de a-i pune n valoare capacitile
reale.

n acelai timp, prevenia trebuie s constituie o preocupare generalizat, prin urmrirea i


depistarea bolilor sau a diverselor riscuri, prin respectarea i controlul efectiv al regulilor existente
prin informare i educare. Efortul comun trebuie s aib drept consecin participarea activ la viaa
social, precum i ameliorarea calitativ a vieii din instituiile speciale, i trebuie, pentru a fi
eficace, s poat utiliza mijloacele moderne. Aportul persoanelor cu handicap n societate, n
general, trebuie s fie bine cunoscut i de ceilali.
Paralel cu punerea n aplicare efectiv, a unor msuri destinate s favorizeze integrarea
social a persoanelor cu handicap, este necesar a fi schimbat i viziunea societii asupra acestor
persoane. Acest lucru se realizeaz prin recunoaterea parcursurilor individuale de reuit i a
aportului persoanelor cu handicap adus societii, mediatizat prin intermediul presei i al
televiziunii.
Barierele culturale, sociale creeaz n jurul persoanelor cu handicap situaii de handicap care
duc la marginalizare i excluziune social. Conceptele cu care suntem astzi obinuii, au devenit
insuficiente pentru a asigura condiii normale de participare la viaa social a cetenilor francezi
aflai n situaie de handicap.

Clasificarea deficienelor
Criteriul fundamental n stabilirea deficienei i a direciilor de educare i reeducare l
constituie capacitatea deficientului de a se adapta la cerinele activitii i ale produciei, precum i
311

gradul de integrare a sa n viaa social. Un sistem eficient i operativ de cercetare a diversitii


formelor i gradelor posibile de deficiene este asigurat de criteriul naturii structurilor morfofuncionale lezate. Din acest punct de vedere distingem mai multe tipuri de deficiene.
I) Deficienele senzoriale sunt datorate afectrii analizatorilor (organelor de sim). Din
aceast categorie fac parte:
a) Deficienii de vedere la care este afectat analizatorul vizual: ochiul. n aceast grup ntlnim:
orbii sau nevztorii;
ambliopii sau slab-vztorii.
Afectarea analizatorului vizual se poate produce n diferite perioade ale vieii, n grade diferite i
cu consecine specifice:

nevztorii din natere, care prezint un grad de orbire absolut, fr a avea reprezentri
vizuale;

nevztorii care si-au pierdut pn la vrsta de 3-4 ani, dar care totui nu pstreaz
reprezentri vizuale;

nevztorii la care deficiena senzorial s-a produs dup 3-4 ani, care pstreaz reprezentri
vizuale;

ambliopii, a cror acuitate vizual este cuprins ntre 0,5 i 0,2.

b) Deficienii de auz (surdo-muii i hipo-acuzii)


n cazul surdo-muilor, pierderea auzului este de peste 90 DB; aceasta s-a produs nainte, n
timpul elaborrii vorbirii, fapt ce atrage dup sine n mod inevitabil i pierderea vorbirii, astfel
explicndu-se de fapt dubla deficien.
n situaia n care surditatea survine dup ce sistemele de comunicare verbal-motorii au fost
elaborate, vorbirea rmne n general neafectat.
Hipoacuzii sufer pierderi de auz de grade diferite, astfel:
o pn la 30 DB hipoacuzie uoar;
o ntre 30 i 60 DB hipoacuzie medie;
o ntre 60 i 90 DB hipoacuzie grav;
o peste 90 DB cofoza sau surditatea.

312

Pentru procesul de colarizare, pe lng criteriul pierderii auzului n hipoacuzie, criteriul cel
mai important l constituie gradul de dezvoltare a vorbirii. Aceast nedezvoltare a vorbirii poate
apare nu numai drept consecin a scderii auzului, ci poate fi datorat i lipsei interveniei
educative la timp n dezvoltarea comunicrii verbale; de asemenea ea poate fi datorat i
insuficienei utilizrii a resturilor de auz.
c) Deficienele ( tulburrile) de vorbire i scriere
O serie de deficiene ale vorbirii i scrierii pot apare drept consecin a unor tulburri
primare ca: surditatea, orbirea i mai ales oligofrenia.
Dintre aceste tulburri se pot cita:
tulburri n realizarea scrisului:

disgrafia reprezint o tulburare a scrisului ce-l fac ilizibil sau care i imprim un
ritm extrem de lent. Exist cinci tipuri de disgrafie: tipul rigid (caracterizat prin
ngustarea buclelor exterioare, cuvinte nghesuite, lips de spaiu ntre rnduri
datorit lipsei autocontrolului); tipul deformat (scriere neregulat, lbrat, nceat);
tipul impulsiv (cu dimensiuni regulate n care nu se respect pagina, iar cuvintele
sunt prelungite spre final); tipul stngaci, nendemnatic (datorat atrofiei sau
hipotrofiei musculare); tipul lent i precis (n care nu se ntlnete aproape deloc
neregulariti, singura problem fiind lentoarea).

diferite tulburri de limbaj:

tulburri de pronunie: dislalie, rinolalie, disartrie;

tulburri de ritm i fluen a vorbirii: blbiala, logonevroza, tahilalie, bradilalie;

tulburri de voce: afolie, disfolie, fonoastenie;

tulburri ale limbajului citit-scris: dislexie, alexie, disgrafie, agrafie;

tulburri polimorfe: afazia, alalia;

tulburri de dezvoltare a limbajului: mutismul psihogen sau selectiv, ntrziere n


dezvoltarea general a vorbirii;

tulburri ale limbajului datorit disfunciilor psihice: ecolaliile.

II) Deficienele motorii


Aceast categorie de deficiene prezint forme heterogene determinate de cauzele i de locul
unde ele s-au produs:
313

a) lezarea sistemului nervos central produce paralizii, hemiplegii, care n general se


recupereaz foarte greu (cauze de natur central);
b) lezarea organelor efectoare care produc amputri ale membrelor superioare sau inferioare,
unilaterale sau bilaterale, anchiloze, malformaii (cauze de natur periferic).
Deficienele fizice de origine osteo-articular cuprind malformaiile congenitale, deformrile
osoase aprute n timpul procesului de cretere i sechele dup accidente.
Deficienele fizice de origine neurologic cuprind Infirmitatea Motric Cerebral, bolile
neuronului motor periferic i afeciunile neurolo-gice evolutive.
n cadrul bolilor cronice evolutive articulare sunt incluse poliartritele reumatismale ale
copilului (degetele de la mini i picioare sunt deformate, deviate de la axul normal) i atropatiile
din hemofilie (boal ereditar, transmis pe cale matern descendenilor de sex masculin, care
const ntr-o predispoziie spre hemoragie, cauzat de prelungirea timpului de coagulare a sngelui).
Deficiene ale scheletului i aparatului de susinere:
- ale capului;
- ale trunchiului;
- ale membrelor.
Handicapul locomotor presupune:
reducerea aptitudinii de deplasare;
reducerea mobilitii posturale ( relaia diferitelor pri ale corpului ntre ele);
reducerea dexteritii manuale;
reducerea rezistenei la efort.
III) Deficienele intelectuale:
a) Deficiene de inteligen:
- retardare mintal profund;
- retardare mintal sever;
- retardare mintal mijlocie;

314

- alt tip de retardare mintal;


- alte deficiene de inteligen.
b) Deficiene de gndire:
- deficien de derulare i de form a gndirii;
- deficien de coninut a gndirii;
- alte deficiene.
c) Deficiene de memorie:
- amnezie;
- alt deficien de memorie.
Deficiena intelectual este forma cea mai grav de deficien neuropsihic ce se instaleaz
n urma lezrii sistemului nervos central, la grade i nivele diferite, prin aceasta, lezndu-se de fapt
ntreaga activitate psihic.
ntreaga lectur de specialitate delimiteaz n sfera oligofreniei trei grade sau forme de
deficien precum:
1) debilitatea mintal;
2) imbecilitatea;
3) idioia
Diferena dintre aceste trei forme este dat de QI. Dup L.M.Terman scara QI se prezint
dup astfel:

QI (0-24) idioi;

QI (25-49) imbecili;

QI (50-69) debili mintali;

QI (70-79) cazuri de frontier (debili sau ntrziai);

QI (80-89) ntrziai;

QI (90-109) normali;

QI (110-119) superiori;

315

QI (120-139) exceleni;

QI (140 i peste) aproape de genii sau genii.


Coeficientul de inteligen rezult din formula stabilit n 1912 de Stern i se exprim prin

raportul rezultat dintre vrsta mintal i cea real, cronologic, ambele exprimate n luni, care se
nmulete cu 100, adic: QI =

V .M .
100 .
V .R.

Opernd uoare modificri n scara lui Terman, coala francez n Les coliers
inadaptes publicat n Presses Universitaires de France, Paris, 1968, reda scara QI dup cum
urmeaz:

QI (0-20) idioi;

QI (25-50) imbecili;

QI (50-60) debilitate mintal profund;

QI (60-70) debilitate uoar;

QI (70-80) zona de limit;

QI (80-90) zona lent;

QI (90-100) zona de normalitate.


IV) Deficiene psihice:

a) deficiene de contiin i ale strii de veghe;


b) deficiene ale funciei emotive i de vorbire;
c) deficiene de percepie i atenie;
d) deficiene de comportament.
Deficienele de comportament:
Subiecii care se ncadreaz n aceast categorie de deficiene manifest tulburri n
conduit: vagabondaj, delincven etc. Dei pot fi normali din punct de vedere fizic, aceti subieci
prezint tulburri ale vieii psihice (tulburri de caracter, de voin, tulburri afective); manifestri
ce cuprind ntreaga personalitate i care pot cpta o tent anar- hic, paradoxal, dezechilibrnd
armonia din jur i punnd subiectul ntr-un dezacord cu legile societii i cu etica social unanim
admis.
Uneori, deficienii de comportament pot asocia acestei deficiene i un grad de
debilitate mintal i n aceast situaie se ajunge la intensificarea carenelor de conduit. Ei
creeaz probleme complexe, psihologice i sociale n ceea ce privete educarea i reeducarea lor.
316

V) Psihopaii cronici i ali deficieni cu efecte de lung durat:


n aceast categorie pot fi inclui unii bolnavi cu afeciuni neurologice i psihice, bolnavii cu
afeciuni cardiovasculare, reumatice, bolnavii cu diabet, cei cu epilepsie, TBC pulmonar sau osos i
alii.
VI) Deficiene ale altor organe:
a) deficiene ale organelor interne;
b) deficiene ale altor funcii specifice ( masticaia).
VII) Deficiene estetice:
a) deficiene ale capului i trunchiului;
b) deficiene ale membrelor.
VIII) Deficienele asociate sau multiple:
Subiecii care se pot ncadra n aceast grup de deficiene prezint probleme foarte grave,
(polihandicapaii sunt copiii cu dou sau mai multe deficiene asociate), care din punct de vedere
psihopedagogic i medical ridic probleme dificile.

Tulburarea hiperkinetic cu deficit de atenie (ADHD)

Sindromul hiperkinetic cu deficit de atenie (ADHD) este o tulburare de comportament a


copilului care se manifest prin deficit de atenie i dificulti n desfurarea unei sarcini. ADHD
este frecvent ntlnit, debuteaz n copilrie, dar poate persista i la vrsta adult. Dac nu este
depistat i tratat corespunztor poate perturba semnificativ funcionarea social, colar sau
profesional.

Simptomele ADHD
Simptomele de baz ale ADHD sunt urmtoarele:

317

inatenia, caracterizat printr-o slab concentrare asupra efecturii unei sarcini i uoar
distractibilitate de ctre stimulii exteriori;

impulsivitatea poate duce la implicarea copilului n activiti riscante fr ca acesta s


in seama de consecine;

hiperactivitatea/ agitaia i comportamentul neadecvat.


n perioada precolar, cele trei simptome caracteristice, inatenia, hiperactivitatea i

impulsivitatea fac parte din comportamentul normal al copilului. De aceea, este greu de difereniat
ADHD de comportamentul normal specific vrstei. Simptomele devin evidente sau sunt accentuate
odat cu nceperea colii, pentru c mediul social i cerinele academice solicit acele abiliti care
n cazul copiilor cu ADHD nu sunt deloc punctele lor tari.
ADHD poate fi sugerat de:

note i scoruri mici la testele de aptitudini;

slabe abiliti de organizare i planificare a actului de nvare;

probleme de socializare;

imagine de sine negativ i impresia c e respins de colegi.


n perioada adolescenei, ntre 13-18 ani, tulburarea este relativ stabil. n schimb, dac nu se

intervine terapeutic problemele pot s persiste sau s se agraveze. Adolescenii cu inatenie vor avea
perfomane colare slabe care vor fi evidente mai ales la schimbarea colii sau la trecerea n
gimnaziu sau liceu.
n perioada adult, simptomele se atenueaz, dar la unii pot persista producnd dificulti de
concentrare, de planificare i finalizare a unei activiti. Muli aduli pot s scape nediagnosticai i
netratai i prezint probleme de inadaptare colar (dificulti n pstrarea locului de munca) sau
tulburri afective (depresie). Totui, adaptarea adulilor cu ADHD este mai bun dect a copiilor
hiperkinetici. Majoritatea adulilor cu ADHD vor avea diverse probleme att n familie ct i la
locul de munc. De asemenea prezint mai frecvent o stim de sine sczut i frustrare. Rata
divorurilor, a tabagismului, alcoolismului sau abuzului de droguri este mai mare la persoanele cu
ADHD. Se constat c numrul absolvenilor de liceu i/sau facultate este mai mic printre cei care
sufer de ADHD comparativ cu semenii de aceeai vrst.

318

Efectul ADHD asupra familiei


Familia unui copil hiperkinetic este de multe ori n dificultate deoarece a crete un copil cu
ADHD poate fi o adevrat provocare pentru prini. Prinii vor trebui s urmreasc atent
comportamentul copilului i vor nva s rspund adecvat comportamentelor dezirabile. n cazul
n care intervin alte disfuncionaliti n cadrul vieii de familie (precum divorul, violena n famile,
consumul de alcool i droguri), acestea vor interfera cu managementul comportamental al copilului
cu ADHD.

Comorbiditatea ADHD cu alte tulburri mentale


Exist numeroase dovezi care evideniaz c ADHD se asociaz frecvent cu una sau mai
multe tulburri mentale precum dislexia, tulburarea de opoziionism provocator, tulburarea de
conduit, tulburrile afective (depresia) i tulburrile anxioase.Tratamentul hiperactivitii va
contribui la controlul simptomelor permind o cretere i dezvoltare normal.

Consilierea psiliologic a copilului cu ADHD i a adulilor din familia acestuia


Consilierea psihologic a copilului cu ADHD i a adulilor din familia acestuia este foarte
util n identificarea problemelor comportamentale datorate simptomelor hiperactivitii i n gsirea
unor strategii de rezolvare ale acestora. De asemenea, este eficient n rezolvarea strii de frustrare
i depirii situaiilor stresante. Interveniile comportamentale pot fi utile i n abordarea terapeutic
a anxietii i tulburrii de opoziionism provocator, frecvente la unii copiii cu ADHD.
Adesea, cei care identific i semnaleaz simptomele ADHD sunt profesorii, deoarece
cerinele stricte ale mediului colar scot n eviden dificultile copiilor de a sta linitii n banc, de
a fi ateni la or, de a rspunde cerinelor educaionale i de a respecta regulile clasei. Unii copii cu
ADHD vor fi ndrumai ctre nvmntul special, n care psihopedagogi specializai vor ntocmi
Proiecte individuale personalizate (PIP). PIP-ul este alctuit n urma evalurii complexe
educaionale i este adaptat nevoilor speciale i deficienelor copilului.
Modificrile la nivel educaional implic adaptarea mediului clasei (copiii cu ADHD trebuie
aezai n primele bnci), a instrumentelor de lucru i a sarcinilor de lucru, adaptarea

curriculei
319

i a modalitii

de

predare. mpreun cu specialistul se vor fixa obiective educaionale i

vocaionale realiste.
n cazul copilului precolar terapia comportamental va fi preferat n ncercarea de a ine
sub control comportamentul i de a evita tratamentul medicamentos la o vrst prea fraged. Dac
ns terapia comportamental nu va fi eficient n controlul simptomelor se va trece la medicaie
psihostimulant, chiar dac pentru aceast vrst exist controverse ntre specialiti n ceea ce
privete tratamentul medicamentos, datorit numrului mic de studii clinice.

Tratament de ntreinere n cazul ADHD


Cea mai eficace modalitate de intervenie n ADHD este abordarea multidisciplinar:
medical, psihologic i educaional, n care sunt implicai prinii, profesorii, psihologul i
medicul specialist n psihiatria copilului i adolescentului. Adolescenii beneficiaz de pe urma
tratamentului cu stimulante cerebrale sau medicaie non-stimulant. Prinii vor avea grij ca
folosirea abuziv de ctre adolesceni a medicaiei stimulante s nu duc la dependen psihologic
i psihic de amfetamine sau alte droguri.
Implicarea printelui n aplicarea strategiilor comportamentale de intevenie este extrem de
important pentru a se obine rezultatele scontate. Inabilitatea adolescenilor de a face fa sarcinilor
colare, dezorganizarea i dificultile de meninere a ateniei sunt simptome care merit o abordare
special. Se vor folosi sisteme de recompense care prezint interes pentru adolescent, prinii vor
coopera cu copiii n stabilirea unor obiective acceptabile i vor negocia cu acetia recompensa
corespunztoare atingerii scopului propus.
Pentru tratamentul ADHD la vrsta adult se poate apela la terapia combinat
medicamentoas ct i psihoterapeutic. Consilierea psihologic presupune:
educaia despre ADHD, participarea la grupuri de suport sau la edine de consiliere
individual i de dezvoltare a abilitilor. n sesiunile de dezvoltare a abilitilor se nva un
bun management al timpului, tehnici de organizare i n plus, sunt incluse edinte de
consiliere academic i vocaional.
Prinii trebuie s ofere copiilor ct mai multe informaii despre ADHD i s le explice
importana respectrii strategiei terapeutice. Eficiena tratamentului va fi mai mare prin implicarea
320

copilului n managementul simptomelor (de exemplu: s-i ia medicamentul la timp). Terapia


nutriional (restricia de zahr, uleiul de pete etc.) nu este o metod terapeutic recomandat,
deoarece aceste diete nu au la baz nici un suport clinic.
Practicile tratamentului ADHD sunt orientate asupra managementului simptomelor. Procesul
terapeutic este diferit la copii de cel de la aduli, dar la toate vrstele accentul cade pe o ct mai bun
nelegere a afeciunii, pe stabilirea unei rutine zilnice i pe realizarea unui sprijin complet din partea
celor din jur. Implicarea copilului n procesul terapeutic crete eficiena interveniei terapeutice.

Sfaturi utile pentru prinii copiilor cu ADHD


sarcina printelui este foarte grea, iar grija pentru propria sntate mintal i fizic trebuie s
fie la fel de important deoarece rolul printelui n aplicarea strategiei terapeutice este
capital;
printele trebuie s fie ct mai bine informat despre ADHD, din surse de ncredere, astfel cu
ct competena printelui este mai mare cu att intervenia acestuia asupra copilului va fi
mult mai eficient;
prinii vor nva competene de management al comportamentului copilului. Copiii cu
ADHD au dificulti n a nva un comportament prin observarea altei persoane i trebuie
nvai s interacioneze cu ceilali prin explicarea secvenei comportamentale i a
impactului negativ al unor comportamente problematice;
printele va ajuta copilul s-i formeze o imagine de sine pozitiv prin dezvoltarea
apartenenei la grupul social i a ncrederii n capacitile sale de nvare;
prinii se vor implica n optimizarea performanelor academice ale copilului;
prinii vor ajuta copilul s desfoare sarcini n cas. Copiii hiperkinetici nu pot urmri
instruciunile n desfurarea unei sarcini iar atenia le va fi uor distras de stimuli exteriori.
Prin rbdare, perseveren i creativitate printele poate fi extrem de util n dobndirea
abilitilor necesare realizrii unei sarcini.
Interveniile comportamentale sunt implementate de ctre prini, profesori sau ceilali aduli
care sunt responsabili de copil. Acetia sunt pregtii s realizeze managementul comportamental
prin sesiuni de formare i nvare. Programele de training sunt focalizate pe crearea unui mediu
structural, a unei rutine zilnice, a unui set de reguli de comportament i o monitorizare atent i
riguroas a progreselor obinute. Utilizarea unor tehnici comportamentale, cum ar fi sistemul de
321

recompense, au ca scop ntrirea comportamentelor dezirabile, respectarea regulilor i reducerea


comportamentelor neadecvate.
Eficacitatea acestor metode este mult mai mare dect tehnicile terapiei cognitivcomportamentale, care presupun o autoreglare afectiv i comportamental. Copilul cu ADHD nu
dispune de abilitile necesare modificrii patternului cognitiv disfuncional sau al unor stri
emoionale negative, de aceea are nevoie de sprijinul consecvent i constant al prinilor i
profesorilor.
Strategiile comportamentale de intervenie n ADHD presupun:
tehnici de modificare comportamental: time-out (excluderea) i instituirea unui sistem de
recompense (ntrirea pozitiv i negativ) sunt extrem de eficiente pentru nvarea unui
comportament adecvat n clas sau acas. Numrul optim de sesiuni de consiliere adresate
pregtirii prinilor a fost identificat ca fiind n medie de 6-12 edine sptmnale, cu o
durat de 1-2 ore pe edin;
dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale: prin aceast metod copilul nva s fie mai
puin agresiv i impulsiv, cum s-i controleze furia i s se comporte ct mai dezirabil din
punct de vedere social;
consilierea i psihoterapia tuturor membrilor activi ai familiei, prin terapie de familie:
aceast modalitate terapeutic mbunteste prognosticul copilului cu ADHD.
La aduli, interveniile comportamentale pun accentul pe consilierea i nvarea tehnicilor
de dezvoltare a abilitilor de organizare a copilului cu ADHD i a promovrii relaiilor sociale
"sntoase" (care sunt modificrile necesare pentru o optim funcionare comportamental i
social).
Terapiile alternative i complementare sunt practicate de ctre terapeui care funcioneaz
ntr-un sistem paralel cu cel al medicinei alopate. Sunt necesare studii aprofundate nainte de a
recomanda terapiile alternative i complementare ca metode de prim alegere n cazul ADHD. Se
recomand ca terapiile complementare s se aplice alturi de metodele convenionale de tratament,
nu s nlocuiasc tratamentul medicamentos al ADHD. De exemplu, acupunctura poate reduce
stresul i tensiunea muscular mbuntind starea de bine i crescnd calitatea vieii copilului.
Dac prinii consider c aceste metode, alternative sau complementare, pot fi utile n
tratamentul hiperactivitii copilului, vor cere mai nti sfatul specialistului, iar acesta le va
322

recomanda doar acea metod dovedit experimental a fi eficient n controlul simptomeler ADHD i
care nu produce efecte secundare fizice sau emoionale. Tehnicile de modificare a
comportamentului, sesiunile de training, educare i consilire a prinilor sunt suficiente pentru
controlul simptomelor formelor uoare de ADHD. De obicei, interveniile comportamentale sunt
utilizate alturi de tratamentul medicamentos n formele moderate i severe.

Autismul

Autismul este o tulburare pervaziv de dezvoltare caracterizat de scderea capacitii de a


interaciona pe plan social i de a comunica, comportament stereotip i repetitiv, cu simptome ce se
manifest de obicei naintea vrstei de 3 ani. Aproximativ 75 % din indivizii afectai manifest i
handicap mintal. Cuvntul AUTISM - provine din grecescul "autos" - care nseamn "nsui" sau
"EUL propriu".

Grade de afectare
Gravitatea autismului variaz de la sever la uor, iar acesta se intersecteaz cu diverse nivele
de inteligen care, i acestea, variaz de la dificulti profunde de nvare, pn la nivele normale
de inteligen sau, n cazuri mai rare, la inteligen superioar, chiar aproape de genialitate (aa
numiii 'savani'/ 'autistic savants'). Acetia din urm au un talent special, "insule de genialitate", n
anumite domenii: de ex., calcule matematice fcute cu o incredibil vitez , calcule calendaristice,
muzic, art - desen, pictur, grafic, etc, computere, domenii n care nu sunt necesare comunicarea
sau alte abiliti sociale. Totui, aproximativ 70-75% dintre persoanele cu autism au un nivel sczut
de funcionare intelectual (diverse grade de retardare intelectual, de la uor la sever) i adaptativ.
Autismul mai poate fi asociat cu alte probleme cum ar fi: epilepsie (25-30% dintre persoanele cu
autism) , hiperactivitate, dislexie, paralizie cerebral, .a.

Tulburri la nivelul interaciunilor sociale


323

Dificultile pe care le au persoanele cu autism la nivelul interaciunilor sociale cu ceilali


reprezint problema central a acestei tulburri (principalul simptom) i totodat principalul criteriu
de diagnosticare. Studiile arat c acest deficit este permanent i este ntlnit indiferent de nivelul
intelectual al pesoanei. Unele persoane cu autism pot fi foarte izolate social; altele pot fi pasive n
relaiile sociale sau foarte puin interesate de alii; ali indivizi pot fi foarte activ angajai n relaiile
sociale, ins ntr-un mod ciudat, unidirecional sau de o manier intruziv, fr a ine seama de
reaciile celorlali. Toate aceste persoane ns au n comun o capacitate redus de a empatiza, dei
sunt capabili de a fi afectuoi, ns n felul lor. Lorna Wing (1996) a delimitat 4 subgrupe de
persoane cu autism n funcie de tipul interaciunilor sociale, indicator i al gradului de autism:

grupul celor "distani", form sever de autism, unde indivizii nu iniiaz i nici nu
reacioneaz la interaciunea social, dei unii accept i se bucur de anumite forme de
contact fizic. Unii copii sunt ataai la nivel fizic de aduli, dar sunt indifereni la copiii de
aceeai vrst;

grupul celor pasivi, form mai puin sever, n care indivizii rspund la interaciunea
social, ns nu iniiaz contacte sociale;

grupul celor "activi",dar "bizari", n care indivizii iniiaz contacte sociale, ns ntr-un mod
ciudat, repetitiv sau le lipsete reciprocitatea; este vorba adesea de o interaciune
unidirecional, acetia acordnd puin atenie sau neacordnd nici o atenie
reaciei/rspunsului celor pe care i abordeaz;

grupul celor "nenaturali", n care indivizii iniiaz i susin contacte sociale, ns ntr-o
manier foarte formal i rigid, att cu strinii, ct i cu familia sau prietenii. Acest tip de
interaciune social se ntlnete la unii adolesceni i aduli nalt funcionali.
n cursul evoluiei lor, indivizii cu autism pot s treac dintr-un grup n altul datorit

dezvoltrii, de ex. persoanele nalt funcionale pot trece la pubertate din grupul celor activi dar
bizari, n grupul "pasivilor" sau, n urma unui ajutor sau antrenament specific, cei "distani"sau
evitani pot nva s tolereze i chiar s se bucure de compania celorlali, devenind mai "activi".

Recomandri
Pentru deprinderea aptitudinilor sociale este esenial introducerea copilului ntr-un grup de
copii fr probleme de socializare. De asemenea, nvarea regulilor sociale i a situaiilor n
care acestea se aplic este foarte important pentru integrarea copilului.
324

Insistena pentru contactul vizual (sau cel puin se cere copilului s priveasc faa adultului)
atunci cnd acesta i vorbete.
Nu se va insista pentru contactul fizic, dect dac acesta aduce un beneficiu imediat
copilului, deoarece unii pot prezenta o hipersensibilitate tactil (n acest caz, contactul
corporal fiind foarte inconfortabil pentru ei).
nvarea expresiilor faciale i corelarea acestora cu starea emoional adecvat.
nvarea formelor de salut, formule de politee, rspunsuri la anumite ntrebri (iniial
acestea vor fi rspunsuri mecanice oferite n toate situaiile similare, ns au rolul de a reduce
din anxietatea copilului n faa unei situaii neprevzute).

Tulburri la nivelui comunicrii verbale i nonverbale


Problemele de comunicare se manifest la persoanele cu autism att n componenta verbal
ct i cea nonverbal a comunicrii.

Comunicarea pre- i nonverbal


Problemele de comunicare apar la vrste foarte mici (prima copilrie). Copiii cu tulburri din
spectrul autismului nu dezvolt n mod spontan acel comportament, tipic pentru copiii obinuii, de
atenie comun/ mprtit. Acest comportament presupune indicarea cu degetul ctre un obiect
(alternnd privirea ntre obiectul respectiv i adult) ,cu intenia de a-l obine, de a spune, comenta
ceva despre un obiect, un eveniment sau de a arta /da cuiva un obiect pentru a mprti interesul
pentru acel obiect.
Comportamentele de cerere, sunt prezente i la copiii cu autism, ns n scopuri
instrumentale sau imperative, copilul considerndu-i pe ceilali ca ageni ai aciunii. Astfel, el poate
utiliza contactul vizual mpreun cu alte gesturi pentru a indica o jucrie care nu-i mai e la ndemn
sau care nu mai merge, a da un obiect unei alte persoane, pentru a cpta ajutorul unei alte persoane
n a obine un obiect, ntinznd mna spre obiectul dorit sau lund mna adultului i ducnd-o spre
obiectul dorit. Persoanele care nu comunic verbal nu dezvolt n mod spontan alternative de
comunicare. Acestea trebuie s fie nvate s foloseasc un sistem alternativ de comunicare
(limbajul semnelor, obiecte-simboluri, fotografii, pictograme, cuvinte scrise.

325

Comunicarea verbal
Se estimeaz c 30-50% dintre persoanele cu autism rmn funcional mute de-a lungul
vieii, adic nu dezvolt un limbaj cu ajutorul cruia s poat comunica, n timp ce alii pot fi
aparent foarte flueni n vorbire. Cei care au limbaj ncep s vorbeasc, de regul, mai trziu i o fac
ntr-un mod neobinuit, specific: pot fi prezente ecolalia imediat sau ntrziat, inversiunea
pronominal, neologismele, idiosincraziile. Structurile gramaticale sunt adesea imature i includ
folosirea repetitiv i stereotip a limbajului (de exemplu, repetarea de cuvinte sau expresii
indiferent de situaie; repetarea de versuri aliterate ori de reclame comerciale) ori un limbaj
metaforic (un limbaj care poate fi neles clar doar de ctre cei familiarizai cu stilul de comunicare
al individului). Au, de asemenea, probleme la nivelul formal al limbajului (fonetic, prozodic,
sintagmatic - nlimea vocii, debitul i ritmul vorbirii sau accentul pot fi anormale, de ex. voce
monotona sau piigiat, vorbire "cntat" sau cu ascensiuni interogative la finele frazelor), dar i
semantic i pragmatic. Pentru persoanele cu autism este foarte dificil s aleag i s menin un
anumit subiect de conversaie; par s nu neleag c o conversaie ar trebui s determine un schimb
de informaii sau c are anumite 'reguli' ce trebuie respectate (a asculta partenerul, a atepta s-i
vin rndul s vorbeti, a 'construi' pe ceea ce se spune, etc), au dificulti n a rspunde adecvat
unor cerine indirecte, pe care tind s le interpreteze literal, fr s surprind nuanele; nu reuesc si adapteze comunicarea la contexte sociale variate, etc. Chiar i cei cu autism nalt funcional sau
sindrom Asperger au probleme de limbaj, n special n ceea ce privete aspectele sale pragmatice.
Reaciile emoionale ale persoanelor cu autism, atunci cnd sunt abordate verbal i
nonverbal de ctre ceilali, sunt de cele mai multe ori inadecvate i pot consta n: evitarea privirii,
inabilitatea de a nelege expresiile faciale, gesturile, limbajul corporal al celorlali, adic tot ceea ce
presupune angajarea ntr-o interaciune social reciproc i susinerea acesteia.
Indiferent de abilitile verbale, persoanele cu autism au, n general, probleme n nelegerea
comunicrii i dificulti serioase n nelegerea i mprtirea emoiilor celorlali.
Ajutnd persoanele cu autism s nvee s comunice, indiferent de modalitatea de comunicare
folosit, le ajutm s-i diminueze i comportamentele-problem care apar cel mai adesea datorit
dificultii sau a incapacitii persoanei de a-i comunica nevoile, dorinele ntr-un mod adecvat.
Recomandri
Comunicarea trebuie s fie rar, clar, concret, constant.
326

Folosirea cuvintelor pe care copilul le nelege; utilizarea aceluiai cuvnt pentru descrierea
aceleiai situaii.
Folosirea propoziiilor scurte i simple.
Exagerarea mimicii, gesturilor i intonaiei.
Utilizarea suportului vizual n comunicare (imagini, pictograme): acesta atrage i menine
atenia, reduce anxietatea, concretizeaz conceptele.
Ignorare, n cazul ecolaliei sau repetarea de ctre adult a ecolaliei copilului.
Folosirea de ctre adult a pronumelui inversat pn copilul nva corect pronumele.
Precizarea corect a denumirii obiectelor i aciunilor folosite idiosincratic de ctre copil.
n cazul ntrebrilor obsesive - la nceput rspuns identic, apoi ignorarea ntrebrii.
Ignorare la accent i intonaie anormal.

Tulburri la nivelul imaginaiei, repertoriu restrns de interese i comportamente


La copiii cu autism jocul imaginativ, jocul simbolic cu obiecte sau cu oameni nu se dezvolt
n mod spontan ca la copiii obinuii. Jocul acestora este repetitiv, stereotip, lund forme mai simple
sau mai complexe. Copiii mai nalt funcionali au stereotipii mai complexe.
Forme mai simple: nvrtirea jucriilor sau a unor pri ale acestora, lovirea a dou jucrii
ntre ele, etc, scopul fiind autostimularea. Alte activiti stereotipe pot fi: micarea degetelor,
agitarea obiectelor, rotirea sau privirea obiectelor care se rotesc; zgrierea unor suprafee, umblatul
de-a lungul unor linii, unghiuri, pipirea unor texturi speciale, legnatul, sritul ca mingea sau de pe
un picior pe altul, lovirea capului, scrnitul dinilor, mormitul repetitiv sau producerea altor
sunete, etc.
Forme mai complexe pot fi: ataarea de obiecte neobinuite, bizare, interese i preocupri
speciale pentru anumite obiecte (ex. maini de splat) sau teme, subiecte (ex. astronomie, psri,
fluturi, dinozauri, mersul trenurilor, cifre .. ), fr vreun scop anume, care devin preocuparea de
baz i singurul subiect despre care este persoana interesat s vorbeasc, n multe cazuri punnd
aeeeai serie de ntrebri i ateptnd aceleai rspunsuri (cei care au limbaj); aliniatul sau aranjarea
obiectelor n anumite feluri, colecionarea, fr vreun scop anume, a unor obiecte (ex. capace de suc,
sticle de plastic).

327

Lipsa imaginaiei duce i la tipare comportamentale rigide de tipul rezistenei la schimbare i


a insistenei pe rutina zilnic, de ex. insistena n a urma exact acelai drum spre anumite locuri;
acelai aranjament al mobilierului acas sau la coal, acelai ritual nainte de culcare; repetarea
unei fraciuni ciudate de micare corporal. Adesea orice minim schimbare ntr-o anumit rutin
este deosebit de frustrant pentru persoana cu autism, producndu-i o intens suferin.
Persoanele cu autism pot avea o gam larg de simptome comportamentale care includ
hiperactivitatea, reducerea volumului ateniei, impulsivitatea, agresivitatea, comportamente
autoagresive (ex., lovitul cu capul ori mucatul degetelor, al minii sau al ncheieturii minii) i, n
special la copiii mici, accesele de furie. Pot exista rspunsuri neobinuite la stimuli senzoriali (ex.
un prag ridicat la durere, hiperestezie la sunete sau la atingere, reacii exagerate la lumin sau la
mirosuri). De asemenea, pot exista anomalii de comportament alimentar (ex. limitarea dietei la
cteva alimente, consumarea de produse necomestibile, s.a.) sau tulburri de somn (ex. deteptri
repetate din somn n cursul nopii, cu legnare). Pot fi prezente anomalii ale dispoziiei sau afectului
(ex. rs sau plns fr un motiv evident, absena evident a reaciei emoionale). Poate exista o
absen a fricii c rspuns la pericole reale i o team excesiv de obiecte nevtmtoare.
Recomandri
Modaliti de diminuare a stereotipiilor:
Oferirea unei alternative asemntoare ca efect.
Limitarea spaiului (i se permite s fac micarea stereotip numai ntr-un anumit loc: acas,
nu i pe strad), a timpului (durata i momentul zilei n care i este permis comportamentul)
i a persoanelor (numai n prezena anumitor persoane: mama, educatoarea).
Implicarea ntr-o alt activitate.
Folosirea stereotipiilor pentru nvarea unor deprinderi noi.
n cazul autoagresivitii se recomand ignorarea (cnd comportamentul nu presupune o
vtmare corporal grav) atunci cnd aceasta are scop manipulant. Dac are rol de
autostimulare, agresivitatea va fi canalizat spre o alt aciune sau obiect (lovirea unei tobe,
alergat).
Mediul copilului autist poate suferi modificri minore, doar dac acestea vor fi introduse
treptat i reprezint o necesitate pentru copil. Fixaiile pe obiecte pot fi reduse prin aceleai
metode ca i n cazul stereotipiilor.

328

Imaginaia poate fi stimulat prin joc de rol, copilul fiind nvat iniial s execute mecanic o
activitate. Aceasta va fi descompus n mai multe aciuni ce vor fi nsuite treptat de ctre
copil. Pe msur ce acesta se obinuiete cu sarcina, cadrul va fi schimbat (vor fi folosite
situaii diverse, activitatea rmnnd aceeiai).
Indiferent de natura comportamentului deviant, eficiena cea mai mare o are terapia
comportamental, bazat pe recompens i pedeaps.

Metode de intervenie
ansele pentru obinerea unor rezultate de succes n evoluia copiilor cu autism sporesc
considerabil dac intervenia se produce la vrste ct mai mici. S-a demonstrat c intervenia
timpurie poate accelera dezvoltarea general a copilului, reduce comportamentele problem, iar
rezultatele funcionale de lung durat sunt mai bune. Datorit diversitii copiilor cu autism
(diferite grade de severitate a autismului, diverse nivele ale abilitilor intelectuale, personalitate
diferit, prezena sau nu a diferitelor dificulti suplimentare, ex. probleme senzoriale, epilepsia, etc)
este improbabil ca ei s rspund n acelai fel i s progreseze n aceeai msur la un singur tip de
intervenie. Astfel, este probabil s fie nevoie de mai multe tipuri de intervenii pentru a rspunde
tuturor nevoilor pe care le poate avea un copil/adult. n alegerea interveniilor pentru copiii cu
autism este important s se ia n considerare dac:
a) exist dovezi tiinifice ale faptului c intervenia este eficient;
b) dac este neprimejdioas.
Au aprut multe tratamente care intesc ameliorarea/rezolvarea dificultilor sociale, de
limbaj i comunicare, senzoriale i comportamentale. Printre acestea cele mai cunoscute sunt:

Analiza comportamental aplicat- Applied Behavioral Analysis(ABA);

TEACCH - Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children;

PECS- Picture Exchange Communication Sistem;

Programul Hanen- The Hanen program;

Povetiri sociale- Social Stories;

329

Programul Son-Rise -The Option Institutes Son-Rise Program;

Terapia de integrare senzorial- Sensory integration therapy;

Floor Time.
Tratamente alternative ce propun folosirea de medicamente, vitamine, diete speciale pentru

vindecarea/atenuarea problemelor/diferenelor neurologice sau psihologice n funcionarea


creierului pesoanelor cu autism:

Terapia cu multivitamine (Vitamina B6 i magneziu, Vitamina C, Vitamin A);

Dimethylglycina (DMG);

Dieta fr gluten i casein;

Dieta far fermeni /Yeast-free diet;

Serotonina;

Homeopatia s.a..
Tratamente complementare:

Terapia prin muzic i art;

Terapia de integrare auditiv-Auditory integration therapy;

Terapia cu animale (ex. hipoterapia);

Terapia ocupaional;

Terapia de limbaj i comunicare.


Interveniile educaional-comportamentale sunt cele care i-au demonstrat eficacitatea n

tratarea copiilor i adulilor cu autism.


Programele educaionale conin ca elemente de baz:
principiile nvrii structurate: structurarea clar a mediului pentru a ajuta copilul s dea
sens lumii confuze i pentru minimizarea stresului; structurarea predrii-nvrii (folosirea
suportului vizual, instruciuni sistematice, clare i uor de neles date copilului, repetiie,
330

predictibilitate i formarea de rutine), nvare 1:1, individualizare (planuri educaionale


individualizate);
strategii comportamentale cnd este cazul (ex. pentru managementul problemelor
comportamentale);
terapie de limbaj i comunicare;
terapie ocupaional i fizic i/sau de integrare senzorial, acolo unde exist o
disfuncionalitate a sistemului de integrare senzorial, adic unul sau mai multe simuri sunt
supra sau subreactive la stimuli.
Astfel de probleme senzoriale pot fi principala cauz a unor comportamente prezente la
copiii cu autism, cum ar fi legnatul, nvrtitul n jurul axului sau fluturatul din mini. O bun
comunicare ntre prini i profesori i o bun coordonare ntre programul educaional aplicat la
coal i cel de acas sunt eseniale pentru progresul copilului.
O condiie esenial pentru ca programele educaionale s fie eficiente i s duc la o ct mai
mare independen de funcionare a persoanei cu autism este aceea ca profesionitii s cunoasc i
s neleag bine problematica autismului i a persoanei cu autism cu care lucreaz, iar aceste
programe s fie adaptate la nevoile individuale ale persoanei, s fie flexibile i reevaluate regulat
pentru a fi mbuntite.
Suportul familial este o alt component esenial n tratamentul persoanelor cu autism i
cuprinde cteva elemente de baz:
suport psiho-educaional: oferirea de informaii de baz despre autism i despre metode de
intervenie;
training pentru prini: pentru

mai buna nelegere a comportamentului copilului, n

strategii de modificare comportamental, pentru formare de abliliti de comunicare


alternativ, pentru managementul tulburrilor alimentare i de somn ale copilului, pentru
dezvoltarea abilitilor de lucru i joc la copiii lor, etc.
consiliere pentru a-i ajuta pe prini s fac fa impactului emoional pe care l are existena
unui copil sau adult cu autism n familie.
Programul complex de reabilitare a copiilor cu sindrom autist conine pe lng alte activiti,
i terapia prin micare, profilat pe dezvoltarea motricitii grosiere (fora muscular a marilor grupe
de muchi), a coordonrii i funciilor muchilor corpului, realizate prin activiti fizice, incluznd
exerciiile fizice. Micarea ajut copii s se dezvolte, nu doar motric, ci i emoional i social.
331

Programul trebuie adaptat de fiecare dat cnd este nevoie. Toi copiii ar putea avea nevoie ca
deprinderile motrice de baz, jocurile, sau activitile de micare s fie defalcate n componente pe
care le pot executa.

Sindromul Down

Copilul cu sindrom Down rmne adesea la jumtatea drumului ntre contiia extins,
periferic a copilului mic i cea focalizat a adultului. Contiina sa nu va atinge practic niciodat
acel grad de separare sau detaare de lume care-l caracterizeaz astzi pe omul obinuit. Acest copil
rmne n mod singular o parte integrant a mediului su i n special a celor care i sunt mai
apropiai. Este ca i cum el i simte pe ceilali ca pe nite frai i surori, ca mame i tai sau membri
ai familiei sale, dac aparin unei generaii mai vrstnice. El nu pierde niciodat puterea de a imita i
nu se simte inhibat de contiina de sine. Aa se explic de ce nu numai c poate s triasca alturi
de ceilali dar i s participle intens la tririle acestora. i totui, el poate resimi ruinea, care pare o
emoie adnc nrdcinat la acest copil. Dac, n general, sentimentul de team este slab dezvoltat,
ruinea i produce o suferin adnc i-l mpiedic s duc la bun sfrit lucrurile pe care este
capabil s le fac.
i totui ar trebui spuse cteva cuvinte despre rezultatele colare ale acestor copii, care sunt
de o mare diversitate. Unii dintre ei nva s scrie i s citeasc la o vrst foarte fraged. Ei vor
citi, mai trziu, cri pe care le vor nelege pe deplin. Nu puini sunt cei care manifest interes
pentru istorie. n ansamblu, preferinele lor merg mai mult spre tiinele umaniste i mai puin spre
cele exacte, dei unii dintre ei sunt mai buni la aritmetic, n ciuda opiniei preconcepute c nu pot
face socoteli.
Exist printre ei i copii care nu vor nva niciodat s scrie sau s citeasc, dei facultile
lor generale sunt suficient de dezvoltate pentru a le permite s-i asume ulterior responsabiliti n
diverse domenii i chiar n viaa de familie, care necesit mai mult sim de prevedere i planificare
dect munca de rutin de asamblare din multe fabrici.

332

elul fundamental al psihologiei speciale este acela de a forma i pregti subiectul cu


handicap de intelect pentru via i activitate. Pentru aceasta, corectarea, compensarea, educarea
sunt componente ale procesului recuperativ n care sunt incluse metodologii specifice, adaptate la
categoria de handicap, urmrind s faciliteze integrarea i adaptarea. Scopul recuperrii const, pe
de o parte, n valorificarea la maximum a posibilitilor individului cu handicap, iar pe de alt parte,
funciile psihice nealterate trebuie s fie antrenate nct s poat prelua activitatea funciilor afectate
n vederea formrii unor abiliti i comportamente care s-i permit persoanei o integrare optim n
viaa profesional i social. n acelai timp, prin recuperare se realizeaz pregtirea psihologic a
individului pentru a-i crea o stare afectiv-motivaional corespunztoare, prin trirea satisfaciei n
raport cu activitatea depus meninnd, n felul acesta un confort psihic prelungit. n vederea
realizrii acestor deziderate, ct i n adoptarea metodologiei specifice recuperrii este necesar s se
cunoasc particularitile psiho-individuale ale subiectului, s se stabileasc diagnoza i prognoza
cazului respectiv.
Raportat la aceste caracteristici, metodologia utilizat poate fi preponderent psihologic,
pedagogic sau medical. Rezultatele cele mai bune se obin prin combinarea celor trei forme,
adoptnd o aciune unitar concretizat n ceea ce se poate numi terapia complex a recuperrii.
Principalele forme ale recuperrii sunt realizate prin: nvare, psihoterapie i terapie ocupaional.
a) Recuperarea prin nvare se realizeaz cu metode i procedee diferite, adoptate n funcie
de forma nvrii. Trebuie subliniat faptul c activitatea de recuperare, prin ntermediul nvrii, va
fi mai eficient dac va ncepe sub o form organizat nc de la vrsta precolar i innd seama
de specificul handicapului. Astfel, ea va fi predominant afectiv i motivaional ; aceste forme de
nvare vot fi nsoite, ntotdeauna, de alte dou forme i anume nvarea moral i nvarea
motric. nsuirea normelor morale i formarea unor abiliti motorii se realizeaz prin nvare
afectiv, psiho-moral, psiho-motric i psiho-comportamental. Toate aceste forme vor nsoi
procesele care se deruleaz n coal i determin formarea de sentimente, convingeri, atitudini,
aspiraii precum i modele de aciune, de comportare n via. O alt modalitate ce poate fi adoptat
este i aceea a invarii sociale, prin intermediul creia subiectul este orientat ctre anumite modele
comportamentale concrete, stimulndu-se capaitatea sa de imitare spontan. n acest context,
fenomenul empatic faciliteaz dobndirea unor modaliti de relaionare social, ajungnd pn la
identificarea psihologic cu modelul. Empatia devine o modalitate sui-generis pentru stabilirea
relaiilor interpersonale i formarea climatului afectiv n colectivitate. Pentru a ajunge la aceste
scopuri, se formeaz subiectului o atitudine activ folosindu-se o serie de ntritori cum ar fi:
333

recompensa, lauda, ndemnul, stimularea sentimentului datoriei, admonestarea, sancionarea verbal


sau prin not etc. Astfel, nvarea se ncarc de sens psihologic, ndeplinind scopurile propuse i
anume acelea de a forma i dezvolta comportamente adaptative n care coechilibrarea personalitii
cu mediul nconjurtor se realizeaz optim.
b) Recuperarea prin psihoterapie este mai puin folosit n unitile pentru handicapul de
intelect. S-a constatat, totui, c n formele uoare si medii ale intelectului deteriorat ea contribuie la
refacerea psihic i psihologic. Dei nu nltur handicapul, acioneaz pozitiv asupra spiritului i
personalitii, nltur personalitatea i negativismul, activeaz motivaia i pulsiunile, devenind un
factor energizant al implicrii subiectului n procesul recuperrii. n principiu, psihoterapia devine
credibil atunci cnd prin intermediul ei se reuete s se nlture strile psihice conflictuale,
sentimentele de inferioritate, unele nsuiri negative ale personalitii, n general, i se consolideaz
trsturile pozitive cu motivaii superioare pentru activitate. Din toate formele psihoterapiei, n cazul
handicapului de intelect, rezultate mai bune se obin prin psihoterapia sugestiv i psihoterapia de
relaxare. innd seama de capacitatea sugestiv a acestor subieci, de faptul c sunt uor
influenabili, de dependena lor fa de persoanele din jur, sugestia pozitiv acioneaz pentru
nlturarea sau ameliorarea unor comportamente aberante, pentru formarea unor atitudini favorabile
nvrii i activitii. Trebuie subliniat faptul c pentru succesul acestor tehnici este nevoie de o
anumit nelegere i de o anumit participare contient-voluntar, ceea ce le face viabile numai la
formele uoare de handicap de intelect.
c) Recuperarea prin terapie ocupaional reprezint baza acestui demers i poate fi aplicat
cu success n toate formele de handicap. Printre terapiile ocupaionale semnificative, la care cadrul
didactic i poate aduce o contribuie important, enumerm: ludoterapia, arteterapia, meloterapia
terapia prin dans, ergoterapia etc. Se tie c unii subieci cu handicap de intelect manifesta un interes
viu pentru muzic, dans, pictur, joc, confecionarea unor obiecte etc., ceea ce poate constitui nu
numai momente de consumare a energiei, dar i de formare a unor abiliti motrice, practice ori de
elaborare a unor deprinderi profesionale. O importan cu totul aparte capt, mai cu seama la copiii
din clasele mai mari, ergoterapia; ea contribuie la integrarea subiecilor ntr-o activitate cu caracter
social, prin care i pot valorifica, la maxim, potenialul fizic i psihic restant. Remarcm c
solicitrile trebuie adaptate la posibilitile subiectului pentru a evita descurajarea i scderea
interesului n raport cu activitatea (n cazul cnd nu poate s-i fac fa). Foarte important este s-i
formm buna dispoziie i s perceap c activitatea desfurat prezint importan nu numai
pentru el, dar i pentru societate. Exist o strns legtur ntre ergoterapie i ludoterapie, pentru c
334

att munca, ct i jocul sunt forme de activitate prin care copilul i poate valorifica disponibilitile
sale n raport cu grupul i cu aportul su la desfurarea aciunii.Se va stimula dezvoltarea
sentimentelor de cooperare i ntrajutorare, formarea spiritului de stpnire de sine i de autocontrol,
de antrenare n activiti care s-i aduc copilului satisfacie i s-l ajute s neleag succesul.
Efectele optime ale recuperrii se apreciaz n condiiile formrii unor caliti fizice i psihice, care
permit subiecilor s ajung la: un anumit nivel de autonomie personal, exercitarea unei ocupaii
sau profesii, formarea unor comportamente adecvate la situaie, capacitatea de a comunica prin
limbaj oral i scris, conturarea unor interese ct mai diverse, formarea simului de responsabilitate i
de autocontrol, nsuirea de abiliti motorii i a dexteritilor manuale etc.

7. Ocrotirea copilului cu nevoi speciale

OCROTIREA COPILULUI CARE A FOST SUPUS UNEI FORME DE ABUZ,


NEGLIJARE, EXPLOATARE I TRAFIC

Pentru ca un copil s se dezvolte armonios, pentru a deveni un adult adaptat i echilibrat


este nevoie de:

dragostea celor care l ngrijesc;

condiii de dezvoltare fizic i psihic;

mediu de cretere i dezvoltare echilibrat, fr conflicte, bazat pe respect i dragoste;

condiii optime de educaie.


Copilul are nevoie:

s i se recunoasc valorile;

s fie crezut;

s fie ajutat s gseasc soluii problemelor lui;

s fie recompensat.

335

Copilul poate fi educat cu tact i rbdare, evitnd violena i pedepsele nejustificate.


Asistentul maternal care i propune s protejeze un copil supus unei forme de abuz trebuie s
respecte urmtoarele principii:
Valorizarea elementelor pozitive ale copilului i familiei acestuia.
Respectarea demnitii i individualitii copilului/familiei.
Respectarea prinilor copilului.
Ascultarea opiniei copilului i luarea n considerare a acesteia, innd cont de gradul su de

maturitate.
Asigurarea stabilitii i continuitii n ngrijirea, creterea i educarea copilului.
Respectarea identitii culturale, etnice, religioase i lingvistice a copilului.
Celeritate n luarea oricrei decizii cu privire la copil.
Promovarea parteneriatului cu copilul, familia, structuri i grupuri locale.
Respectarea confidenialitii informaiilor despre copil i familia acestuia.

Ca asistent maternal care avei n ngrijire un copil care a fost supus unei forme de abuz,
neglijare, exploatare, trafic este recomanbabil s:
Oferiti un exemplu bun. Copiii nva cum s se comporte urmrindu-i pe aduli. Asistentul
maternal trebuie s fac un efort pentru a-i pstra un sens al valorilor i moralei n paralel
cu modul de a se exprima non-violent i de a oferi un exemplu n acest sens. Dac copilul v
vede certndu-v, asigurai-v c v va vedea i mpcndu-v i niciodat nu continuai cu
violena fizic sau verbal n prezena lui.
Folosii metode de disciplinare non-violente. Exist suficiente ci de pedepsire fr violen,
astfel nct pentru rezolvarea uneori a problemelor, pedepse de genul: "5 minute stai pe acest
scaun" sau "2 minute la col" sunt suficiente i non-violente. Amintii-v ns ca mereu s
ludai un comportament frumos.
Limitati expunerea la violenta. Acordai mare atenie programelor de la televizor, casetelor
video i programelor de pe internet pe care copilul le urmrete i limitai expunerea acestuia
la temele violente. Pistoalele i sbiile de jucrie, dar i alte jucrii ce promoveaz violena
i agresiunea trebuiesc limitate i monitorizate.
Impunei reguli clare i limite potrivite vrstei. Copiii trebuie s cunoasc exact ce se
ateapt de la ei i consecinele dac nu coopereaz. Mai mult, fii siguri c copilul nelege
toate regulile din familie - putei chiar s-l implicai n stabilirea unora. De asemenea,

336

meninerea acelorai reguli n mod consistent reduce conflictele i va menine credibilitatea


dumneavoastr ca persoan de ngrijire.
Oferii copilului mult afeciune i atenie. Copiii care se simt iubii, n siguran i care au
format un sentiment de ncredere cu adultul care-i ngrijete sunt mai puin violeni i
agresivi dect ceilali. Putei construi acest sentiment de ncredere i siguran copilului
avnd un rol activ n viaa lui, petrecnd n mod consistent suficient timp de calitate cu el i
oferindu-i mult dragoste, laude i ncurajri. Chiar i o perioad de timp scurt petrecut
astfel, poate aduce numai satisfacii i pentru persoana care ngrijete copilul, dar mai ales
pentru copil.
Un asistent maternal care ngrijete un copil supus abuzului, neglijrii, exploatrii, traficului
va avea n vedere:
s pun n prim planul aciunilor sale interesul superior al copilului;
s considere c semnalarea cazurilor de violen asupra copilului intr n obligaiile sale;
s acorde copilului prezumia de credibilitate;
s pun aciunile sale n acord cu faptul c percepia copilului asupra abuzului i neglijrii
evolueaz pe msur ce se dezvolt;
s evite acele intervenii care ar aduga un abuz n plus n viaa copilului;
s ncurajeze participarea copilului i a printelui (adultului) protector la activitile care
vizeaz rezolvarea situaiilor de abuz, neglijare, exploatare, trafic;
s in cont de faptul c munca cu un copil supus unei forme de violen se desfoar n
echip, alturi de persoane cu calificare profesional de specialitate n domeniul violenei;
s respecte confidenialitatea cu privire la informaiile legate de copil;
s tie c intervenia specializat se adreseaz: copilului, reprezentantului legal,
aprintorului protector i abuzator.
Avei grij s:
Colaborai cu specialitii din echipa multidisciplinar care au realizat evaluarea detaliat a
cazului, n cadrul etapei de planificare a activitilor i ntocmire a PIP, care conine msurile
i serviciile necesare copilului abuzat, neglijat, exploatat sau traficat precum i familiei
acestuia.
Planificai din timp activitile specifice, n cadrul etapei de planificare a activitilor i
ntocmire a PIP (aceast aciune este realizat de echipa multidisciplinar n parteneriat cu
familia i, dup caz, cu copilul).
337

Ierarhizai activitile ce urmeaz a fi derulate mpreun cu asistentul social al copilului i


asistentul social care v supervizeaz activitatea.
Asistai, acompaniai i oferii suport emoional copilului i familiei n procesele de terapie,
ncurajai participarea la programele de terapie i consiliere.
Participai la edine de terapie/alte activiti cuprinse n plan, dac persoana responsabil cu
implementarea programului specific de intervenie/terapie consider acest lucru oportun sau
necesar.
Informai asistentul social al copilului (responsabil de caz) despre situaiile nou aprute n
ceea ce privete copilul.

OCROTIREA UNUI COPIL PLASAT N REGIM DE URGEN

Pe lng membrii echipei cu care lucrai, familia dumneavoastr joac un rol foarte
important n relaia cu copilul. Atitudinea i comportamentul lor este definitoriu pentru plasamentul
copilului n regim de urgen. Deschiderea ctre noul membru din mediul familial v va ajuta n
demersurile de a oferi copilului nou venit un climat ct mai cald i primitor. Efectele separrii
copilului de prinii sau ngrijitorii si i criza de adaptare la noul mediu pot fi mai uor depite de
copil, dac sunt alturi i membrii familiei dumneavoastr.
Este foarte important de tiut de ctre membrii familiei asistentului maternal c plasamentul
n regim de urgen a unui copil presupune venirea sa la orice or din zi sau noapte. Este foarte
important momentul zilei cnd este adus copilul de ctre reprezentanii Direciei Generale de
Asisten Social i Protecia Copilului. Seara sau noaptea, fragilitatea copilului este mult mai
accentuat, sentimentele pe care i le provoac separarea de prini sau ngrijitori fiind accentuate de
lsarea ntunericului, de intrarea brusc ntr-un nou mediu. De aceea, asistentul maternal trebuie s
aib n vedere o potenial dificultate de relaionare n acest caz.
Plasarea copilului n regim de urgen n familia asistentului maternal conduce la noi
organizri i structurri ale relaiilor dintre membrii acesteia, pentru c se intervine brusc n
obiceiurile i rutina familiei. Este important mprirea rolurilor n familie pentru susinerea

338

activitii asistentului maternal i sprijinirea copilului n depirea situaiei care a condus la plasarea
sa. n aceast nou situaie asistentul maternal va fi atent la:
respectarea individualitii fiecrui copil cel/cei proprii i copilul aflat n plasament;
comportamentul propriilor copii cu copilul nou venit (de exemplu: rivaliti, invadarea
propriului spaiu, luarea jucriilor etc);
discriminarea n raport cu ceilali copii (de ex. srbtorirea zilei de natere sau a numelui
copilului aflat temporar n familie);
accesul la oportuniti egale de integrare i dezvoltare n mediul colar.
n aceste prime momente de intrare a copilului n familie, e bine ca familia dumneavoastr sa
fie atent la urmtoarele:
s manifeste nelegere i respect pentru copil;
s fac cunotin cu el fr a-l fora s relaioneze;
s nu-l asalteze cu ntrebri despre ceea ce s-a ntmplat sau s-i cear s-i povesteasc
atunci situaia lui;
s fie alturi de dumneavoastr i s v susin n primele activiti de acomodare a copilului
cu noul mediu (de exemplu cnd i prezentai camera lui);
s-i accepte jucriile sau alte obiecte cu care vine copilul i care pentru el reprezinta un
factor de echilibru; acestea pot fi singurele lucruri care-l ajut s accepte mai uor mutarea i
noile persoane cu care intr n relaie, fiind punctele lui de sprijin i echilibru.
Este foarte important s tii ce probleme sau situaii dificile pot aprea n relaie cu copilul
sau cu familia lui, att din punctul de vedere al asistentului maternal, ct i al celorlali membri ai
familiei asistentului maternal.

Situaii problem n relaia cu copilul


Mai ales n situaia copiilor abuzai, neglijai, exploatai sau traficai, dar i n funcie de
vrsta i gradul lor de maturitate, apare uneori nenelegerea copilului asupra evenimentelor pe care
le traverseaz: ce i se ntmpl?, de ce este luat din mediul su?, de ce nu mai poate fi
mpreun cu prinii sau ngrijitorii si?. Copilul i pune aceste ntrebri la care va cuta rspuns
mai mult sau mai puin explicit, adic v va pune acele ntrebri sau va crea situaii care s-i aduc
rspunsurile dorite. Necunoaterea noului mediu fizic, dar i a persoanelor, creeaz probleme de
339

acceptare, de adaptare la ceea ce este nou. Unii copii pot s manifeste team, respingere, nu vor s
comunice cu asistentul maternal sau cu membrii familiei acestuia sau dimpotriv pot fi foarte
prietenoi, vor dori s v povesteasc ct mai multe despre ei i familia lor. Uneori, copilul poate
proveni din medii extrem de violente, n care adulii se njurau, utilizau
violena fizic, erau consumatori de alcool. Copilul, crescnd n astfel de mediu, nu cunoate alt tip
de comportament dect cel violent.
n prima perioad, copilul ar putea fi extrem de linitit, ns este posibil c gesturile sale s
fie brute, s ipe cnd vorbete (aa a vzut n familia sa), s trnteasc. Asistentul maternal trebuie
s ajute copilul s neleag noile reguli, de ce anume nu se ip cnd se vorbete, de ce anume
trebuie s avem grij cnd punem cana pe mas i nu s o trntim, de ce anume nu acceptm s
lovim cnd dorim s avem ceva. Dar asistentul maternal nu trebuie s uite c acest proces (de
nelegere a noului spaiu, a noilor reguli) este unul de durat i trebuie s repete cu mult calm i
cldur aceste explicaii.

Situaii problem n relaia cu familia copilului


n situaia plasamentului n regim de urgen, prinii sau reprezentanii legali au suspendate
drepturile printeti pn la pronunarea instanei referitor la acest aspect. Situaia este dificil de
gestionat i de prinii copilului (doar unul dintre acetia poate fi abuzator, de exemplu) sau de ctre
bunicii copilului, care nu cunoteau comportamentul inadecvat al prinilor nepotului lor. Separarea
brusc de copil creaz un sentiment de frustrare, de nedreptate care le este fcut. Vor ncerca s
gseasc posibilitatea de a gsi sau vedea copilul. Uneori, singura informaie pe care o cunosc este
aceea c oamenii de la Direcie mi-au luat copilul, fapt pentru care vor sta n faa D.G.A.S.P.C.
pentru a obine diverse alte informaii. Este posibil s ntlneasc asistentul maternal la
D.G.A.S.P.C. i s-l acuze c mi-a luat copilul.
Atitudinea asistentului maternal trebuie s fie respectuoas i calm. Orice astfel de ntlnire
ntmpltoare cu prinii copilului/familia copilului, trebuie adus la cunotina asistentul social al
asistentului maternal i la cunotina asistentului social al copilului. Acetia vor susine asistentul
maternal: vor stabili mpreun care sunt procedurile care trebuie urmate, proceduri care sunt
particularizate n funcie de problematica fiecrui copil.

340

Situaii problem cu membrii propriei familii a asistentului maternal


n situaiile de primire n regim de urgen, echilibrul familiei asistentului maternal poate fi
perturbat. De aceea, soul/soia i copiii asistentului maternal trebuie s neleag ce nseamn
plasamentul n regim de urgen: uneori nu trece mai mult de 1 or de la momentul la care au fost
anunai c urmeaz s fie adus copilul i momentul venirii sale nsoit de reprezentanii
D.G.A.S.P.C. Alteori, copilul poate fi adus fr un anun prealabil (sunt situaii foarte rare).
Numai agitaia creat n jurul acestui eveniment (ora la care este adus copilul, mult lume,
un copil n suferin care poate plnge sau este foarte speriat) poate provoca un dezechilibru n
familia asistentului maternal, dac membrii familiei nu tiu cum anume s reacioneze n aceste
situaii. Important este ca asistentul maternal s stabileasc mpreun cu familia s modalitatea n
care vor proceda n astfel de cazuri: cine rspunde la u, cine are grij de copii (soul/soia), cum
trebuie s reacioneze acetia n raport cu noul sosit. Este un exerciiu dificil, deoarece este greu s
prevezi ce anume se poate ntmpla n aceste situaii. Asistentul maternal poate oricnd solicita
ajutorul asistentului social.
Un alt gen de problem care poate s apar este rivalitatea dintre copiii asistentului maternal
i copilul plasat n regim de urgen. Nu este vorba despre situaiile normale, existente n orice
familie, n care copiii au diverse rivaliti, pe orice: haine, jucrii, mbriri. Asistentul maternal
trebuie s acorde mai mult atenie copilului plasat n regim de urgen (observarea atent a
acestuia, un efort de cunoatere ceva mai rapid dect n situaia plasamentului simplu, cnd exist o
perioad de potrivire, de adaptare), pe care copiii asistentului maternal o pot interpreta ca fiind mai
mult dragoste pentru copilul sta i mai puin pentru noi. i n aceast situaie este bine ca
asistentul maternal s solicite ajutorul asistentul social, pentru a gsi cea mai adecvat formul
pentru a reaciona n aceste situaii.

Situaii problem cu membrii echipei


Specificitatea plasamentului n urgen o reprezint rapiditatea de aciune pe care o
presupune intervenia. n aceste situaii, exist o stare de ncordare fireasc, chiar dac cei care
intervin sunt profesioniti cu experien. Pe de alt parte, sunt foarte multe proceduri de ndeplinit
341

ntr-o perioad scurt, proceduri care au ca rezultat fie asigurarea siguranei copilului, fie obinerea
identitii copilului, fie identificarea prinilor, etc.
Uneori, timpul se scurge n mod diferit pentru fiecare profesionist, n funcie de
responsabilitile pe care le are n raport cu acel copil. De exemplu, asistentul maternal dorete s
nscrie ct mai repede copilul la medicul de familie pentru ca acesta s poat beneficia de asistena
medical necesar, dar nu poate deoarece are nevoie de actele de identitate ale copilului. n acelai
timp, asistentul social al copilului i poliistul, au multe demersuri de fcut n vederea obinerii
acestor acte. Actele sunt necesare pentru ntocmirea dosarului pentru a prezenta situaia n instan,
n vederea emiterii unei hotrri n ceea ce privete situaia viitoare a copilului. n cazul unei
comunicri deficitare n cadrul echipei, este posibil ca aceast presiune s creeze probleme n
cadrul echipei. De aceea, este foarte important ca fiecare membru al echipei s i cunoasc rolul i
limitele interveniei, dar s le cunoasc i pe ale celorlali profesioniti. Comunicarea prompt a
tuturor informaiilor importante ntre membrii echipei poate facilita procesul interveniei i, deci,
poate reduce presiunea existent.

OCROTIREA COPILULUI CU HANDICAP

n derularea procesului de ngrijire i asisten a copilului cu handicap, asistentul maternal


trebuie s aib n vedere cteva principii de lucru, respectiv:
Principiul socializrii reprezint procesul de transmitere i nsuire a unui set de modele
culturale i normative, de cunotine i atitudini prin care indivizii dobndesc cunoaterea
comportamentelor socialmente dezirabile, i formeaz deprinderi i dispoziii care-i fac api s
acioneze ca membri ai societii i grupului social.
Principiul normalizrii se refer la necesitatea asigurrii condiiilor unei viei normale pentru
copiii cu handicap, n aa fel nct acestea s triasc conform standardelor dup care triesc
majoritatea membrilor comunitii.

342

Principiul drepturilor egale reglementeaz accesul efectiv al copiilor cu handicap la educaie i


alte servicii comunitare, precum i eliminarea unor obstacole sociale care mpiedic satisfacerea
n condiii de egalitate a unor necesiti individuale pentru persoanele cu handicap.
Principiul interesului superior al copilului: n toate aciunile care se ntreprind n raport cu
copilul (de la tehnici de ngrijire, la modaliti de luare a deciziilor ce privesc viaa personal a
copilului) primeaz interesul superior al copilului.
Principiul dezinstituionalizrii se refer la reformarea sistemului special pentru persoanele cu
dizabiliti n direcia creterii gradului de independen i autonomie personal a asistailor
pentru o inserie optim n cadrul vieii comunitare. Astfel, asistentul maternal reprezint o
soluie a acestei reforme sociale.
Principiul dezvoltrii se refer la faptul c toi copiii cu handicap sunt capabili de cretere,
nvare i dezvoltare, indiferent de severitatea handicapului, cu potenialul de care dispun. n
consecin, trebuie depuse toate eforturile pentru a atinge potenialul maxim al fiecrui copil.
Principiul egalitii anselor educaia copiilor cu dizabiliti trebuie s se fac pe ct e posibil
n cadrul sistemului general de nvmnt, prin eliminarea oricror practici discriminatorii.
Acest lucru implic faptul c necesitile fiecrui individ, precum i ale tuturor indivizilor sunt
de importan egal, c aceste necesiti trebuie s stea la baza planurilor fcute de societate i
c toate resursele trebuie folosite ntr-un asemenea mod nct fiecare copil s aib anse egale de
participare.
Principiul asigurrii serviciilor de sprijin presupune oferirea serviciilor guvernamentale (de
sntate, nvmnt, (variate instituii de educaie, de asisten i ocrotire, centre de orientare,
formare profesional, asisten social), serviciilor de sprijin de consultan / consilier a
copiilor cu handicap, precum i a persoanelor care au n ngrijire, prin crearea resurselor umane
(personal specializat) i resurselor materiale consiliere, cercetare etc.).
Principiul interveniei timpurii indic eficiena interveniei precoce de reabilitare, reeducare i
integrare pentru copilul cu handicap, astfel cu ct intervenia este mai rapid, cu att rezultatele
sunt mai semnificative.
Principiul asigurrii unui climat familial optim indic faptul c trebuie s i se asigure copilului
cu handicap un climat de structur i funcionalitate familial, adic o anumit continuitate,
armonie, echilibru familial; toate acestea avnd ca factor comun un element de afectivitate, greu
detectabil n mod direct, ca multe alte procese psihice de mare subtilitate, dar care n acelai
timp are o aciune permanent, profund i de durat asupra formrii i dezvoltrii personalitii.

343

Principiul participrii: principiul informrii copilului i lurii n considerare a opiniei acestuia, n


raport cu vrsta i gradul su de maturitate, cu privire la orice aspect din viaa lui.

OCROTIREA COPILULUI CU HIV/SIDA

Infecia HIV ndeplinete criteriile de ncadrare n rndul bolilor cronice. Ca n orice boal
cronic, suferina persoanei infectate interfereaz viaa propriei familii, cu importante consecine
extrafamiliale, acest fenomen nu ocolete familia asistentului maternal care ngrijeste un copil
seropozitiv HIV. Copiii cu SIDA/HIV pozitiv nu ajung n sistemul de asisten maternal din cauza
bolii lor ci pentru c prinii nu le pot furniza ngrijirea necesar sau au fost abandonai n instituii
de ngrijire.
Nevoile copilului infectat cu HIV cuprind urmtoarele aspecte:
Protecia social adecvat presupune nevoia copilului de a beneficia de sprijin social i de
legislaie care s-i apere interesele. De multe ori prinii nu vorbesc cu nimeni despre problema
lor, sau mai grav, nu o recunosc. Copilul infectat HIV are interesul ca familia sa s lase deoparte
orgoliul, rzbunarea sau senzaia de neputin i s apeleze la serviciile sociale i medicale de
specialitate, s fac demersurile necesare n vederea obinerii drepturilor legale.
Viaa social a copilului - copilul are nevoie s se simt acceptat de cei din jurul su, are nevoie
de comunicare i nelegere din partea familiei, prietenilor i a comunitii n general, pentru a
putea depi situaiile de impas, cu att mai mult cu ct boala de care sufer acioneaz n mod
negativ asupra valorilor sale frumusee, independen i apartenen la grup. Copilul
seropozitiv HIV are dreptul i simte nevoia de a se implica n activitatea celor din jur, de a-i
consuma energia ntr-un mod constructiv i de a nu fi izolat.
Nevoia de a cunoate i de a fi educat - colarizarea are efecte benefice asupra strii de sntate
a oricrui copil, rspunznd dorinei lui de a fi la fel ca ceilali copii, de a-i satisface
curiozitatea. Marginalizarea copiilor seropozitivi din nvmntul de mas i orientarea lor ctre

344

nvmntul special este contrar intereselor lor i trebuie amnat atta timp ct starea de
sntate i capacitatea intelectual permite frecventarea colii normale.
Nevoia de a avea propria familie specialitii susin c cel mai bun mediu de ngrijire al
copilului este cel familial. Copilul are continuu nevoie de afeciune, stabilitate i protecie din
partea unor persoane de referin care pot fi prinii naturali, membri ai familiei lrgite sau cei ai
familiei de ngrijire temporar (asistent maternal).
ngrijire medical adecvat una dintre cele mai importante nevoi ale copilului seropozitiv
HIV este de a avea acces la terapia anti HIV, chiar nainte de a se nate. Este n interesul
viitorului copil ca mama lui - dac este infectat HIV s primeasc tratament nc din perioada
de sarcin pentru a spori ansele lui de a se nate sntos.
n meninerea strii de sntate a copilului infectat cu HIV, o importan deosebit o are
alimentaia suficient, consistent i echilibrat; aceasta asociat cu tratament corespunztor i
confort psihic adecvat scad sau ntrzie riscul de trecere n stadiul de SIDA. De asemenea,
tratamentul trebuie s fie administrat la orele i n cantitatea prescris de medicul infecionist.
Pstrarea cureniei n locuin, folosirea alimentelor proaspete, respectarea normelor
elementare de igien asigur prevenirea multor boli i i ofer copilului un climat optim pentru
dezvoltare.
Sigurana copilului - privete nevoia copilului de a nu fi supus unor terapii noi fr recomandare
avizat. n acest sens muli prini, n disperarea lor de a-i salva copilul, apeleaz la tratamente
alternative, costisitoare de multe ori, ale cror efecte nu se cunosc sau sunt ineficiente. Multe
familii apeleaz la aceast variant renunnd la tratamentul prescris de medicul specialist
spernd n miracole.
Persoanele infectate i afectate HIV/SIDA sunt nevoite s fac fa unor situaii greu de
suportat, cu grad ridicat de stres emoional, care determin apariia i amplificarea unor devastatoare
triri negative cu efect destructiv asupra strii de sntate psihic, dintre care amintim:
discriminarea;
stigmatizarea ori frica de a fi stigmatizat;
absena confidenialitii;
culpabilizarea i autoculpabilizarea;
incertitudinea;
izolarea fizic i psihic;
excluderea ori/i marginalizarea comunitar sau familial;
345

slaba integrare social, colar i profesional;


diminuarea pn la dispariie a relaiilor interpersonale;
teama pentru ziua de mine;
proceduri medicale dureroase i tratament medicamentos continuu etc.
Cararacteristicile supravieuirii pe termen lung cu infecia HIV se caracterizeaz prin:
necesitatea ngrijirii de specialitate;
deteriorarea treptat a sntii;
durerea i disconfortul;
spitalizarea ndelungat;
impactul psihologic i emoional asupra familiei i copilului;
cheltuieli financiare mari;
perturbarea activitilor obinuite (coal, serviciu);
izolarea social;
interaciunea cu problemele familiale anterioare (srcia, consumul de alcool i dependena
de droguri).

346

Bibliografie

1. Allport G. W., 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic,


Bucureti;
2. Atkinson Rita, Atkinson R.C., Smith E.E., Bem D.J., 2002, Introducere n psihologie, Editura
Tehnic, Bucureti;
3. Birch Ann, 2000, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti;
4. Bonchi Elena, Secui Monica (coord.), 2004, Psihologia vrstelor, Editura Universitii din
Oradea;
5. Ciofu, C., 1998 Interaciunea prini-copil, Editura Amaltea, Bucureti
6. Creu Tinca, 2001, Adolescena i contextul su de dezvoltare, Editura Credis, Bucureti;
7. Munteanu Anca,1998, Psihologia copilului i adolescentului, Editura Augusta, Timioara;
8. chiopu Ursula, Verza E., 1995, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
9. Weihs, T.J. , 1998, Copilul cu nevoi speciale, Editura Triade, Cluj-Napoca

347

DISCIPLINA 8
INTEGRAREA COPILULUI N VIAA SOCIAL

Obiectiv general:
Formarea/dezvoltarea competenei asistentului maternal de a facilita integrarea copilului n
viaa social.

Obiective de referin:
La sfritul sesiunii, participanii la instruire vor fi capabili s:
g. identifice modalitile de integrare social n funcie de particularitile copilului;
h. participe la activitile legate de integrarea copilului la viaa social;
i. sprijine meninerea relaiilor copilului cu prietenii i stimuleaz dezvoltarea de noi
relaii;
j. solicite sprijin n rezolvarea situaiilor de neadaptare a copilului la viaa social.

348

1. Socializarea i integrarea social a copilului

Procesul de socializare este un proces social prin care individul uman, membru activ
al societii, parcurge transformri succesive, un proces continuu de interaciune, inegal ca
intensitate, care d unei fiine potenial sociale posibilitatea s-i dezvolte o identitate, un
ansamblu de idei, o gam de deprinderi. Esena acestui proces const n aceea c societatea
ncearc, prin agenii de socializare, s transforme individul astfel nct s corespund normelor
i valorilor ei. Prin socializare copilul este condus spre dobndirea regulilor vieii, a
obinuinelor, a modurilor de a gndi, a credinelor i a idealurilor conforme cu mediul social n
care a crescut.
n aseriunea general acceptat, socializarea nseamn asimilarea experienei sociale
(cunotine, norme, idealuri, roluri), formarea capacitilor acionale, a concepiilor, a trsturilor
de personalitate, a inteligenei sociale, dezvoltarea trebuinelor, motivelor i a aspiraiilor
personale i colective.
n psihologie procesul de socializare a copilului este privit ca un aspect esenial al dezvoltrii
personalitii, cercetrile n aceast direcie bazndu-se pe teoriile unor personaliti marcante ca
L.S. Vgotski, J. Piaget. H. Wallon, fiecare axndu-se pe anumite aspecte ale socializrii copilului.
L.S. Vgotski scoate n eviden faptul c socializarea este o permanent confruntare a copilului cu
mediul su social n care el nva limba, ajungnd astfel la socializarea gndurilor i ideilor sale. J.
Piaget accentueaz rolul cunoaterii patrimoniului psiho-ereditar n evaluarea rezultatelor obinute i
a celor urmrite n procesul de socializare, deoarece datorit caracteristicilor ereditare ale copilului,
procesul socializrii nu se reduce la a fixa anumite amprente pe o tabula rassa. Totodat, Piaget
afirm realizarea socializrii prin interaciuni, spontane sau dirijate, dintre om-om i om-obiect, un
rol important deinndu-l conexiunile cu mediul. Socializarea cuprinde, n echilibru, cele dou
procese de acomodare la mediu - cnd i se cere s respecte reguli i norme i asimilare a mediului,
dimensiuni al cror echilibru condiioneaz o socializare constructiv, construit pe etape. Pentru c
fiecare etap are ca suport achiziiile celei anterioare, dac o etap nu este parcurs urmtoarea nu
poate fi bine format i atunci se ajunge la comportamente deviante, deficiene afective, intelectuale
create chiar de cei ce acioneaz direct asupra formrii personalitii copilului.
Socializarea este privit n dinamica celor doi factori reprezentai de mediul social i individ,
n sensul n care nvarea social se petrece sub influena ambianei sociale din care ns face parte
i individul, ce devine astfel att socializat ct i agent socializant. Cercetrile din acest domeniu
349

pornesc de la ideea c societatea, sistemul de valori i cultura influeneaz persoana mai mult prin
intermediul grupurilor mici ca familia, grdinia, grupul de covrstnici, coala, atrgnd atenia
asupra prioritii raporturilor interpersonale ca i factori de influenare a dezvoltrii psihice a
copilului.
n orice societate familia constituie factorul primordial al formrii i socializrii copilului, ca
i cadru fundamental n interiorul cruia sunt satisfcute nevoile sale psihologice i sociale i
ndeplinite etapele ntregului su ciclu de cretere i dezvoltare, prima colectivitate integratoare ce
condiioneaz toate achiziiile ulterioare. n copilrie se realizeaz socializarea primar ce
reprezint tocmai acest proces de transformare a copiilor n adevrate fiine umane sociale, prin
nvarea valorilor de baz, prin pregtire i limbaj, proces cu caracter profund afectiv, spre
deosebire de celelalte forme de socializare, secundar i continu, orientate spre neutralitate
afectiv.. Socializarea primar (sau de baz) permite deprinderea regulilor de comportare, a
normelor i valorilor ce pot fi asimilate la vrste mici i care constituie bagajul informaional i
afectiv al oricrui individ.
O dezvoltare pozitiv din punct de vedere psihologic i social se ntlnete la copii atunci
cnd acetia sunt crescui n familii, de ctre prinii lor.
n perioada copilriei socializarea are un puternic caracter matern, asociat, ntr-o anumit
msur, cu influena intens a tatlui. Iniierea copilului n viaa uman, nvarea de ctre acesta a
principalelor mijloace n evoluia ctre un comportament autonom, nvarea limbii, nsuirea
valorilor, se realizeaz n relaia cu mama, ca fiind primul model de la care preia cunotine i i
nsuete deprinderi. Comportamentele sociale elementare sunt achiziionate de ctre copil prin
simpla observare i imitare a modelelor externe de conduit, imitaia fiind la copil unul dintre cele
mai importante mijloace de acumulare a experienei sociale, de nvare a modurilor de comportare
i adaptare la diferite aciuni i mprejurri ale vieii. nsuirea comportamentelor sociale complexe atitudinile, convingerile, mentalitile, scopurile i motivele este asigurat de alte forme de nvare
social, forme care se situeaz n continuarea imitaiei.
Identificarea este una din aceste forme, ca i proces de cunoatere i nvare ce ofer o
explicaie a modului n care copilul nva un nou comportament, rolurile sociale i cum i dezvolt
controlul intern i contiina. Identificarea reprezint un proces fundamental n socializarea
copilului, care ncorporeaz reguli, stiluri de comportament pe care le transform n mod de a fi
corespunztor, nct s nu fie supus izolrii sau chiar excluderii sociale.

350

n copilrie debuteaz contiina de sine: pe msura identificrii sale ca fiind cel care
realizeaz diferite aciuni i apoi verbaliznd aceast relaie, copilul dobndete certitudinea
identitii sale. Identitatea se dobndete prin fuziunea dintre subiect i modelul su, astfel nct
copilul, n conformitate cu modelul parental, se va construi pe sine, va simi c exist i se va
recunoate prin raportare la alii, att ca fiin singular dar i identic cu ceilali. Prin intermediul
relaiilor ntreinute n familie, al comunicrii i experienei, copilul va dobndi identitatea
personal, sentimentul permanenei sale, sentiment esenial pentru adaptarea ulterioar la schimbri
i pentru evitarea apariiei tulburrilor de personalitate, astfel el va fi capabil s ntrein relaii
adecvate cu ceilali, va fi preocupat pentru alii, va dezvolta un comportament cooperativ i umanist,
va fi ncrezator i neafectat de criza de identitate.
Prinii l vor ajuta s depeasc crizele specifice copilriei, momente importante ale
ntririi eu-lui iar dac ei orienteaz pozitiv aceste opoziii, atunci copilul se va adapta uor i va
cpta capacitatea de a-i desfura aciunile conform modelelor sociale. Nedobndirea propriei
identiti l va determina s devin o victim social, un tnr n deriv, frustrat i lipsit de
nzuine realiste. Achiziiile acestui stadiu au ca fundament deschiderea ctre lume, fiind deosebit
de important ntruct ofer o orientare n i ctre lume, conturnd limitele receptivitii ulterioare a
individului i construind primul univers al copilului ca univers de semnificaii i ca realitate pe care
el o interiorizeaz, fcnd-o a sa.
Familia este cel mai important agent de socializare, locul n care copiii nva s devin
umani i n care se formeaz conduitele sociale de baz i de nceput, funcia sa de socializare fiind
realizat n patru situaii specifice:
situaia de educaie moral - ce are la baz relaiile de autoritate cu ajutorul crora copilului i
se transmit regulile morale, familia fiind cadrul principal n interiorul cruia acesta i
nsuete primele noiuni cu privire la datorie, responsabilitate i interdicie, marcnd
dezvoltarea unei structuri generalizate a contiinei morale;
situaia de nvare cognitiv prin care copilul nva sistemul de cunotine, atitudini i
deprinderi necesare convieuirii n societate;
situaia ce angajeaz imaginaia, dezvoltnd gndirea participativ i capacitile creatoare;
situaia de comunicare psihologic prin care se dezvolt afectivitatea specific uman, att
de necesar dobndirii unui echilibru moral i psihologic.

351

Urmrind formarea personalitii copilului se poate afirma despre procesul de socializare c


are un caracter intenional, n urma cruia copilul capt comportamente dezirabile n vederea
integrrii n viaa social.
Numai prin transmiterea acestor linii de ghidare pentru dezvoltarea personalitii
copilul poate deveni om, n sens social, cci el internalizeaz profund modelele formative
exercitate de prini, la nivelul structurii sale de personalitate aflate n formare. Copilul trebuie
ajutat n sensul pregtirii pentru integrare, iar familia, ca prim grup cu care copilul are contact
continuu, ncepe procesul modificrii lui ntr-un individ ce va fi capabil s funcioneze i
evolueze coerent i productiv n viitor. Socializarea dezvolt la copil trsturile psihice constante
prin care el i capt o identitate n raport cu ceilali semeni, iar familia constituie matricea n
care se realizeaz aceast identitate. Trsturile psihice pe care le dezvolt socializarea nu sunt
nnscute ci sunt dobndite nc din primii ani de via, determinnd un mod constant i bine
definit de a fi.
Instrumentul privilegiat al socializrii i coninutul acesteia este limbajul, prin a crui
interiorizare copilului i sunt furnizate modele de conduit, aplicabile imediat sau n situaii
ulterioare pentru viaa cotidian. Socializarea se realizeaz n primul rnd prin limbaj, nvat de
ctre copil de la aduli n experiena cotidian, fiind prima i cea mai important unealtpe care
copilul trebuie s o stpneasc, instrumentul prin care poate aciona asupra altora i cu ajutorul
cruia i va nsui numeroase cunotine i priceperi, cel ce i va nlesni acomodarea i cucerirea
mediului ambiant.
La nceput cuvintele nu spun nimic copilului, fiind simple sonoriti dar, pe msur ce sunt
asociate cu aceleai obiecte sau fiine capt neles: semnificaiile sunt fixate n funcie de
experiena pe care o dobndete copilul, sunt corectate i precizate de ctre prini i, mai trziu, de
ctre societate. nvarea termenilor nseamn nsuirea unui vocabular ce include toate cunotinele
variate, experiena de via a prinilor i implicit a societii din care fac acetia parte. Prin limbaj
prinii acioneaz asupra copilului, urmrind coordonarea activitii lui, declanarea unor aciuni
sau a unor reacii, prin diferite expresii i comunic stri afective, ndeosebi emoii i sentimente.
Progresul nvrii limbajului se realizeaz concomitent cu progresul gndirii i,
nvnd s comunice, copilul merge spre o organizare din ce n ce mai complex a gndirii, care
l va ajuta s-i explice aspectele importante ale realitii i s rezolve situaiile-problem,
inerente in viaa sa. De la o gndire implicat n micare i percepie copilul va ajunge, dar numai
352

n prezena limbajului, la capacitatea de a realiza raionamente, ajutat bineneles de adult, pe


msura dezvoltrii sale psihice.
Aceste cunotine pe care el le dobndete nu ar putea fi valorificate dac nu ar cpta i
deprinderi adecvate. Prin experien i formare copilul dezvolt aptitudini i deprinderi cci prinii,
ilustrndu-i i implicndu-l n formele fundamentale de activitate ale omului: joc, nvare i munc,
favorizeaz dezvoltarea acestora, supus n mod esenial mprejurrilor mediului.
De aceea caracterul favorabil al condiiilor mediului familial: educaie, stimulare, preuire i
valorificare, va influena decisiv structurarea i manifestarea aptitudinilor. Stimulnd permanent
copilul, prinii i dezvolt nu doar aptitudini senzorio-motorii astfel nct acesta s fie capabil s
execute aciuni directe cu i asupra obiectelor, n vederea satisfacerii unor nevoi curente, ci i
aptitudini intelectuale proprii tuturor oamenilor care i vor permite adaptri bune la universul
caracteristic fiecrei vrste i, pentru viitor i vor forma capacitatea de a se descurca n situaii
sociale, de a relaiona i a se nelege cu ceilali semeni. n atenia familiei trebuie s stea n
permanen perfecionarea nclinaiilor personale astfel nct potenialul ereditar s fie exploatat
cum trebuie.
Socializarea primar implic, pe lng dimensiunea cognitiv i o important dimensiune
afectiv. Copilul se identific emoional cu persoanele semnificative din viaa lui, prelund rolurile
i atitudinile acestora i transformndu-le n roluri i atitudini proprii i face din lumea trit a
acestora, ca unica lume posibil, propria lume, realitatea nsi.
Avantajul socializrii n familie const tocmai n aceea c ea se realizeaz ntr-un climat de
afectivitate ce faciliteaz transmiterea i nsuirea valorilor i normelor sociale. Natura contactelor
cu cei din jur, climatul socio-afectiv, genereaz i ntrein triri emoionale de o anumit calitate,
formeaz atitudini i reglaje corespunztoare. Rolul pozitiv al familiei n procesul socializrii este
demonstrat de natura legturii afective particulare i diversificate care i unete pe membri, de rolul
securizant necesar lentei maturizri a copilului, de faptul c, datorit permanenei sale, l nva pe
copil s triasc n durabil.
Nici o manifestare de tandree nu trebuie nfrnat sau blocat astfel nct s nu se creeze un
climat puin favorabil creterii i dezvoltrii personalitii. Familia, ca mediu afectiv, ofer prin
tandree vitamina psihologic necesar creterii copilului iar neachitarea de aceast funcie
nutritiv spiritual constituie unul din marile defecte ale prinilor.(Berge, A., 1977, p.11) Factorii
afectivi au cea mai mare importan n aceast situaie, iar climatul familial trebuie s fie
353

caracterizat de dragoste, de relaii destinse i deschise astfel nct s nu-i cultive teama de a nu
grei, provocndu-i temeri sau blocaje emotive. Mediul de via trebuie organizat cu cele mai
adecvate i eficiente modaliti pe principiul nvrii active i participative ca baz a motivaiei
ulterioare, motivaie ce faciliteaz transformarea influenelor mediului i educaiei familiale n
componente psihice.
Se poate astfel afirma c importana familiei n primii ani de via este covritoare nct d
natere unui fel de determinism al traiectoriei viitoare i faptul c integrarea este n bun msur
determinat de achiziiile fcute n copilrie prin socializare, n urma crora copilul va construi, din
perspectiva celor nvate, realitatea pe care o cunoate.
Sintetiznd, se poate spune despre socializare c formeaz educaia, stpnirea instinctelor i
nevoilor, satisfacerea lor ntr-un mod prevzut de societate, insufl aspiraii i nzuine, permite
transmiterea unor cunotine i asigur formarea de caliti necesare n via. Acionnd direct
asupra trsturilor de personalitate, familia faciliteaz trecerea de la un comportament normativ,
reglat din exterior, la un comportament normal reprezentat de faptul c fiina tnr va fi
caracterizat de autoreglare i autonomie moral.
Influena pe care societatea o exercit prin familie este colosal, copilul fiind n ntregime
culturalizat n raport cu societatea din care face parte iar familia ncepe, pe o configuraie
psihologic specific, s dezvolte personalitatea de baz. Respectnd modelul interior al copilului
dar viznd ideea organizrii i modelrii personalitii, familia trebuie s urmreasc construirea
unei individualiti caracterizate de armonie. Prinii transmit valori, credine i concepii despre
lume, cunotine, obiceiuri i limb, iar evoluia personalitii copilului rezult tocmai prin
integrarea acestor semnificaii, criterii, simboluri i modele acionale.
Raportndu-se regulilor societii, familia creeaz temelia adaptrii copilului n vederea
integrrii corespunztoare n cmpul psiho-social. Integrarea rezult din formarea unei uniti i
totaliti psihice. Prin concurena mediului intern al copilului i mediul extern se ajunge la o
dezvoltare deplin i unitar a nsuirilor lui, la o construcie proprie care l definete ca
individualitate, la un comportament tipic i unic, specific personalitii optim echilibrate.
Nerespectnd ansamblul de norme i valori elaborate social, prinii i vor forma i copilului un
sistem deficitar de personalitate, cauz a unui echilibru precar, surs a unor impedimente de
adaptare.

354

Dei rolul familiei se schimb pe msur ce copilul se dezvolt, portretul de responsabilitate


social al acesteia nu scade n intensitate pentru c ceilali ageni de socializare i subliniaz
permanent importana. Chiar dac atitudinea fa de prini trece de la apropierea afectiv-simbolic
la alte forme de relaii (cerute de particularitile lui psihice n formare), copilul va resimi
ntotdeauna nevoia de familie, care i va manifesta nencetat suportul n vederea depirii
urmtoarelor episoade dramatice din anii pubertii i ai adolescenei.
Analiza psihologic a procesului de integrare reprezint metoda fundamental n aciunea de
cunoatere a personalitii copilului. Integrarea social aduce n lumin relaia copil-mediu, relaie
concretizat prin aciuni i reaciuni reciproce ce au loc ntre factorii componeni. Procesul de
socializare este un proces complex reprezentnd o serie de transformri n comportamentul copilului,
forme de a gndi, de a memora, de a verifica, de a se orienta. Procesul de integrare n grup, prezent
n copilrie, cnd fiina uman are plasticitatea maxim, se continu pe ntreg parcursul vieii. n
aprecierea unui copil se ia n eviden experiena social sub aspect cultural, economic, moral,
psihologic. Copilul este abordat funcional, prin modul n care rspunde la stimulii externi. Valoarea
acestei metode const n faptul c privete copilul n dinamica procesului su de formare, prin
parametrul su cel mai expresiv: adaptarea.
n organizarea investigaiei se poate porni de la condiia de mediu spre caracteristicile de
personalitate, de la factorul ce condiioneaz spre acela n care se nregistreaz modificarea. Analiza
procesului de integrare n viaa social presupune o operaie ampl, n care se disting:
nregistrarea datelor ce alctuiesc mediul social al fiecrui copil;
stabilirea dominantelor de mediu, a parametrilor specifici structurii unitii sociale n
cauz;
precizarea valorii fiecrui factor de mediu asupra copilului, concretizat n conduita i
comportamentul copiilor;
orientarea copilului n ansamblul factorilor de mediu;
stabilirea gradului i a intensitii integrrii copilului n condiiile de mediu care i se ofer;
identificarea aspectelor pozitive i negative ale operaiunii de integrare a copilului la mediul
social (consecine, efecte pozitive sau negative).
Mediul social nu este definit numai prin mediul grdiniei sau a colii n care copilul i
desfoar activitatea, ci i de mediul familial. Pentru a realiza o imagine de ansamblu asupra integrrii
sociale a copilului, trebuie s se ia n calcul i ambientul familial n care copilul sufer influene pe
355

toate planurile. Activitatea de analiz a procesului de integrare social a copilului trebuie s adopte trei
direcii principale:
inseria socio-afectiv a copilului n viaa colectiv din gradini sau coal, n activitatea
colectiv, n joc;
relaiile dintre copil i adult i dintre copii, reaciile fa de sine, fa de ceilali, fa de
activitate;
relaiile copilului stabilite n familie i inseria socio-afectiv a copilului n mediul familial.
Itemii ce se pot completa ntr-o operaiune de analiz a procesului de integrare social a
copiilor sunt:
A. Receptivitatea i reactivitatea socio-afectiv fa de:
- normele de convieuire n grdini sau coal - regimul zilnic;
- activitile instructiv-educative;
- evenimente inedite;
- prini;
- educatoare, nvtoare;
- copii;
- animale.

B. Reactivitate emoional:
- cu afeciune, cu bucurie, cu plcere, cu nsufleire, cu neplcere, recalcitrant, plngre,
suprcios, indiferent, refuz, izolat, fricos, suspicios.
C. Reactivitate afectiv complex i de mai lung durat:
- sentimentul curiozitii;
- sentimentul satisfaciei i admiraiei;
- sentimentul responsabilitii;
- sentimentul vinoviei;
- sentimentul datoriei;
- sentimentul cooperrii.

356

D. Comportamentul fa de activitate:
- respectul i dragostea fa de munca adultului;
- grija fa de obiecte (ordine, protejare, reconstituire);
- rspundere fa de sarcina primit;
- iniiativ i independen, creativitate n ndeplinirea sarcinilor primite, sau n joc;
- perseverena;
- disciplina;
- obinuina de a ndeplini sarcini.

E. Atitudini fa de aduli i semeni:


- respectul fa de adult;
- admiraie;
- sinceritate;
- conformism;
- baraje psihologice (necomunicativitatea);
- introvertit - extrovertit.

F. Atitudinea fa de sine:
- modestie, ngmfare, ludroenie, nencredere n sine, tendina de a se autoobserva i a se
autoaprecia, timiditate, curaj.

G. Indici de dezvoltare a sociabilitii i a microrelaiilor de tip socio-afectiv:


a) Gradul de integrare n colectivul grupei i al instituiei precolare i colare.
b) Gradul de expansiune a copilului n colectivitate
- uurina i rapiditatea n stabilirea relaiilor;
- numrul de copii cu care stabilete relaii;
- spontaneitatea n stabilirea relaiilor;
- receptivitatea i disponibilitatea de a stabili relaii prefereniale cu ceilali copii (de aceeai
vrst, mai mari, mai mici, numai cu anumii copii).
c) Poziia i rolul copilului n grup.
357

d)Tipuri de relaii: - de comunicare afective sau verbale


- de cooperare

- pasiv sau activ

- de dominare - dominat sau dominator


e) Autonomie social.
f) Structurarea micro-grupurilor: spontaneitate, durat,stabilitate.
Analiza situaiei de integrare social i familial trebuie s se fac n termeni de relativitate, avnd
n vedere evoluia permanent care se produce n cadrul relaiilor copil-aduli i copil-copil.

2. Timpul liber

Conceptul de timp liber cunoate o larg circulaie. Denumit "loisir", "leisure","freizeit"


tradus prin "rgaz", "ocupaie plcut", timpul liber a fost definit de Joffre Dumazedier drept un
ansamblu de activiti n care individul poate s se dedice din plin, dup preferine, fie pentru a se
reface, fie pentru a se distra, fie pentru a-i dezvolta informarea sau formarea, dupa ce i-a ndeplinit
obligaiile profesionale. Latura psiho-social a timpului liber este reliefat n msura n care putem
afirma c tim o persoan dac i cunoatem diferite valene (ce-i place, ce nu i place, ce respinge,
cum foloseste timpul). Astfel, Joffre Dumazedier deduce funciile timpului liber, cei trei "D":
destindere, dezvoltare, distractie (delassement, developpement, divertisment). Stabilind aceste trei
funcii, Joffre Dumazedier arat c activitile din timpul liber sunt efectuate cu plcere, alegerea
lor fiind fcut de individ. Funcia de destindere const n refacerea organismului dup o zi de
munc, de coal, regenerarea capacitilor fizice prin activiti de relaxare. Efectele benefice se
obin mai repede i la nivel calitativ superior prin odihn activ. ncercarea de a nltura oboseala
numai prin odihn inactiv duce la efecte opuse celor scontate, a unor stri psihice dezagreabile.
Funcia de divertisment (joc, etc) a timpului liber vizeaz crearea climatului optim de via i se
realizeaz prin activiti distractive, dar care pot avea ca efect consumarea unei cantiti mari de
energie, timp, i care, alturndu-se oboselii produse de munca colar/ sarcini de serviciu, au
consecine negative. Funcia de dezvoltare a personalitii preocup n mod deosebit oamenii
colii, prinii, societatea n general, cci este, prin excelen, o funcie educativ sau autoeducativ.
358

Ea vizeaz satisfacerea intereselor, nclinaiilor, aptitudinilor de tip artistic, tehnic, mbogirea


vieii spirituale prin lectur, vizionri de spectacole, vizite n muzee, activiti de creaie, etc. Prin
urmare, timpul liber se constituie dincolo de obligaiile colare, profesionale, familiale sau sociale.
Fiecare om este responsabil de timpul su liber. Accentul trebuie pus pe diversificarea modalittilor
de petrecere a timpului liber, evitnd ca televiziunea i Internet-ul s ocupe tot timpul liber cotidian,
prin acordarea importanei cuvenite

sportului, teatrului, concertelor, plimbrilor, excursiilor,

lecturii, pentru a ne satisface un hobby, etc.


La copil, jocul este forma de baz prin care se poate organiza petrecerea timpului liber. Sunt
recomandate jocurile cu reguli, pe echipe, care dezvolt i abilitile sociale, contribuind la creterea
maturitii psihosociale.
Jocul ca modalitate de relaie ntre individ i lumea obiectelor i a relaiilor constituie
formula primar a aciunii umane, o form de organizare a cogniiei i, implicit, o cale de organizare
a cunoaterii. ntr-o anumit perioad de via, majoritatea relaiilor obiectuale se stabilesc n cadrul
jocului. Mai multe teorii au ncercat s explice rolul i influenele jocului asupra dezvoltrii
personalitii umane. Astfel, Freud credea c jocul ofer copiilor ci importante pentru exprimarea
mplinirii dorinelor i pentru stpnirea ntmplrilor traumatizante. De exemplu, Freud susine c
jocul permite copilului s transceand sanciunile rigide ale realitii, i de aceea servea copilului
drept context sigur pentru a se comporta inacceptabil din punct de vedere social. Freud explic
aspectul de stpnire a jocului prin repetarea constrngerilor, un mecanism psihic care permite
indivizilor s suporte ntmplrile traumatizante printr-o repetare constrngtoare a componentelor
deranjante ale ntmplrilor.
Deoarece copiii erau considerai a fi mai expui traumelor dect adulii, se credea c folosesc
jocul pentru a deveni stpnii activi ai situaiilor n care odat fuseser victime pasive. De exemplu,
dac un copil a fost certat de mama lui pentru c a vrsat cana cu lapte, el ar repune n scen acest
episod de mai multe ori cu o papu, copilul jucnd rolul mamei suprate.
Piaget sugera c jocul reprezint cea mai pur form de asimilare. Prin asimilare, copilul
ncorporeaz n modalitile existente ale gndirii ntmplri, obiecte sau situaii. Astfel, ca
,,asimilarea pur", jocul nu era considerat doar o modalitate a dezvoltrii cognitive, ci o reflectare a
nivelului prezent de dezvoltare cognitiv a copilului. Piaget descria trei stadii n dezvoltarea jocului:

359

sladiul jocului practic - apare n primul an de via i const n aciuni senzorio-motorii


(cum ar fi btaia din palme). Prin acest ,,exerciiu funcional", Piaget credea c copiii
dobndesc abilitile motorii de baz inerente activitilor de fiecare zi;
stadiul jocului simbolic - apare ncepnd cu al doilea an de via i implic reprezentri ale
obiectelor absente (copilul se preface c ar coace o prjitur ntr-o ladi cu nisip). Opus
stadiului jocului practic, unde aciunile sunt exersate i elaborate pentru valoarea lor
funcional, jocul simbolic permite exersarea aciunilor pentru valoarea lor reprezentativ;
stadiul jocului cu reguli - este ultima categorie structural care se dezvolt, ncorpornd n
mod necesar coordonarea social i o nelegere de baz a relaiilor sociale. n cazul
jocurilor, regulile i regulamentele sunt impuse de grup, iar structura conductoare rezult
din organizarea colectiv.
Este evident c jocul este un fenomen cu o proporie semnificativ n procesul dezvoltrii,
nu numai c pare s deschid o fereastr ctre fiina cognitiv i social a copilului, ci este i o for
propulsoare a dezvoltrii abilitilor cognitive, socio-emoionale i de limbaj. De aceea, jocul nu ar
mai trebui s fie privit ca o simpla ,,umplutur" de ctre autorii de curriculum pentru educaia
timpurie. Dimpotriv, ar trebui considerat un mod informal, plcut i relativ lipsit de stres prin care
se ofer copilului stimulare intelectual i social. Cercetrile au evideniat mai multe forme de joc
(ca forme de nvare):
jocul explorator-manipulativ - are la baz explorarea prin manipulare a obiectelor lumii
nconjurtoare care constituie sursa principal de stimulare caracterizat printr-un grad
ridicat de eterogenitate. Organizarea mintal a persoanei este rezultatul antrenamentului pe
care aceasta l face n cadrul procesului de organizare a stimulilor, n mai multe faze:

recepia i recunoaterea dimensiunilor stimulatorii ale obiectelor;

diferenierea obiectelor dup unele nsuiri;

identificarea obiectelor n funcie de anumite criterii propuse;

jocul reprezentativ - cunoscut i sub denumirea de ,,jocul de-a ...", apare n momentul cnd
obiectele deja cunoscute pot substitui alte obiecte care lipsesc. Mecanismul acesta de
comutare are la baz funcia semiotic a comunicrii i exprim gradul de organizare mintal
a individului;
jocul cu reguli - ncepe cu formele de activitate ludic n care sunt valorificate legile de
asemnare, deosebire, asamblare, succesiune, aezare spaial etc.; ulterior apare o alt

360

categorie de reguli care se refer la modul de utilizare i restructurare a realitii prin


integrarea valorii conferite n context social rolurilor i comportamentelor umane.
Schemele exercitate n joc sunt scheme pe care se bazeaz structurile i funciile
personalitii, interesnd gradul de organizare a personalitii pe care jocul l genereaz, ncepnd cu
organizarea eului acional (jocurile funcionale) i terminnd cu organizarea categoriilor logice i cu
structurile personalitii - aciunea ludic i comportamentul psihomotor, aciunea ludic i
organizarea mintal, aciunea ludic i organizarea proceselor afectiv-motivaionale, aciunea ludic
i organizarea structurilor raionale ale personalitii.
Bazndu-se pe o astfel de concepie, se poate vorbi de un comportament ludic care poate fi
definit prin mecanismele fundamentale neuropsihologice, afectiv-motivaionale i relaionale,
organizate n conformitate cu cerinele de dezvoltare ale personalitii. Analiznd categoriile de
jocuri dintr-o perspectiv psihopedagogic se pot identifica urmtoarele tipuri:
jocuri funcionale

perceptive;

senzorio-motorii;

verbale;

de imitaie;

jocuri simbolice

afective;

de identificare cu un model;

de socializare (reprezentarea unei situaii);

jocuri cu reguli

cognitive-bazate pe date concrete;

cognitive-bazate pe date verbale;

sociale;

jocuri de construcie

fr model;

cu model;

jocuri de expresie

plastice;

verbale;

muzicale.
361

n cadrul activitilor de terapie educaional conceptul de joc didactic ocup un loc aparte.
Jocul didactic constituie o form de activitate prin care se rezolv una sau mai multe sarcini
didactice prin mbinarea tehnicilor de realizare a acestor sarcini cu elementul de joc. Jocurile devin
metode de instruire n cazul n care ele sunt organizate i se succed conform logicii cunoaterii i
nvrii. Fiecare joc didactic trebuie s aib un scop educativ, s includ o component instructiv,
s mbine armonios elementele instructive cu cele distractive, s valorifice cunotinele i
deprinderile deja achiziionate, spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea, s includ
elemente de ateptare, de surpriz, de competiie, de comunicare ntre partenerii de joc, astfel nct
s determine apariia unor stri emoionale complexe care intensific procesele de reflectare direct
i nemijlocit a realitii.
Caracteristica esenial a jocului didactic const n crearea unor condiii favorabile pentru
valorificarea achiziiilor i pentru exersarea priceperilor i deprinderilor sub forma unor activiti
plcute i atractive. Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele elemente constitutive prin care se
deosebete de celelalte jocuri i activiti ludice:
coninutul - include cunotine nsuite anterior n cadrul activitilor comune cu ntreaga
clas; acestea se refer la cunotine matematice, elemente de limb matern, plante,
animale, anotimpuri, activitile oamenilor etc.;
sarcina didactic - poate s apar sub forma unei probleme de gndire, de recunoatere,
denumire, reconstituire, comparaie, identificare etc. Dei jocurile didactice pot avea acelai
coninut, ele pot dobndi mereu alt caracter datorit diversitii formelor pe care le poate
dobndi sarcina didactic; datorit acestui fapt jocul apare n forme noi, neprevzute,
interesante i atractive pentru copil;
regulile jocului - ndeplinesc o important funcie reglatoare asupra relaiilor dintre copii,
artndu-le cum s se joace, cum s rezolve problema respectiv, cum se distribuie
responsabilitile n grup etc.;
aciunea de joc - cuprinde momentele de ateptare, surpriz, ghicire, ntrecere etc. i face ca
rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru elevi.
Contribuia jocului didactic pentru stimularea i dezvoltarea capacitilor cognitive ale
copilului, educarea trsturilor de personalitate i realizarea obiectivelor de cunoatere ale
procesului de predare-nvare, este evident. Prin jocul didactic, elevul i angajeaz ntregul
potenial psihic, i ascute observaia, i cultiv iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, i
dezvolt spiritul de cooperare, de echip.
362

Folosirea jocurilor didactice n toat varietatea lor constituie prima treapt n realizarea
nvmntului formativ, care urmrete s dezvolte n primul rnd activismul intelectual,
deprinderile de munc intelectual, de conduit moral, de activitate fizic, urmrind ca toate aceste
deprinderi active s se dezvolte prin valorificarea resurselor psihice i fizice proprii.

Organizarea i formarea autonomiei personale i sociale a copilului

Existena unei persoane n cadrul unei comuniti solicit din partea acesteia o sum de
abiliti i competene care permit adaptarea i integrarea sa n contextul relaiilor i interaciunilor
existente ntre membrii comunitii respective. Adaptarea social este procesul prin care o persoan
sau un grup social devine capabil s triasc ntr-un nou mediu social, ajustndu-i comportamentul
dup cerinele noului mediu. Integrarea este o aciune exercitat asupra unei persoane, implicnd o
continu transformare i restructurare a potenialului i nsuirilor individuale pentru a permite
familiarizarea cu mediul, modificarea unor stereotipuri vechi i punerea lor n acord cu o nou
situaie, cunoaterea i acomodarea cu specificul locului de munc etc. Altfel spus, procesul
integrrii constituie o aciune complex care genereaz o fuziune ntre elementele sistemului
personalitii i elementele sistemului social, determinnd o dinamic de dezvoltare prin intermediul
unor factori purttori de valori morale, spirituale, culturale (familia, coala, instituiile publice din
comunitate etc.) aparinnd grupului social.
Abilitile i competenele necesare adaptrii i integrrii sociale sunt rezultatul unui proces
continuu de nvare i antrenament a deprinderilor copilului n situaii diverse de via. Aceste
cteva consideraii generale privind procesul adaptrii i integrrii sociale permit analiza i
proiectarea programelor educaionale raportate la specificul i particularitile individuale ale
copilului. Copilul va beneficia de programe educaionale care s asigure adaptarea i integrarea sa n
societate.
Programul include urmtoarele componente :
a) Formarea autonomiei personale - are la baz urmtoarele obiective specifice:

363

folosirea corect a unor obiecte de uz personal, obiecte de toalet, mbrcminte, vesel,


rechizite etc.;

cunoaterea aciunilor din regimul zilnic de via (toaleta de diminea, mesele principale,
activitatea colar i de joc, odihna, petrecerea timpului liber);

formarea i exersarea unor deprinderi practice gospodreti (de ordine, curenie, amenajarea
spaiilor etc.);

formarea i exersarea deprinderilor de igien personal, a unor comportamente specifice de


autoservire i de ngrijire a sntii;

formarea conduitelor motrice de autongrijire i autogospodrire a mediului ambiant


(locuin, curte, grdin, atelier etc.);
Cuprinde urmtoarele direcii:
Autoservire - cu urmtoarele arii de coninut:
o corpul omenesc;
o igiena personal-sntate;
o mbrcminte;
o nclminte;
o vesel i tacmuri;
o locuina.
Autonomia personal n mediul ambiant - cu urmtoarele arii de coninut:
o familia;
o relaiile de familie;
o pregtirea pentru viaa de familie prin activiti gospodreti.
b) Autonomia social. Integrarea social. Socializarea - are la baz urmtoarele obiective

specifice:

formarea unor trsturi de personalitate necesare pentru adaptarea socio-profesional


(spiritul de responsabilitate, stpnirea de sine, corectitudine, respectarea normelor de
convieuire social etc.);

formarea unor conduite de via civilizat, asimilarea unor norme uzuale de comportament
i respectarea codului bunelor maniere (formule de politee, adresare, respect etc.);

cunoaterea prin observaie i aciuni practice a elementelor privind familia, locuina,


strada, cartierul, oraul, satul;

364

identificarea mediului social i cunoaterea diferenelor dintre mediul urban i mediul


rural;

cunoaterea principalelor instituii i servicii publice;

respectarea regulilor rutiere de circulaie;

cunoaterea i folosirea corect a mijloacelor de transport;

formarea i exersarea deprinderilor de a se orienta i deplasa corect n mediul ambiant


(unitate colar, strada, deplasarea cas-coal, deplasarea n diferite zone ale localitii,
deplasarea n alte localiti);

stabilirea unor relaii interpersonale, de orientare n diferite situaii i uniti sociale.


Formarea i exersarea deprinderilor de comportare civilizat n mijloacele de transport, n

instituii publice sau n ocazii speciale (vizite, aniversri, evenimente culturale etc.) cuprinde
urmtoarele direcii:
Autonomia social - cu urmtoarele arii de coninut:
o cunoaterea mediului social;
o autonomia colar;
o autonomia n afara clasei i a colii;
o mijloace de transport;
o forme sociale ale timpului;
o autonomie n utilizarea resurselor financiare.
Comportamentul social - cu urmtoarele arii de coninut:
o norme de comportare civilizat;
o relaii de adaptare-integrare n micro- i macrogrupurile sociale;
o relaii ntre sexe; elemente de educaie sexual;
o viaa de familie;
o activiti de socializare.
n concluzie, principiul integrativ al aciunii educaionale oblig ca activitile educaionale
s fie valorificate sub toate aspectele, ca urmare a faptului c aceste categorii terapeutice nu pot fi
abordate separat (n acest mod se amplific caracterul terapeutic al fiecrei activiti educaionale
din acest program).

365

3. Relaia dintre asistentul maternal i comunitate

RELAIA ASISTENTULUI MATERNAL CU PROFESIONITII DIN GRDINI


Asistentul maternal trebuie s colaboreze cu toi profesionitii care ofer diverse servicii
copilului pe care l au n plasament. n mod frecvent, copilul de 3-5 ani este integrat ntr-o form de
educaie instituionalizat (grdinia). n vederea nscrierii la grdini a copilului pe care l are n
plasament, asistentul maternal trebuie s colaboreze cu asistentul social al copilului n stabilirea unei
proceduri (cnd anume l vor nscrie?, la ce grdini?, pe ce perioad de timp program scurt/lung?).
Toate acestea se vor regsi n cadrul Programului de Intervenie Personalizat (PIP), n Programul de
Intevenie Specific pentru Educaie formal i non-formal i n jurnalul copilului. Asistentul social
poate s nceap demersurile de nscriere la grdini a copilului aflat n plasament sau poate delega
asistentul maternal pentru aceasta. Indiferent cum se va realiza nscrierea copilului, este foarte
important ca asistentul maternal s aib o relaie de colaborare cu educatorul/educatorii de la grupa
la care a fost nscris copilul.
Asistentul maternal reprezint copilul prin participarea sa la ntlnirile cu prinii copiilor
din grup, la diverse activiti comune ale prinilor i ale copiilor (serbri, excursii). Toate datele ce
in de evoluia copilului la grdini, persoanele de care copilul se simte ataat (una dintre
educatoare, buctreasa sau unul dintre copii), opiunile copilului n cadrul programei curriculare,
evalurile realizate de ctre educatori trebuiesc notate n jurnalul copilului de ctre asistentul
maternal i sunt baza reevalurii Planului de Intervenie Specific pentru Educaia formal i nonformal.
Educatorul poate susine dezvoltarea adecvat a copilului prin sugestii de activiti pe care
asistentul maternal le poate dezvolta acas, poate orienta asistentul maternal spre serviciile de
evaluare, recuperare i abilitare n situaia n care observ perturbri ale dezvoltrii copilului, poate
sugera care sunt modalitile cele mai adecvate de petrecere a timpului liber sau care sunt activitile
extracurriculare la care poate participa copilul (activiti opionale: dans, muzic, desen). Este foarte
important pstrarea confidenialitii asupra istoriei personale a copilului, informaiile pe care
asistentul maternal le poate furniza despre copil fiind stabilite mpreun cu asistentul social al
copilului.

366

RELAIA ASISTENTULUI MATERNAL CU PROFESIONITII DIN COAL


n mare msur, relaia asistentului social cu unitatea de nvmnt nu difer de aceea pe
care trebuie s o stabileasc cu grdinia. Sunt cteva aspecte care trebuiesc menionate ns,
datorit specificului de vrst.
n primul rnd, vorbim despre o perioad de vrst a copilului care presupune un transfer al
acestuia de la grdini la coal. Copilul merge la coal la 6 sau la 7 ani, iar aici este vorba de o
decizie care este luat de asistentul social al copilului, ca urmare a unei evaluri a dezvoltrii i
evoluiei copilului, mpreun cu asistentul maternal, educatoarea copilului i psihologul de la
inspectoratul colar (se face o evaluare pentru orientarea colar a copilului care poate recomanda
nscrierea copilului la 6 ani la coal sau amnarea cu un an, tipul de coal pe care copilul o poate
urma: de mas sau special) i, n msura n care prinii sunt prezeni n viaa copilului su,
mpreun cu prinii acestuia.
Dup nscrierea la coal, asistentul maternal este reprezentantul copilului la nivelul relaiei
cu coala, precum a fost i n perioada n care copilul era la grdini. Uneori, dac prinii i
exprim disponibilitatea i asistentul social al copilului este de acord, la edinele cu prinii pot
participa doar acetia sau pot participa nsoii de asistentul maternal.
Spre sfritul perioadei, copilul trece din ciclul primar la ciclul colar secundar (clasa a V-a),
fapt care presupune trecerea de la nvtor la mai muli profesori (dintre care un diriginte). Este
important pentru evoluia colar a copilului ca asistentul maternal s menin legtura cu fiecare
dintre profesori (ntr-o prim etap) i cu dirigintele copilului. n aceast etap de vrst, copilul i
definete preferinele extracurriculare i este posibil ca sa i doreasc sau s-i fie recomandat de
ctre nvtori/profesori s activeze n diverse cercuri sau cluburi care nu i deruleaz activitatea n
cadrul colii, ci n cadrul comunitii (la Clubul Copiilor, de ex).
Relaia asistentului maternal cu profesorii sau antrenorii copiilor trebuie s menin aceeai
paramentri de colaborare pe care i are cu nvtoarea /profesorii. Toate aceste proceduri trebuiesc
descrise i nscrise (notate) att n PIP, ct i n PIS pentru educaie formal i non-formal, PIS
pentru Socializare i petrecere a timpului i n jurnalul copilului. Toate informaiile trebuiesc scrise
de ctre asistentul maternal n acest jurnal: numele i datele de contact ale nvtoarei, orarul
copilului, evoluia colar zilnic a acestuia, prieteni printre colegi, numere de telefoane ale
prinilor prietenilor copilului, participri la serbri sau excursii.
367

PROBLEME DE INTEGRARE COLAR I SOCIAL A PREADOLESCENTULUI,


PUBERULUI
Trecerea de la ciclul primar la gimnazial, de la nvtor la mai muli profesori, produce
adesea dificultai de adaptare a copilului la mediul social. Uneori, aceasta coincide i cu ruperea de
grupul de colegi din anii anteriori, fapt care presupune un efort deosebit de readaptare social a
copilului.
n prima perioad a clasei a V-a, copilul are nevoie de susinerea i nelegerea asistentului
maternal profesionist: este posibil ca n aceast perioad copilul s nu aib randamentul colar
obinuit, s aib dificulti de nvare. Pe de alt parte, datorit efortului pe care l face (inclusiv
programul de frecventare a cursurilor se poate schimba), copilul poate avea tulburri de somn sau de
alimentaie (mnnc mai mult sau mai puin ca de obicei). Copilul are nevoie de susinere i
ndrumare n activitatea colar, fiind ntr-un proces masiv de achiziii n plan cognitiv i psihosocial. Cerinele din partea cadrelor didactice pot fi multiple i extrem de diverse, copilului fiindu-i
dificil s i le organizeze n funcie de capacitile sale. De aceea, relaia cu asistentul maternal
profesionist este foarte important. ns relaia trebuie s fie de ncredere, copilul netrebuind s se
simt constrns n vreun fel.
Programul copilului trebuie s fie individualizat i trebuie stabilit de comun acord cu acesta.
Dac ateptrile asistentului maternal depesc posibilitile i dorinele copilului, este posibil s se
obin din partea copilului reacii de respingere, eec n realizarea sarcinilor i, implicit,
devalorizarea copilului.
Trebuie admis faptul c un copil este o individualitate, c unii copii au dezvoltate anumite
competene i abiliti i c, la nivel intelectual, exist diverse orientri ctre tiine tehnice i
exacte, tiine umaniste sau ctre manualiti, arte, sporturi. n ateptrile pe care le au asistenii
maternali de la copii trebuie s se in cont i de maximum de potenial individual al fiecrui copil.
De asemenea, trebuie s se ncerce tot posibilul s se orienteze copilul spre plcerea de a nva, de a
cunoate i nu ctre not sau calificativ. Dac exist o nepotrivire ntre toate acestea, se poate
produce devalorizarea copilului, o scdere a ncrederii n sine i, implicit, abandonul colar simbolic
(rezultate colare mai sczute dect potenialul copilului) sau efectiv (refuzul de a frecventa
cursurile colare). Acelai poate fi rezultatul n contextul n care copilul triete o seam de
368

evenimente cu potenial abuziv (relaie deficitar cu unul dintre profesori sau un coleg, ali aduli
sau copii care i petrec timpul n curtea colii etc). Dac adultul are o atitudine orientat exclusiv pe
rezultatul colar, este posibil s nu observe i nici s nu-i ofere ocazia copilului s vorbeasc despre
situaiile acestea, permanentiznd starea abuziv n care se afl copilul.

PROBLEME DE INTEGRARE COLAR I SOCIAL A ADOLESCENTULUI


Aceast perioad coincide cu perioada n care copilul este supus unor obligaii colare destul
de mari: examenul de capacitate, trecerea de la coal la liceu. Examenele n sine, efortul pe care
copilul trebuie s l depun pentru un rezultat valorizant, l pot destabiliza. n cazul unui rezultat
nesatisfctor sau al unui eec, copilul este tentat s abandoneze, n cazul succesului, urmeaz o
perioad dificil, de adaptare la un nou mediu social (rigorile impuse de profesori, grupul de noi
colegi din medii sociale diferite).
Pentru adolesceni soluia grupului pare s fie la un moment dat, o raiune de a fi, de a exista.
Grupul ofer adolescentului nu numai cadrul de afirmare, de exprimare liber, ci i securitate,
siguran. n grup, adolescentul gsete niveluri de aspiraie i tabele de valori comune cu ale sale,
chiar i n grupuri nonformale orientate negativ. Adolescentul va cuta s dovedeasc, c reprezint
ceva. n acest scop mai ales bieii caut obstacole, ncercri prin care s probeze calitile, s
verifice limitele i posibilitile lor. Prin comportamentul lor ei vor s dovedeasc c sunt maturi, c
au detaarea i stpnirea de sine a adulilor, c reprezint individualiti forte i independente.
Influena grupului pentru care adolescentul simte o afiliere este ambivalent pentru acesta:

valena pozitiv, n care adolescentul i dorete s se autodepeasc, i definete scala de


valori morale i sociale, dorete s accead la o imagine de sine ideal i se motiveaz n acest
sens (nva, caut informaii, particip la diverse cluburi, se intereseaz i investete timp i
efort n abilitile sale vocaionale)

valena negativ, n care teama de ridicol, grija de a prea nc un copil i dorina de a-i imita pe
cei mari contribuie la coruperea lui precoce. Astfel el va ncepe s fumeze, s bea, s practice
jocuri de noroc i caut toate prilejurile prin care s demonstreze fora i curajul su.
n aceast perioad, adolescentul simte nevoia independenei sub raport financiar. Va cuta

s se nscrie n diferite activiti aductoare de venituri, fapt care n esen- nu este un fapt negativ.
Ideea de a ti s i gestioneze banii n conformitate cu propriile nevoi este extrem de benefic
369

pentru achiziia unor deprinderi de via eseniale. Singurul aspect care trebuie remarcat este riscul
de a nu fi supus unor forme de abuz sau trafic. Adolescentul trebuie s fie ajutat de ctre asistentul
maternal s neleag care-i sunt drepturile n contextul n care lucreaz (pe perioada vacanelor, de
ex.).
De asemenea, asistentul maternal trebuie s cunoasc angajatorul adolescentului pe care l
are n plasament i s se asigure c-i sunt respectate drepturile. Evident, sunt i situaii n care
adolescenii obin venituri ocazionale (ajut un vecin la zugrvit sau o persoan vrstnic s i fac
cumprturile), ns trebuie ca asistentul maternal s se asigure c veniturile pe care adolescentul le
obine nu provin din efectuarea unor activiti ilicite (vinderea unor obiecte furate, de ex).

370

Bibliografie:

1. Berge, A., 1977, Profesiunea de printe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;


2. Cosmovici, A., 2005, Psihologie general, Editura Polirom, Iai;
3. Dumitrescu, S. et al., Valorificarea capacitilor de organizare a timpului liber,
http://www.isj.dj.edu.ro/cjap/main.php?actDir=articole&actFile=timp;
4. Duu, P., 2006, Plan de intervenie personalizat pentru elevii cu deficiene mintale sever,
Bucureti (nepublicat);
5. Punescu, Ctin et al., 1997, Terapia educaional integrat, Editura Pro Humanitate, Bucureti;
6. Slvstru, D., 2004, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai;
7. Slvstru, D., 2009, Psihologia nvarii. Perspective teoretice i metodice, Editura Polirom,
Iai
8. Schifirne, C., 2004, Sociologie, Editura Comunicare.ro, Bucureti
9. Stnciulescu, E., 1998, Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai

371

DISCIPLINA 9
ASISTAREA COPILULUI N PROCESUL EDUCAIONAL

Obiectiv general: Dezvoltarea competenei asistentului maternal pentru integrarea copilului n


procesul educaional.

Obiective de referin: La sfritul sesiunii, participanii la instruire vor fi capabili:


-

s identifice nevoile educaionale ale copilului;

s asigure participarea copilului la o form de nvmnt;

s asigure un mediu adecvat promovrii educaiei.

372

Asistarea copilului n procesul educaional

Educaia are o importan deosebit n construirea personalitii, punerea n valoare a


aptitudinilor i integrarea socio-profesional armonioas a individului. Asistentul maternal trebuie
s acorde o grij deosebit n ceea ce privete asistarea copilului n procesul educaional, s
faciliteze instruirea i s previn apariia situaiilor de criz (abandon colar, eec etc). Educaia
cuprinde mai multe forme:

educaia formal care se desfoar n instituii de educaie sau prin parcurgerea unui
program organizat (gradini, coli publice i speciale);

educaia non-formal care se desfoar n alte instituii care au ca misiune conex educaia
(biblioteci, muzee, ONG-uri etc.), prin auto-instruire etc;

educaia informal care se desfoar n mod neintenionat, neorganizat prin influen


exercitat de familie, prieteni, media etc;

educaia/ formarea vocaional care reprezint educaia si formarea intit pentru a nzestra
indivizii cu abilitile, competenele, cunotinele i priceperea necesare pentru anumite
ocupaii sau, n sens mai larg, utile pe piaa muncii.

Asistentul maternal are rolul de a asigura un mediu adecvat promovrii educaiei, prin
supravegherea copilului la efectuarea temelor pentru coal i stimularea permanent a interesului i
motivaiei pentru activitile de cunoatere, prin participarea la edinele cu prinii i prin
meninerea legturii cu profesorii i educatorii copilului. Asistentul maternal trebuie s identifice
obiectivele i activitile necesare dezvoltrii cunotinelor copilului. Acestea trebuie s fie adecvate
nevoilor, tipului i gradului de dizabilitate, vrstei, deficitului de achiziii i potenialului copilului.
Domeniul l reprezint educaia formal, n spe cunotinele colare, educaia nonformal i
educaia informal. La baza conceperii obiectivelor i a activitilor conform nevoilor educaionale
se afl o evaluare a achiziiilor colare ale copilului, astfel nct acestea s fie realiste i s rspund
direct nevoilor acestuia. Obiectivele i activitile pot fi concepute avnd n vedere domeniile:

373

- limbaj (Obiective: mbogirea vocabularului, corectarea structurii gramaticale, utilizarea


corect a semnelor de punctuaie, consolidarea abilitilor de scris/citit, dezvoltarea abilitilor de
exprimare oral. Activiti: ghicitori, proverbe, poezii, jocuri de cuvinte, scrabble, transcrieri,
dictri, jocuri de rol, concursuri, grup de studiu);
- cunotine de matematic ( Obiective: mbuntirea capacitii de a realiza operaii
matematice; dezvoltarea/consolidarea abilitilor de calcul mental/ cu suport concret; cunoaterea
formelor geometrice, consolidarea cunotinelor privind unitile de msur. Activiti: exerciii i
operaii matematice cu suport concret sau fr, aplicaii practice, joc de rol, realizarea de liste de
cumprturi);
- alte discipline colare (vezi exemplele de obiective i activiti de mai sus);
- creterea motivaiei colare (Obiective: dezvoltarea perspicacitii, a gndirii logicomatematice, dezvoltarea cunotinelor de cultur general., ncurajarea preocuprile colare i extracolare ale copilului. Activiti:

lecturi suplimentare, utilizarea surselor de informare variate,

documentare TV, probleme i jocuri de logic, concursuri, dezbateri pe teme propuse de adult/
copil, activiti de tip big sister/ big brother-sprijinirea colegilor sau a altor copii din familie la
realizarea sarcinilor colare, vizite la muzee, instituii publice, evenimente cultural-artistice,
prezentri n faa grupei pe teme propuse de copii/tineri );
- stilul de lucru eficient i independent (Obiective: facilitarea formrii unui program de
lucru eficient, dezvoltarea principiilor nvrii

independente, gestionarea eficient a timpului

dedicat studiului. Activiti: realizarea de scheme pentru favorizarea memorrii i a nelegerii,


tehnici de memorare-ROGVAIV, stabilirea programului personal de lucru, extragerea ideilor
principale dintr-un text literar).
Asistentul maternal trebuie s ofere condiii optime pentru facilitarea procesului de educaie:
-

un spaiu adecvat pentru efectuarea leciilor;

rechizite etc;

supravegherea copilului la efectuarea leciilor;

participare la edinele cu prinii i la alte activiti colare, n funcie de nevoile copilului.

374

Pentru realizarea atribuiilor care i revin, asistentul maternal trebui s cunoasc


particularitile dezvoltrii psihice i nevoile copilului pentru fiecare etap de dezvoltare.

Nevoile educative ale copilului n funcie de etapele de dezvoltare

Etapa 1-3 ani


n aceast perioad copilul i dezvolt limbajul. La 1 an i recunoate numele, face semnul

de la revedere urmrind direcia artat, pronun 1-2 cuvinte, amestec cuvintele i sunetele
ntr-un limbaj propriu (jargon). Utilizeaz foarte mult gesturile pentru a comunica: ntinde mna
cnd dorete ceva, arat cu degetul obiecte i persoane cunoscute, la cerere. Dac i vei cere s
aduc un obiect va executa acest lucru. n jurul vrstei de 2 ani are un vocabular care cuprinde peste
20 de cuvinte, poate forma propoziii simple (Vreau suc), ascult dou comenzi consecutive (Ia
ppua i adu-o tatei), imit adulii n ceea ce spun i fac. Poate numra pn la 3, poate numi i
comenta imaginile dintr-o carte, se poate mbrca singur cu o parte din haine. n jurul vrstei de 3
ani i cunoate i i poate spune numele, vrsta, sexul, numele unui prieten. Se implic n jocuri
imaginare, folosete des adjective, verbe, i periaz dinii fr ajutor, se mbrac singur, tie s
explice funcionalitatea obiectelor uzuale, se joaca joculete (care implica reguli si simboluri). La
aceast vrst, copilul are nevoie de atenia adultului (s i vorbeasc, s i spun poveti, s
manifeste tandree fa de el), i place s exploreze, nva, treptat, rbdarea. Are nevoie de un
program pentru somn, mas, joac. Adultul trebuie s rspund curiozitii copilului, s l ajute s
i dezvolte limbajul (poezioare, numirea, descrierea i compararea diferitelor animale). Tot n
aceast perioad apare i cuvntul NU artnd c ncepe perioada negativismului. Copilul l
ia pe nu n brae i-l experimenteaz n toate situaiile. Acesta asociaz cuvintele dup
simbolul lor (ex: mama, papa echivalnd cu propoziia, mama, vreau s mnnc). La 2 ani
copilul poate cunoate 200 300 de cuvinte, denumete obiecte uzuale, folosete dou cuvinte
asociate, utilizeaz deja i cteva prepoziii (pe, n), pronumele (eu, tu dar destul de rar), verbe la
imperativ (vino!, pleac!); execut comenzi verbale simple. Este perioada n care apare de ce?
i este interesat de toate obiectele i aciunile din jurul su. n aceast perioad este nevoie de
rbdare, fiecare de ce? este foarte important pentru copil, rspunsul la aceste ntrebri l ajut s
375

creasc, s se dezvolte. Copilul vorbete despre sine la persoana a 3-a Radu vrea papa, Ana
pleac afar. Perioada lui NU se menine, copilul avnd de multe ori un comportament
opoziional. La 3 ani cunoate deja ntre 900 1000 cuvinte i construiete cte 3-4 propoziii cu
subiect i predicat, execut o comand cu dou etape. Vorbirea lui este neleas de membrii
familiei, de cei din preajma lui. ntrebarea de ce? se menine i se adaug i altele:unde?,
cnd?. Dorina de comunicare este mare, imitaia la fel i dei vorbete nc ca un bebe
ncepe s utilizeze eu, mie, tu. Se dezvolt conceptul al meu, utilizat pentru a
indica posesia jucriilor dar i a persoanelor semnificative. La aceast vrst copilul ii spune
numele i prenumele, tie care este sexul su i spune sunt bieel sau sunt feti.

Tipuri de jocuri specifice acestei etape de dezvoltare a copilului


Copilul aflat n aceast etap de dezvoltare are simul proprietii foarte dezvoltat,
putnd lua jucriile altor copii susinnd c sunt ale sale. Pentru copilul mic, a da o jucrie
nseamn a o pierde, astfel nct acesta nu d jucria nu pentru c este egoist ci pentru c simte c o
pierde. Dac n jurul vrstei de 2 ani copilul prsete relativ uor jocul pentru alte activiti (ex.
servirea mesei), spre sfritul etapei se simte frustrat dac jocul este ntrerupt brutal. n aceste
momente, asistentul maternal trebuie s explice copilului motivul pentru care suspend jocul
i faptul c poate reveni dup ndeplinirea celeilalte sarcini.
Copilul ncepe s se implice n conversaii folosind din ce in ce mai mult vorbirea n
locul gesturilor i semnalelor, pentru a realiza comunicarea. El trebuie ncurajat s exploreze mediul
n care trieste, iar acesta trebuie s fie corect structurat i securizant.
Jucriile adecvate acestei vrste sunt cele care-i dezvolt copilului personalitatea i contribuie la
dezvoltarea proceselor psihice (afective, de cunoatere, de relaionare).
Jocurile care solicit deplasarea, manipularea obiectelor, auzul sunt foarte eficiente. Obiectele
din gospodrie pot fi folosite ca jucrii: cutii, ldie, materiale textile i multe alte obiecte. Jocurile
n aer liber (lada cu nisip, arcul, gradina, toboganul) i dezvolt copilului deprinderile
manuale i motricitatea. La aceast vrst putem s-i cumprm cri viu colorate, cu imagini bine
conturate. Imaginile vor contribui la dezvoltarea percepiei, imaginaiei. De fiecare dat vom asocia
cte o povestioar acelor imagini, pentru a stimula dezvoltarea limbajului. Jucriile sonore
sunt de asemenea foarte utile: animale care scot sunete, instrumente muzicale, cutii muzicale,
376

minicasetofon. Audiiile acestor sunete vor fi nsoite de miacre, dansuri care stimuleaz
dezvoltarea motricitii i a cordonrii motorii. Aprope toate aceste jocuri se vor desfura
n compania adultului, sub supraveghere. Este bine s-i explicm tot ceea ce facem, s-i povestim,
s-l ntrebm, deoarece toate acestea i vor da siguran. Luatul mesei de multe ori se transform n
joc; este bine s l lsai s se joace cu mncarea, farfuria, lingurile, chiar dac se va murdri pentru
c acest lucru se ntmpl din dorina de cunoatere i nu din rutate. Jocurile preferate sunt: nisipul,
apa, obiectele din buctrie (va prefera tacmurile i farfuriile din buctrie i nu pe cele de jucrie),
obiecte din garderoba prinilor (pantofii cu toc etc). Activitile casnice ale prinilor vor fi
interesante pentru ei i se vor implica, chiar dac adulii nu vor fi ncntai.
Crile, instrumentele muzicale sunt i la aceast vrst accesibile. Este perioada n care putem
introduce creioanele colorate, acuarelele, pensulele, crile de colorat, plastilina, puzzle-urile
(dei acestea trebuie s fie formate din puine elemente, s conin imagini simple i uor de
conturat), incastrele, jocul lotto cu imaginii, jocuri leggo, cuburile care au diferite imagini pe ele,
sunt indicate pentru aceast vrst; acestea vor cotribui la dezvoltarea percepiei, motricitii,
la dezvoltarea abilitilor de cunoatere i orientare temporo-spaial.
Jocurile n aer liber cu mingea, gletue pentru nisip, apa, bicicleta, tricicleta, teatrul de
ppui, animalele din plu sau plastic, desenele animate, filmele cu animale, sunt toate indicate la
aceast vrst. Ppuile, mainile, figurinele sunt de asemenea utilizate n diverse scenarii de joc.
Programele de desene animate i filmele pot conine violen i imagini necorespunztoare
dezvoltrii copilului, acestea fiind de evitat.

Principalele crize de adaptare ale copilului de 1-3 ani

Naterea unui alt copil n familia asistentului maternal sau plasarea unui alt copil n familie
poate fi una dintre motivele declanrii unei crize de adaptare a copilului. La apariia unui alt copil,
primul copil poate tri o adevrat criz. i aceasta deoarece copilul este obinuit s fie n centrul
ateniei ntregii familii, s fie primul i cel mai bun. Aceast stare de lucruri este ameninat
de venirea noului membru al familiei. Copilul este confruntat acum cu sentimente de gelozie
iar n plus este preocupat de ntrebarea: cum se nasc copiii? El trebuie s neleag toate acestea,
377

s se adapteze, s "digere" noua realitate. l putei ajuta s depeasc aceast criz doar
vorbind cu el, explicndu-i, nelegndu-l, ajutndu-l s i depeasc gelozia. Pentru c i aduce
aminte de momentele n care a fost "ru", copilul va crede c greelile sale sunt adevratele motive
pentru care membrii familiei vor un alt copil. El se ntreab cum va mai putea fi iubit n aceste
condiii. Pentru a evita aceste situaii de criz este bine s pregatiti copilul n mod firesc,
simplu i pe intelesul lui, n legtur cu ce anume urmeaz s se ntmple, fr a ncerca s v
dezvinovii i fr a ncerca s i obinei acordul, asigurndu-l n permanenta c l iubii.
Dac are mai puin de doi ani, trebuie s l prevenii cnd plecai la maternitate chiar dac nu
nelege complet situaia. Cel mai mult l va tulbura faptul c l prsii i asta pentru c el a fost o
dat prsit. Prevenii-l c plecai la spital pentru ca s aib loc naterea bebeluului. Ar trebui,
de asemenea, s fie deja obinuit cu persoana cu care va rmne acas (soul sau dac va fi dat
n ngrijirea unui alt asistent maternal). Pentru un copil care are 2-3 ani este bine s l anunai cu o
lun nainte de naterea copilului sau de venirea unui alt copil n familie. Ateptrile prea lungi pot
prea interminabile pentru copil. Exist riscul s uite ce ai spus cnd lucrurile se vor ntmpla n
realitate. Va trebui s i spunei mult mai repede pentru a nu trage concluzi false. Dac din acest
motiv va trebui s plece la un alt asistent maternal atunci va trebui s-i explicai de ce va pleca, la
cine va pleca etc.
mbolnvirea copilului poate provoca o criz de adaptare. n situaia spitalizrii copilului, criza
de adaptare se datoreaz separrii brute de mediul cunoscut i de persoana de referin afectiv,
precum i suferinei cauzate de boal (dureri, tratamente etc) Toate acestea produc o perturbare a
comportamentului copilului att n timpul n care este bolnav, ct i imediat dup aceea, cnd va
reveni la stilul obinuit de via. Chiar dac va fi n mod evident mult mai atent ngrijit n aceast
perioad, cu mult mai mult cldur, este important pentru el s meninei o parte din regulile i
ritualurile obinuite (i spunei povestea nainte de a se culca, l hrnim din farfuria sa i nu
recurgem la biberon, utilizm olia).
Agresivitatea ndreptat ctre propria persoan sau ndreptat ctre alii (jucrii sau alte
persoane) poate fi una dintre problemele acestei vrste. Manifestrile opozante i agresive sunt
pn la un punct, parte component a unei dezvoltri normale. Exist faze n dezvoltarea
copilului n care aceste manifestri sunt mai pregnante, de exemplu, muli copii de 2-3 ani au
crize de furie intense care se rresc tot mai mult la 4-5 ani.

378

n astfel de situaii, comportamentul asistentului maternal fa de copil ar trebui s fie un


echilibru ntre permisivitate i disciplin. Relaia cu asistentul maternal i ofer copilului echilibrul
afectiv i sigurana (securitatea) de care are atta nevoie, i rspunde n general nevoilor de
sens, de ordonare a lumii astfel nct micul copil s fac fa evenimentelor vieii. Relaiile pe care
copilul le construiete cu cei din jurul su sunt foarte importante i toate persoanle care intr n
contact cu el i afecteaz n mod direct sau indirect viaa. Muli asisteni maternali au o relaie foarte
bun cu copilul aflat n plasament i cu toate acestea observ la el unele comportamente
ciudate. Unul dintre aceste comportamente ar fi i acesta: copil i d o palm i apoi repet
acest gest. Alii se trntesc de pmnt sau se lovesc cu capul de perete. Cu siguran dac se
ntmpl o singur dat, asistentul maternal nu observ, poate ignor sau pur i simplu nu
consider ca fiind ceva grav, dar n momentul n care copilul repet aceste gesturi,
comportamentul su devine ngrijortor i adulii se vd n faa unei adevrate probleme. Copiii
recurg la astfel de gesturi atunci cnd se simt neglijai, cnd doresc s ne atrag atenia supra
lor. Un copil are n permanen nevoie de atenia unui adult. Copilul are ca reper n
dezvoltarea

sa

atenia

i informaiile pe care le primete de la aduli. Alte motivaii sunt

sentimentele de vinovie, rsful, atunci cnd doresc s ne transmit o stare pe care nu o pot defini
sau cnd protesteaz i nu n ultimul rnd dorina de atesta limitele adultului.
Pentru ca fiecare copil s poate experimenta astfel de situaii prin care i descarc
agresivitatea, este bine ca jocul su s fie de multe ori liber i mai puin dirijat. i jocul dirijat are
importana lui dar cel nedirijat permite aceste inversri de roluri de care copilul are nevoie. Copilul
simte nevoia de a influena mediul din jurul si i de a nu fi el cel influenat. M joc cum vreau
eu. Psihologii spun: Un copil care nu este niciodat agresiv ar trebui s v ngrijoreze mai mult
dect un copil care are din cnd n cnd crize de furie i ncalc regulile.
Ignorarea comportamentelor agresive nu este o soluie. Pe de alt parte atunci cnd i d o
palm sau se trntete de pmnt este bine s ncercm ntr-o prim faz s ignorm acest
comportament i abia dac acesta se repet s ncercm s-i explicm c ceea ce face nu este bine.
A-i spune un simplu NU este voie nu rezolv problema ci o adncete. Pentru micul copil acel
Nu reprezint de multe ori De ce nu sau i ce dac fac aa?, Ce mi se va
ntmpla?i nicidecum nu va recepiona ce am fi dorit noi s transmitem. Limitarea unui copil nu
nseamn pedepsirea lui, persecutarea sau anihilarea dorinelor sau curiozitilor ci nseamn o
aranjarea a spaiului i timpului, o nelegere a lumii i realitii exterioare. Este foarte
important ca explicaiile pe care i le dai s aib sens pentru el, s fie pe nelesul su i mai ales,
379

este important s neleag c este important pentru voi aa cum este i c nu este nevoie s-i dea
palme sau s se trnteasc pe jos pentru a atrage atenia.

Reguli i limite utilizate n educarea copilului de 1-3 ani


Susinerea permanent din partea adultului i confer copilului siguran. Este acea perioad
cnd copilul poate contientiza diferena ntre sine i ceilali, de aceea are nevoie de
valorizare din partea adultului. Astfel, copilul dobndete ncredere n sine, dar i n adult. Dac
adultul are o atitudine nonpermisiv, copilul va adopta un comportament de revolta sau de
obedien exagerata, de nencredere n propriile puteri (copil timid, copilul care va refuz s stea
singur n camer; alte manifestri pot fi pavorul nocturn sau enurezisul). Va adopta un model
de relaie ambivalent cu adultul, relaie de respingere a adultului, dar i de dependen de acesta.
Una dintre erorile cel mai des ntlnite n creterea i ngrijirea copilului este el este mic, nu
tie, nu nelege. Aceast eroare atrage dup sine comportamente deficitare ale adultului n raport
cu nevoile de dezvoltare ale copilului. Apare dublul risc al supraprotejrii sau al comportamentelor
restrictive, tocmai din dorinta de a-l proteja. Desconsiderarea competenelor copilului este o
piedica n dezvoltarea copilului n egala msur n care nu-i este permis acestuia s experimenteze
situaii noi (nu l lsm s mnnce singur pentru c este mic i nu poate sau nu poate duce
singur lingura la gur i face mizerie n loc s mnnce). Ca o consecin direct a acestor tipuri de
comportamente este prelungirea dependenei de adult, lipsa stimulrii copilului i ntrzieri de
dezvoltare ale copilului.
Un alt tip de comportament deficitar este acela al lipsei de reguli sau existena regulilor
excesive, neadecvate vrstei i puterii de nelegere a copilului. Mai ales la aceast vrst,
copilul dobndete cunotine imitnd n bun msur comportamentele curente ale adulilor
reprezentativi din punct de vedere afectiv pentru ei. Modelul comportamental pe care l oferim
copilului este cel pe care acesta l integreaz i l va reproduce. O regul este valabila doar
n situaia n care a fost neleas de copil i n cazul n care este respectat de toat lumea. De aceea,
este foarte util pentru copil s i fie explicate i argumentate pe nelesul lui toate regulile pe care le
avem i n nici un caz s nu fie utilizat fora (indiferent de forma ei: fizic sau verbal) pentru a
convinge un copil s respecte regulile. Ideal este ca la construirea unei reguli s participe
i copilul. Regulile sunt simple: dup ce ne jucm, strngem jucriile, nainte de mas, ne splm
380

pe mini. Iar adultul trebuie s nsoeasc cuvintele de splarea mpreuna cu copilul pe mini,
strngerea jucriilor.
Pentru a putea avea un parteneriat cu un copil, este foarte util s valorizm comportamentul
su pozitiv. Aprecierea adultului este extrem de important pentru copil i, n acest fel, copilul poate
nelege care este tipul de comportament care este apreciat.
In contextul nclcrii unei reguli, copilului poate s i se explice ce anume a greit, la ce
anume ne ateptm de la el. Nu trebuie niciodat s ne gndim c este prea mic.

Etapa 3-5 ani (precolaritatea)


Perioada de vrst ntre 3-5 ani este perioada de cunoatere de sine i a lumii nconjurtoare.

La vrsta de 4 ani, copilul deseneaz un om din patru elemente (ex. cap, corp, picioare), i periaz
singur dinii, se mbrac singur, i tie numele i prenumele, povestete despre activitile i
experienele zilnice, merge pe bicicleta cu roi ajuttoare, prefer joculee care implic reguli i
simboluri, sau jocuri de cri, poate enumera 3 obiecte, poate copia un cerc, identific 4 culori
corect, se balanseaza pe fiecare picior pentru 4-5 secunde, identific dou lucruri opuse, deseneaz,
ncearc s scrie litere sau poate s-i scrie numele, prenumele, sau chiar pe amndou. La 5 ani
copilul se mbrac fr ajutor, i cunoate adresa i numrul de telefon, numr pe degete sau
enumera pn la 5 obiecte, copiaza un triunghi sau un ptrat, deseneaza un om din 6 elemente (ex.
cap, corp, maini, picioare), recunoate majoritatea literelor alfabetului, scrie unele litere ale
alfabetului, nelege i numete dou lucruri opuse, folosete i recunoate limbajul complex (ex.
"Nu m-am dat pe tobogan, dar m-am jucat in groapa de nisip") etc.
La aceast vrst se pot observa o serie de ntrzieri de dezvoltare:

ntrzieri n dezvoltarea limbajului

lipsa curiozitii

izolare social

coordonare fizic sczut

lipsa controlului sfincterian.

381

Nevoile educative ale copiilor de 3-5 ani

ncepe jocurile simbolice: se joac "de-a coala", "de-a mama",

la 3 ani vocabularul copilului cuprinde ntre 700/800 i 1.000 de cuvinte, iar la 5 ani el
ajunge s cunoasc 2.500 de cuvinte

se bazeaz pe vocabular n comunicare.

sporirea autonomiei,

i plac jocurile de micare, de construcie, desenul, modelarea plastilinei

are stri afective confuze (rde i plange n acelai timp sau rde cu lacrimi pe
obraz), dar

ncepe s-i poata stpni emoiile

apar sentimentele i emoiile estetice i morale (i este ruine, dorete s fie frumos).
La aceast varsta copiii au nevoie s ne vorbeasc despre ceea ce simt i este important s i

lsm s se exprime i s le artm c este important pentru noi ceea ce ei simt sau cred. Copiii au
nevoie s se simt parteneri n dialog. Subiectul unui film sau al unei poveti se poate
constitui n momente de dialog copil-adult extrem de bogate i valorizante pentru copii.
Copilul i reorienteaz interesul afectiv ctre alte persoane dect cele care i ofer
ngrijirile curente: ncepe s aib prieteni printre egalii de vrst, este foarte important pentru el ceea
ce spune doamna educatoare de la gradini. O atitudine critic a persoanei de referinta vis-a-vis de
prietenii copilului l fac pe acesta s traiasc adevarate drame i s nceap s opun rezisten
adultului i s se ascund.
Datorit achiziiilor importante n dezvoltarea sa, copilul simte nevoia s mprteasc
experienele i sentimentele att cu adultul, ct i cu egalii de vrst. Pentru el, este foarte
important s intre n dialog, s poat avea ocazia s vorbeasc i s se exprime. De asemenea, are
nevoie de reacia adultului n raport cu toate acestea.
La nceputul perioadei, de exemplu, nu poate face diferena ntre imaginar i real (nu poate
face diferenta dintre poveste i realitate, nu poate face diferena ntre vis i realitate). Doar n cazul
unui dialog ntre adult i copil, n care copilul va primi rspunsuri la toate ntrebarile pe care le are,
acesta va dobndi abilitatea de a diferenia imaginarul de real. n caz contrar, riscurile sunt:
refuzul dialogului i stagnarea la nivelul dezvoltrii limbajului i la nivel psiho-social, teama
crescut la lsarea nopii, enurezis i pavor nocturn i diurn.
382

n egala msur, trebuie s nelegem nevoia copilului de fabulaie, astfel nct s nu


penalizm minciunile copilului, dect n msura n care acestea reprezint un comportament
contient. Chiar i n situaia n care adultul descoper minciuna copilului, comportamentul
adultului trebuie s fie centrat asupra cercetrii cauzalitii acestui tip de comportament. n
majoritatea cazurilor, copiii ascund adevarul din teama de a nu fi pedepsii, de a nu mai fi iubii,
deoarece nu i dau seama de consecine.
Relatia pe care copilul o stabilete cu egalii de vrsta are o importan definitorie
pentru dezvoltarea sa ulterioar. n jurul vrstei de 3-4 ani, copilul poate avea un prieten imaginar,
care va fi nlocuit n mod firesc odata cu nscrierea la gradini. Ctigul major n relaia dintre
egalii de vrsta const n traducerea fiecrei experiene n limbajul nteles de ei, n schimbul de
opinii i n exersarea rolurilor reprezentative pentru acetia.
Adultul trebuie s i ofere copilului ocazia de a avea acest tip de experien i, mai ales, s
acorde valoare experienei dobndite de copil n aceast manier. ntr-o relaie fireasc, copilul va
povesti adultului despre constatrile sale i ale grupului su de prieteni. Dac ns adultul are o
manier extrem de critic i o atitudine nejustificat de control, copilul se va simi judecat i
vinovat, drept pentru care va avea un comportament de ascundere.
Dezvoltarea fizic, cognitiv i psiho-social i permit s se diferenieze sub raport sexual de
ctre ceilali. Copilul este curios n legtura cu viaa sexual: rolul mamei i al tatlui, al femeii i al
brbatului, diferenele fizice. Este important ca atitudinea adultului s fie constant n satisfacerea
nevoii de cunoatere a copilului, meninnd o stare de echilibru ntre aceasta i informaiile
oferite. Nu trebuie s considerm acest subiect interzis copilului, dar nici nu trebuie s i
furnizam mai multe informaii dect solicit. Orice atitudine nepotrivit din partea adultului poate
determina reacii de ruine, team, timiditate din partea copilului.
Comportamentul copilului la aceast vrst este guvernat de setea de cunoatere, pune
foarte multe ntrebari de genul DE CE?, fapt pentru care asistentul maternal profesionist trebuie s
dea dovad de rbdare pentru a rspunde copilului potrivit vrstei i nevoilor lui. Copiii aflai la
aceste vrste evit folosirea cuvintelor dificile i a frazelor complicate, motiv pentru care asistentul
maternal trebuie s foloseasc, n continuare, corect, toate cuvintele i s construiasca frazele
corect.

383

Tipuri de jocuri specifice acestei etape de vrst

Acum i plac jocurile cu reguli bine stabilite dar, dei cunoate regulile, nu le va respecta pe
tot parcursul jocului, renunnd uor i ncercnd s inventeze noi reguli. La 4 ani jocurile ce
implic micare se complic i se dezvolt, copilul ncepe s se joace mai mult cu mingea, i plac
jocurile de construcii. La 5 ani, copilul joac roluri de vnztor/cumprtor, doctor/pacient,
realizeaz desene.
Asistentul maternal poate participa n joc prin confecionarea diferitelor jucrii, prin
explicarea regulilor jocului i a modului n care pot fi folosite, sau pur i simplu s joace
un rol n cadrul jocului (spre exemplu, medic, profesor).
i la aceast vrst, dezvoltarea copilului este influenat direct de comportamentul adultului,
de felul n care acesta comunic cu el i rspunde cerinelor lui.
Jocul este nc principala form de nvare. Este foarte important s urmrim jocul copilului
i s-l antrenm n jocuri educative. Jocul este influenat de diferenele ntre sexe: fetele se
joac cu ppuile, iar bieii cu mainile, pistoalele. Uneori, jocul copiilor poate prea usor agresiv.
De fapt, este vorba despre o descrcare a agresivitii n joc, prin lupt la biei, i prin jocul cu
ppuile la fete. Este foarte important s urmrim jocul copiilor, deoarece putem regsi n jocul lor
elemente care l-au marcat (o vizit la medic, o ceart la gradini).
Pan la trei ani jocul copilului este puin difereniat ns abia dup trei ani, bieii se
vor juca preponderent cu mainue, soldei, de-a lupta, ,,de-a tata, iar fetiele cu ppui, cu
obiecte din buctrie, cu hainele i accesoriile mamelor sau de-a mama. Este o manifestare
clar a identificrii fetielor cu mama i a bieilor cu tata. Jocul cu mainuele i cu ppuile este
bine s fie nsoit de povestiri, de istorioare pe care le spunem copiilor.

De reinut!

Modul n care se joac copilul poate reflecta starea n care el se afl: bucurie tristee,

nemulumire, etc.

384

Neacceptarea regulilor jocului poate s apar att la copilul cu ntrziere n dezvoltare, ct i la

cel imatur i de asemenea la cei cu probleme de comportament i de adaptare;

Imitaia este una dintre metodele cele mai utilizate n jocul copiilor mici;

Unii copiii doresc s-i construiasc o familie imaginar i perfect n timpul jocului, acestea

putnd fi semnele unei relaii defectuoase ntre el i aduli sau ntre aduli;

Copiii care se simt neglijai, abandonai i vor crea, de asemenea, o familie imaginar n timpul
jocului;

Se ntmpl adeseori ca, pe lng ppui i mainue, s apar n joc i un partener imaginar, cu
care copilul discut, se amuz, rivalizeaz;

Dac un copil demonteaz jucriile, le stric, nu face acest lucru pentru a enerva adultul, ci, de
cele mai multe ori, din curiozitate. Este de foarte multe ori curios sa vad ce este nuntru.

Atunci cnd copilul sparge jucriile, este agresiv este bine s fie oprit. A-l lsa s sparg, s
trnteasc nseamn a-i accepta si menine starea de agresivitate, de violen;

Dac copilul nu se joac, este bine s v punei un semn de ntrebare;

Dac fetia prefer maini, pistoale, jocuri prin care i descarc agresivitatea, este bine
s observm aceast component agresiv i s identificm cauzele ei;

Dac un copil este violent n jocurile sale, ne putem gndi c imit pe cineva: fie un personaj din
desene animate, fie din filme, un personaj din anturajul su, prieten sau rud;

ntre 3-5 ani, jocul este metoda cea mai eficient de nvare, astfel nct este bine s-i oferii
copilului o palet diversificat de jocuri i jucrii;

Pentru un copil de trei ani, a-i da jucria unui alt copil nu nseamn a drui ci a pierde, aa c
nu-l obligai s fac acest lucru;

Fiecare copil este o entitate unic i are un ritm propriu de dezvoltare a personalitii aa c nu
ncercai s-l modelai sau s-l forai dup anumite idei preconcepute, ci susinei-l n
manifestarea originalitii i a creativitii;

Cumprai-i acele jucrii care-i plac i-i strnesc interesul copilului si nu acelea pe care
le considerati dumneavoastra utile;

Jocul dezvolt comunicarea. Jucai-v cu copilul, nu-i cumprai jucrii ca s scpai de


el;

Jucria bun trebuie s lase s se exprime creativitatea copilului;

Jucriile prea tehnice, prea sofisticate, excesul de jucrii pot afecta i limita capacitatea
copilului de a se juca, de a inventa, de a crea i pot distruge jocul;
385

Copilul care are faa imobil, serioas, impasibil la stimulii externi, care pare incapabil s se
joace, exprim o suferin sau o nelinite. n aceste situatii, este foarte important ca asistentul
maternal s se consulte cu asistentul social al copilului, pentru orientarea ctre un specialist.

Reguli i limite utilizate n educarea copilului de 1-3 ani

A-i stabili copilului nite limite nseamn a-i ordona universul, a-i ordona lumea care este
aproape ca un haos pentru el, n ceva ordonat i cu sens. Este important s afle c ceea ce face i
poate provoca ru, c sunt lucruri care nu se fac din anumite motive. A-l pedepsi de la nceput
pentru un gest, un comportament nu face dect s-l pun n situaia de a-i pune noi i noi ntrebri,
de a-i ncerca noi i noi limite. Perseverena, rbdarea, nelegerea sunt atuuri de care avei nevoie.
Copilul de 5 ani nelege ce nseamn NU, dar n majoritatea cazurilor, aciunile sale nu respect
interdicia. Dar nainte de a ignora restricia, el are nevoie s tie DE CE NU?. Chiar
dac noi ncercm s l ferim de pericole sau s i controlm comportamentul n sensul dorit de noi,
este bine s o facem cu mai mare eficien, evitnd cuvntul NU. Cum procedm? Reformulm
interdicia i o explicm! Pentru a da o nuan pozitiv cererii noastre, n contextul n care ne
ateptm ca precolarul s raspund adecvat, trebuie s formulm cererea ct mai clar, fr
nverunare i fr a insista prea mult asupra a ceea ce nu are voie s fac. De exemplu: Nu! Nu
ai voie s te joci cu mingea n sufragerie poate fi uor nlocuit cu Te rog, ncearc s te joci afar
cu mingea". Important este i tonul vocii, care trebuie s fie cald dar ferm, fr a lsa copilului
senzaia unei negocieri. Dac copilul ntreab de ce?, i oferim opiuni i asta pentru ca acesta,
dornic fiind s-i exerseze independena i controlul are nevoie s aib ansa s fac alegeri.
Dac copilul nostru de 5-6 ani dorete s se uite la televizor n timp ce mnnc, i putem
spune: te vei uita la televizor nainte sau dupa ce mnnci, nu stiu cnd, dar tu alegi! Dac dorete
s mnnce cteva bomboane sau s bea un suc carbogazos nainte de mas, i punem la dispoziie
cteva fructe, la alegere, explicndu-i, n acelai timp de ce am ales aceasta variant: fructele sunt
sntoase pentru noi, ne las nealterat pofta de mncare. l asigurm totodat pe copil, c ndat ce
va termina masa, i vom da i bomboanele sau sucul.
La aceast vrsta ncepe s i plac s fie rugat, iar atunci cnd nu accept o restricie nva c
poate protesta (d din picioare, plnge, ncearc s ne impresioneze!). Pe de alt parte ns, i
386

place foarte mult s se simt important pentru noi, s ne fie complice la ceea ce facem
mpreun. Atunci cnd ncearc s eludeze o cerin/ interdicie, trebuie s gsim o soluie care s
i controleze atitudinea, prin a-i spune la ce ne ateptm de la el. Uneori copilul chiar nu nelege ce
dorim de la el. i pentru ca interdicia s nu fie devalorizant pentru el, este bine s ne facem prtai
la asumarea interdiciei: Vorbeti mult prea tare i m deranjeaz i tii c m deranjeaz acest
lucru. Haide s vorbim amndoi ceva mai ncet. De indata ce copilul tie c sunt cteva
reguli, pe care le-ai stabilit mpreun, nu trebuie s permitem nimnui s le ncalce.
Regulile trebuie amintite permanent pentru a fi integrate i acceptate de copil. Dac unul
dintre musafiri (care poate fi o persoana afectiv important pentru copil bunica sau bunicul)
ncearc s ne nduplece, i spunem i acestuia: mi pare foarte ru, am stabilit impreuna cu Matei
c se culc la ora 21.30 i c trebuie s se spele pe dini. Aceasta este regula pe care o respectm cu
toii!. De ndat ce copilul observ c exist o persoan care are alt prere dect a noastr, este
posibil s nceap s negocieze regula.

Principalele crize de adaptare la etapa de vrst 3-5 ani

Una dintre problemele cu care v putei confrunta n aceast etap de dezvoltare este
regresia. Vorbim despre regresie cnd, n momentul trecerii la o etapa urmtoare, copilul se oprete
i face un regres. Concret, el se arunc ntr-o stare anterioar noilor achizitii.
Dar, atenie, regresia nu se traduce n termeni de performan sau reuit n timpul unei zile
(mai slab dect ieri). Toi specialitii tiu acest lucru: nici un copil nu evolueaza n mod liniar (egal).
Ceea ce nva azi, poate uita mine iar poimine va redescoperi acest lucru. Traseul sau
este adesea haotic : un pas nainte, doi inapoi, trei nainte.
Cea mai des ntlnit situaie este n mod cert apariia unui nou copil n familie.
Acesta va reaciona nc din primele zile dup ce a primit vestea. Astfel, se reaeaz n patru
labe, cere s fie luat n brae tot timpul, iar biberonul la care a renunat demult i pe care-l folosea
pentru a hrni ppuile, este revendicat pentru a-l folosi chiar el. Aceste manifestri, frecvente,
nu sunt ntotdeauna semne ale regresiei, se poate ca micul copil s simt nevoia de a se identifica cu
noul venit. Alte situaii, mai dureroase, vor antrena atitudini regresive fa de care ar trebui s fim
387

ateni n mod particular: de exemplu, cnd unul dintre aduli are probleme la serviciu, acest lucru va
atrna asupra ambianei familiale. Certurile din familie sunt de asemenea, o cauz a
comportamentelor regresive, mbolnvirea unuia dintre membrii familiei, teama c va fi prsit din
nou sau mutat la o alt familie de asisteni maternali.
Momentele de regresie, la diferite vrste ale vieii sunt frecvente, dar nu ar trebui s dureze.
Toate persoanele sunt fcute pentru a avansa. Dac ai vorbit cu copilul, pentru a-i calma angoasa,
teama, dac l-ai asigurat asupra dragostei pe care i-o purtai, iar el continu att acas ct i n
exterior s fac pe bebe-ul , ndreptai-v la nceput atenia asupra dumneavoastr: de fapt,
avei ntr-adevar, chef ca el s creasc ? Nu cumva el ncearca, prin aceste comportamente, de fapt,
s v fac pe plac ?
Odat lmurit aceast problem, urmrii n continuare reaciile copilului: este n
continuare trist, nu mai vorbete sau vorbete ca un bebelus, nu este atras de jucrii, de copii
sau de alte activiti specifice vrstei?
n acest caz este foarte important s acionati ct mai repede, apelnd la un specialist,
psiholog, pediatru, psihiatru. Se ntmpl rar, dar acestea pot fi semnele unei mari depresii infantile.
Fiecare copil e unic, iar pe plan psihic, unii sunt mai fragili dect alii. n funcie de personalitatea
fiecruia, de povetile personale i familiale, vor reaciona diferit n faa unei situaii noi.

Comportamentul dificil i tulburrile de comportament specifice vrstei 3-5 ani

Una dintre problemele cu care v putei confrunta la aceast vrst este comportamentul
opozant. n situaia n care este vorba despre o aciune sau dou, izolate, putem vorbi despre
manifestri normale, ntlnite la orice copil. Agresiunile ndreptate ctre propria persoan, atunci
cnd nu sunt foarte dese, orict de paradoxal ar prea, sunt aciuni care i dau copilului sentimentul
c exist. Manifestrile opozante i agresive ale copilului se pot manifesta n familie sau la
grdini, n alte medii (spaii de joac, magazine, pe strad). Cauzele acestor comportamente
sunt multiple, factorul educaional ocupnd un rol important.
Soluiile pe care unii prini le gsesc sunt: pedepse, avertismente, mustrri, ignorare,
ironie, ameninri, antaj. Aceste soluii duc la degradarea relaiilor copil-printe i la
388

creterea agresivitii. Astfel relaia dintre ei pierde cldura, apropierea necesar unei relaii
pozitive.
Cum recunoatem comportamentul opozant?
are crize neobinuite i puternice de furie sau se enerveaz repede, comparativ cu copii de
aceeai vrst;
se ceart des cu adulii;

frecvent se mpotrivete n mod activ regulilor sau cerinelor adultului sau refuz s le urmeze;

i agreseaz pe ceilali n mod intenionat;

atribuie altora vina pentru propriile greeli;

este des iritat sau se las uor provocat de ceilali;

se enerveaz uor i ste n mod frecvent glgios;

este frecvent rutcios i dornic de rzbunare.

Soluii

Mai nti ncercai s notai sau s discutai cu cineva despre acestea. Este foarte important s
descriei situaiile n care copilul dumneavostr reacioneaz prin aceste accese de furie. Unii
copii reacioneaz aa cnd li se cere s fac ceva, cnd fraii i-au provacat sau cnd li
se interzice ceva;

Dac ntr-o astfel de situaie a recionat mai puin sau deloc agresiv este bine s-l ludai i s-l
ncurajai;

Cnd putiul dumneavoastr este nervos, mofturos, este bine s v pstrai calmul, cu
siguran nu va fi de folos s v ieii i dumneavostr din fire;

Cteodat v este tare greu s v calmai, putei folosi propriile tehnici de calmare sau inspirai
adnc de trei ori sau numrai pn la zece;

n astfel de situaii se recomand ca copilul s fie dus ntr-un loc n care se poate calma, ntr-o
alt camer sau chiar afar (tehnica time-out);

Unii prini ncearc s-l calmeze cnd criza este la apogeu, este practic inutil n acele
momente s-i facei moral sau s ncercai s-l linitii;

Dac crizele de furie sunt repetate este bine s apelai la ajutorul unui specialist;
389

Cnd copilul a reuit s se calmeze, putei dicuta cu el, ludai-l pentru faptul c acum putei
discuta cu el;

Este important ca putiul s nu aib beneficii dup aceste crize deoarece astfel ar putea
nelege c este premiat pentru criz i o va face ori de cte ori va cuta un beneficiu sau cnd va
dori s fac numai ce i cum vrea el;

Copilul nu are voie s obin prin agresivitate, furie ceea ce altfel nu ar fi obinut. A-l lsa s se
exprime astfel, nseamn a-l lsa s cread c agresivitatea rezolv orice problem, c este un
mod de via;

Ascultai ce are de spus putiul dumneavoastr chiar dac suntei obosii sau suprai;

Este bine s-i oferii toat atenia de care are nevoie, un punct de sprijin ferm i binevoitor;

Nu ironizai i nu ignorai unele aciuni sau comportamente ale copilului;

Este bine s v implicai n jocul copilului dar avei grij s nu intrai nepoftii n spaiul pe care
i-l creaz uneori pentru a evada n propria-i interioritate;

n cazul n care planul prezentat mai sus nu funcioneaz, informaiile pe care vi le voi prezenta
v pot fi de ajutor;

Este foarte important s discutm cu cei mici, s ncercm s-i nelegem. S-i observm cu
atenie i s sesizm foarte bine n ce context apar comportamentele descrise anterior i cu ce
frecven apar. Imediat ce avem aceste informaii ne vom lmuri asupra direciilor de aciune i
anume de ce face i n ce context. Apoi vom ncepe s prelucrm informaiile i s-i explicm c
este important pentru noi, c nu este vinovat pentru ceea ce se ntmpl i c aceste
comportamente i fac ru. Apoi vom ncerca s vedem ce putem s-i oferim pentru ca acest
comportament s nu apar. Poate mai mult atenie, s ne jucm mai mult cu el, s-l nelegem
mai bine etc;

Este greit ca n momentul n care copilul i-a dat o palm s-i spunem Hi!! Ce-ai fcut?, o
simpl privire de uimire, disperare, ngrijorare l-ar putea face s cread c aceasta este soluia
pentru toate problemele lui. Un simplu zmbet l-ar ncuraja s fac din acest gest ceva obinuit
spunndu-i M lovesc pentru c sunt haios aa, ceilali rd de mine;

i este de ajuns ca un membru la familiei s fac aa ceva ca el s continue s se loveasc sau s


se trnteasc. De aceea este foarte important ca ntreaga familie s aib aceeai atitudine vizavi
de aceste comportamente, tocmai pentru ca puiul s neleag corect ce implic aceste gesturi;

Dac unii se vor comporta ntr-un fel i alii n alt fel, copilul va fi derutat, dezorientat.

390

Relaia dintre asistentul maternal cu profesionitii din grdini

Asistentul maternal trebuie s colaboreze cu toi profesionitii care ofer diverse servicii
copilului pe care l au n plasament. n mod frecvent, copilul de 3-5 ani este integrat ntr-o form de
educaie instituionalizat (gradini). n vederea nscrierii la gradini a copilului pe care l are n
plasament, asistentul maternal trebuie s colaboreze cu asistentul social al copilului n
stabilirea unei proceduri (cnd anume l vor nscrie?, la ce gradini?, pe ce perioada de timp
program scurt/ lung?). Toate acestea se vor regsi n cadrul PIP, n Programul de Intevenie
Specific pentru Educaie formal i non-formal i n jurnalul copilului. Asistentul social poate
s nceap demersurile de nscriere la gradini a copilului aflat n plasament sau poate delega
asistentul maternal pentru aceasta. Indiferent cum se va realiza nscrierea copilului, este foarte
important ca asistentul maternal s aiba o relaie de colaborare cu educatorul/ educatorii de la
grupa la care a fost nscris copilul. Asistentul maternal reprezint copilul prin participarea sa la
ntlnirile cu prinii copiilor din grup, la diverse activiti comune ale prinilor i ale copiilor
(serbri, excursii). Toate datele ce in de evoluia copilului la gradini, persoanele de care
copilul se simte ataat (una dintre educatoare, bucatareasa sau unul dintre copii), opiunile
copilului n cadrul programei curriculare, evalurile realizate de ctre educatori trebuie notate n
jurnalul copilului de ctre asistentul maternal i sunt baza reevalurii Programului de Intervenie
Specific pentru Educatia formala i non-formal.
Educatorul poate susine dezvoltarea adecvat a copilului prin sugestii de activiti pe
care asistentul maternal le poate dezvolta acas, poate orienta asistentul maternal spre
serviciile de evaluare, recuperare i abilitare n situaia n care observ perturbari ale
dezvoltrii copilului, poate sugera care sunt modalitile cela mai adecvate de petrecere a timpului
liber sau care sunt activitile extracurriculare la care poate participa copilul (activiti
opionale:dans, muzic, desen etc).
Este

foarte

important pstrarea

confidenialitii asupra istoriei personale

copilului, informaiile pe care asistentul maternal le poate furniza despre copil fiind stabilite
mpreuna cu asistentul social al copilului.

391

Vrsta colar mic (6-11 ani)

ntre 6 i 11 ani copilul crete n medie n greutate cu 3-3,5 kg/an i n nlime cu


6cm/an. Dezvoltarea copilului n aceast perioad este caracterizat de creterea n nlime,
de aceea copilul pare c este mai slab. Dezvoltarea psiho-motorie nregistreaz i ea mari progrese.
Este perioada n care copilul ncearc s neleag i s controleze viaa n afara familiei. Cunoate
consemnele simple i se simte vinovat dac nu le ascult. Poate s in creionul, s decupeze, s
lipeasc, s deseneze oameni i s reproduc cercuri sau ptrate. Acum este mai calm i mai
ncreztor. i place s fie ocupat i s fac diferite lucruri. Dac copilul prezint enurezis este bine s
discutai cu medicul pediatru i cu un psiholog.
n aceast perioad copilul i manifest curiozitatea fa de mediul extrascolar si
stradal, exploreaz mediul nconjurtor, este foarte activ, dnd senzaia c este tot timpul grbit;
manifest o relativ instabilitate motric, fapt reflectat i n aranjarea neglijent a lucrurilor. Muli
aduli cred c micul colar este hiperactiv i ncep s-i fac tot felul de investigaii.
Specific vrstei este apariia unui nou mediu (colar), fapt ce duce la apariia unor noi seturi
de reguli. n aceast perioad copilul trebuie s-i asume noi responsabiliti, s aib un
program bine stabilit dar fr a se neglija repausul i jocul. Copilul trebuie susinut permanent de
ctre asistentul maternal profesionist n procesul educaional. n acest sens, asistentul maternal
trebuie s se asigure, prin ntrebri simple, adresate copilului, dac acesta a neles cum i ce
trebuie s nvee. Copilul, n aceast perioad de dezvoltare trebuie ncurajat permanent n
vederea obinerii integrrii i reuitei colare. Cele mai potrivite ncurajri pot fi:

Am ncredere c poi

Sunt convins/ c poi s

Aceste ncurajri sunt benefice din 2 perspective, i anume:

se depete perioada de adaptare la noul mediu colar, care produce o oarecare insatisfacie
copiilor aflati la aceasta varsta, generata de teama de esec;

duce la dobndirea ncrederii n forele proprii (n final - la autonomie).

392

Copilul se intereseaz de prile sale intime precum i de diferenele dintre biei i fete.
Apar primele manifestri fa de colegul de sex opus. Curiozitatea cu privire la sexualitate
se manifest timpuriu iar asistentul maternal trebuie s fac educaie sexual acestor copii.
Prin educaie sexual la aceasta vrsta se nelege, n primul rnd, discuii despre diferenele
anatomice dintre fetie i bieei. La aceast vrst se formeaz identitatea sexual, asistentul
maternal profesionist trebuind s mbrace i s tund copiii adecvat, n funcie de sex i de
dorinele copilului. Este foarte important s implicm activ copilul n alegerea hainelor i a
obiectelor personale. n situaia n care, spre finalul acestei perioade de dezvoltare, copilul
este interesat i de alte aspecte legate de sexualitate, asistentul maternal i poate explica, n
cuvinte simple, pe ntelesul lui, raportul sexual.
Dupa 8 ani copilul este mai sensibil la educaia social, ceea ce nseamn c a depit
perioada dificila de adaptare despre care vorbeam anterior. El se afla ntr-o perioad n care
domin echilibrul i o mai pregnant stpnire de sine. El devine mai preocupat de probleme, ca
aceea a provenienei copiilor, a apartenenei sociale, a identitii de neam.
Jocurile, micile plimbari, sunt primele n care copiii de sex opus ncep s se separe n mod
spontan. Spre sfrsitul micii colariti, dezvoltarea intelectuala este evidenta i autoevaluarea
capacitilor sale este tot mai realist, apare spiritul critic i copilul devine mai ordonat i dornic de
a realiza produse (lucrri scrise, desene) de performan.
Paralel cu dezvoltarea psihic se remarc i o evoluie a nvrii pe parcursul perioadei
colare mici. Astfel, n prima clas copiii utilizeaz forme de nvare simple bazate pe
solicitrile memoriei. Sunt mai active formele legate de impresionabilitate i atractivitate (culoare,
imagini). Prin antrenarea verbalizrii sunt solicitate diferitele funcii ale ateniei, ceea ce
imprim o activitate intelectual susinut n timpul leciei. Ca urmare a deselor exerciii,
pstrarea informaiei devine mai de lung durat i este facilitat clasificarea i organizarea
informaiilor stocate de memorie. n acest context, nu trebuie neglijat nici motivaia, care d
consistena nvrii.

393

Nevoile copilului
n aceast perioad copilul ne spune:

Sunt rapid, zgomotos i aventurier. Ducei-m n locuri unde pot alerga, sri, unde m

pot cra, m pot legna, pot face piruete. mi plac glumele i ghicitorile. Subiectele legate
de toalet sunt nc de actualitate. Nu v facei griji, asta va trece;

Sunt gata s-mi formez aptitudini care mi vor folosi toat viaa. Ducei-m la pescuit, nvai-

m s gtesc ceva simplu, s trimit o scrisoare unui prieten;

V voi pune ntrebri referitoare la diferene cum ar fi culoarea pielii, nlimea oamenilor i la
diferene fizice (inclusiv ale mele);

S rspundei la ntrebrile mele cu toat sinceritatea. nvai-m s m gndesc la ceilali, copii


i aduli;

mi iubesc fratele sau sora, prietenul sau prietena dar se ntmpl s ne certm. Fii coreci i
nvai-ne s ne nelegem.

Tipuri de jocuri specifice etapei de vrst 6-11 ani

n ceea ce privete jocurile, acestea se intind pe perioade ndelungate, pstrnd acelai


subiect. Copiilor le place s participe la serbri colare i s construiasc case (colibe), iar
ghicitorile i jocurile de isteime au locul lor, foarte important n aceast perioad. Dei copilul este
mai preocupat de activitile colare, datorit nevoii de cunoatere, el trebuie implicat n diferite
jocuri de ctre aduli (care au rol de relaxare, evaluare a cunotintelor i didactic). De asemenea
el trebuie stimulat, s se joace cu copiii de aceeai vrst pentru a reui s se adapteze mediului
social i s comunice uor cu ceilali, astfel pregtindu-se pentru o nou etap a dezvoltrii, i
anume pubertatea, cnd acesta ncepe s petreac mai mult timp cu grupul de prieteni.
Dei se constituie o serie de asemnri ntre jocul copilului precolar i cel al
colarului mic, asemnri ce dau continuitate comportamentelor, totui se manifest diferene,
jocurile fiind mult mai elaborate i mai adaptate situaiilor reale din via, prin joc copilul exersnd
situaii reale din familie, de la coal etc. Astfel, jocurile cu subiect si roluri, cele cu reguli, de
construcie, de creaie, se constituie la colarul mic ca activiti de ocupare a timpului liber,
de distracie n care i valorific activitile psiho-motorii i n care investete energia sa psihic.
394

n cadrul jocurilor sunt frecvent evocate scene cu aciuni umane in care copilul se implic prin
indeplinirea unui rol. Jocul este mai bine organizat, regulile sunt respectate cu mai multa rigoare,
cu o cooperare evident ntre parteneri i cu o finalizare clar a aciunii. Este foarte important ca la
aceast vrst s ncurajm copii s fac sport, s participe la competiii sportive i s mearg n
excursii. Copiii sunt atrai de jocurile active (v-ai ascunselea, sritul corzii, jocul cu mingea,
dansul, muzica).

Principalele crize de adaptare i integrare ale copilului n coal

n mica scolaritate se modifica substantial regimul de via al copilului n care adaptarea


colar devine fundamental cu prezena unor dificulti ce trebuie depite adeseori cu renunri la
unele activiti plcute (cum este de pilda joaca) i implicarea n aciuni mai complexe care pot s
nu i aduc satisfacii imediate. Pentru aceasta el trebuie s se organizeze, s se disciplineze
i s investeasca un efort continuu n finalizarea conduitelor sale. Muli copii nu vor dori s renune
la activitile de dinainte i vor protesta cu vehemen la noile activiti.
Rolul asistentului maternal este acela de a face trecerea de la joc la lecii, utiliznd
jocul ca instrument de nvare i de acceptare a regulilor, a limitelor. Activitile colare
presupun respectarea rigorilor disciplinei, stpnirea emoiilor, concentrarea ateniei. Apar
diferene vizibile ntre copii n ceea ce privete adaptarea colar i succesele sau eecurile la
nvtur. Astfel, unii copii parcurg traseul adaptrii fr probleme majore, alii cunosc eecuri i
dificulti temporare, cu frmntri i conflicte, cu stagnri i reveniri, i in fine sunt copii
care rmn neadaptai, nu reuesc s intre n ritmul alert al programului colar. Datorit
dificultilor de adaptare la noul statut, copilul ar putea s aib tendina de a abandona frecventarea
colii. Nu este vorba despre lene, ncpnare. Este vorba despre o dificultate major,
dificultate n care nu este susinut de ctre persoana de referin afectiv. El depune eforturi pentru a
face fa noilor solicitri, eforturi care l suprasolicit i l obosesc. Dac nu-i este apreciat efortul,
nu va vedea de ce trebuie s l mai fac. Datorit unor rezultate colare nu foarte bune, copilul se
simte devalorizat i, treptat, i asum eticheta de incapabil, prost. S nu uitm: exist
forme multiple de inteligenta, unii copii sunt mai aplecai spre matematic, alii scriu frumos, alii
deseneaz bine etc.
395

Asistentul maternal trebuie s repereze care sunt ariile n care copilul dovedete pricepere
(fie citirea, fie matematica sau cunotinele despre natur) i s l valorizeze pe copil pornind de
la pasiunile sale. Treptat, copilul va nva s i determine potenialul i va ti c trebuie s
depuna un efort mai mare pentru matmatica, dar exceleaz la desen.

Tulburrile specifice etapei de vrst 6-11 ani

Tulburarea hiperkinetic cu deficit de atenie se ncrie n categoria tulburrilor de


comportament i emoionale cu debut n copilrie i adolescen. Este o problem des ntlnit i
care le creaz asistenilor maternali multe dificulti. Copilul hiperactiv are nevoie de un plan
educaional foarte bine pus la punct i riguros. Este important de reinut faptul c un astfel de copil
trebuie considerat responsabil pentru faptele lui la fel ca ceilali membrii ai familiei. Este necesar ca
regulile stabilite pentru fiecare copil s fie n concordan cu posibilitile acestuia, cu nevoile sale,
cu stadiul de dezvoltare n care se afl i personalitatea sa.

Fii foarte consecveni n stabilirea regulilor de disciplin;

Pstrai-v vocea linitit i nu ipai;

ncercai s v inei n fru emoiile, prevznd pe ct se poate dificultile care v


ateapt, ncercnd s reacionai pozitiv;

Evitai abordarea permanent negativ: Oprete-te! nceteaz! Nu mai f..! ;

Separai comportarea copilului pe care nu o agreeai de persoana lui, pe care o


iubii. De exemplu: Te iubesc, dar nu-mi place noroiul de pe hainele tale. ;

Stabilii pentru copil un program zilnic foarte clar. Fii ns foarte ateni s cuprindei toate
activitile de care are nevoie: joac, somn, lecii, plimbri sau vizite etc. Acest program i
va conferi o oarecare siguran pn cnd va fi n stare s-i fac singur un program;

Orice sarcin nou, dificil ar trebui demonstrat n faa copilului i nsoit de explicaii
clare, scurte i linitite. Repetai demonstrarea practic a sarcinii, cu rbdare, pn ce copil
a nsuit-o;

ncercai s-i oferii copilului o camer sau mcar o parte dintr-o camer care s
fie proprietatea lui. Evitnd s colorai camera copilului n culorii vii i modele
complicate;
396

Simplitatea camerei l va ajuta s se controleze, s se concentreze i nu-i va distrage


atenia;

Obinuii copilul s fac un singur lucru o dat, stimulii multipliil mpiedic s se


concentreze asupra sarcinii principale;

ncredinai

copilului

anumite

responsabiliti.

Sarcina

va

trebui

fie

concordan cu nivelul su de dezvoltare i ndeplinirea ei va fi supravegheat cu mare


atenie;

Nu-i artai copilului o compasiune exagerat, nu-l ridiculizai, nu v lsai nspimntai


de el i nu fii prea indulgent cu el;

Dac medicul v recomand un tratament atunci este bine s tii foarte bine
modul de administrare i s urmrii foarte ateni efectele pe care le observai n timp;

Discutai cu specialitii orice mic observaie sau problem ivit n timpul terapiei;

Atenie la locul de depozitare al medicamentelor, copilul poate lua din curiozitate o doz
prea mare din acestea;

Vorbii cu profesorii copilului despre programul de acas i despre ceea ce d


rezultate n munca direct cu copilul, acestea i vor fi de ajutor n munca sa la clas;

Discutai cu medicul despre regimul alimentar pe care ar trebui s-l aib copilul, este un
aspect care nu trebuie ignorat.

Reguli i limite utilizate n educarea copilului cu vrsta ntre 6-11 ani

Una dintre cele mai importante reguli n viaa copilului cu vrsta cuprins ntre 6 si 11 ani
este programul de via. De fapt, programul de via este un cadru de constituit din mai multe reguli
care l ajut pe copil s fac fa adaptarii la noile sale roluri. Cadrul trebuie s i permit copilului
s-i consolideze ncrederea n el: adultul trebuie s i ofere ocazia tot mai des s i asume
responsabiliti pe msura puterilor sale.
Programul trebuie n mod obligatoriu s cuprind timpi destinai igienei, odihnei,
alimentaiei, activitilor presupuse de responsabilitile colare i pentru joac. Pentru a respecta
un program, copilul are nevoie s-i exprime opiniile i s simt c se ine cont de prerile lui,
adultul trebuie s l consulte n toate hotrrile care l privesc. Deci, este bine ca asistentul maternal
397

s negocieze acest program mpreun cu el i s stabileasc ce anume se ntmpl dac nu va


respecta programul. Sunt situaii n care adultul recurge la tot felul modele de disciplinare.
Spre exemplu, dac copilul se abate de la o regula (nu conteaza care!), l pedepsete pe copil
punndu-l s fac 20 de exerciii la matematic. n acest caz, adultul l va ajuta pe copil s i
reverse asupra matematicii toat revolta pentru pedeapasa primit.
O alta regula ar fi ca trebuie s i fac curat la el n camer, n obiectele personale. Dac la 6
ani va avea nevoie de ajutor, spre 11 ani poate s fac singur acest lucru. Dac nu va reui s fac
curat, asistentul maternal va trebui s l susin i, chiar dac nu a facut patul bine, s-i fie
laudat efortul. Copilul trebuie s neleag conceptul de ordine, ns adultul trebuie s i respecte
stilul n care face ordine, modul n care i aranjeaza obiectele personale n camera sa.
Un exemplu de set de reguli necesare pentru copil este acela referitor la datele pe care le da
despre evoluia sa colar, despre prieteni, despre locul n care i petrece timpul. ns aceste
reguli depind n mare msura de relaia de ncredere pe care asistentul maternal o creeaza cu
copilul. Copilul are nevoie s simt ncrederea persoanelor de referin: nu trebuie s se simt
judecat, verificat (s l controlm n ghiozdan sau prin buzunare). Daca avem o relaie de ncredere,
copilul va avea o atitudine deschisa i va avea o comunicare fireasc cu adultul. S nu uitam totui
ca un copil are nevoia (i dreptul) de a avea secrete (pe care le imparte cu egalii de vrsta, cu
prietenii), deci nu trebuie s form copilul s ne spun absolut totul. Este important s ne spuna ce a
fcut la coal, dac are probleme sau nu. Este important s ne anune dac va ntrzia n drumul
dinspre coal (evident, vorbim de copii de 10-11 ani, care se ntorc singuri de la coala) i unde a
fost.

Relaia asistentului maternal cu profesionitii din coal

n mare msur, relaia asistentului maternal cu unitatea de nvmnt nu difer de aceea pe


care trebuie s o stabileasc cu gradinia. Sunt cteva aspecte care trebuiesc menionate ns,
datorit specificului de vrsta. n primul rand, vorbim despre o perioada de vrsta a copilului
care presupune un transfer al acestuia de la gradini la coal. Copilul merge la coal la 6 sau la
7 ani, iar aici este vorba de o decizie care este luat de asistentul social al copilului, ca urmare a unei
evaluari a dezvoltrii i evoluiei copilului, mpreun cu asistentul maternal, educatoarea
398

copilului i psiholog (se face o evaluare pentru orientarea colar a copilului care poate
recomanda nscrierea copilului la coal sau amnarea cu un an, tipul de coala pe care copilul o
poate urma: de mas sau special) i, n msura n care prinii sunt prezeni n viaa copilului su,
mpreun cu prinii acestuia.
Dup nscrierea la coal, asistentul maternal este reprezentantul copilului la nivelul relaiei cu
coala, precum a fost i n perioada n care copilul era la gradini. Uneori, dac prinii i exprim
disponibilitatea i asistentul social al copilului este de acord, la edinele cu prinii pot participa
doar acetia sau pot participa nsotiti de asistentul maternal.
Spre sfritul perioadei, copilul trece din ciclul primar la ciclul colar secundar (clasa a V-a),
fapt care presupune trecerea de la nvtor la mai muli profesori (dintre care un diriginte).
Este important pentru evoluia colar a copilului ca asistentul maternal s mentin legtura
cu fiecare dintre profesori (ntr-o prima etapa) i cu dirigintele copilului.
La aceast etap de vrst, copilul i definete preferinele extracurriculare i este posibil s
i doreasc sau s-i fie recomandat de ctre nvtori/ profesori s activeze n diverse cercuri sau
cluburi care nu i deruleaz activitatea n cadrul colii, ci in cadrul comunitatii (la Clubul
Copiilor etc). Relaia asistentului maternal cu profesorii sau antrenorii copiilor trebuie s
mentin aceeai paramentri de colaborare pe care i are cu nvtoarea/profesorii.
Toate aceste proceduri trebuie descrise i notate att n PIP, ct i n PIS pentru
educaie formal i non-formal, PIS pentru Socializare i petrecere a timpului i n jurnalul
copilului. Toate informaiile trebuie scrise de catre asistentul maternal n acest jurnal: numele i
datele de contact ale nvtoarei, orarul copilului, evoluia colar zilnic a acestuia, prieteni printre
colegi, numere de telefoane ale prinilor prietenilor copilului, participari la serbri sau excursii.

399

Etapa de vrst 11-15 ani (Pubertatea)

Particulariti psihice i ale nevoilor educative ale copiilor din etapa


de vrst 11-15 ani

Aceast perioad se caracterizeaz prin profunde modificri ale structurii personalitii,


apar triri emoionale intense i nevoia apartenenei la grup. Aceasta este una dintre cele mai
tensionate i mai pline de confuzie perioade de dezvoltare uman. Acum copilul se
orienteaz, preponderent, ctre grupul de prieteni n funcie de preferine i interese comune,
intrnd adesea n conflict cu adulii din familiile cu care convieuiesc. i n ceea ce
privete orientarea ctre grupul de prieteni, poate trece rapid de la simpatie la antipatie fa de unul
dintre membrii acestuia. Totul se schimb, acum, fizic dar i mental. Relaiile cu ceilali se
modific, adulii devin agasani, n schimb colegii, prietenii sunt indinspensabili, fetele devin
atrgtoare pentru biei iar bieii devin interesani pentru fete. Copilul are nevoie de informaii
de la aduli pentru a putea trece mai uor de la perioada copilriei la cea de adult fr ns a
pierde din spontaneitatea i prospeimea acestei perioade. Dragostea i sexualitatea sunt o
promisiune de fericire, care trebuie trite cu senintate, fr complexe, fr ascunziuri i fr
ruine. A discuta cu copilul despre acestea este un lucru firesc i sinceritatea noastr l va ajuta pe
copil s neleag acesat perioad i s o accepte.
Asistentul maternal profesionist, trebuie s-i foloseasca abilitile de ascultare dar i de
exprimare. n ceea ce priveste comunicarea cu aceasta categorie de copii, asistentul maternal
trebuie s in cont de faptul c n aceast perioad de dezvoltare au loc transformri majore legate
de sexualitate. Asistentul maternal profesionist trebuie s discute n cunotin de cauz despre
problemele legate de procesele biologice, normale pentru aceast vrst. De asemenea,
problemele legate de sigurana unui raport sexual, trebuie discutate spre finalul perioadei de
dezvoltare, dac aceasta se impune.
Cuvintele cheie care descriu relaia asistentului maternal profesionist cu copiii de aceast
vrst sunt toleran i nelegere. Asistentul maternal trebuie s dea dovad de toleran fa de
noul grup de prieteni ai copilului, manifestndu-i dorina de cunoatere a membrilor acestuia (ex.
Mi-ar placea sa-ti cunosc prietenii). Aprecierile la adresa noilor prieteni au menirea de a reduce
400

strile conflictuale caracteristice vrstei (ex. Mi-a placut Costel pentru c ). n situaia n care
adultului nu-i place unul dintre membrii grupului, din motive obiective (ex. consuma droguri), nu
este suficient s se interzic relaia cu acesta fr a motiva interdicia (pot fi folosite argumente pe
nelesul lui i exemple din viaa real).
Comunicarea interdiciilor nu se va face sub ameninare sau sub form de ordin, ele
putnd fi fcute sub forma A prefera ca tu s . Regulile trebuie negociate permanent ntre
asistentul maternal profesionist i copil, prin condiionare (ex. Mergi la discotec dac .).
Interesul pentru joc se diminueaz, timpul liber fiind ocupat acum de ntlnirile cu prietenii,
de filme, internet, TV. Apare riscul dependenelor de orice fel: calculator, fumat, alcool n situaia n
care asistentul maternal nu urmrete programul copilului i nu are o relaie de ncredere cu
acesta.

Principalele crize de adaptare la aceast etap de vrst

Copilul aflat n perioada pubertii caut prietenie i afeciune, dar manifest i


tendine de revolt ca reacie la cerinele adulilor. Copilul se afl la grania n care dorete
s devin independent, dar simte gradul de dependen (afectiv i material) de adult.
La nivelul grupului de prieteni sau la nivelul grupurilor sociale la care dorete s
accead se constat c exist momente n care este acceptat, neglijat, tolerat sau chiar respins. Acest
fapt i creeaz o oarecare nesiguran i izolare, care poate disprea cu timpul. De aceea,
puberii pot manifesta tendine de inadaptare colar i social. Astfel, copilul i asuma diverse
etichetri de tipul: elev bun, slab, mediocru, ceea ce l face s manifeste atitudini de un anumit tip
fa de activitatea colar (nva de plcere sau respinge activitile colare).
Toate acestea duc i spre ambivalen n atitudinea adulilor care, n unele mprejurri l
consider copil, ns n altele i solicit un comportament de adult. Acest ambivalen a adultului l
face s traiasc momente contradictorii i o uoar respingere a statutului i rolului incert care i se
atribuie. Puberului nu-i mai place autoritatea adultului, uneori exagerat, i de aceea dorete s-i
manifeste independen. Astfel copilul poate trece printr-o perioad de respingere a adulilor. n

401

relaiile cu asistentul maternal, strile afective ale puberului pot fi tensionate, n acelai timp ns el
mentinndu-i dorina de a fi pozitiv.

Tulburri de comportament frecvente la aceast etap de vrst

Minciuna
De multe ori spunem minte cum respir. A spune minciuni este normal pentru copilul de

3-4 ani, cnd nu face distincia clar ntre bine i ru, ntre realitate i imaginar. ntre 6-7 ani copilul
ns va nelege c minciuna nu este o glum. Minciuna poate fi utilizat pentru a obine ce vrea sau
pentru a evita o neplcere. De multe ori copilul, nemulumit de sine, de situaia sa va ncerca s
creeze o lume imaginar, una n care totul s fie perfect, i va inventa o familie, prieteni etc. Este
vorba despre minciuna compensatoare, prin care i creeaz o imagine la care nu mai poate spera n
realitate. i acest lucru este normal pn la 6 ani, dar dup aceast vrst ar trebui s ne punem
semne de ntrebare.
Dac vei ignora n mod excesiv aceste comportamente, copilul va crede c aceasta este
soluia i va continua s mint pentru a obine avantaje. Atitudinea copilului n faa minciunii
depinde de comportamentul adultului. Este bine s discutai cu copilul, nicidecum s-l
acuzai sau s-l ameninai. Verificai mpreun cauzele minciunii i ncercai s le soluionai
mpreun.

Furtul
Este cel mai frecvent comportament delincvenial la copil. Dac la nceput poate fi un joc,

acest comportament, dac nu este controlat, poate deveni unul patologic. De multe ori copilul care
fur face acest gest n culmea tensiunii ca apoi s se liniteasc. Furtul poate fi ns nsoit
de sentimentul de vinovie, teama de a fi prins. Furtul poate fi nsoit de minciun, copilul intrnd
astfel ntr-un cerc vicios. Alteori ns furtul nu este nsoit de nici de tesiune, nici de sentimentul de
vinovie ci este trit ca o rzbunare, o revendicare sau ca pe o recuperare. De multe ori copilul va
ncerca s-i motiveze gestul, s rezolve sentimentul de culpabilitate. Dac copilul fur

402

numai pentru c cei din gaca sa fac acest lucru, atunci poate fi vorba despre un comportament
antisocial de grup.
Btaia, cearta copilului nu rezolv acest comportament. Fii sinceri cu copilul, discutai
despre ceea ce se ntmpl, gsii soluii mpreun i dac nu reuii s le gsii apelai la un
psiholog. De multe ori furtul ncepe de la dorina copilului de a atrage atenia (fur deci
exist), n cazul copiilor neglijai sau i al celor rsfai.

Fuga de acas
Copilul fuge de acas cnd se simte neneles, nedreptit, nedorit. Deseori, cnd fuge

de acas, copilul nu are niciun scop, hoinrete, rtcete, se ascunde prin mprejurimi sau
ceva mai departe. n realitate caut locuri n care ar putea fi gsit de vecini, familie, prieteni. Exist
ns i situaii cnd fuge cu un anumit scop. Pubertatea i n special adolescena sunt perioade n
care copiii fug n semn de protest sau n semn de solidaritate cu cei din gaca lor.

Probleme de integrare colar

Copilul are nevoie de susinere i ndrumare n activitatea colar, fiind ntr-un proces
masiv de achiziii n plan cognitiv i psiho-social. Cerinele din partea cadrelor didactice pot fi
multiple i extrem de diverse, copilului fiindu-i dificil s i le organizeze n funcie de capacitatile
sale. De aceea, relaia cu asistentul maternal profesionist este foarte important. ns relaia
trebuie s fie de ncredere, copilul netrebuind s se simt contrns n vreun fel. Programul
copilului trebuie s fie individualizat i trebuie stabilit de comun acord cu acesta. Daca ateptrile
asistentului maternal profesionist depesc posibilitile i dorinele copilului, este posibil s
obinem din partea copilului reacii de respingere, eec n realizarea sarcinilor i, implicit,
devalorizarea copilului.
Trebuie s admitem ca un copil este o individualitate, c unii copii au dezvoltate anumite
competene i abiliti i c, la nivel intelectual, exist diverse orientari ctre tiine tehnice i
exacte, umaniste sau ctre manualiti, arte, sporturi. n ateptrile pe care le avem de la copii
trebuie s inem cont i de maximum de potenial individual al fiecrui copil. De asemenea,
403

trebuie s ncercm tot posibilul s orientam copilul spre plcerea de a nva, de a cunoate
i nu ctre not sau calificativ. Dac exist o nepotrivire ntre toate acestea, se poate
produce devalorizarea copilului, o scdere a ncrederii n sine i, implicit, abandonul colar
simbolic (rezultate colare mai sczute dect potenialul copilului) sau efectiv (refuzul de a
frecventa cursurile colare). Acelai poate fi rezultatul n contextul n care copilul triete o seam
de evenimente cu potenial abuziv (relaie deficitar cu unul dintre profesori sau un coleg,
ali adulti sau copii care i petrec timpul n curtea colii etc). Dac adultul are o atitudine orientat
exclusiv pe rezultatul colar, este posibil s nu observe i nici s nu-i ofere ocazia copilului
s vorbeasc despre situaiile acestea, permanentiznd starea abuziv n care se afl copilul.

Relaia asistentului maternal cu coala


Relaia dintre asistentul maternal i cadrele didactice va fi meninut constant. Asistentul
maternal nu se poate limita doar la relaia constant pe care o are cu dirigintele, deoarece copilul
poate avea o relaie foarte bun cu un alt profesor dect acesta (sau o relaie deficitar, devalorizant
pentru copil), relaie care poate genera o serie de reacii din partea copilului (fie este foarte
motivat spre o singura materie, fie, n situaia devalorizant, are tendina de a abandona
frecventarea cursurilor). Prezena asistentului maternal trebuie s fie constant i n relaie cu
prinii colegilor copilului, fiind foarte important s cunoasc care i sunt colegii, grupul social
din care acesta face parte, obiceiurile, valorile.
Toate observaiile primite de ctre asistentul maternal de la profesori sau observaiile pe care
asistentul maternal le face ca urmare a ntlnirilor periodice cu profesorii/ dirigintele copilului)
trebuie notate n jurnalul copilului i fac subiectul PIS pentru educatie formal i non-formala i PIS
pentru Socializare i petrecere a timpului.

404

Etapa de vrst 16-20 de ani

Particulariti psihice i nevoile educative ale adolescentului

Pentru adolescent este foarte important ceea ce simte, crede, gndete. Este ntr-o
perioad de testare permanent, intr n diverse grupuri de colegi sau prieteni, se nscrie n diverse
grupuri care au diverse afilieri muzicale, culturale, sportive.
Un loc important l ocup gsirea unei identiti vocaionale, se gndete ce vrea s devin.
Apare aici un conflict al adolescentului cu sine: acela ntre interesele i aptitudinile pe care le are
(i doreste s fie cntre, ns nu are ureche muzical). Chiar dac adultul este contient
de abilitile adolescentului, este bine s-i dea ocazia acestuia s i le identifice, s exerseze eecul
i succesul ntr-un cadru de ncredere, respect i de securitate afectiv. n aceast etap de
dezvoltare, copilul trebuie privit i neles ca fiind un adult n devenire, cu numeroase
schimbri de comportament.
Tensiunile ntre adolescent i adult apar atunci cnd adultul nu vrea s piard controlul, iar
adolescentul vrea cu orice pre autonomia. Adolescentul crede c adulii nu au ncredere n el i nu
va avea nici el ncredere n aduli iar relaia de tip nvins-nvingtor va crea numai conflicte i
frustrri. Lupta de putere poate continua ani de-a rndul fr ca relaiile dintre adulti i tineri s fie
mai bune, ba dimpotriv ele fiind din ce n ce mai rele. De multe ori, lipsa ncrederii n
adolescent este de fapt lipsa de ncredere n sine; adultul nu dorete ca micul copil s creasc i asta
pentru c astfel adultul realizeaza ca mbtrnete iar rolul lui n coordonarea vieii copilului scade.
Sigur c o astfel de atitudine nu este corect i se traduce tot prin dorina de a deine
controlul asupra propriei viei, a propriei evoluii i asupra evoluiei copilului. Totui, n
majoritatea cazurilor, perioada de conflicte de la nceputul adolescenei este urmat de stabilirea
unei noi relaii printe (sau asistent maternal profesionist)-copil, bazat mai mult pe egalitate.
Adulii care i mentin autoritatea, calzi i suportivi, dar fermi n privina regulilor pe care le aplic,
tind s aiba adolesceni care traverseaz aceast perioad ntr-o manier mai puin problematic. n
schimb, adolescenii care au ocrotitori prea autoritari, cu reguli rigide i puina afeciune n
relaia cu copiii, tind s se confrunte cu mai multe probleme emoionale i comportamentale.

405

mbuntirea relaiei asistent maternal-adolescent se realizeaz astfel:

Timp de calitate petrecut mpreun cu el

Este important s vorbii cu adolescentul, s manifestai interes sincer fa de preocuprile,


hobby-urile i problemele sale. Adolescenii din ziua de azi au la fel de mare nevoie s v petrecei
timpul mpreun cu ei (ct mai mult timp calitativ), n ciuda faptului c ei par a nu avea
nevoie de prezena adulilor, par a fi foarte independenti, a avea nevoie de mai puin ngrijire,
supraveghere sau monitorizare. Nu este ns deloc aa. ncearcai s petrecei ct mai mult timp cu
adolescentul i vei vedea cat de important este pentru el s mergei impreuna la masa sau la
cumprturi, doar voi doi la un film, la munte. Mcar o data pe luna, organizai o "edin" cu ei i
lsai-i s i aleag activitatea preferat pe care s o realizai mpreun. Pe lnga faptul c v
vei distra de minune fcnd ceea ce i face plcere fiecarui copil, vei ajunge s i cunoatei i
s i nelegei mai bine dect ai fcut-o pn acum. Este foarte important s-i permitei copilului
s-i aduc prietenii n vizit, pentru a-i cunoate i a afla n ce companie se afl atunci cnd nu este
acas i care sunt activitile care-i preocup.

Ascultai cu adevrat adolescentul

Ascultarea activ nseam a fi atent la ceea ce spune copilul, a-l aproba, a-l ncuraja si exprime sentimentele, nevoile, a nelege cu adevrat ceea ce spune. Chiar dac uneori "se dau
mari" atunci cnd vorbesc, este bine s-i ascultai, s vedei exact ce vor s v transmit, s le
artai c v pas. Este foarte important s vorbii cu ei atunci cnd au disponibilitatea s o
fac i s nu forati dialogul. A comunica cu copilul nu nsemn a-i pune ntrebri i a cere
rspunsuri.

Problemele de integrare colar i social ale adolescentului


Aceast perioad, adolescena, coincide cu perioada n care copilul este supus unor obligaii
colare destul de mari: examenul de capacitate etc, trecerea de la coal la liceu. Examenele
n sine, efortul pe care copilul trebuie s l depun pentru un rezultat valorizant, l pot destabiliza.
n cazul unui rezultat nesatisfactor sau al unui eec, copilul este tentat s abandoneze, n cazul
succesului, urmeaz o perioada dificil, de adaptare la un nou mediu social (rigorile impuse de
profesori, grupul de noi colegi din medii sociale diferite).
406

Pentru adolesceni, soluia grupului pare s fie la un moment dat, o raiune de a fi, de
a exista. Grupul ofer adolescentului nu numai cadrul de afirmare, de exprimare liber, ci i
securitate, siguran. n grup, adolescentul gsete niveluri de aspiraie i tabele de valori comune cu
ale sale, chiar n grupuri nonformale orientate negativ. Adolescentul va cuta s dovedeasc c
reprezint ceva. n acest scop mai ales bieii caut obstacole, ncercri prin care s probeze
calitile, s verifice limitele i posibilitatile lor. Prin comportamentul lor ei vor s dovedeasc c
sunt maturi, c au detaarea i stpnirea de sine a adulilor, c reprezint individualiti, fore i
independene.
Influena grupului pentru care adolescentul simte o afiliere este ambivalent pentru acesta:

valen pozitiv, n care adolescentul i dorete s se autodepeasc, i definete scala de


valori morale i sociale, dorete s accead la o imagine de sine ideal i se motiveaz n
acest sens (nva, caut informaii, particip la diverse cluburi, se intereseaz i investete
timp i efort n abilitile sale vocaionale);

valena negativ, n care teama de ridicol, grija de a prea nca un copil i dorina de a-i imita
pe cei mari contribuie la coruperea lui precoce. Astfel el va ncepe s fumeze, s
bea, s practice jocuri de noroc i caut toate prilejurile prin care s demonstreze fora i
curajul su.

n aceasta perioad, adolescentul simte nevoia independenei sub raport financiar. Va cuta s
se nscrie n diferite activiti aducatoare de venituri, fapt care, n esen, nu este un fapt negativ.
Ideea de a ti s i gestionezi banii n conformitate cu propriile nevoi este extrem de benefic pentru
achiziia unor deprinderi de via eseniale. Singurul aspect care trebuie remarcat este riscul
de a nu fi supus unor forme de abuz sau trafic. Adolescentul trebuie s fie ajutat de ctre asistentul
maternal s neleag care-i sunt drepturile n contextul n care lucreaz (pe perioada vacanelor etc).
De asemenea, asistentul maternal trebuie s cunoasc angajatorul adolescentului pe care l are
n plasament i s se asigure c-i sunt respectate drepturile. Evident, sunt i situaii n care
adolescenii obin venituri ocazionale (ajuta un vecin la zugravit sau o persoana vrstnic s
i fac cumprturile), ns trebuie ca asistentul maternal s se asigure c veniturile pe care
adolescentul le obine nu provin din efectuarea unor activiti ilicite (vinderea unor obiecte furate
etc).

407

Principalele tulburri identificate la aceast etap de vrst

Anxietatea este cea mai frecvent tulburare a acestei perioade. Aceasta se manifest prin:
o o grij nefondat i excesiv;
o temeri nefondate privind obiecte sau situaii;
o imagini ale unor traume din trecut;
o insomnii;
o comportament superstiios;
o nesiguran;
o tulburri vegetative:transpiraii, palpitaii, mini reci sau fierbini, hipotensiune etc ;
o frisoane;
o dureri musculare; grea, diaree, gura uscat;
o noduri n gt;
o respiraie neregulat.

Cei care prezint anxietate sunt temtori i nencreztori, gndindu-se c ceva grav se poate
ntmpla lor sau celor dragi. De cele mai multe ori ei sunt impacientai, sunt iritabili i uor distrai.

Stresul este inevitabil, este cu noi, acas, la serviciu, pe strad, n cadrul fiecrei zile. Stresul
nu este n ntregime duntor. Exist mai multe tipuri de stres ce pot aprea n viaa unui
individ:
o

Stresul ce apare ca urmare a unui eveniment serios i neteptat;

o Stresul ce apare ca o component a fiecrei etape a vieii: cstoria, naterea,


pensionarea;
o Stresul ce apare ca o parte integrat a vieii de zi cu zi;
o Stresul se transform n dezastru cnd se ntmpl mult prea des, ntr-un interval de
timp mult prea scurt.

Ce i-ai putea spune unui adolescent pentru a diminua efectele negative ale stresului:
- Acceptarea responsabilitii: este viaa ta i nimeni nu va putea lupta pentru tine mai
bine dect o poi face tu. Iniiativa trebuie s vin de la tine;

408

- ncearc s fii obiectiv: ncerc s-i priveti propria via cu ali ochi, ca i cum ar
fi viaa altcuiva. Ce-ar putea s schimbe acest persoan la viaa lui? Ce va trebui s accepte
i ce nu?;
- Nu uita c ceilali au atta putere asupra ta ct le dai tu;
- Descoper-i resursele interioare. Gndete-te la punctele tari pe care le ai, la punctele slabe.
ncearc s fii sincer cu tine pentru a-i putea face o imagine clar i real a ta;
- Nu ncerca s lupi singur. Sunt muli oameni care i vor binele, accept ajutorul lor. Familia
de plasament, prietenii, rudele, specialitii sunt cei care te pot ajuta;
- ncerc o abordare pozitiv a situaiilor. ntodeauna se gsesc soluii chiar dac uneori destul
de greu.
- Fii realist i nu cere prea mult de la tine;
- Stabilete-i scopuri ce pot fi atinse;
- Nu te atepta s ai ntotdeauna dreptate i numai reuite;
- Fii flexibil; dac prima soluie nu d rezultat, ncearc o alt soluie;
- nva s cunoti semnalele de pericol: tulburri de somn, oboseal, consum de
alcool, deprimare, iritabilitate exagerat. Ia imediat msuri, ncetinete-i ritmul i
analizeaz-i cu grij viaa;
- Hrnete-te corespunztor, f sport, plimb-te, relaxeaz-te aa cum tii c poi.

Depresia este o tulburare din ce n ce mai rspndit n rndul tinerilor. Depresia se


manifest i se poate remarca prin urmtoarele schimbri comportamentale:
o

Emoionale-copilul plnge, este trist n majoritatea timpului, se simte fr valoare;

Lipsa motivaiei-rezultate colare slabe, lips de interes fa de unele activiti;

Sntatea fizic-schimbri ale apetitului alimentar i tulburri ale somnului;

Apariia gndurilor negre-copilul crede c nu este n stare s fac nimic bun, se


crede urt, crede c lumea i viaa nu au nici o perspectiv. Unii adolesceni cred c
viaa lor nu are nici o valoare c nu sunt importani i mai bine ar fi s moar.

Tulburrile de nvare care afecteaz capacitatea copilului i a adolescentului de a


primi informaii sau de a exprima informaiile acumulate. Apar de asemenea tulburri de scris,
citit, atenie. Multe dintre aceste tulburri se pot ameliora n timp datorit tratamentului i
suportului adecvat, recomandat de medici, psihologi, asisteni sociali. Asistentul maternal are
409

obligaia de a identifica aspectele ce constituie semnale de alarm, pentru a solicita sprijinul


specialitilor n timp util.

Adolescentul i drogurile- Muli adolescenti experimenteaz alcoolul i tutunul, intr n


conflict cu tot ce presupune autoritate (prini, profesori etc), dar majoritatea nu dezvolt o
dependen de alcool i nu ajung delincveni. Adolescenii care au probleme grave
comportamentale sau emoionale au o istorie de via plin de probleme ncepnd din
copilrie. Adesea, tinerii cred c nu li se poate ntmpla nimic ru dac consum o singur
dat droguri. De cele mai multe ori ns, o singur doz este de ajuns pentru a ncepe ulterior
s consume droguri din ce n ce mai puternice. O doz luat azi va ndeamn tnrul spre o
nou ncercare, o simpl curiozitate poate duce la dependen. tiind ct mai multe lucruri
despre consumul de droguri i dependena de droguri vei putea s discutai cu tinerii despre
aceste aspecte i i vei putea ajuta s se fereasc de acest pericol. Astzi drogurile sunt
destul de uor de procurat, curiozitatea tinerilor este mare i anturajul poate fi unul destul
de periculos. Un tnr informat, va ti cum s se fereasc de droguri, A FI PRUDENT
nsemn A NU FI DEPENDENT!

Cheia succesului n comunicarea cu adolescentul:

Acceptarea rezistenei;

Fr presiuni/ s nu form adolescentul;

Fr prea multe ntrebri;

ncurajarea deciziilor personale;

ncurajarea exprimrii prin intermediul metodelor creative;

Tolerana fa de ambivalenele adolescentului;

Fermitatea n stabilirea limitelor;

Atenie deosebit la comportamentele pozitive i negative ale adolescentului.

O atenie deosebit trebuie acordat copilului cu nevoi speciale (deficien mintal, deficiene
fizice/ motorii, deficiene vizuale; deficiene auditive; tulburri emoionale (afective) i de
comportament; tulburri (dezordini) de limbaj; dificulti/ dizabiliti) de nvare etc). Asistentul
410

maternal trebuie s recunoasc semnele diferitelor tulburri pentru a se lua msurile necesare
privind compensarea i recuperarea copilului. Astfel, asistentul social poate delega asistentul
maternal s realizeze demersurile necesare ncadrrii copilului ntr-un grad de handicap (procedura
este descris n cadrul Disciplinei 3 - Lucrul n echip) i orientrii colare (coal public cu
servicii de sprijin, coal special etc). Asistetnul maternal va menine legtura periodic cu
profesionitii care se ocup de recuperarea copilului (kinetoterapeut, logoped, psihopedagog,
profesor de sprijin etc) i s pun n aplicare recomandrile acestora.

Copiii cu Cerine Educative Speciale (CES)

Noiunea de CES desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor generale


ale educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale
i/sau caracteristice unei dizabiliti ori tulburri de nvare, precum i o intervenie specific, prin
reabilitare/recuperare corespunztoare.
CES exprim o necesitate evident de a se acorda anumitor copii o atenie i o asisten
educaional suplimentar (un anumit fel de discriminare pozitiv), fr de care nu se poate vorbi
efectiv de egalizarea anselor, de acces i participare colar i social.
CES desemneaz un continuum al problemelor speciale n educaie, de la dizabilitile grave
i profunde la dificultile/tulburrile uoare de nvare. Registrul acestora, n accepia UNESCO
cuprinde:
- deficien mintal
- deficiene fizice/ motorii;
- deficiene vizuale;
- deficiene auditive;
- tulburri emoionale (afective) i de comportament;
- tulburri (dezordini) de limbaj;

411

- dificulti/dizabiliti) de nvare (UNESCO, 1995).

Caracteristici generale ale copiilor cu CES

n majoritatea cazurilor se manifest ntrzieri ale procesului dezvoltrii, sub diferite


aspecte;

Inegaliti ale procesului de dezvoltare la unul i acelai copil, sub diferite aspecte;

Limitare mai mult sau mai puin accentuat a accesului la informaie, precum i a capacitii
de prelucrare a acesteia;

Activism limitat, capacitate redus de automobilizare n activitate;

Limitarea relaiilor interpersonale i de grup prin izolare i autoizolare.

Elemente caracteristice relevante pentru domeniul educaional:

ntrziere de vorbire i limbaj asociate;

nivel sczut de concentrare;

dificulti majore n dobndirea abilitilor de scriere, citire, calcul;

dificulti majore n nelegerea conceptelor;

abiliti sociale insuficient dezvoltate;

respect de sine sczut

Obstacole n calea nvrii:


Exist mai multe domenii n care copiii cu dificulti de nvare se confrunt cu obstacole n
calea nvrii, dar le este afectat mai ales capacitatea de a:

se autoorganiza;

lucra eficient fr supraveghere i indicaii;

nelege informaii complexe, n scris;

efectua n scris teme mai lungi;

nelege i aplica concepte matematice;

nelege i aplica concepte generale;

deprinde i aplica noi abiliti fr a avea n mod frecvent posibilitatea de a le repeta;

412

reine informaii complexe fr posibilitatea repetrii acestora;

nelege pe deplin informaiile transmise verbal;

i comunic ideile clar i eficient;

crede c pot nva;

avea ncredere s nceap i s desfoare sarcini;

se concentra asupra unor sarcini pentru perioade extinse;

lucra n grupuri;

caut ajutor atunci cnd este cazul.

Adaptarea colar i stimularea copilului cu dificulti intelectuale


Observaii generale:

copiii cu deficien intelectual au o capacitate de nvare lent, au dificulti n majoritatea


ariilor curriculare sau uneori chiar n toate;

nu trebuie confundate aceste tulburri de dezvoltare ale copilului cu lipsa de voin pentru
actul nvrii, deoarece acest fapt poate duce la descurajarea i la dezvoltarea complexului
de inferioritate la elev;

chiar dac potenialul copilului este mai redus, nu nseamn c acesta nu are posibiliti de
dezvoltare dar trebuie stimulat n permanen, ca orice alt copil.

Bariere n nvare

percepie i reprezentri srace i distorsionate;

gndire concret, rigid, inert cu ritm lent de activitate;

orientare spaio- temporal deficitar (se orienteaz greu n spaiul caietului, crii ct i n
spaiul larg);

motricitate fin redus, nendemnare (scriu greu);

ritm lent de achiziionare i nvare;


413

ntrzieri n dezvoltarea limbajului (vocabular activ redus, nu neleg noiunile abstracte);

dificulti majore de nelegere a conceptelor;

memorare greoaie i reproducere inexact;

atenie deficitar, probleme de concentrare;

labilitate afectiv (trec uor de la rs la plns), infantilism ;

capacitatea limitat de a asimila deprinderi noi dac nu se consolideaz i nu se repet n


mod constant i ct mai diversificat (de mai multe ori dect n cazul celorlali copiii);

rspunsuri i angajare mai bun n situaii practice

Activiti
Aspecte generale

asistentul maternal (i ceilali membri ai echipei multidisciplinare i ai familiei) trebuie s


i vorbeasc copilului ntotdeauna calm, fr ameninare, chiar dac el manifest
nervozitate sau impulsivitate; dac i se vorbete pe un ton foarte ridicat, copilul
reacioneaz prin stare accentuat de agitaie sau inhibiie;

sunt extrem de utile discuiile individuale ale adultului cu copilul;

promovarea n activitatea educativ a unei atmosfere de succes pe care s se bazeze toate


sarcinile de nvare.

Aspecte pedagogice

copilul trebuie s beneficieze de mai mult timp pentru realizarea sarcinilor; sarcinile
lungi se fragmenteaz n sarcini mai scurte, sau se dau copilului sarcini separate, mai
uoare, adaptate nivelului su;

identificarea a ceea ce tie i ce poate copilul i pornirea de la punctul n care ncep s


apar dificultile;
414

copilul s fie lsat s munceasc n ritmul su propriu, prin atribuirea de teme/ sarcini
care pot fi realmente finalizate n timpul disponibil;

indicarea ct mai exact a ceea ce trebuie s fac i s rein; oferirea de exemple concrete
i folosirea de scheme atta timp ct este necesar;

evidenierea concretului i a semnificaiei coninutului din ceea ce se nva;

asigurarea achiziionrii materialului nou prin repetare n moduri ct mai variate;

organizarea, secvenierea, accesibilizarea ct mai riguroas a activitii; de la simplu la


complex, de la uor la greu, de la cunoscut la necunoscut; structurarea nvrii n pai
mici.

educarea ateniei se realizeaz prin evidenierea dimensiunilor relevante a ceea ce se


prezint, prin reducerea la minim a factorilor perturbatori i prin dozarea adecvat a
sarcinilor de lucru;

ncorporarea n secvenele de nvare a unor stimuli atractivi i a unor ntriri pozitive


(copilul trebuie ludat pentru fiecare reuit, astfel nct s capete ncredere n sine i s
repete comportamentul pozitiv);

este indicat s i se dea teme mai scurte sau adaptate special pentru el;

personalul specializat l poate ajuta s-i stabileasc scopuri pe termen scurt, pentru a
savura mici succese ce au darul de a-i mbunti stima de sine;

este indicat s i se ofere copilului explicaiile necesare pentru nelegerea sarcinii (acesta
poate primi pe caiet o exemplificare);

este indicat s i se dea sarcinile pe rnd pentru a se evita confuziile;

trebuie controlat regulat dac i-a fcut temele i ncurajat s i in lucrurile n ordine;

Aspecte psihocomportamentale

dac copilul manifest impulsivitate, cel mai indicat este s se ignore comportamentele
necorespunztoare de importan minor, (prin intermediul lor copilul ncearc s atrag
atenia asupra sa, s fie n centrul ateniei personalului specializat) s fie recompensat sau
pedepsit imediat ce comportamentul s-a produs;

fiecare comportament pozitiv, indiferent dac este de importan minor, trebuie imediat
evideniat i subliniat.
415

copilul trebuie n permanen ncurajat, ludat pentru rezultate i comportamente pozitive;


n acest fel, comportamentele pozitive imediat ludate, se vor repeta iar stima de sine a
copilului va crete.

poate fi valorificat, n sens pozitiv, tendina accentuat de imitare a acestor copii

Aspecte relaional - sociale

Se evit activitile cu grad competiional ridicat deoarece pot provoca activare,


dezorganizare i frustrare;

Se ncurajeaz nvarea n colaborare cu ceilali copii; organizai activiti n grup care s


stimuleze comunicarea i relaionarea interpersonal (jocuri, excursii, pauze organizate);

Adaptarea colar i stimularea copilului cu deficiene auditive


Caracteristici generale

nivel de performan semnificativ inferior nivelului ateptat mai ales n ariile curriculare
limb i comunicare;

au dificulti mari de comunicare verbal i deficiene de pronunie;

recepia comunicrii orale- labiolectur i parial auditiv dac este protezat; emitere
mimicogesticular, oral deficitar dac este n proces de demutizare;

vorbirea este deficitar pe linia exprimrii, a intonaiei, a ritmului i a calitii articulariii,


este afectat inteligibilitatea vorbirii;

n cazul unei demutizri corecte (drumul de la limbaj mimico-gestual la cel verbal, de la


gndire n imagini la cea noional-verbal), evoluia acestora este bun;

au dificulti n folosirea limbajului scris mai ales n conceperea unui material scris topica
frazei fiind deficitar (au tendina s traduca din limbaj mimico-gestual);

copiii cu deficiene de auz pot avea tulburri comportamentale generate de dificultile de


comunicare.

416

Bariere n calea nvrii

au dificulti majore n a auzi discuiile la o distan mai mare;

au dificulti de concentrare i o ntrziere att n vorbire ct i n aptitudinile de a folosi


limbajul;

cteodat va comunica mai greu cu ceilali;

nu ineleg pe deplin informaii transmise verbal ;

nu pot totdeauna s-i comunice clar i eficient ideile proprii;

nu ineleg informaii complete n scris;

nu pot elabora materiale de proporii n scris;

nu pot reine informaii complexe fr a avea ocazia s repete de multe ori;

nu pot s neleag i s aplice concepte matematice complexe (odat nsuit algoritmul de


calcul, el l folosete cu uurin);

au tendina de a nva mecanic.

Aspecte generale

copilul trebuie s fie aezat ntr-o zon a ncperii, astfel nct s poat vedea ntotdeauna
faa i gesturile celorlalte persoane;

pentru a facilita labiolectura (lectura de pe buze), este recomandabil ca scaunul pe care st


adultul s fie situat la aceeai nlime cu cel pe care st copilul sau adultul trebuie s aib
corpul orientat n permanen ctre copilul cu deficiene auditive ;

copilul nu poate recepiona mesajul celuilalt dect dac i vede faa i micrile
buzelor;

dac copilul nu este total demutizat (nu poate comunica pe cale oral) se recomand
utilizarea oricror alte mijloace de comunicare care s i faciliteze acestuia nelegerea
mesajului transmis (indicaii scrise pe plan, pe caietul copilului, limbaj mimico-gesticular);

asistentul maternal i celelalte persoane trebuie s vorbeasc copilului numai atunci cnd
este sigur c acesta privete spre ei ;

pe timpul dialogului, copilul trebuie ajutat ntotdeauna s vizualizeze faa celor care
comunic;

417

Asistentul maternal trebuie s vorbeasc n ritm normal, sau uor mai lent, astfel nct
copilul s poat nelege mesajul transmis.

Aspecte pedagogice

copilul trebuie s beneficieze de mai mult timp (dect ceilali copii) pentru realizarea
sarcinilor; sarcinile lungi se fragmenteaz n sarcini mai scurte;

este indicat s i se ofere copilului explicaiile necesare pentru nelegerea sarcinii (copilul
poate primi o exemplificare, sau un scurt model);

este indicat s se utilizeze material vizual n sesiunea de instruire;

este indicat s i se dea sarcinile pe rnd pentru a se evita confuziile;

copilul trebuie ajutat s-i organizeze activitatea;

copilul trebuie s fie solicitat n permanen s comunice i pe cale oral (pentru


facilitarea demutizrii acestuia) chiar dac ceilali nu neleg n totalitate mesajul su; n
acest caz, copilul i completeaz expunerea oral cu explicaii scrise la tabl/ plan sau n
caiet ;

este important s se evite criticarea copilului pentru dificultile sale de comunicare;


copilul trebuie s fie ncurajat s comunice pe orice cale care i este lui accesibil la un
moment dat.

Adaptarea colar i stimularea copilului cu deficiene vizuale


Deficiena vizual (ambliopia) pierderea parial a vederii
Pierderea total a vzului cecitate sau orbire

Caracteristici generale

copii cu deficiene de vedere cunosc o dezvoltare psihic relativ normal i se pot afirma ca
personaliti n diferite domenii de activitate;

418

pot prezenta o serie de tulburri de ordin somatic: expresie specific a feei, o dezvoltare
fizic ntrziat i mai puin armonioas concretizat n atitudini rigide uneori cu deformri
ale coloanei vertebrale, micri imprecise, mers slab coordonat;

imaginile pe care le percep sunt

lipsite de precizie, neclare, uneori fragmentate sau

distorsionate ;

apar dificulti n actualizarea spontan, interpretarea si contientizarea imaginii ceea ce


determin o scdere a randamentului mental sau acional;

opereaz cu scheme mentale n mod excesiv;

au o memorie foarte bun;

ncredere n sine mai puin dezvoltat.

Obiectivele educaionale generale n activitatea cu copiii deficieni de vedere


n cazul copiilor cu deficiene vizuale putem face distincia ntre dou categorii de obictive:
obictivele generale (proprii procesului de nvmnt desfurat cu toi copiii) i obiectivele
recuperatorii, prin care se urmrete remedierea deficienei existente.
Tuturor copiilor, indiferent de forma de nvmnt, nvmnt special sau de mas, trebuie
s li se asigure o formare instructiv i educativ, care s-i ajute s se integreze n societate i de
asemenea s aibe anse egale la via.
Obictivele generale sunt aceleai ca n nvmntul de mas, realizate prin aceleai obiecte
de studiu, corelate cu cele apte arii curriculare prevzute n Reforma nvmntului. Bineneles c
nsuirea instrumentelor de baz ale activitii intelectuale (cititul, scrisul,calculul aritmetic) se
efectueaz prin metodologii specifice diferitelor deficiene. Obiectivele i finalurile educaionale
sunt aceleai, iar ca toi ceilali copii, nevztorii trebuie s cunoasc i s stpneasc mediul
nconjurtor, s se exprime corect i eficient n limba romn, s aibe o bun pregtire tiinific i
tehnic i o pregtire practic.
Obiective cu caracter recuperator
Pentru a valorifica potenialul real al copiilor este necesar s formulm i obiective cu
caracter recuperator. Trebuie s le asigurm mecanisme compensatorii i s-i ajutm s-i formaze
competene prin care ei s-i ctige o autonomie din ce n ce mai deplin:

419

1. Punerea n funcie a mecanismelor compensatorii adecvate n fiecare caz dat- acest


principiu presupune formare deprinderilor de percepere a lumii nconjurtoare prin modalitiile
senzoriale disponibile, dezvoltarea spiritului de observaie, stimularea aciunii proceselor psihice
care pot avea rol compensator, eliminarea unor mecanisme compensatorii inadecvate i deprinderea
folosirii mijloacelor tehnice care servesc compensarea.
2. Ocrotirea vederii restante- acest principiu se poate realiza prin dozarea raional a
timpului de utilizare a vederii la lecii i n studiu individual. Pentru a le asigura ocrotirea vederii
restante trebuie s le asigurm condiii de lucru adecvate (luminozitate, poziie, manuale adecvate
etc.), s prevenim oboseala ocular i s se ntrerup lucrul cnd se observ primele semne de
oboseal (dureri de cap, vedere estompat, nceoat, ameeli).
3. Exercitarea sistematic a vederii restante. Educaia vizual -pentru ambliopi , coala
este un cadru al educaiei vizuale, iar la nevztori acest lucru i poate ajuta s-i formeze strategii
perceptive (de explorare tactil).
4. Prevenirea i combaterea consecinelor negative ale deficienei vizuale- pentru a veni
n sprijinul acestui principiu trebuie s se completeze i s se corecteze fondul de reprezentri
spaiale, care n cazul nevztorilor este foarte viciat, iar la cei cu orbire congenital aceste sunt
lipsite, ori foarte vag structurate. La fel putem s spunem i de fondul de noiuni spaiale. Un alt
aspect important l constituie i formarea inutei posturale statice i dinamice, precum i corectarea
defectelor fizice, nlturarea laxitii musculare prin ntrirea forei i a rezistenei. Un aspect foarte
important la copii nevztori l reprezint reeducarea psihomotorie n special a dexteritii manuale
i a coordonrii tactil-kinestezice. Toate aceste aspecte ce in de latura fizic, dac sunt bine
nsuite, ajut la cultivarea ncrederii n sine a persoanelor deficiente si la echilibrarea laturii
afective.
5. Formarea deprinderilor de igien, de ordine i de autoservire- mai ales la persoanele
nevztoare aceste deprinderi i ajut s-i dobndeasc autonomie personal, iar dac acestea
lipsesc ori nu sunt bine formate, ajung s fie dependeni de cei din jur, lucru care duce la lipsa
ncrederii n sine i n propriile capaciti. Aceste deprinderi de via au un rol compensator, ei
simind c pot face ceva util i c se pot descurca singuri, ctigndu-i ncet ncet independena.
6. Integrarea n viaa social- pentru a se putea integra ct mai bine n viaa social ,
nevaztorii trebuie ajutai i nvai s-i formeze anumite comportamente n relaia cu vztorii,
420

s-i dezvolte capaciti de relaionare social. Un alt aspect foarte important la nevaztori l
constituie cunoaterea mediului social din afara instituiei. Aceste deprinderi ncep cu studierea
schemei corporale, poziiei corpului fa de anumite obiecte, conceptele spaiale fundamentale
raportate la prile corpului, cunoaterea mediului nconjurtor (slile, instituia, sala de mese) i
exerciii de deplasare prin aceste spaii. Toate aceste deprinderi se formeaz n timp i cu mult
rbdare, fr a se trece peste ele cci aceste cunotine i vor ajuta s se descurce n societate.
7. Obiectivele psihoterapeutice care sunt individualizate n funcie de tipul i gradul
deficienei, de specificul fiecrui caz (complexe puternice de inferioritate, inhibiii, anxietate,
negativism, dependen accentuat, infantilism afectiv etc.). Este foarte important ca fiecrui copil
s i se valorifice aptitudinile i talentele pe care le posed, care pot s le ofere o compensaie
afectiv.
8. Mobilitate i orientare spaial ce presupune formarea deprinderilor de deplasare
independent n condiii din ce n ce mai dificile. Pentru a dobndi o autonomie ct mai bun, copiii
nevztori trebuie s nvee tehnici de deplasare, cum ar fi : deplasarea ntr-un spaiu restrns i bine
cunoscut, deplasarea cu ajutorul unui ghid vztor, deplasarea n spaiu deschis cu bastonul,
deplasarea cu ajutor electric, deplasarea cu cine ghid.
Toate aceste obiective recuperatorii se subordoneaz scopului nostru principal de a asigura
trecerea nevztorului de la starea iniial de dependen total spre o autonomie ct mai deplin.
Cteva terapii educaionale n sprijinul nevaztorilor: terapie cognitiv, terapie ocupaional,
terapie ludic, meloterapie etc.

Bariere n calea nvrii

o anumit scdere a analizei i sintezei optice poate fi corelat cu existena unor ntrzieri n
planul gndirii i al achiziiei operaiilor instrumentale;

cantitatea i calitatea reprezentrilor, volumul i fora acestora prezint un decalaj n raport


cu cunotintele verbale, fapt reflectat n recunoaterea unor obiecte sau fenomene i n
capacitatea redus de actualizare a unor caracteristici definitorii;

dificulti n nelegerea conceptelor spaiale (rotaie, revoluie, scheme spaiale);

dorina de explorare poate fi diminuat de sentimentul de team;


421

dificulti n coordonarea micrilor;

ritm mai lent n realizarea sarcinilor.

Strategii i intervenii utile

copiii cu deficien de vedere trebuie s fie ncurajai s se mite prin ncpere, pentru a intra
n posesia unor materiale sau informaii;

trebuie asigurat un spaiu suplimentar pentru unele materiale speciale adecvate;

necesit aranjamente speciale pentru evaluare i predare (dimensiuni mai mari ale
documentelor scrise);

mbunirea calitii iluminrii este o cale eficient pentru creterea gradului de utilizare a
vederii;

copiii trebuie ncurajai i instruii s-i foloseasc ct mai mult vederea;

antrenarea i reeducarea percepiei vizuale se realizeaz n corelaie cu valorificarea altor


modaliti receptive i n primul rnd cu cea tactil-kinestezic;

alternarea activitilor care solicit vederea cu altele care presupun repausul vizual;

adecvarea materialelor de educare: folosirea celor cu caractere grafice mari i clare;

limbajul are un rol considerabil n compensarea deficienelor de vedere i este o form


principal de transmitere i mbogire a experienei cognitive;

ncurajarea independenei i, n acelai timp, a muncii n echip;

deoarece aprecierea vizual nu este totdeauna accesibil copilului, se recomand


aprecierea verbal sau atingerea tactil. ( o btaie uoar pe umeri);

cu ct stilul de predare corespunde mai mult stilului de nvare, o cantitate mai mare de
informaii vor fi nvate n aceeai perioad de timp. tim c, de exemplu, copilul
"auditiv" va fi ajutat daca in timpul leciei se folosete foarte mult material auditiv;

sunt considerai oameni ai ordinii datorit faptului c apare necesitatea aezrii i


pstrrii obiectelor n locuri bine delimitate pentru a putea fi uor gsite i trebuie
ncurajat aceast atitudine la locul de munc;

pstrai n permanen legtura cu medicul oftalmolog;

pentru cazurile evolutive este imperios necesar s se nvee alfabetul Braille.

422

n funcie de tipul de dizabilitate i nevoile sale educative, asistentul maternal poate realiza
activiti pentru stimularea dezvoltrii diferitelor domenii:

Activiti pentru nvarea schemei corporale


- se cere copiilor cu nevoi speciale s arate prile propriului corp i s le denumeasc, apoi s
arate i s denumeasc prile corpului partenerului i s execute diferite gesturi prin imitaie i la
comand verbal.
- exerciii de recunoatere i denumire a prilor corpului unor imagini de siluete umane i
executarea unor gesturi dup imagini.
- se distribuie copiilor cu nevoi speciale seturi de cartonae reprezentnd siluete umane
decupate i se cere asamblarea cu i fr model. (vezi figura de mai jos)

Fig. nr. 1

423

Educarea comunicrii i limbajului


-

exerciii pentru dezvoltarea auzului fonematic (semnalizarea unor nevoi prin diferite
reacii verbale sau/ comportamentale, imitarea unor onomatopee, emitere de sunete
izolate dup model)

exerciii tip ntrebare i rspuns (s rspund la ntrebri gen : Ce face...?, Cum?,


Unde?, cu suport concret)

identificare i denumirea unor elemente din diferite categorii (mobilier, rechizite, obiecte
de mbrcminte, meserii)

Educarea/ antrenarea unor micro-operaii ale gndirii


Copiii cu nevoi speciale trebuie nvai s identifice elemente n interiorul i exteriorul unei
mulimi (grupe de jucrii dup culoare, s numere obiecte dintr-o mulime cu 5 obiecte i mai multe,
s copie cresctor i descresctor irul numerelor, s recunoasc pe baza suportului concret
semnificaia noiunilor mai mult, mai puin, la fel etc.). Toate aceste exerciii dezvolt capacitatea de
operare cu conceptul de numr. Asistentul maternal trebuie s explice, s demonstreze i s exerseze
mpreun cu copilul cu nevoi speciale, folosind diverse mijloace (mulimi de obiecte etc).
Treptat, se pot introduce calcule matematice simple (oral, adunri simple cu doi termeni n
concentrul 0-5, probleme acionale i imagistice cu o singur operaie n concentrul 0-5, s scrie
adunri cu doi termeni n concentrul 0-5, dupa model, s scrie scderi n concentrul 0-5, dup
model). n funcie de nivelul cognitiv, se vor introduce exerciii de calcule matematice mai dificile
(n concentrul 0-10, 0-50, 0-100, 0-1000, etc). De asemenea, se vor realiza exerciii de recunoatere
i difereniere a unitilor monetare, de cunoatere a valorii produselor (dulciuri, fructe, obiecte
vestimentare), aceste exerciii contribuind la creterea gradului de autonomie personal i social,
managementul banilor, etc.

nvarea perceptiv i capacitatea de explorare


n planificarea obiectivelor globale trebuie avute n vedere numeroase aspecte. n primul
rnd, copiii cu nevoi speciale trebuie ncurajai s-i foloseasc toate simurile, inclusiv cele
deficitare, pentru a-i mbunti eficiena n achiziionarea informaiei din mediu. n al doilea rnd,
ei trebuie ncurajai s-i compenseze deficitul ntr-o arie de dezvoltare, prin creterea gamei i
sensibilitii percepiei n alte arii i prin integrarea informaiei senzoriale obinute.
424

Obiectivul general va fi dezvoltarea abilitilor perceptuale ale copiilor cu nevoi speciale n cea
mai mare msur posibil, astfel nct s poat utiliza la maximum cantitatea de informaie obinut
din mediu.
Obiectivele adiionale vor fi:
-

dezvoltarea contiinei de sine a persoanelor cu nevoi speciale n relaiile cu mediul lor,


pentru stabilirea unor rspunsuri consecvente fa de solicitrile mediului ;

dezvoltarea capacitii de selectare a informaiilor mediului ;

ncurajarea dezvoltrii discriminrii diverselor proprieti ale diferiilor stimuli astfel nct
s-i poat forma concepte legate de vz, auz, tact, miros, gust i micare.
Copiii cu nevoi speciale trebuie s i exerseze deprinderile n plan senzorial, motric i

cognitiv n scopul adaptrii la mediul cotidian. Exerciiile pot fi dintr-o gam foarte larg:
- recunoaterea obiectelor familare (can, minge);
- recunoaterea obiectelor mai puin familiare (DVD, etc);
- recunoaterea obiectelor tridimensionale;
- sortarea obiectelor dup form, dimensiune, relaie;
- sortarea obiectelor i poziionarea acestora (deasupra, jos, mai mare, mai mic);
- nelegerea conceptelor (acelai, diferit);
-activiti care necesit utilizarea ambelor mini i o bun coordonare bi-manual (niratul
mrgelelor pe o sfoar, aezarea unor obiecte de mici dimensiuni ntr-o cutie);
- sortarea de esturi dup textur;
- recunoaterea sunetelor obinuite i a celor nefamiliare fcnd distincie ntre ele;
- recunoaterea direciei sunetelor (n spate, n fa);
- deosebirea calitii sunetelor (tare, ncet etc.)

Exemple de activiti pentru formarea i dezvoltarea structurilor perceptiv-motrice de mrime:


425

exerciii de comparare i apreciere a mrimii diferitelor obiecte din mediul ambiant i


apropiat de experiena cognitiv a asistailor. Se ncepe cu obiecte a cror diferen de
mrime este foarte evident.

exerciii de niruire a asistailor n ordinea nlimii.

exerciii de comparare a mrimilor unor obiecte a cror diferen de mrime este greu de
sesizat, dect prin suprapunere sau msurare.

exerciii de comparare a mrimii unor imagini ale obiectelor. Se prezint copiilor o plan cu
imagini diferite. Se cere acestora s compare imaginile, s spun care obiect este cel mai
mare, cel mai mic i apoi s le ordoneze dup mrime (Fig. 7).

Fig. nr. 2

Orientarea temporal i spaial


Orientarea temporal reprezint capacitatea de a se situa/ poziiona n funcie de succesiunea
evenimentelor (nainte, dup, n timpul), de durata intervalelor (timp lung sau scurt), de ritmul
regulat sau neregulat, de cadena rapid sau lent, de reluarea ciclic a unor perioade de timp (zi,
sptmn, lun, anotimp), de ireversibilitatea timpului fizic (nu se mai poate reveni n timpul
trecut), precum i identificarea propriei poziii n funcie de anumite repere i a poziiei obiectelor
426

unele fa de altele. Conduita de orientare i structurare temporal se formeaz lent i cu mare


dificultate.
Tulburrile structurii temporale se pot manifesta n patru simptoame distincte: incapacitatea
copilului cu nevoi speciale de a gsi ordinea i succesiunea evenimentelor, lipsa de percepere a
intervalelor, inexistena unui ritm regulat, incapacitatea de organizare a timpului. Dificultile de
orientare spaial pot determina periclitarea siguranei copilului cu nevoi speciale (se poate rtci
etc). Printr-o bun orientare spaial, persoana cu handicap i poate forma deprinderi corecte de
deplasare independent.
Deprinderile de orientare spaial i temporal trebuie exersate permanent (deplasare n
cadrul instituiei, n vecintate, singur sau cu ajutor, orientare i deplasare n afara instituiei, la
nceput cu supraveghere, cunoaterea programului zilnic: micul dejun, prnzul, cina, ziua, data,
anul, anotimpul, zilele sptmnii, srbtori importante, ziua de natere personal i a membrilor
familiei, dac este cazul). Asistentul maternal care asigur ngrijirea copilului cu nevoi speciale
trebuie s exerseze aceste deprinderi zilnic, sub form de exerciii-joc :
1. Exerciii pentru indentificarea i discriminarea poziiilor i distanelor propriei persoane
fa de obiectele din mediul ambiant
Exemplu : copiii vor trebui s rspund la ntrebrile: unde se afl maina, la dreapta sau la
stnga ?, n fa sau n spate ? (mai aproape- mai departe, cel mai aproape etc.; deasupra,
dedesubt) etc. Se fac exerciti de deplasare a copilului cu nevoi speciale n raport de lucruri i
invers, adic se deplaseaz obiectele n raport cu persoan. Se cere participanilor s deplaseze
obiectele n stnga sau dreapta sa (caietul, cartea) sus, jos, n fa sau n spate.
2. Exerciii pentru identificarea i discriminarea poztiilor si distanelor obiectelor din
mediul ambiant ntre ele:
- se ncepe cu trei obiecte (cuburi, creioane, fructe diferite). Se cere beneficiarilor s le aeze ntr-o
anumit ordine: una la stnga, una la mijloc i una la dreapta. Se organizeaz jocuri de schimbare a
ordinii. La fel pentru sus-jos, deasupra-dedesubt.
- se utilizeaz cutii, coulete, n care beneficiarii sunt solicitai s introduc diferite obiecte pentru
formarea noiunilor nuntru-nafar, lng, etc.

427

3. Exerciii pentru identificarea i discriminarea poziiilor, distanelor, orientrilor


obiectelor ilustrate:
- se expune n faa copiilor o plan ce reprezint diferite obiecte (vezi figura de mai jos) i li se cere
s spun care se afl la stnga i care la dreapta.
- se distribuie copiilor fie pe care sunt desenate diferite obiecte i li se cere s coloreze cu rou sau
s bifeze toate obiectele care se afl n stnga altora i cu verde toate obiectele care se afl n dreapta
altora.
- se prezint copiilor o plan ilustrat ce reprezint un col dintr-un prcule. Se solicit acestora si aminteasc ce au vzut n parc cnd l-au vizitat. Se intuiete plana i se cere persoanelor cu nevoi
speciale s spun unde se afl fiecare obiect desenat (soarele este sus, iarba este jos etc.)
- se distribuie fie individuale pe care sunt desenate obiecte n diferite poziii (PE, N, LNG, N
FA, N SPATE) i se solicit persoanelor cu nevoi speciale s localizeze verbal pozia fiecruia.

Fig. 3

Fig.4

- pentru precizarea noiunilor de aproape-departe se prezint copiilor o plan ca cea din figura de
mai jos. Se va solicita copiilor s spun care obiect este aproape sau mai departe.

428

Fig. nr. 5
-

se prezint copiilor o plan ce reprezint o siluet uman executnd diferite micri. Li se


cere acestora s reproduc ei nisi micrile desenate (sus, jos, ctre dreapta, ctre stnga,
etc).

Fig. nr. 6

429

- pe o fi pe care sunt desenate diferite figuri geometrice copiii vor trebui s recunoasc poziia
fiecreia dintre ele : cercul este aezat n partea stng sus, ptratul n partea dreapt mijloc etc. (fig.
6).

Educaia copilului cu HIV

Copilul cu HIV poate ntmpina dificulti de integrare n colectivul de elevi din cauza
stigmatului pe care l resimte.

Modaliti de facilitare a procesului educativ pentru copilul cu HIV


n vederea integrrii cu succes a copilului/ adolescentului cu HIV n coal, educaia fiind un
drept fundamental, un rol important l deine informarea

sensibilizarea

comunitii

la
430

problemele persoanelor seropozitive. Sprijinul venit din partea cadrelor didactice este foarte
important, n special n comunitile mici, acestea fiind (contient sau nu) lideri ai comunitii.
Asistentul maternal va depune eforturile necesare stabilirii unei relaii armonioase cu profesorii i
alte cadre didactice n vederea prevenirii discriminrii copilului cu HIV, facilitnd, astfel, reuita
procesului instructiv-educativ. De asemenea, un rol important l are i psihologul colii, care poate
desfura edine de consiliere cu adolescentul/ copilul cu HIV, n vederea asigurrii suportului
psihologic i prevenirea situaiilor dezadaptative (depresie, anxietate, risc de abandon colar etc)

Condiii care contribuie la reuita integrrii colare a copilului cu HIV :


Pregtirea copilului/ adolescentului pentru integrarea colar;
Evaluarea copilului nainte de integrarea sa colar;
Contientizarea si sprijinirea asistentului maternal al

copilului inclus n proiectul de

integrare;
Locul proiectului de integrare colar n cadrul proiectului pedagogic al colii;
Poziia directorului colii fa de integrarea colar;
Punerea la dispoziia cadrelor didactice de ctre director a informaiilor referitoare la
integrarea colar a copilului cu HIV;
Poziia cadrului didactic n raport cu integrarea colar;
Dorina cadrului didactic de a modifica practicile pedagogice, pentru ca ele s devin
adaptate posibilitilor copilului integrat;
Posibilitatea pentru profesor de a se informa asupra problemelor copilului SIDA/HIV pozitiv
copilului sau asupra metodelor de predare adaptate copilului integrat;
Prezena i colaborarea specialitilor care susin i ajut nvmntul integrativ;
Implicarea prinilor copilului n proiectul de integrare
Informaiile acordate celorlali copii din clas asupra deficienei copilului integrat
Informaii i/sau explicaii

acordate prinilor

celorlali copii ai clasei despre

integrarea colar a copilului cu cerine educative speciale.

Adaptarea colar i stimularea copilului cu ADHD

431

Specificul ADHD n funcie de vrst


ADHD de tip hiperactiv-impulsiv: semne pregtitoare
Copiii mici cu temperament dificil prezint un risc mai mare de a dezvolta ulterior ADHD.
Printre ali factori de risc timpurii se numr activitatea excesiv, obiceiurile nesntoase legate de
somn i iritabilitatea. Prinii spun, de asemenea, c aceti copii sunt mai greu de consolat cnd sunt
suprai dect ali copii de aceeai vrst. ntre 1 an i 2 ani jumtate, la copiii cu ADHD se constat
un nivel ridicat al comportamentelor necontrolate suficient (lips de autocontrol), iar n perioada de
tranziie ctre vrsta precolar (ntre 3 i 6 ani) lipsa de autocontrol persist, n vreme ce la ceilali
copii se poate observa o mai mare maturitate i un grad mai mare de autocontrol.
ADHD la copiii de vrst colar (6-11 ani)
La colarii cu ADHD de tip hiperactiv-impulsiv, aceste dificulti apar mai ales din cauza
impulsivitii i a incapacitii de a-i stpni anumite reacii ce mpiedic nvarea eficient. De
multe ori, aceti copii dau dovad de toleran sczut la frustrri i tind s abandoneze sarcinile
pentru care nu gsesc o rezolvare imediat. n plus, comportamentele impulsive fac ca acest grup de
copii s prezinte un risc mai mare de rnire accidental.

ADHD la adolesceni (12-19 ani)


Cel puin jumtate dintre copiii diagnosticai cu ADHD continu s ndeplineasc criteriile
de diagnostic i n adolescen. La aceast vrst, ei sunt insuficient pregtii pentru a face fa
cerinelor din programa de studiu gimnazial sau liceal, care presupune un volum de munc sporit
i abiliti de studiu individual. Obiceiurile proaste de lucru, lipsa abilitilor organizatorice i
gradul sczut de perseveren duc frecvent la probleme colare grave n aceast perioad.
Alte probleme sociale i emoionale specifice populaiilor de adolesceni cu ADHD sunt
reprezentate de riscul sporit de accidente de circulaie cauzate de conducerea imprudent a mainii
i adoptarea mai frecvent a unor comportamente de risc, cum ar fi consumul de droguri.
n vederea facilitrii procesului instructiv- educativ este necesar ca asistentul maternal s
solicite sprijin specializat din partea unui terapeut sau piholog.

432

Antrenament pentru rezolvarea de probleme- aceast tehnic i ofer copilului strategii


de control al comportamentului su, strategii mai puin sau deloc dezvoltate. Prima etap const n
recunoaterea semnalelor care, provenind din exterior, indic faptul c situaia este una
problematic. Prin antrenamentul n vederea nsuirii abilitilor sociale i al recunoaterii emoiilor,
copilul nva s identifice diferitele emoii cum ar fi furia, tristeea, s perceap i s interpreteze
sentimentele (expresia facial, ton al vocii etc).
A doua etap const n a genera multiple soluii i a anticipa pentru fiecare consecinele
posibile comportamentale i emoionale pentru copil i anturajul su. Etapa ulterioar reprezint
alegerea unui plan de aciune, adic manifestarea unui comportament adaptat, de exemplu: s
rspund pozitiv la solicitrile adultului, s i atepte rndul etc.
Ultima etap const n a-l nva pe copil s-i evalueze eficiena planului de aciune i s se
autontreasc, s fac o alegere corect a diferitelor alternative. Pe parcursul fiecrei etape,
nvarea se face prin intermediul discuiilor, al modelingului i al jocului de rol. Dezavantajul
acestor tehnici se refer la dificultatea nvrii lor de copiii care au limbajul puin dezvoltat i faptul
c aceti copii au tendina de a folosi aceste tehnici doar ntr-un anumit context (acas dar nu i la
coal etc).
Alte tehnici folosite sunt:
- efectuarea unei lucrri ntr-un loc linitit, puin stimulat, cu repartizarea efortului n etape,
obiective stabilite dup orar i indicaia de a transcrie pe hrtie ideile care l paraziteaz. Aceast
tehnic este util n activitatea educaional. Copilul trebuie instruit s continuie s lucreze la
sarcina iniial i apoi s citeasc hrtia cu ideile parazite pentru a le pune n aplicare, pe rnd.

Strategii comportamentale

Jocul suportiv cu persoana de referin (printe etc)- are ca rol:


- oferirea copilului un feedback pozitiv imediat (copilul triete n prezent, astfel nct
trebuie recompensat imediat)
- utilizarea unor modaliti de ntrire semnificative pentru copil (un timp acordat jocului
etc)

433

Planificarea situaiilor problem identificate (ateptarea la mas etc). nainte de a merge


n anumite locuri aglomerate, unde copilul s-a comportat inadecvat n trecut, adultul trebuie
s i aminteasc copilului cteva reguli simple, oferind imediat o recompens dac regulile
au fost respectate;

Economisirea jetoanelor- e folosete n cazul copiilor opoziioniti, predispui la furie:


copilul primete un jeton de fiecare dat cnd i controleaz furia, la un numr de X jetoane
primind o recompens dorit de copil.

Cutia cu jucrii- toate jocurile i jucriile sunt introduse ntr-o cutie i copilului i se permite
s joace un singur joc dup terminarea temelor. Dup ce s-a plictisit de joc, trebuie s l
aeze frumos napoi n cutie i s scoat al doilea joc etc. n acest fel, nva ordinea. Aceast
strategie are efecte pozitive asupra capacitii sale de concentrare, putnd lucra i n prezena
deranjant a altor persoane.

Time-out - Aceast strategie presupune aezarea unui copil pe o perioad de cteva minute
sau secunde (dup caz), ntr-un loc lipsit de stimuli, n momentul n care apare un
comportament inadecvat. Aceast strategie nu presupune pedeapsa, ci i permite acestuia s
nvee s suporte frustrarea i s respecte din nou contractele educative stabilite ntre el i
prinii si.

434

ANEXE

435

Judeul Iai
Direcia Generala de Asistenta Sociala si
Protecia Copilului Iai
Serviciul Management de Caz
Compartiment Management de
Caz................................................
Director General Adjunct
Niculina KARACSONY
PLANUL INDIVIDUALIZAT DE PROTECTIE
Numele si prenumele copilului : .................................
CNP:.........................................
Cererea pentru instituirea unei msuri de protecie speciala nr/data .............................efectuat de
............................................
Referire din partea ............................................
Obiectivul general: ....................................................
Finalitatea: (P.I.P. poate avea drept finalitate, dup caz : reintegrarea n familie, integrarea socioprofesional a tinerilor cu vrsta de 18 ani care prsesc sistemul de protecie a copilului, adopia
intern);
Msura de protecie: ........................................
IIn baza hotrrii (DU/CPC/SC)..........................................nr.........................data.................................
IInstituia/Persoana responsabila pentru aplicarea msurii de protecie (se trece titulatura
compartimentului din cadrul SMC, numele si prenumele coordonatorului de compartiment; in cazul
CAMP se trece si numele si prenumele AMP)
Reprezentantul legal al copilului: (se trece numele si prenumele parintilor sau reprezentantului legal al
copilului (tutorele, presedintele Consiliului judetean etc.); in situatia luarii masurii de plasament in
regim de urgenta, cand se suspenda de drept exercitiul drepturilor parintesti pana cand instanta se
pronunta cu privire la mentinerea sau inlocuirea acestei masuri, la aceasta rubrica se inscriu 2 nume :
unul al persoanei (familiei, AMP sau sefului CP care a primit copilul in plasament cu DU si care exercita
drepturile si obligatiile parintesti privitoare la persoana copilului si celalalt al presedintelui CJ care
exercita drepturile si obligatiile parintesti privitoare la bunurile copilului art.64 Legea 272/2004);
436

Domiciliul : ............................................................
Data realizarii/revizuirii Planului individualizat de protecie: ................................................
Dosar nr/dat: ................................./.............................................
Manager de caz: .............................................

Delegarea totala / pariala a responsabilitilor ctre responsabilul Planului de intervenie specifica


(PIS) ......................................
Schimbarea managerului de caz (motive).................................................................
Membrii echipei si institutia din care provin: (se completeaza cu numele tuturor profesionistior care au
contribuit la elaborarea PIP, care pot fi din aceeasi institutie cu MC sau nu; se trece si locul de muncatitulatura completa)

437

Prestatii
Tipul

Cuantumul/
cantitatea

Autoritatea locala/
Institutia

Perioada
Data inceperii
de acordare

OPA responsabila
(alocatii pentru copii, alocatii familiale,
VMG, alte ajutoare speciale -cum ar fi
asigurarea transportului la scoala, centru
de zi sau tratament- alocatia de
plasament, alocatia de hrana,
cazarmament, banii pentru nevoi
personale, burse sociale, bani de liceu si
altele)

Suma
prestatiilor in
bani sau
cantitatea
prestatiilor in
natura

Servicii pentru copil


Responsabil de caz
Tipul

Institutia

Perioada
Obiective generale

responsabila

Data inceperii

protectie speciala/

de desfasurare
persoana responsabila

Protecia copilului

Se pot trece si centrele


de zi

Numele si prenumele
responsabililor de caz
din protectie speciala,
438

numele si prenumele
persoanelor
rsponsabile, respectiv
ale profesionistilor din
serviciile din alte
domenii decat cel al
protectiei copilului, de
ex. : servicii medicale
furnizate in unitati
spritalicesti sau in
ambulatoriu, servicii
educationale furnizate
in unitati de
invatamant, servicii de
reabilitare a copilului
abuzat, neglijat,
exploatat, sau a
copilului cu dizabilitati
Educaie formala si
nonformal/
Informala
Snatate
Reabilitare

Se pot trece Centre de


zi pentru copii cu

439

dizabilitati
Centre de zi pentru
copii care au savarsit
fapte penale si nu
raspund penal sau
Serviciile de
reabilitare acordate
copilului abuzat,
neglijat si exploatat
Socializare si
petrecere
a timpului liber
Meninerea
legturilor cu familia
Dezvoltarea
deprinderilor de viata
Reintegrarea in
familie
Altele

Servicii pentru familie


440

Responsabil de caz
Tipul

Institutia
Obiective generale

Perioada

protectie speciala/

de desfasurare

persoana
responsabila

Data inceperii

responsabila

Protectia copilului
Educatie formala i nonformala/
informala
Sanatate
Reabilitare
Altele

Servicii pentru persoana fata de care copilul a dezvoltat legaturi de atasament


Institutia
Tipul

Obiective generale

Responsabil de caz
Perioada

protectie speciala/

de desfasurare

persoana
responsabila

Data inceperii
responsabila

Protecia copilului

441

Educaie formala si nonformal/


Informala
Sntate
Reabilitare
Altele

Observaii (se trec motivele pentru care nu s-au indeplinit obiectivele, precum si serviciile necesare pentru
copilul respectiv si care nu sunt disponibile pentru moment)
Manager de caz ..........................................................................
Membrii echipei:........................................................................
Coordonator compartiment......................................................
Sef serviciu..................................................................

442

Numele si prenumele copilului:


Durata programului:
PROGRAM DE INTERVENTIE SPECIFICA

Activitati
Termen

Obiective

Periodice

Ocazionale

Personal de
specialitate
Durata

Resurse
Persoane
implicate

Modalitati
de evaluare

Evaluare periodica

Scurt

Mediu

443

Lung

444

ARGUMENT PRIVIND IMPORTANTA INTOCMIRII UNUI JURNAL AL


COPILULUI OCROTIT LA ASISTENT MATERNAL PROFESIONIST

Va invitam la un exercitiu de memorie si de reflectie asupra propriei experiente de viata,


rugandu-va sa va amintiti momentele placute in care bunicii va relatau poate povesti de vitejie
din timpul razboiului, sau poate amintiri emotionante legate de parintii dumneavoastra, de ceea
ce ei faceau. Poate va mai amintiti povestile parintilor legate de ceea ce faceati fiind copii de o
schioapa, de gesturile pe care le faceati la fel cu tata, sau poate cu mama, de faptul ca zambeati
intr-un anume fel precum...bunicul si alte povesti, aparent de rutina si pe care poate le-ati uitat.
Amintiti-va zilele in care va facea placere ca mama, sau poate o alta ruda, sa va arate pozele
familei, si sa va relateze evenimentele in care familia dumneavoastra facuse acele poze nunti,
aniversari, botezuri, etc. Si astfel povestile spuse de bunici, parinti, frati sau surori v-au ajutat sa
va cunosteti familia, sa aveti o imagine, pozitiva sau negativa.
Toate aceste relatari, incarcate de emotie, v-au ajutat sa va formati o imagine depsre
dumneavoastra, si locul pe care il aveti in sistemul dumneavostra familial. In absenta acestor
informatii, ati fi avut o istorie personala trunchiata, incarcata de necunoscute si care v-ar fi dat
dificultati in formarea unei identitati de sine puternice.
Aceasta este situatia copiilor pe care dumneavastra ii ocrotiti in asistenta maternala, care de
cele mai multe ori au o istorie personala incompleta, poate nu si-au cunoscut niciodata parintii
si nici nu o vor face vreodata. Sunt copii care nu au povesti personale de viata, amintiri sau
persoane de referinta. Sunt copiii care poate trec prin mai multe familii de asistenti maternali,
si cu fiecare mutare o parte din istoria lor personala este instrainata, uitata la o familie cu care
nu vor relua vreodata legatura.

In scopul evitarii unor astfel de situatii, in care copilul ocrotit la asistent maternal are dificultati
in formarea propriei identitati, propunem utilizarea unui instrument, simplu de intocmit si cu

445

costuri minime, si care va reprezenta zestrea copilului ocrotit de dumneavoastra: jurnalul


copilului.
Jurnalul copilului reprezinta un caiet personalizat, care include informatii zilnice sau periodice
despre viata si activitatea copilului. Daca ocrotiti simultan mai multi copii, pentru fiecare din
acestia se va intocmi cate un jurnal. Jurnalul va fi completat de asistentul maternal impreuna cu
copilul ocrotit, atunci cand varsta acestuia si nivelul de dezvoltare o permite. Jurnalul va contine
informatii legate de copilul ocrotit:
-

numele complet, si eventual daca copilul prefera sa fie apelat intr-un anume fel

data si locul nasterii

numele parintilor, numarul si numele fratilor, si eventual o poveste a lor, daca detineti

informatii
-

informatii legate de momentul plasamentului in familia dumneavoastra (cum a fost prima

zi, cine a intampinat copilul, care au fost primele impresii, cu cine a dormit primele zile, ce a
facut in mod deosebit, etc)
-

se vor mai consemna evenimentele care intervin pe parcursul plasamentului: aniversari,

intalniri cu parintii sau alte persoane importante, evenimente personale ale copilului (primul
dinte, prima serbare, prima iubita, etc)
-

orice alte informatii relevante pentru copil, pot fi consemnate.

Pentru ca toate aceste consemnari sa fie cat mai relevante, ele pot fi insotite de fotografii,
surprinse la anumite varste si in diferite contexte. Recomandam sa atasati macar o poza in care sa
apara doar asistentul maternal cu copilul ocrotit.
Precizam ca acest caiet va insoti copilul de-a lungul vietii, eventual de la un asistent maternal la
altul.
Fiind un simplu caiet, jurnalul poate fi infrumusetat, protejat pentru a rezista cat mai mult in
timp. Daca copilul doreste, poate consemna personal in acest caiet, si poate stabili ce poze ar dori
sa ramana in jurnal.
Informatiile cuprinse sunt confidentiale, copilul luand decizia cui il prezinta.

446

Observatii:
Jurnalul copilului este un instrument de lucru al asistentului maternal si va constitui un criteriu
in evaluarea activitatii dumneavostra.
Termen de realizare: o luna din momentul in care ati luat la cunostinta de necesitatea intocmirii
lui.

447

448

449

450

Bibliografie

1. Bernat, S. E.,- Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,


2003;
2. Duu, P., - Plan de intervenie personalizat pentru elevii cu deficiene mintale severe,
Bucureti (nepublicat), 2006;
3. Fundaia Internaional pentru Copil i Familie- Manualul cursantului pentru ocupaia de
asistent maternal, n cadrul proiectului Promovarea bunelor practici n asistena
maternal profesionist, 2008;
4. Neamu, C., Ghergu.,- Psihopedagogie special. Ghid practic pentru nvmntul
deschis la distan, Polirom, Iai, 2000;
5. Slvstru, D.,- Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004;
6. Slvstru, D.,-Psihologia nvarii. Perspective teoretice i metodice, Editura Polirom
Iai, 2009;
7. Valea, S., Istrate, O., Formele educaiei: educaie formal, nonformal i informal.
Educaia permanent, autoeducaia i Societatea cunoaterii. Introducere n pedagogie.
Note de curs (2006-2007).

451

DISCIPLINA 10
COMUNICAREA CU COPILUL

Obiectiv general: Dezvoltarea competenei asistentului maternal de a omunica


permanent cu copilul i de a transmite acestuia toate informaiile necesare astfel nct copilul s
poat fi implicat, potrivit vrstei, n toate deciziile care l privesc.

Obiective specifice: La sfritul sesiunii participanii la instruire vor fi capabili s:

S identifice o form de comunicare adecvat vrstei beneficiarului;


S utilizeze o form de comunicare adecvat;
S identifice deficienele de comunicare;
S urmreasc corectarea deficienelor de comunicare.

452

I. Comunicarea eficient

Definiia comunicrii
Comunicarea este un proces activ care implic exprimarea ideilor i nelegerea lor de
ctre cei crora le este transmis mesajul. De asemenea, comunicarea mai poate fi definit ca actul
de transmitere a informaiei ntre indivizi.
Scopul comunicarii
Necesitatea unor abiliti de comunicare exist n permanen. Comunicarea este necesar
pentru satisfacerea necesitilor primare ale individului, exprimarea sentimentelor, dezvoltare,
crearea unei colectiviti, creterea eficienei activitii. n plus, comunicnd cu ceilali,
identificm responsabilitile, cutam informaii suplimentare pentru a rezolva sarcinile primite,
clarificm problemele identificate, raportm ndeplinirea sarcinilor etc

I.1 Comunicarea nonverbal i paraverbal

a. Comunicarea nonverbal se refer la elementele comportamentale care pot avea ele


nsele semnificaia unui mesaj propriu-zis sau nsoesc comunicarea verbal, pe care o pot ntri
sau chiar anula. Aceasta se realizeaz, aadar, prin intermediul unor reacii, de cele mai multe
ori, necontientizate, dar care sunt evidente pentru cei din jur. Aceasta transmite informaii,
emoii, sentimente, caracteristici de personalitate.
Formele de comunicare nonverbal:
a. Privirea/contactul vizual este un element deosebit de important n comunicarea
nonverbal. Contactul vizual menine atenia asculttorului asupra vorbitorului.

453

b. Mimica este cea mai evident form de comunicare nonverbal i cel mai uor de
observat. Faa unei persoane poate oferi n mod continuu un comentariu la mesajul receptat, sau
indicaii cu privire la sentimentele unei persoane.
c. Gestica prin gesturi putem transmite informaii. Gestica poate influena sensul unui
discurs, poate exprima ct suntem de ncreztori n noi nine, etc.
d. Postura se refer la poziia corpului pe care o adoptm atunci cnd ne aflm ntrosituaie de comunicare.

b. Comunicarea paraveral - se refer la aspectele de expresia sonor a vocii umane.


Limbajul verbal este nsoit de aspecte care nuaneaz mesajul i care, uneori, i pot
schimba chiar sensul.
Elementele de paralimbaj sunt:

tonul vocii vocea care are tonaliti nalte este ascuit, iptoare sau strident. Vocea
care are tonaliti joase este groas, gtuit, aspr;

volumul vocii este mai uor de controlat dect tonalitatea vocii. Se poate obine un
volum adecvat prin exerciiu. O respiraie corect este esenial pentru a obine un volum
adecvat. Volumul vocii este necesar a fi adaptat n funcie de spaiul n care se desfoar
procesul de comunicare, mrimea grupului i zgomotul de fond;

timbrul vocii poate trda atitudinile i emoiile persoanei care vorbete. El indic faptul
c suntei fericit, furios, trist, ironic, indiferent etc. El poate modifica sensul celor spuse
n mare msur.

I.2. Comunicarea Verbal

Dezvoltarea i utilizarea complex a limbajului verbal este una dintre cele mai specifice
caliti ale omului. Cea mai relevant demonstraie de dezvoltare cognitiv pe care o face copilul
este nvarea de a folosi limbajul verbal. Limba vorbit se nva n familie i rolul asistentului
maternal este esenial.
Limbajul verbal este mai mult dect un mijloc de comunicare, el reprezint elementul de
baz n ordonarea experienei. Folosind adecvat limbajul verbal, copilul poate s transmit
454

necesitile lui biologice, s atrag atenia, s controleze comportamentul lui i al celorlali. i


permite s-i reprezinte lumea n mod simbolic i s opereze intelectual la nivel abstract.
Asistenul maternal adreseaz cuvinte copilului n trei mprejurri diferite: cnd l
ngrijete (i face baie, l nfa, i d de mncare); n toate perioadele n care copilul rmne
singur fr s i se acorde o atenie special i dispune doar de perioade de atenie divizat
(supraveghere din partea adultului) i n cadrul unor interaciuni speciale, alctuite din dialog,
jocuri cu participarea i dirijate de adult.
Limbajul este un sistem complex care presupune un sistem nervos intact, s existe
capacitatea de auz, dorin de a asculta, abilitatea de a discrimina fenomele, de a face corelaie
ntre obiect i cuvnt, capacitatea de a formula un rspuns verbal, de a organiza un limbaj
expresiv i a articula cuvintele. Rspunsul depinde de dezvoltarea cognitiv, context i starea
emoional a subiectului, emoiile avnd un efect negativ asupra producerii limbajului i mai
puin asupra receptrii lui.

I.3. Comunicarea Extraverbal

Comunicarea extraverbal reprezint totalitatea modificrilor de comportament aprute n


cursul actului comunicrii, n afara comunicrii lingvistice, completnd-o.
Comunicarea extraverbal nsoete momentul concret al comunicrii fiind de obicei,
paralel i sincron cu comunicarea verbal completnd-o, ntrind-o, dndu-i culoare i stil,
uneori suplinind-o. Comunicarea extraverbal cuprinde scrisul, cititul, desenul, canalele
extraverbale simbolice.
n comunicarea asistent maternal copil, foarte important este contactul ochi n ochi.
Direcia privirii, cutarea privirii, urmrirea ei, a dinamicii globului ocular, deplasarea sau
coborrea ochilor sunt pline de semnificaie n comunicarea asistent maternal-copil.
Gestul (comunicarea extraverbal) completeaz pronunia cuvntului (copilul privete
ctre un obiect, l arat cu degetul i apoi i pronun denumirea). Gestul are semnificaie de
comunicare mai mare chiar dect folosirea cuvntului.
Proxemica distana spaial ntre cele dou persoane care se afl n comunicare. ntre
doi parteneri de comunicare valoarea privirii celor doi este important. Privirea atrage,

455

avertizeaz i servete pentru ntrirea contactului verbal, indiferent dac sensul ei este pozitiv
sau negativ. Lipsa contactului vizual ntr-un dialog lipsete persoana care vorbete de controlul
pozitiv al feedback-ului. Contactul cu auditoriul devine impersonal i se pierde din fora de
convingere i penetraie a mesajului verbal.

II. Dezvoltarea limbajului la copii

Limbajul ncepe s se dezvolte chiar de la natere, copiii comunicnd prin sunete i


gesturi. La sfritul primului an de via copiii sunt capabili s rosteasc cteva cuvinte, dei
ndeleg mult mai multe. nvarea limbajului n acest interval de vrst este rezultatul
interaciunii ntre copil i asistentul maternal. Nu numai copilul nva s vorbeasc de la aduli,
ci i invers.
Se folosesc n aceast perioad, pentru a comunica cu copiii, forme simplificate ale
limbajului vorbirea bebeluului lucru care l stimuleaz pe copil verbal i i dezvolt abilitatea
de a nelege i a repeta.
La sfritul vrstei de un an, copilul este capabil, la nivelul limbajului s repete sunetele
fcute de alte persoane, s repete aceleai silabe de 2-3 ori, s rspund la gesturi cu gesturi, s
ndeplineasc comenzi simple nsoite de gesturi, s imite intonaia vocii altuia, s arate 3 pri
ale propriului corp etc.
La vrsta de 3 ani, raportul ntre vocabularul pasiv (cel neles) i cel activ (folosit) se
modific, astfel nct limbajul pasiv se apropie de cel activ ca valoare de comunicare.
Dezvoltndu-se concomitent cu gndirea, limbajul precolarului se mbogeste foarte mult
devenind un instrument activ n relaionare. Modul n care se dezvolt limbajul este puternic
influenat de mediul n care triete copilul, de ct de mult i se vorbeste, de ct de mult este
stimulat s foloseasc limbajul n comunicare. De aceea, la aceast vrst se remarc diferene
ntre copii (dac nu este stimulat corespunzator copilul va vorbi mai trziu). Copilul educat
corespunztor i nsueste rapid cuvinte noi i folosete activ clieele verbale ale adulilor. n
jurul vrstei de 3 ani vorbirea copilului se caracterizeaz printr-o expresivitate accentuat, prin

456

bogie, varietate, originalitate (utilizarea mijloacelor expresive, melodice ale limbii, ale
intonaiei i ale mimicii).
Spre vrsta de 6 ani copilul se exprim prin propoziii i fraze tot mai corecte gramatical
folosind epitete, comparaii, verbe, adverbe. Toate au loc concomitent cu dezvoltarea
corectitudinii pronunrii. n aceast perioad datorit unor defecte anatomice ale maxilarului,
lipsa dinilor se observ deficiene n articularea anumitor cuvinte, sunete, consoane etc. Apar asa
numitele dislalii simple - cnd este afectat un sunet sau polimorfe - cnd sunt afectate mai multe
sunete. Pe msura ce copilul crete, de la caz la caz i n funcie de cauza care a provocat dislalia,
anumite deficiene de pronunie se corecteaz de la sine. Cele care sunt persistente pn la o
vrst mai mare de 5-6 ani trebuie remediate cu ajutorul logopedului, specialistul care, prin
anumite tehnici, poate corecta aceste defecte. Copiii stresai, frustrai, abuzai emoional pot
prezenta tulburri ale fluxului vorbirii, tulburri cunoscute sub numele de balbisme
(logonevrozele). n cazul tulburrilor de limbaj remarcate asistenii maternali trebuie s intervina
apelnd la specialisti.
n perioada de vrst cuprins ntre 7-10/11 ani, dezvoltarea limbajului este
remarcabil, coala i familia stimulnd acest proces. colarul mic se exprim mult mai bine, n
fraze corecte din punct de vedere gramatical, folosete cuvinte de legatura "ca", "pentru c",
"deoarece". Vocabularul lui activ ajunge la 2.000-2.500 de cuvinte. Dezvoltarea limbajului scris
este strns legat de nvarea i diferenierea fonemelor (aspectul sonor al literei). Dezvoltarea
vocabularului este evident prin numarul mare de cuvinte folosite vocabular activ, forma
expresiv a limbajului i prin diminuarea numrului de cuvinte pe care nu le rostete, dar le
nelege. Dezvoltarea structurilor gramaticale corecte este corelat cu nvarea regulilor
gramaticale care sunt identice pentru cele dou forme ale limbajului. Tot acum se dezvolt
limbajul interior "pentru sine".
Dezvoltarea limbajului are loc odat cu creterea interesului pentru citit, iar exprimarea
se perfectioneaz n activitile de dezvoltare a vorbirii libere, de compunere.
n perioda pubertii, procesul de dezvoltare a limbajului se face din punct de vedere
cantitativ i calitativ. Vocabularul nregistreaz o evoluie esenial, iar posibilitatea puberului de
a-l folosi crete evident. Debitul verbal ajunge la 60-120 de cuvinte pe minut fa de 60-90 de
cuvinte la colarul mic. Se dezvolt capacitatea de a folosi asociaii verbale cu semnificaii

457

multiple i de a exprima idei ample. nsuirea regulilor gramaticale, studiul literaturii, lectura
particular duc la mbuntirea modului de exprimare a puberului.
Mediul socio-cultural n care triete copilul, familia, grupul de prieteni pot influena
comunicarea verbal a puberului. Se remarc la aceast vrst limbajul de grup, tnrul folosind
anumite expresii alturi de mbracminte i alte obiceiuri specifice grupului din care face parte.

II.1.Tulburri specifice de dezvoltare a vorbirii i limbajului

Limbajul reprezint un set de aptitudini cu ajutorul crora individul intr n comunicare


vorbit, scris sau expresiv-corporal-emoional cu ali semeni. Tulburrile de limbaj se refer
la tulburri ale comunicrii aprute n prezena unui intelect normal i a unei educaii
corespunztoare. Frecvena tulburrilor de limbaj este de 5-19% n populaia infantil.
Varietatea tulburrilor de vorbire e practic nedeterminat, deoarece ele apar de grade,
intensiti i contaminri diferite, ntlnindu-se prea puine forme pure. De aceea i clasificarea
lor este foarte dificil.
n literatura de specialitate, gsim mai multe ncercri de clasificare ale tulburrilor de
limbaj, n funcie de o serie de criterii (etiologic, lingvistic, morfologic, simptomatologic etc.).
Se individualizeaz trei categorii mari de sindroame, din care primele afecteaz rostirea i
numai ultimul limbajul i vorbirea.
Primul este sindromul dismaturativ manifestat prin ntrzierea simpl n apariia i
dezvoltarea vorbirii, dislalia de evoluie, blbiala fiziologic, dislexia-disgrafia de evoluie.
Acestea sunt condiionate fie de un ritm propriu de dezvoltare (ereditar, congenital), fie de o
frnare i ncetinire a ritmului obinuit de dezvoltare a vorbirii prin factori somatici sau prin
factori efectivi i sociali.
A doua mare categorie e cea a sindroamelor extrinseci limbajului i a vorbirii: dislalia,
disartria, disritmia (blbiala, tahilalia, bradilalia). Sindroamele extrinseci afecteaz rostirea prin

458

interesarea laturii instrumentale a limbajului, vorbirea rostit, fiind condiionat prin malformaii
periferice structurale, leziuni periferice motorii sau senzoriale, leziuni subcorticale.
A treia categorie este a sindroamelor intrinseci limbajului i vorbirii, caracterizate printro simptomatologie de tip afazic, comportnd tulburarea elaborrii ideaionale a limbajului i ea
grupeaz laolalt sindromul disintegrativ sau disfazia i sindromul dezintegrativ sau afazia;
afectarea limbajului i vorbirii, cu vastele lor implicaii funcionale e determinat de leziuni
cortico-subcorticale
Tulburrile de limbaj:
1. tulburri de pronunie (dislalie, rinolalie, dizartrie);
2. tulburri de ritm i fluen a vorbirii (blbial, logonevroz, tahilalie, bradilalie,
aftongie, tulburri pe baz de coree);
3. tulburri de voce (afonie, disfonie, fonastenie);
4. tulburri ale limbajului citit-scris (dislexia-alexia i disgrafia-agrafia);
5. tulburri polimorfe (afazia i alalia);
6. tulburri de dezvoltare a limbajului (mutism psihogen, electiv sau voluntar, ntrziere
n dezvoltarea general a vorbirii).
Clasificarea tulburrilor de limbaj este absolut necesar, deoarece ea ofer o orientare
corect n cunoaterea principalelor tulburri de limbaj, n stabilirea unui diagnostic diferenial,
corect, absolut necesar n conturarea unui program terapeutic adecvat, precum i n prognoza
tulburrilor de limbaj ale fiecrui copil n parte.

II.1.1 ntrzierea n dezvoltarea limbajului


Copiii cu asemenea tulburri nu reuesc s ating nivelul de evoluie al limbajului
conform cu vrsta cronologic. Este considerat cu ntrziere n evoluia limbajului copilul care
pn la 3 ani folosete un numr redus de cuvinte, aproape totdeauna alterate ca pronunie i care
nu formeaz nc propoziii simple dei auzul este bun, organele fonoarticulatorii sunt normal
constituite iar dezvoltarea intelectual este corespunztoare vrstei cronologice.
n evoluia lor exist de la nceput un decalaj fa de cei normali. Ei lalalizeaz puin i
apoi evoluia fonoarticulatorie este stagnat. Chiar dac monosilabele dublate apar la timp,

459

urmeaz o lung perioad de laten. Maturaia neuromotorie general i maturitatea general


este ntrziat. Cuvintele apar dup 2-3 ani, simplificate, fonemele dificile lipsesc sau sunt
nlocuite cu altele simple, finalele se pierd, grupurile consonantice sunt reduse la consoanele mai
uor de pronunat. Propoziiile ntrzie s se alctuiasc sau sunt simplificate sau reduse la
treapta de cuvnt propoziie, lipsesc desinenele, lipsesc cuvintele de legtur, adverbele,
pronumele, mai trziu cuvintele cu un grad sporit de abstracie.
Evoluia limbajului continu s fie dificil, cu aspecte caracteristice, meninndu-se un
retard al limbajului i la vrsta colar, pe trei trepte: articulare, vocabular i construcii de
ansambluri verbale. Vocabularul este foarte redus, articularea, n special a consoanelor i
grupurilor de consoane, incorect, se menine o insuficient discriminare fonetic, dificulti n
analiza sunetelor i cuvintelor, n diferenierea lor. Nu se pot exprima corect, logic, n propoziii
i fraze, greutile aprnd att sub aspect lexical i fonetic ct i gramatical.
Examenul neurologic pune n eviden mai ales greuti n realizarea micrilor fine ale
degetelor, buzelor, limbii, mai rar ale motricitii generale.
Intelectul, n unele cazuri, este normal, alteori se asociaz cu un deficit de intelect care cu
timpul se va confirma ca un intelect liminar sau ca o debilitate mintal. La precolari, ntrzierea
n dezvoltarea intelectual poate fi o consecin a ntrzierii n dezvoltarea vorbirii.
Sub aspectul comportamentului i sferei afective se constat o inhibiie emotiv
caracteristic: timiditate i lipsa ndemnului de a comunica, opoziionism, reactivitate mrit.
Cauze:
ntrzierea n dezvoltarea limbajului poate avea o cauzalitate foarte diferit. Sunt
implicai factori neurogeni care determin o leziune cerebral micro- sau macrosechelar, factori
somatogeni care determin o ntrziere global a dezvoltrii somato-neuropsihice, factori
psihogeni cum ar fi: abandonul sau lipsa de ngrijire, stimulare, mediu nefavorabil dezvoltrii
vorbirii sau greeli de educaie care genereaz opoziia sau refuzul copilului de a comunica etc.,
factori constituionali care sunt privii ca o particularitate nnscut, constituional i adeseori
ereditar a personalitii psihosomatice i care se caracterizeaz printr-o inabilitate n domeniul
verbului. De fapt prezena unui factor constituional-ereditar nu este exclus n unele cazuri,

460

ntrzierea simpl n apariia i dezvoltarea limbajului, slabul impuls de a imita vorbirea mergnd
pn la teama de a vorbi, se ntlnesc de dou ori mai frecvent la biei i de dou ori mai
frecvent la taii acestora.
n acest caz, asistentul maternal trebuie s identifice tipul tulburrilor de limbaj att pe
baza propriilor observaii ct i prin colaborarea cu membrii echipei de specialiti (asistent
social, psiholog, logoped etc.), pentru a propune soluii de corectare a deficienelor copilului.

III. Comunicarea cu copilul

III.1. Audierea
Comunicarea este fundamentul relaiilor noastre. Fr comunicare relaiile ar fi
imposibile. Cnd comunicm verbal, alegerea cuvintelor i a tonului vocii nu influeneaz doar
ceea ce spunem, ci i modul n care este audiat ceea ce spunem. Comunicarea eficient implic
att o exprimare clar din partea noastr ct i o ascultare real a noastr fa de ce spun ceilali.
Audierea bun face posibil comunicarea deschis. Audierea bun nseamn atenie la
lucrurile pe care le spune persoan cu care comunici, cnd asculttorul este deschis la orice
spune, simte i triete cealalt persoan. Audierea bun necesit efor i abiliti, nseamn s
reziti impulsului de a interveni i de a dat sfaturi sau a-i exprima propriile idei.
Reeta pentru o audiere bun:

hotri-v s ascultai;

facei-v timp s ascultai;

folosii limbajul corporal care arat c ascultai;

permite-i vorbitorului s-i exprime sentimentele, indiferent care sunt acestea.

Exist doua tipuri de audiere: tcut i activ

461

Audierea tcut n timpul acestei audieri, asculttorul nu se angajeaz n conversaie, ci


ascult. Audierea tcut comunic acceptare i toleran. Asculttorul este deschis pentru
gndurile i sentimentele vorbitorului i ncearc s neleag ce spune cealalt persoan.
Audierea activ nseamn folosirea cuvintelor pentru a arta c nelegi ceea ce spune
cealalt persoan. Ajut la clarificarea mesajului att pentru asculttor ct i pentru vorbitor. Ea
i comunic vorbitorului ca este ascultat.
Audierea activ presupune:

rezumarea, parafrazarea sau reflectarea;

verificarea sentimentelor;

punerea de ntrebri prieteneti;

evitarea nvinuirii, criticii, moralei, oferirea de sfaturi, judecare i ridiculizare.

III.2. Ataamentul
Ca o reacie la dragostea asistenilor maternali, copilul i dezvolt ataamentul fa de
acetia. Ataamentul copilului se dezvolt progresiv i este evident n jurul vrstei de un an.
Calitatea ataamentului variaz i reflect calitatea relaiei asistent maternal-copil din perioadele
anterioare. Dup caz, copilul manifest ataament i fa de ali membri ai familiei care este
direct proporional cu calitatea rspunsului acestora.
Beneficiul unei legturi precoce strnse ntre asistent maternal-copil se soldeaz cu o
dezvoltare ulterioar mai bun a copilului, care poate fi demonstrat la distan de ani fa de
momentul n care se realizeaz plasamentul.

III.3. Dialogul
Activitatea comportamental a asistentului maternal i a copilului trebuie analizat
mpreun, comportamentul unuia fiind condiionat n mod decisiv de al celuilalt. Calitatea
relaiei depinde att de sensibilitatea adultului, de fluxul de aciune dinspre sau nspre copil, ct
i de comportamentul copilului, tipul lui de rspuns la stimularea psihologic.
Conceptul de dialog este cea mai mare achiziie a copilului referitoare la
comportamentul lui social. Interaciunile ncep de la natere, se desvresc pe parcurs, iar n
jurul vrstei de 1 an copilul a nvat s susin un dialog cu asistentul maternal sau cu alt

462

persoan. nelege c dialogul presupune doi parteneri n interaciune, c ambele roluri sunt
reciproce i, interschimbabile i c ambii participani trebuie s adere la joc.
Rspunsul asistentului maternal la inteniile de comunicare ale copilului, capacitatea lui
de a susine acest dialog, de a-l stimula, de a-i capta atenia i timpul pe care-l acord acestei
interaciuni este foarte important pentru dezvoltarea armonioas a acestuia. n cadrul duplexului
asistent maternal-copil, cei doi parteneri opereaz la nivele diferite de competen. Asistentul
maternal este cel care se adapteaz la gradul de recepie al copilului, i exagereaz gesturile, i
modific tonalitatea vocii i ritmul conversaiei cu intenia declarat de a-i capta copilului
atenia.
Interaciunea asisteni maternali -copii are structura unui dialog, care este utilizat ca
instrument de lucru att n etapa comunicrii preverbale, ct i n cea a comunicrii verbale pe
care de fapt, o pregtete.

III.4. Intenia de comunicare


n comunicarea asistent maternal-copil, care are poate avea loc la vrstele mici, iniiativa
interaciunii aparine, de obicei, asistentului maternal i este completat de ctre copil. Copilul
este dependent de stimularea social i tulburarea feed-back-ului de comunicare al asistentului
maternal, indus artificial, i produce o schimbare vizibil i predictibil a strii lui emoionale.
Reacia copilului la comportamentul neprietenos i neconumicativ al asistentului maternal
probeaz c actul normal al comunicrii este reglat i c expresia feei are deosebit importan
pentru interaciune.

III.5. Reciprocitatea social


Asistentul maternal i copilul sunt un sistem complex, n care fiecare membru al acestui
duplex interacioneaz i se influeneaz reciproc. Fiecare cuplu are un mod particular de
armonizare al interaciunilor lor. Aceast relaie este denumit reciprocitate, copilul direcionnd
i modelnd relaia cu asistentul maternal, iar acesta adaptndu-se succesiv vrstei i gradului de
dezvoltare al copilului. Feed-back-ul dinspre copil care intervine n interaciune este elementul
vital n aceast reciprocitate.

463

III. 6. Imitaia
De la cele mai fragede vrste, copilul este capabil s imite unele gesturi ale asistentului
maternal. Capacitatea de a imita aciuni apare gradat, n cadrul interaciunilor sociale reciproce
ntre asistentul maternal i copil i ca rezultat al inteniei asistentului maternal de a comunica.
Acesta trebuie s i adapteaze comportamentul pentru a-i facilita copilului startul cognitiv de
care are nevoie.
Comportamentul imitativ poate fi integrat n rndul secvenelor de comunicare. Abilitatea
de a imita se nate treptat, dar mai precoce dect orice cunotin despre lume.
Imitarea st la baza proceselor cognitive, imitnd, copilul ncepe de fapt procesul de
nvare, de adaptare a comportamentului.

III. 7. Repetiia
Repetabilitatea gesturilor cu valoare de comunicare este una din carateristicile
interaciunii asistent maternal-copil. Fiina uman este nc de la natere capabil de a lua parte
la un ritual n doi (ntoarce capul la auzul vocii persoanei de care este ataat, privete ochi n
ochi). n timpul manevrelor de ngrijire i a perioadelor de interaciune social, asistentul
maternal trebuie s foloseasc aceleai tipare, pe care le repet. Repetiia poate susine atenia
copilului i are sensul de confirmare a efectului pe care l produce.

III.8 .Alimentarea copilului, prilej de comunicare


Alimentarea copilului reprezint cu mult mai mult dect introducerea de alimente n gur
pentru a-i asigura supravieuirea. Orele de mas au i o latur emoional i de comunicare
social. Orele de mas cresc comunicarea asistent maternal-copil, favorizeaz cunoaterea
reciproc, faciliteaz fiecruia posibilitatea de a-i dovedi ataamentul, permit asistentului
maternali s acorde un grad de autonomie copilului. Alimentarea copilului are o situaie
particular, att datorit precocitii nceperii ei, ct i marii ei repetabiliti.
Masa trebuie s rmn o experien plcut pentru toat familia i un prilej care va fi
utilizat permanent pentru a nva copilul regulile de comportament la mas. El trebuie inclus n
conversaia celorlali membri ai familiei.

464

III.9. Comunicare prin intermediul obiectelor Jocul


Schimbul de obiecte asistent maternal-copil (pe principiul a da a lua ) se transform
ntr-un prototip de schimburi cu caracter instructiv, caracteristic jocului. Primele jocuri au un
caracter social, latura educativ este secundar. n timpul jocului asistentul maternal trebuie s
urmreasc reacia copilului, interesul lui pentru jucrie, modul n care accept i se supune
convenionalismului aciunii reciproce a da a lua, precum i satisfacia lui exprimat printrun zmbet social.
Jocul este prin excelen cadrul fr tensiune psihologic i un moment excelent pentru
achiziia vorbirii. Jocul poate fi declanat numai dac ambii parteneri sunt interesai pentru acest
tip de interaciune.
Pentru copii, este foarte important s fie ncurajai de mici s-i dezvolte creativitatea i
spontaneitatea.

III.10. Timp pentru comunicare


Timpul este extrem de important pentru o comunicare eficient. Exist un timp potrivit i
un timp nepotrivit pentru comunicare. Relaiile interumane se vor mbuntii dac ne facem
timp s ascultm i s comunicm.
Momentul comunicrii este extrem de important - facei-v timp i identificai
momentul potrivit pentru comunicare. Dac ne facem timp s ascultm i s comunicm, nu
numai relaiile noastre se vor mbunti, ci vom vedea c ne mbuntim i comunicarea.
Este important, de asemenea, s recunoatem c exist momente potrivite i momente
nepotrivite pentru comunicare, mai ales pentru problemele emoionale sensibile. Dac noi (sau
copilul/adolescentul) suntem ocupai, obosii, preocupai, sau trecem prin emoii intense,
probabil acesta nu este un timp potrivit pentru comunicare. Este bine s solicitai amnarea
comunicrii. Spunei-i copilului/adolescentului c ai dori s discutai mai trziu, fixai un
moment i apoi asigurai-v c l respectai.
Oricum, n cazul copiilor, vor exista momente cnd nu putem amna comunicarea.
Timpul pentru a discuta este acum. Pe msura ce copiii cresc noi putem ncepe s-i rugm s
atepte, la nceput un moment pn cnd terminm ce avem de fcut. Dac nu avem un rspuns
465

la nevoia copilului, n final putem spune Eti de acord s continum discuia mine? Am nevoie
de timp s m gndesc la aceast chestiune. Asigurai-v c v inei promisiunea.
Ca vorbitor, atunci cnd transmitei un mesaj, ar trebui:

S tii ce dorii s spunei;

S fii clari;

S fii concii;

S fii respectuoi;

S fii sensibili;

S gsii cuvinte potrivite deoarece cuvintele pot avea sensuri diferite pentru oameni
diferii;

S v nelegei propriile sentimente;

S v exprimai emoiile i gndurile prin cuvinte potrivite, aciuni corespunztoare i


comportament asertiv;

S folosii un limbaj care s evite atacul la persoan i acuzaiile prin mesaje de tip eu.

III.11. Sentimentele sunt n centru


Oamenii au nevoie s-i exprime sentimentele, chiar i pe cele dificile, pentru a putea
comunica cu adevrat. Adulii i copiii comunic mai bine i mai deschis cnd sentimentele lor
pot fi exprimate, auzite, nelese i acceptate. Comunicrile se vor mbuntii dac putem
accepta sentimentele celeilalte persoane fr a o judeca sau critica sau ncerca s facem s
dispar sentimentul.

III.12. Alegerea limbajului potrivit


O alt abilitate de comunicare implic alegerea cuvintelor pe care le folosim. Limbajul
negativ, critic i nu-urile prea numeroase afecteaz respectul de sine i deschiderea de a
asculta.
-

facei ndrumrile ntr-o form pozitiv;

dai-i copilului o alegere numai atunci cnd intenionai s-l lsai s aleag singur ce
va face;

466

alegei cuvintele i tonul vocii care l fac pe copil s aib ncredere i s se simt n
siguran, nu vinovat i ruinat;

ajutai copilul s-i dezvolte interiorul subliniind motivaiile situaiei;

evitai comparaiile dintre un copil i altul, dar folosii recunoaterea individual sau
realizrile i creterea;

cel mai eficient discurs este cel simplu, lent i direct;

pentru copii mai mari exist un limbaj de ncurajare.

Comunicarea pozitiv ajut la dezvoltarea stimei de sine. Prin jocuri simple de cuvinte i
povestiri noi ne ajutm copiii s se pregteasc pentru lume coal, relaiile cu prietenii, tot
ceea ce viaa le va scoate n cale.
Este nevoie de practic pentru a nva s comunici pozitiv i eficient. Ca i rolul de
asistent maternal, comunicarea pozitiv nu este o abilitate nnscut i merit efortul de a fi
nvat i practicat. Cnd comunicm verbal, alegerea cuvintelor i a tonului vocii nu
influeneaz doar ceea ce spunem, ci i modul n care este ascultat ceea ce spunem. Comunicarea
eficient implic att o exprimare clar din partea noastr, ct i abiliti de ascultare.
Cnd dorii s obinei cooperarea copiilor, este important s le vorbii la nivelul lor.
Folosii limbajul pe care copilul l nelege i cobori-v la nivelul su vizual. Pentru copii este
neplcut s pstreze contactul vizual cu adulii privind n sus. Ei trebuie s se lase pe spate ntr-o
poziie incomod i s stea aa pe tot parcursul conversaiei. Cnd se uit n sus, se simt
intimidai. ngenuncheai cnd ascultai un copil, cobornd la nivelul su vizual sau ridicai-l la
nivelul dumneavoastr.
Acestea:

Schimb mediul;

Schimb dinamica puterii;

Transmit copilului mesajul c suntei disponibil.

III. 13. Folosirea mesajelor Eu

467

Prin intermediul mesajelor eu, nvm copiii s identifice i s vorbeasc despre


sentimente. Aceste mesaje reprezint o metod de a vorbi despre lucrurile care ne supr fr a
nvinovii, a critica, sau genera o ceart. Mesajele Eu solicit responsabilitatea pentru
sentiment i evit blamarea:
Mesajele eu au trei pri:
- simt (identific sentimentul);
- cnd (situaia);
- pentru c (motivul);

III. 14. Comunicarea cu copiii de vrst colar


Pn la intrarea n coal, copilul nva vorbirea ntr-un anumit fel, mai mult spontan, iar
de la aceast vrst, conduita verbal a copiilor capt o serie de caracteristici noi, datorit
procesului de instruire verbal a formrii culturii verbale.
Experiena verbal a copilului din primii 6 ani de via influeneaz ntreaga dezvoltare
psihic, iar la intrarea la coal are deja o anumit experien intelectual i verbal. El nelege
bine vorbirea celor din jur i se poate face neles prin exprimarea gndurilor n propoziii i fraze
alctuite corect. Exprim bine diferenele dintre obiecte i fenomene, este capabil de a face ironii
i discuii contradictorii, iar dorinele, preferinele sunt tot mai clar exprimate. Aceast exprimare
este facilitat i de volumul relativ mare al vocabularului su: aproximativ 2500 cuvinte din care
circa 700-800 fac parte din vocabularul activ.
Se pot constata diferene nsemnate de la un copil la altul n ceea ce privete dezvoltarea
limbajului la intrarea n coal. Ele se datoreaz, pe de o parte capacitii, potenelor intelectuale
ale copilului, iar pe de alt parte, influenelor mediului familial, ale modului de a vorbi al
prinilor, ale claritii logice n exprimarea fa de copil, ale felului n care maturii tiu s-l
stimuleze.
Limbajul constituie unul dintre cele mai accentuate fenomene ce i difereniaz pe copii
la intrarea n coal. Diferenele apar mai ales pe latura exprimrii, a foneticii, a structurii
lexicale, a nivelului exprimrii. Aceste diferene n limbajul copiilor se menin i dup intrarea la
coal, ca efect al influenelor instructiv-educative receptate i asimilate diferit.

468

Sub influena procesului citit-scris apare un stil personal de exprimare a ideilor. Dei
limbajul nu este suficient automatizat sub raportul stereotipului gramatical i nc mai ntlnim
elemente ale limbajului situativ, vorbirea colarului mic devine un element al exprimrii gndirii
cu pronunate note personale. Posibilitile de verbalizare crescute nlesnesc folosirea unui limbaj
ce conine deseori elemente literare i estetice pe fondul unui stil vioi i al pronuniei tot mai
corecte. Structura cuvintelor, a propoziiilor i frazelor este tot mai complex i mai nuanat.
Dac n clasa I i a II-a se ntlnesc expuneri incomplete, n clasa a III-a i a IV-a apar rspunsuri
mai complexe, organizate i sistematizate. O astfel de exprimare fluent i coerent este facilitat
i de dezvoltarea limbajului interior care constituie cadrul de organizare al limbajului exterior.
Perioada colar mic este deosebit de semnificativ din urmtoarele considerente:

Vrsta colar mic coincide cu perioada cea mai semnificativ ca intensitate n


organizarea exprimrii verbale;

n perioada colar mic exprimarea i conduita verbal sunt mai spontane;

n perioada colar mic se manifest o serie de particulariti ale limbajului (dereglrile


verbale trec printr-o etap de clarificare, de restructurare i, n general, de reorganizare);

n perioada colar mic, locul conduite verbale de zi cu zi este luat, treptat, de ,,vorbirea
oficial,, care se transform i se dezvolt acum;

n perioada colar mic se precizeaz sensul i semnificaia ce se poate acorda diferitelor


cuvinte, forme de exprimare;

n perioada colar mic, cunoaterea caracteristicilor comportamentului verbal are o


deosebit importan pentru procesul instructiv-educativ n general, pentru influenarea
gndirii, memoriei, imaginaiei i a altor procese psihice i nsuiri ale personalitii n
special.

Aadar, n perioada colar mic se dezvolt toate formele de limbaj. Conduitele verbale
ncep din ce n ce mai mult s subordoneze toate celelalte comportamente, s le organizeze i s
le dinamizeze. Conduitele de ascultare, care se integreaz n limbajul oral, contribuie nu numai la
nsuirea celor comunicate, dar i la o disciplinare mintal a copiilor.
Disciplina modalitate de pregtire a copiilor pentru via: prin aceasta i nvm pe
copii valorile i regulile noastre i de ce ele sunt importante. Unul din elurile disciplinei este s-i
469

pregteasc pe copii pentru via. Astfel, i nvm s respecte regulile societii, comunitii i
familiei. i nvm motivele din spatele acestor reguli, pentru ca auto-disciplinarea copiilor
notri s se bazeze pe faptul c neleg att ce este important ct i de ce. Fr auto-disciplin
copiii nu-i pot atinge elurile i nu-i pot mplini visurile. Dac vrem s avem succes n
activitatea de nvare a copiilor, trebuie s ne considerm pe noi nine de partea copiilor. Noi i
ajutm. Dorim ca lucrurile s mearg bine pentru ei. Prin disciplin i pregtim s fie oameni de
succes att n familie, ct i n societate.
Copilul are nevoie s nvee de la asistentul maternal ncrederea n el nsui, n sensul
vieii, n limitele la care se poate atepta, faptul c el nsui este eficient i capabil.

IV. Reguli privind comunicarea cu tinerii i copiii cu deficiene

n comunicarea cu tinerii i copiii cu deficiene, asisentul maternal va respecta o serie de


reguli. Acesta trebuie:

S vorbeasc rar, n propoziii scurte;

S pronune clar fiecare cuvnt;

S priveasc persoana n ochi i s menin contactul privirilor, zmbitor, nu ncruntat;

S se aplece la nivelul persoanei; n cazul copiilor, i putei ridica, cu grij, la nivelul


dumneavoastr;

S nceap i s ncheie conversaiile cu un zmbet;

S asculte cu rbdare tot ce spune persoana; s repete cele spuse; s dea semne c a
neles tot ce i s-a comunicat.
Forma de comunicare dominant i limbajele corespunztoare sunt stabilite n funcie de

deficien. Modul de comunicare, formulele de adresare reciproc, sunt stabilite de comun


acord nte tnrul sau copilul cu deficiene i asitentul maternal (vizite periodice la logopedul
din cadrul echipei interdisciplinare, ce urmareste interesul superior al copilului).
A.. Cum comunicm cu persoanele cu deficiene de mobilitate?

470

cnd vorbii cu un utilizator de fotoliu rulant, dac este posibil, aezai-v pe scaun, nu
ncercai s-l dominai cu nlimea dumneavoastr astfel nct s-i nepeneasc gtul
ncercnd s v priveasc;
dac nu putei s v aezai, stai relaxat astfel nct s putei avea o conversaie de la egal
la egal;
dac accesul n cldirea dumneavoastr nu este evident sau se face cu dificultate,
ntmpinai persoana cu dizabiliti la intrare pentru a-i acorda asistena necesar;
cnd v plimbai alturi de o persoan care folosete crje, proteze, bastoane sau merge
ncet, trebuie s v adaptai ritmului acesteia;
fotoliul rulant face parte din spaiul corporal al persoanei care-l utilizeaz nu v
sprijinii de el;
dac nu tii cum s mnuii un fotoliu rulant, ntrebai utilizatorul i urmai instruciunile
primite de la acesta;
dac dorii s discutai cu persoana care nsoete utilizatorul fotoliului rulant (n cazul n
care respectiva conversaie nu are un caracter privat) adoptai o poziie astfel nct
utilizatorul de fotoliu rulant care ar avea dificulti n ntoarcere/deplasare s poat, de
asemenea, participa la conversaie i s nu se simt exclus;
avei n vedere c unii utilizatori de fotolii rulante pot alege s se transfere din fotoliul
rulant pe scaune nu mutai fotoliul rulant din preajma utilizatorului, pentru a nu le
limita posibilitatea de a se deplasa.

B. Cum comunicm cu persoanele cu deficiene vizuale?


ntrebai persoanele dac au nevoie de asisten, iar n cazul unui rspuns afirmativ, cerei
detalii n legtur cu modul cel mai eficient n care aceasta le-ar putea fi acordat; uneori
aceast ofert ar putea fi nsoit de cteva cuvinte, cum ar fi permitei-mi s v ofer un
bra; acest lucru v va permite mai degrab s ghidai persoana respectiv, dect s o
tragei dup dumneavoastr;

471

cnd dorii s dai mna, anunai prin cteva cuvinte intenia dumneavoastr; de
exemplu: mi face plcere s fac cunotin cu dvs.;
cnd vrei s ajutai o persoan cu deficiene vizuale s se aeze pe un scaun, oferii-i
indicaii verbale (scaunul la stnga sau n dreapta sau n spatele dumneavoastr, etc.) i
punei mna persoanei pe sptarul sau pe braul scaunului, astfel nct ea s devin
contient de poziia scaunului;
la sfritul unei conversaii nu plecai pur i simplu; anunai cnd dorii s terminai
conversaia sau s plecai;
n cazul n care sunt cumulate dou deficiene, persoanele fiind att surde, ct i
nevztoare, facei-v cunoscut prezena atingndu-le cu blndee mneca i apoi
ateptai pn cnd v vor indica cum vor s comunice sau dac au nevoie de ajutor;
ntr-un loc zgomotos vorbii mai tare i direct ctre persoana cu deficiene vizuale; totui,
n general, nu este nevoie s ipai;
luai n considerare i alte forme de comunicare, dac cele evidente nu v sunt accesibile
(de exemplu, pentru o persoan cu deficiene att vizuale ct i auditive se poate
comunica folosind simul tactil i desenm literele n palm);
spunei ntotdeauna exact ceea ce dorii, deoarece gesturile reprezint modaliti de
comunicare nefolositoare pentru cele mai multe dintre persoanele cu deficiene de vedere;
cinii nsoitori trebuie s poat intra ntotdeauna ntr-o ncpere; aceti cini sunt foarte
bine dresai i nu ar trebui niciodat mngiai, hrnii, alintai sau chemai fr
permisiunea stpnului.

Comunicarea scris
Pentru ca un material scris s fie accesibil persoanelor cu deficiene vizuale, trebuie s
in seama de cteva recomandri:

materialul s fie realizat ntr-o manier aerisit, fr multe informaii pe pagin;

s se lase un spaiu considerabil n jurul tuturor subiectelor;

s se evite fondurile ncrcate pentru c astfel textul devine obscur;

s se evite fondurile colorate n culori nchise sau prea luminoase; este de dorit un
contrast mai mare ntre text i fundal;
472

s fie folosite majuscule sau s se foloseasc corpuri de liter mari.

C. Cum comunici cu persoanele cu deficiene de vorbire?


avei grij s stabilii contactul vizual i fii deosebit de ateni i rbdtori cu o persoan
care are deficiene de vorbire sau utilizeaz tehnologie asistiv (diverse dispozitive care-l
ajut s comunice cu celelalte persoane);
ateptai n linite i ascultai n timp ce persoana respectiv v vorbete;
rezistai tentaiei de a vorbi n numele persoanei respective sau de a-i termina
propoziiile;
n unele cazuri, este preferabil s adresai ntrebri care au nevoie fie de un rspuns scurt,
de o ncuviinare sau cltinare din cap, mai ales cnd ntlnii persoana pentru prima dat;
asigurai-v c nelegei pe deplin ce dorete persoana respectiv s spun, nu facei
presupuneri; repetai ceea ce ai neles i cerei persoanei respective s confirme, s
corecteze sau s completeze mesajul;
dac nu nelegei ceva, nu v fie team i nu v simii jenat s cerei persoanei
respective s repete, poate i de cteva ori sunt obinuii s repete;
dac este zgomot, inei cont de acest lucru i, pe ct posibil, retragei-v ntr-o zon mai
linitit.

D. Cum comunicm cu persoanele cu deficiene auditive?


nu facei presupuneri cu privire la capacitatea de comunicare a unei persoane sau la
modul n care face acest lucru; ntotdeauna rugai persoana s v spun ce metode de
comunicare prefer s foloseasc;
pentru multe persoane surde limbajul semnelor este limba lor matern i, prin urmare,
metoda preferat de comunicare;
dac este prezent un interpret, este important ca n timpul conversaiei s v adresai
persoanei cu care dorii s comunicai i nu interpretului;
s-ar putea ca acest lucru s par evident, dar vorbii cu timbrul obinuit al vocii voastre i
stabilii contactul vizual atunci cnd vorbii cu o persoana cu deficiene auditive. Nu este
necesar s ridicai tonul;
473

dac apar dificulti de comunicare, bileelele scrise pot fi utilizate pentru depirea
acestora.

Citirea pe buze

nu presupunei c toi cei care au deficiene de auz pot citi pe buze ntrebai, pentru a v
asigura de acest aspect;

dac persoana tie s citeasc pe buze, inei cont c aceast abilitate nu este pe deplin
lipsit de erori, necesit un mare grad de concentrare i este foarte obositoare;

privii direct persoana i vorbii rar i limpede, fr a exagera sau ipa;

utilizai expresiile faciale, gesturile i micrile corpului, n scopul de a v accentua


spusele (doar 3 din 10 cuvinte sunt vizibile dup micarea buzelor).

E. Cum comunicm cu persoanele cu tulburri din spectrul autismului?


unele persoane cu autism nu se simt bine atunci cnd trebuie s priveasc sau s fie privii
n ochi n mod direct pentru c sunt intimidai de acest lucru;
dac persoana poate prea absent sau indiferent nu v simii jignii;
s-ar putea ca persoana cu autism s nu respecte propriul dumneavoastr spaiu personal,
fii pregtit s o corectai ntr-un mod blnd, dar ferm;
o persoan cu autism ar putea avea nevoie s recunoasc fiecare sunet n parte, aadar,
exprimai-v limpede, fr ambiguiti; evitai utilizarea zmbetelor sau a figurilor de stil,
precum i a expresiilor cu dou nelesuri;
utilizai la minimum expresiile faciale, gesturile i limbajul exagerat al corpului deoarece
ar putea s fie interpretate greit (ca ameninri, intenii violente, etc.);
n unele cazuri este preferabil s adresai ntrebri care cer un rspuns scurt sau o
ncuviinare din cap;
unora dintre persoanele cu autism nu le place deloc s fie atinse n nici un fel; nu
presupunei c va dori s dea mna cu dumneavoastr ;
multe persoane cu autism sunt foarte sensibile la sunete; dac locul este zgomotos,
mutai-v ntr-unul mai linitit;

474

ntrebai politicos dac lucrurile au fost bine nelese i accentuai informaia sau
instruciunile; dac este posibil, cerei interlocutorului s repete ceea ce a neles.

F. Cum comunicm cu persoanele cu dificulti de nelegere/nvare?


fii natural i vorbii clar;
nu folosii cuvinte sau sintagme confuze sau greu de neles; concentrai-v s fii ct mai
precis, fr s folosii propoziii complicate;
n procesul de comunicare ncercai s transmitei informaia ntr-o form i la o vitez
care este adecvat fiecrui individ n parte; anumite persoane consider c fotografiile i
graficele le sunt de folos, sunt clare i explicite;
folosii demonstraii atunci cnd dorii s transmitei o informaie mai dificil sau mai
complex;
fii binevoitori i prietenoi, dar nu exagerai;
rspundei la toate ntrebrile asigurndu-v c ai fost nelei;
tratai adulii cu dificulti de nelegere/nvare ca pe nite aduli, nu ca pe copii;
ncercai s fii empatici i cretei gradul lor de participare n toate activitile;
nu acordai asisten mai mult dect este necesar.

475

Bibliografie:

1. Allport, G. W., Structura i dezvoltarea personalitii, Edit. Didactic i Pedagogic,


Bucureti, 1981;
2. Agabrian, M., Strategii de comunicare eficient, Ed. Institutul European, Iai, 2008;
3. Birch, Ann, Psihologia dezvoltrii, Edit. Tehnic, Bucureti, 2000;
4. Bonchi, E., Secui, M., (coord.), Psihologia vrstelor, Edit. Universitii din Oradea, 2004;
5. Ciofu, C., Interaciunea prini copii, Edit. tiinific i enciclopedic;
6. Graur, E., Tehnici de comunicare, Ed. Mediamira, Cluj Napoca, 2001.
7. Munteanu, A., Psihologia copilului i adolescentului, Edit. Augusta, Timioara, 1998;
8. Neacu,I., Negovan,V., Nica, M., Copiii i mediile socio-educionale vulnerabile, Editura
Universitar: Bucureti, 2008;
9. Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Polirom, Iai, 2004;
10. Rosenberg, M.B., Comunicarea nonviolent. Un limbaj al vieii. Elena Francisc Publishing:
Bucureti, 2005;

476

DISCIPLINA 11

GESTIONAREA ACTELOR I DOCUMENTELOR CU PRIVIRE LA COPIL

Obiectiv general: Dezvoltarea competenei asistentului maternal de a ntocmi i pstra


documentele cu privire la copilul pe care-l are n ngrijire.
Obiective de referin: La sfritul acestei sesiuni participanii la instruire vor fi capabili
s:
-

s participe la ntocmirea actelor i documentelor cu privire la copil;

s ntocmeasc documentele i rapoartele cu privire la copil;

s ndosarieze i s pstreze documentele cu privire la copil.

477

Serviciul de asisten maternal - atribuii

Aspectul cel mai important care trebuie reinut legat de aceast seciune este acela c
AMP, ntr-un mod similar cu printele natural, nu face singur ngrijirea copilului, existnd i ali
profesioniti care i aduc aportul la ngrijirea i sigurana copilului aflat n plasament. Diferena
semnificativ ns raportat la familia natural este aceea c, n cazul copilului plasat la AMP,
toate interveniile se desfoar n mod planificat, urmrindu-se respectarea unor termene i
distribuindu-se sarcini/responsabiliti mai multor membri ai unei echipe.
Specialistii din cadrul Compartimentelor implicate n activitatea de asisten maternal,
mpreun cu AMP, ncearc s identifice i s pun n aplicare msurile specifice pentru situaia
fiecrui copil n parte. Exist doi responsabili pe care normele legale n vigoare i identific
atunci cnd se descrie modul de organizare a ngrijirii unui copil la AMP; este vorba despre
asistentul social al copilului i respectiv asistentul social al AMP.
Fiecare copil plasat la asistentul maternal va avea un asistent social, care va urmri
aspectele legate de ngrijirea i dezvoltarea copilului, meninerea relaiilor cu prinii i familia.
Responsabilitile care revin asistenilor sociali ai copilului plasat la AMP, aa cum sunt
prevzute n standardele n domeniu:
-

evaluarea, n urma sesizrii, a nevoilor copilului aflat n dificultate;

revizuirea evalurii nevoilor copilului;

ntocmirea i revizuirea planului de permanen pentru copil;

monitorizeaz i nregistreaz evoluia planului de permanen;

realizarea instruirii specifice a AMP cu privire la nevoile copilului, naintea plasrii


acestuia;

informarea n scris a AMP cu privire la drepturile i obligaiile legale ce-i revin acestuia
cu privire la persoana copilului pe durata plasrii, nainte de mutarea copilului;

coordonarea procesului de potrivire a copilului cu AMP;

ntocmirea conveniei de plasament;

coordonarea activitilor privind mutarea copilului la AMP;


478

ntocmete, pstreaz i actualizeaz dosarul copilului;

organizarea, coordonarea i monitorizarea activitilor n care sunt implicai ali


specialiti, atunci cnd nevoile copilului impun aceste intervenii;

asigur meninerea relaiilor copilului cu familia sau cu orice alte persoane relevante
pentru viaa acestuia;

particip la programe de pregtire specific, funcie de nevoile de formare identificate de


supervizor.
Fiecare asistent maternal profesionist va avea desemnat de ctre angajator un asistent

social ce va avea rol de supervizor i va realiza evaluarea anual a activitii AMP. Asistentul
social supervizor este cel care , potrivit repartiiei existente la niveul compartimentului asisten
maternal, este responsabil pentru comuna /orasul in care domiciliaz AMP.

Responsabilitile asistenilor sociali ai AMP includ:


-

evaluarea capacitii solicitanilor, n vederea atestrii ca AMP, de a oferi ngrijire


potrivit copilului aflat n dificultate;

particip la pregtirea solicitantului, n calitate de formator sau n vederea sprijinirii


solicitantului pe parcursul pregtirii;

ntocmirea, pstrarea i actualizarea dosarului AMP;

sprijin i monitorizeaz AMP i se asigur c acesta este informat n scris, accept,


ntelege i acioneaz n conformitate cu standardele, procedurile i metodologia
promovate de ctre autoritatea competent;

prezint AMP, nainte de plasarea copilului, standardele, procedurile i orice alte


instruciuni referitoare la ngrijirea copilului i se asigur c acestea au fost nelese;

particip la procesul de potrivire a copilului cu AMP, prezentnd abilitile i


competenele AMP;

furnizeaz n scris AMP informaii privind sprijinul disponibil din partea grupului local
de AMP sau a formelor asociative ale AMP;

furnizeaz AMP informaii privind procedurile ce vor fi urmate n cazul suspiciunilor de


abuz, neglijare sau orice alt plngere facut mpotriva lui, precum i asupra sprijinului
disponibil n astfel de situaii;
479

identific nevoile de pregtire i potenialul fiecrui AMP, precum i ale membrilor


familiei acestuia;

evalueaz anual activitatea fiecrui AMP;

particip la programe de pregtire specific, funcie de nevoile de formare identificate de


supervizor.

Acetia nu sunt singurii specialiti din cadrul Direciei pe care i vei ntlni i cu care va
trebui s lucrai; spre exemplu, n mod cert va fi nevoie s lucrai cu personalul din serviciul
resurse umane/ financiar, direct sau prin intermediul asistentului dumneavoastr social (pentru
clarificarea aspectelor legate de salarizare, concedii, deconturi etc.)
O alt situaie particular este aceea n care copilul pe care l ngrijii a fost victima unei
forme de violen ori are un handicap. De aceast dat vei lucra cu alte servicii ale direciei care
vor avea fiecare partea lor de responsabiliti n recuperarea acelui copil . Serviciile din cadrul
DGASPC cu care vei colabora in aceste condiii sunt Serviciul Situaii de Urgen si Serviciul
de Evaluare Complex.
Cooperarea cu ali specialiti n beneficial copilului nseamn i alte lucruri; spre
exemplu, odat ce copilul a ajuns la AMP, va trebui nscris la medicul de familie, aa cum sunt
nscrii toi copiii din familii. n funcie de vrsta i starea de sntate a copilului, medicul de
familie va face acea parte de intervenie specific medical ( consult, prescriere medicaie,
vaccinare etc.), contribuind astfel, alturi de AMP i de asistenii sociali despre care am vorbit, la
o dezvoltare armonioas a copilului, din toate punctele de vedere.
Acelai lucru se ntmpl n cazul

nvtoarei sau profesorului de la coala din

localitatea dumneavoastr ; este evident c, la fel ca toi copii, i copilul plasat la AMP trebuie
colarizat; este responsabilitatea AMP s fac demersurile pentru a-l nscrie la coal dar pentru
a urmri evoluia lui la coal (edine cu prinii, discuii cu nvtoarea/diriginta), n timp ce
profesorilor le revine sarcina s educe copilul respectiv. Ambele roluri sunt importante pentru
copil i att AMP ct i profesorul au urmat o form de pregtire pentru a ti ce au de fcut, cum
trebuie s lucreze cu copilul. Pentru cei dintre dumneavoastr care vor ocroti copii care
frecventeaz coala in alt localitate dect cea de domiciliu ( st la internat) este foarte important

480

s tinei legtura i cu pedagogul din cmin pentru a evita intrarea copilului intr-un anturaj
nepotrivit, s manifeste tulburri de comportament , s aib absenteism colar etc.

Documente ntocmite mpreun cu ceilali specialiti


Imediat dup ce autoritatea competent (CPC/Instanta de judecata) a luat hotrrea de
plasament a unui copil la un AMP se va ncheia convenia de plasament ntre asistentul maternal
profesionist i angajatorul su, n condiiile i cu elementele prevzute de legislaia n vigoare
dup cum urmeaz:

convenia se ncheie pentru fiecare copil primit n plasament, cu acordul scris al


soului/soiei asistentului maternal profesionist (unde este cazul) i se notific autoritii
competente care a hotrt plasamentul copilului.

aceast convenie cuprinde urmtoarele elemente:

informaii referitoare la copil: identitatea, originea etnic i religioas, situaia sa


personal familial, social i medical, nevoile sale speciale;

motivele hotrrii de plasament;

planul de aplicare i obiectivele plasamentului;

modalitile de meninere a contactului ntre copil i familia sa biologic (dac nu exist


contraindicaii) i modul de pregtire a reintegrrii copilului n familia proprie, n cazul
plasamentului;

modalitile de supraveghere a activitii asistentului maternal profesionist i de evaluare


periodic a evoluiei copilului;

drepturile i obligaiile specifice ale prilor.

Un al doilea document foarte important i aflat n strns legtur cu convenia de


plasament este planul individualizat de protecie al copilului. Este foarte important ca
dumneavoastr s discutai planul individualizat de protecie cu asistentul social al copilului.
Acest plan care trebuie ntocmit obligatoriu pentru fiecare copil separat de prinii si are
un format minim (puncte care trebuie atinse) dat de lege i cuprinde n esen o descriere a

481

soluiei definitive identificat pentru copilul respective. Acest lucru nseamn c pentru un copil
separat de familie, nc de la intrarea lui n sistemul de protecie special, trebuie s existe o
planificare pentru viitor s se tie daca urmeaz s fie reintegrat n familia sa, dac va rmne
pe termen lung departe de prini sau poate va fi adoptat. n funcie de aceast finalitate a
planului individualizat de protecie i raportat la nevoile copilului i ale familiei, planul include
msuri

din mai multe domenii sntate, educaie etc., pentru fiecare dintre msurile

identificate fiind stabilit o persoan responsabil i un termen pentru realizare.


Dac de exemplu, s spunem copilul nu a fost vaccinat sau are nevoie de tratament,
planul va cuprinde nscrierea la un medic de familie i realizarea vaccinrii sau a tratamentului
de ctre medicul de familie, ntr-o lun de la data la care copilul a ajuns la AMP. S ne gndim i
la un exemplu, al unui copil de 3-4 ani care dup ce a stat cu dumneavoastr ca AMP un an,
urmeaz s fie adoptat. Rolul poate cel mai important n aceast situaie pentru a-l pregti pe
copil pentru cunoaterea i mutarea n noua lui familie v revine dumneavoastr. Ca urmare, n
planul individualizat de protecie, AMP va avea ca responsabilitate pregtirea copilului pentru
mutarea la familia adoptiv astfel inct s diminueze la maxim efectele mutrii. In acest demers
AMP este ajutat de asistentul social al copilului, cel care cunoate cel mai bine nevoile,
problemele dar i punctele tari ale acelui copil.
Am menionat n mod expres aceste dou documente care se leag strns de plasamentul
unui copil la AMP pentru c sunt cele mai importante din punct de vedere al prevederilor legale
i pentru c, de regul, AMP are o contribuie semnificativ n stabilirea interveniilor i apoi n
punerea lor n aplicare pentru ca, de la un anumit punct, este persoana care cunoate cel mai bine
copilul.

Evaluarea activitatii AMP

Evaluarea activitatii asistenilor maternali este un proces continuu, care nu se rezum


numai la colectare de informaii i discutii purtate cu persoanele supuse evaluarii. In cadrul

482

evalurii este foarte important stabilirea unui climat favorabil comunicrii, deschidere,
onestitate, att de partea evaluatorului, ct i a persoanei evaluate.
In cadrul procesului de evaluare afirmaiile i informaiile furnizate pot fi influenate de:

tendina persoanelor evlaute (AMP) de a spune ceea ce cred ei c doresc s aud

evaluatorii;

nu doresc s greeasc;

nu inteleg solicitarea sau genul de informatie care le este cerut;

nu stiu care sunt elementele relevante pentru evaluare;

nu dein toate informaiile;

dorinta de a nu dezvalui anumite informatii.

Se poate face distinctia intre mai multe tipuri de evaluare, cu care va veti confrunta pe

parcursul derularii activitatii dumneavoastra de asistent maternal profesionist :

evaluarea initiala cea in baza careia ati fost atestat ca si asistenta maternal profesionist,

si in baza careia va derulati si in prezent activitatea

monitorizarea activitatii (evaluare pe parcurs)

evaluarea anuala

evaluarea la reatestare (odata la 3 ani)

Avnd n vedere c ai depit etapa evalurii iniiale, considerm c este mai important
analizarea celorlalte tipuri de evaluare, cu care v confruntai n activitatea curent.

Evaluarea din cadrul activitii de monitorizare pe care o desfoar atat asistentul


social al copilului, ct si cel al asistentului maternal. Cei doi specialiti urmresc cu prioritate
anumite aspecte, legate fie de evolutia copilului pe care il ocrotiti (asistentul social al copilului),
fie de activitatea dumneavoastr. Avand in vedere ca nu se poate face o scindare clara intre cele
doua domenii enuntate, in sensul ca activitatea dumneavoastra este exprimata in modul in care
evolueaza copilul, iar evolutia copilului este considerata rodul activitatii pe care o desfasurati, cei
doi specialisti implicati in monitorizarea dumneavoastra si a copilului ocrotit, urmaresc criterii
similare de evaluare. Intre acestea cele mai importante aspecte urmarite sunt :

483

asigurarea ingrijirii de baza a copilului are in vedere asigurarea nevoilor fizice ale
copilului (hrana, caldura, imbracaminte curata si corespunzatoare, igiena personala
corespunzatoare, adapost, etc.), precum si ingrijire medicala se dentara necesare
(controale periodice, respectarea programului de vaccinari, asigurarea medicatiei
prescrise, solicitarea asistentei medicale la nevoie, prezentarea copilului la consultatii
periodioce/la nevoie).

Asigurarea sigurantei copilului consta in protejarea copilului fata de pericole, abuz, de


neglijare, de accidente, reprezinta capacitatea de a securiza si proteja copilul fata de
anumite situatii periculoase, asigurarea securitatii in raport cu alte persoane, chiar si cu
alti copii. Este important sa fiti capabili sa recunoasteti pericolele si situatiile de risc,
atat in asa cat si in afara ei. In cadrul evaluarii acestui item se va lua in calcul atat
locuinta si imprejurimile acesteia (scari interioare, puturi neacoperite, gropi, securizarea
cailor de acces catre spatii in care copilul poate fi expus unor pericole/accidente), cat si
alte persoane care locuiesc in aceiasi locuinta sau au acces la aceasta.

Asigurarea caldurii emotionale, a suportului emotional necesar dezvoltarii copilului


este capacitatea asistentului maternal de raspunde nevoilor emotionale ale copilului, de
a face copilul sa se simta valorizat, important, de a-i respecta propria persoana. Aceasta
capacitate este strans corelata cu respectarea nevoii copilului de a avea relatii afective
securizante, stabile si calde cu adultii importanti din viata sa. Implica de asemenea o
interactiune fizica cu copilul, mangaierea, atingerea adecvata a acestuia, care sa
securizeze copilul, sa-i transmita acestuia consideratie, lauda, incurajarea adultului.

Mentinerea legaturii cu familia de origine a copilului atat ca si modalitati concrete (in


ce mod, cat de de des, pe cine informeaza asistentul maternal in legatura cu aceste
aspecte), cat si atitudinal (incurajarea copilului in sensul mentinerii legaturilor,
prezentarea istoriei personale intr-o maniera pozitiva, pregatirea copilului pentru
vizitele propriuzise, etc ).

Stimulare reprezinta incurajarea si sutinerea dezvoltarii intelectuale si invatarii prin


incurajarea copilului, stimularea sa cognitiva si facilitarea accesului acestuia la
oportunitatile de dezvoltare intelectuala, existente la nivel social. Stimularea implica
interactiune, , comunicare, dialoguri cu copilul, oferirea de raspunsuri la intrebarile
copilului, stimularea jocurilor copilului si implicarea alaturi de acesta in jocuri, precum

484

si facilitarea accesului la educatie formala, cat si informala. Scopul stimularii este


acela a capacita copilul pentru a raspunde si a depasi cu succes provocarile vietii, de a
avea resursele si abilitatile necesare de a raspunde cerintelor scolare.

Indrumare si limite. Prin indrumare si stabilirea limitelor este formata capacitatea


copilului de a-si controla emotiile si comportamentul. Trebuiesc oferite modele si
stimulata dezvoltarea comportamentelor dezirabile, controlul emotiilor si interactiunile
cu ceilalti. Copilul va interioriza modele de comportament promovate si acceptate
social, creindu-si propria constiinta morala. Obiectivul indrumarii stabilirii unor limite
este acela de a transforma copilul intr-un adult autonom, avand propriile valori, capabil
sa demonstreze un comportament corespunzator in raport cu ceilalti.

Locuinta este spatiul in care copilul va creste si se va dezvolta, adaptat nevoilor tuturor
membrilor familiei. Este analizat atat interiorul cat si exteriorul, precum si imprejurarile
immediate (curtea). Locuinta trebuie sa fie in primul rand bine igienizata, aerisita, cu
lumina naturala, dotata corespunzator, fara lucruri inutile. Fiecare copil trebuie sa aiba
spatiu individualizat (nu camera proprie) care sa permita asigurarea intimitatii (pat
propriu, spatiu de depozitare a lucrurilor personale, un loc pentru efectuarea temelor,
etc).

Integrarea sociala a familiei si a copilului ocrotit : presupune explorarea vecinatatii si


comunitatii, si impactul acestora asupra copilului. Include totodata si gradul de
integrare sau izolare familiala, si implicit a copilului ocrotit, existenta rudelor, a
grupurilor de prieteni, importanta care li se acorda, cat si modalitatile de intrajutorare.

Resursele comunitare serviciile si utilitatile din vecinatate, inclusiv serviciile medicale,


crese, gradinite, scoli, biserici, transport in comun, activitati ludice si de relaxare, etc.
Evaluarea anuala. Asistentul social al asistentului maternal analizeaza modul de

indeplinire a sarcinilor pe parcursul ultimului an derulat. Sunt analizati itemi legati atat de
ingrijirea copilului ocrotit, mentinerea legaturii cu familia biologica, cat si de relationare cu
celelalte servicii de la nivelul directiei, dar si cu specialistii. In urma ecestei evaluari se
intocmeste un raport si obtineti un calificativ. Aceasta evaluare ramane la dosarul dumneavoastra
profesional si indica conduita dumneavoastra profesionala. Poate sta la baza retragerii unui
atestat.

485

Reevaluare cu prilejul reatestarii: sunt urmarite aceleasi criterii care au stat la baza
evaluarii initiale in baza careia ati fost atestat ca si asistent maternal, si suplimentar evolutia
copilului/copiilor ocrotit/i. In urma acestei evaluari, in ciuda faptului ca exista aceleasi conditii
materiale

ca la momentul atestarii, se poate propune respingerea cererii de reatestare

(modificarea structurii familiei, impactul negativ al ocrotirii asupra copilului aflat in plasament,
considerente de ordin psihologic, alte abateri repetate in activitate,etc.)

Ce se intmpl in cazul eventualelor acuzaii aduse AMP ?

Exist posibilitatea apariiei de acuzaii la adresa modului in care ingrijii copilul care v-a
fost plasat i trebuie s cunoatei modul in care aceste acuzaii sunt investigate. Acuzaiile pot
viza fie abuzul svrit asupra copilului aflat in plasament, fie un comportament neadecvat
calitii de asistent maternal profesionist (de ex. AMP a prsit domiciliul fr a anuna
DGASPC, lsnd copilul plasat fr supraveghere etc.)
Acuzaiile pot fi aduse de diverse persoane (copil, familia natural, vecini, alte persoane
din comunitate, rude ale AMP, ali profesioniti-medici, educatori, asisteni sociali) i pot ajunge
la asistentul social in cursul vizitelor de monitorizare sau in cadrul corespondenei la DGASPC.
In baza sesizrii existente la adresa dumneavoastr , asistentul social va intocmi un
referat in care va prezenta situaia existent i va propune infiinarea unei comisii de cercetare
disciplinar care s investigheze situaia. In baza referatului, se emite o decizie de constituire a
comisiei, semnat de ctre conductorul unitii, din comisie fcnd parte de obicei asistentul
social responsabil de caz, un jurist, un inspector resurse umane i un psiholog, dac se consider
necesar. Asistentul maternal profesionist este invitat de ctre comisie printr-o invitatie scris la
sediul DSGASPC ; in urma discuiei cu membrii comisiei de cercetare, asistentul maternal va da
o declaraie scris cu privire la cele intmplate.
Declaraia AMP alturi de alte date relevante colectate de ctre membrii comisiei stau la
baza intocmirii unui nou referat de ctre specialitii DGASPC, cu propuneri. Aceste propuneri

486

pot viza fie sancionarea AMP, dac se dovedete c acesta a greit, fie alte propuneri concrete
stabilite de specialitii din comisia de cercetare: mutarea copilului, retragerea atestatului.
Propunerile de mutare a copilului, retragerea atestatului sunt inaintate ctre CPC , care ia
decizia final. AMP pot face apel impotriva deciziei CPC , in condiiile legii.
Dac acuzaia este foarte grav sau abuzul i neglijarea sunt evidente, se procedeaz la
mutarea imediat a copilului i la suspendarea atestatului de AMP pe durata investigaiilor. Dac
se consider necesar (abuzuri grave), vor fi anunate autoritile in drept s investigheze astfel de
situaii ( poliie, procuratura, medicin legal).
De foarte multe ori, n aceast etap, din partea AMP vine ntrebarea Putem refuza s
ngrijim un anumit copil?. Exist o propunere legislativ care prevede c la refuzul a 3 copii in
vederea plasamentului se poate retrage atestatul. Pe de alt parte, pentru a da rspunsul trebuie
s ne aducem din nou aminte de prima sesiune de pregtire cnd am vzut ct de important este
s tratm fiecare copil fr nici un fel de discriminare. Sigur c putei i trebuie s avei o
discuie serioas cu asistentul social dac ai fost atestat pentru ngrijirea unor copii dintr-o grup
mare de vrst iar acum vi se propune s ngrijii un sugar; considernd ns c suntei un
profesionist, parte dintr-o echip profesional, nu este ns acceptabil s refuzai ngrijirea unui
copil fr un motiv extreme de serios (ex. pe atestat sunt menionate numrul maxim de copii pe
care AMP i poate primi simultan n plasament , grupa de vrst i sexul copiilor, precum i
capacitatea solicitantului de a ngriji copii cu handicap/dizabiliti, infectai HIV sau bolnavi
SIDA). Gndii-v c un refuz nejustificat este expresia clar a faptului c nu respectai acele
principii absolute eseniale n domeniul proteciei copilului.

Instrumente de lucru ale AMP (acestea pot fi consultate n subcapitolul Anexe ale
Disciplinei numarul 3 din suportul de curs!)

Munca n echip i planificarea interveniilor fiecrui specialist sau profesionist se face i se


urmrete cu ajutorul unor documente i instrumente de lucru. Cu alte cuvinte, exist o serie de
hrtii care sunt foarte importante att pentru AMP ct i pentru copil; vorbim aici despre dou
categorii eseniale de documente:
487

documente legate de calitatea AMP de angajat al Direciei (fia postului, contractul de


munc):

documente legate de situaia i evoluia copilului (convenia de plasament, planul


individualizat de protecie - PIP, plan individualizat de servicii PIS, jurnalul copilului).

Din prima categorie, despre fia postului i despre contractul de munc s-a discutat cu ocazia
vizitei pe care AMP au facut-o la departamentul de resurse umane (sau a ntlnirii avute cu
reprezentanii acestui departament, dup caz), ca parte a pregtirii practice.
De asemenea, din cea de-a doua categorie s-a vorbit despre convenia de plasament, despre
PIP i despre PIS. Ca urmare, n ncheierea acestei sesiuni vom detalia importana unui
instrument/tehnic foarte importante legate direct de munca AMP cu copilul povestea vieii
sau jurnalul copilului.
Copiii care triesc cu familiile lor naturale au ansa de a-i cunoate trecutul i de a-i
clarifica evenimente din trecut prin prisma prezentului. Copiilor separari de familiile lor naturale
le este adesea negat aceast ans; au schimbat n repetate rnduri familii, asisteni sociali, case
i localiti. Trecutul lor poate fi pierdut, mare parte din el chiar uitat.
Jurnalul copilului sau povestea vieii copilului este o ncercare de a da napoi copiilor
separai de familiile lor naturale o parte a acestui trecut. Strngerea la un loc a faptelor petrecute
n viaa copilului i a oamenilor semnificativi din ea, l ajut pe copil s nceap s accepte
trecutul i s mearg nainte, n viitor, cu aceste cunostine despre trecut. Dac adulii nu pot sau
nu discut despre trecut cu copiii pe care i ngrijesc, copiii pot crede c acest trecut este ncrcat
de lucruri urte, pentru care ei sunt vinovai, lucru care are un efect negativ asupra dezvoltrii lor
emoionale si sociale.
Pentru copiii separai de prinii lor naturali i n mod special pentru cei care au schimbat mai
multe locuri de plasament, este important s afle i s neleag cauzele care au condus la
separare i care a fost motivul pentru care att de muli aduli nu au putut avea grij de ei.
Jurnalul copilului poate fi concretizat ntr-o carte, caset video sau pur i simplu poate
fi o inregistrare a ntlnirilor care au avut loc cu copilul. Este foarte important ca toi copiii s
fie implicai n discuii care se refer direct la evenimente din viaa lor. Jurnalul copilului poate
constitui mijlocul prin care se ofer copilului informaii n concordan cu varsta sa, informaii
pe baza crora copilul sa ia sau s neleag o serie de decizii care i afecteaz viaa. Spre
exemplu, un copil care dezvluie identitatea unui adult din familia natural care a abuzat sexual

488

de el/ea, va trebui s neleag c se poate s nu fie posibil reintegrarea n familia natural, atta
timp ct situaia se menine neschimbat.
Tehnica de cunoatere a povetii vieii copilului ofer acestora o modalitate structurat
i pe nelesul lor de a vorbi despre ei nisi.. Povestea vieii poate amplifica sentimentul
valorii de sine al copilului, pentru c este trist dar n minile a aproape tuturor copiilor separai de
familiile lor de origine exist gndul c ei nu au nici o valoare i nu pot fi iubii. Ei se autonvinovesc pentru aciuni i fapte care aparin n exclusivitate adulilor. Dac au fost
abandonai, neglijai sau rnii de ctre prini ori familia largit, sunt convini c toi acetia i
blameaza pe ei.
O modalitate de a depi aceste sentimente i de a construi un sentiment sntos al
identitii este aceea de a discuta cu copilul despre trecut, prezent i viitor. Trecutul este
constituit din locuri, date semnificative i perioade, oameni, schimbri, pierderi sau separari,
evenimente fericite sau triste, cum ar fi boli, vacane sau aniversri ale zilelor de natere.
Prezentul este reprezentat prin imagini despre sine, reacii la evenimente din trecut i rspunsuri
la ntrebri de genul ce caut eu aici?, cui aparin eu?, cum m privesc alii?. Viitorul este
reprezentat de subiecte ca ce voi fi eu, unde voi locui?, ce anse am?, ce schimbri vor
mai interveni?.
Aceast tehnic/instrument poate fi folosit/ de orice adult care poate manifesta
nelegere, atenie, rbdare i care este pregtit s-i petreac timpul cu el i s se dedice
copilului: asistent social al copilului, personal din centrele de plasament, asisteni maternali,
prini adoptivi, cu meniunea c cei din urm vor trebui s obin sprijinul activ al asistentului
social al copilului i al altor persoane semnificative pentru copil.
Principiile de lucru care trebuie respectate n utilizarea acestui instrument/tehnica:

S nu trdai niciodat ncrederea pe care un copil o are n d-voastr (dac un copil vi se


confeseaz pentru prima oar legat de un abuz sexual, va trebui s-i explicai clar
copilului c unele informaii vor trebui transmise mai departe altor persoane
responsabile);

Nu evitai s discutai cu copilul lucruri pe care acesta dorete s le discute doar pentru c
subiectele v stnjenesc;

Nu vorbii n numele copilului;

489

Odat nceput munca la povestea vieii nu trebuie s abandonai copilul la jumtatea


procesului, spernd c altcineva va termina ceea ce ai nceput dumneavoastr. Va trebui
s continuai pn cnd amndoi vei cdea de acord c este moemntul s ncheiai
aceast munc;

S nu folosii niciodat n relaiile cu copilul recompensa sau pedeapsa; purtai-v firesc,


ca i cnd ai trece printr-o perioad normal a vieii mpreuna cu copilul;

Urmai i respectai ritmul impus de copil i nu cel care v convine d-voastra; grbindu-i
pe copii nu facei altceva dect s-i frnai n dezvluirea informaiilor;

Fii consecvent - nu ncepei niciodat munca pentru a spune mai apoi c vei continua
cnd vei avea timp. Copilul nu va mai avea ncredere n d-voastra i se va simi rnit
dac vei proceda asa;

Subliniem n mod deosebit faptul c pstrarea confidenialitii asupra a tot ceea ce spune
copilul n timpul lucrului la povestea vieii este una extrem de importanta i uneori
dificil pentru c ceilali profesioniti din viaa copilului (asistent social, psiholog etc) pot
avea o abordare de echip asupra problemei, simind c este imperios necesar s
cunoasc unele lucruri, tocmai cu scopul de a ajuta copilul. Copilul, probabil, nu va avea
aceeai prere. De aceea, oricnd este posibil ncercai s includei n acest proces i
persoane semnificative din trecutul copilului.

O alt abordare este s-i explicm copilului c dorim s-i cerem permisiunea de a discuta
lucruri pe care ni le-a mprtit cu alte persoane, tocmai pentru c noi credem c acest lucru ar fi
n folosul lui. Este posibil i s negociem cu copilul ce anume avem voie s spunem i ce nu.
Totusi, exist uneori dezvluiri att de grave nct nu se poate pstra tcerea (ex. copilul tie ceva
despre o persoan care a comis un abuz sexual asupra sa i care n prezent practic acest lucru cu
ali copii). n asemenea cazuri va trebui s explicai copilului c este necesar s mprtii
aceast informaie unei alte persoane pentru a-l putea proteja i a-i putea ajuta i pe ali copii.
Ceea ce se poate promite este c vei face acest lucru numai dac vei considera c este absolut
necesar, c vei fi alturi de copil, vei fi prezent la orice interviu pentru a-l proteja mpotriva
oricrui abuz. De asemenea, se poate agrea cu copilul un moment anume cnd dezvluirea lui
poate fi mprtit i altor persoane.
Sintetiznd, principalele caracteristici ale acestei tehnici sunt urmatoarele:

490

Realizeaz o eviden clar a trecutului copilului oameni, fapte, evenimente;

Explic evenimente din viaa copilului, ajutndu-l sa neleag aceste evenimente;

n situaia n care copilul este suficient de mare, el/ea trebuie implicat din plin n aceast
muncde poveste a vieii;

Oricnd este posibil, obtinei fotografii ale oamenilor importani i ale locurilor
importante din viaa copilului;

Este util ca aceast poveste s fie fcut pentru toi copiii aflai n ngrijirea asistenilor
maternali, indiferent dac acetia se vor ntoarce acas la familia natural sau se vor muta
ntr-o familie adoptiv;

Este important de subliniat c munca este proprietatea copilului i c ea trebuie s-l


urmareasc ntotdeauna cnd el se mut.

Deseori, prin utilizarea acestei tehnici, copiii vor ncepe s discute despre experienele i
amintirile lor cele mai dureroase din trecut, despre ngrijorrile i confuziile lor.

Vom ncheia sesiunea de astzi preciznd faptul c face parte din rolul asistentului social s
discute cu asistentul maternal despre momentul i modalitatea de folosire a acestei tehnici,
precum i s ajute asistentul maternal s cunoasc i s obinuiasc cu munca de poveste a
vieii dar i a altor tehnici de comunicare cu copilul.

De reinut!
1. Decizia prin care copilul va fi separat de familia sa este luat de ctre una din cele dou
autoriti competente:
Comisia pentru Potecia Copilului atunci cnd exist acordul prinilor pentru plasament;
Instana judectoreasc atunci cnd prinii se opun plasamentului propus.
2. ntotdeauna exist un document care atest separarea copilului de familie (Decizia de
plasament n regim de urgen a directorului D.G.A.S.P.C., hotrrea CPC, hotrrea
instanei judectoreti).
3. Fazele plasamentului:
potrivirea copilului cu AMP, care se face n dou componente (teoretic i practic);
informarea i pregtirea prilor implicate (copil, familie natural, AMP);

491

acomodarea copil-AMP;
pronunarea hotrrii de plasament de ctre autoritatea competent;
mutarea propriu-zis;
urmrirea plasamentului (monitorizarea).
4. Aspecte de reinut cu privire la procesul de plasament:
fiecare copil are un ritm propriu/personal de acomodare la schimbrile care au loc n viaa
lui i acest ritm trebuie respectat;
este obligatorie implicarea tuturor membrilor familiei AMP i a persoanelor care locuiesc
cu acesta, nc de la nceputul procesului de acomodare i pe toat durata lui de
desfurare;
ntregul proces este urmrit i sprijinit de asistentul social al copilului, asistentul social al
AMP i, dac este cazul, i de ali profesioniti.
5. n perioada de adaptare la o schimbare (mutarea copilului n sau din familia AMP) copilul
traverseaz o perioad greu de gestionat n care pot s apar manifestri specifice tulburri
somatice (febr, diaree, lipsa poftei de mncare etc), lipsa de ncredere, ntrzieri de
dezvoltare, comportament retras, apatie sau dimpotriv agresivitate, hiperactivitate, etc.
6. Procesul de separare trebuie planificat atent, cu luarea n considerare a tuturor aspectelor
legate de copil, de prinii i rudele acestuia, de AMP, de familia adoptiv (atunci cnd se
pregtete adopia copilului).
7. Cele mai importante documente ntocmite:
legate de calitatea de angajat a AMP: fia postului, contractul de munc;
legate de situaia i evoluia copilului: hotrrea de plasament, convenia de plasament,
planul individualizat de protecie - detaliat n planuri de intervenie specific pentru diferite
domenii i jurnalul copilului.
8. Fiecare copil plasat la AMP va avea un asistent social care va urmari aspectele legate de
ingrijirea si dezvoltarea copilului, mentinerea relatiilor