Plan Anual de Tutoria 2015 Segundo Grado I

INSTITUCIN EDUCATIVA N 80822 SANTA MARA DE LA
ESPERANZA - TRUJILLO
CARPETA DE TUTORA
Prof. Octavio Arana Rodrguez

Tutor 2 F
2015
PRESENTACIN
Actualmente estamos viviendo en un mundo cada vez ms peligroso y
violento, donde los nios y jvenes estn expuestos a mayores riesgos y
peligros todos los das. Los padres, muchas veces, sienten que sus
ocupaciones laborales los agobian destinando menos tiempo a observar
cmo se van desarrollando sus hijos y como van formando su
personalidad, sus valores, sus talentos, etc. En razn de ello, es que los y
las estudiantes manifiestan una serie de comportamientos que necesitan
ser tomados en cuenta por parte de la institucin educativa.
En este sentido, es imprescindible llevar a cabo acciones de tutora con los
estudiantes debido a que trae beneficios tanto para ellos como para los
docentes, ya que ello posibilita obtener mejores resultados que se vern
reflejados en el aprovechamiento y rendimiento escolar de los estudiantes
as como en los cambios de conducta que les permiten ser mejores
personas y mejores ciudadanos.
Por ello, la tutora es fundamental para el buen desarrollo de los
estudiantes en el proceso Enseanza Aprendizaje; y es que a travs de
esta, podemos conocer la problemtica que estos presentan, tanto en el
mbito escolar, familiar o social y poder brindarles el apoyo y
acompaamiento necesarios para lograr que ellos superen las diferentes
barreras que encuentran durante su permanencia estudiantil en la
institucin educativa.
En este sentido, para el alumno es fundamental el apoyo u orientacin que
pueda recibir a travs de las tutoras por parte de los docentes; pues le
permite crecer, madurar y analizar su situacin y en algunos casos tomar
decisiones importantes que le sern tiles en el transcurso de su vida.
Prof. Octavio Arana Rodrguez.

Tutor 2 F
DATOS PERSONALES DEL DOCENTE TUTOR
NOMBRES Y APELLIDOS
DNI
: Octavio Arana Rodrguez
: 17990350
DIRECCIN
: Jr. Los Robles N 776 La Esperanza

Trujillo
TELFONO
044272471
949264485
944331986
E-MAIL
: octavio_oa@hotmail.com
ESPECIALIDAD
: Educacin Secundaria Ciencias Naturales

con mencin en
Qumica, Fsica y Biologa
GRADOS ACADMICOS
: Bachiller en Ciencias Biolgicas
Magister en Educacin con mencin en

Docencia y Gestin Educativa
Estudios de Doctorado
TTULOS
: Bilogo UNT
Licenciado
en
Educacin
Ciencias Naturales - UNT

CDIGO MODULAR
AFP
: 1017990350
: Prima CUSSP 599991OARNR2
Secundaria
Somos
una
promueve
MISIN
institucin
el
desarrollo
educativa
integral
que
de
los
educandos, formando personas para la vida en

base a una educacin tcnico productiva,
humanstica, cientfica y tica, para insertarse a
la actividad laboral y productiva, utilizando
adecuadamente
los
recursos
humanos
materiales
VISIN
Aspiramos a ser dentro de cinco aos, una Institucin

Educativa lder que brinde un servicio educativo de
calidad, basado en una educacin tcnico productiva,
humanista,
cientfico
tico,
con
un
enfoque
ambientalista, con una infraestructura y equipamiento

modernos
permitan
crtica,
y,
docentes
formar
altamente
alumnos
emprendedora,
con
equilibrio
calificados,
capacidad
emocional
que
creativa,
y
una
elevada autoestima, comprometidos con el cambio

social de su comunidad y la defensa del ambiente
PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR

A. PERFIL DEL TUTOR
a. EN EL REA PERSONAL
Es ejemplo de vivencia y practica de valores y desarrollador de
actitudes positivas.
Muestra ecuanimidad ante los conflictos y se comunica con asertividad
con los dems.
Sus cualidades de liderazgo y actitudes de autoridad las basa en el
respeto.
Desarrolla relaciones interpersonales con los agentes de la comunidad
educativa.
Es optimista, solidario, responsable, perseverante y creativo con
voluntad de servicio.
Demuestra personalidad equilibrada emocionalmente y autoestima
saludable.
Se conduce con dignidad y respeto.
Su presentacin personal es adecuada a las actividades de la I.E.
Promueve la autodisciplina en s mismo y en los dems.
b. EN EL REA PROFESIONAL
Contribuye a la formacin integral del educando en concordancia con
los principios de la educacin y con la axiologa de la institucin.
Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de su
prctica profesional.
Es mediador del proceso de enseanza - aprendizaje utilizando
estrategias didcticas que garanticen el pensamiento formal y la
creatividad en los alumnos.
Utiliza su quehacer pedaggico como escenario de investigacin e
innovacin.
Promueve la participacin de los padres de familia en el proceso
educativo de sus hijos(as).
Acepta a los alumnos con sus virtudes y sus defectos contribuyendo a

potenciarlas o superarlas con asertividad.
Asume el trabajo en equipo como forma de crecimiento personal y
social.
Conoce y se identifica con la cultural local, regional y nacional.
Participa en el cuidado y preservacin del medio ambiente para tener
mejores condiciones de vida en armona con la naturaleza.
c. FUNCIONES DEL TUTOR
Entre las principales podemos destacar las siguientes:
a. Liderazgo. Ser la cabeza de todo lo que sucede en el aula y responsable
por la ejecucin de las directivas y decisiones impartidas.
b. Orientar el desarrollo personal de cada estudiante, lo que le
permite valorar al estudiante tal como es; en sus posibilidades y
limitaciones. Utilizar a algunos de ellos para estimular o fortalecer el
desarrollo personal de cada escolar.
c. Representar la seccin: El tutor representa y simboliza el aula como
una unidad educativa, planificando con los alumnos y los otros profesores
de la seccin las actividades del ao. As mismo tiene coordinacin
permanente con otros docentes de la seccin a su cargo en temas
relacionados con la informacin que tienen acerca de los diversos
alumnos en sus distintos aspectos
d. Comunicarse permanentemente a fin de establecer enlace con los
padres de familia, alumnos, colegas, directivos y otros.
e. Opinar, tener presencia y voz en cualquier asunto que compete a
disciplina, rendimiento, sanciones o actividades que involucren a la
f.
seccin a su cargo.
Aportar. Contribuir a desarrollar lneas comunes con los dems tutores
en el marco del proyecto curricular.
Comit de Tutora y
Orientacin
Educativa
I.E. N 80822
Santa Mara de La
Esperanza
PLAN ANUAL DE TUTORA DE AULA 2 GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1.I.E.
: N 80822 Santa Mara de La Esperanza
I.2.Nivel
: Secundaria de menores
I.3.Grado / Seccin
: 2 A, B, C, D y F_
I.4.Director
: Gilmar Jess Segura Lezama
I.5.Subdirectora
: Rosa Mery Gutirrez Bacilio
I.6.Coordinadora de TOE
: Norma Castillo Iglesias.
I.7.Docentes
: Ana Y. Rodrguez Pretell
Darwin Vallejos Saldaa
Berna Alva Florian
Octavio Arana Rodrguez
Jovanna Zurita Alvarado
II. BASE NORMATIVA
Constitucin poltica del Per
Ley General de Educacin N 28044
Ley N 28950 Contra la rata de personas y el trfico ilcito de inmigrante.
Ley N 27337 Nuevo cdigo del nio y del adolescente
D.S. N 025-2001-EDCrea la Oficina de Tutora y Prevencin Integral
D.S. N 004-2004-PCM, Aprueba la estrategia nacional de lucha contra las
drogas.
R.M. N 0769-2003-ED, Ambientes libres de humo y tabaco.
R.M. N 0537-2003-ED, Campaa permanente sin alcohol, tabaco y otras
drogas.
R.M. N 0405-2007-ED, Lineamientos de accin en caso de maltrato fsico
y/o psicolgico, hostigamiento sexual y violacin de la libertad sexual a
estudiantes de la I.E.
R.M. N 0105-2006-ED. Desarrollo de la campaa tengo derecho al buen
trato.
R.M. N 0644-2012-ED. Aprueba directiva de inicio del ao escolar 2015

en las instituciones pblicas y tcnicas productivas.
R.M. N 0342-2010-DITOE. Lineamientos de tutora y orientacin
educativa.
III. DISPOSICIONES GENERALES

La tutora es concebida como una accin de apoyo y acompaamiento al
estudiante para ayudarlo a conocer y aceptarse a fin de que pueda ir
construyendo su propia autonoma, la misma que le permitir favorecer la
toma de decisiones reflexivas y crticas en el contexto social en el que se
circunscribe.
Desde la perspectiva del desarrollo humano, la atencin tutorial sustenta en
dos enfoques: Orientacin con el cual se promueve la toma de conciencia de
s mismo, sobre los dems y sobre la realidad que rodea al estudiante para
que sea capaz de ordenar su mundo interior de valores, permitindole una
reaccin positiva consigo mismo, con los dems y con el medio que le rodea,
as como un proyecto de vida personal (PVP); y, prevencin, para brindarle
informacin acerca de las problemticas que se presentan actualmente en el
entorno, de forma que los alerten de las consecuencias que implica su
involucramiento en ellas.
La accin tutorial es una accin colectiva y coordinada que involucra a los
profesores, profesores tutores, personal directivo, padres de familia y
estudiantes de la I.E. Para los fines operativos se destina una hora semanal
de tutora grupal.
La tutora implica el desarrollo de una serie de acciones, acorde a los
siguientes aspectos:
Desarrollo personal: campo bio-psico-social de los estudiantes,
manifestado en su autoconocimiento y autoestima, sus relaciones con los
dems y manejo del conflicto, as como su postura frente a las
situaciones de la vida cotidiana que los prevenga de diversos riesgos
psicosociales.
Desarrollo de los aprendizajes: Aspectos vinculados con 3l desarrollo
de los procesos cognitivos, con nfasis en los factores que afectan los
resultados del aprendizaje del estudiante. Cabe sealar que el profesor
tutor deber poner especial inters en aquellos, cuyo rendimiento no est
acorde a los aprendizajes esperados, a fin de contribuir con la
identificacin de las causas que originan dicho desempeo para brindarle
orientacin o promover la toma de accin preventiva.
Desarrollo social comunitario: mbito de procedencia del estudiante,
el cual origina una serie de preocupaciones, intereses y expectativas,
llevndole a tener una postura frente a los diferentes asuntos pblicos
que conoce y le rodean. La institucin educativa tiene la responsabilidad
de orientar el compromiso del estudiante como agente de cambio de su
comunidad y ayudarle a ver su potencial actual con miras a su proyeccin
futura.
La tutora tiene dos modalidades de atencin:
Tutora grupal: sesin grupal entre los estudiantes y el profesor tutor,
para tratar asuntos de inters personal, del grado de estudios o de
inters pblico, en un clima de confianza y respeto que propicie el
crecimiento personal y grupal, as como el desarrollo de actitudes y

valores que favorezcan el inters por el otro, el trabajo colaborativo y la
sana convivencia. Las sesiones de trabajo grupal sern parte del plan de
tutora del aula, resultado de un diagnstico de necesidades educativas
para el grado y seccin.
Tutora individual: accin de acompaamiento que el tutor realiza para
aproximarse al estudiante de la seccin asignada, conocer sus
caractersticas y potencialidades, atender los problemas especficos que
afectan su normal rendimiento acadmico o su esfera socioemocional y
ayudarle a fortalecer su autonoma y su capacidad para asumir los
distintos retos que la vida le ofrece. Considera la realizacin de
entrevistas al estudiante y al padre de familia con el respectivo registro
de las mismas.
La atencin tutorial deber impulsar la organizacin escolar dentro y fuera

del aula, a fin de fortalecer la participacin comprometida de los estudiantes
en la gestin de la I.E., favoreciendo su formacin ciudadana.
IV. DIAGNSTICO
Dimension
es
Problemas
Personal
De los
aprendizaj
es
Socio
comunal
Aulas y
ambientes sucios
Desnutricin
Consumo de
drogas
Embarazo
adolescente
Homosexualidad
Relaciones
sexuales
tempranas
Bajo rendimiento
Falta de identidad
Desinters
apata
Mal uso de la
tecnologa
Agresin fsica y
verbal
Algunos casos de
indiferencia ante
problemas
personales.
Causas
Consecuencias
Malos hbitos de higiene

Comida chatarra
Curiosidad
Familias desintegradas
Influencia de los medios
de comunicacin
Ambientes desordenados y sucios

Salud deteriorada
Madres adolescentes
Desercin escolar
Falta de concientizacin
Malos ejemplos de los
padres
Falta de control de los
padres
Alumnos desaprobados
Alumnos repitentes
Adiccin al internet
Falta de prctica de
valores
Autocontrol emocional
Falta de motivacin por
parte de los docentes
Alumnos agredidos
Baja autoestima
Desercin escolar
Poca identidad y comunicacin
V. OBJETIVOS
V.1.
GENERAL
Acompaar a los estudiantes de la institucin educativa, en sus
necesidades socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria
escolar en el nivel secundaria promoviendo la construccin de su
Proyecto de Vida Personal, en un marco de un clima escolar de confianza
y de relaciones de respeto entre el tutor y las y los estudiantes.
V.2.
ESPECFICOS
Acompaar el proceso de aprendizaje de los estudiantes a cargo del
profesor tutor, brindndole orientacin oportuna respecto a sus
necesidades acadmicas y socioemocionales en la institucin
educativa.
Promover estilos de vida saludable y el uso adecuado del tiempo libre
como forma de prevenir problemas de embarazo en la adolescencia,
bullying, ITS, VIH y SIDA, consumo de drogas, etc.
Impulsar la organizacin y participacin de los estudiantes en
espacios al interior y fuera de la institucin educativa, fortaleciendo
su autonoma y compromiso en los asuntos pblicos.
Fortalecer la relacin del profesor tutor estudiantes y profesor tutor
padres de familia, brindando a los tutores herramientas y
procedimientos prcticos para acompaar al proceso de maduracin y
desarrollo de los estudiantes.
Orientar a los estudiantes teniendo en cuenta su diagnstico y que
puedan superar algunos problemas.
Mejorar su situacin a travs de talleres y charlas con especialistas.
Elevar su nivel de rendimiento con estrategias adecuadas.
Desarrollar proyectos para mejorar sus relaciones interpersonales.
VI. CRONOGRAMA DE ATENCIN INTEGRAL DEL AULA

VI.1.
Tutora grupal y tutora individual
Dimensio
nes
Objetivos o
propsitos
Personal
De los
aprendiza
jes
Social
comunal
Autoconocimiento
y autoestima
Prevencin de
diversos riesgos
psicosociales
Manejo de
conflictos
Uso adecuado de
tcnicas de
estudio
Elevar el
rendimiento
acadmico
Promover
relaciones sociales
Actividades de tutora
grupa en el aula, IE. O
fuera de ella
Charlas
Videos
Talleres con
psiclogos y
especialistas en salud
Uso del tiempo

adecuado
Estrategias para
elevar el nivel de
rendimiento con
algunos especialistas.
Uso de las TICs
Juego de roles
Videos sobre
Cronogram
a
Marzo diciembre
Marzo diciembre
Marzo diciembre
interpersonales
pacficas y
armoniosas.
Elaboracin de un
proyecto social.
autoestima,
relaciones
interpersonales.
Proyecto de ayuda
comunitaria navidea
VI.2.
Cronograma de temas a desarrollar

Temas para sesiones de tutora
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Presentacin del tutor a los estudiantes

Elaboracin de las normas de
convivencia
Llenado de la ficha personal del
estudiante
Entrevista y presentacin
Mi autobiografa
Eleccin del comit de aula de los
estudiantes
El buen trato en la escuela, la familia y la
comunidad
Tengo derechos y deberes
Nos conocemos
Mi autoestima es mi escudo protector
Identificando y regulando mis emociones
Lo que siento, lo que expreso
Me comunico con mis padres
Supero las distracciones de estudio
Me gusta cmo me veo y como me ven
los dems
Lo que siento lo expreso y busco
alternativas
Aprendo a manejar la presin de grupo
Mi familia y yo estamos cambiando
Mis estudios en la escuela y yo
Conociendo ms sobre los efectos del
alcohol en el organismo
Consecuencias del abuso del alcohol
Una vida libre de tabaco
Mitos y creencias sobre el consumo de
alcohol y tabaco
Fortalezas y debilidades frente al
consumo de drogas
Si bebes no manejes
Espacios libres de humo de tabaco
Valorando los estilos de vida saludable.
Nuestros hbitos alimenticios
Lo que siento, lo expreso
Aprendo a manejar la presin de grupo.
El valor de la honestidad
Esta situacin no me gusta
Si supero los estereotipos de gnero
todas y todos ganamos
Respetemos las normas de trnsito
ellas nos protegen
Aprendiendo a reconocer situaciones de
riesgo
Conociendo y previniendo la trasmisin
MESES
M A M J J A S O N D
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
del VIH-SIDA
37. La internet: posibilidades y riesgos
38. La historia de Pedro
39. Chocolatada navidea
VI.3.
Fuera de la hora de tutora
Dimensin
Personal
De los
aprendizajes
Social y
comunal
x
x
x
Actividad
Entrevista
con padres
de familia
Afianzamient
o
Pasacalles
Paseo
Cronogra
ma
Propsito
Conocer su entorno y
ambiente donde viven para
poder orientarlos
adecuadamente
Mejorar los aprendizajes
Marzo a
diciembre
Mejorar sus relaciones

interpersonales
VII.CRONOGRAMA DE REUNIONES PARA TUTORA INDIVIDUAL

VII.1.
Con estudiante
Estudiante
VII.2.
Hora
1
reuni
n
2
reuni
n
3
reuni
n
Agenda
2
reuni
n
Agenda
Con padres de familia

Estudiante
Padre de familia
1
reuni
n
Nota: las reuniones con los padres y con los estudiantes se realizarn de
acuerdo a las necesidades y/o situaciones del alumno.
VIII. EVALUACIN
Para manejar informacin previa, diagnstica referente a la situacin
actual del estudiante, se podr utilizar instrumentos como: ficha personal
del estudiante, lista de cotejos, socio dramas, dilemas, anecdotarios, etc.
Se tomar en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante
la sesin.
Se analizar al final con los alumnos el trabajo ejecutado en tutora y el
grado de participacin de los alumnos.
La Esperanza, marzo del 2015
____________________________
____________________________
Vo Bo COORDINADORA TOE
Rodrguez
Octavio Arana
TUTOR 2 F
SESIONES DE TUTORA DE VIDA

I.
Sesin 1
ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMS
DATOS GENERALES
I.1. Gerencia Regional de Educacin: La Libertad
I.2. Institucin Educativa: N 80822 Santa Mara de La Esperanza
I.3. Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama.
I.4. Ciclo/Grado/Seccin: VI/2/ F
I.5. Turno: Tarde
I.6. Nivel y modalidad: Educacin secundaria EBR
I.7. Tema: Me gusta cmo me veo y como me ven los dems
I.8. rea de la tutora: Convivencia y disciplina escolar
I.9. rea curricular relacionada: Formacin cvica y ciudadana
I.10.Fecha:
I.11.Duracin: 45 minutos
I.12.Docente responsable: Lic. Octavio Arana Rodrguez
II.
BUSCAMOS
Que los y las estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los
cambios de la adolescencia.
III.
IV.
MATERIALES
Una lmina con dos dibujos (Anexo).
de pliego cartulina para los dibujos.
ESTRATEGIAS
A. INICIO
Iniciar la sesin dicindoles: Esta maana te levantaste y al mirarte al
espejo, descubriste que.......
Lo que ms te gusta de tu aspecto fsico
es: ...........................................
(Completa con lo que desees).
Y lo que menos te gusta es ....................................................................
(Completa con lo que desees).
En seguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus
apreciaciones sobre su aspecto fsico y los cambios que estn
experimentando en su cuerpo.
(Completa lo que desees)
B. PROCESO
Muestra la lmina con dos dibujos: en el primer dibujo, una
adolescente tiene barritos en la cara y se mira al espejo con
preocupacin, mientras recuerda la imagen de una modelo de un
comercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente
va caminando con su amigo (alto, de espaldas ms anchas, mejor

peinado que l) y va pensando en una de sus amigas, preguntndose si
le ser agradable.
A continuacin, solicita que formen parejas para que conversen sobre
cada uno de los personajes de los dibujos presentados, basados en las
siguientes preguntas (es preferible que escribas las preguntas en la
pizarra):
Cul es la situacin que se presenta en cada dibujo?
Cmo se siente el personaje? Por qu?
Qu le preocupa?
Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su
apariencia corporal? Qu es lo que les preocupa?
Despus del trabajo en parejas, forma grupos de 6 a 8 participantes e
indcales que inventen un personaje de su edad, varn o mujer, a quien
le preocupan los cambios fsicos que est experimentando. Si desean
pueden ponerle un nombre a su personaje.
Luego, permite una rpida presentacin de los personajes creados y
sus respectivas preocupaciones.
Para finalizar, facilita la reflexin grupal con la ayuda de las siguientes
preguntas:
Cmo se sentir o se comportar este personaje?
Qu consecuencias podra tener que no comprenda y no acepte
sus cambios o confunda sus cambios con problemas fsicos?
Si fueras un promotor escolar o lder juvenil, qu consejo le daras
a tus compaeros y compaeras para que se valoren y acepten, en
medio de su proceso de cambios?
C. SALIDA
A partir de la reflexin previa y, sobre todo, basado en lo que las y los
estudiantes hayan expresado, se debe arribar a algunas conclusiones.
Contribuye sealando que:
Los cambios corporales y fisiolgicos que ocurren durante la
pubertad, preocupan, temporalmente, a la gran mayora de las y
los adolescentes, y esto es natural.
Cada adolescente varn y mujer, debe saber esperar a que
culminen sus cambios para tener una opinin ms objetiva sobre s
mismas y mismos. Tambin puede cuidar su aspecto personal con
adecuados hbitos y estilos de vida, que lo harn sentirse y verse
bien.
Los medios de comunicacin difunden modelos de ser y de vestir
de adolescentes, que muchas veces, no corresponden a nuestra
realidad y a nuestra cultura.
Somos un pas plurilinge, multicultural y multitnico, por tanto,
podemos tener muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente
valiosos e importantes.
Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa,
es importante que miremos hacia adentro, hacia el mundo interno
y la belleza interior de las personas.
D. DESPUS DE LA TUTORA
Sugiere a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas
dramatizaciones que reflejen el contenido de esta sesin y lleven este
mensaje al resto de sus compaeros y compaeras en alguna fecha
determinada del calendario escolar.
_________________________________
Prof. Norma Castillo Iglesias
COORDINADORA TOE
____________________________
TUTOR 2 F
Sesin 2
Lo que siento lo expreso y busco alternativas.
I.
DATOS GENERALES
I.5. Turno: Tarde
I.7. Tema: Lo que siento lo expreso y busco alternativas
I.9. rea curricular relacionada: Persona, Familia y Relaciones Humanas.
I.10.Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de
expresarlos; que reconozcan la expresin de sentimientos como aspectos
importantes de la personalidad y propongan alternativas saludables para
superar sensaciones negativas.
III.MATERIALES
Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones
IV. ESTRATEGIAS
A. INICIO: 5 minutos
El tutor promueve la participacin de las y los estudiantes, mostrando la
figura de un payaso y preguntando:
Cul es el rol de un payaso?
Siempre estar alegre el payaso?
Otra alternativa puede ser entonar la cancin El Payaso o pedir a un
estudiante que lo haga. Las y los estudiantes responden libremente y se
anotan las respuestas en la pizarra. Luego de agradecer la participacin
se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece que
detrs de la mscara se esconde algo, qu les parece si desentraamos
el misterio.
B. PROCESO: 35 minutos
Se organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que
representen, mediante la tcnica del mimo, tres estados de nimo:
alegra, tristeza y clera.
Las y los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con
las preguntas: Qu represent
Juan?.........
Qu
represent
Mara?....... Qu represent Pepe?Qu representaron los tres?
El tutor solicita crear una pequea historia llenando la ficha de trabajo N
1.
Se recogen las fichas y se leen algunas: JUAN EST TRISTE PORQUE SE
MURI SU MASCOTA Y ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeas
historias resaltando que Juan siente algo, un sentimiento; este tiene

una razn -la muerte de su mascota- asimismo la forma de expresarlo,
llorar, por ejemplo:
Se distribuye la ficha de trabajo N 2 y se recomienda a las y los
estudiantes que contesten con mucha sinceridad describiendo la forma
cmo reaccionan frente al sentimiento que les toc. La respuesta ser
annima, nadie se enterar a quien pertenece.
Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van
anotando en la pizarra las distintas formas de reaccionar frente a un
sentimiento negativo de tristeza o clera.
En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y
responden.
Cules son formas positivas y negativas de expresar los
sentimientos de clera o tristeza?
Qu consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar
sentimientos?
Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas,
reforzando que las formas negativas de manifestar los sentimientos,
traen consecuencias negativas para la salud y las relaciones
interpersonales, podemos daarnos a nosotros mismos a otros y generar
conflictos.
Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos
negativos y las exponen. En la pizarra o un papelgrafo, se consolida el
listado de alternativas saludables que el tutor va comentando sobre sus
ventajas.
C. CIERRE: 5 minutos
El tutor destaca las ideas fuerza, sealando que los sentimientos son
respuestas emocionales a situaciones agradables o desagradables que
vivimos. Cada persona tiene su particular forma de expresarlos, unos
pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenas
relaciones con los dems, debemos practicar alternativas saludables.
Las y los estudiantes observan en su familia distintas formas de
expresar
sentimientos positivos y negativos y conversan sobre la
necesidad de controlar los negativos, practicando alternativas saludables
para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la
armona de la familia.
FICHA DE TRABAJO N 1
INSTRUCCIONES: Segn lo observado en la representacin, escribe en los
espacios en blanco:
.est..porque
..
entonces
lo
demuestra
FICHA DE TRABAJO N 2
INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas
frente a un sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu
nombre, ni ensees a tus compaeros.
Cuando estoy triste,
yo
.
..
Cuando estoy con clera,
yo
.............
........................................
_________________________________
____________________________

COORDINADORA TOE

TUTOR 2 F
SESIN N 3
APRENDO A MANEJAR LA PRESIN DE GRUPO
I.
DATOS GENERALES
I.5. Turno: Tarde
I.7. Tema: Aprendo a manejar la presin de grupo
I.10.Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y
aplicar habilidades que les permitan afrontar con xito la presin del grupo.
III. MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
IV. ESTRATEGIA
A. PRESENTACIN: 5 minutos
El tutor invita a compartir la fbula del escritor Augusto Monterroso: La
rana que quera ser una rana autntica (ver anexo), pidiendo que un
estudiante la lea.
Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes:
Qu quera ser la rana? Cmo quera llegar a ser una rana autntica?
Qu pas cuando buscaba ser autntica tratando de agradar a los
dems? Alguna vez se han sentido igual que la rana? Por qu?,
Qu significa ser autntico?
El tutor sintetiza la opinin de las y los estudiantes e invita a dialogar
sobre las consecuencias de comportarnos solo para agradar a los dems o
hacer lo que otros quieren que hagamos.
Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de
cinco animales: rana, pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios
de la regin). Las y los estudiantes buscarn a sus compaeros de grupo
imitando el sonido de los animales cuyo nombre le toc en la tarjeta.
Pueden acompaarse de movimientos ms no de palabras. El tutor inicia
la actividad, solicitando que cada estudiante narre en el equipo una
situacin en la que ha sentido presin del grupo para hacer algo.
Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de
trabajo grupal.
El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a
la presin de grupo como por ejemplo: Para dejar de hablar con una
amiga que le cae mal al resto del grupo; para molestar a un compaero;
para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico;
para mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.
Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una
para ser dramatizada. Se les invita a participar, desarrollando la
dramatizacin de la historia elegida. Uno de ellos har el papel de
presionado y utilizar diversos recursos para defenderse, mientras los
otros lo coaccionan con diversos argumentos.
Segn la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatizacin de uno o dos
grupos, conviniendo en concluir con la totalidad en la siguiente sesin.
Terminadas las representaciones, se pregunta a quienes desempearon el
papel de presionados: Cmo se sintieron? Asimismo, se pregunta a
todos: Qu fue ms fcil, estar en el grupo de los que presionan
o ser presionado?, qu argumentos se utilizan generalmente, para
presionar a un adolescente para consumir una droga?, qu hace falta
para resistir la presin del grupo?, qu frases o argumentos utilizaran
para salir con xito de la presin de grupo hacia al consumo de drogas?
El tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas
centrales, producto de lo conversado en la sesin.
Ser autntico significa ser uno mismo, con nuestras
propias caractersticas y potencialidades, actuar de acuerdo a
nuestras convicciones y valores.
Ser autnticos nos ayudar a resistir la influencia negativa del grupo.
Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser
positivo o negativo (presin de grupo).
La presin de grupo acta sobre el individuo para que se comporten
segn lo que los otros piensan y quieren.
Esta clase de presin es notable en la adolescencia, ya que en esta
etapa disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales

cobran mucha importancia.
Es importante desarrollar un estilo de comunicacin asertiva para
expresar nuestras ideas con libertad y rechazar cualquier acto o
situacin que reconozcamos como incorrecta.
Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o
fbulas que narren situaciones de presin de grupo y las alternativas
utilizadas para superarlas. Los trabajos se irn publicando en el peridico
mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no lograron
exponer sus dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesin, bajo el
mismo formato utilizado en la primera.
Anexo
LECTURA: LA RANA QUE QUERA SER UNA RANA
AUTNTICA
Haba una vez una rana que quera ser una rana autntica, y todos los das se
esforzaba en ello. Al principio se compr un espejo ante el que se miraba
largamente, buscando su ansiada autenticidad. Unas veces pareca
encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora, hasta que se
cans de esto y guard el espejo en un bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin
de la gente, y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le
quedaba otro recurso), para saber si los dems la aprobaban y reconocan que
era una rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente
sus piernas, de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener
unas ancas cada vez mejores y senta que todos la aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para
lograr que la consideraran una rana autntica, se dejaba arrancar las ancas y
los otros se las coman, y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando
decan qu buena rana, que pareca pollo.
(Fbula
del
Monterroso)
escritor
Augusto
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COORDINADORA TOE
I.
____________________________
TUTOR 2 F
Sesin 4
MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO
DATOS GENERALES
I.5. Turno: Tarde
I.7. Tema: Mi familia y yo estamos cambiando
I.10.Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su
grupo familiar, visualicen y superen sus dificultades de comunicacin con las
personas con quienes viven.
III. MATERIALES
La historia de Teresa,
Papelgrafos
Plumones
IV. ESTRATEGIA
Se inicia la sesin, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto:
LA HISTORIA DE
TERESA
Teresa tiene 13 aos y es una buena estudiante. Antes, siempre se llev
bien con sus padres y ellos se mostraban cariosos y satisfechos con
ella, pero ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un
tono de voz diferente: Ya ests grande y deberas ayudar en la casa en
vez de estar pensando en salir. Otras veces le niegan los permisos y le
dicen: Todava no tienes edad para salir a la calle.
Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la
casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en
su cuarto a escuchar msica y no desea hablar con sus padres ni
hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mam, cuando
le dice: cuidado con esas amigas, avsame si algn chico te molesta,
cuidado con conocer a gente por el Internet, por qu te busca tanto
esa amiga?
Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media
hora ms tarde de lo acordado a su casa pues, a la salida del colegio,
Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la ha
castigado. La ltima vez no le dio permiso para ir al cumpleaos de su
mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jams. Ellos dicen
que Teresa se ha vuelto insoportable.
Al final se pregunta: Qu opinan de esta historia? Es comn entre las
adolescentes situaciones como las de Teresa? Y los varones pasan
situaciones similares con sus padres o madres? Por qu?
Se indica que en esta sesin hablarn acerca de cmo la comunicacin
entre el adolescente y su pap, mam o personas adultas con quienes
vive, puede atravesar por dificultades, al llegar a esta etapa de su vida.
Se seala que se continuar conversando, con ms detalle y en grupos
pequeos, sobre situaciones como la expuesta en el momento anterior.
Para ello, previamente se reparten recortes de papel de tres colores
(celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al nmero de participantes.
Se solicita que a la voz de tres, formen tros en los que estn los tres
colores. Indicar que es requisito que el tro sea mixto (dos varones y una
mujer o dos mujeres y un varn). Formando el tro conversarn, acorde a
las siguientes preguntas que se escribirn en un papelgrafo o en la
pizarra.
1. Ahora que eres adolescente, has notado algn cambio en el
comportamiento de tu pap o mam o persona adulta con la que
vives? Cmo explicas tus variaciones de comportamiento?
2. Cmo imaginas que se siente tu pap, mam o persona adulta con
la que vives, cuando no los tomas en cuenta o cuando, segn ellos, no
cumples las normas de la casa?
3. Si fueras un promotor escolar o un lder juvenil y te preguntaran sobre
qu se puede hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos
y adolescentes Qu diras?
Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en

la pizarra el ttulo: Qu haremos para lograr un mayor entendimiento
entre adultos y adolescentes?. Debajo, anotar e integrar los aportes de
las y los estudiantes y, a continuacin, elaborar una sntesis que intente
responder a la pregunta del ttulo.
Complementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes
ideas:
Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las
personas adultas cambien y las comunicaciones se vean afectadas
temporalmente. Esto es comn en muchos hogares.
Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al
cual tiene derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas
sienten la necesidad de ejercer la misma supervisin sobre ellos como
cuando eran nios.
Algunas personas adultas, en su afn de proteger al adolescente,
suelen extremar las medidas de vigilancia.
Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento
autnomo y responsable para generar la suficiente confianza en sus
padres.
El tutor promover que durante la semana, las y los estudiantes
escriban, de acuerdo al modelo siguiente en el recuadro, un ofrecimiento
y una peticin a sus padres, madres o personas que los cuidan.
Recordatorio:
Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mam, pap o
adulto
que
vive
conmigo
sienta
confianza
en
m
es
.......
Lo que yo esperara de las personas adultas que viven conmigo es
.
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COORDINADORA TOE
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TUTOR 2 F
Sesin 5
MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO
I.
DATOS GENERALES
I.5. Turno: Tarde
I.7. Tema: Mis estudios en la escuela y yo

I.10.Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos
importantes para su rendimiento acadmico.
III. MATERIALES
Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamao
Plumones
IV. ESTRATEGIA
El tutor inicia comentando que en la sesin reflexionaremos sobre
nosotros mismos, centrndonos en el aspecto acadmico. Seala la
importancia de este aspecto que permitir evaluar cmo vamos en
nuestros estudios, en qu estamos progresando, en qu estamos teniendo
dificultades y necesitamos ayuda.
El tutor organiza al saln en equipos y pide a las y los estudiantes que
unan sus carpetas o mesas en grupos y se sienten. Entrega a cada
agrupacin un sobre que contiene una pregunta. Cada grupo la lee y
luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja
de papel. Se les da un tiempo para que puedan pensar y escribirla.
Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen,
encontrarn otra pregunta que tambin debern contestar. Se prosigue
de la misma forma hasta que todos los grupos hayan respondido todas
las preguntas repartidas en las mesas.
Con motivo del tema de la presente sesin, las preguntas
son las siguientes:
Qu quiero lograr este ao en el colegio?
Qu cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento
acadmico?
Cules son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?
Qu dificultades o debilidades tengo en mis estudios?
(Se pueden aadir ms preguntas o quitar algunas segn la cantidad de

grupos que tengamos y las interrogantes que tengamos inters en
formular).
En plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas
interrogantes como
Qu opinin tienen de las preguntas que han respondido? Qu les han
parecido? Sobre qu cosas han podido reflexionar o pensar? Pueden dar
algunos ejemplos de lo que quieren conseguir para este ao o de sus
fortalezas, dificultades, etc.
Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para
poder conversar en otras sesiones de tutora al respecto o tambin para
dialogar individualmente.
El tutor, retomando la reflexin de la presente sesin de tutora y la hoja
elaborada, puede conversar de manera individual con las y los
estudiantes
a
quienes
considere
sea
necesario hacerles un
acompaamiento o seguimiento ms cercano.
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COORDINADORA TOE
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TUTOR 2 F
Sesin 6
CONOCIENDO MS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL
ORGANISMO
I.
DATOS GENERALES
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.
Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama.

Ciclo/Grado/Seccin: VI/2/ F
Turno: Tarde
Nivel y modalidad: Educacin secundaria EBR
Tema: Conociendo ms sobre los efectos del alcohol en el
organismo
I.9. rea curricular relacionada: Persona, Familia y Relaciones Humanas, CTA
I.10.Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cmo el alcohol se
metaboliza en el organismo y afecta el comportamiento, segn la cantidad
que se ingiera.
III. MATERIALES
Dibujos o lminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo
humano. Dibujo del cerebro bajo los efectos del alcohol,
Tarjetas,
Papelotes,
Cinta masking tape.
IV. ESTRATEGIA
El tutor empieza la sesin, solicitando
respecto a la siguiente frase que es
gente Vamos, toma unos tragos
sentirs bien, los anima a que
verdadero o falso lo que dice la gente.
a las y los estudiantes que opinen

muy frecuente escuchar entre la
no hacen nada; al contrario te
reflexionen y luego digan si es
Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas

sin calificarlas como correctas o incorrectas. Se promueve el dilogo,
insistiendo con preguntas como: Han visto cmo cambia la gente cuando
empieza a tomar licor? Por qu creen que la gente, despus de unos
tragos se alegra, se pone ms habladora y se anima a bailar? Qu
piensan sobre eso?
La opinin de las y los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la
explicacin de los cambios de conducta en las personas bajo los efectos
del consumo de bebidas alcohlicas y comunica que durante la sesin se
profundizar ms sobre el tema.
Mediante una dinmica de animacin, se organizan los grupos de trabajo.
Cada grupo designa su coordinador o coordinadora y prepara un
listado de las bebidas alcohlicas que se consumen en la localidad. El
tutor complementar si falta alguna (chicha fermentada, cachina,
uvachado, cerveza, pisco, caazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.)
En cada grupo las y los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta:
Cul es el recorrido que hace el alcohol en el organismo una vez
ingerido?, se recogen las opiniones y luego el tutor entrega lminas

impresas o muestra una de ellas donde se visualiza el recorrido del
alcohol.
Las y los estudiantes luego de observar la lmina, describen el trayecto
del alcohol a travs del cuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor
complementa lo que no hubiera sido expresado por cada grupo. Luego
pregunta: Qu ocurre en el cerebro?
Seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lmina impresa donde se
observan los efectos del alcohol en el cerebro y el cambio de
comportamiento, segn la cantidad de copas consumidas.
Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: Cuntas
copas son necesarias para que la persona cambie su comportamiento?
Crees que existen factores que influyen en estos cambios? Cules?
Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos.
Despus de escuchar a las y los estudiantes el tutor debe aclarar que lo
presentado en la lmina son los efectos esperados en el organismo, sin
embargo esto depender de algunos factores como:
Caractersticas personales: La edad, el estado fsico, el peso, la
cantidad de alimentos en el estmago, el tipo de personalidad y los
antecedentes familiares influyen en la manera en que el alcohol afecta
la conducta de cada persona.
Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quin se bebe y la ocasin
en que se hace, inciden en la conducta del bebedor.
Estado de nimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que
se tienen para beber influyen en el comportamiento de la persona que
ingiere alcohol.
Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza
algunas ideas centrales:
El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica
su funcionamiento, afectando progresivamente diferentes actividades
cerebrales, modificando el comportamiento del consumidor, generando
consecuencias negativas para su salud y vida: accidentes, agresiones,
violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios.
Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona,
es decir dos personas que toman la misma cantidad son afectadas de
distinta forma. Incluso, una misma persona puede comportarse de
distinta manera en oportunidades diferentes.
Que las y los estudiantes comenten con sus familiares, compaeras y
compaeros sobre los efectos que puede originar el consumo de alcohol
en el Sistema Nervioso Central y los riesgos a los que se exponen, por
pequea que sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias para
prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo.
Tambin se puede dejar una pregunta para meditar como: Cul

debe ser tu actitud y conducta frente al consumo de alcohol para evitar
consecuencias negativas?
ANEXO
EFECTOS SEGN CANTIDAD DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE
Gramos por litro de
sangre
0,5 g/l:
1 g/l:
1,5 g/l:
2 g/l:
3 g/l:
4 g/l:
5 g/l
N aproximado
equivalente
Efectos en el cerebro
a una copa de vino
2 copas de vino
Desinhibicin, euforia,
sobrevaloracin de
facultades y disminucin
de reflejos.
Dificultades
para
4 copas de vino
hablar
y coordinar
movimientos.
6 copas de vino
Embriaguez,
con
prdida del control
de
las
facultades
8 copas de vino
superiores.
Descoordinacin
del
habla,
de la marcha y
10 copas de vino
visin doble.
12 copas de vino
Apata y somnolencia.
14 copas de vino
Estado de coma.
Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO

1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza 1 onza de Whisky
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COORDINADORA TOE
____________________________
TUTOR 2 F
Sesin 7
CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL
I.
DATOS GENERALES
I.5. Turno: Tarde
I.7. Tema: Consecuencias del abuso del alcohol
I.10.Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso
del alcohol en la adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos.
III. MATERIALES
Papelotes,
Plumones,
Cinta Masking Tape,
Pizarra,
Tarjetas,
Lectura De Apoyo
IV. ESTRATEGIA
Mostramos una tarjeta que diga Bebidas alcohlicas y pedimos a
nuestros estudiantes que digan palabras con las que las relacionan.
Anotamos lo que van diciendo en la pizarra. Mencionamos que vamos a
conversar sobre el alcohol y los riesgos de su consumo por adolescentes.
Leemos los siguientes casos:
CASO 1:
Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El ao pasado
repiti y este ao sus
notas estn bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y
reunirse con sus amigos. All empez tomando unos tragos para
divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse.
CASO 2:
Gerson tiene 15 aos, cursa el tercero de secundaria y le molesta
mucho ver a su pap borracho, porque le grita, lo golpea e intenta
pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliar encontr a Gerson
pelendose con unos chicos y se dio cuenta de que l estaba borracho.
CASO 3:
Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompa a

sus padres a una festividad comunal y al observar que ellos beban licor,
sinti el deseo de hacer lo mismo con sus amigos.
Luego reflexionamos sobre: Qu piensan de estas historias? Por qu
creen que Adriana est a punto de repetir? Qu aconsejaran a Gerson si
fuera su amigo? Qu le diran a Manuel? Despus leemos el siguiente
texto:
LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL
Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central,
haciendo ms lento su funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los
mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto altera las percepciones, las
emociones, los movimientos, as como la capacidad de ver y or.
Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes
son: suele alterar las relaciones con la familia, (desobedecen reglas en
casa, dejan de comunicarse con sus padres, hermanos), cambio de grupos
de amigos y puede existir comportamiento delictivo. Asimismo, est
asociado a consecuencias negativas, como: depresin, riesgo de
accidentes, violencia, relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el
suicidio. Tambin problemas en la institucin, retraimiento, bajas
calificaciones, desinters en realizar las tareas, actitud negativa con los
compaeros, ausencias frecuentes y problemas de disciplina, desercin.
Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios
problemas a los adolescentes, tales como:
Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar
Alteraciones de las relaciones con la familia y los
compaeros
Deterioro de su aspecto fsico, acumulacin de
grasas, acn
Mayor peligro de sufrir accidentes y tener
conductas violentas
Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y
arriesgadas
Piensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para
divertirse sin consumir alcohol y las escriben en un papelote, que luego
pondrn en lugar visible.
Los papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede
planificar una fiesta sin alcohol, asimismo podemos conversar
individualmente con las y los estudiantes que necesiten acompaamiento
cercano.
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COORDINADORA TOE
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TUTOR 2 F
Sesin 8
UNA VIDA LIBRE DE TABACO

I.
DATOS GENERALES
I.5. Turno: Tarde
I.7. Tema: Una vida libre sin tabaco
I.10.Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y
propongan una vida sin su consumo.
III. MATERIALES
Papelotes, plumones, tarjetas,
IV. ESTRATEGIA
Se inicia la sesin impulsando la participacin de las y los estudiantes con
la dinmica Buscando mi grupo. Para tal efecto, se distribuyen tiras de
papel que contengan cada una de las siguientes palabras: asertivos,
responsables, seguros, organizados, comunicativos, autnomos.
A la indicacin de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a
los compaeros que tengan las mismas palabras.
Constituidos los grupos se solicita a las y los estudiantes conversar sobre
el significado de las palabras asignadas. Se recogen las opiniones,
destacando las referidas a caractersticas de las personas saludables.
Luego, se pide a las y los estudiantes que mencionen algunos
comportamientos que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.
Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situacin en la que un
grupo de amigos presionan a uno de ellos para que se inicie en el
consumo de cigarrillos. El drama deja en suspenso la toma de decisin
del adolescente coaccionado. Los grupos respondern si aceptan o no
fumar. Si aceptan, por qu razones lo hacen, y si no, mencionar qu
caractersticas personales le sirvieron de defensa contra la presin del
grupo. Finalmente, el equipo responde a la pregunta: Qu hubieran hecho

ustedes y por qu?
Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: Qu aprend
hoy? Cmo lo aprend? Qu saba sobre el tabaco? Para qu me sirve lo
aprendido? Luego el tutor destaca las capacidades y habilidades que
debemos aplicar para proteger nuestra salud.
Las y los estudiantes planifican y organizan una
sensibilizacin con el lema Estudiantes libres de tabaco.
marcha
de
ANEXO
HOJA DE LECTURA: EL TABACO
Qu es el Tabaco?
El tabaco es una planta cuyas hojas secas y
forma de cigarrillos, puros, utilizando pipas
espaoles descubrieron Amrica, encontraron
tabaco en ceremonias mgico-religiosas y como
trituradas son consumidas en

o masticndolas. Cuando los
que los nativos utilizaban el
medicamento.
Qu sustancias contiene el Tabaco?

Contiene alrededor de 4,000 sustancias txicas que se transportan en el humo
al prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa. Las ms conocidas y peligrosas son:
Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central,
responsable de los efectos que siente el fumador y de la dependencia que
genera su uso frecuente.
Alquitrn.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vas respiratorias,
especialmente en los pulmones. Produce cncer.
Monxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y
dificulta la distribucin de
oxgeno por el cuerpo, deteriorando las
clulas e impidiendo su normal funcionamiento.
Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritacin del
sistema respiratorio, produciendo faringitis, tos, mucosidad.
Cianuro.- Gas sumamente venenoso
Cules son sus efectos?
Efectos psicolgicos
- Relajacin
- Sensacin de mayor concentracin
Efectos fisiolgicos
Disminucin de los sentidos del gusto y del olfato
Envejecimiento prematuro de la piel de la cara
Mal aliento
Color amarillento de dedos y dientes
Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas
Cules son las consecuencias
de su uso?
Genera dependencia o adiccin, etapa en la que el fumador siente un deseo
irresistible de consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresin,
insomnio y dolor de cabeza, entre otros malestares tpicos de lo que se conoce
como sndrome de abstinencia.

Produce diversas enfermedades como: Cncer, lceras, infarto al corazn,
faringitis, laringitis y otras. Es responsable del mayor nmero de muertes por
cncer pulmonar a nivel mundial.
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COORDINADORA TOE
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TUTOR 2 F
Sesin 9
MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO
I.
DATOS GENERALES
I.5. Turno: Tarde
I.7. Tema: Mitos y creencias sobre el consumo de alcohol y tabaco
I.10.Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias
que existen en su entorno, en relacin al consumo del alcohol y tabaco,
valorando la importancia de una informacin veraz y eligiendo una opcin
personal responsable.
III. MATERIALES
Cartulina o papelotes
Tijeras
Plumones
Fichas de trabajo
Lminas con imgenes o fotos
IV. ESTRATEGIA
El tutor presenta la primera lmina en la que se observa a un padre en
una reunin familiar, diciendo: Brindemos para alegrarnos, luego todos a
bailar, hoy es un da de fiesta.
Qu se observa en la primera lmina?
Para qu se ha reunido la familia?
Qu opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y
bailar Debe beberse primero? Por qu?
En la segunda lmina se muestra un estudiante que les ensea a

sus compaeros unos cigarrillos y dice: Probemos para ver qu
sentimos Qu se observa en la segunda lmina?
Qu opinin les merece lo que dice el estudiante?
Se escuchan las opiniones de las y los estudiantes y se anotan en
la pizarra o en un papelgrafo. El tutor invita a las y los estudiantes a
seguir debatiendo sobre una serie de creencias que la gente tiene con
relacin a las drogas, enfatizando sobre las drogas ms consumidas en el
pas: el alcohol y el tabaco.
Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinmica Vida
saludable. A cada uno se le asigna las siguientes palabras: lectura,
estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada equipo designa un
representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominacin
PONTE PILAS y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con
premisas falsas y verdaderas acerca de los efectos del alcohol o tabaco.
Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de
cada una de las premisas y las ubican en la columna correspondiente
(verdaderas o falsas) del tablero PONTE PILAS. Deben tener
fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna. Si surge
alguna idea discrepante, tambin ser respetada.
El delegado de cada grupo expone su tablero PONTE PILAS explicando
las razones por las que se considera verdadera o falsa cada premisa
elegida. Luego, cada agrupacin recibe una hoja impresa con las hiptesis
correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los resultados del
trabajo grupal y se aclaran las discrepancias con la intervencin de los
propios estudiantes y del tutor.
El tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la informacin sobre la
falsedad de muchas creencias de la gente en relacin al consumo del
alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyen en el comportamiento de
las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas con las
consecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es necesario
clarificar las ideas errneas, buscando informacin veraz y adoptando
comportamientos saludables, rechazando a quienes alientan el consumo
de sustancias psicoactivas.
Las y los estudiantes organizarn y participarn en el Concurso de
murales sobre la prevencin del consumo de drogas, con motivo de
conmemorarse el Da internacional de lucha contra el uso indebido y
trfico ilcito de drogas, el da 26 de junio de cada ao.
TABLERO PONTE PILAS
ALCOHOL
PREMISAS VERDADERAS
Disminuye la memoria.
Aumenta la agresividad.
Produce alucinaciones visuales y
auditivas.
Disminuye la coordinacin viso-motriz.
Merma la potencia sexual.
Produce muerte cerebral. Causa cirrosis
heptica.
Inhibe el Sistema Nervioso Central.
El alcohlico maltrata a la familia y
pierde inters por la vida.
Disminuye rendimiento en trabajo o
estudio.
Disminuye el estado de alerta y
los reflejos.
Ocasiona prdida del autocontrol.
TABACO
PREMISAS VERDADERAS
Todo cigarrillo produce cncer pulmonar.
El fumador as deje quemar su cigarrillo,
sigue inhalando el humo txico, adems
las pitadas finales tienen ms
compuestos cancergenos.
El tabaco es culpable del 30% de cncer
en las personas contra el 2% que lo
origina la contaminacin ambiental.
Se ha comprobado que las personas que
fuman dejan los ambientes
contaminados.
La tranquilidad que produce el tabaco
desaparece rpidamente y la persona
necesita nuevamente fumar otro
cigarrillo.
Conoces gente que posiblemente an no
presenta sntomas, las personas que
ya han muerto, a esas posiblemente no
las has llegado a conocer.
_________________________________
COORDINADORA TOE
PREMISAS FALSAS
No afecta nuestras defensas.
Es un buen estimulante.
No afecta el cerebro.
Mejora la memoria.
No causa deshidratacin.
La cerveza alimenta.
Ayuda a limpiar los riones.
Mejora la potencia sexual.
Ayuda a resolver problemas.
Nos hace ms sociables.
PREMISAS FALSAS
Los cigarrillos light no
producen cncer. Si todo el
cigarrillo se consume en el
cenicero, entonces estoy
fumando poco.
El tabaco contamina, pero
ms lo hacen los automviles
y la contaminacin
ambiental
Como yo no fumo y me alejo
de los que s lo hacen
entonces no estoy expuesto
al humo txico del cigarrillo.
El tabaco tranquiliza.
Conozco muchas personas
que estn bien y fuman
cigarrillos.
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TUTOR 2 F
Sesin 10
FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS
I. DATOS GENERALES
I.5. Turno: Tarde
I.7. Tema: Fortalezas y debilidades frente al consumo de drogas
I.10.Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales
con relacin al consumo de drogas y asuman responsabilidades personales y
grupales para elegir comportamientos saludables.
III. MATERIALES
Hojas impresas de testimonios,
Papelgrafos,
Ficha de trabajo de fortalezas y debilidades.
IV. ESTRATEGIA
El tutor motiva la participacin de las y los estudiantes preguntando:
Conocen ustedes cules son sus fortalezas y sus debilidades, frente a
una situacin de riesgo como el consumo de drogas?

Se recogen las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas como
positivas o negativas y se anotan en la pizarra o en un papelgrafo,
invitando a las y los estudiantes a reflexionar en grupo sobre el tema.
Mediante una dinmica de animacin se forman grupos de trabajo. El
tutor manifiesta que para ayudar a los grupos en su reflexin, se ha
preparado un par de lecturas y entrega a cada estudiante una hoja
impresa que recoge el Testimonio de una adolescente. De no
tener disponibilidad para distribuir hojas impresas, puede escribirse el
texto en la pizarra. Luego de la lectura, se inicia un intercambio de ideas
sobre las situaciones de riesgo de la adolescente evidenciadas en su
testimonio.
El tutor promueve la conversacin con algunas preguntas para centrar la
discusin con base en testimonio, En qu lugar puede iniciarse una
persona en el consumo de drogas? Por qu razones puede iniciarse un
adolescente en dicho consumo? Cul es el papel que cumplen los amigos
en este caso? Cules eran las debilidades de la adolescente para
iniciarse en el consumo de drogas? Es siempre negativo ir a una
discoteca?
En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las
debilidades personales por las cuales un adolescente puede empezar a
consumir drogas, incluyendo otras que no estn en la hoja de lectura.
Los grupos reciben la segunda hoja de lectura Testimonio de
Gabriela e identifican las fortalezas de Gabriela que la protegen contra
el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen un listado de las fortalezas
personales que un adolescente posee para protegerse del consumo de las
drogas. Luego preparan los carteles de factores personales de riesgo y
proteccin, para presentarlos en plenaria.
El tutor destaca la contribucin de las y los estudiantes para esclarecer
las fortalezas y debilidades en relacin a las drogas, lo cual se
complementa con otras fortalezas que no hubieran sido mencionadas por
los grupos, concluyendo que las mejores armas contra el consumo de
drogas estn en nuestra valoracin, en nuestra capacidad para tomar
decisiones, en nuestra habilidad para resistir la presin del grupo y en
la identificacin de amigos con quienes podemos divertirnos sanamente.
Finalmente, llegamos a la conclusin de que depende de nosotros mismos.
Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de
riesgo relacionadas con el consumo de marihuana y las fortalezas
demostradas por alguno de los personajes para no involucrarse en el
consumo de la sustancia. Los trabajos se exponen en el peridico mural
del aula y de la Institucin Educativa.
ANEXOS
1. MIS FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
MIS FORTALEZAS
MIS DEBILIDADES
2. TESTIMONIOS
RELATO DE UNA
ADOLESCENTE
Muchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los
amigos.
Cmo comienzan?, l o hacen de diversas maneras, a m me ofrecieron en una
discoteca. Fue un da cuando fuimos a un especial para chicas y chicos, porque nos
dejaron entrar gratis as te captan. Todos consuman cigarros; despus comenzaron
a probar otras cosas t ya sabes, ms tragos.
Inclusive, algunos estn afuera probando otras cosas, motivndose para entrar, estn
bien arreglados, con zapatillas de luces y todo eso.
En ese ambiente recib la primera invitacin de marihuana Los chicos?, bueno,
comienzan por la curiosidad y por querer estar a la par con los mayores del grupo, con
la cabeza, tanto hombres y mujeres quieren sentirse aceptados por un grupo.
Empiezan regalndoles y luego terminan vendindoles. Por qu lo haces?, bueno, por
sentirte aceptado, que ests a la moda, pero nunca vas a aceptar que ests metido
en eso y que tu falta de personalidad te impide decir que no quieres y punto.
Por qu no dices que no quieres?, por estar en concordancia con los dems y de esa
forma ser parte de ese grupo y t lo ves, inclusive como buenos amigos tuyos. Muchas
veces te dicen: Qu pasa?, te mueres de miedo, ya pues, con esto no te pasa
nada, fuma nomstu viejo no se va a dar cuenta. Cuando tienes enamorada,
eres capaz de ofrecerle a ella o la engaas para que no se d cuenta. Yo me di cuenta
y aqu estoy.
(Adolescente de 17 aos)
TESTIMONIO DE
GABRIELA
A m me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO ESTO. Soy mujer y soy
una adolescente y tengo mi propia decisin: puedo decir NO y bien fuerte ante una
cosa que simplemente no quiero que suceda.
Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tos, pero eres t misma la que
decide por propia voluntad y puedes decir: NO QUIERO.
Mi amiga saba que aceptar la cocana le iba a traer tantos perjuicios para su vida.
Ella era tranquila y se conoci con otros chicos que comenzaron a inquietarla. Un da
me cont que quisieron darle para probar, pero ella ya saba y haba visto la situacin
de su vecino que consuma todos decan que cuando consume cocana al rato
noms quiere ms droga. Pero, mi amiga haba desarrollado sus anticuerpos contra las
drogas y ni de broma acept. Ahora se siente orgullosa de haber aprendido a hacerse
respetar, saber decir NO le ha dado ms fuerza con ella misma.
Ella y yo podemos ir a una fiesta claro para bailar, pero ya sabemos hasta dnde
llegamos y qu es lo que NO aceptamos. De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo por
mi parte, siento que
S soy capaz de protegerme y eso me hace sentir
segura. (Gabriela, adolescente de 16 aos)
Testimonios tomados de Cuadernillos de trabajo para la
estilos de vida saludable. MINEDU- ONUDD-DEVIDA.
promocin de
_________________________________
COORDINADORA TOE
____________________________
TUTOR 2 F
Sesin 11
SI BEBES NO MANEJES
I. DATOS GENERALES
I.5. Turno: Tarde
I.7. Tema: Si bebes no manejes
I.10.Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de
accidentes de trnsito y reflexionen sobre los riesgos de consumir alcohol
cuando se conduce.
III. MATERIALES
Papelotes, plumones
IV. ESTRATEGIA
El tutor pregunta al grupo:
Cules son las causas de los accidentes de trnsito?
Muestra algunos recortes periodsticos que refieren noticias sobre
accidentes de trnsito y seala que existen factores causantes de los
mismos.
En grupos, las y los estudiantes revisan informacin sobre los
factores que afectan al conductor, los cuales producen la mayor
cantidad de accidentes En plenaria socializan sus trabajos.
Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan tambin las
causas referidas a la imprudencia de peatones y, eventualmente, de los
pasajeros.
Se robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir
accidentes, respetando las normas de trnsito. Finalmente, las y los
estudiantes elaboran eslganes para sensibilizar a los chferes, pasajeros
y peatones.
Organizan una campaa de sensibilizacin para peatones, chferes y
pasajeros y difunden los mensajes de sus eslganes.
_________________________________
COORDINADORA TOE
____________________________
TUTOR 2 F
Sesin 12
ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO

I.
DATOS GENERALES
I.5. Turno: Tarde
I.7. Tema: Espacios libres de humo y tabaco
I.10.Fecha:
II. BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen la Ley N 28705 Ley general para la
prevencin y control de los riesgos del consumo de tabaco, su reglamento
y normas modificatorias, reconociendo la importancia de hacer valer sus
derechos y cumplir sus deberes, contando con argumentos que los ayuden a
proteger su salud y la de los dems.
III. MATERIALES
Tarjetas de derechos y valores,
Fotocopias de los anexos,
Papelotes,
Plumones
IV. ESTRATEGIA
El tutor, previamente, ha ambientado el saln de clases con algunas
lminas o mensajes alusivos a nuestro derecho de respirar aire libre de
humo de tabaco o que aluden a las prohibiciones de fumar, entre otras.
Se inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que mencionen si
conocen la existencia de normas que nos protegen contra las
consecuencias sociales, ambientales, econmicas y de salud que
ocasiona el consumo de tabaco, as como de la exposicin al humo de
tabaco.
Luego de las intervenciones, se muestra la lmina del Anexo 1,
mencionando que en el Per se encuentra en vigencia la Ley 28705 Ley
general para la prevencin y control de los riesgos del consumo de
tabaco, su reglamento (aprobado por Decreto Supremo N 0152008-SA y anexo), y normas modificatorias (Decreto Supremo N 0012010-SA y Ley N 29517), que rigen aspectos relacionados al consumo,
exposicin, comercializacin, publicidad, entre otros, estableciendo
sanciones y asignando responsabilidades.
Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los ms de 140
pases del mundo que han suscrito y ratificado el Convenio Marco para el
Control del Tabaco (CMCT), primer tratado internacional de salud pblica
que, patrocinado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), tiene
por objeto prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de
tabaco. En obligacin de ser parte de este Tratado, en el Per se han
emitido estas normas.
Para iniciar el anlisis, reflexin y debate, se organizan grupos de
trabajo. Luego, se distribuyen las tarjetas de Derechos y Valores,
para identificar y nombrar a cada grupo.
Seguidamente, las y los estudiantes buscarn a sus compaeros que
compartan el mismo derecho o valor, agrupndose inmediatamente.
Las y los estudiantes agrupados nombran a un coordinador para dirigir el
debate y a un secretario para anotar las conclusiones en un papelote,
para exponerlo al finalizar el tiempo de trabajo grupal.
El tutor entrega los Anexos 2 y 3, incentivando a analizar los
artculos y advertencias sanitarias de la Ley 28705 Ley General para la
Prevencin y Control de los Riesgos del Consumo de Tabaco, su
reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello las siguientes
preguntas:
Has podido observar casos en los que se incumplen los artculos de
la Ley N 28705 y Ley modificatoria N 29517 (Anexo 2)?, da algunos
ejemplos.
Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo 3) Crees que
es importante exigir que se cumplan las normas establecidas para
contar con ambientes libres de humo de tabaco? Por qu?
Qu podemos hacer y cmo podemos contribuir al cumplimiento de
la Ley N 28705, su reglamento y normas modificatorias?
Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada
una de las preguntas planteadas, escribindolas en papelotes.
Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las conclusiones
de los grupos con la participacin activa del tutor o tutora, quien
organiza las ideas de las y los estudiantes, complementndolas con
informacin terica y estudios respecto al tema, a fin de aclarar
conceptos y concientizar al grupo, dando a conocer los peligros y
consecuencias del consumo y exposicin al humo de tabaco.
Tarjetas de derechos y valores
Derecho a la V I D A
LIBERTAD
Derecho a la I G U A L D A D
RESPONSABILIDADRESPETO
El tutor reflexiona y complementa el anlisis y discusin sobre la
importancia de hacer respetar nuestro derecho de vivir en ambientes
saludables libres de humo de tabaco, as como velar por el cumplimiento
de la Ley 28705, su reglamento y normas modificatorias.
Finalmente, se resalta cmo el cumplimiento de estas normas contribuye
a proteger a todas las personas de los riesgos y graves consecuencias
que produce fumar y exponerse al humo de tabaco, recordando y
reforzando, adems, cada uno de los mensajes de las advertencias
sanitarias incluidas en el Anexo 3, distribuidas y analizadas en la sesin.
Las y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan
ambientes saludables libres de humo de tabaco o que muestren las
consecuencias de su consumo y exposicin, coordinando con su tutor
para ambientar las aulas y dems espacios de la Institucin Educativa
con la finalidad de sensibilizar y concientizar a toda la comunidad
educativa y hacer cumplir las leyes.
Asimismo, las y los estudiantes comentan con sus familiares y amigos
respecto a la importancia de entender y cumplir lo establecido en la Ley
28705 Ley general para la prevencin y control de los riesgos del
consumo de tabaco, su reglamento y normas modificatorias, as como
hacer respetar nuestro derecho de vivir saludablemente (Anexo 1).
ANEXO 1
ANEXO N 2
FICHAS CON ALGUNOS ARTCULOS DE LA LEY N 28705 Y LEY
MODIFICATORIA N 29517
Artculo 3.- De la proteccin contra la exposicin al humo de tabaco
3.1. Prohbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la
educacin, en las dependencias pblicas, en los interiores de los lugares
de trabajo, en los espacios pblicos cerrados y en cualquier medio de
transporte pblico, los que son ambientes ciento por ciento libres de
humo de tabaco.
Artculo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde est
prohibido fumar
En todos los establecimientos a los que se refiere el artculo 3, deben
colocarse, en un lugar visible, carteles con la siguiente inscripcin:
EST PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PBLICOS POR SER
DAINO PARA LA SALUD AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE
TABACO
Artculo 7.- De las frases de advertencia e imgenes alusivas al dao a
la salud
7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o
envoltura de productos de tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta
por ciento (50%) de cada una de sus caras principales, frases e imgenes
de advertencia sobre el dao a la salud que produce el fumar. Asimismo,
deben llevar impresa dentro de la misma rea y de manera permanente la
frase:
PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18
AOS
Artculo 11.- De las prohibiciones de comercializacin
Son las siguientes:
1. Prohbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de
cualquier establecimiento dedicado a la salud o a la educacin sean
pblicos o privados y de las dependencias pblicas.
2. Prohbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 aos.
3. Prohbese la venta de productos de tabaco por menores de 18 aos.
4. Prohbese la venta de cigarrillos sin filtro.
5. Prohbese la venta de paquetes de productos de tabaco que contengan
menos de diez (10) unidades.
6. Prohbese la distribucin gratuita promocional de productos de tabaco,
excepto cuando en forma objetiva y verificable se pueda demostrar que el
receptor es mayor de 18 aos.
7. Prohbese la promocin o distribucin de juguetes que tengan forma o
aludan a productos de tabaco que puedan resultar atractivos para menores
de edad.
Artculo 17 De las prohibiciones de la publicidad
Prohbese la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en:
1. Medios de comunicacin de televisin de seal abierta, radio u otro medio
similar.
2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educacin sean pblicos o

privados y en las dependencias pblicas.
3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros
de centros educativos de cualquier nivel o naturaleza.
4. Actividades deportivas de cualquier tipo.
5. Exhibiciones, espectculos y similares en los que est permitido el
ingreso de menores de 18 aos.
6. Prendas de vestir.
ANEXO 3 ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU
REGLAMENTO
Imgenes tomadas de la Normativa grfca para el uso y aplicacin de las advertencias

sanitarias en envases, publicidad de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco,
aprobada por RM N 899-2008/MINSA.
_________________________________
COORDINADORA TOE
____________________________
TUTOR 2 F
HORARIO DE CLASE
TURNO TARDE
TURNO: TARDE
HORA - DAS
1
2
3
4
5
6
7
01:00 01:45
01:45 02:30
02:30 03:15
03:15 03:30
03:30 04:15
04:15 05:00
05:00 05:45
05:45 -
LUNES
CTA 1 B
TUTORA 2 F
CTA 1A
MARTE MIRCOL
VIERNE
JUEVES
S
ES
S
CTA 3
D
CTA 1
CTA 1
CTA 3 B
B
A
CTA 3
E
CTA 3 C
CTA 3
B
CTA 3
D
RECREO
Atencin a las
madres y
padres de
familia
FCyC 2 F
CTA 3
D
CTA 3
A
CTA 3
E
CTA 3
C
06:30
Organizacin de los estudiantes del aula.

Ao y Seccin: 2 F
Rodrguez
Tutor: Octavio Arana
ORGANIZACIN DE ESTUDIANTES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Comit de Aula
Freddy Arturo Esquivel
Amasifuen (Presidente)
Juan Jimenes Barros (Vie
presidente)
Mia Fiorella Zavaleta
Ramos (Secretaria)
Leyla Sofa Vasquez
Cassano (Tesorera)
Milagros Aponte Lucho
(Vocal 1)
Mara Elena Ruiz Casteda
(Vocal 2)
Policas Escolares
Brigadistas
7
8
9
10
7
8
9
10
RELACIN DE LOS ESTUDIANTES

GRADO Y SECCIN: 2 F
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
APELLIDOS Y NOMBRES
Aguilar Cerna, Cristina Sarai
Aponte Lucho, Milagros Noem
Balcazar Esquivel, Fernando Michael
Bocanegra Moreno, Brayan Smith
Calipuy Vereau, Cristhian Edgar
Correa Esquivel, Christopher Jonayker
Cruz Zarate, Zulema Lucia
Daz Vigo, Any Penelope Xiomara
Esquivel Amasifuen, Freddy Arturo
Gonzales Vsquez, Deyver Jamil
Guerra Meza, Orlando
Huamn Cenizario, Diana Jaqueline
Jimnez Barros, Juan
Julca Narro, Daniel Elas
Loje Pretel, Eraldo Teoladio
Mauricio Gutirrez , Sergio Joel
Miranda Correa, Katia
Naquiche Polo, Carlos Alberto
Plasencia Briceo, Adrin
Reyes Luna, Cesar Eduardo
Ros Bazn, Mara Del Carmen
Rodrguez Burgos, Jimena Adeli
Rodrguez Pichen, Jherson Smith
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
Ruiz Castaeda, Mara Elena

Rumay Pacaya, Mara
Salvador Palomino, Karla Paola
Sandoval Roncal, Josvel
Varas Pia, Natili Selene
Vsquez Cassano, Leyla Sofa
Vsquez Castaeda, A. Nicol
Velzquez Flores, Jhoana Manuela
Yupanqui Acua, Alvarito Daniel
Zavaleta Romn, Ma Fiorella
"Ao de la Diversifcacin Productiva y del Fortalecimiento de la

educacin'
LE. N 80322"SANTA MARA"/LA ESPERANZA
COORDINACIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
FICHA
INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES"
Por favor responde con sinceridad, con letra clara y legible.

A. DATOS PERSONALES:
Nombre:......................................................................Grado y Seccin:........................
Lugar y fecha de nacimiento:..................................................Edad:..............Religin:
..
Direccin:........................................................Telfono:....................email:................
B. DATOS FAMILIARES:
Nombre del padre:...................................................Edad:.......Grado

..
Profesin u ocupacin:......................................................Horario
Lugar de trabajo:...............................Direccin:
..........................................................Telfono:.....................
DNI:.............................
Nombre de la madre:.............................................Edad:.....Grado
................................................................................
Profesin u ocupacin:....................................................Horario
.........................................................................................
de
Instruccin:
de
trabajo:
de
de
Instruccin:
Trabajo:
Lugar de trabajo:...............................Direccin:
..........................................................Telfono:.....................
DNI:.............................
Apoderado:......................................................Edad:........Grado de Instruccin:....
Profesin u ocupacin:....................................................Horario de Trabajo:..........
Lugar de trabajo:...............................Direccin:.....................................Telfono:....
DNI:.............................
Nmero de Hermanos:
Nombre
Edad
.
b.1 Qu ubicacin ocupas entre
casa?............
b.2 Con quin vives en tu casa?
( ) Padre y madre
( ) Padre
() Tos
() Otros. Especifique:...............
b.3 Cundo regresas del colegio
madre
() Padre )
Madre
( ) Hermanos
Abuelos
() Tos
() Otros. Especifique:...............
tus hermanos?.......... Cuntas personas viven en tu
( ) Madre
( ) Hermanos
( ) Abuelos
a quienes encuentras generalmente en casa() Padre y

()
MARCA LAS SITUACIONES QUE PODRAN DARSE EN TU FAMILIA
NO
A VECES
a. Hay comunicacin entre los miembros de tu familia.

b. Hay unin entre los miembros de tu familia
c. Tus padres te escuchan y comprenden
d. Generalmente pelean mucho entre hermanos (as)
e. Tus padres pelean mucho entre ellos
f. Eres fastidioso(a) y complicado(a)
g. Las dificultades que has mencionado interfieren en tu
rendimiento
h. Tus padres te castigan (pegan) mucho
i. Tus padres reconocen la importancia del colegio
j. En casa te sientes Solo o sola.
b.4 De quin recibes ms afecto y cario?

( ) pap
( ) mam
( ) ambos
() tos
( ) abuelos
b.5 Con quin tienes ms confianza para conversar de tus problemas?
( ) pap
() mam
(Jambos
( ) amigos (as)
( ) hermanos ( )
() Otros. Especifique:..........
b.6 En tu casa, cuentas con un ambiente adecuado para estudiar: () S () No
b,7 En tu casa, quin es el que supervisa o te ayuda en las tareas escolares?
( ) pap
( ) mam
( ) ambos
( ) ninguno
( ) Otros: Especificar:
C. ANTECEDENTES ESCOLARES:
Edad de inicio escolaridad:.....................Institucin Educativa en la que estudi primaria:
reas acadmicas de mayor rendimiento:

.
reas acadmicas con mayores dificultades:

.
Repiti algn grado: (SI) (NO) Qu grado?
.
Reprob alguna rea: (S) (NO)......Cul (es)?
C.1 Cundo? (grado/ao)
.
C.2 Qu rea (s)?..................................................
C.3 Te gustara recibir apoyo acadmico en caso de estar mal en un rea? (S) (NO) Cul sera el
horario adecuado para ti? Sbado (maana) (tarde) Domingo (maana) (tarde)
C.4Realiz otros estudios? (S) (NO) Cul(es)?
C.5Dnde los realiz?.................................

C.6 Qu compromiso asumes con respecto a tus estudios?:
D.
ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD

d.l Ha tenido alguna operacin quirrgica? (Si) (NO) Cul?........................................................
d.2 Padece alguna enfermedad? (SI) (NO) Cul?.........................................................................
d.3 Toma Medicamentos? (SI) (NO) Cul?....................................................................................
d.4 Tipo de Sangre.........................................................................................................................
d.S Presenta reaccin alrgica a algunos medicamentos? (Si) (NO) Cul?..................................
d,6 Adolece de fobia o trauma alguno? (SI) (NO) A qu?.............................................................
E. RELACIONES SOCIALES
e.l Cmo es la relacin con sus compaeros?
Cordial ( )
Indiferente ( )
Regular ( )
Conflictiva ( )
e.2 Por qu?................................................................................................................................
e.3 Tienes amigos y amigas? Muy pocos ( ) Pocos ( ) Muchos ( )
e.4 En tu grupo te consideras? Lder ( ) Conflictivo/a ( ) Selectivo/a ( )
Emptico/a ( ) e.5 Se ha sentido alguna vez marginado/a por tus compaeros
de clase? No ( ) SI ( )
e.6 Cundo?................................................................................................................................
e.7 En qu situaciones?...............................................................................................................
e.8 Tiene amistades del sexo opuesto? No ( ) SI ( )
e.9 Te relacionas con ellos frecuentemente? No ( ) SI ( ) Por qu?.............................................
e.10 De donde han surgido dichas amistades con ellos:
a. Barrio, vecinos b. Grupos Parroquiales
c. Otros colegios
d. otros
lugares, e.ll Tus padres lo saben? (SI) (NO) Los conocen? (SI) (NO)
e.12 Acudes Fiestas? (SI) (NO) Con quin vas?..........................................................................
e.13 Hasta qu hora te permiten salir en las noches?..................................................................
e.14 Conoces a personas que:
e.14 Conoces a personas que:
Fuman ( )
Beben licor ( )
Se drogan ( ) No son sinceras ( )
e.15 Cul es tu relacin con ellas?
Padre ( )
Madre ( ) Hermano(a) ( ) To ( ) amigo(a) ( ) Vecino (a) ( )
Cada maana cuando acudes al colegio:
( ) Ests contento(a) por estar con tus amigos y amigas.
( ) Ests contento (a) porque cada da aprendes cosas nuevas que crees que son
interesantes.
( ) Ests contento (a) porque te la pasas bien a lo largo del da.
( ) No te apetece venir al colegio por no ver algn compaero o compaera.
( ) Tienes miedo porque hay compaeros o compaeras que se meten contigo. e.16
Cmo son las relaciones entre los compaeros dentro de tu clase?
a. Muy cordiales b. Comunes c. Hay grupos pero sin relacin entre ellos.
d. Hay grupos con enfrentamiento entre ellos.
e.17 De existir conflicto hacia un compaero Cmo se manifiesta?
a.
b.
c.
d.
Insultos, apodos ofensivos, rerse, hablar mal.

Dao fsico (empujones, otros)
Rechazo, no dejarlo(a) participar en trabajos, juegos.
Amenazas Chantajes, obligarla a hacer cosas contra su voluntad.

e.18 Dnde se producen estas relaciones conflictivas de acoso y violencia escolar?
a. En el recreo - en el patio
b. En clase en el aula
c. En los pasillos entre clase
y clase,
d. Durante la salida y entrada a la LE.
e .En los servicios - momentos aislados f. En
cualquier lugar.
e.
19 Existen conflictos de relacin
entre tus compaeros o compaeras de clase o con otras aulas,
a. Nunca
b. A veces
c. Con frecuencia d. Casi todos los das.
F, PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE
f.
1 Cules son tus hobbies o entretenimientos?
f.2 En qu actividades empleas tu tiempo libre?
ACTIVIDADE CULES?
S
POR QU?
OBSERVACIONES
Deportivas
Artsticas
Culturales
Cientficas
Recreativas
Otras.
f.3 En qu actividades te gustara emplear tu tiempo libre?
f.4 Realizas alguna actividad extraescolar? (deporte, msica, asociaciones juveniles, etc.)
SI ( ) NO( ) De qu tipo?............................................................................................
f.5 Tiempo diario que dedicas a estar en el Chat/Facebook/intemet. (En horas por da)
f.6 Tiempo que dedicas a ver televisin (en horas por da)............Cul es tu programa
favorito?
......................................................................................................
G, RELACIONES FAMILIARES
g.1 Qu tan unida te sientes con tu familia?
Mucho ( )
Regular ( )
Poco ( )
Nada ( )
g.2 Colaboras con las tareas del hogar?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
g.3 Cmo colaboras con las tareas del hogar?..............................
Existe comunicacin fluida entre los miembros de
tu familia? SI ( ) NO ( ) g.4 Tienes conflictos con
algn miembro de tu familia? Si ( ) NO ( )
g.5 Con quin?..............................................Por qu?.................
g.6 Quin o quienes sostiene o sostienen econmicamente el hogar?
g.7 Quin cubre tus gastos escolares?..........................................
g.8 Tienes dificultades para satisfacer tus gastos escolares?........
g.9 Trabajas? SI ( ) NO ( ) Dnde?.........................Cuntas horas?
Porque?...........................................................................................
H. ASPECTO PERSONAL:
h.1 Me gusta como soy
a. Estoy muy de acuerdo
b. Estoy de acuerdo
h.2 A los dems les gusta estar conmigo
a. Estoy muy de acuerdo
b. Estoy de acuerdo c. Estoy en desacuerdo d. Estoy muy en
desacuerdo.
h.3 Por qu:................................................................................................................
h.4 Est usted preocupado por su peso actual? SI ( ) NO ( )
h.5 Consideras usted que est:
a. Bajo(a) de peso
b. Peso adecuado c. Un poco de sobre peso
d. Con sobrepeso.
h.6 Cules son tus fortalezas o aspectos positivos?
h.7 Cules son tus debilidades o aspectos negativos?
J. REFERENCIA VOCACIONAL:
j.l Por qu estudias?
..........................................................................................
j.2 Qu carrera tcnica o universitaria piensas seguir? Por qu?
j.3 Menciona que habilidades tienes:
j.4 Qu aspiras a ser en el futuro?
j.5 Dices lo que piensas?

Siempre () Con frecuencia () Pocas veces () Nunca ()
j.6 Te integras fcilmente en el grupo escolar? (S) (NO) Por
qu?......................................................................
REGISTRO ANECDTICO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:.
GRADO:. SECCIN:
FECHA:
DESCRIPCIN DEL HECHO

...
REGISTRO ANECDTICO
...
...
...
...
...
...
COMENTARIOS
...
...
...
...
...
...
RECOMENDACIONES
...
...
...
...
___________________________________
Lic. Octavio Arana Rodrguez
HOJA DE REGISTRO DE INCIDENCIAS EN EL AULA
Institucin Educativa: N 80822 Santa Mara de La Esperanza

Nombre del docente: Octavio Arana Rodrguez
Grado: .. Seccin:
Turno: Tarde
Da
Hora
Nombre y apellidos
Incidencia
_________________________________
Lic. Octavio Arana Rodrguez
Relacin de las madres y padres de familia del aula.

Grado y seccin: 2 F Tutor: Octavio Arana Rodrguez
N
APELLIDOS Y NOMBRES
1 Aguilar Cerna, Cristina Sarai

2 Aponte Lucho, Milagros Noem
Balcazar Esquivel, Fernando
3 Michael
Bocanegra Moreno, Brayan
4 Smith
5 Calipuy Vereau, Cristhian Edgar
Correa Esquivel, Christopher
6 Jonayker
7 Cruz Zarate, Zulema Lucia
Daz Vigo, Any Penelope
8 Xiomara
Esquivel Amasifuen, Freddy
9 Arturo
Gonzales Vsquez, Deyver
10 Jamil
Huamn Cenizario, Diana
12 Jaqueline
13 Jimnez Barros, Juan
14 Julca Narro, Daniel Elas
15 Loje Pretel, Eraldo Teoladio
16 Mauricio Gutirrez , Sergio Joel
17 Miranda Correa, Katia
18 Naquiche Polo, Carlos Alberto
19 Ninatanta Mamani, Mario
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
37
Samuel
Plasencia Briceo, Adrin
Reyes Luna, Cesar Eduardo
Ros Bazn, Mara Del Carmen
Rodrguez Burgos, Jimena Adeli
Rodrguez Pichen, Jherson
Smith
Ruiz Castaeda, Mara Elena
Rumay Pacaya, Mara
Salvador Palomino, Karla Paola
Sandoval Roncal, Josvel
Varas Pia, Natili Selene
Vsquez Cassano, Leyla Sofa
Vsquez Castaeda, A. Nicol
Velzquez Flores, Jhoana
Manuela
Yupanqui Acua, Alvarito
Daniel
Zavaleta Romn, Ma Fiorella
Relacin de padres y madres de familia y apoderados del 2 Grado F,

2015
N
APELLIDOS Y
NOMBRES DEL
ALUMNO
APELLIDOS Y NOMBRES DE
LA MADRE, PADRE Y
APODERADO
Aguilar Valdivia, Sergio Israel
Aguilar Cerna, Cristina

Cerna Rivasplata, Betty
Sarai
Aponte Lucho,
Milagros Noem
EDA
D
DNI
VIVE
CON
EL
HIJO
DIRECCIN
si
Fujimori Mz3
Lt12
35
30
Cerna Rivasplata, Betty

Aponte Agreda Alberto
Eduardo
30
Lucho Velsquez Edita Etelvina
38
Lucho Velsquez Edita Etelvina
38
39
4331991
9
4331991
9
1970316
1
1967088
8
1967088
8
si
Si
si
Ramiro Prial
Mz6 Lt 22
si
Balczar Peche, Michel

3
Balczar Esquivel,
Fernando Michael
Bocanegra Moreno,
Brayan Smith
Calipuy Vereau,
Cristhian Edgar
1818020
7
Esquivel Caldern, Erilia Hayde

Amasifuen Acarlos, Betty
34
Bocanegra Aranda Jos Carlos

Moreno Rodrguez Flor
Mercedes
Moreno Rodrguez Flor
Mercedes
40
Calipuy Llajaruna, Jorge Mateo
40
Vereau Martnez Eusebia Fanny
36
Martnez Bacilio Flor
53
36
36
8017359
0
8038049
0
8038049
0
8038921
3
9055143
6
1784874
2
Mz Lt27
si
si
si
si
si
Daz Vigo, Any

Penelope Xiomara
Esquivel Amasifuen,
Freddy Arturo
1
0
Gonzales Vsquez,
Deyver Jamil
1
2
Huamn Cenizario,
Diana Jaqueline
Benito Juares
2616
si
Correa Esquivel,
Christopher Jonayker
Cruz Zarate, Zulema

Lucia
Los Olivos 298
Mz Lt12
34
Cruz Garca Angel
70
Zrate Rodriguez Anselma
50
Cruz Garca Angel
70
Diaz Diaz Heiner Vidal
37
Vigo Guarniz Ana pamela
37
Vigo Guarniz Ana pamela
37
Esquivel, Dionisio Freddy
34
34
34
Cenizario Valverde, Johana
34
7205985
5
1781700
0
7205985
5
1822421
9
1910409
7
1910409
7
si
si
Mz Lt14
si
si
si
Los Robles
471
si
Mz Lt14
4058422
6
no
si
Uruguay Mz7
Lt16
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
2
0
2
1
2
2
Cenizario Valverde, Johana
34
Julca Quiroz, Juan
41
Narro Varela, Nancy
43
Julca Quiroz, Manuel
18
Loje Suarez Luis Joselito
40
Pretel Medina Alex Magali
30
Pretel Medina Alex Magali
30
Mauricio Vera, Fredy
37
Gutirrez, Luz Elena
35
4058422
6
si
Jimnez Barros, Juan
Julca Narro, Daniel

Elas
Loje Pretel, Eraldo

Teoladio
Mauricio Gutirrez ,
Sergio Joel
Miranda Correa, Katia
Naquiche Polo, Carlos

Alberto
Plasencia Briceo,
Adrin
Reyes Luna, Cesar

Eduardo
Ros Bazn, Mara Del

Carmen
Gutirrez, Luz Elena

Miranda Camacho Manuel
Natividad
45
Correa Gutirrez Gloria Iris
30
Correa Gutirrez Gloria Iris
30
Naquiche Sulln Pedro
51
Polo Sifuentes Emilia
49
Polo Sifuentes Emilia

Plasencia Rodrguez, Jos
Amaranto
49
Briceo Len Dalila Elizabeth
43
Briceo Len Dalila Elizabeth
43
Luna Campos Juliana
36
Luna Campos Juliana
36
Ros Snchez Jos
39
Bazn Elizabeth
31
1814655
6
1811544
2
703|
4937
2617919
2
4273742
5
4273742
5
4017702
4
si
si
MzW Lt14B
si
si
si
Mz8 Lt58
si
si
si
Brasil Mz 8
Lt26
si
1811322
9
1819116
5
1819116
5
1783585
9
1783585
9
1783585
9
si
si
San Lucas 375
si
si
si
Ramiro Prial
Mz9Lt44
si
44
Yahuar Huaca
Mz76 L1
1922523
9
1922523
9
si
L as Palmeras
Mz R Lt27
si
Nicols de
Pierola 458
Bazn Elizabeth
2
3
2
4
2
5
Rodrguez Burgos,
Jimena Adeli
Rodrguez Pichen,
Jherson Smith
Ruiz Castaeda, Mara

Elena
Rodriguez Villanueva, Agustn
36
Burgos Acevedo, Celestina
37
Burgos Acevedo, Celestina

Rodrguez Goicochea, Sandro
Renani
37
Pichen, Gladys Roco
40
Pichen, Gladys Roco
40
Ruiz V. Elvis Wilder
33
Castaeda Doris Maril
30
Castaeda Doris Maril
30
Los Eucaliptos
MzB Lt16
Vir
40
Fraternidad
MzQ Lt14
4696230
2
4697280
2
4697280
2
si
si
si
6 de enero
2
6
2
7
Rumay Pacaya, Mara
Salvador Palomino,
Karla Paola
2
8
Sandoval Roncal,
Josvel
2
9
Varas Pia, Natili

Selene
Pacaya Torres, Nayla
30
Pacaya Torres, Nayla
30
Salvador Sare, eduardo
40
Palomino Polo, Gladis
37
Palomino Polo, Gladis
37
4248087
4
4248087
4
SI
Av. Venezuela
Mz 6 Lt25
SI
Ramiro Prial
Mz7 Lt36
Sandoval Cruz, Santos Luciano
Fraternidad
Mz5 Lt8
Roncal Morillo, Santos Bettina

Roncal Morillo, Santos Bettina
Varas Cabrera, ngel Adriano
1905150
2
Vsquez, Roger
3
0
Vsquez Cassano,
Leyla Sofa
3
1
Vsquez Castaeda,
A. Nicol
3
2
Velzquez Flores,
Jhoana Manuela
3
3
3
4
45
Cassano, Nelly
32
Cassano, Nelly
32
Velsquez Valerio Paulino
48
Flores Natividad Susana
46
Flores Natividad Susana
46
Zavaleta, Gary Rolando
33
Romn Segura, Sonia
33
Romn Segura, Sonia
33
4106661
9
1816359
5
1816359
5
1805374
8
1810275
3
1810275
3
Benito Jurez
2748
SI
SI
Mz Lt 47
SI
si
Natividad 215
si
si
Yupanqui Acua,
Alvarito Daniel
Zavaleta Romn, Ma
Fiorella
4267169
9
4261341
0
4261341
0
si
si
si
Av. Panam
Mz7 Lt6
LISTA DE ASISTENCIA DE APLICACIN DEL PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS

Institucin Educativa: N 80821 "Santa Mara de La
Esperanza"
Nombre de Docente Tutor: Octavio Arana
Rodrguez
Grado: 2
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
AGUILAR CERNA, Cristina Sarai

APONTE LUCHO, Milagros Noem
BALCZAR ESQUIVEL, Fernando
Michael
BOCANEGRA MORENO, Brayan
Smith
CALIPUY VEREAU, Cristhian
Edgard
CORREA ESQUIVEL, Christopher
Jonayker
CRUZ ZARATE, Zulema Lucia
DAZ VIGO, Any Penelope Xiomara
ESQUIVEL AMASIFUEN, Freddy
Arturo
GONZALES VSQUEZ, Deyver
Jamil
HUAMN CENIZARIO, Diana
Jaqueline
JIMNEZ BARROS, Juan
JULCA NARRO, Daniel Elas
1
SESI
N
08/06/
15
Seccin:
"F"
5
3
4
SESI
SESIN SESIN
N
15/06/1 22/06/1 06/07/ 13/07/
5
5
15
15
2
SESIN
Turno: Tarde
6
SESI
N
20jul
7
9
8
SESI
SESI
SESIN
N
N
10/08/ 17/08/1 24/08/
15
5
15
11
10
SESI
SESIN
N
31/08/ 07/09/
15
15
12
SESI
N
14/09/
15
LOJE PRETEL, Eraldo Teoladio

MAURICIO GUTIRREZ, Sergio Joel
MIRANDA CORREA, Katia
NAQUICHE POLO, Carlos Alberto
PLASENCIA BRICEO, Adrian
REYES LUNA, Cesar Eduardo
ROS BAZN, Mara Del Carmen
RODRIGUEZ BURGOS, Jimena
Adeli
RODRIGUEZ PICHEN, Jherson
Smith
RUIZ CASTAEDA, Mara Elena
RUMAY PACAYA, Mara Franshesca
SANDOVAL RONCAL, Josvel
VARAS PIA, Natili Selene
VSQUEZ CASSANO, Leyla Sofia
VSQUEZ CASTAEDA, ngela
Nicol
VELSQUEZ FLORES, Jhoana
Manuela
YUPANQUI ACUA, Alvarito Daniel
ZAVALETA ROMN, Ma Fiorella
Firma docente tutor
Firma del Coordinador de

tutora
FICHA DE PROGRAMACIN DE SESIONES DE TUTORA

2 GRADO DE SECUNDARIA
Institucin Educativa : N 80822 "Santa Mara de La Esperanza"
Nombre de Docente Tutor: Octavio Arana Rodrguez
Grado:
Turno:
2
Seccin: "F"
Tarde
N
sesi
n
1
2
Sesin
Me gusta cmo me veo y como me ven

los dems.
Lo que siento lo expreso y busco
alternativas.
Aprendo a manejar la presin de grupo
Mi familia y yo estamos cambiando
Mis estudios en la escuela y yo
Conociendo ms sobre los efectos del

alcohol en el organismo
Consecuencias del abuso del alcohol
Una vida libre de tabaco
Abri
Agost
Mayo Junio Julio
l
o
8
15
22
6
13
20
10
17
Setiem Octub Noviem

bre
re
bre
Diciem
bre
Horario
1:45 2:30
1:45 2:30
1:45 2:30
1:45 2:30
1:45 2:30
1:45 2:30
1:45 2:30
1:45 2:30
N total
de
estudiant
es
Observaci
ones
9
10
Mitos y creencias sobre el consumo de

alcohol y tabaco
Fortalezas y debilidades frente al
consumo de drogas
11
Si bebes no manejes
12
Espacios libres de humo de tabaco
Firma del Docente Tutor

Fecha:
1:45 2:30
1:45 2:30
1:45 2:30
1:45 2:30
24
31
7
15
TOE
Firma del Coordinador de
conforme
Recibido
ACTA DE CONFORMACIN DEL COMIT DE AULA DE LOS ESTUDIANTES
ACTA DE CONFORMACIN DEL COMIT DE AULA DE LOS PADRES DE FAMILIA

Plan Anual de Tutoria 2015 Segundo Grado I

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Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INSTITUCIN EDUCATIVA N 80822 SANTA MARA DE LA

Prof. Octavio Arana Rodrguez

Prof. Octavio Arana Rodrguez.

DATOS PERSONALES DEL DOCENTE TUTOR

: Octavio Arana Rodrguez

: Jr. Los Robles N 776 La Esperanza

: Educacin Secundaria Ciencias Naturales

: Bachiller en Ciencias Biolgicas

Magister en Educacin con mencin en

Ciencias Naturales - UNT

educandos, formando personas para la vida en

Aspiramos a ser dentro de cinco aos, una Institucin

ambientalista, con una infraestructura y equipamiento

elevada autoestima, comprometidos con el cambio

PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR

Acepta a los alumnos con sus virtudes y sus defectos contribuyendo a

PLAN ANUAL DE TUTORA DE AULA 2 GRADO

R.M. N 0644-2012-ED. Aprueba directiva de inicio del ao escolar 2015

III. DISPOSICIONES GENERALES

crecimiento personal y grupal, as como el desarrollo de actitudes y

La atencin tutorial deber impulsar la organizacin escolar dentro y fuera

Malos hbitos de higiene

Ambientes desordenados y sucios

VI. CRONOGRAMA DE ATENCIN INTEGRAL DEL AULA

Tutora grupal y tutora individual

Uso del tiempo

Cronograma de temas a desarrollar

Presentacin del tutor a los estudiantes

Mejorar sus relaciones

VII.CRONOGRAMA DE REUNIONES PARA TUTORA INDIVIDUAL

Con padres de familia

SESIONES DE TUTORA DE VIDA

va caminando con su amigo (alto, de espaldas ms anchas, mejor

historias resaltando que Juan siente algo, un sentimiento; este tiene

Prof. Norma Castillo Iglesias

Prof. Octavio Arana Rodrguez

etapa disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales

Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en

I.8. rea de la tutora: Convivencia y disciplina escolar

(Se pueden aadir ms preguntas o quitar algunas segn la cantidad de

Directora: Prof. Gilmar J. Segura Lezama.

a las y los estudiantes que opinen

Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas

ingerido?, se recogen las opiniones y luego el tutor entrega lminas

Tambin se puede dejar una pregunta para meditar como: Cul

Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO

Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompa a

UNA VIDA LIBRE DE TABACO

grupo. Finalmente, el equipo responde a la pregunta: Qu hubieran hecho

trituradas son consumidas en

Qu sustancias contiene el Tabaco?

como sndrome de abstinencia.

En la segunda lmina se muestra un estudiante que les ensea a

una situacin de riesgo como el consumo de drogas?

ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO

2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educacin sean pblicos o

Imgenes tomadas de la Normativa grfca para el uso y aplicacin de las advertencias

Organizacin de los estudiantes del aula.

Tutor: Octavio Arana

RELACIN DE LOS ESTUDIANTES

Ruiz Castaeda, Mara Elena

"Ao de la Diversifcacin Productiva y del Fortalecimiento de la

INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES"