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Bsqueda
de
Informacin
Precisa
en
estudiante lleva a cabo para planificar metas y objetivos con el fin de guiar y
comprobar sus procesos de aprendizaje (p. 25).
Diversos estudios mencionan que un elemento clave para efectuar una
investigacin y recuperacin de informacin exitosa en sistemas de hipermedios,
es el uso que realiza el estudiante de estrategias metacognitivas (Governor, 1999;
Gutrie, Britten y Baker, 1991; Hill y Hannafin, 1997; Monereo, Fuentes y Snchez,
2000). Sin embargo, an existen dudas en torno a cmo puede afectar la
interaccin entre el estilo de aprendizaje del usuario y el uso frecuente o no de
estrategias metacognitivas, la conducta de bsqueda de informacin en
hipermedios.
Con base en las anteriores consideraciones, el estudio tuvo por objetivo
determinar los efectos de dos variables personales, los estilos de aprendizaje y la
frecuencia de uso de estrategias metacognitivas y su interaccin, en la conducta
de bsqueda de informacin precisa en hipermedios en una muestra de
estudiantes universitarios de carreras tecnolgicas.
En la investigacin se plantearon tres hiptesis. La hiptesis 1 predijo que los
estudiantes universitarios de pregrado cursantes de carreras tecnolgicas, con
diferentes estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, terico y pragmtico)
presentarn diferencias en su conducta de bsqueda de informacin precisa en
hipermedios. La hiptesis 2, pronostic que los estudiantes universitarios de
pregrado cursantes de carreras tecnolgicas, que reportan baja frecuencia de uso
(BFUEM) y alta frecuencia de uso de estrategias matacognitivas (AFUEM),
presentarn diferencias en su conducta de bsqueda de informacin precisa en
hipermedios. La hiptesis 3 predijo que debido al efecto de la interaccin entre los
estilos de aprendizaje y la frecuencia de uso de estrategias metacognitivas, los
estudiantes de cada estilo que reporten alta frecuencia de uso de estrategias
metacognitivas (AFUEM), presentarn una conducta de bsqueda de informacin
precisa en hipermedios de mayor calidad y menor duracin, que aquellos
estudiantes del mismo estilo que reportan baja frecuencia de uso de estrategias
metacognitivas.
Mtodo
Tipo y Diseo de Investigacin
El estudio fue de tipo no experimental, ex post facto (Gall, Borg and Gall, 1996).
Pretendi descubrir las posibles causas y efectos de patrones de conducta, al
comparar grupos de individuos en quienes est presente ese comportamiento con
quienes est ausente o presente en algn grado antes de llevarse ha cabo el
estudio (Creswell, 1994).
Muestra
Del total de secciones de clase de las asignaturas de Estudios Generales dictadas
en el trimestre septiembre-diciembre del 2002, en la Universidad Simn Bolvar,
Procedimiento
La fase I consisti en la seleccin y elaboracin de los instrumentos de medicin y
la determinacin de su confiabilidad y validez, tambin incluy el diseo de los
procedimientos de registro de la conducta de bsqueda de informacin y de
evaluacin del material recuperado en los hipermedios. Igualmente, se definieron
los criterios para seleccionar los tpicos de las bsquedas, los cuales fueron: a)
temas que pudieran ser de inters para estudiantes de carreras tecnolgicas; b)
que no estuvieran muy relacionados con sus respectivas especialidades; c) que
existieran variedad de portales y bases de datos en espaol e ingls dedicados a
esos temas. Se solicit a 24 candidatos doctorales en tecnologa educativa y
Tabla N 1
Nmero y Porcentaje de Estudiantes Ubicados en Cada Grupo de
Comparacin
Estilo
Estrategias Metacognitivas
Alta Frecuencia Baja
Frecuencia
n 10
n 14
% 9.9
% 13.9
n 12
n 10
% 11.9
% 9.9
n 19
n 12
% 18.8
% 11.9
n 11
n 13
% 10.9
% 2.9
Activo
Reflexivo
Terico
Pragmtic
o
Total
52
% 51.5 %
49
% 48.5
Total
N
%
N
%
N
%
N
%
24
23.8
22
21.8
31
30.7
24
23.8
N
%
101
100
Tabla N 2
Anlisis de Varianza Para Tiempo de Bsqueda
Fuente
Estilos de Aprendizaje
Estrategias
Metacognitivas
Estilos de Aprendizaje x
Estrategias
Metacognitivas
Error
*p< .05
Gl SC
3 163.180
1 21.634
MC
54.393
21.634
F
3.853*
1.532
P
0.012
0.219
44.262
3.135*
0.029
132.786
93 1313.054
Tabla N 3
Anlisis de Varianza Para Calidad del Material Recuperado
Fuente
Estilos de Aprendizaje
Estrategias
Metacognitivas
Estilos de Aprendizaje x
Estrategias
Metacognitivas
Error
** p< .01
Gl
7
1
SC
23.186
126.640
MC
7.729
126.640
F
0.885
14.500**
P
0.452
0.000
19.322
6.441
0.737
0.532
93
812.241
8.734
Grfico N 2
Calidad del material recuperado por estilo de aprendizaje y frecuencia de uso
de estrategias metacognitivas
La hiptesis 2 predijo que los estudiantes universitarios que reportan alta y baja
frecuencias de uso de estrategias metacognitivas, presentarn diferencias en su
conducta de bsqueda de informacin precisa en hipermedios. Los resultados
apoyaron parcialmente esta prediccin, debido a que slo se confirm la
existencia de un efecto significativo sobre el indicador calidad del material
recuperado (Tabla 3), pero no para el tiempo invertido en la conducta de bsqueda
(Tabla 2). En la Figura 2 se observa claramente que el grupo de AFUEM presenta
una calidad del material significativamente ms alta que el grupo de BFUEM.
aspecto, los aprendices con estilo activo podran experimentar una sobrecarga
cognitiva como consecuencia del exceso de informacin disponible (Kim, 1997;
Adell, 1997); situacin que podra ocasionar que su bsqueda se hiciera ms
prolongada.
Los estudiantes con un predominio en el estilo de aprendizaje reflexivo,
evidenciaron el tiempo menor de bsqueda. Sus caractersticas ms resaltantes
son el ser prudentes, ponderados, pacientes, observadores, analticos,
exhaustivos, detallista, buenos investigadores y sopesan todas las alternativas
antes de actuar (Alonso, Gallego y Honey, 1997). Se podra inferir que estos
rasgos favorecen el control de la impulsividad en estas personas, les facilita la
concentracin en el objetivo de la bsqueda, el seleccionar y el aplicar con base
en un anlisis previo las estrategias de investigacin ms expeditas, a fin de
alcanzar la informacin deseada en menor tiempo. Adems, al ser buenos
observadores, investigadores y analticos, dependen en menor medida de los
indicios externos del contexto. Estos rasgos podran favorecer su fcil ubicacin y
orientacin en ambientes menos estructurados y no secuenciales, como es la
navegacin en hipermedios.
En cuanto a las diferencias en la frecuencia de uso de estrategias metacognitivas
-AFUEM y BFUEM- ella ejerce diferentes efectos en la conducta de bsqueda de
informacin precisa en hipermedios slo en relacin con la calidad del material
recuperado; por si sola no parece afectar el tiempo invertido en la bsqueda . El
grupo de estudiantes con AFUEM evidenci un nivel de calidad mayor que el
grupo de estudiantes con BFUEM. Se podran explicar estos resultados a partir de:
a) las caractersticas especficas de la muestra (51.8% de los estudiantes
manifestaron una AFUEM y evidenciaron un alto promedio de notas en
bachillerato) que nos induce a pensar que mas de la mitad podran ser aprendices
estratgicos y autorregulados (Corno, 1996); b) la conceptualizacin de la
conducta de bsqueda de informacin en hipermedios como un proceso de
solucin de problemas; y c) el rol fundamental que juegan en el proceso de
resolucin de problemas, las estrategias metacognitivas. En consecuencia, el
estudiante frente a una situacin de necesidad de informacin, adems de apelar
al conocimiento metacognitivo sobre el tpico (el qu?), requiere implementar un
sistema de regulacin para planificar, controlar y evaluar la bsqueda, que le
permita resolver el problema (el cmo?). Ambos aspectos estn ntimamente
articulados cuando se aplican estrategias metacognitivas para recuperar la
informacin requerida. Este sistema de control le permite al aprendiz: a) identificar
y analizar las caractersticas del tpico a investigar; b) determinar qu sabe o no
sabe sobre el tpico de bsqueda; c) identificar y seleccionar las herramientas de
bsqueda disponibles segn las caractersticas del tpico; d) identificar y
seleccionar el repertorio de estrategias disponibles y su utilidad segn el tipo de
informacin requerida; e) planificar la estrategia de bsqueda ms eficaz; f)
monitorear el proceso de bsqueda; g) verificar y evaluar los resultados obtenidos
al recuperar la informacin; h) redisear la estrategia y continuar con el proceso,
en el caso que el material recuperado no satisfaga los requerimientos.
Conclusiones
Las principales conclusiones fueron: a) los estilos de aprendizaje ejercen efectos
significativos en la conducta de bsqueda de informacin en hipermedios, slo en
relacin al tiempo de bsqueda; b) las diferencias en la FUEM slo parecen
afectar la calidad del material recuperado; c) la interaccin entre los estilos de
aprendizaje y la FUEM solo parece afectar al estilo terico, especficamente en la
disminucin del tiempo de bsqueda; d) los resultados no apoyaron lo reportado
en la bibliografa sobre el predominio del estilo pragmtico en estudiantes de
ingeniera (Falder, 1988), en este estudio predomin el estilo terico.
Implicaciones y Recomendaciones
Partiendo de que: a) la habilidad para buscar informacin precisa en hipermedios
de forma efectiva y eficiente, es un prerrequisito para los aspirantes a ingresar en
sistemas educativos que utilicen esta tecnologa como herramienta de apoyo para
mediar el proceso de enseanza-aprendizaje; y b) los dos constructos estudiados
estilos de aprendizaje y estrategias metacognitivas- son susceptibles de ser
modificados con un entrenamiento apropiado, se concluye que los resultados