A IMPORTNCIA DA LEITURA NA EDUAO DE JOVENS E ADULTOS

Maria Antonia Ramos da Silva Souza

RESUMO
O artigo aborda, como enfoque principal, a potencialidade do aluno da EJA.
Tendo como metodologia na prtica pedaggicas valorizar o potencial para o
auxilio na formao do cidado consciente para um mercado de trabalho
exigente e tecnolgico. preciso que todos tomem conscincia da importncia
do reconhecimento na relevncia da formao de profissionais, mais do que isso
necessrio que todos os alunos da EJA reconhecer que a escola tem o papel
de valorizar das.

Palavras Chave: Leitura. Educao de Jovens e Adultos.

INTRODUO
Ao longo da trajetria, atuando na educao da Eja, foram detectadas
experincias significativas e tambm algumas angstias. Pois, nem sempre o
ensino da leitura foi desenvolvido de maneira adequada nas instituies de
ensino e isso acaba por levar o professor a um transtorno pedaggico, sendo
que muitas vezes isto ocorre pelo prprio desconhecimento e falta de preparo
para a realizao de tal misso.
O cotidiano dos alfabetizadores marcado na maioria das vezes por um
grande dilema: estar consciente de que tem que iniciar os alunos pelo caminho
da leitura atravs do mundo da palavra e saber tambm que a partir da
qualidade deste trabalho que depende em muito o sucesso da formao do
gosto pela leitura, por outro lado, sente-se despreparado para essa importante
tarefa.
O ensino da leitura na Eja vai bem alm do simples fato de ler textos
didticos, ou mesmo levar os alunos biblioteca uma vez ou outra. Portanto foi
a partir dessas reflexes que decidimos por investigar o tema: A Importncia da
Leitura na Educao de Jovens e Adultos - EJA.
A leitura a extenso da escola na vida das pessoas, pois, a maioria do
que se deve aprender na vida ter de ser conseguido atravs da leitura fora da
escola. Tudo que se ensina na escola est diretamente ligado leitura e
depende dela para se manter e desenvolver.
Nesse sentido, este trabalho busca analisar a eficcia dos mtodos de
ensino e procedimentos didticos que o educador utiliza para o ensino da leitura
na Eja, bem como a sua importncia na relao ensino/aprendizagem.
A Escola insere-se neste contexto como instrumento hbil a implementar
a leitura desde as sries iniciais, motivando os leitores atravs de uma mudana
de concepo, ou seja, transformando a leitura em algo agradvel, fonte no
apenas de informao, mas principalmente de lazer.
Portanto, o que se pretende ao longo deste trabalho, atravs da escrita
demonstrar aos leitores a relevncia do educador na formao de novos leitores,
numa concepo de que, sem rupturas no processo ensino-aprendizagem, a
leitura pode ser empregada como mecanismo de lazer, cultura, formao e
informao.

DESENVOLVIMENTO
Na sociedade letrada em que vivemos a leitura parte integrante do
individuo, tambm um dos meios de comunicao. Atravs dela pode-se
buscar autonomia, criticidade e acesso ao conhecimento. Quando lemos,
estamos refletindo, pensando, estamos contra ou a favor de algo, realizamos
comentrios, expomos e trocamos nossas opinies, nos posicionamos e
exercemos nossa cidadania. (SILVA, JOVER E GUIMARES, 1998 p. 10).
O sujeito que no tem oportunidade de aprender a ler, certamente ser
excludo dessa sociedade, ou melhor, no ter a mesma participao que
aqueles que tm essa oportunidade. Segundo Tfouni: A insero em uma
sociedade letrada no garante formas iguais de participao. O acesso ao
conhecimento tambm no est livremente disposio de todos. (TFOUNI,
1995, p.97)
Sem o domnio da leitura fica mais difcil o individuo se tornar um cidado
ativo e autnomo dentro da prpria sociedade em que vive. Barbosa (1994)
discute que a escrita se tornou um obstculo para que o indivduo obtenha uma
efetiva participao na sociedade, saber ler, uma utilidade do cotidiano.
Portanto, com isto foi possvel observar que no basta a insero de pessoas na
sociedade letrada para se obter uma efetiva participao sobre a mesma e para
ter acesso ao conhecimento, ou seja, isto se torna mais fcil aos que tem
oportunidade de ler e fazer uso da leitura.
Nesse sentido, a leitura uma condio bsica para que o indivduo
compreenda o mundo em que vivem as pessoas e as coisas que o rodeiam.
(COELHO, 2000).
Antigamente a leitura era vista apenas como um ato de decodificar os
sinais, portanto o leitor era somente o alfabetizado. Nos dias atuais essa
concepo segue por outra vertente, isto , o leitor no mais somente aquele
indivduo alfabetizado. Barbosa vem nos chamar a ateno para isso quando
diz: Mas o mundo mudou, desfazendo aquelas identificaes: ler no mais
decodificar e o leitor no mais o alfabetizado. (BARBOSA, 1994, P.88).
Contudo, a leitura est envolvida em aspectos que vo alm da letra,
smbolo decifrado, ou seja, est relacionada no sentido dado ao objeto lido, ao
leitor que se torna sujeito de sua prpria leitura, realidade, ao imaginrio,
fantasia.
A leitura realmente passa a ter sentido quando lemos a realidade, a partir
de nossos interesses e necessidades, para nos transformar e transformar o
mundo. Para Jolibert (1994), esses escritos reais de que estamos falando,
pode ser o nome de uma rua, um livro, um cartaz, uma embalagem, um jornal,
um panfleto, entre outros objetos de leitura.
Observa-se que o ato de ler no se refere apenas a textos escritos, mas,
tambm a outras formas de leitura, como por exemplo, de uma msica, uma

pea teatral, uma obra de arte e etc. E mesmo os textos escritos, a pura
decodificao das palavras no sinnimo de que est ocorrendo uma leitura
efetiva, pois como j foi visto ler implica atribuir sentido ao texto, fazer relaes
com o contexto, compreender o mundo que cerca. Geraldi completa reflexes
importantes acerca disso:
Ler no decifrar como num jogo de adivinhaes o sentido de um texto.
, a partir do texto, ser capaz de atribuir-lhe significado, conseguir relacion-lo a
todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de
leitura que seu autor pretendia e, dono da prpria vontade, entregar-se a esta
leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra no prevista. (GERALDI. Apud.
LAJOLO, 1982ab, p.50).
Ao ler um texto, importante que o leitor o compreenda e faa a relao
com seu contexto. Desta forma, o ato de ler se torna um processo de
interlocuo entre o leitor/autor com mediao do texto (GERALDI).
Segundo Freire (1982, p. 12) A compreenso do texto a ser alcanada
por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o
contexto. A prtica de leitura efetiva consiste nesta relao do texto com o
contexto, em significados. O RCNEI (1998) tambm nos mostra que a leitura no
a pura decifrao das palavras, como j foi citado, mas um processo em que
o leitor constri o significado do que est lendo.
importante ressaltar que tambm podemos considerar a leitura como
algo mgico, pois ela nos faz viajar atravs da imaginao. Segundo Silva, Jover
e Guimares Ler uma grande viagem, uma aventura do esprito, algo que nos
faz ir alm. (SILVA, JOVER E GUIMARES, 1998, p. 10).
Levando em considerao que ler dar sentido ao texto e estabelecer
relaes dele com o contexto, nos atentaremos para um fator importante, o
conhecimento prvio do leitor.
Em palestras sobre o que necessrio para formar bons leitores na
escola, Nbrega (2006) afirma que cada leitor reconstri para si o texto que l,
cada leitor traduz o texto ao seu tempo. Para que o leitor atribua significado
um texto, necessrio que faa uso daquilo que trs consigo como
conhecimento prvio do que est lendo atravs de relaes estabelecidas com o
mesmo. Desta forma, cada leitor construir um significado prprio a um
determinado texto.
Neste sentido, Barbosa tambm enfatiza: Um leitor, ao entrar em contato
com o texto, constri uma hiptese sobre o que vai encontrar na leitura desta.
Um leitor no completamente ignorante sobre o que ir ler. A leitura pressupe
a elaborao de um saber prvio, que fornece dados para o leitor levantar
hipteses sobre o que vai ler. (BARBOSA, 1994, P. 117).
Contudo, para atribuir sentido a um texto, o leitor faz uso daquilo que j
conhece, levando isto em considerao, ler no pode ser um ato mecanicista o
qual no permita que o sujeito estabelea relaes e atribua sua prpria
interpretao, construa seu prprio sentido. Da a importncia fundamental no

mbito educacional de se considerar e partir sempre do conhecimento prvio do

aluno.
De acordo com Orlandi: Assim, os testes e provas servem tambm para
mostrar que no existe o leitor que se visa, que este ser moldado pela
instituio em que se inserir. o que acontece na escola quando se ignora que
o leitor real tem uma histria e um posicionamento frente a outras leituras.
(ORLANDI, 1998, p.33).
Contudo, um leitor, pode ser condicionado ou interativo, ou seja, o
primeiro l mecanicamente estabelecendo relao entre a grafia e ao som da
mesma. J o segundo, aquele, que como j mencionamos que se inteira com
o texto, fazendo relaes com o contexto e atribuindo-lhe significados.
(ORLANDI, 1998).
Barbosa diz: Diante de um novo objeto, a criana se mobiliza,
estabelecendo uma relao entre seu acervo de conhecimentos a estrutura
cognitiva e o novo estimulo a ser aprendido. (BARBOSA, 1994, P. 71).
Com esses princpios de leitura, podemos ento entender o texto no
como obtendo um s sentido para todos aqueles que o leem, isto , ele ir
produzir vrios significados a partir do contexto e a relao com o seu leitor. Isso
significa que um determinado texto poder ter sentido diferente de um leitor para
outro, pois, cada indivduo tem experincias, histrias de vida e conhecimentos
prvios diferentes. Segundo Orlandi, No analisamos o sentido do texto, mas,
como o texto produz sentido. (ORLANDI, 1998, P.11).
Jolibert (1994, p.15) chama a ateno: lendo de verdade, desde o
inicio, que algum se torna leitor e no aprendendo primeiro a ler.
Ler de verdade, como diz o autor citado, significado saber dar sentido ao
texto, imagin-lo e relacion-lo com situaes j vividas, ou seja, ir alm das
palavras escritas.
A leitura propicia ao leitor aprofundar conhecimentos e formar conceitos
em relao aos mais variados campos do saber. Permitem tambm atribuir
significados, quando esta feita de forma crtica e reflexiva, propiciando
mudanas, desenvolvendo competncias e habilidades necessrias e
indispensveis para melhoria da qualidade de vida. Segundo Lajolo 1995 L-se
para entender o mundo, para viver melhor.
papel de a escola garantir a formao de leitores, onde sejam capazes
de produzir sentido, por meio do contato com diversos gneros literrios. Dessa
forma, estar dando oportunidades a novas aprendizagens ao educando,
cumprindo assim, seu papel social.
A leitura um processo de construo ativa e de significados e uma
prtica social que tem fundamental importncia na sociedade atual. Portanto o
aluno que tem dificuldade em leitura e escrita, provavelmente no obtm
nenhum rendimento escolar e sucesso na vida. Pois, perde a oportunidade de
entender todos os contedos abordados nas disciplinas curriculares.
Consequentemente ficam impedidos de ter acesso cidadania, a melhores

posies no mercado de trabalho, e ter entendimento mais profundo da vida.

Enfim, se torna um individuo fcil ser manipulado pela classe dominante.
Essa questo deve ser amplamente discutida, merecendo profunda
reflexo por parte da escola, devendo ser encarada como primordial para se
adquirir habilidades bsicas em leitura e escrita. No entanto, o que se constata
que muitas escolas fogem desse compromisso com o seu alunado.
Para Prestes (2001) entre as atribuies da escola, ressalta-se a de fazer
com o aluno seja competente na leitura e na escrita. E a competncia nesses
dois itens fundamental para que o mesmo tenha um bom desempenho escolar
e para que no futuro possa alcanar pleno xito nos diversos setores da vida em
sociedade.
Portanto, a escola deve fazer com que o aluno aprenda escrever e ler de
forma crtica e reflexiva, principalmente nas sries iniciais do ensino
fundamental, assim ele ter realizado com competncia sua misso. Do
contrrio, estar formando indivduos sem atitudes, portanto passivos frente
realidade que clama por mudanas.

CONCLUSO
Ao estudar a iniciao da leitura do aluno na Educao de Jovens e
Adultos perceptvel o quanto importante o papel mediador do professor, pois
ser de sua responsabilidade proporcionar aos alunos livros adequados de
leitura, transformando estes livros em situaes prazerosas de aprendizagem.
Para aproximar o aluno da leitura, faz-se necessrio que o educador
atribua literatura uma finalidade prazerosa e no apenas cumprir obrigaes
na escola ou no trabalho.
Portanto, o incentivo a leitura no tarefa fcil porque no algo palpvel
que se possa medir, no h frmulas matemticas nem receitas mgicas que
deem um resultado exato e seguro. Conseguir desenvolver o gosto pela leitura
uma tarefa em longo prazo, feita dia aps dia, por que a leitura um hbito que
se transmitem como todos os outros: pouco a pouco por persistncia.

REFERNCIAIS
BARBOSA, J. J. Alfabetizao e Leitura. So Paulo: Cortez,
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil, teoria, anlise, didtica. 1 Ed.
So Paulo. Moderna, 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. (coleo leitura)
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo:
tica, 1995.
ORLANDI, Eni Puceili. A leitura e os leitores. Campinas, So Paulo:
Pontes, 1998.
SILVA, Almir L. ET AL. Pesquisa e prtica pedaggica II. Manaus,
Proformar, 2003.