Parte I.

Criterios Pedaggicos para Educacin Inicial

69
En la interaccin con su madre o cuidador irn conformando un sistema
de
retroalimentacin de sus propias acciones, pero tambin podrn
descansar en un
adulto que decodifique sus necesidades fsicas y emocionales,
integrando as un rit
mo interno que les permite construir e identificar sensaciones como el
hambre o el
sueo, o bien estados energticos como la actividad o el reposo, o
estados afectivos
como la necesidad de proximidad o distancia.
Asimismo, desde el momento del nacimiento se inician complejos
procesos de
adaptacin mutua entre el cuidador y el nio, es una condicin natural
que considera
la formacin de un sistema cognitivo y afectivo, en donde la
comunicacin tiene un
papel muy importante. Esto implica que los nios y los adultos van
estableciendo
formas de relacin e interaccin en el marco de un proceso de
socializacin. El beb
aprende rpidamente al ver al adulto cuidador como otro receptivo, por
tanto me
recedor de confianza, y desde ah empieza a intervenir en un dilogo con
l, y los
adultos, padres o cuidadores sostienen la interaccin al lograr la
sincrona afectiva
con el beb, interpretando y satisfaciendo sus necesidades expresadas.
Los bebs dependen totalmente de los otros para satisfacer sus
necesidades,
sin embargo, no son seres pasivos de atencin, direccin y orientacin.
Son seres
sociales que buscan proteccin, cuidado y comprensin de cuidadores, a
los que
necesitan para su bienestar.
Las interacciones que se establezcan en estos primeros aos deben
ofrecer a los

nios seguridad fsica y emocional, as como cuidado y atencin.

Mediante estas
relaciones los nios construyen una identidad personal, y adquieren
actitudes, co
nocimientos y conductas valoradas.

Parte I. Criterios Pedaggicos para Educacin Inicial

70
En algunos casos, los bebs y nios pequeos que ingresan a la
Educacin Inicial
enfrentan un proceso de separacin temprana de su madre y adems se
encuentran
en sus primeras etapas de desarrollo, por lo que ser necesario que las
interrelacio
nes con sus padres, los Agentes Educativos o los responsables de
sostener la crianza
durante varias horas, sean afectivas, porque de ello depende en gran
parte la calidad
de los aprendizajes, la riqueza de su mundo interno, las futuras
posibilidades de co
municacin y de insercin cultural y social. De all que la continuidad y el
vnculo
que establece el beb con la persona que lo atiende y educa resulte
importante para
su bienestar integral.
Para favorecer las experiencias afectivas y sociales en el Modelo de
Atencin
con Enfoque Integral. Educacin Inicial se incorpor el
mbito de experiencia
Vncu
lo e inter
acciones,
con el propsito de que las nias y los nios desarrollen vn
culos afectivos que les permitan aprender a relacionarse con otros nios y
con los
adultos; motivo por el que la participacin de los padres o cuidadores,
como los pri
-

meros generadores de vnculos afectivos, es fundamental, adems de

que las rela
ciones que cada nio establece con ellos permite que se sienta querido,
atendido
y seguro.
Otro elemento que se incorpora en este mbito es el desarrollo de la
conciencia
de s mismo. Es en las interacciones cotidianas de cuidado y atencin
hacia los be
bs, donde empiezan a ser conscientes de s mismos. Se dan cuenta del
mundo que
les rodea al hablar, tocar, ver personas y objetos, y principalmente
descubren que ellos
mismos son parte de l.

Parte I. Criterios Pedaggicos para Educacin Inicial

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En este mbito se busca desarrollar las capacidades que estn
relacionadas con
la formacin de los vnculos afectivos que promueven en las nias y los
nios el sen
tido de seguridad, comunicacin intencional, as como la expresin de
sentimientos
y emociones. Tambin se favorecen capacidades sociales para
desarrollar la autono
ma y las interacciones con los otros.
Las capacidades que se relacionan con el proceso de autorregulacin,
tambin
se incorporan a este mbito y van desde las reacciones primarias, como
el llanto,
hasta otras de mayor complejidad, como la identificacin de los
sentimientos pro
pios, la regulacin de sus expresiones, la comprensin de lo que piensan
y sienten,
hasta las capacidades para actuar con propsitos definidos, planear y dar
sentido al
desempeo propio, a lo que se denomina funciones ejecutivas.

En los primeros aos la regulacin personal (cognitiva y emocional) se

sustenta a
travs de las relaciones con los adultos. Los nios pequeos necesitan
ayuda con la
regulacin, por tanto la tarea de los adultos consiste en establecer
acciones de regu
lacin con ellos para luego apoyarlos en la autorregulacin en aspectos
cotidianos
como dormir, caminar y tranquilizarse.
En los primeros aos las nias y los nios aprenden a dominarse y
adquieren el
autocontrol de su conducta, en lo emocional y cognitivo, aspectos
esenciales para
funcionar de manera competente a lo largo de la vida.
A continuacin se presentan las capacidades que se favorecern en este
mbito
de experiencia.

Parte I. Criterios Pedaggicos para Educacin Inicial

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Capacidades que se favorecern en este mbito de experiencia

mbito

1. V
nculo
e
interacciones

Avanza en el desarrollo de su independencia.

Desarrolla seguridad en s mismo al realizar actividades de manera autnoma.

Avanza en la construccin de su identidad y reconoce que es diferente a los dems.

Identifica lo que es capaz de hacer.

Desarrolla confianza en lo que puede hacer.

Valora y aprecia sus capacidades.

Avanza en la identificacin y el respeto de las capacidades de los dems.

Reconoce sus caractersticas y preferencias personales.

Identifica sus emociones, sentimientos y necesidades.

Identifica sus intereses y gustos.

Busca apoyo para sentirse valorado e importante para otros.

Manifiesta confianza al relacionarse con otras personas.

Avanza en el logro de su individualidad.

Valora su individualidad y la de los dems.

Adquiere identidad dentro de un grupo y desarrolla sentido de pertenencia.

Desarrolla seguridad en s mismo al relacionarse con otros.

Expresa de diferentes formas acuerdos y desacuerdos.

Aprende a decir que no ante personas y situaciones de riesgo.

Establece comunicacin intencional.

Participa en relaciones seguras con los dems.

Expresa necesidad de reconocimiento y aceptacin.

Reconoce sensaciones de comodidad e incomodidad.

Mantiene contacto con las personas con las que se relaciona afectivamente.

Manifiesta iniciativa para relacionarse con otros.

Se relaciona afectivamente con otros nios y adultos.

Convive con otros nios y adultos.

Colabora en distintas actividades y juegos.

Manifiesta sentimientos y necesidades, usando diferentes formas de expresin.

Identifica secuencias de acontecimientos.

Respeta las reglas del grupo.


Acta con un propsito definido.

Parte I. Criterios Pedaggicos para Educacin Inicial

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mbito 2. Descubrimiento del mundo

Los bebs y los nios pequeos exploran el mundo a travs del
movimiento y de
las funciones sensoriales: tacto, vista, odo, gusto y olfato. La exploracin
y el des
cu
brimiento que realizan les permite avanzar en sus procesos de desarrollo
y de apren
dizaje, al formar imgenes mentales que les invitan a jugar, usar su
imaginacin,
representar e imitar, modificando los patrones establecidos en el cerebro.
Para descubrir el mundo, las nias y los nios necesitan, desde el
nacimiento,
participar en diferentes experiencias ofrecidas por los adultos y el medio
en que se
desenvuelven. Las experiencias iniciales en general estn inscritas en las
prcticas
culturales que realizan las nias y los nios en su medio, principalmente
en el con
texto familiar y con las personas que los cuidan y educan.
Las experiencias estn mediadas por objetos, elementos y herramientas
que se
ponen a su disposicin, entre ellas los juguetes, los materiales
desestructurados,
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que tambin se les ofrecen para jugar, los libros, la msica y los espacios
que les
permiten realizar juegos motrices, o tener experiencias con la naturaleza.
A travs
del juego creativo las nias y los nios usan las funciones sensoriales, ya
que expe
rimentan el sonido, la comunicacin y el movimiento.
21

Los ma

teriales desestructurados permiten una gran diversidad de usos, o bien, ofrecen a los nios
muchas posibili
dades para imaginar, crear y descubrir juegos nuevos. Pueden ser palitos de madera, arena,
agua, ramas, semillas de
algunos frutos, hojas, envases de diferentes formas y cajas de diversos tamaos, entre otros; as
como algunos com
prados o comerciales que ofrezcan diversas posibilidades de uso, lo ms importante es que
favorezcan en los nios la
creatividad y la imaginacin. Un material desestructurado se diferencia de uno estructurado o
realista porque el nio
utiliza este ltimo en un solo juego, o ya est programado para realizar ciertas acciones y el
nio slo las observa.
NDICE