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INVESTIGACION
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COMO INFLUYE EL CINE INFANTIL
EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS
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NIOS?
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DAVID ALEJANDRO MORENO RINCON

Tabla de contenido
PREGUNTA:.......................................................................................................... 3
INTRODUCCION :................................................................................................. 3
OBJETIVOS:.......................................................................................................... 3
JUSTIFICACION:.................................................................................................... 3
MARCO TEORICO................................................................................................. 4

INVESTIGACION
PREGUNTA:
Cmo influye el cine infantil en el comportamiento a nivel psicolgico en los
nios?

INTRODUCCION :
Este trabajo de investigacin tiene el propsito de mostrar el comportamiento
de los nios a nivel psicolgico, Se define a la psicologa infantil, como el
estudio del comportamiento del nio, desde su etapa del nacimiento hasta su
adolescencia. Todo esto dependiendo de la influencia que los nios de 4 a 15
aos han tenido con el cine infantil,
el cine de animacin se usan
mayoritariamente tcnicas de animacin. El cine de imagen real registra
imgenes reales en movimiento continuo, descomponindolo en un nmero
discreto de imgenes por segundo.

OBJETIVOS:
GENERAL:
Identificar los problemas y causas reflejadas en el comportamiento de los nios
entre los 4 y 15 aos de edad debido a la influencia del cine infantil.

ESPECIFICOS:

Determinar si el comportamiento de los nios es marcadamente

diferente al ver mucho cine infantil mediante la violencia, faltar al
respeto, frases, dichos, etc.
Identificar los cambios en el comportamiento de los nios al convertirse
en el personaje favorito de la pelcula.
Como influyen estos contenidos, en el comportamiento a futuro de los
nios.
Analizar cada cambio en el comportamiento de los nios si esto ocurre.

JUSTIFICACION:
Esta investigacin es importante ya que los nios son el futuro del pas y
debemos educarlos fsica y psicolgicamente bien para que en un futuro nos
sepan llevar a ser un pas del primer mundo , tambin sirve para que los
padres se den cuenta del nivel de violencia y mensajes subliminales que hay
en las pelculas infantiles, para la sociedad es importante ya que vamos a
mejorar el estilo de vida aunque sea un poquito a futuro cambiando el
comportamiento de los nios, con esto podramos plantear la teora que los
nios cambian su comportamiento al ver muchas pelculas infantiles, sugiere
en que deben tener ms cuidado los padres al educar a sus hijos y mucho ms
en los primeros aos de vida donde los nios tienen tantas preguntas y pocas
respuestas esta investigacin es viable ya que con poco podemos hacer
mucho.

MARCO TEORICO
Veamos la influencia de la imagen en el nio en funcin de sus etapas
evolutivas:
1 ETAPA SENSORIOMOTRIZ
Las imgenes constituyen en los primeros meses una sucesin de cuadros
mviles, inconstantes, que proporcionan al nio un motivo de accin
inmediata. Estas imgenes son los propios objetos reales y las personas que
aparecen y desaparecen ante su vista y que les proporcionan la posibilidad de
construir sus primeras pre-representaciones en forma de esquemas de
accin: coger sonajas, golpearlas, tirarlas, ...
Al final de la etapa, en el estadio que Piaget denomina invencin de nuevos
medios, aparece en el nio una funcin nueva que significa el cambio
cualitativo de una inteligencia motriz a una inteligencia representativa: la
FUNCIN SIMBLICA.
El nio almacena en su memoria las imgenes de las cosas, personas y seres
que le son familiares y las recupera en situaciones y momentos fuera de
contexto. Estas imgenes son constantes, ya que el nio las puede retener,
pensar en ellas y representarlas.
ETAPA PREOPERACIONAL

El pensamiento del nio es esencialmente representativo; los contenidos de

dicha representacin son las imgenes. Pero estas imgenes se suceden,
ordenan, se coordinan, se asocian,... en la mente del nio dando lugar a formas
especficas de actuacin:

Juegos simblicos

Juegos de imitacin

Juegos dramticos

Invencin y recreacin de cuentos

Esta capacidad representativa convierte la imaginacin del nio en

omnipotente, dando lugar al subjetivismo y egocentrismo caractersticos de
esta etapa, por lo que el nio asimila el mundo a sus formas, imgenes y
estructuras mentales.
La imagen, en esta etapa, utilizada en sus diversas manifestaciones
audiovisuales y pictricas ejerce una influencia determinante en el desarrollo
de los aprendizajes escolares y de los procesos mentales.
A partir de los 4'5 aos (Piaget) el pensamiento del nio se caracteriza por la
intuicin: percibe las cosas y sus relaciones de manera esencialmente
visual, dejando que su pensamiento sea cautivo de las imgenes, por ello
cometer numerosos errores perceptivos que caracterizan su
irreversibilidad. Hasta que el nio utilice la imagen en su justo trmino, su
pensamiento estar sometido a su influencia.
Las direcciones que todo maestro debe tener presentes en su prctica
educativa con respecto a la imagen son:
La activacin de la imaginacin: tanto la imagen fija como la mvil
tienen gran influencia sobre el nio porque atrae rpidamente su atencin.

La fija: permite al nio manipularla a su gusto y asociarla a situaciones

de lo ms diverso activando su imaginacin de modos insospechados.

La mvil: ya sea pelcula, vdeo o Televisin, es un factor dinamizador

de la imaginacin. Con ella hay que tener presente la edad del nio y su
propio ritmo.
Conviene alternar y diversificar los tipos de estimulacin a travs de la
imagen y no olvidar que la comparacin entre varias imgenes hace

surgir un cmulo de connotaciones nuevas. Los lbumes y las cajas de

imgenes muy variadas (fotos, obras de arte,...) estarn a disposicin de
los nios para que las hojeen y las manejen libremente, lo mismo que los
libros ilustrados.

EL CINE Y SU INFLUENCIA EN EL NIO.

Los mass-media (cine, TV y vdeo), sin duda, son los que durante ms
horas diarias bombardean a los nios. En ellos el lenguaje predominante
es el cinematogrfico. Por ello es de mxima importancia para un
educador de este nivel sensibilizarse con respecto a ste lenguaje e
integrarlo en su tarea educadora como una realidad de la que tiene que
extraer todas sus potencialidades formadoras.

El cine puede provocar en el nio espectador reacciones:

o

Reacciones mentales: influye sobre sus conocimientos,

opiniones, ...

Reacciones emocionales: acta sobre sus actitudes,

sentimientos, ...

Reacciones de conducta: suscita motivaciones que pueden

llegar a modificar su comportamiento.

Algunos rasgos propios del lenguaje flmico:

Permite la reproduccin del movimiento y creacin artificial.

Salta los lmites del espacio y el tiempo.

Tiene una estructura y lgica interna y peculiar.

Ofrece una visin orientada, esquemtica, significativa del

mundo.

Permite repetir la proyeccin para un posible anlisis de la

realidad representada.

Valores pedaggicos que pueden suscitar una produccin

cinematogrfica:

Ofrecer una conjuncin singular de lo real y de lo artificial.

Abrir camino para la conquista de la objetividad a partir de

la pluralidad de representaciones.

Facilitar la observacin de fenmenos.

Favorecer la percepcin y comprensin del universo.

Reforzar la atencin mediante la focalizacin.

Favorecer la retencin gracias al ritmo.

Procurar una experiencia afectiva de los fenmenos, crear

un clima: sensibilizar ante determinado problema o
situacin.

Favorecer la motivacin adecuada (por procesos de

empata, imitacin, identificacin, proyeccin).

INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN LOS NIOS.

Son muchos los estudios realizados sobre ste tema y muchos los
resultados obtenidos.
El mayor nmero de horas de permanencia del nio en una misma
actividad corresponde a su espectador de TV, ocurre a cualquier
hora del da y ante cualquier programa.
Voy a enumerar aspectos que se estn estudiando acerca de la
influencia de la TV:

El uso que el nio de 2 a 6 aos hace de la TV y la

incidencia que eso tiene en cuanto a la privacin del juego,
de descanso y de relacin familiar; sin duda la TV priva de
todas esas necesidades cuando se usa
indiscriminadamente.

Los cambios que la TV produce en los comportamientos del

nio, especialmente la violencia.

La TV influye en la decisin de los nios, en la eleccin de

juguetes; tambin a sus roles televisivos que no siempre
son buenos modelos a imitar.

En el lenguaje la TV tambin influye mucho, pero lo que

ocurre es que la TV casi nunca ensea lenguaje; los
modelos de lenguaje que ensea la TV son malos, son
monlogos o dilogos convencionales en pelculas, con
errores de diccin y morfo-sintcticos.

El mayor modelo lingstico se da en el dilogo con el entorno,

con los dems y con su familia.

La TV no desarrolla la imaginacin, ni la creatividad, la

limita porque el nio desarrolla su creatividad mediante el
juego activo.

ORIENTACIONES A PADRES EN RELACIN CON DICHA

INFLUENCIA
Los padres deben conocer como la TV influye en la formacin de
sus hijos y cuales son los intereses de sus hijos, para eso los
padres deben conocer las funciones de la TV desde dos posibles
vertientes:

La TV como objeto: es un mueble que modifica la

intimidad familiar, los ritmos de sueo, la alimentacin.

Los padres tienen que aprender a convivir con la TV pero no a

subordinarse a las exigencias de ella, al contrario las exigencias
familiares deben estar por encima de los mandatos de la TV, es
positivo muchas veces suprimir la visin de programas, e
introducir actividades alternativas como el dilogo o la salida a la
calle.

La TV como mediadora del conocimiento del nio: el

nio se enriquece ya que proporciona experiencias ms o
menos lejanas y organiza la percepcin de la realidad en la
que vivimos, esto quiere decir que hay programas que
deben verse por sus valores educativos.

En conclusin: los padres han de estar informados de los

programas que ven sus hijos, analizarlos, criticarlos, y actuar en
consecuencia a sus crticas.
IMPACTO SOBRE EL NIO: VARIABLES

El nio es partcipe de todo este proceso sin hacer nada, y, por

supuesto, la escuela debe ofrecer posturas crticas frente a la
manipulacin comunicativa.
El impacto publicitario sobre el nio se produce sobre las mismas
estructuras cerebrales y de la misma manera que en un adulto. La
diferencia es de grado y debida al hecho de que es proceso de
corticalizacin que se va produciendo en el transcurso del tiempo
en el nio por regla general est menos avanzado que en el
adulto.
La brevedad, dinamismo e intensidad de los anuncios atraen
extraordinariamente a los nios. El nio puede jugar teniendo la
TV de fondo sin prestarle la menor atencin hasta que aparece el
bloque de los anuncios. Entonces, el nio queda absolutamente
pendiente de los anuncios y de su comunicacin persuasiva.
Tambin tenemos que interrogarnos acerca del hecho de la
presentacin de la publicidad para nios, siempre ofrece mundos
irreales y maravillosos, llenos de efectos especiales pese a normas
reguladoras para la publicidad de los juegos.
En sntesis, los efectos de la publicidad en el nio son grandes ya
que influye en las primeras edades tanto en la creacin de los
sistemas de significados y valores sociales como en la creacin de
determinadas pautas comportamentales.
o

CRITERIOS DE SELECCIN Y UTILIZACIN DE MATERIALES

AUDIOVISUALES Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN
EDUCACIN INFANTIL.
CRITERIOS DE SELECCIN
El educador debe prever anticipadamente los medios que va a
incorporar a su tarea educadora. Esta previsin la realizar de
acuerdo con las necesidades concretas y con las posibilidades que
le ofrezca el entorno. En cualquier caso debera dar respuesta a
estas preguntas:

Es adecuado a los objetivos propuestos?.

Facilita el proceso de aprendizaje?.Se adapta a las

necesidades, edad, capacidad, experiencia de quienes lo
van a utilizar?.

Estn en buenas condiciones?.

Compensa el tiempo y esfuerzo... que se invierte en su

utilizacin?.

Se podra sustituir por otro de ms fcil adquisicin e

igualmente eficaz?

Un M.A.V. puede considerarse idneo cuando:

Estimula y promueva la percepcin y comprensin; la

imaginacin y creatividad, la expresin integral?.

Proporciona refuerzos en el proceso de aprendizaje.

Ayuda a la consolidacin y transformacin de la informacin

adquirida.

Para ello el M.A.V. debe:

Ser tcnicamente correcto.

Ofreciendo con integridad cientfica sus contenidos.

Presentndolos de manera clara y precisa.

Respetuoso con los valores humanos.

Ajustarse al objetivo que se pretende lograr y a la situacin

de quienes lo van a utilizar.

UTILIZACIN DE LOS M.A.V.

1. Planificacin de la unidad didctica. En esta fase se formulan
los objetivos de la unidad y se decide el material y/o la utilizacin
o no de imgenes.
2. Seleccin del medio audiovisual. De acuerdo con las
caractersticas de la unidad, un medio u otro ser el ms
adecuado para su desarrollo.
3. Presentacin y utilizacin del M.A.V. En esta fase es
importante determinar en que momento del proceso de
enseanza-aprendizaje se va a incorporar a los MAV, estudiar

previamente los materiales que se van a utilizar y ensayar su

presentacin y, por ltimo, elegir una tcnica individual o grupal.
4. Actividades posteriores a la presentacin de imgenes. Las
actividades son imprescindibles para cargar de valor didctico el
material exhibido. El uso de los medios no puede constituir un
hecho en s mismo.
EL USO DEL ORDENADOR EN EDUCACIN INFANTIL
Hoy da el medio ambiente en el que se mueven los nios, y en
general, toda la vida social, conlleva una carga informatizada
grande, llamada a extenderse cada da ms.
La introduccin de la informtica en la escuela infantil es
necesaria si no queremos dejar a sta desligada de lo que el
entorno ofrece al nio.
La informtica introduce o, por lo menos, generaliza una nueva
manera de tratar la informacin y de resolver ciertos problemas.
Presenta nuevos modos de aprender a pensar y lo hace bajo
formas y con instrumentos distintos adaptados a la edad y con
motivaciones idneas.

Campos sobre los que puede influir positivamente:

Campo psicolgico: descentracin durante las

actividades con los vehculos programables:
interactividad nio-mquina; organizacin y
autonoma en las tareas personales.

Campo social: comunicacin entre los nios durante

las actividades colectivas o en grupos pequeos.

Campo lingstico: aprendizaje y empleo de un

lenguaje informtico que responde a imposiciones
y a riquezas ajenas a la lengua natural.

Campo geomtrico: los vehculos programables se

prestan fcilmente a una exploracin muy rigurosa
del espacio.

Campo tecnolgico: apropiacin del medio

ambiente moderno.

Enfoques metodolgicos del hecho informtico: en el uso

del hecho informtico se pueden adoptar distintas actitudes
que darn lugar a distintos enfoques. No tienen por que ser
excluyentes entre s; ms bien deberan ser
complementarios.

Sensibilizacin tecnolgica: se trata de ir descubriendo los

aparatos informticos entre los objetos del universo
cotidiano. El familiarizarse con instrumentos como el
telfono, la TV, el magnetfono, los ordenadores, debe
buscarse de modo natural, teniendo cuidado de permitir,
durante un tiempo de duracin variable, una aproximacin
espontnea libre, exploratoria, sin finalidad didctica
precisa, una aproximacin ldica, personal, voluntaria. Slo
a partir de las preguntas, los hallazgos, las observaciones
formuladas o sugeridas por los nios se pueden orientar sus
actividades hacia fines ms precisos.

Es muy importante crear las condiciones que faciliten,

verdaderamente, la interactividad del nio con los objetos, que los
manipulen; que sean ellos los que pulsen las teclas, los que hagan
girar los botones, los que deformen las imgenes producidas, los
que establezcan una verdadera comunicacin,... As se suscribirn
reacciones personales de inters, de curiosidad, de deseo de
profundizar.

Adecuacin de los programas que se utilizan: Todo

programa informtico responde a unos objetivos, se dirige a
unos utilizadores y tiene un autor. El educador que utiliza
programas preparados debe plantearse:

Si se adecuan a los objetivos que tiene planteados en la

educacin de los nios.

Si ese programa es el mejor o se puede mejorar.

Si las actividades propuestas son claras, precisas, no

encubren lo esencial.

Si la decoracin es la adecuada.

Es importante tambin tener presentes algunos aspectos para

evitar daos fsicos en los nios:

2PEDAGOGIA

Evitar el deslumbramiento provocado por la observacin

demasiado prolongada de una pantalla de TV. Se utilizar
con preferencia una coloracin bastante oscura del fondo.

Realizar observaciones sobre la duracin ptima, desde el

punto de vista pedaggico, del tiempo que el nio
permanece frente a la pantalla.1

DEL CINE INFANTIL UN EJEMPLO A SEGUIR?

Noruega, al igual que Suecia y Dinamarca, es famosa por producir pelculas

para nios y adolescentes de una gran calidad. Entre los temas principales se
encuentran los problemas que surgen durante el desarrollo y la llegada a la
mayora de edad.
Antes de 1921 a los nios noruegos se les permita ver todo tipo de pelculas.
No exista la idea de un cine especfico para nios, y normalmente las pelculas
se proyectaban en las salas sin restricciones. Hacia 1910 se empez a tomar
conciencia sobre la capacidad de influencia que ejerca el cine, y como
consecuencia en 1913 se adopt la primera legislacin relativa a esta cuestin
(vea Objetivos y Organizacin). Desde 1913 hasta 1921 la ley no haca ninguna
referencia a lmites de edad, de modo que las pelculas estaban o toleradas o
prohibidas. Esto traa como consecuencia que muchas pelculas se prohiban a
pesar de ser totalmente adecuadas para los adultos. En 1921 se introdujo un
lmite de edad de 16 aos, y a partir de 1954 las pelculas se empezaron a
clasificar para mayores de 7, 12 16 aos.
La pelcula Ti gutter og n jente (Diez Nios y una Nia, 1944) del actor
Alexej Zaitzow es considerada la primera pelcula verdaderamente para nios,
aunque algunos de sus primeros trabajos ya tuvieron una gran acogida entre el
pblico infantil. La pelcula de Zaitzow, con nios en los papeles principales,
trata sobre la amistad; hoy en da todava se recuerda como una obra cumbre

1 (VAGO, 1998) LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN EN EL NIO 10 DE MARZO DEL

1998, http://html.rincondelvago.com/la-influencia-de-la-imagen-en-el-nino.html

de la produccin noruega en la poca de la Segunda Guerra Mundial, cuando

los temas absurdos y sin pretensiones polticas dominaban la pantalla.
Entre 1944 y 1980, los cineastas noruegos realizaron 26 pelculas para nios. El
perodo que va de 1955 a 1965 es el ms productivo, debido a una nueva
poltica de subvenciones y garantas de prstamo, unido todo ello a un
aumento en el volumen de taquilla. Toya (Eric Heed, 1956) y sus secuelas
supusieron la primera serie continuada de trabajos dirigidos a los nios. En
1959 y tras una dcada de pelculas en formato corto realizadas con
marionetas, se estren Ugler i mosen (Tramando Travesuras) de Ivo Caprino,
una pelcula convencional que lleg al corazn de mayores y pequeos (vea
Breve Historia del Cine Noruego). De 1982 a 1988 se produjo un perodo de
inactividad en cuanto a cinematografa infantil. Sin embargo en 1981 se
realizaron algunas pelculas que pretendan hacer un retrato de la infancia y
que estaban inspiradas en un movimiento europeo que trataba de estimular la
memoria y los sentimientos. Entre ellas se encuentra Liten Ida (La Pequea Ida,
1981) de Laila Mikkelsen, Zeppelin (1981) de Lasse Glomm y Lperjenten (La
Nia Errante, 1981) de Vibeke Lkkeberg. Estas pelculas contrastaban con las
que se hacan en Estados Unidos, llenas de accin y que dominaban el
mercado, y la crtica debata sobre hasta qu punto las producciones noruegas
podan clasificarse realmente como pelculas para nios. El declive del cine
noruego durante la dcada de los 80 tuvo tambin su impacto sobre la
cinematografa infantil (vea Breve Historia del Cine Noruego), pero al comienzo
de los 90 la industria del cine se reanim. Uno de los mayores impulsos fue
Berit Nesheim, que realiz tres retratos de jovencitas en el umbral del mundo
adulto: Frida med hjertet i hnden (Frida Con el Corazn en la Mano, 1991),
Hyere enn himmelen (Alto en el Cielo, 1993) y Sndagsengler (El Otro Lado de
Domingo, 1996). Est ltima fue nominada al Oscar en la categora de mejor
pelcula extranjera. Torunn Lian con su ms sombra Bare skyer beveger
stjernene (Slo las Nubes Mueven las estrellas, 1998) gan varios premios
internacionales. De igual manera hubo un aumento de la produccin de cine de
animacin y cortometrajes.

Medidas de Poltica Cultural para Promocionar el Cine Infantil

En 1951 la periodista y crtica de cine Elsa Brita Marcussen fund la Norsk
Filmsamfunn, la primera sociedad de cine noruego, y tambin fund una
revista especializada en el sptimo arte. Marcussen luch por un cine infantil
de calidad y fue de colegio en colegio realizando proyecciones de pelculas y
hablando sobre ellas. En 1960 las autoridades pblicas centraron su atencin
en el cine para nios. El entonces Ministro de Asuntos Culturales y Eclesisticos
instituy una comisin de cine infantil, y en 1970 se cre un subcomit para
tratar asuntos como subvenciones para la importacin, doblaje y catalogacin.
En 1975 surgieron los primeros planes para crear un puesto permanente en el
ministerio que tratase los temas relativos al cine infantil, y que se hizo por fin
realidad en 1987. Ese mismo ao, los polticos decidieron dar prioridad a las
pelculas para adolescentes a la hora de evaluar las solicitudes de subvencin
de produccin. Otro momento importante lleg en 1988, cuando las
subvenciones del estado, basadas en el volumen de venta de entradas,
subieron del 55% al 100% para el cine infantil. El Ministro de Cultura se
propuso el objetivo de producir un mnimo de 5 pelculas infantiles durante el
perodo de 1990 a 1995, estableciendo as las prioridades fundamentales para
una financiacin de la produccin por parte del Estado (vea Objetivos y
Organizacin). En 1992 la Federacin Noruega de Sociedades Cinematogrficas
recibi fondos para la creacin de un asesor permanente sobre cine infantil.
Hoy en da existen en Noruega 70 sociedades de cine infantil con un total de
9000 socios.
El Instituto Noruego de Cine da prioridad a la produccin de pelculas que sean
toleradas para nios y adolescentes. Los esfuerzos son constantes para
proporcionar al pblico experiencias cinematogrficas para recordar, al mismo
tiempo que se intenta divulgar conocimiento y promocionar el cine como arte.
El instituto trabaja incesantemente para distribuir pelculas infantiles de gran
calidad a colegios, bibliotecas y otras instituciones, adems del mercado
privado.
El Festival de Cine Amanda es un evento que goza de gran popularidad en el
que los jvenes pueden presentar a concurso sus propias obras y donde el

ganador recibe el codiciado Premio Amanda. Este festival se realiz por primera
vez en Haugesund en 1987, y desde entonces ha tenido un continuo aumento
en la participacin de videos y guiones.
La medida ms reciente adoptada por el Instituto Noruego de Cine para
jvenes entre 13 y 19 aos es MZOON una librera multimedia en Internet. En
ella se ensea a los jvenes a producir sus propias pelculas y su propia
msica, escribir artculos y revistas, y dar publicidad a sus propias
producciones.
En el 2001 se introdujo un programa nacional llamado la Mochila Cultural
para proporcionar a los estudiantes de la escuela primaria una visin de la
esfera cultural a un nivel profesional. El Instituto Noruego de Cine es el
responsable de las distintas actividades relativas al cine que se incluyen en el
programa
2

2 (NORUEGA EL PORTAL OFICIAL EN MEXICO) LOS NIOS Y EL CINE ENERO 2 DE 1992,

http://www.noruega.org.mx/About_Norway/culture/film/children/

Bibliografa
NORUEGA EL PORTAL OFICIAL EN MEXICO. (s.f.). Obtenido de
http://www.noruega.org.mx/About_Norway/culture/film/children/
VAGO, E. R. (1998). EL RINCON DEL VAGO. Recuperado el 1 de NOVIEMBRE de
2011, de http://html.rincondelvago.com/la-influencia-de-la-imagen-en-elnino.html