EMILE JAQUES-DALCROZE

(pedagogo y compositor
Profesor de armona y
solfeo (1892)

Principios filosficos

Desarrollo corporal

Fundamento
metodolgico

El ser humano de combinar mente

cuerpo y espritu para expresar la
msica, la principal caracterstica de
este fundamento es que a travs de
movimientos
corporales
podamos
expresar la msica; esto a su vez
requiere como meta principal desarrollo
en el individuo el odo interno para poder
as
complementar
la
fusin de Dalcroze que la expresa de la
siguiente manera: msica, teatro, danza.
Cabe
destacar
lo
importante del desarrollo de un individuo
a travs de esto elementos nombrados
anteriormente. existe un fundamento
filosficos basados en la capacidad que
tiene espacio fsico determinado y a su
vez desarrollar una mejor atencin,
concentracin,
memoria
y
sobre
todo un manejo de su expresin corporal
para un mejor desenvolvimiento como
personal dentro de

Corporal
=
Euritmia
Dentro de todo este
mundo del mtodo
de Dalcroze, siempre
se hace hincapi es
en
el
desarrollo
corporal
en
el
individuo, dentro de
este
punto
se
encuentra
inmerso
un
trmino
muy
importante
que
Dalcroze
lo
Desarrollo
llamo
Euritmia
que
es
simplemente tiempo,
energa y espacio. La
Euritmia se desarrolla
con la finalidad de
utilizar
el
cuerpo
para
expresar
la
msica.
A
continuacin
se
nombraran algunas
de los procesos que
se
encuentran
inmersos
en
la
euritmia los cuales
son: pulso interno-

Se
basa
en
la
formacin
y
el
dominio
de
las
destrezas corporales
de un individuo, pero
lo ms importante de
este fundamento es
lograr
que
el
individuo logre tener
un
sentido
de
espacio y tiempo con
su cuerpo.
El principal objetivo
del mtodo es la
enseanza
de
la
msica
a
travs
del cuerpo.

Desarrollo auditivo
El mtodo Dalcroze
est basado en la idea
en que el alumno debe
experimentar
la
msica fsica, mental y
espiritualmente, tiene
como
metas
principales
el
desarrollo
del
odo
interno, as como el
establecimiento
de
una
relacin
consciente
entre
mente y cuerpo para
ejercer
control
durante la actividad
musical. Para alcanzar
estas metas el mtodo
divide la formacin
musical
en
tres
aspectos que estn
ntimamente
relacionados entre s:
la euritmia, solfeo e
improvisacin.

externo coordinacin
disociacin,
poliritmia
y
contratiempo,
atencin
concentracin entre
otras. Es importante
destacar
que
el
desarrollo corporal...

Shinichi Suzuki naci el 17

de

octubre

de

Nagoya, Japn

1898

en

1) Experiencia musical en la infancia. 2)

Muchas horas de prctica. 3) Alto nivel
de apoyo familiar. 4) Los primeros
profesores
y
sus
clases.
5)
Oportunidades
para
experimentar
emociones profundas como respuesta a
la msica

Caractersticas
especiales
del
mtodo
Suzuki.
Importancia del
papel
de
los
padres. Cuando un
nio
aprende
a
hablar, los padres
actan eficazmente
como
profesores.
Los padres tambin
tienen un papel
importante
como
"profesores en el
hogar" cuando el
nio
aprende
a
tocar
un
instrumento.
Comienzo temprano.
Los primeros aos son
cruciales
en
el
desarrollo
de
los
procesos mentales y de
coordinacin muscular

Las
capacidades
auditivas de los nios
estn tambin en su
apogeo durante los aos
de
adquisicin
del
lenguaje, por lo cual es el
momento
ideal
para
desarrollar la sensibilidad
musical.
El
escuchar
msica debe comenzar
en el nacimiento y el
entrenamiento
formal
puede comenzar a la
edad de tres o cuatro
aos, si bien nunca es
demasiado tarde para
comenzar

en el nio pequeo
La escucha. Los nios
aprenden a hablar en
un ambiente lleno de
estmulos de lenguaje.
Los
padres
pueden
tambin hacer que la
msica forme parte del
ambiente
del
nio,
asistiendo a conciertos
y
poniendo
las
grabaciones
del
repertorio de Suzuki y
otra msica.
Repeticin.
Cuando
los nios han aprendido
una palabra no la
dejan,
sino
que
continan utilizndola a
la vez que agregan
nuevas palabras a su
vocabulario.
Alentar. Al igual que
con el lenguaje, los
esfuerzos del nio para
aprender a tocar un
instrumento se han de
elogiar con sinceras
palabras de aliento.
Cada nio aprende a su
propio paso, avanzando
a pequeos pasos para
poder dominar cada
uno de ellos.
Aprender con otros
nios.
La
msica
promueve interacciones

sociales sanas, y la
participacin
en
lecciones de grupos y
pequeos
conciertos,
adems de sus propias
lecciones individuales,
motiva a los nios en
gran medida.
Repertorio gradual.
Los nios no practican
ejercicios para aprender
a hablar, sino que
aprenden usando el
lenguaje
para
comunicarse
y
expresarse.
Con
el
mtodo
Suzuki,
los
estudiantes
aprenden
conceptos y habilidades
musicales
en
el
contexto de la msica,
en vez de practicar
ejercicios tcnicos
Posponer la lectura.
A los nios no se les
ensea a leer sino
hasta que su capacidad
para hablar ha quedado
bien consolidada.

Carl Orf (Mnich, 10 de

julio de 1895 - ibdem, 29
de marzo de 1982)

-Dar importancia a la forma de ser y

comportamiento del nio.
-Desprecio por la teorizacin
excesiva.

El ritmo propiamente
dicho,
va
a
ser
trabajado con los
instrumentos.
Primero se proponen

Compositor alemn
que
elabor
un
sistema de educacin
musical basado en
el ritmo. Fund en su

-Insistencia en tres conceptos:

palabra, msica y movimiento.
Elabora ejercicios rtmicos y meldicos,
donde aparecen actividades
para instrumentos de percusin
(pandero, timbales, placas), flautas, etc.

los
instrumentos
corporales, los ms
prximos a los nios
(pasos,
palmadas, pies,
pitos,...) para ms
tarde
utilizar una
amplia
gama
de
instrumentos
de
percusin que es la
llamada orquesta o
instrumentos
Orff,
base de la actual
iniciacin instrument
al.

ciudad
natal
una
escuela de msica,
gimnasia y danza
que
supuso una
nueva concepcin de
la educacin musical
en el mundo. Es uno
de los pocos mtodos
activos que existe
creado
para
la
educacin musical de
los
nios,
suponiendo una
verdadera alternativa
para
el
solfeo
tradicional y con un
marcado nfasis en
la percusin
y
el
ritmo.

El mtodo Orff es un
intento de dotar a la
escuela primaria de
ideas
y
material racionales
para la educacin
musical de los nios.
All es donde los
nios
se
educan
en un sentido amplio,

desarrollan
sus
sentidos y aprenden.
Al poner al nio en
relacin con
la
msica
hay
que
hacerlo tomando los
elementos musicales
en
su
estado
ms primitivo
y
originario,
de
la
misma manera que
obra y piensa el nio.
Estos elementos, en
su estado natural,
son ritmo y meloda.
La base de su
mtodo
es
la
palabra, el lenguaje.
Tales palabras
se
convertirn
en generadoras
del
ritmo, lo que debe
ser para Orff el inicio
de la msica. Para
todo
ello,
va a
intentarse buscar y
asociar una serie de
palabras
con
un
significado concreto,
con ciertos
valores

musicales.

Zoltn
Kodly:
(/zoltan
kodaj/ Kecskemt, Hungra,
16
de
diciembre de 1882 - Budapest,
6 de marzo de 1967)

Zoltan Kodly fue un compositor, gran

pedagogo,
musiclogo
y
folclorista hngaro
de
gran
trascendencia. Se bas en la msica
campesina, la cual, segn el autor, es
conveniente
que
se
comience
a
introducir en los ambientes familiares de
los nios. El valor de Kodly se cifra
fundamentalmente
en
su
labor
musicolgica
realizada
en
la doble
vertiente de la investigacin folclrica y
de la pedaggica.

Su mtodo parte
del principio de que
la msica no se
entiende
como
entidad abstracta
(solfeo en el plan
antiguo),
sino
vinculada
a
los
elementos que la
producen (voz
e
instrumento) . La
prctica con un
instrumento
elemental
de
percusin
y
el sentido de la
ejecucin colectiva
son
los
puntos
principales en que
se
asienta
sumtodo.
Podramos resumir
su mtodo en los

Se bas en la msica
campesina, la cual,
segn el autor, es
conveniente que se
comience a introducir
en los ambientes
familiares
de
los
nios. El valor de
Kodly
se
cifra
fundamentalmente
en
su
labor
musicolgica
realizada en la doble
vertiente
de
la
investigacin
folclrica y de la
pedaggica.

Mediante el solfeo
relativo se plantea
la
posibilidad
de
entonar
cualquier
meloda representa
da en una sola lnea
desde el punto de la
escritura
musical.
Esta lnea representa
el
pentagrama
convencional y en ella
estarn colocadas las
diferentes
notas con
sus
nombres
respectivos
debajo,
dichos nombres no
estaran completos ya
que slo aparecera la
primera
letra
del
nombre
correspondiente.

principios
siguientes:
-La msica es
tan necesaria como
el aire.
-Slo
lo
autnticamente
artstico es valioso
para los nios.
-La autntica
msica
folclrica
debe ser la base de
la
expresin
musical nacional en
todos los niveles de
la educacin.
-Conocer los
elementos de la
msica a travs de
la prctica vocal e
instrumental.
-Lograr una
educacin musical
para
todos,

considerando
la
msica
en
igualdad con otras
materias
del
currculo.

EDGAR WILLENS (1889- Introduce una dimensin psicolgica en Para Willens el ritmo La pedagoga de Su objetivo principal
la educacin musical. El verdadero es vida, movimiento Willens se basa en el ser el desarrollo del
1978)
Tambin cabe destacar
otras
aportaciones
metodolgicas como son:

pedagogo es al mismo tiempo un

psiclogo, debe ser capaz de interpretar
la actividad interior del alumno durante
la ejecucin de un ejercicio, advirtiendo
todos los mecanismos que intervienen:
el intelecto, la sensibilidad y la
motricidad (Willens)

ordenado. El sentido
rtmico es innato en
el nio: la funcin del
maestro
no
es
ensear sino ejercitar
su sentido rtmico
natural. La meloda
nace
de
la
afectividad.
El
sentimiento meldico
tonal,
las
series
meldicas
estn
grabadas en el nio
como resultado de la
msica que escucha
desde su nacimiento.
Slo la msica puede
musicalizar al nio. El
maestro es un mero
gua,
un
intermediario en el
proceso
de

estudio profundo del

hombre y de la
msica, de ah extrae
los
principios
y
relaciones
psicolgicas en las
que debe apoyarse la
educacin musical.

sentido auditivo: a
este
respecto
desarrolla
un
exhaustivo
trabajo
pedaggico
reuniendo
colecciones
de
materiales sonoros y
experiencias
de
discriminacin
auditiva
para
investigar
el
universo sonoro.

musicalizacin entre
la msica y el nio.