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SUBSECTOR LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN
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PROFESOR ALEJANDRO GUAJARDO INOSTROZA
GUA 13: TIPOS DE PREGUNTAS EN COMPRENSION DE TEXTOS.
Es importante considerar que en la respuesta a cada pregunta slo se debe tener en cuenta el texto ledo y dejar de
lado todas las impresiones personales o los conocimientos previos acerca de un tema. Estos ltimos permiten
comprender ms fcilmente el texto, pero no debe interferir en la seleccin de la alternativa correcta.
Tambin la velocidad de la lectura y la rapidez para encontrar las respuestas, son muy importantes; por lo tanto,
conviene ejercitarse en ellas. Desarrollar el hbito de la lectura permite configurar esquemas mentales cada vez ms
complejos para organizar y clasificar la informacin, de modo que las ideas nuevas sean comprendidas con rapidez
y precisin.
A. Decodificacin y Comprensin
Ubicar informacin literal: Es la capacidad de localizar informacin expresada en los mismos trminos, tanto en el
texto como en la pregunta.
Relacionar enunciados semnticamente equivalentes: Es la capacidad de vincular el texto con la pregunta, mediante
informacin contenida en palabras o expresiones de igual significado.
TIPO DE PREGUNTA: Informativo textual
(1) Ubicar informacin literal.
Contrariamente a lo que muchos creen o piensan, la Biblia, el libro ms ledo de todos los tiempos, no es ni
pretende ser historiografa en el sentido en que un lector del siglo XX lo entendera. Ms que una fidelidad
periodstica a los hechos tal como habran sucedido, la mayora de los relatos apuntan a presentar modelos, a mover
a la accin, a convencer. En sntesis, a comunicar un mensaje, a transmitir una experiencia que es primariamente
religiosa: la relacin entre Israel y su Dios.
El objetivo de los relatos bblicos es
A) Permitir que la Biblia sea leda por un mayor nmero de personas.
B) Dar informacin histrica.
C) Comunicar la relacin entre Dios e Israel.
D) Concientizar a los lectores.
E) Narrar el nacimiento del pueblo de Israel.
(2) Relacionar enunciados semnticamente equivalentes.
Los ritos de sepultura muestran claramente que cuando se colocaba un cadver en el sepulcro, se crea colocar, al
mismo tiempo, algo viviente.
1. Qu manifiestan los ritos de sepultura?
A) La creencia de que en ese lugar segua viviendo la persona fallecida.
B) Una formalidad transmitida por las costumbres de generaciones anteriores.
C) Una forma solemne de despedirse.
D) La creencia en un ms all.
E) El respeto por la muerte.
Decodificacin, Comprensin e Interpretacin
1. Interpretar lenguaje metafrico: Es la capacidad de traducir una informacin expresada en lenguaje figurado al
lenguaje literal, considerando el contexto.
2. Interpretar el significado de una expresin a partir de un anlisis contextual: Es la capacidad de precisar el
significado de una expresin y/o de un trmino desconocido, considerando el contexto.
3. Inferir sentidos implcitos: Es la capacidad de identificar las ideas que subyacen al texto.
Ejemplos:
(1) Interpretar lenguaje metafrico.
En la Biblioteca Nacional haba unos cuantos escritores, todos interesantes; saban cosas, algunas muy raras.
Aunque no fueran altos, para m era, sin excepcin, torres Vivientes.
Con el trmino torres vivientes, el autor quiere expresar
A) Que las personas son muy altas
B) Su admiracin por los escritores
C) Los conocimientos que tenan sus maestros
D) La sabidura y la cultura
E) Los deseos que tena de ser escritor.

(2) Inferir significados.

En junio de 1633, Galileo Galilei, de setenta aos, fue obligado a arrodillarse delante del Tribunal Inquisitorial,
en Roma, y a abjurar de la teora copernicana, concepcin que hizo posible la fsica moderna.
El trmino abjurar significa
A) Retractarse
B) Hablar
C) Revelarse
D) Cerciorarse
E) Olvidarse
(3) Inferir sentidos implcitos
Salido del mar, sin duda el hombre no volver a l, pero se lo anexar cada vez ms y resolver, gracias a l,
algunos de los grandes problemas que comienzan a afligir al planeta.
En el prrafo, se dice que el hombre ha salido del mar en el sentido que
A) Su poca de navegante ha sido reemplazada por la de investigador submarino.
B) El progreso material de la humanidad depender del mar
C) Ha olvidado que su vida terrestre estuvo en el mar
D) El origen de la vida terrestre estuvo en el mar
E) La humanidad no ha dado la debida importancia a las riquezas marinas.
A. Decodificacin, Comprensin, Interpretacin
Identificar el tema de un texto: Es la capacidad de determinar el tema especfico del trozo y, por extensin,
identificar la (s) idea (s) principal (es) presente (s) a nivel textual o de prrafo.
Descubrir la relacin existente entre las ideas del texto: es la capacidad de esquematizar las ideas principales y
secundarias del trozo.
TIPO DE PREGUNTA: De sntesis
(1) Identificar el tema de un texto.
Veamos, primeramente, desde el punto de vista emprico, qu es lo que justifica y hace necesaria una Lingstica
del Texto que no sea simplemente una Lingstica de las lenguas. En efecto, existe la tradicin idiomtica toda una
serie de hechos que trascienden, en cuanto a su distincin, los lmites de la oracin, considerada sta, en general,
como lmite y trmino del anlisis gramatical. Hechos del tipo de la pregunta repetida tienen modos idiomticos
diferentes para expresar una misma funcin, lo que significa que dentro del estudio de la oracin tenemos una
funcin a la que podemos llamar de pregunta, pero que al mismo tiempo hay otra funcin que va ms all de ella
por cuanto seala el hecho que una pregunta se reanuda o vuelve a plantearse.
El ttulo del trozo sera:
A) La Lingstica de las Lenguas
B) La Lingstica del Texto
C) Hechos que justifican la Lingstica del Texto
D) La pregunta repetida
E) El punto de vista emprico de la lingstica
(2) Descubrir la relacin entre las ideas.
El Imperio Azteca fue la ltima etapa que alcanzaron los pueblos que se desarrollaron principalmente en la
meseta de Anahuac, en el actual Mxico. El Imperio Azteca, que fue conquistado por los espaoles, hered mucho
de la cultura de los Mayas, los aztecas fueron muy buenos agricultores, cultivando principalmente el maz. No
tuvieron ganado al igual que los dems pueblos americanos, ni an los auqunidos que conocieron los peruanos.
Tuvieron una arquitectura muy desarrollada, habiendo dejado muy buenos monumentos. Al igual que los Mayas,
dividieron el tiempo en el ao solar de 18 meses, teniendo cada mes 20 das, ms 5 das complementarios al final M
ao. El calendario azteca ha quedado grabado en una piedra circular. Tuvieron escritura, en parte jeroglfica y en
parte pictogrfica. Su organizacin social era semejante a la del Imperio Incaico. No conocieron la moneda,
realizando comercio del trueque, o cambio de productos. Tuvieron una religin sanguinaria, practicando los
sacrificios humanos, siendo si Dios principal Huitzilopochtli.
El orden de exposicin de las ideas del texto es
A) Introduccin Desarrollo- Conclusin.
B) Prehistoria Historia.
C) Origen Relacin con otros pueblos Desaparicin
D) Concepto Actividades Cultura.
E) Definicin Religin Actividades.

MODOS DE PREGUNTAR
Los modos de preguntar corresponden a la forma como se realiza la pregunta en este tem de la P. S. U. esta prueba
puede ser por medio de:
PREGUNTA DIRECTA: Se trata de una pregunta cerrada que aparece entre signos de interrogacin y se inicia
con pronombres interrogativos, del tipo: Qu, Cul (es), Quin ( es), Dnde, cundo, Cmo, Por qu, etc.
PREGUNTA DE COMPLETACION: Se trata de preguntas cuyo sentido se completa con alternativas de respuesta.
PREGUNTA DE VERDADERO O FALSO: Se trata de preguntas que buscan confirmar la verdad o falsedad de las
alternativas presentadas.
PREGUNTA DE RESPUESTA MULTIPLE: Se trata de preguntas que presentan la posibilidad de dos o ms
respuestas. Estas se sealan con nmeros romanos y aparecen alternativas.
Ejemplo:
En las clases tradicionales de matemticas, las materias son presentadas en una manera muy lgica que atrae a
muchos alumnos. As, a muchos estudiantes se les crea una barrera que atenta contra el aprendizaje de esta
disciplina. Esto es reforzado an ms por el hecho de enfatizar mucho en las habilidades aritmticas de clculo de
operaciones bsicas. Estos clculos atraen siempre slo una pequea minora del curso. Recientes investigaciones,
a nivel cerebral, sobre el proceso de memoria y aprendizaje indican que la emocin juega un papel fundamental en
ambos procesos. Si el alumno disfruta las clases y siente en ellas un desafo personal, logra alcanzar un cierto grado
de emocin.
(Grass, Juan. Un desafo Curricular, Educar 5 (1).
Santiago, Septiembre, 1996, p. 8)
PREGUNTA DIRECTA
1. Cmo se puede hacer una clase entretenida?
A) Realizando operaciones lgicas.
B) Imponiendo disciplina.
C) Enfatizando las habilidades de cada alumno.
D) Favoreciendo un buen clima emocional.
E) Poniendo msica en la sala de clases.
PREGUNTA DE COMPLETACIN
2. Se consideran clases tradicionales de matemticas aquellas que
A) Fomentan las habilidades aritmticas.
B) Presentan la materia en forma lgica.
C) Mantienen la disciplina.
D) Interesan a la mayora de los alumnos.
E) Incentivan la memoria.
PREGUNTA DE VERDADERO O FALSO
3. Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?
A) La exposicin lgica de la materia es poco atractiva.
B) La capacidad lgica favorece el proceso de aprendizaje.
C) El compromiso personal incide en el aprendizaje.
D) Hay investigaciones recientes sobre el proceso de memoria.
E) La emocin favorece el aprendizaje.
PREGUNTA DE RESPUESTA MLTIPLE
4. En el proceso de aprendizaje, juega (n) un rol fundamental
I.Las habilidades de los alumnos.
II.La forma en que es presentada la materia
III.La atmsfera afectiva de la clase.
A) Slo I.
B) Slo I y II.
C) Slo II y III.
D) Slo III.
E) I, II y III.
Adems de estos modos de preguntar, que pueden referirse indistintamente a los diversos niveles de lectura, se
debe tener en cuenta que existen preguntas de informacin rastreable en el texto y de informacin no rastreable.
Las preguntas de informacin rastreable pueden ser contestadas por el alumno antes de leer las alternativas.
Las preguntas de informacin no rastreable no pueden ser contestadas antes de leer las alternativas y es preciso ir
corroborando la correccin de cada una de ellas.

Metodologa de Resolucin
Los pasos para resolver el tem de Comprensin de Lectura, son los siguientes:
1. Numerar los prrafos (si no lo estn).
2. Leer el texto, utilizando las tcnicas que facilitan la lectura.
3. Sintetizar, mentalmente, el contenido del texto en una oracin ( esta sntesis apunta al tema)
4. Leer la pregunta.
5. Determinar mentalmente a qu nivel de lectura mide, a qu modo de pregunta corresponde y Si la pregunta
es de informacin rastreable.
6. Contestar, apoyndose en el trozo.
7. Revisar las alternativas.
8. Seleccionar aquella que corresponda a la respuesta antes dada.
9. Marcar si la pregunta es de informacin no rastreable.
10. Leer las alternativas.
11. Seleccionar las respuestas posibles.
12. Cotejar con el texto.
13. Seleccionar la alternativa correcta.
14. Marcar. Si no puede apoyar la alternativa seleccionada con la informacin que entrega el texto (explcito o
implcito), omita.
LOS PRRAFOS Y SU ANLISIS
Los prrafos son unidades de texto que vienen indicados por el uso del punto aparte. Pueden tener la extensin de
una sola frase u oracin, pero generalmente exceden esa extensin. Contienen generalmente una idea principal que
se caracteriza por ser muy global e inclusiva y habitualmente se encuentra explcita (aunque no siempre) mediante
palabras claves o bien por una frase principal .Adems podemos encontrar dentro de un prrafo cierta informacin
complementaria, compuesta por ideas secundarias.
La informacin de cada prrafo aporta al desarrollo del tema que trata el texto. Entre las mltiples funciones que un
prrafo cumple, podemos sealar:
1. Descripcin de un fenmeno o entidad.
2. Explicacin de las causas de un hecho.
3. Explicacin de las consecuencias.
4. Ubicacin en el tiempo y en el espacio.
5. Presentacin de un problema relacionado con el tema.
6. Presentacin de diversos puntos de vista.
7. Expresin de opiniones personales.
8. Proposicin de argumentos para justificar una opinin.
9. Establecimiento de categoras.
10. Narracin de un suceso (real o ficticio), etc.
Una de las tcnicas ms eficaces de comprensin de lectura es el estudio de los prrafos y sus formas. Cada prrafo
contiene una idea principal que normalmente, aunque no siempre, viene representada por una oracin o enunciado
principal, que puede ir al comienzo, al medio o al final del prrafo. Obviamente los prrafos ms fciles de leer son
los que contienen enunciada la idea principal al principio.
MTODO PARA IDENTIFICAR CON PRECISIN CUL ES LA IDEA PRINCIPAL
Existen dos formas bsicas para reconocer la idea principal.
1. FORMA SINTCTICA: REPETICIN DE PALABRAS
A veces la repeticin de una palabra que se repite puede darnos una luz de cul es la idea principal. No es preciso
que sea exactamente la misma palabra, puede ser un sinnimo, un pronombre, etc., pero siempre referido al mismo
tema u objeto: esta es la palabra clave. En torno a ella y su idea se organiza el prrafo.
2. FORMA SEMNTICA: LA NECESIDAD DE LA ORACIN O ENUNCIADO
Otra tcnica es determinar cul es la oracin principal y la idea central, es determinante la necesidad de este
enunciado. Basta con que suprimas esa oracin para que evales lo que pasa. Si el prrafo queda trunco o
incompleto y la informacin pierde el pilar que da sentido y organiza la informacin, estamos en presencia de la
idea central y de la oracin principal.
Las ideas secundarias en el prrafo cumplen las siguientes funciones dentro de un prrafo:
1. Explicar la idea principal del prrafo.
2. Ejemplificar para aclarar o corroborar la idea principal.
3. Contrastar o comparar con otras posibilidades relacionadas, lo cual implica plantear semejanzas o diferencias.
4. Clasificar, es decir, enunciar un marco general, un criterio comn que relacione el concepto expuesto con otros.

5. Justificar, estableciendo una explicacin lgica para la propuesta del prrafo.

6. Refrendar o corroborar, o sea, entregar argumentos que validen lo antes expuestos.
SUBRAYADO COMPRENSIVO
Es importante que al momento de haber reconocido la idea principal y las secundarias , es necesario que apliques
un adecuado subrayado para no perder de vista el sentido global del prrafo y as poder realizar una sntesis
global del texto que leemos
INFERENCIAS
Son procedimientos lgicos por lo cual podemos hacer explcita las implicaciones y presupuestos, considerando la
informacin que aparece en el texto. Es decir, se trata de derivar nueva informacin a partir de tales implcitos en
texto o ms explicitando informacin y relaciones tcitas contenidas en la expresin escrita.
La inferencia es, adems, un asunto de economa .La necesidad de ser econmicos y precisos obliga a omitir lo que
puede darse por subentendido en la expresin textual.