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CONTENIDOS
1.- LA ADOLESCENCIA.
1.1.- De la niez a la vida adulta.
1.2.- Relaciones entre padres y adolescentes.
1.3.- Del colegio al Instituto.
1.4.- La amistad y los grupos en la adolescencia.
1.5.- El tiempo libre.
1.6.- La sexualidad.
1.7.- Influencias del tabaco, el alcohol y las drogas.
2.- LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA.
3.- EL APRENDIZAJE EN GRUPO. TRABAJO COOPERATIVO.
4.- LA TUTORA, COMO ELEMENTO DINAMIZADOR DE LA FUNCIN
DOCENTE.
METODOLOGA
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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
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EVALUACIN
C.A.P 2007-2008
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SUSPENSO
APROBADO
NOTABLE
SOBRESALIENTE
La fecha tope
2008.
Podrn entregarme los trabajos personalmente en el IES JORGE JUAN
de Alicante, (C/ Wenceslao Fernndez Flrez, 2 03004 ALICANTE), en la
Secretaria del CAP de la UMH o a travs del correo
manuel.perezs@umh.es; debidamente identificados, firmados e
indicando claramente en los mismos el GRUPO del CAP y mi nombre
HORAS: 15
PROFESORADO:
manuel.perezs@umh.es
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4.- LA TUTORA COMO ELEMENTO DINAMIZADOR DE LA FUNCIN DOCENTE
4.1.- Del marco legislativo (LGE, LOGSE, LODE, LOCE, LOE) al Plan de Accin
Tutorial.
Fue la Ley General de Educacin de 1970 la que recogi por primera vez el concepto
de tutora dentro del sistema escolar. Ms adelante, la Ley Orgnica de Ordenacin General
del Sistema Educativo (LOGSE), de 1990, concedi rango legal a la tutora como una funcin
inherente al cargo de profesor. Esto significaba que todos los docentes deban ser tutores en
su materia aparte de que existiese un tutor de grupo.
La tutora y sus procesos de coordinacin pedaggica y orientacin educativa
encontraron su fundamentacin legal en la LOGSE (totalmente derogada por la LOE) que
sealaba en su prembulo, prrafos 2 y 3:
"El objetivo primero y fundamental de la educacin es el de proporcionar a los
jvenes de uno y otro sexo una formacin plena que les permita conformar su propia
identidad, ... Tal formacin plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para
ejercer, de manera critica y en una sociedad axiolgicamente plural, la libertad, la
tolerancia y la solidaridad"
"En la educacin se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en
sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se
adquieren los hbitos de convivencia democrtica y de respeto mutuo, se prepara para
la participacin responsable en las distintas actividades e instancias sociales"
Es evidente que para conseguir estos fines educativos se necesita una labor coordinada
de todos los profesores y, por tanto, de un coordinador de las actividades educativas para un
grupo-clase, esa responsabilidad de coordinacin pedaggica corresponde al tutor o tutora de
ese grupo de alumnos.
La LOGSE en su articulo 2.3, en su apartado g, deca que:
"La actividad educativa se desarrollara atendiendo a los siguientes principios: (...)
g. La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional. (...)"
El tutor ser, pues, el encargado de esta orientacin, para ello contar con la
colaboracin del resto de profesores, con el apoyo del Departamento de Orientacin.
En su Art. 60.1. que:
"La tutora y la orientacin de los alumnos formar parte de la funcin docente"
Por ultimo, en la LOGSE se afirma en el prrafo 41 de su prembulo que:
"Asegurar la calidad de la enseanza es uno de los retos fundamentales de la
educacin del futuro"
En esta mejora de la calidad de la enseanza tiene un gran papel el tutor como
responsable directo de un curso.
La Educacin Secundaria Obligatoria es una etapa terminal y, por tanto, tiene un fuerte
componente orientador que se dirige a permitir a los alumnos y alumnas ir descubriendo sus
intereses y aptitudes, a fin de capacitarles para una eleccin correcta en relacin a sus
estudios futuros. Si bien en esta tarea orientadora todo el profesorado ha de colaborar,
corresponde al tutor o tutora la coordinacin de estas actividades.
El derecho de los alumnos a recibir orientacin escolar y profesional se ve reforzado por
La Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin (LODE) en
su articulo sexto y por el Decreto 246/1991, de 23 de diciembre, del Consell de la
Generalitat Valencia, sobre los derechos y deberes de los alumnos.
Por su parte en las rdenes sobre instrucciones por las que se regula la organizacin y
funcionamiento de los centros (comienzo de curso) se detalla y desarrolla la figura del tutor,
sus funciones, horario y forma de nombramiento.
La tutora en la LOE
Artculo 26. Principios pedaggicos.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias
para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y
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profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa.
Formacin del profesorado
Artculo 102. Formacin permanente.
2. Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin de
los conocimientos y mtodos a la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas,
as como todos aquellos aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin
educativa a la diversidad y organizacin encaminados a mejorar la calidad de la
enseanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, debern incluir formacin
especfica en materia de igualdad en los trminos establecidos en el artculo siete de la
Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la
Violencia de Gnero.
Artculo 105. Medidas para el profesorado de centros pblicos.
2. Las Administraciones educativas, respecto al profesorado de los centros pblicos,
favorecern:
a) El reconocimiento de la funcin tutorial, mediante los oportunos incentivos
profesionales y econmicos.
TTULO V PARTICIPACIN, AUTONOMA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS
CAPTULO II
Autonoma de los centros
Artculo 121. Proyecto educativo.
2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social
y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la
accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no
discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como
CAPTULO III
rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente de los centros
pblicos
Artculo 129. Competencias.
El Claustro de profesores tendr las siguientes competencias:
c) Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin
de los alumnos.
En primaria la accin tutorial la ejerce el maestro, que imparte la mayora de las
asignaturas. Pero en secundaria, donde los estudiantes tienen entre 8 y 10 profesores, la
figura del tutor "se hace imprescindible", sealan los expertos. "Es una etapa complicada
donde no se puede descuidar una parte de la vida de los estudiantes, pues puede convertirse
en una fuente de conflictos", seala Echeito.
Uno de los platos fuertes de las clases de tutora, sobre todo de los ltimos cursos, debe
ser la orientacin acadmica a los alumnos. El tutor debe ayudar a los estudiantes a evaluar
sus capacidades y a tomar decisiones que repercutan en su futuro acadmico.
La Orientacin Educativa con la aprobacin de la LOE 2/2006, de 3 de mayo (BOE
del 4)
La nueva Ley ha derogado totalmente la LGE (Ley 14/1970), la LOGSE (Ley Orgnica
1/1990), la LOPEG (Ley Orgnica 9/1995), la LOCE (Ley Orgnica 10/2002) y la Ley 24/1994
(sobre concursos de provisin de puestos de trabajo para funcionarios docentes) y cuantas
disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la misma, manteniendo
en vigor, con modificaciones, la LODE (Ley Orgnica 8/1985), introduciendo tambin una
pequea modificacin en la Ley 30/1984 (de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica)
sobre la Alta Inspeccin de Educacin.
El prembulo de la nueva LOE (y el documento de propuestas para el debate que la
precedi) establece tres principios que dicen presidir la elaboracin de la misma:
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a) Mejorar los resultados generales y reducir las elevadas tasas de terminacin
de la educacin bsica sin titulacin (prximos al 25%), as como de abandono temprano
de los estudios, o lo que es lo mismo mejorar la calidad de la educacin, prestando los
apoyos necesarios al alumnado que lo requiera y a los centros de su escolarizacin, con
el objetivo de que todos los ciudadanos alcancen el mximo de desarrollo posible de
todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales,
garantizando una efectiva igualdad de oportunidades y conciliando dicha calidad de la
educacin con la equidad de su reparto.
b) Principio del esfuerzo compartido, basado en la necesidad de que todos los
componentes de la comunidad educativa colaboren (nos viene aqu a la memoria la
famosa frase del filsofo espaol Jos Antonio Marina Para educar a un nio hace falta
toda la tribu) para construir entornos y comunidades de aprendizaje ricas, motivadoras
y exigentes, para lo cual adems las Administraciones educativas tendrn que
proporcionar los recursos necesarios y llevar a cabo una escolarizacin equitativa del
alumnado.
c) Compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unin
Europea para los prximos aos, en este inicio del siglo XXI. En este sentido viene bien
recordar aqu la Resolucin del Consejo de Ministros de la Unin Europea de 28 de Mayo
de 2004 por la que se insta a los Estados a reforzar y coordinar las estructuras de
orientacin existentes y a garantizar a los ciudadanos el acceso a la orientacin
educativa y profesional a lo largo de la vida.
En la nueva redaccin con lo que queda de la LODE observamos que en el artculo 1.2
(mantenido en vigor con su redaccin anterior) se recoge que
todos los espaoles ... tienen derecho a acceder a niveles superiores de educacin,
en funcin de sus aptitudes y vocacin,...
y en las modificaciones introducidas en el Ttulo Preliminar se recoge de forma inequvoca la
mencin del derecho de alumnos y padres
a recibir orientacin educativa y profesional (los primeros; art 4.g)
y a: ser odos en aqullas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de
sus hijos (los segundos; art 6.3.d).
Respecto a las competencias del Claustro de Profesores se ha cambiado la de
coordinar las funciones de orientacin y tutora de los alumnos (del anterior
art 45.2.d de la LODE)
por la de
Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de
los alumnos (actual art 129.C.d de la LOE).
Referencias directas a la Orientacin en la LOE:
En el Ttulo Preliminar se contempla entre los principios en que se inspira el sistema
educativo espaol: La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral
en conocimientos, destrezas y valores.(artculo 1.f).
En el Ttulo I sobre Las enseanzas y su ordenacin, Captulo III dedicado a la etapa
de Educacin Secundaria Obligatoria, en el artculo 22 establece los Principios generales
de esta etapa donde se indica que en la ESO se prestar especial atencin a la orientacin
educativa y profesional del alumnado. Ms adelante se indica que el cuarto curso tendr
carcter orientador tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la
vida laboral (artculo 25.6).
En los Principios pedaggicos en que se basa esta etapa se dice que corresponde a las
Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutora personal de
los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un
elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa, lo que nos hace tener que esperar a la
legislacin de desarrollo autonmico para ver cmo se concretan dichas medidas y si se hace
de forma uniforme o diversa en las distintas Comunidades Autnomas.
En el Ttulo III sobre el Profesorado sealndose en el Captulo I entre sus
funciones (artculo 91.c) La tutora de alumnos, la direccin y orientacin de su
aprendizaje, en colaboracin con las familias.
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Y poco ms abajo, al hablar de los requisitos para ser profesor establece que para
impartir las enseanzas de ESO y Bachillerato ser necesario tener el ttulo de... adems de la
formacin pedaggica y didctica de nivel de postgrado (para la convergencia con el Nuevo
Espacio Europeo de Educacin Superior).
El Captulo III al hablar de la Formacin permanente del Profesorado como
derecho y obligacin de todo el profesorado y responsabilidad de las Administraciones
educativas y de los propios centros (artculo 102) la indicacin de que Los programas de
formacin permanente debern contemplar... todos aquellos aspectos de coordinacin,
orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y organizacin encaminados a mejorar
la calidad de la enseanza y el funcionamiento de los centros...
Centros docentes
En cuanto al Ttulo IV que regula los Centros docentes al hablar en su Captulo II
de los Centros pblicos observamos que difiere a las Administraciones educativas la
dotacin de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educacin de
calidad y garantizar la igualdad de oportunidades, as como los recursos complementarios
necesarios para atender al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo,
correspondiendo a dichas Administraciones proporcionar servicios educativos externos... (No
sabemos qu pasar con los Departamento de Orientacin que pertenecemos a los centros-)
El artculo 130 que regula los rganos de coordinacin docente (que no
menciona a los Departamentos de Orientacin entre los rganos de coordinacin docente de
existencia obligada en los Institutos de Educacin Secundaria, junto a los Departamentos de
Coordinacin Didctica) dice:
Corresponde a las Administraciones educativas regular el
funcionamiento de los rganos de coordinacin docente y de orientacin...
Atenindonos a esta expresin literal los rganos de orientacin que establezcan en su
regulacin autonmica las Administraciones educativas podrn ser internos o externos, si son
internos podrn ser considerados como departamentos unipersonales o pluripersonales
(colegiados), podrn ser departamentos o servicios, podrn estar integrados por
funcionarios o por otro tipo de profesionales, profesores o no profesores, incluso cabe la
posibilidad de la privatizacin y contratacin de empresas especializadas. Esperemos que el
desarrollo reglamentario de la LOE evite que se den diversas posibilidades a lo largo y ancho
del Estado Espaol y que la existencia de Departamentos de Orientacin en los IES sea
generalizada, como rganos de coordinacin docente integrados por varios profesionales,
recogiendo la experiencia positiva de los ltimos quince aos.
Recursos
En el Ttulo VIII sobre los Recursos econmicos se ha incluido en el Artculo 157
de su Captulo II que trata de los Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al
profesorado que corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos
necesarios para garantizar, en el proceso de aplicacin de la presente ley... h) La existencia
de servicios o profesionales especializados en la orientacin educativa, psicopedaggica y
profesional.
Si se contina leyendo el texto de la LOE se encuentra uno la sorpresa de que la nica
mencin literal al Departamento de Orientacin de toda la Ley aparece en la
Disposicin Adicional Octava al regular el Cuerpo de Catedrticos cuando se indica que
Con carcter preferente se atribuye a los funcionarios de los cuerpos citados: b) El ejercicio
de la jefatura de los departamentos de coordinacin didctica, as como, en su caso, del
Departamento de Orientacin.
Finalmente en la disposicin adicional 23 referido a los Datos personales de los
alumnos aparece una clusula de salvaguarda (del derecho a la proteccin de datos) en los
siguientes trminos: ...2. en todo caso, la informacin a la que se refiere este apartado ser
la estrictamente necesaria para la funcin docente y orientadora, no pudiendo tratarse con
fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso. 3. En el tratamiento de los datos
del alumnado se aplicarn normas tcnicas... que garanticen su seguridad y confidencialidad.
En cuanto a las actuaciones relacionados con la orientacin educativa que se derivan
indirectamente del articulado de la LOE podemos sealar las siguientes: Artculo 19 (del
Ttulo I, Captulo II) al hablar sobre los Principios Pedaggicos de la Educacin
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Primaria: En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y
en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo....
Principios generales
Al hablar de los Principios Generales de la ESO (artculo 22.4 y 5) 4. La ESO se
organizar de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del
alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atencin a
la diversidad. 5. Entre las medidas sealadas se contemplarn adaptaciones del currculo...
para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Al regular los Programas de Diversificacin curricular (artculo 27) y de
Cualificacin Profesional inicial (artculo 30): para el alumnado que lo requiera tras la
oportuna evaluacin (llama la atencin haberse omitido psicopedaggica).
El Ttulo I que trata de la Equidad en la Educacin al regular en su Captulo I lo
referido al Alumnado con necesidad especfica, apoyo educativo, y dentro de estos al
Alumnado que presenta N.E.E. (Seccin 1) dice: La identificacin y valoracin de las
necesidades educativas de este alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por
personal con la debida cualificacin, y en los trminos que determinen las Administraciones
educativas
Y al hablar del Alumnado con altas capacidades intelectuales (Seccin 2) se dice
que corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus
necesidades.
En el Ttulo V que trata de la Participacin, autonoma y gobierno de los centros,
en su Captulo II se refiere a la Autonoma de los Centros sealando respecto a los Recursos
de stos en el artculo 122 que: 1. Los centros estarn dotados de recursos educativos,
humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseanza de calidad... 2. Las
Administraciones educativas podrn asignar mayores dotaciones de recursos a determinados
centros pblicos o privados concertados en razn de los proyectos que as lo requieran...
LA TUTORA Y LA ORIENTACIN EN LA COMUNIDAD VALENCIANA:
En la actualidad, en la Comunidad Valenciana las funciones de los tutores vienen
recogidas en el DECRETO 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que
se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de los Institutos de Educacin Secundaria.
(DOGV N 3073, de 08-09-1997).
Captulo V Tutores
Artculo 96
1. La tutora y orientacin del alumnado forman parte de la funcin docente.
2. En los institutos de Educacin Secundaria habr un tutor o tutora por cada grupo
de alumnos. El tutor o tutora ser designado por el director o directora, a propuesta del
jefe o jefa de estudios, preferentemente entre el profesorado que imparta docencia a
todo el grupo, de acuerdo con los criterios establecidos por el claustro para la asignacin
y la coordinacin de las tutoras y de las actividades de orientacin del alumnado.
3. El jefe o la jefa de estudios, coordinar el trabajo de los tutores y mantendr las
reuniones peridicas necesarias para el buen funcionamiento de la accin tutorial.
Artculo 97 1. El profesor o profesora tutor ejercer las siguientes funciones:
1.1. Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de
orientacin, bajo la coordinacin del jefe o jefa de estudios y en colaboracin con el
departamento de orientacin.
1.2. Coordinar a los profesores de su grupo en todo lo referente al proceso de
aprendizaje del alumnado del mismo.
1.3. Organizar y presidir las sesiones de evaluacin de su grupo.
1.4. Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar en ellos el
desarrollo de actitudes participativas.
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1.5. Orientar y asesorar al alumnado en sus procesos de aprendizaje y sobre sus
posibilidades acadmicas y profesionales.
1.6. Colaborar con el departamento de orientacin, en los trminos que establezca
la jefatura de estudios.
1.7. Mediar ante el resto del profesorado y del equipo directivo en los problemas
que se planteen al alumnado de su grupo, en colaboracin con el delegado y el
subdelegado del grupo respectivo.
1.8. Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo al
principio del curso de los objetivos, programas escolares y criterios de evaluacin, as
como, a lo largo del ao de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades
docentes, con el programa o los programas de educacin bilinge que aplique el centro y
con el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado del grupo y de las evaluaciones
obtenidas.
1.9. Fomentar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres, madres o
tutores legales del alumnado.
1.10. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos del grupo.
1.11. Recoger las aspiraciones, necesidades y consultas de los alumnos.
1.12. Informar a los alumnos a principio de curso de sus derechos y deberes.
2. En el caso de los ciclos formativos de Formacin Profesional, el tutor o tutora, adems
de la coordinacin del mdulo de formacin en centros de trabajo, asumir las siguientes
funciones:
2.1. La elaboracin del programa formativo del mdulo, en colaboracin con el
responsable designado a estos efectos por el centro de trabajo.
2.2 Para la evaluacin de dicho mdulo se tendr en consideracin la evaluacin de
los restantes mdulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el
responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa
formativo de este mdulo, sobre las actividades realizadas por el alumnado durante el
perodo de estancia en dicho centro.
2.3 La relacin peridica con el responsable designado por el centro de trabajo
para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se
ajuste a la cualificacin que se pretende.
2.4. La atencin peridica al alumnado en el instituto durante el perodo de
realizacin de la formacin en el centro de trabajo, con objeto de atender los problemas
de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las actividades
correspondientes al programa de formacin.
Que se llevan a cabo con actividades del tipo:
Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de
orientacin, bajo la coordinacin del Jefe de Estudios y en colaboracin con el
Departamento de Orientacin.
Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin el las
actividades del Centro.
Coordinar los procesos de evaluacin de los alumnos de su grupo.
Organizar y presidir las sesiones de evaluacin, en la que se har constar los
acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoracin de los resultados
derivados de estos acuerdos y las decisiones constituirn el punto de partida de la
siguiente sesin de evaluacin.
Emitir, en la ltima sesin de evaluacin del primer Ciclo y del tercer Curso de
Etapa, un informe de cada alumno acerca del grado desarrollado alcanzado en
relacin con los objetivos establecidos.
Especificar en el informe, cuando un alumno no haya conseguido los objetivos
establecidos para el Ciclo o Curso, las medidas educativas complementarias
encaminadas a contribuir a que el alumno alcance dichos objetivos.
Establecer diversificaciones curriculares en colaboracin con el equipo de
profesores.
Decidir con el grupo de profesores, asesorados por el Departamento de
Orientacin, la permanencia en un Ciclo o Curso una segunda vez al final de un
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Ciclo o Curso distinto cuando estimen que el alumno tiene la posibilidad de obtener
el ttulo de graduado de Educacin Secundaria.
Firmar el consejo orientador al final de la Etapa.
Informar por escrito peridicamente, al menos tres veces a lo largo del curso y
cuando se den circunstancias que as lo aconsejen, a las familias y a los alumnos
sobre el aprovechamiento acadmico de stos y la marcha de su proceso
educativo.
Mantener una comunicacin fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a
las valoraciones sobre el aprendizaje con el fin de propiciar las aclaraciones
precisas para una mayor eficiencia del propio proceso de aprendizaje.
Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y
profesionales.
Colaborar con el Departamento de orientacin del Centro en los trminos que
establezca la jefatura de estudios.
Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos, en colaboracin con el
delegado y subdelegado, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los
problemas que se planteen.
Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello
que les concierna, en relacin con las actividades docentes y el rendimiento
acadmico.
Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.
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4.2.- EL TUTOR.
4.2.1.- DEFINICIN DEL TUTOR.
La figura del tutor va adquiriendo cada da una mayor precisin. El diccionario de la lengua
lo define como un consejero o gua de otro que le sirve de apoyo. Pero, para concretar ms,
podemos citar a algunos autores que definen al Tutor como:
Es un profesor que se encarga de atender diversos aspectos que no quedan cuidados
de forma suficiente dentro de las clases. (ARTIGOT, 1973) 1.
La tutora es una actividad inherente a la funcin del profesor, que se realiza
individual y colectivamente con los alumnos de un grupo clase, con el fin de facilitar la
integracin personal en los procesos de enseanza aprendizaje. (LZARO y ASENSI,
1987) 2.
La tutora es la accin de ayuda u orientacin al alumno que el profesor puede
realizar, adems, y en paralelo, en su propia accin docente. (SNCHEZ, 1975, 1978) 3.
4.2.2.- PERFIL DEL TUTOR.
La figura del tutor puede abordarse desde varios puntos de vista:
El deontolgico.
Miembro de la comunidad educativa.
Tcnico pedaggico.
Educador o especialista.
Dinamizador de grupos.
Mantenedor de la disciplina.
Mediador en conflictos.
Cualidades y habilidades personales.
Las actitudes.
El burocrtico-adminstrativo.
EL COMPROMISO DEONTOLGICO:
Arranca del presupuesto del respeto de la libertad del alumno y a su intimidad. En
la prctica de la tutora este presupuesto deontolgico es obligado para la creacin de un
clima de relaciones interpersonal tutoralumno de naturaleza muy especfica. Hasta el
punto de que, si este clima falta, la tutora se desvirta, pasando a ser otra seleccin,
manipulacin o juego.
MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
La construccin de cada ser humano y de cada alumno requiere un gran esfuerzo,
no es obra de un da; es un trabajo interactivo entre profesores y alumnos.
Segn su status dentro del centro y de un Departamento de Orientacin.
Participa en los rganos de Gobierno de los centros y otros rganos didcticos.
Colabora en la elaboracin del P.E.C.
Colabora con los miembros de su Departamento en las programaciones de su
materia.
Organiza y colabora en actividades extraescolares junto a otros miembros de la
Comunidad Educativa: APA, Delegados, Viajes, ETC.
Mantiene una estrecha relacin con las familias de sus alumnos.
TCNICO PEDAGGICO:
Referente a su capacitacin profesional. El bagaje del profesor con relacin a la
tarea tutorial suele reducirse explicablemente a un buen conocimiento ms o menos
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emprico del alumno, unido a una buena disposicin propia de un profesional
responsable. Con todo, hemos de reconocer una vez ms que los buenos profesores
siempre orientan, o al menos intentan hacerlo, desde su conocimiento intuitivo del
alumno. Hoy la tutora trata de institucionalizar esta actividad desde la base de una
preparacin especfica del profesorado.
Colabora con los dems profesores en adaptar el Diseo Curricular a las
condiciones particulares de su clase, mediante las programaciones de ciclo y aula.
Utiliza los mtodos que se ajustan mejor a la madurez de sus alumnos y a los
procesos de aprendizaje, tomando como base la actividad y la experiencia.
Psicologa evolutiva de las edades propias de los alumnos de que se trate.
Tcnicas de evaluacin del rendimiento escolar y nociones sobre interpretacin y
empleo de las estadsticas ms elementales.
Tcnicas de conocimiento del alumno por observacin.
Tcnicas de recuperacin.
Tcnicas de trabajo en grupo y otras aplicaciones de la dinmica de grupos y de
sociometra al grupo clase.
Tcnicas de trabajo intelectual.
Tcnicas de la entrevista.
Legislacin vigente sobre aspectos relacionados con la tutora.
PROFESOR O ESPECIALISTA:
Referente a si ha de ser predominantemente especialista de esta funcin y slo
accidentalmente profesor, o a la inversa, etc.
La tarea del profesortutor como profesional es la de un tutororientador del
aprendizaje, dinamizador de la vida socioafectiva del grupoclase y orientador personal,
escolar y profesional de los alumnos.
Dirige la formacin integral y armnica de la personalidad de los alumnos.
Los forma en el respeto a las libertades y derechos, la igualdad entre los sexos y en
el ejercicio de la tolerancia, dentro de los principios democrticos de convivencia.
Los preparar profesionalmente para actuar en la vida social y cultural del pas.
Los forma en el respeto a la pluralidad lingstica y cultural del Espaa, para la paz,
la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos.
La orientacin. Sus aspectos y su ejercicio.
DINAMIZADOR
Se encarga de dinamizar a los alumnos a travs de las diferentes formas de
agruparlos.
Ofrece modos de actuacin a imitar.
Permite a los alumnos que desarrollen capacidades de autonoma y confianza en s
mismos.
Convierte al alumno en protagonista de su propio cambio y transformacin.
MANTENEDOR DE LA DISCIPLINA:
Segn su actitud ante la propia tarea de ayudar y orientar (directiva,
directiva,...),
Se encarga de que en todas las clases, haya orden, disciplina y respeto mutuo.
Propicia que los alumnos descubran y apliquen las normas necesarias para que
todo momento se den conductas deseadas y constructivas para todos los miembros
un grupo.
Se corresponsabiliza en la marcha de la clase y de cada uno de sus miembros y
slo en aspectos estrictamente acadmicos.
no
en
de
no
MEDIADOR EN CONFLICTOS:
Acta entre el alumno y los contenidos del aprendizaje, creando condiciones
favorables para que estos aprendan.
Ayuda a cada alumno a identificar y descubrir los comportamientos y estrategias
personales ms adecuadas para conseguir los objetivos propuestos.
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CUALIDADES Y HABILIDADES PERSONALES:
Se han elaborado muchas listas JONES, BALEY, COX, etc. de cualidades del
orientador, cualidades que consideramos extensibles por definicin al tutor, como
por ejemplo: autenticidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la vida,
comprensin de si mismo, capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental, cultura
social, estabilidad emocional, confianza inteligente en los dems, inquietud cultural y
amplios intereses, liderazgo, experiencias de las condiciones de la vida en el aula,
conocimiento econmico, social y laboral del momento,...
El tutor necesita un perfil de habilidades en tres dimensiones, segn autores como
PASTOR, E. y ROMN, J. M. (1979) 4:
Cualidades humanas (el SER del tutor): la empata, la madurez intelectual y
afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptacin.
Cualidades cientficas (el SABER del tutor): conocimiento de la manera de ser del
alumno, de los elementos pedaggicos para conocerlos y ayudarlos.
Cualidades tcnicas (el SABER HACER del tutor): trabajar con eficacia y en equipo
formando parte de proyectos y programas consensuados para la formacin de los
alumnos.
Alto nivel de exigencia consigo mismo
Amabilidad
Amistad
Autenticidad
Autoridad: fruto de reconocimiento, no de "poder".
Capacidad de abstraccin y sntesis.
Capacidad de coordinacin y organizacin
Capacidad de observacin
Capacidad de relacin social.
Capacidad de tomar iniciativas.
Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas.
Capacidad para la comunicacin oral: saber escuchar.
Comprensivo y flexible
Conocimiento del comportamiento de los adolescentes.
Conocimientos tcnicos de su asignatura.
Control emocional.
Dotes y capacidad de organizacin.
Espritu crtico
Espritu deportivo
Firmeza
Flexibilidad y capacidad de creacin.
Habilidades sociales (empata)
Humanidad
Humildad
Inspirador de confianza
Mentalidad abierta
Motivador
Saber interpretar los mensajes no verbales.
Seguridad en si mismo
Sentido de la justicia, de lo real y justo.
Ser sistemtico, ordenado y coherente
Inters por su trabajo.
ticas y morales:
Sentido del deber y la honestidad.
Constancia.
Entusiasmo.
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Espritu joven.
Equilibrio y sentido del humor.
Voluntad.
Tolerancia y comprensin.
Responsabilidad.
Espritu y talante democrtico.
LAS ACTITUDES:
Cuando hablamos de responsabilidades educativas pensamos en la figura del
educador como el ser portador de todas las perfecciones, exigimos al tutor una serie de
cualidades que debern poseer todas aquellas personas que de una manera o de otra,
tienen responsabilidades educativas con sujetos en periodo de formacin.
El profesor no debe actuar ni como lder, ni dirigente simplemente como profesor.
El profesor debe ser el mismo, es decir, una persona real, autntica y sin fachada.
Debe tener sus sentimientos al alcance de su conciencia y ser capaz de comunicarlo a
todos los alumnos.
Deben saber ensear sin dirigir, suscitar el inters del grupo sin imponerse.
El profesor establece empata con el alumno o grupo. Trata de comprender desde
dentro los escucha y los comprende.
Debe tener una gran resistencia fsica y mental, para no verse desbordado.
Capacidad para trabajar bajo la presin del grupo (aguante).
Debe tener sentido de las relaciones humanas para crear lazos con rapidez.
El profesor confa en su alumno, supone la consideracin positiva que la persona
tiende hacia el crecimiento, es decir, respeta al alumno teniendo en cuanto sus
posibilidades y limitaciones.
El profesor esta abierto a la experiencia, es decir ha de ser capaz de partir del
campo experiencial del alumno y de considerarse as mismo sujeto de experiencias
nuevas.
Convencimiento de la importancia de la tutora.
Tener confianza en los individuos y los grupos. Efecto Pigmalin.
Evitar las generalizaciones.
4.3.- DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DEL TUTOR EN LOS IES.
No podemos perder de vista que lo que se espera de todo tutor como dinamizador e
impulsor de la orientacin educativa con su grupo de alumnos, es que oriente su evolucin,
pero tambin que les facilite el desarrollo y la recuperacin acadmica y les ayude en su
maduracin intelectual y personal. En este sentido, la intervencin del tutor ha de hacerse en
unos momentos claves y precisos. Aunque entendemos que su presencia es conveniente en
determinados instantes, reuniones o cuando se trate de planificar y de programar las
actividades escolares o extraescolares, no obstante ha de tener muy claro cuando se hace
ms necesaria su intervencin.
Es importante que el tutor programe bien las distintas sesiones de tutora colectiva que
vaya a tener con su grupo a lo largo del curso y establezca un horario de atencin
individualizada para recibir a padres y alumnos.
Pero, cundo intervenir? Hay que hacerlo siempre a instancias de una parte o, por el
contrario, podemos ya determinar esos momentos claves y esas situaciones, de antemano?
Para que el tutor intervenga, es suficiente una simple indicacin del alumno, de las familias o
del profesorado o, por el contrario ha de mediar siempre un anlisis previo de la situacin?
Una intervencin tutorial hecha a destiempo, sin una intencionalidad clara, fuera de
contexto, puede entraar un riesgo de consecuencias imprevisibles. Por ello, no basta con
intervenir, es preciso saber cual es el momento justo y el procedimiento ms adecuado.
Considerada como un proceso, ya que ha de dispensarse a lo largo de la escolaridad del
estudiante, exige el empleo de unos procedimientos adecuados para cada caso y situacin:
a) Al inicio del curso escolar: Independientemente de la programacin
general de intervenciones tutoriales que se disee para todo el ao, hay que programar
detallada y concienzudamente las actividades de principio de curso en todo lo que se
refiere a informacin y funcionamiento del Centro para los de nuevo ingreso. No ha de
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faltar tampoco una mayor atencin para los alumnos en situacin especial, repetidores,
prestndoles el apoyo y la ayuda que precisen ya desde el primer momento.
b) Primera evaluacin: Otro momento clave de intervencin se ha de
producir despus de la primera evaluacin. Ser buena ocasin para analizar la
problemtica generada durante ese periodo y estudiar conjuntamente con el profesorado
las medidas y actuaciones que convenga adoptar, individual o grupalmente, en orden a
resolver o encauzar situaciones de aprendizaje, de rendimiento o de comportamiento. En
algunos centros se puede realizar esta intervencin mucho antes, con motivo de la
evaluacin cero/inicial.
c) Durante todo el curso: Entre evaluaciones, se analizar el grado de
ejecucin de las medidas adoptadas, as como el seguimiento que se ha hecho de ellas,
tanto por el tutor como por el equipo de profesores. Se tomarn nuevas medidas, si la
situacin lo requiere.
d) Al final de curso: Es el momento apropiado para valorar todas las
actuaciones e intervenciones llevadas a cabo por el tutor a lo largo del curso y analizar
los medios, tcnicas y recursos empleados. No escaparn tampoco a esta evaluacin los
avances y los logros, fruto de su intervencin, conseguidos por su grupo de alumnos/as.
La intervencin del tutor puede ir todava ms lejos, como es el perodo
vacacional sirviendo como gua, junto con el resto de profesores, para prepararle al
alumno algunas orientaciones y actividades de afianzamiento, refuerzo o recuperacin,
segn los casos.
e) Con los padres de los alumnos: Las reuniones con los padres de los
alumnos, al menos la preceptiva del principio de curso, han de programarse y prepararse
adecuadamente. De la impresin que reciban de nosotros y de nuestra disposicin para
atender a sus requerimientos va a depender, en parte, el grado de su colaboracin y su
forma de hacerlo.
Las funciones asignadas por el DECRETO 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno
Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de los Institutos de
Educacin Secundaria y recogidas en la pgina 7 se desarrollarn conforme a la estructura
que sigue:
- Administrativas y burocrticas.
- La orientacin al alumnado:
- Personal
- Escolar
- Profesional
- Con n.e.e.
- La relacin con las familias.
- La relacin con el equipo docente.
- Otras funciones.
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respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos
y apoyos.
o Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin de
un ciclo a otro.
o Ajustar la respuesta educativa mediante adaptaciones curriculares.
o Favorecer los procesos de maduracin vocacional, as como de orientacin
educativa y profesional de los alumnos.
o Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en
el centro como en su entorno sociocultural y natural.
o Impulsar la innovacin educativa.
Basndonos en esta concepcin del quehacer tutorial, podemos sealar el cometido de
su intervencin agrupndolas sus funciones y tareas en las siguientes reas:
1.- Orientacin Escolar.
2.- Orientacin Personal.
3.- Orientacin Vocacional/Profesional.
4.3.1.1.- ORIENTACIN ESCOLAR:
Entre las tareas de orientacin escolar que el tutor puede realizar con los alumnos,
cabe sealar las siguientes:
Acoger y ofrecerse al grupo de tutelados como representante, mediador y garante de
los derechos de los alumnos dentro de la institucin escolar y de la comunidad
educativa.
Hacerles conscientes de los deberes, obligaciones y comportamientos o normas
sociales que les son exigibles, dndoles a conocer los documentos oficiales del centro:
Reglamentos, Proyecto Educativo, Ideario,... Para ello debe informar ampliamente al
alumnado al comienzo de cada curso.
Trazar y exponer el plan tutorial para el curso, admitiendo, en su programacin, la
participacin o intervencin de los alumnos, as como indicarles los aspectos funcionales
de la tutora: lugar, tiempo, horarios disponibles para la atencin tutorial,...
Ayudar a cada alumno en una adecuada y realista toma de decisiones en la eleccin
de asignaturas optativas, planes de estudio u opciones acadmicas que estn ms en
consonancia con sus caractersticas personales.
Conocer y analizar las posibles dificultades de aprendizaje o rendimiento, analizando
con el alumno causas, consecuencias y pautas de solucin para superarlas o atenuarlas.
Aconsejar, programar y aplicar programas de recuperacin, apoyo o refuerzo para los
alumnos que presente dificultades especficas de aprendizaje.
Asesorar y sugerir pautas de conducta a los alumnos que presenten dificultades de
adaptacin o integracin al mbito escolar, familiar o personal.
Hacer las indicaciones oportunas cuando el comportamiento, asistencia, puntualidad
de algn alumno lo requiera.
Transmitir fiel y objetivamente a cada alumno la opinin y juicio general que el
centro y los profesores tienen sobre su evolucin.
Favorecer una correcta integracin, cohesin y dinmica dentro del grupo de
tutelados, potenciando mediante tcnicas adecuadas, unas buenas relaciones sociales y
el conocimiento mutuo entre los alumnos, programando actividades de cooperacin,
colaboracin y ayuda.
Procurar ocasiones de encuentro, reflexin y estudio en comn para que los alumnos
puedan exponer y reflejar sus necesidades, expectativas o problemas, tomando las
decisiones oportunas o adoptando pautas de accin concretas.
Concienciar y asesorar a los alumnos sobre los problemas relacionados con su edad o
momento psicoevolutivo, provocando en ellos la reflexin, sugirindoles alternativas,
actitudes posibles frente a ellos.
Analizar con el grupo los resultados de las evaluaciones sacando las conclusiones
pertinentes e intentando comprometer a los alumnos en acciones concretas de mejora o
imponiendo medidas correctoras.
Programar charlas, coloquios sobre temas educativos y de inters general para el
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alumnado.
Sugerir y planificar certmenes, literarios, artsticos, musicales... capaces de
potenciar la creatividad, originalidad y vala de cada alumno.
Hacer que los alumnos tomen conciencia y conozcan su entorno ms inmediato, en
cuanto a servicios asistenciales, bibliotecas, problemas sociales...
Asesorarles en tcnicas de trabajo intelectual mediante cursos o bibliografa
especfica.
Favorecer y enriquecer su formacin humana y cultural con actividades propicias:
pelculas, documentales, conferencias,...
Aportar a los tutelados informacin sobre grupos o movimientos juveniles,
recreativos o deportivos.
Informar a los alumnos de los resultados globales del grupo obtenidos en cada una
de las evaluaciones, as como de las opiniones vertidas por el profesorado en las
sesiones de evaluacin.
ACTIVIDADES:
Jornadas de acogida e informacin.
Creacin del grupo/clase.
Importancia de la comunicacin.
Normas de convivencia.
Eleccin de representantes de los alumnos.
Tcnicas de estudio.
Sesiones de evaluacin.
Resolucin de conflictos en el aula.
4.3.1.2.- ORIENTACIN PERSONAL:
Hacer una recogida de los datos personales de cada alumno procurando el mayor
conocimiento posible de su medio familiar, escolar y socioambiental, procurando en cada
alumno una correcta integracin escolar y grupal.
Elaborar una ficha personal de cada alumno en la que se constaten: sus
antecedentes acadmicos, familiares y ambientales, acudiendo para ello, si es preciso, a
los tutores y profesores de los cursos anteriores o reuniendo una informacin personal
del alumno mediante cuestionarios, encuestas o entrevistas. (Ver FOPS propuesta)
Realizar entrevistas iniciales, intermedias y finales, a lo largo de todo el curso
escolar, para comprobar, verificar o ampliar la informacin disponible de cada uno.
Procurar que cada alumno vaya conocindose un poco ms y mejor, cada da, en
cuanto a sus posibilidades intelectuales y personales: inteligencia, aptitudes, intereses,
motivaciones, limitaciones...
Asesorar y sugerir pautas de conducta a los alumnos que presenten dificultades de
adaptacin o integracin al mbito escolar, familiar o personal.
Hacer las indicaciones oportunas cuando el comportamiento, asistencia,
puntualidad de algn alumno lo requiera.
Transmitir fiel y objetivamente a cada alumno la opinin y juicio general que el
centro y los profesores tienen sobre su evolucin.
Aconsejar a los alumnos con problemas especiales la conveniencia y utilidad de un
diagnstico individual, realizado por especialistas, si las circunstancias concretas de un
alumno lo requieren.
Conocer el nivel de integracin, aceptacin o rechazo del alumno dentro de su
grupo de clase, si es preciso utilizando tcnicas sociomtricas o escalas de integracin
social.
Estimular a los alumnos para conocerse mejor y a vivir los valores y aspiraciones
adolescentes o juveniles de una forma positiva.
ACTIVIDADES:
Entrevistas con alumnos que tienen problemas personales.
Entrevistas con alumnos que tienen problemas familiares o sociales.
Intervenciones grupales (o individuales) en campaas de prevencin de trastornos de
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la conducta alimentaria, educacin sexual, para la salud, prevencin de toxicomanas,
etc.
4.3.1.3.- ORIENTACIN VOCACIONAL/PROFESIONAL:
No podemos olvidar que los alumnos que finalicen con xito sus estudios en el instituto
debern tomar una decisin sobre el futuro inmediato:
Qu carrera o profesin elegirn para el futuro?
Qu opcin acadmica les permite acceder a esa carrera o profesin?
Qu dificultad encierra la opcin a elegir?
Sin duda, es un momento en el que los alumnos necesitan de la ayuda cualificada
de una persona, en este caso el Tutor, para que puedan realizar la toma de decisin:
Con el mayor grado de informacin posible,
Con un conocimiento objetivo y claro de sus posibilidades,
Con un asesoramiento tcnico que le d seguridad y confianza en la decisin
tomada.
ACTIVIDADES:
PROPUESTA DE AUTO-ORIENTACIN. Power Point
Programar y realizar actividades colectivas de informacin profesional: Charlas,
coloquios con participacin de expertos, visitas a centros de formacin (Universidad,
otros institutos).
Poner en contacto a los alumnos con el mundo laboral y empresarial mediante visitas
a empresas, fbricas, industrias....
Elaborar boletines de informacin sobre las salidas durante y despus del instituto.
Videos sobre estudios, carreras y profesiones.
Jornadas de Orientacin.
Charlas y Jornadas sobre el acceso a estudios superiores, bsqueda de empleo,
elaboracin del Curriculum, etc.
4.3.1.4.- CON ALUMNADO QUE PRESENTE N.E.E.
El tutor es el responsable de la deteccin y remisin al Departamento de Orientacin del
alumnado con necesidades educativas especficas para su estudio y su posterior incorporacin
a algn programa de Atencin a la Diversidad (si procede).
4.3.2.- LA RELACIN CON LAS FAMILIAS.
Los padres de los alumnos, como principales responsables de la educacin de sus hijos,
deben estar implicados en ella lo ms posible y coordinados, de alguna forma, con los criterios
o pautas educativas del centro para que sea una accin unificada y cooperadora.
OBJETIVOS:
Suministrarles informacin sobre el curso escolar (recogida a continuacin) y sobre la
marcha de su hijo/a en l: asistencia, participacin, resultados, incidencias...
Motivarles a participar ms activamente en la educacin de sus hijos, colaborando y
apoyando el trabajo de los docentes, evitando desautorizarles o llevarles la contraria.
Tenerles informados, puntual y objetivamente sobre la evolucin y rendimiento de
sus hijos, resolviendo dudas e inquietudes sobre algunos temas actuales que puedan
preocuparles: notas, drogas, violencia, acoso...
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general del centro: objetivos programados para cada ciclo o nivel, horarios de
atencin y entrevistas, calendario escolar, normas de comportamiento, sanciones,
etc.
A mitad del curso, para analizar con ellos la evolucin y marcha de sus hijos:
rendimiento conseguido, niveles de exigencia, problemas surgidos, etc.;
Al final del curso, para hacerles un resumen de los logros conseguidos.
Implicar a los padres en las taras escolares de sus hijos procurando que les ayuden y
controlen en su trabajo personal y les ofrezcan aquellos medios o condiciones necesarias
para el estudio: lugar, libros, distribucin del tiempo...
Informarles de las tareas programadas para la tutora durante todo el curso,
hacindoles caer en la cuenta de las caractersticas psicoevolutivas de sus hijos,
procurando unificar criterios y actitudes educativas.
Realizar entrevistas individuales con los padres, bien cuando estos lo soliciten o
cuando el tutor lo crea necesario por tener que transmitir o recibir de los padres alguna
informacin o verificacin de datos o hechos de cierta relevancia e inters. Sobre todo,
cuando se trate de tomar alguna medida preventiva.
Mediar en posibles conflictos entre padres e hijos, cuando existan dificultades de
entendimiento, procurando evitar actitudes contrapuestas o sugiriendo a los padres, si
es preciso, que revisen sus pautas educativas o familiares, sobre todo, si stas estn
influyendo negativamente en el desarrollo, evolucin o rendimiento del alumno.
Mediar tambin, si ha lugar, en los posibles conflictos entre los padres y algn
profesor, procurando evitar tensiones y enfrentamientos aportando para ello sus puntos
de vista objetivos, sinceros y neutrales, capaces de modificar criterios y posturas
errneas y prejuicios infundados.
Solicitar la colaboracin de los padres para llevar a cabo tareas formativas: charlas,
conferencias, actividades culturales, visitas a empresas,... en las que los padres puedan
aportar conocimientos, experiencia, especializacin...
Colaborar en la escuela de padres, ofreciendo reflexiones, sugiriendo pautas o
criterios educativos, proponiendo tema y medios de estudio, sobre todo para aquellos
padres especialmente preocupados por estar al da o a los que la educacin de sus hijos
les est planteando dificultades o problemas especiales.
Hacer llegar a los padres los resultados obtenidos por sus hijos en cada evaluacin.
Organizar en colaboracin con el Departamento de Orientacin del centro actividades
formativas para padres: Jornadas, encuentros, charlas, publicaciones, etc.
A.- REUNIN DE COMIENZO DE CURSO
La primera reunin es muy importante, ya que en ella se establece el marco de
referencia para la relacin posterior del tutor con los padres, y es un buen punto de
partida para entablar una relacin de confianza y colaboracin.
Conviene fomentar la participacin de todos (para ello son indicadas algunas las
tcnicas de trabajo en grupo).
Dirigirse con la mirada a todas las personas del grupo durante las intervenciones
para favorecer 1a participacin y su implicacin.
Conviene usar feed-back, a travs de alguna pregunta dirigida al grupo o a
alguna persona en particular, para cerciorarse de que la exposicin se est captando
correctamente.
Es recomendable utilizar un vocabulario y terminologa claros, y mensajes cortos y
directos: por ejemplo hay que dejarles claro que al instituto se viene a aprender y para
ello es necesario trabajar y esforzarse diariamente. Esto no es una guardera de
adolescentes...
Debemos evitar:
Las crticas y enfrentamientos tanto entre los padres como con algn miembro
de la comunidad educativa: otro profesor, bedeles, alumnos, etc. Hay que controlar a
aquellos padres que intentan descontextualizar la reunin hablando de lo mal que est el
sistema, el centro, la sociedad, los polticos...
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Las consultas personales, se puede aclarar que se trata de una reunin de
grupo no individual. Ofreciendo otro momento para ella.
Hay que evitar dar recetas si alguno demanda una respuesta concreta,
devolver la pregunta al grupo para que entre todos se busquen soluciones.
Transmitirles la idea de que sus hijos estn en un grupo malo, de bajo
rendimiento, mal comportamiento, etc., es ms conveniente utilizar mensajes positivos
sobre el grupo, la organizacin, el nivel, y todas las cosas buenas que con esfuerzo,
constancia y disciplina pueden conseguir.
TEMAS A TRATAR:
- Presentacin del tutor y otros profesores (bienvenida a los nuevos).
- Explicarles las funciones del tutor y de otros cargos del centro; direccin, jefatura
de estudios (se recogen en las hojas siguientes)
- Informacin sobre el Instituto: Objetivos, Horarios y turnos, reas, Materiales,
Metodologa, Calendario evaluaciones.
- Normas del centro: Reglamentote Rgimen Interno, en el grupo-clase, entradassalidas del IES, faltas de asistencia justificadas, recreos
Los alumnos de 4 expedientados debern tener todas aprobadas para poder
conseguir el Graduado.
- Actividades extraescolares.
Salidas: Excursiones, en Tutora, con algn Departamento.
Otras del centro: Coro, Asociaciones de Alumnos, Teatro
- Informaciones varias.
Explicaciones sobre el cambio de etapa/curso, novedades.
Caractersticas del grupo clase.
Objetivos de la ESO y las salidas.
Influencia de las Tres "C: Casa, Colegio, Calle; relacin entre ellas.
Atencin en clase
Todas las reas son importantes/todas entran en la media.
- Formas de colaborar los padres:
Garantizar que vengan a clase todos los da y a la hora.
Las faltas a clase aunque todas sean justificadas no todas son justificables,
v.g.: si se duermen o se pierden por el camino, aunque el padre lo justifique, no es
justificable. Si tienen que ir al mdico o se avera el coche, s lo es.
Acceso a informacin de los hijos va: www.iesjorgejuan.com
Si quieren recibir las faltas de asistencia de sus hijos va SMS a su mvil, deben
dejar un nmero y pagar 6 .
Participacin de los padres/madres en la educacin de sus hijos:
Buena salud: dormir bien, alimentacin, higiene personal...
Cuarto de estudio/trabajo: ordenado, bien iluminado, etc.
Tiempo de estudio y descanso: horarios/hbitos.
Seguimiento de las tareas/deberes: a diario.
Visitas al tutor y otros profesores: peridicamente.
Clases de apoyo en el centro: refuerzos, aulas de PT, diversificacin,
Compensatoria...
Clases particulares/academias: slo cuando ayudan al alumno a estudiar, no
cuando duplican la escolaridad, le hacen los deberes o le explican lo mismo que el
profesor de la clase.
Por iniciativa propia, el tutor puede programar otras reuniones sobre temas que les
preocupan y que surgen con frecuencia: problemas tpicos de la etapa evolutiva, dilogo
padres-hijos, educacin, eleccin profesional, etc. Podis invitarles a participar en las
actividades que ofrezco para padres/tutores legales que os propongo en el PLAN DE ACCIN
TUTORIAL entregado.
B.- ENTREVISTAS DURANTE EL CURSO
El alumno o la alumna debe estar presente siempre en estas entrevistas.
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1. Se plantear el problema del alumno, tratando de que todos (padre, madre y
alumno) lo definan con sus palabras (Motivo de la consulta/visita y quin lo
solicita).
2. Cada uno analiza y expone las posibles causas, sin remitirse al pasado, sin sacar ni
meter cosas pasadas (siempre desagradables y poco edificantes).
3. Entre todos se discute el tema, el tutor en tono conciliador har de moderador y
aportar datos nuevos para la reflexin.
Evitar descalificaciones y slo
confrontar datos y opiniones cuando perciba que ninguno de los otros se implica
en el asunto: "Vds. o t no quieres que la cosa cambie"...
4. Buscarn entre todos posibles soluciones tratando de que el alumno o la alumna las
verbalice para comprobar que las comprende y asume.
5. Se establecen contratos: Normas y sanciones. Es importante que lo haga el propio
alumno para evitar que con el paso del tiempo culpabilice al tutor o los padres.
6. Se acuerda el tiempo para aplicar los compromisos acordados y la nueva
entrevista. EL tiempo entre una y otra estar determinado por el tipo de problema
y los contratos establecidos. El tutor debe tomar nota (previo permiso del resto)
de los datos que considere ms relevantes, pero muy especialmente de la fase 5.
En la siguiente entrevista se comenzar analizando la situacin planteada en el punto 1
y los resultados observados a partir del contrato de la 5. Hay que hacerlo as para evitar
divagaciones o que se cree la sensacin de que todo sigue igual y nada ha cambiado. Con
lo cual el desnimo es general y se pone en tela de juicio la eficacia del tutor/la tutora y
de las entrevistas con l/ella.
En las entrevistas con los padres debemos procurar:
Que todos estemos relajados.
Suprimir todo protocolo, siendo claros y sinceros pero sin excesiva familiaridad
(siempre de usted).
Llevar el asunto muy preparado: datos de otros profesores, asesoramiento del
psicopedagogo, etc.
Situarnos en el presente y adaptarnos a los hechos reales, nada de remover viejas
heridas y analizar ideas, pensamientos o frases que no se han llegado a decir.
Ponernos en lugar del entrevistado y tratar de comprender su situacin, sin lstima
ni compasin.
No hacer alardes de autoridad o preparacin, tratando de ser excesivamente
tecncratas.
Desdramatizar, procurando que los padres salgan de la entrevista con menos
preocupacin y ansiedad de la que entraron. Algunos con tal de hacerse "muy
importantes" pretenden hacerse "imprescindibles" para los padres (Salvadores).
Conseguir que se sientan ms formados y seguros de s mismos al salir de esa
entrevista.
Cuidar especialmente la despedida pues son la base para posteriores entrevistas ms
eficaces. Conviene que los entrevistados salgan con deseos de una nueva entrevista.
En las entrevistas con los padres debemos evitar:
Vernos slo con uno de los cnyuges (salvo tutela unipersonal) sin estar presente el
alumno.
Hablar demasiado y querer controlar la situacin.
Someter a los padres a un interrogatorio.
Aparentar prisa y preocupacin.
Dar la sensacin de que no sabemos nada del asunto y tenemos que averiguarlo.
Tratar de conseguir demasiados contratos en una sola entrevista.
Juicios prematuros sobre el problema, anticipar los resultados o hacer pronsticos
pesimistas.
Dar la impresin de que nuestra entrevista no va a servir para mucho.
Que los padres digan o hagan cosas de las que luego se van a arrepentir.
Crear o confirmar falsas culpabilidades en los padres, especialmente en la madre.
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opiniones que le parezcan oportunas.
Etc.
4.3.4.- FUNCIONES ADMINISTRATIVAS Y BUROCRTICAS.
Aquellas que hacen referencia a todos los compromisos que la Administracin educativa
impone a cada profesor-tutor.
ACTUACIONES
Control de faltas de asistencia del alumnado, comunicndose con los padres del
alumno o alumna que acumule muchas sin justificar.
Informar a los alumnos y resto de profesores de toda la normativa oficial referida a la
tutora y educacin.
Levantar acta de las reuniones de evaluacin.
Asistir a las reuniones con la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientacin.
Rellenar los ERPAS de cada alumno.
Visar y firmar los Boletines de Notas de las evaluaciones y notas finales de cada
alumno.
Control estadstico de los resultados de su grupo.
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BIBLIOGRAFA
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- COLEMAN, J.C. (1987). Psicologa de la adolescencia.Morata. Madrid.
- HERBERT, MARTN (1988). Vivir con adolescentes Planeta. Barcelona
- MADARAS, LYNDA (1986). Hacerse hombre. Plaza y Jans. Barcelona.
- CARRETERO, M.: (1985). Teoras de la Adolescencia. Alianza. Madrid
- POWELL, M (1975). Psicologa de la Adolescencia. Fondo de Cultura Econmica. Mjico
- REYMOND-RIVIER, B.: (1971). El desarrollo social del nio y el adolescente. Herder. Barcelona
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TODOS
BIENVENIDA Y PRESENTACIN
OBJETIVOS
Conocerse: presentacin y el conocimiento de todos los alumnos
de la clase. Recoger una informacin mnima inicial de los propios
alumnos, mediante la Ficha de Observaciones Psicopedaggicas
entregada.
La organizacin, los horarios, el profesorado, El Reglamento de
Rgimen Interno, las normas de disciplina del instituto.
Los objetivos y la metodologa de cada una de las asignaturas.
Motivarles a colaborar en la buena marcha del curso.
PROCESO DE REALIZACION
Cada profesor dedicara una o dos clases a la presentacin de su rea y
el tutor en la primera sesin har una charla de presentacin del curso.
TEMAS DE LA CHARLA DE PRESENTACION
Presentacin del profesor o tutor: Nombre, funciones (coordinar a los
profesores del curso, enlace con padres, control de las faltas de asistencia,
responsable del registro y seguimiento acadmico del alumnado,
asesorarles y orientarles en sus estudios y en su decisin vocacional),
horario semanal de tutora
Presentacin del horario del curso, profesores y aulas
Explicacin del Reglamento de Rgimen Interno.
Declogo del buen comportamiento (adjunto)
Presentacin del programa de accin tutorial.
Entrega y recogida del cuestionario citado.
Explicaciones sobre el contenido del curso.
Instrucciones para el cuestionario: Entregarlo y explicar las dudas,
asegurarse que los datos personales (direccin, telfono, etc.) estn
contestados antes de recogerlos. Este documento nos aportara una primera
aproximacin al alumno y nos permitir detectar posibles problemas o
dificultades del alumno.
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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
1 a 4
PROCEDIMIENTO:
Se forman parejas al azar o utilizando tarjetas de colores que los
alumnos elegirn al azar y luego se buscarn para sentarse juntos durante
15 minutos.
En crculo, cada alumno har la presentacin de su compaero a los
dems. Dicha presentacin ha de ser expresada en trminos positivos, y ha
de aportar un mnimo de cuatro datos por persona, que los dems tratarn
de retener mentalmente.
Nota: Es conveniente comentar previamente algunas preguntas que se
pueden realizar mutuamente durante la entrevista o, mejor an, ponerles
alguna de esas preguntas en la pizarra.
Cmo quieres que te llamemos? Dnde naciste?
Dnde estudiaste el ao pasado? Cmo te fue?
Si pudieras pedirle algo a los compaeros qu le pediras?
Qu esperas de este curso, crees que aprobars, que te llevars bien
con todos los compaeros y con los profesores?
Qu te gustara hacer despus de estos estudios?
Cules son tus aficiones, gustos, preferencias ms significativas?
1, 2 y 3
EL AUTORRETRATO
PROCEDIMIENTO:
Primer paso. Se indica a cada alumno que escriba, con letras grandes, en
un folio doblado por la mitad (de forma que se mantenga de pie), el nombre
por el que le gustara que le llamaran y debajo de este, sus aficiones, gustos,
intereses, etc. (deportes favoritos, cantantes, modas). Por la parte de atrs del
folio escribirn aquellas preguntas que le gustara hacer a su tutor (si no se les
ocurre ninguna pregunta, tambin, pueden servir las expectativas y deseos
que tienen para este ao).
El folio debe estar de tal forma puesto y escrito que resulte fcil de leer a
sus compaeros.
Segundo paso. Se deja a los alumnos unos diez minutos para que traten
de averiguar y memorizar el mximo de datos sobre sus compaeros ms
prximos.
Tercer paso. El tutor recoge las tarjetas y asegurndose que no las ven
los alumnos, lee las aficiones, gustos, etc. (sin leer el nombre): Los alumnos
tendrn que averiguar de quin se trata en cada caso (conviene leer todas las
tarjetas, pero si no hubiera tiempo se pueden leer solo unas cuantas).
Cuarto paso. Despus de cada tarjeta, o bien, despus de leer todas, el
tutor contestar o comentar las preguntas que le hacen en la parte posterior
del folio.
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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
1 a 4
JORNADAS DE ACOGIDA
OBJETIVOS:
- Facilitar el conocimiento mutuo entre unos y otros, repetidores y
nuevos, de unos centros de procedencia con los de otros, de los chicos
con las chicas, etc.
- Eliminar las "barreras de hielo" que se establecen en ocasiones
entre alumno/profesor, joven/adulto.
- Ofrecer a los alumnos desde el primer momento un clima
distendido, relajado y participativo.
- Integrar al grupo desde los primeros momentos a aquellos alumnos
tmidos, retrados y poco participativos.
- Encontrar y suscitar otros valores en los alumnos que no sean
exclusivamente los relacionados con el buen rendimiento acadmico:
afecto, solidaridad, compaerismo, respeto mutuo, simpata, disciplina,
etc.
- Propiciar con todo ello que a lo largo del curso las relaciones
humanas entre unos y otros sean ms cordiales, basadas ms en el
respeto de unas normas de convivencia compartidas y asumidas por
todos que hacerlo por temor a castigos o represalias.
- Detectar los lderes (o falsos lderes) que pretendan llamar la
atencin de forma positiva o negativa.
Procedimiento:
Se reparten unos folios en blanco y se les pide que cada uno/a se
dibuje como quiera, incluyendo al pie de pgina: dos cualidades que cree
poseer y dos que le gustara tener.
Se recogen los dibujos a la mitad (mitad + uno, sin son impares) y se
le entregan a la otra mitad, indicndoles que disponen de 5 minutos para
encontrar a su pareja, pero que slo pueden dirigirse a tres personas (Si
no aciertan se apuntan un fallo). Por ello deben examinar antes el dibujo
con mucho detenimiento, con el fin de no fallar. Los/as que encuentren
al/a dibujado/a en el folio mantendrn con l/ella una entrevista y se
intercambiarn datos tales como: nombre, gustos, aspiraciones, a qu se
dedican sus padres, dnde vive, etc..
A continuacin vuelven al gran grupo y cada uno/a presenta al
compaero o compaera, indicando el nombre y aquellos datos que haya
conseguido retener, hasta que toda la clase haya sido presentada.
A continuacin se pide a varios de ellos que traten de decir el nombre
del mayor nmero posible de compaeros/as.
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1, 2 y 3
BUSCA Y CAPTURA.
MATERIALES:
Tenis que encontrar dentro de vuestro grupo elementos que a todos os
gustan y otros que a todos no os gustan.
Elementos que
a. Un juego.
b. Un programa de T. V.
c. Un o una cantante.
d. Un regalo recibido.
e. Una forma de pasar el sbado.
f.
g.
h.
i.
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D.____________________________________________________________como padre/madre de
_________________________________________________________me considero informado/a y
estoy conforme con este Declogo
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En / Na_____________________________________________________________________com a
pare/mare de
_________________________________________________________em considere informat/da i
estic conforme amb este Decleg
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__________________________
APELLIDOS
NOMBRE
LOCALIDAD
PROVINCIA
______________________________________
_______________________ ____________________
DIRECCIN
TELFONO/S
_______________________________
LOCALIDAD
________________________________________
________
PROFESIN
_______________________________
EDAD
________________________________________
NOMBRE DE LA MADRE
PROFESIN
______________________________________
________
EDAD
________________________________________
ESTUDIOS DE LA MADRE
_________________________________________Curso/s____________
_________________________________________Curso/s____________
_________________________________________Curso/s____________
____Regular
____Mejorable
S____
No____
____2
____3
____4
___ S, parentesco_________________________________________
NO____
manuel.perezs@umh.es
____Otra:__________________
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C.A.P 2007-2008
PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
Qu opinas de las calificaciones/notas:
A continuacin seala las sugerencias y propuestas que se te ocurran, para que tu estancia en
este instituto sea lo ms agradable posible:
manuel.perezs@umh.es
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C.A.P 2007-2008
PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
________________________
COGNOMS
NOM
FOTO
____/__________/______ ______________________ ____________________
DATA DE NAIXEMENT
___________________________
LOCALITAT
PROVNCIA
____________________ ________________________
ADREA
______________________________
TELFON/S
______________________________
______________________________
LOCALITAT
PROFESSI
______________________________
NOM DE LA MARE
PROFESSI
__________________________________
ESTUDIS DEL PARE
_________
EDAT
_________
EDAT
_____________________________________
ESTUDIS DE LA MARE
A continuaci contesta lliurement i voluntria a cada una de les qestions segents, que em
serviran per conixer-te, orientar-te i ajudar-te millor al llarg del curs. TOTA AQUESTA
INFORMACI S CONFIDENCIAL I PER A S EXCLUSIU MEU COM A TUTOR/A.
Pateixes alguna malaltia, anomalia psquica, fsica o sensorial que hgem de conixer per
ajudar-te:
poder
Diagnosticada per________________________________________Data__/_________/_____
Recomanacions/precaucions:
En cursos anteriors el teu rendiment ha estat:
A causa de: (Indica les causes)
___Molt bo
___Regular
___Millorable
manuel.perezs@umh.es
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C.A.P 2007-2008
PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
Qu opines de les qualificacions/notes:
Consideres que als teus pares els preocupen massa les notes:
___S
___NO
Quan acabes aquests estudis, qu penses fer __________________________________
Ara necessites alguna ajuda:
___Referida a problemes personals
___Referida a problemes escolars
Una altra__________________________________________________________________
Qui penses que pot ajudar-te a resoldrels (si en tries ms d'un, ordena'ls: 1r, 2n, etc.).
__Els teus pares ___Tutor/a ___Un altre professor ___El psicopedagog ___un altre/a company/a
Com qualificaries per la teua experincia o pel que has sentit, les relacions d'alumne/professor, en
general, en aquest centre (assenyalan una o diverses):
___Cordials
___Autoritries
___Inexistents
___Forades ___Paternalistes
De________________________________________________________________________
Qualifica amb 1 (res), 2 (prou) o 3 (molt), les caracterstiques que hauria de reunir un bon professor:
___Inters pels problemes dels alumnes ___Tolerncia ___Comprensi ___Cordialitat, delicadesa
___Sentit de l'humor ___Imaginaci ___Domini de l'assignatura que imparteix ___Objectivitat
___Humilitat ___Capacitat per a motivar l'alumne en l'estudi
___Capacitat de dileg amb els
alumnes
___ Altres__________________________________________________________
Com qualificaries l'ambient d'aquest institut: ___Fred ___Cordial ___Agradable ___Impersonal
___De:
___ S a______________________________
Quantes hores veus la tele o jugues amb l'ordinador al dia: __1 a 2 __2 a 3 __3 a 4 __ms de 4.
Penses que lliges: ___Molt
___ Poc
___Gens
Qu t'agrada llegir: ___Cmics
___Novelles
___Diaris
___Revistes
___Res
Com qualificaries la relaci amb els teus pares:
___No nhi ha ___Freda i distant ___Cordial per poc profunda ___ Problemtica ___Satisfactria
___De_________________________________________________________________________
Cada quant sols parlar amb els teus pares de les coses que et preocupen o t interessen:
___Sovint
___Rares vegades
___Mai
Aquests moments la convivncia familiar s:
__Molt bona __Bona __Millorable __Rona __Molt rona
Qu s el que ms els preocupa als teus pares sobre tu (ordena-ho per orde d'importncia per a ells):
__Els estudis
__Les amistats
___La teua actitud a casa
___Les teues eixides
__La teua sexualitat __Les teues aficions ___ Els xicotets vicis (tabac, pubs, etc.)
___Atres coses com:
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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
CURSO 2007/2008
Foto
__________________________
_________________________ __________
APELLIDOS
NOMBRE
DE CLASE
LOCALIDAD
PROVINCIA
TELFONOS
_______________________________
LOCALIDAD
________________________________________
EDAD
________________________________________
NOMBRE DE LA MADRE
PROFESIN
______________________________________
________
EDAD
_________________________________________
CENTRO/S DE ESO
________
PROFESIN
_______________________________
C.P.
ESTUDIOS DE LA MADRE
____Regular
____Mejorable
S____
____2
No____
____3
NO____
___ S, parentesco___________________________________________
____4
____Castellano
manuel.perezs@umh.es
____Otra:________________________
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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
Qu opinas de las calificaciones/notas:
A continuacin seala las sugerencias y propuestas que se te ocurran, para que tu estancia en
este instituto sea lo ms agradable posible:
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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
1 a 4
OBJETIVOS:
Ofertar a los alumnos desde el primer momento un clima distendido, relajado y participativo, a
partir de la elaboracin de un MARCO DE REFERENCIA comn, elaborando entre todos las
Normas de Convivencia que regirn la vida del grupo dentro de cada clase.
Conocer las normas de convivencia del centro reflejadas en el Reglamento de Rgimen
Interno.
Encontrar y suscitar otros valores en los alumnos que no sean exclusivamente los
relacionados con el buen rendimiento acadmico: afecto, solidaridad, compaerismo, respeto
mutuo, simpata, disciplina, etc.
Propiciar con todo ello que a lo largo del curso las relaciones humanas entre unos y otros
sean ms cordiales, basadas ms en el respeto de unas normas de convivencia compartidas y
asumidas por todos que hacerlo por temor a castigos o represalias.
DURACIN: 2 a 3 sesiones.
PROCEDIMIENTO:
El tutor o la tutora expondr a los alumnos las normas de convivencia que rigen dentro del
centro (Reglamento de R. I. resumido a continuacin) as como las sanciones establecidas en caso
de no cumplirlas: horarios, uso de las dependencias comunes, faltas de asistencia, etc.
Repartidos por la clase en grupos de cinco (se recomienda utilizar el nmero de lista: los
cinco primeros, etc.) cada grupo se pondr de acuerdo para decir cinco normas de convivencia
(cosas) que le agraden para la clase y cinco cosas que le desagraden, anotando las conclusiones.
Puesta en comn, anotando en la pizarra todas las aportaciones y sugerencias, proponiendo
entre todos las posibles sanciones a aplicar en caso de incumplimiento de algunas de ellas.
Para mayor comodidad se les puede pedir que las agrupen:
A.- NORMAS REFERIDAS AL USO DEL AULA:
Orden y limpieza.
Materiales.
B.- RELACIONES PROFESORES/ALUMNOS:
En lo acadmico: exmenes, reclamaciones, etc.
En lo personal: trato, respeto.
C.- RELACIONES ALUMNOS ENTRE SI.
Se recomienda anotar las conclusiones para otros debates y discusiones.
El tutor o la tutora cerrarn la clase proponiendo que en la siguiente sesin se efectuar
la eleccin de delegado/a y que los/las interesados/as pueden ir preparando su "campaa".
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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
Durante las horas lectivas los alumnos/as no podrn salir del Instituto sin una
autorizacin de la Jefatura de Estudios o del Profesorado de Guardia.
El profesorado autorizar la salida de los alumnos del aula cuando suene el timbre
que indica el final de la clase o del examen.
Del deterioro voluntario son responsables los que lo ocasionan y los que lo
consienten, por tanto, en el caso de no ser identificados los autores materiales se
presumir que la responsabilidad alcanza a todos los que han utilizado dicha instalacin
que debern pagar el importe real del desperfecto y, adems, debern cumplir la sancin
correspondiente.
El alumno/a tendr derecho a ver sus exmenes una vez corregidos y a conocer los
criterios de evaluacin seguidos por sus profesores/as.
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C.A.P 2007-2008
PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA CLASE______
Los alumnos y alumnas del curso_______, reunidos el
de
FIRMADO:________________________________________
TUTOR/A
manuel.perezs@umh.es
FIRMADO:________________________________
DELEGADO/A DE LA CLA
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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
TEMAS A TRATAR:
1.- Presentacin del tutor y otros profesores (bienvenida a los nuevos).
2.- Explicarles las funciones del tutor y de otros cargos del centro; direccin,
jefatura de estudios (se recogen en las hojas siguientes)
3.- Informacin sobre el Instituto: Objetivos, Horarios y turnos, reas,
Materiales, Metodologa, Calendario evaluaciones.
4.- Normas del centro: Reglamentote Rgimen Interno, en el grupo-clase,
entradas-salidas del IES, faltas de asistencia justificadas, recreos
Autorizaciones para salir antes a ltima hora (slo 3 , 4 y Bachilleratos)
Los alumnos de 4 expedientados debern tener todas aprobadas para
poder conseguir el Graduado.
5.- Actividades extraescolares.
Salidas: Excursiones, en Tutora, con algn Departamento.
Otras del centro: Coro, Asociaciones de Alumnos, Teatro
6.- Informaciones varias.
Explicaciones sobre el cambio de etapa/curso, novedades.
Caractersticas del grupo clase.
Objetivos de la ESO y las salidas.
Influencia de las Tres "C: Casa, Colegio, Calle; relacin entre ellas.
Atencin en clase
Todas las reas son importantes/todas entran en la media.
7.- Formas de colaborar los padres:
Garantizar que vengan a clase todos los da y a la hora.
Las faltas a clase aunque todas sean justificadas no todas son
justificables, v.g.: si se duermen o se pierden por el camino, aunque el padre lo
justifique, no es justificable. Si tienen que ir al mdico o se avera el coche, s lo
es.
Acceso a informacin de los hijos va: www.iesjorgejuan.com
Si quieren recibir las faltas de asistencia de sus hijos va SMS a su
mvil, deben dejar un nmero y pagar 6 .
Participacin de los padres/madres en la educacin de sus hijos:
Buena salud: dormir bien, alimentacin, higiene personal...
Cuarto de estudio/trabajo: ordenado, bien iluminado, etc.
Tiempo de estudio y descanso: horarios/hbitos.
Seguimiento de las tareas/deberes: a diario.
Visitas al tutor y otros profesores: peridicamente.
Clases de apoyo en el centro: refuerzos, aulas de PT,
diversificacin, Compensatoria...
Clases particulares/academias: slo cuando ayudan al alumno a
estudiar, no cuando duplican la escolaridad, le hacen los deberes o le explican lo
mismo que el profesor de la clase.
Por iniciativa propia, el tutor puede programar otras reuniones sobre temas
que les preocupan y que surgen con frecuencia: problemas tpicos de la etapa
evolutiva, dilogo padres-hijos, educacin, eleccin profesional, etc. Podis
invitarles a participar en las actividades que ofrezco para padres/tutores legales
que os propongo en el PLAN DE ACCIN TUTORIAL entregado.
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manuel.perezs@umh.es
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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
DIRECTOR
D.
VICEDIRECTORA D
Colabora con la directora y ejerce sus funciones en su ausencia. Adems es la responsable de las Actividades
Extraescolares del centro.
JEFES DE ESTUDIOS D
Responsables, entre otras cosas, de: la coordinacin acadmica del centro, confeccionar los horarios y el
control de los mismos, coordinar a los tutores, la disciplina, coordinar las actividades pedaggicas de los jefes de
departamento, coordinar el perfeccionamiento del profesorado...
SECRETARIA D
Se encarga de ordenar el rgimen administrativo del instituto, de levantar actas de las reuniones oficiales,
expedir las certificaciones, del presupuesto, de la contabilidad y de velar por el mantenimiento material del
instituto.
VICESECRETARIA
CLAUSTRO DE PROFESORES
Est compuesto por la totalidad del profesorado del centro, tanto definitivos como interinos y
sustitutos. Son los responsables de la enseanza al alumnado de los contenidos de cada una de las
asignaturas de los diferentes cursos. Todos son especialistas en la materia que imparten y han sido
seleccionados por la Administracin educativa por concurso-oposicin.
Funciones:
Realizar propuestas para la elaboracin y modificacin del proyecto educativo del instituto, de la programacin
general anual, del plan de normalizacin lingstica y de las actividades complementarias y extraescolares.
Aprobar y evaluar los proyectos curriculares de etapa, conforme al proyecto educativo del centro, y decidir sus
posteriores modificaciones.
Aprobar y evaluar los aspectos docentes, conforme al proyecto educativo del centro, de la programacin general
anual del instituto e informarla antes de su presentacin al consejo escolar.
Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin, investigacin e innovacin pedaggica y formacin del
profesorado del instituto.
Elegir a sus representantes en el consejo escolar del centro.
Conocer las candidaturas a la direccin y los programas presentados por los candidatos.
Establecer los criterios para la asignacin y coordinacin de tutoras y de las actividades de orientacin del
alumnado.
Establecer los criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios del alumnado.
Aportar al equipo directivo criterios pedaggicos sobre distribucin horaria del profesorado y alumnado en
general, y sobre la utilizacin racional de los espacios comunes y del equipo didctico en general.
Analizar y evaluar la evolucin del proceso de enseanza y aprendizaje en el instituto a travs de los resultados
de las evaluaciones y elevar el anlisis al consejo escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas a este rgano.
Analizar y evaluar los resultados de las evaluaciones que, sobre el centro, realice la administracin educativa, sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.
Informar sobre las relaciones del instituto con las instituciones de su entorno y con los centros de trabajo.
Aportar al consejo escolar del instituto criterios y propuestas para la elaboracin del reglamento de rgimen
interno.
EDUCACIN FSICA
ECONOMA
FILOSOFA
FSICA Y QUMICA
FRANCS
GEOGRAFA E
HISTORIA
GRIEGO
INFORMTICA
INGLS
LATN
LENGUA Y
LITERATURA
MATEMTICAS
MSICA
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ORIENTACIN
RELIGIN
TECNOLOGA
VALENCI
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C.A.P 2007-2008
PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
Artculo 88
1.- Los departamentos didcticos son los rganos bsicos encargados de organizar y desarrollar las
enseanzas propias de las reas, materias o mdulos formativos correspondientes y las actividades que les sean
propias, dentro del mbito de sus competencias.
2.- Los departamentos didcticos estarn compuestos por todo el profesorado que imparta la enseanza
propia de las reas, materias o mdulos formativos asignados al departamento. Estarn adscritos funcionalmente a
un departamento los profesores que, an perteneciendo a otro, impartan algn rea o materia del primero.
3.- Aquellos profesores que posean ms de una especialidad o que ocupen una plaza asociada a varias
especialidades, pertenecern al departamento al que corresponda la plaza que ocupan por concurso de traslados,
con independencia de la adscripcin funcional indicada en el punto 2.
Artculo 89
En los departamentos en que se integren profesores de ms de una de las especialidades establecidas, la
programacin e imparticin de las reas, materias o mdulos de cada especialidad corresponder al profesorado
respectivo.
Artculo 90
Son competencias de los departamentos didcticos:
1.- Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboracin del proyecto educativo del
instituto, la programacin general anual, el reglamento de rgimen interno y el proyecto de rgimen econmico del
centro.
2.- Formular propuestas a la comisin de coordinacin pedaggica relativas a la elaboracin y modificacin de
los proyectos curriculares de etapa, as como para fomentar el uso del valenciano como lengua vehicular en las
reas correspondientes.
3.- Elaborar, antes del comienzo del curso acadmico, la programacin didctica de las enseanzas
correspondientes a las reas, materias y mdulos integrados en el departamento, bajo la coordinacin y direccin
del jefe o jefa del mismo, y de acuerdo con las directrices generales establecidas por la comisin de coordinacin
pedaggica. La programacin didctica incluir, para cada etapa, los aspectos sealados en el artculo 106 de este
Reglamento.
4.- Promover la investigacin educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros,
necesarias para actualizar la metodologa y la prctica didctica..
5.- Colaborar con el departamento de orientacin en la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje,
programar y aplicar, en colaboracin con el departamento de orientacin, las adaptaciones curriculares para los
alumnos que lo precisen y determinar los contenidos curriculares bsicos para la elaboracin de programas
individualizados de diversificacin curricular.
6.- Organizar y realizar actividades complementarias en colaboracin con la jefatura de estudios.
7.- Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de Bachillerato o de ciclos formativos con
materias o mdulos pendientes, as como otras pruebas para la obtencin de ttulos.
8.- Resolver, en primera instancia, las reclamaciones derivadas del proceso de evaluacin que los alumnos
formulen al departamento y dictar los informes pertinentes.
9.- Elaborar, al final del curso, una memoria en la que se evale el desarrollo de la programacin didctica y
los resultados obtenidos, de conformidad con lo establecido en la legislacin vigente.
10.- Proponer materias optativas dependientes del departamento, que sern impartidas por el profesorado del
mismo.
Artculo 91
11.- La jefatura de departamento ser desempeada por un profesor o profesora que pertenezca al mismo,
durante cuatro cursos acadmicos.
B) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN:
Segn el Reglamento Orgnico antes citado, son funciones del departamento de orientacin:
Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisin de coordinacin pedaggica, y en
colaboracin con los tutores, las propuestas de organizacin de la orientacin educativa, psicopedaggica y
profesional, as como el plan de accin tutorial, y elevarlas a la comisin de coordinacin pedaggica para su
discusin y posterior inclusin en los proyectos curriculares de etapa.
Coordinar, de acuerdo con lo establecido en los proyectos curriculares de etapa, la orientacin educativa,
psicopedaggica y profesional del alumnado, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a
la eleccin entre las distintas opciones acadmicas, formativas y profesionales.
Contribuir al desarrollo del plan de orientacin educativa y psicopedaggica, as como del plan de accin
tutorial, de acuerdo con lo establecido en los proyectos curriculares de etapa, y elevar al consejo escolar una
memoria sobre su funcionamiento al final del curso.
Elaborar propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para el alumnado con necesidades educativas especiales, y elevarla a la comisin de coordinacin
pedaggica, para su discusin y posterior inclusin en los proyectos curriculares de etapa.
Promover la investigacin educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.
Colaborar con el profesorado del instituto en la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje, y en la
planificacin y realizacin de actividades educativas y adaptaciones curriculares dirigidas. al alumnado que
presente dichos problemas.
Realizar la evaluacin psicolgica y pedaggica previa de los alumnos para los que se propongan los
programas de diversificacin curricular y planificar en colaboracin con los departamentos didcticos estas
enseanzas, de acuerdo con lo establecido para el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Valenciana.
Asumir la docencia de los grupos de alumnos que les sean encargados, de acuerdo con las normas que se
dicten con esta finalidad.
Manuel Prez Snchez
manuel.perezs@umh.es
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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
Participar en la elaboracin del consejo orientador que, sobre el futuro acadmico y profesional del alumno o
alumna, ha de formularse al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Elaborar propuestas para el plan de actividades del departamento y, al final del curso, una memoria en la que
se evale el desarrollo del mismo.
TUTORES
Funciones:
1. El profesor o profesora tutor ejercer las siguientes funciones:
1.1. Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la
coordinacin del jefe o jefa de estudios y en colaboracin con el departamento de orientacin.
1.2. Coordinar a los profesores de su grupo en todo lo referente al proceso de aprendizaje del alumnado
del mismo.
1.3. Organizar y presidir las sesiones de evaluacin de su grupo.
1.4. Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes
participativas.
1.5. Orientar y asesorar al alumnado en sus procesos de aprendizaje y sobre sus posibilidades acadmicas
y profesionales.
1.6. Colaborar con el departamento de orientacin, en los trminos que establezca la jefatura de estudios.
1.7. Mediar ante el resto del profesorado y del equipo directivo en los problemas que se planteen al
alumnado de su grupo, en colaboracin con el delegado y el subdelegado del grupo respectivo.
1.8. Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo al principio del curso de los
objetivos, programas escolares y criterios de evaluacin, as como, a lo largo del ao de todo aquello que les
concierna en relacin con las actividades docentes, con el programa o los programas de educacin bilinge que
aplique el centro y con el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado del grupo y de las evaluaciones
obtenidas.
1.9. Fomentar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres, madres o tutores legales del
alumnado.
1.10. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos del grupo.
1.11. Recoger las aspiraciones, necesidades y consultas de los alumnos.
1.12. Informar a los alumnos, a principio de curso, de sus derechos y deberes.
En su horario de trabajo los tutores disponen de horas semanales para dedicarlas a los alumnos
(dos en la ESO y una en Bachillerato, BUP y COU), otra para recibir a los padres y otra para tareas
burocrtico-aministrativas, de coordinacin docente, etc.
ALUMNADO
GRUPO/CLASE:
Reunidos en un mismo grupo de forma aleatoria el primer curso -si hay ms de una clase-, y
siguiendo el criterio de agruparlos segn las optativas u opciones que eligen en los siguientes cursos.
DELEGADOS Y SUBDELEGADOS DE CURSO:
Elegidos al comienzo del curso entre todos los alumnos de una clase, como portavoces y
representantes de los alumnos ante el resto de la Comunidad Educativa.
JUNTA DE DELEGADOS:
Compuesta por todos los delegados del instituto; se renen para debatir temas que afectan al
alumnado de todo el centro.
PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS
LOS BEDELES/CONSERJES
Se encargan del control y la vigilancia del centro, de facilitar el material educativo a los
profesores, de la fotocopiadora y de otros servicios de que dispone el centro.
ADMINISTRATIVOS
Encargados de las matrculas, de rellenar las fichas y Libros de Escolaridad, las listas, los
certificados, las becas, etc.
PERSONAL DE LIMPIEZA
Se encarga de mantener limpio el centro.
manuel.perezs@umh.es
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PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
SALIDAS DE LOS ESTUDIOS DEL IES JORGE JUAN
CON
SE ACCEDE A
Todas aprobadas 2
Una, dos o excepcionalmente 3 2 (Programa de Refuerzo)
Ms de tres Se repite curso
PRIMERO
DE LA ESO
CON
SEGUNDO
DE LA ESO
SE ACCEDE A
Todas aprobadas 3
Una, dos o excepcionalmente 3 suspensas 3 con pendientes (Programa de refuerzo)
Repetir
Ms de 3 Programas: Diversificacin o Cualificacin Profesional
Repetido 2 y ms de 3 suspensas 3 con pendientes (Programa de Refuerzo)
Programas de Diversificacin o Cualificacin Profesional
TERCERO
DE LA ESO
CUARTO
TODO APROBADO
O en setiembre con 2 o
excepcionalmente 3.
(DOCV, 21-12-2007)
CON
SE ACCEDE A
Todas aprobadas 4
Una o dos suspensas 4 con pendientes
Se repite curso (si no se ha repetido)
Programas de Diversificacin Curricular
Ms de 3 suspensas Programa de Cualificacin Profesional Inicial
Repetido 3 y ms de 3 suspensas 4 con pendientes
Programas de Diversificacin Curricular o Cualificacin P.
SE
OBTIENE
EL
TTULO
DE
GRADUADO
EN EDUCACIN
SECUNDARIA
Si se suspenden dos
de las citadas arriba,
tres o ms;
o si la Junta de Evaluacin
decide que no se promocione.
SE PUEDE ACCEDER A
BUSCAR UN TRABAJO.
1 DE BACHILLERATO.
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO
MEDIO.
ESCUELA DE ARTES.
PROFESIONES MILITARES.
ESCUELAS TALLER Y CASAS DE
OFICIOS.
CURSOS DE FORMACIN
OCUPACIONAL.
REPETIR CURSO
(si no se ha repetido antes, ni cumplidos
18 aos el mismo ao)
PROGRAMAS: - D. CURRICULAR
- CUALIFICACIN PROFESIONAL I.
SE ABANDONA EL INSTITUTO
POR TENER YA 16 AOS
Y SOLICITARLO LOS PADRES.
OBLIGATORIAMENTE
AL CUMPLIR LOS 18 AOS (19
excepcionalmente)
CON
DIVERSIFICACIN
CURRICULAR DE 3 Y 4
Todas aprobadas
Una, dos o tres suspensas (en estos dos casos si no son
los dos mbitos y la Junta de Evaluacin lo decide)
Con uno de los mbitos, o con tres o ms suspensas
CONSEGUIR UN EMPLEO
OBTENER EL
TTULO DE GRADUADO EN
EDUCACIN SECUNDARIA
CONSEGUIR EL
CERTIFICADO
DE
ESCOLARIDAD
SE ACCEDE A
TTULO DE GRADUADO EN
EDUCACIN SECUNDARIA
manuel.perezs@umh.es
54
C.A.P 2007-2008
PSICOLOGA DE LA ADOLESCENCIA
1 BACH.
TODO
APROBADO
CON 1 2
SUPENSAS
CON 3 MS
SUSPENSAS*
SE PUEDE ACCEDER A
2 BACH.
TODO
APROBADO
CON 1, 2 3
SUSPENSAS
CON 4
MS
SUSPENSAS*
BUSCAR UN TRABAJO
2 DE BACHILLERATO
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO
ESCUELA DE ARTES C.F.G.M.
PROFESIONES MILITARES
ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS
CURSOS DE FORMACIN OCUPACIONAL
BUSCAR UN TRABAJO
2 DE BACHILLERATO
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO
ESCUELA DE ARTES C.F.G.M.
PROFESIONES MILITARES
ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS
CURSOS DE FORMACIN OCUPACIONAL
APROBARLAS DURANTE EL SIGUIENTE CURSO
REPETIR 1
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO
ESCUELA DE ARTES C.F. G.M.
PROFESIONES MILITARES
ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS
CURSOS DE FORMACIN OCUPACIONAL
CONSEGUIR UN EMPLEO
TRABAJAR
ACCEDER A LA UNIVERSIDAD
CONSEGUIR UN EMPLEO
PASAR A 2 Y OBTENER EL
TTULO DE BACHILLER
CONSEGUIR UN EMPLEO
SE PUEDE ACCEDER A
BUSCAR UN TRABAJO
LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA
UNIVERSIDAD
CICLOS FORMATIVOS DE GRADO
SUPERIOR
ESCUELA DE ARTES C.F.G.S.
PROFESIONES MILITARES
ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS
CURSOS DE FORMACIN OCUPACIONAL
BUSCAR UN TRABAJO
REPETIR SLO CON LAS PENDIENTES
PROFESIONES MILITARES
ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS
CURSOS DE FORMACIN OCUPACIONAL
DEJAR EL INSTITUTO Y BUSCAR TRABAJO
REPETIR 2
PROFESIONES MILITARES
ESCUELAS TALLER Y CASAS DE OFICIOS
CURSOS DE FORMACIN OCUPACIONAL
TRABAJAR
ACCEDER A LA UNIVERSIDAD
TRABAJAR
ACCEDER A LA UNIVERSIDAD
CONSEGUIR UN EMPLEO
TRABAJAR
ACCEDER A LAS PRUEBAS DE ACCESO
CONSEGUIR UN EMPLEO
TRABAJAR
ACCEDER A LAS PRUEBAS DE ACCESO
CONSEGUIR UN EMPLEO
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1 a 4
LA ELECCIN DE DELEGADOS
DURACIN: 2 3 sesiones..
PRIMERA SESIN:
El tutor o la tutora informar de los requisitos necesarios para la eleccin de
delegado/a y subdelegado/a: expuestos en hoja adjunta.
Repartidos por la clase en grupos de 5 6 tratarn de definir durante 25 minutos
las funciones del delegado y subdelegado: representar a los alumnos, propiciar el
respeto de las normas de convivencia, etc.
Se hace una puesta en comn y despus cada uno/a expone sus propuestas de
mejora.
SEGUNDA SESIN:
Por grupos establecen el perfil del delegado, que debe ser aprobado antes de
celebrarse la votacin. Se trata de que definan las caractersticas que debe tener la
persona o personas que les representen, por lo que ms de un alumno poco
responsable quedar automticamente excluido si acuerdan exigir que sea:
responsable, trabajador, puntual, que asista a clase todos los das, que sea respetuoso,
etc...( todos/as deben decir algo ).
Se presentan candidaturas y programas ( declaracin de intenciones ).
Se discuten y analizan los programas presentados, solicitando de los candidatos
las aclaraciones que procedan. Se procede a la votacin segn lo establecido en las
normas oficiales, tras lo cual se proclama (y felicita a los elegidos).
La pretensin de estas sesiones es convertir la representatividad de los alumnos
en algo real, efectivo y democrtico y no en el mero cumplimiento de un trmite
burocrtico ms que impone la administracin.
DOCUMENTO DE APOYO A LA ELECCIN DE DELEGADO/A (BORRADOR)
1.- Cada grupo elegir un/a delegado/a y un/a subdelegado/a ( que ejercer las
funciones en ausencia del/de la delegado/a ).
2.- Todos/as los/las alumnos/as son electores/as y todos/as pueden ser
candidatos/as.
3.- La mesa estar compuesta de:
Presidente/a: el/la tutor/a.
Vocales: Dos alumnos elegidos por sorteo. El ms joven
har de secretario.
4.- El tutor o la tutora levantar acta que archivar en Jefatura de Estudios.
5.- La eleccin se puede efectuar en horario lectivo. Qurum 2/3.
6.- La votacin es nominal y secreta, votando por orden de lista al ser nombrados
por el tutor o la tutora. En cada papeleta figurar slo el nombre de un/a alumno/a,
anulndose las que no cumplan este requisito.
7.- El/la alumno/a que alcance un nmero de votos superior al 50 % ser
nombrado/a delegado/a y el/la que siga subdelegado/a.
8.- Si en la primera votacin ningn/a alumno/a alcanza dicho porcentaje se
efectuar una segunda entre los/las cuatro que hayan obtenido el mayor nmero de
votos. En este caso sern delegado/a y subdelegado/a respectivamente los/las ms
votados/as.
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2 votacin
Nmero de votos emitidos _______
Nmero de votos vlidos _______
Nmero de votos en blanco______
Delegado/a ____ votos Alumno/alumna_________________________________
Subdelegado/a_____ votos Alumno/alumna______________________________
_______ votos Alumno/alumna___________________________________
Observaciones:
Alicante a
de
de 2007
FDO. EL SECRETARIO
FDO. EL PRESIDENTE
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FDO.
EL VOCAL
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4 Cuando acabe ( estudios medios que estn estudiando ) mis padres esperan que yo
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1 a 4 ESO
TCNICAS DE ESTUDIO
CONTENIDOS
1.- VALORACION INICIAL
Cuestionarios para valorar la manera de estudiar de cada alumno/
alumna, uno para ellos y otro para recoger informacin de sus padres.
2.- FASE DE MOTIVACIN
3.- ESTRATEGIAS PARA APLICAR EN CLASE
3.1.- Requisitos previos.
3.2.- Recogida de apuntes.
3.3.- Libro de texto.
4.- ESTRATEGIAS PARA EL CUARTO DE ESTUDIO/BIBLIOTECA
4.1.- Dnde estudiar.
El cuarto de estudio.
Las bibliotecas.
4.2.- Cundo estudiar.
Planificacin y organizacin.
Elaboracin del horario.
4.3.- Cmo estudiar.
El estudio de un tema.
5.- LOS EXAMENES
5.1.- Escritos.
5.2.- Orales.
6.- LOS TRABAJOS MONOGRFICOS
"EL DOCUMENTO DE TRABAJO CITADO RECOGE MPLIA INFORMACIN SOBRE
CADA UNO DE ESTOS TEMAS".
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HORARIO DE____________________________________________________________________
HORA
07:0008:00
08:0008:50
08:5009:45
09:4510:40
10:4011:00
11:0011:50
11:5012:45
12:4513:05
13:0513:55
13:5514:50
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
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CURSO__________
SBADO
DOMINGO
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2 TRIMESTRE
Alumno/a______________________________________________________ Curso_________
Fecha___/________/____
Completa cada una de esas frases con algunos renglones ms
1 Al principio de este curso me haba propuesto______________________________________
En__________________por_____________________________________________________
En__________________por_____________________________________________________
7 En el cuadro siguiente, seala, segn tu criterio, la forma de mejorar las asignaturas del curso
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ASIGNATURAS
CMO LA MEJORARIAS
8 A continuacin trata de establecer algunos objetivos que te permitan concluir el curso con xito
RERCUERDA
Una manera til y eficaz de motivarte para el estudio es el establecer una serie de
metas al comienzo de cada trimestre.
Las metas deben ser objetivos alcanzables que cada uno/a debe proponerse en su vida.
Son los motivos por los que hacemos esto o aquello y cada uno/a tiene las suyas propias.
En los estudios debemos establecerlas con claridad y concrecin, siendo oportuno
discutirlas con los padres.
Una vez establecidas de forma reflexiva debemos actuar con firmeza, manteniendo la
decisin tomada.
Sera muy oportuno que al conseguirlas nos ofreciramos una pequea recompensa,
aunque ninguna mejor que la satisfaccin personal de lo bien hecho, ni ms gratificante que el
cumplir con nuestros propios compromisos.
Para no olvidarlas, postergarlas o descuidarlas; sera oportuno que las escribiramos en
nuestros libros y las revisramos con frecuencia para actualizarlas o corregir los errores.
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CURSO_________
Reflexiona unos minutos sobre tu estilo de aprendizaje, rellenando cada uno de los apartados que te
sealo.
S
Condiciones ambientales
A VECES
NO
Tu ritmo de trabajo es
A VECES
NO
Lento
Rpido
Variable
Reflexivo
Impulsivo
Constante
Agrupamientos
A VECES
NO
A VECES
NO
A VECES
NO
Estrategias de aprendizaje
Aprendes mejor con ayudas visuales, auditivas, gestuales, verbales....etc.
Prefieres atencin individualizada
Actividades diferenciadas del resto de tus compaeros
Utilizas razonamientos sencillos
Prefieres las instrucciones simplificadas
Empleas un material adaptado a tus necesidades y, en la medida de lo posible. autoevaluable
Divides la actividad de estudio en varias partes
Tipos de actividad
Prefieres actividades breves
Prefieres actividades largas
Prefieres actividades rutinarias
Prefieres actividades creativas
Necesitas repetir muchas veces la misma actividad
Te convienen actividades variadas, pues tienes dificultades para mantener la atencin
Muestras inters por las actividades individuales
Muestras inters por las actividades colectivas
Si no puedes conseguir realizar una actividad con xito, la rechazas
Necesitas estmulos para llevar a cabo la actividad
Te sientes ms motivado realizando actividades con ordenador y con materiales audiovisuales
Eres ms receptivo a los contenidos conceptuales
Eres ms receptivo a los contenidos procedimentales
Eres ms receptivo a los contenidos actitudinales
S
Motivacin
Te motivas por actividades que puedes hacer bien
Ests motivado por aprender
Ests motivado por trabajar a diario
Solo te motiva sacar buenas notas
El reconocimiento familiar, te produce satisfaccin
Muestras agrado cuando se te valoran tus logros
Te motiva el reconocimiento de tus compaeros
Tienes objetivos y metas que te estimulan
A
VECES
NO
Nivel de atencin
A
VECES
NO
Concentrada
Dispersa
Depende de la actividad
La mantienes durante toda la tarea
Durante parte de la tarea
Necesitas estmulos permanentes
Mejora cuando trabajas solo/a
Mejora cuando trabajas en un grupo
Refuerzos
A VECES
NO
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H.S.
CONSECUENCIAS
Tu padre te invita al cine y le contestas: Jo! Y tiene que ser precisamente hoy? prefiero
irme con Joan.
Tu padre te invita al cine y le contestas: No te importara que furamos otros da, me
encantara ir contigo, pero he quedado con Joan y me parece feo dejarlo slo esta tarde.
Tu compaera ha cogido tu libro sin permiso y t dices: Por favor, antes de coger el libro
pdemelo,. Gracias.
Tu compaera ha cogido tu libro sin permiso y le dices: Has visto mi libro? Alguien me lo
ha cogido sin permiso.
En la cantina te dan el cambio equivocado y comentas: Bueno, por tan poco no merece la
pena protestar.
En la cantina te dan mal el cambio y t dices: Perdone, creo que el cambio no est bien,
no faltan cinco duros?
El profesor os ha puesto un control, alguien le dice: Otro control ms, ya llevamos tres, as
no vamos a aprobar con tanto examen....
El profesor os ha puesto un control, alguien dice: Perdone, por favor nos lo puede cambiar
a otro da, ya nos han puesto otro.
Conocindome.
Cumplimenta este cuestionario. Haz dos valoraciones, una sobre la frecuencia con que t practicas cada una de
las conductas y otra con la frecuencia que esa conducta se presenta en clase.
Punta:
1 si la conducta se presenta muy pocas veces, 2 si se presenta algunas veces,
3 si se da bastantes veces y 4 si se produce siempre o casi siempre.
FRECUENCIA DE CADA CONDUCTA SOCIAL
Llamo a mis compaeros por su nombre y nunca uso motes o alias
Hablo con todos y no siento antipata para con nadie de la clase.
Saludo con amabilidad a mis compaeros.
Si un compaero me habla lo escucho y no suelo interrumpirle.
Para defender mis opiniones lo hago sin alzar el tono de voz o gritar.
Cuando expreso mis opiniones intento no herir a los dems con ellas.
Si necesito algo lo pido con cortesa y amabilidad.
Si alguien me pide algo lo presto con gusto.
Para pedir algo utilizo el por favor.
Cuando me prestan algo doy las gracias.
Si un compaero me molesta le pido con amabilidad que lo deje.
Si un compaero me pide que deje de molestar lo hago.
Si descubro que he causado algn mal a alguien le pido disculpas.
Si un compaero hace algo bien lo reconozco y alabo.
Al expresar afecto por otro compaero lo hago espontneamente
Manuel Prez Snchez
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EN MI
EN LA CLASE
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ALUMNO/ALUMNA_______________________________________________________________Curso_________
Rellena el siguiente cuadro de habilidades sociales y luego reflexiona sobre los resultados contrastndolo con el de un
compaero o a travs de la opinin del/de la tutor/tutora.
NO
A VECES
1. PERSONALES
Organizarse y desarrollarse
Leer, escribir, calcular.
Buscar y encontrar informacin y recursos.
Pensar y resolver problemas.
Identificar y desarrollar el potencial creativo.
Distribuir el tiempo con efectividad.
Descubrir intereses, valores y creencias.
Formular y alcanzar objetivos.
Examinar la propia vida y ser positivo consigo mismo.
Descubrir el porqu de las propias acciones.
Tomar decisiones eficaces.
Controlar las emociones negativas y el estrs.
Conseguir bienestar fsico y conservarlo.
Desarrollar y controlar la propia sexualidad.
2. EN RELACIN CON EL OTRO/LOS OTROS
Comunicarse de forma efectiva.
Comenzar, mantener y terminar una relacin.
Dar y recibir ayuda.
Mantener los conflictos.
Dar y recibir feedback.
Ser asertivo (habilidad para relacionarse de forma honesta y respetuosa)
Influir en las personas y en los sistemas.
Trabajar positivamente en los grupos.
Expresar los sentimientos de forma constructiva.
Inspirar confianza en los dems.
3. REFERIDAS A LA PROPIA EDUCACIN
Estudiar de forma eficaz.
Descubrir las opciones educativas y las posibilidades de alcanzar xito.
Descubrir cmo elegir carrera.
4. REFERIDAS AL TRABAJO
Buscar y descubrir opciones de trabajo y las posibilidades de alcanzar xito.
Encontrar trabajo, conservarlo o cambiarlo.
Enfrentar el desempleo.
Buscar el equilibrio entre trabajo y las otras reas de la vida.
Enfrentar positivamente la jubilacin.
5. REFERIDAS A LA CASA
Mantener la casa.
Elegir un estilo de vida.
Convivir con los dems.
6. REFERIDAS AL TIEMPO LIBRE
Elegir entre varias opciones de tiempo libre.
Aprovechar el ocio y las oportunidades de tiempo libre.
7. REFERIDAS A LA COMUNIDAD
Ser un consumidor habilidoso.
Descubrir y utilizar los recursos comunitarios.
Desarrollar la conciencia poltica.
8. OTRAS QUE SE TE OCURRAN
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no se debaten, mi comentan o critican, solo se apuntan. Una vez terminada esta fase se pasara al debate de
propuestas y alternativas.
Utilizaremos el trabajo en subgrupos para llegar a acuerdos. Dividiremos el gran grupo en grupos pequemos
(de 5 a 6 miembros), con unos minutos fijados de antemano para debatir el tema. Despus, por riguroso orden y
sin que pueda haber debate, cada pequeo grupo expone sus conclusiones; al terminar las exposiciones, se vuelven
a dar varios minutos de debate en grupo pequeo y as sucesivamente se repite este proceso, hasta que se consiga
el acuerdo; o se termina con un debate final de la clase.
Tambin puede ser til para promover la participacin, formar parejas de alumnos que debatirn sobre un
tema (concreto, breve y de fcil elaboracin) durante unos minutos (10 min. por ejemplo), teniendo que escribir
sus opiniones y conclusiones sobre un folio. Pasados esos minutos pasan sus conclusiones al siguiente grupo y
reciben las conclusiones del grupo anterior, a continuacin seguir el debate por unos minutos (si da tiempo se
debe repetir el segundo paso una tercera o cuarta vez, en ese caso conviene que el golio inicial que elaboro cada
grupo le sean devuelto y que tengan unos minutos para reflexionar antes del debate general). Se termina con un
debate general. Le llamamos trabajo en cascada, puede ser abierta o cerrada (las conclusiones no llegan al grupo
inicial que las elaboro o antes del debate cada grupo inicial recibe sus conclusiones con las aportaciones de los
dems grupos).
Otra estrategia de trabajo muy enriquecedora, pero excesivamente larga, es la licuadora. Cada grupo
trabaja sobre el tema que se le encargado, su trabajo consiste en primero investigar y aportar reflexiones sobre
el tema, y segundo plantear cuestiones, preguntas, sugerencias de ampliacin. Los documentos elaborados por el
grupo y sus cuestiones y sugerencias pasaran a otro grupo que tendr que intentar responder a ellas. Una vez
terminada la fase de respuesta, estas vuelven al grupo inicial para que reflexionen sobre ellas o las amplien. Se
acaba con el clsico debate final. Es una estrategia muy til incluso para el estudio de un tema o leccin.
A veces se organizan debates en los que slo participan unas cuantas personas (seleccionadas de antemano),
el resto de la gente escucha, son los paneles de expertos o las mesas redondas (los debates televisados suelen ser
de este tipo). En el panel de expertos, no hay debate entre ellos, se trata de una simple exposicin de opiniones; la
mesa redonda, exige un debate final entre los participantes, que se suele abrir a las preguntas del pblico. Una
variante del panel de expertos puede formarse si hacemos que en pequeo grupo debatan una cuestin y despus
cada grupo elija un portavoz que va a defender su opinin delante del resto de portavoces en el panel de expertos.
Idntica idea se puede aplicar a la mesa redonda.
SUGERENCIAS PARA DEBATES SOBRE ASUNTOS DEL CURSO.
Muchas veces el alumnado plantea al tutor que en la hora de tutora se aproveche para tratar asuntos
internos del grupo (problemtica de horarios, materias, compaeros, profesores, etc., etc.) en esos casos siempre
existe el riesgo de que con el debate no se aporte ninguna solucin o que se generen otros conflictos.
Una estrategia de trabajo que ha demostrado su eficacia es la siguientes, con todas las variaciones que
segn los casos convenga introducir:
- Se utilizan los primeros 10 minutos de la clase para que cada uno exprese su opinin libremente, no se
debe dejar un espacio excesivo para los dilogos entre dos o tres personas, interesa que participe el mximo de
personas y que sirva para aproximarse al contenido preciso del objeto del debate.
- Se organiza la clase en grupos de cinco o seis personas que en otros diez minutos tratarn de contestar a
estas preguntas:
- Cules son los trminos reales del debate, cul es el problema o conflicto? Qu pueden hacer ellos
desde su posicin para contribuir a solucionar ese conflicto? Qu pueden hacer otras personas para facilitar que
el conflicto se encauce? A qu estara cada uno de ellos dispuesto a comprometerse para resolver el conflicto?,
etc.
Lo importante es que se defina el conflicto y que se analicen alternativas de solucin en las que intervengan
todas las personas implicadas.
El hecho de tener que aportar estas propuestas en grupo permite que el mismo grupo matice las
intervenciones individuales que puedan suponer una salida de tono, que se favorezca la reflexin individual, que se
ample el nmero de alternativas sugeridas y aumente el grado de compromiso en la solucin del tema.
- Despus cada grupo nombrara un portavoz para exponer sus propuestas al resto de compaeros (en turno
rotativo sin otras intervenciones o interrupciones) y se terminar una vez acabadas las exposiciones de los
portavoces con un debate abierto final.
- Si las condiciones del debate lo permitieran podra hacerse una especie de compromiso (contrato) escrito
en el que se registrasen los compromisos o acuerdos a los que se haya llegado en el grupo.
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Aqu tienes varios casos, identifica en cules de ellos su protagonista tiene una
autoestima positiva y por qu lo crees as Qu caractersticas satisface?
CASOS
CARACTERSTICA QUE CUMPLE
Cmo voy a hacer este trabajo, qu enfoque ser el mejor? Si me salieron los
anteriores bien, ste tambin me saldr. Venga vamos all, a por l!
Me voy a inscribir como cooperante de la Cruz Roja, debe ser muy enriquecedor
poder ayudar a otras personas.
Creo que para mejorar nuestro trabajo debemos incluir un apartado sobre las
razones del proyecto.
- Cmo te relacionas con una persona as!
- De acuerdo no es perfecta; pero yo tampoco lo soy. Si quiero que los dems
me acepten debo aceptarlos yo.
- Mira que te ha salido horroroso el dibujo!
- Si, ms que una cara parece una paloma picando grano, verdad?. Seguro
que un Picasso no lleg a ser.
Bueno mi redaccin no es la mejor, pero estoy contenta, me gust hacerla y
creo que el esfuerzo ha merecido la pena.
Cul se te ocurre a ti?
Aplicacin prctica.
En grupo
Deseo que hagis una tarea a lo largo de la prxima semana:
A cada uno de vosotros os dar el nombre de dos compaeros.
En un folio iris apuntando todas las conductas que consideris dignas de
reconocimiento o alabanza en esos dos compaeros.
En la prxima sesin entregaris al tutor la lista de conductas . El tutor leer
algunas de ellas y el resto se las entregar al compaero que corresponda.
(Lo mejor es que no deis a conocer los nombres que os han tocado)
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Individualmente.
Escribe situaciones (inventadas o reales) en las que se observan alguno rasgos
propios de la autoestima.
RASGO DE AUTOESTIMA
Autonoma
Asumir responsabilidades
Empata
Trabajo en equipo
Reflexiona, tambin, sobre los problemas personales que son ms graves para ti, aquellos que crees
que t slo, sin ayuda de otras personas, no sers capaz de resolver.
Creo que mis problemas personales ms graves son: (Aprobar el curso, encontrar amigos, ser ms
alto, ms fuerte, ms o menos ..., tener ms libertad, llevarme mejor con mis padres, ... )
Por ltimo escribe lo que te hace perder los nervios, lo que te enfada mucho.
Me enfado mucho si alguien me acusa en falso, me insulta o agrede, me
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ORIENTACION VOCACIONAL/PROFESIONAL
OBJETIVOS:
Facilitar a todos los alumnos la informacin y la orientacin necesarias sobre las
diferentes opciones educativas existentes en y desde: la ESO y los BACHILLERATOS,
as como las diferentes profesiones a que conduce cada una de ellas. (Como material de
apoyo, en la fotocopiadora encontraris un BOLETN DE ORIENTACIN con las salidas
existentes en la Ciudad de Alicante y alrededores).
1 SESION:
Sondeo del tutor con cada grupo de alumnos para tratar de conocer el grado de
informacin y expectativas de los mismos.
Reflexionar con ellos sobre la importancia de una buena eleccin para lo que se
requiere:
Conocer las posibilidades personales: capacidades, aptitudes, expediente
acadmico, hbitos de estudio y trabajo, etc.
Estar informado de las posibilidades de EEMM existentes en el centro y otros
centros de la ciudad: modalidades de Bachilleratos LOGSE, Ciclos Formativos, Escuelas
de Artes, etc.
Conocer los estudios univesitarios de la localidad, Comunidad y resto del pas.
Requisitos exigidos y recomendados para cada salida: v.g. selectividad para la
Universidad, habilidad artstica para Bellas Artes, buen odo para la msica, etc.
Situacin familiar: perspectiva econmica y expectativas de los padres, para
aquellos que quieren salir a estudiar fuera o que desean realizar estudios diferentes a
los de sus padres.
2 SESION:
Informativa con ayuda del material entregado y de otro que os pueda prestar.
Los propios alumnos a propuesta de cada tutor pueden aportar a esta sesin
diferente material que han podido recoger en diferentes centros oficiales: Conselleria de
Educacin, Centros de Informacin Juvenil, Ayuntamiento, Universidades, etc.
3 SESION:
Vdeos y otro material informativo del Dpto. de Orientacin.
4 SESION:
Evaluacin del grado de informacin recibida y la madurez en las decisiones por
parte de la mayora del alumnado. En asamblea o mediante cuestionarios.
Se puede destinar tambin para resolver dudas y detectar qu alumnos necesitan
ms ayuda.
CHARLAS AL ALUMNADO Y PARA PADRES Y MADRES: A cargo del psiclogo en el
Saln de Actos en los das que oportunamente informar.
Si tienes inters en llevar a cabo estas propuestas tal cual con tus alumnos o
incluir alguna idea que se te ocurra y en la que yo te pueda ayudar, te ruego que
me lo hagas saber con tiempo, para prepararte el material: folletos, vdeo, etc.
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DINMICA
GRANDES GRUPOS
SIMPOSIO
MESA
REDONDA
DEBATE
DEL
SEMINARIO
TCNICA DE
RIESGO
GRUPOS REDUCIDOS
PHILIPS 6/6
TCNICAS
CUCHICHEO
ROLE-PLAYING O
DRAMATIZACIN
BRAINSTORMING
(TORMENTA
DE IDEAS)
TODOS
CLNICA DEL
RUMOR
TUTOR
Secundaria y superior.
Se puede utilizar en reas Sociales, de
Ciencias Naturales
Presentador
Moderador
Institutos
superior.
Moderador
Catalizador
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de
secundaria
enseanza
Programador
director del debate.
Coordinador de los
diferentes subgrupos.
Propone
el
tema,
controla el tiempo y
modera.
Proponer y coordinar
el
proceso
de
investigacin
colectiva.
Preparar narracin y
dirigir la tcnica.
Director de la puesta
en escena.