NMEROS DECIMAIS

1- O que so nmeros decimais?

Normalmente, a resposta mais imediata para a questo que um nmero decimal um nmero com
vrgula. No entanto, esta concepo de nmero decimal muito reduzida, para alm de no estar correcta.
De facto, de acordo com essa definio teramos de considerar que qualquer nmero com vrgula seria
decimal, o que no verdade (por exemplo

=3,141592654 seria nmero decimal).

Antes de clarificarmos a questo inicial, vejamos a noo de nmero racional:

Chama-se nmero racional a um nmero da forma

m
, com m e n inteiros e n 0 . O nmero m
n

diz-se o numerador da fraco e n o denominador. Ao conjunto formado por estes nmeros chama-se
conjunto dos nmeros racionais. Note-se que um nmero inteiro tambm um nmero racional.
No conjunto dos nmeros racionais destaca-se um subconjunto representado por fraces cujo
denominador uma potncia de 10, designadas por fraces decimais. Chama-se fraco decimal a uma
fraco da forma

a
, onde a um nmero inteiro e n um nmero natural.
10 n

Sempre que for possvel representar um nmero racional por uma fraco decimal diz-se que
esse nmero decimal.
Assim, o conjunto dos nmeros decimais um subconjunto dos nmeros racionais. Por exemplo:

2
4
um racional decimal pois equivalente fraco decimal
5
10

2
no um racional decimal pois no convertvel numa fraco decimal.
3

Representao de racionais sob a forma de dzimas

Consideremos o racional decimal

31
.
25

Se dividirmos o numerador pelo denominador obtemos a representao decimal (ou dzima)

correspondente.
31
1,24
25
Nesta representao pode-se distinguir a parte inteira e a parte decimal.
No nmero 1,24 a parte inteira 1 e a parte decimal 24. A cada uma das posies ocupadas pelos
algarismos que constituem a parte decimal chama-se casa decimal.
Consideremos agora os seguintes nmeros racionais no decimais:

1
4
e
. As suas representaes em
3
7

dzima so as seguintes:
1
= 0, 3333= 0,(3)
3

o perodo 3;

4
= 0,5714285714 = 0,(571428)
7

o perodo 571428

Nestes exemplos, as dzimas so infinitas, existindo um nmero ou um conjunto de nmeros que se

repetem indefinidamente. No 1 caso o nmero 3 e no 2 o conjunto dos nmeros 571428. Ao nmero ou
conjunto de nmeros que se repete chama-se perodo e as dzimas dizem-se infinitas peridicas.
No caso dos nmeros irracionais as dzimas so infinitas no peridicas, por exemplo

=3,141592654.
Temos pois que as dzimas se podem classificar da seguinte forma:
finitas
Dzimas
peridicas
infinitas
no peridicas
Sendo que, no caso dos nmeros racionais se tem:
decimais - possuem dzima finita
Nmeros racionais
no decimais possuem apenas uma dzima infinita peridica
Os nmeros decimais permitem-nos aproximar tanto quanto quisermos qualquer nmero real. Desta
forma, permitem-nos realizar clculos com todos os nmeros como se fossem nmeros inteiros.
2 Operacionalizao dos nmeros decimais
2.1- Operaes com nmeros decimais

Adio e subtraco

Estas duas operaes quando realizadas com nmeros decimais so muito semelhantes adio e
subtraco de nmeros naturais. Em termos de aplicao do algoritmo, basta ter em ateno a posio da
vrgula, tendo o cuidado de se colocar vrgula debaixo de vrgula, para que as diferentes ordens fiquem em
correspondncia.
No entanto, importante que os alunos percebam o porqu dos resultados obtidos, pelo que se deve
promover experincias que envolvam materiais manipulveis de forma a que os resultados sejam
interpretados luz das propriedades do sistema decimal.

Multiplicao

A multiplicao com nmeros decimais no to linear como a extenso da adio e subtraco a esses
mesmos nmeros. Com os nmeros naturais, os alunos adquirem a ideia de que o produto sempre superior
a qualquer um dos factores, o que no acontece quando operam com os nmeros decimais.
Por exemplo: 0,5 0,1 0,05
O produto de um nmero com m casas decimais por outro com n casas decimais um nmero com
n+m casas decimais.
importante realizar actividades que mostrem aos alunos esta propriedade na multiplicao de nmeros
decimais.

Diviso

Tal como a multiplicao, a operao de diviso co nmeros decimais suscita tambm algumas
dificuldades acrescidas aos alunos.
Com os nmeros naturais, os alunos interiorizam a ideia que o quociente sempre inferior ao dividendo.
Com os nmeros decimais, nem sempre isto acontece.
Por exemplo: 0,5 0,1 5
Alm desta questo levanta-se ainda outra que se prende com o facto de que a diviso no uma operao
fechada no conjunto dos nmeros decimais, ou seja, o quociente entre dois nmeros decimais pode no ser
um nmero decimal.
Por exemplo 0,1 0,3 0,3333... .
O quociente de um nmero com m casas decimais por outro com n casas decimais um nmero
com m-n casas decimais.
Se o nmero de casas decimais do dividendo for inferior ao nmero de casas decimais do divisor,
deve-se acrescentar zeros ao dividendo de maneira a igualar o nmero de casas decimais do divisor.
Perez (Prez, 1997, nmeros Decimales. Por que? Para que?, pp34) sugere que na operao da
diviso se inicie com a diviso euclidiana, determinando o quociente inteiro e o resto no conjunto dos
nmeros inteiros. S depois se dever prolongar este estudo ao conjunto dos nmeros decimais.
2.2 Comparar e ordenar nmeros decimais
importante reconhecer uma importante caracterstica dos nmeros decimais:
Entre dois nmeros decimais existe sempre um outro nmero decimal.
Esta propriedade no se verifica para os nmeros inteiros, pois entre dois nmeros inteiros nem
sempre existe um outro inteiro. Basta que esses dois nmeros inteiros sejam consecutivos. Assim,
importante reconhecer que entre quaisquer dois nmeros decimais existe uma infinidade de nmeros
decimais.
Por este motivo, a forma de comparao e ordenao de nmeros decimais muito diferente da que
feita com os nmeros inteiros. Desta forma, estratgias usadas para responder a estas questes com os
nmeros inteiros no iro funcionar com os nmeros decimais.
Por exemplo, qual dos dois nmeros maior: 2,15 ou 2,128? Muitos alunos iro dizer que 2,128
atendendo a que o nmero com mais algarismos. A questo da leitura dos nmeros poder tambm

constituir uma fonte de erro na questo do entendimento dos decimais: dois vrgula quinze parece menor
do que dois vrgula cento e vinte oito.
Estratgia 1 Igualar com zeros para obter igual nmero de casas decimais
Igualar o nmero de casas decimais com zeros talvez a estratgia mais comum no que respeita
ordenao e comparao de nmeros decimais. Ou seja, dados dois nmeros decimais, para decidir qual
deles o maior, deve-se acrescentar zeros quele que possua um menor nmero de casas decimais de forma a
igualar o nmero de casas decimais do maior. Desta forma, sero comparados como se tratassem de nmeros
inteiros.
Por exemplo, para comparar 0,4 com 0,457, considera-se 0,4=0,400 e conclui-se que 0,4<0,457 pois
400<457
Estratgia 2 Comparao da esquerda para a direita
Comea a comparar-se, da esquerda para a direita, o valor dos algarismos que assumem igual valor
posicional nos dois nmeros, parando-se quando estes forem diferentes.
Por exemplo, comparando 15,658 com 15,66:
Dezenas
1
1
igual

Unidades
5
5
Igual

Dcimas
6
6
igual

Centsimas
5
6
6>5

Milsimas
8

Os alunos com dificuldade em compreender o valor posicional podem apresentar problemas ao usar
esta estratgia, j que iro defrontar-se com situaes em que ser necessrio acrescentar zeros para poderem
proceder comparao. Por exemplo, no caso de 4,359 e 4,35.
Quando se utilizar o modelo do sistema monetrio para explorar os nmeros decimais, h que ter em
ateno que este poder contribuir para a dificuldade referida anteriormente, se no for entendido pelos
alunos que a relao que existe entre o euro e os cntimos. importante que percebam que o cntimo
constitui a centsima parte do euro.
3 Os nmeros decimais no ensino
De acordo com o programa de Matemtica para o 1 ciclo do Ensino Bsico, os alunos devem:

Explicar situaes que levem descoberta de nmeros decimais;

Ler e escrever nmeros decimais;

Relacionar dezena, centena, milhar, dcima e centsima com a unidade e entre si;

Utilizar a notao e para representar o inverso de 3 , 5 , 10 (ler 3 vezes, etc.);

Utilizar a notao: como outra representao de 1/ (significa o inverso de):

Explorar situaes que levem a reconhecer que a operao inversa da multiplicao a diviso;

Reconhecer a equivalncia entre 0,1 e :10 (isto , multiplicar por 0,1 o mesmo que dividir por
10);

Descobrir a regra para calcular o produto de um nmero por 0,1;

Representar nmeros decimais numa recta graduada.

Algoritmos

Algoritmos da adio e da subtraco (para calcular somas ou diferenas de nmeros inteiros ou

decimais;

Algoritmo da multiplicao (para calcular produtos de nmeros inteiros ou decimais de 4 algarismos

por nmeros de 3 algarismos, no mximo);

Algoritmo da diviso (para calcular o quociente e o resto da diviso de nmeros inteiros ou decimais
de 4 algarismos no mximo, por nmeros de 2 algarismos).

A estrutura relacionada com os nmeros decimais extremamente complexa, suscitando srios

problemas no que diz respeito ao seu ensino e aprendizagem.
Perez (Prez, 1997, nmeros Decimales. Por que? Para que?, pp28) apresenta algumas competncias
numricas a ser adquiridas pelos alunos, relacionadas com os nmeros decimais:

Capacidade para dar significado aos nmeros decimais que representam juros, percentagens,
descontos;

Capacidade para dar significado aos nmeros decimais para estimar e calcular reas;

Capacidade para pesar e medir usando diferentes instrumentos;

Capacidade para determinar resultados com aproximao e estimar limites aceitveis para o erro;

Capacidade para realizar operaes com nmeros decimais;

Capacidade para interpretar os resultados obtidos com a calculadora.

4- Ensino dos nmeros decimais

Tal como se refere pelo NCTM - Normas para o currculo e Avaliao em Matemtica Escolar,
1899, pp69 a compreenso de fraces e decimais alarga a conscincia que os alunos tm sobre a utilidade
e o poder dos nmeros e amplia o seu conhecimento do sistema numrico.
O professor deve proporcionar aos alunos diferentes actividades, em que estejam presentes variados
contextos nos quais surja a necessidade de utilizao de nmeros decimais.
Perez (Prez, 1997, nmeros Decimales. Por que? Para que?, pp83) sugere algumas ideias

para a

introduo dos nmeros decimais, nomeadamente a apresentao aos alunos dos nmeros decimais a partir
da medida, sugerindo a construo de sistemas de medida de comprimento por parte dos alunos, assim como
a explorao do sistema mtrico. Refere ainda a introduo dos nmeros decimais como uma extenso
natural do sistema de numerao decimal.
De facto, importante que os alunos possuam um conhecimento e compreenso consolidados sobre
o sistema de numerao decimal, nomeadamente o facto de ser um sistema posicional, assim como ser um
sistema que assenta na base dez. os alunos no compreendero a natureza de um nmero decimal se no
tiverem conseguido compreender estas caractersticas do sistema decimal com os nmeros inteiros. Desta
forma, os nmeros decimais podero ser introduzidos como uma extenso natural do sistema de numerao
decimal.

Observando,

por

exemplo,

77777 7 10000 7 1000 7 100 7 10 7 1

pode-se

verificar que no sistema decimal uma ordem representa sempre a dcima parte da ordem seguinte. Da mesma
forma que chamamos os valores destas ordens de unidades, dezenas, centenas, unidades de milhar,,
podemos naturalmente chamar as unidades fraccionrios que resultam da diviso da unidade por potncias
de 10, de dcimas, centsimas, milsimas, .
Depois de introduzidos estes conceitos importante a realizao de exerccios de leitura e escrita de
nmeros decimais.
Tambm ser pertinente a escrita de nmeros decimais usando diferentes notaes, por exemplo:
0,756= 7

1
1
1
5
6
10
100
1000

0,756=7 0,1+5 0,01+6 0,001

Segundo Perez (Prez, 1997, nmeros Decimales. Por que? Para que?, pp84), esta forma de
introduo dos nmeros decimais poder ser vantajoso pois o trabalho com estas diferentes notaes poder
facilitar a aplicao dos algoritmos. No entanto, importante que os alunos percebam a importncia e
significado dos nmeros decimais e no reduzir a sua aprendizagem apenas a diferentes formas de os
escrever.
importante que os alunos experimentem situaes de partilha equitativa. Estas actividades de
partilha equitativa devero ser introduzidas com exemplos representativos de situaes reais e familiares dos
alunos e devero ser trabalhadas actividades de partilha equitativa tanto com quantidades discretas como
com quantidades contnuas. Actividades trabalhadas neste sentido contribuiro para a aquisio do conceito
de dcima de uma unidade. Convm depois que se apresentem situaes em que o aluno sinta necessidade de
fraccionar a dcima parte da unidade em uso, de forma a surgir o conceito de centsima parte da unidade.
Num contexto de grandezas e medidas ser natural a necessidade desta nova diviso para que seja possvel,
por exemplo, obter um valor mais preciso para uma medida de comprimento.
Tambm o contexto do dinheiro dever ser privilegiado no desenvolvimento do conceito de nmero
decimal.
Devem-se tambm explorar vrios modelos de representao do nmero decimal.
Existe alguma variedade de materiais que podero ser utilizados na abordagem de nmeros decimais,
nomeadamente, as Barras de Cuisenaire, Blocos Aritmticos Multibase (MAB), bacos, Calculadora, entre
outros.