Educao especial no Brasil: O marco, final XIX, inspirada na experincia europeia: *1854 do Instituto dos

Meninos Cegos. *1857 Instituto dos Surdos-Mudos

Instalao dessas instituies *eram vistas como atos inusitados considerando, * olhavam apenas para as
deficincias fsicas. *1874 Hospital Juliano assistncia mdica aos indivduos com deficincia intelectual. *1887 Escola
Mxico para atendimento de pessoas com deficincia fsica e intelectual.
Perodo colonial: *Descaso do poder pblico, no apenas em relao educao de indivduos com deficincias, mas
tambm quanto educao popular de modo geral. *Instituies existentes foram criadas para o atendimento de casos
mais graves, de maior visibilidade, ao passo que os casos mais leves, eram indiferentes. *O que se assistia era a
desescolarizao generalizada da populao, at ento predominantemente rural.
Primeira Repblica e interesse nos estados inferiores da inteligncia: Proclamao da repblica em 1889
profissionais que estudavam na Europa voltaram entusiasmado a modernizar o Brasil.
A constituio de 1891 instaurou o federalismo e definiu responsabilidades pelas polticas educacionais:
*Estado e Municpio Primrio ao Profissionalismo. *Unio Secundrio e superior.
Os mdicos foram os pioneiros a estudar os casos de crianas com prejuzos mais graves criou-se os sanatrios
psiquitricos.
O interesse dos mdicos pelas pessoas com deficincia teve maior repercusso aps a criao dos servios de higiene
mental e sade pblica.
A concepo de deficincia predominante era a de que se tratava de uma doena, em geral atribuda sfilis,
tuberculose, doenas veneras, pobreza e falta de higiene.
At a 1 Guerra Mundial estagnao econmica da sociedade brasileira permitiu a manuteno de um sistema
dualista servindo a elite e classe mdia, sendo que as camadas populares ainda no tinham acesso escola
Aps a 1 Guerra Mundial (1914-1918) houve um surto industrial, surgindo a necessidade de mo de obra
especializada observa-se uma expanso do ensino primrio (reduo do tempo de estudo e multiplicidade de turnos)
Vertente pedaggica da educao de pessoas com deficincia no Brasil ser influenciada pelo
Movimento Escola-Novista:
*Implantao de escolas que tentavam superar o tradicionalismo, a rigidez e o vis intelectualista. *Crena no poder da
educao
*Interesse pela pesquisa cientfica. *Preocupao em reduzir as desigualdades sociais. *Estimular a liberdade individual
da criana
*No Brasil seus ativistas defendiam tanto a necessidade de preparar o pas para o desenvolvimento, atravs de
reformas educacionais, pregavam a construo de um sistema estatal de ensino pblico, laico e gratuito.
*Embasados no movimento escola-novista (escola nova) permite a penetrao da Psicologia na educao, e o uso dos
testes de inteligncia para identificar deficientes intelectuais passa a ser difundido.
*Em 1913 Prof. Clemente Quaglio da escola Normal de SP introduziu a escala de Binet e publica a primeira amostra
estatstica. *Baseada nos dados de cerca de 150 crianas de escolas pblicas, concluiu-se que 13% delas eram anormais
da inteligncia.
*A partir de ento observa-se uma maior preocupao no panorama nacional com a identificao de casos leves de
anormalidade da inteligncia nas escolas regulares, uma vez que os casos graves j eram aprioristicamente rejeitados
pela escola pblica.
Analisando a influncia do movimento escola-novista na educao especial de nosso pas, Cunha (1988)
considerou:
*Apesar de defender a diminuio das desigualdades sociais, ao enfatizar as caractersticas individuais, a proposio de
ensino adequado e especializado, a adaptao de tcnicas de diagnstico do nvel intelectual muito contribuiu para a
excluso dos diferentes das escolas regulares naquela poca.
A segregao daqueles que no atendiam as exigncias escolares, passou a ser justificada pela adequao da
educao que lhes seria oferecida.
Jannuzzi (1992,2004) ao estudar a educao de pessoas com deficincia intelectual no Brasil, at por volta
de 1935 concluiu que neste perodo:
*No houve soluo escolar para elas.
*As conceituaes sobre deficincia eram contraditrias e imprecisas
*A concepo de DI englobou diversas e variadas crianas, com comportamentos divergentes das normas sociais
estabelecidas pela sociedade.
*A classificao ficou mais ao nvel do discurso, e foi aplicada muito pouco em funo da desescolarizao geral
predominante.
*A escassa educao das pessoas com deficincia intelectual neste perodo representava a sntese dos enfoques e
procedimentos primeiramente franceses e posteriormente europeus e norte-americanos.
vrios pases observava o crescimento da institucionalizao, implantao de escolas especiais e de classes
especiais, no Brasil predominou a despreocupao com a conceituao, com a classificao e com a criao de servios.
A pequena seleo dos anormais na escola ocorria em funo de critrios vagos e baseados em defeitos pedaggicos
Analisando a casustica de um total de 2 mil crianas de escolas do RJ, consideradas problemas e
encaminhadas e examinadas durante 5 anos no Servio de Higiene Mental Escolar:
*Somente uma % insignificante destas crianas mereceria, a rigor, a denominao de anormais, isto , aqueles que no
poderiam ser educados pela escola comum.
A estagnao da assistncia deficincia no Estado Novo
Estado Novo:
*Forte controle estatal em todos os setores sociais, *Centralizao da Educao, *Retrocesso no processo de
democratizao do ensino, em funo de uma poltica explcita de favorecimento do ensino superior.
Dcada de 30-40 Ocorre o desenvolvimento do ensino primrio e secundrio, a criao do ministrio da educao e
sade, fundao da USP, crescimento das escolas tcnicas e reorganizao de algumas escolas de magistrio.
Jannuzzi aponta uma lenta evoluo dos servios (1930-1949) 20 anos:
*Apenas 30 estabelecimentos novos foram criados. *O nmero de escolas regulares pblicas (classes especiais)
duplicaram.
*Instituies especializadas privadas quintuplicaram
A institucionalizao da filantropia no trato questo da deficincia durante a Segunda Repblica

Na 2 Repblica: Ambiguidade do governo, por um lado reconhecia a insatisfao do povo, por outro procurava dirigir e
manipular as aspiraes populares. Internacionalizao da economia entrada de capital estrangeiro com as
multinacionais americanas.
Agravamento da pobreza da populao.
1950 a 1959 houve maior expanso no nmero de estabelecimentos de ensino especial para portadores de
deficincia intelectual.
*1954 primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) RJ
*1958 o Ministrio de Educao comeou a prestar assistncia tcnica financeira s secretrias de educao e
instituies especializadas Campanhas para surdos e Campanhas para DM
*1961 Lei 4024 de Diretrizes e Bases expresso educao de excepcionais marco das aes oficiais do poder
pblico na rea de educao especial. Aps a promulgao da LDB de 1961 comea a ser observado o crescimento das
instituies privadas de cunho filantrpico
*1962 16 instituies apaeanas e foi criado um rgo normativo e representativo de mbito nacional Federao
Nacional das Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais
O fortalecimento neste perodo da iniciativa privada, com instituies de natureza filantrpica sem fins
lucrativo, ocorre devido:
*Parceria das instituies com o governo atravs de recursos provenientes da rea de assistncia social.
*Omisso do setor da educao pblica que forou uma mobilizao comunitria para preencher uma lacuna do sistema
escolar brasileiro.
Enquanto que a sociedade civil se organizava em iniciativas comunitrias filantrpicas, vai estendendo as matrculas s
classes populares.
O crescimento do ndice de reprovao e de evaso vai alimentar as teses que associavam o fracasso escolar e
deficincia intelectual - Implantao de classes especiais nas escolas pblicas.
*Nota-se uma relao diretamente proporcional entre o aumento das oportunidades de escolarizao para classes
populares e a implantao de classes especiais
O fomento ao assistencialismo questo da deficincia no perodo da Ditadura Militar
Ditadura Militar:*Desnacionalizao da economia. *Concentrao de renda. *Represso das manifestaes polticas.
*xodo rural. *Problemas urbanos*Empobrecimento da populao. *Reformas educacionais atingem as universidades,
que perdem a autonomia.
Dcada de 70 aumento de servios de assistncia para pessoas com deficincia intelectual, E decorrncia deste
crescimento pode observar na dcada de setenta a necessidade de definir as bases legais e tcnico-administrativos para
o desenvolvimento da educao especial.
Lei 4024 de 1961 reafirmada na Lei 5602 de 1971 a segunda Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional feita no contexto de ditadura e de interesses econmicos mundiais, definiu:*Alterou a estrutura do
ensino: *Ensino de 1 grau (8 sries anuais e obrigatrio 7 e 14 anos) *Ensino de 2 grau ( durao mnima de 3
anos)Documentos evidenciavam uma abordagem mais teraputica do que educacional tratar, investigar do que ensinar
Em 1977 foi criado o Ministrio da Previdncia e Assistncia Social, e posteriormente iriam surgir portarias
interministeriais (educao e previdncia social), formalizando diretrizes para ao do atendimento de
excepcionais:
*Atendimento integrado com aes complementares de assistncia mdico-psico-social e de educao especial.
*Delimitao da clientela
*Diagnstico. *Encaminhamento. *Superviso e controle. *Carter assistencial mais do que educacional do atendimento
No final da dcada de 70 so implantados os primeiros cursos de formao de professores na rea de educao
especial ao nvel do terceiro grau e os primeiros programas de ps-graduao a se dedicarem a rea de educao
especial.
Conclui-se que o perodo da ditadura a instituio da educao especial acompanhou a tendncia da privatizao e
reforou o carter assistencialista-filantrpico.
A Constituio Federal Brasileira de 1988 traou linhas visando a democratizao da educao brasileira:
*Universaliza o atendimento escolar. *Tenta erradicar o analfabetismo. *Melhorar a qualidade do ensino. *Implementa a
formao para o trabalho e a formao humanstica, cientifica e tecnolgica do pas. *Assegurou que a educao de
pessoas com deficincia deveria ocorrer na rede regular de ensino. *Garantiu o direito do atendimento educacional
especializado. *Reconhece a assistncia social como dever de estado no campo da seguridade social, e no mais como
poltica isolada e complementar Previdncia Social.
Meados da dcada de 90, no sistema educacional pblico, o principal problema educacional no Br. - era a repetncia
no ensino de primeiro grau.
*Os alunos demoravam em mdia 12 anos para completar as oito primeiras sries do 1 grau.
Dado a repetncia como critrio bsico para o diagnstico da deficincia intelectual, o encaminhamento de indivduos
com baixo rendimento escolar para os servios de educao especial foi amplamente facilitado.
No era surpreendente constatar que existia uma representao da populao de nvel scio-econmico baixo nos
servios de ensino especial no pas.
O conceito de deficincia estava sendo confundido com os problemas sociais referentes pobreza uma vez que
era a clientela composta por alunos pobres e com histria de repetncia, que vinha mobilizando a educao especial nas
escolas pblicas.
Os alunos com deficincia que tinham algum acesso a escola se defrontavam com duas alternativas:
*Escola filantrpica que no assegura a escolarizao
*Classe especial nas escolas pblicas estaduais, que mais servia de mecanismos de excluso do que escolarizao.
O sistema educacional especial parecia limitar a generalizar a partir do rtulo bsico, e se concentrar na recuperao
ou remediao de supostas etapas que faltavam para o aluno.
Os currculos nas classes especiais, pareciam se limitar ao desenvolvimento de programas de prontido modelo
remediativo que pressupunha que os problemas estivessem centrados nos indivduos, cuja incapacidade fosse fruto de
processos cognitivos subjacentes. E no se discutia currculos e estratgias instrucionais
A didtica assumia a infantilizao do aluno com deficincia, a partir de um raciocnio equivocado que supunha que eles
deveriam aprender habilidades tpicas do nvel pr-escolar, para adquirir prontido para alfabetizao.
Atividades preparatrias com nfase na repetio.

No Brasil at o final da dcada de 90 foram realizados:

*Isolamento dos indivduos considerados deficientes
*Servios centrados na funo de diagnosticar para identificao
Ao isolar os indivduos em ambientes educacionais segregados, rotulando-os de deficiente e tratando-os
como crianas pr-escolares, a educao que lhe era oferecida acrescentava-lhes um duplo nus:
*O rtulo e estigma da deficincia com a consequente excluso social.
*Minimizao das suas potencialidades atravs de uma educao de qualidade inferior.
a legislao , ano 90 , momento significativo:
*Dispositivos legais para garantir o dever do Estado com a educao escolar .*Oferta obrigatria de vagas nas escolas
pblicas
*Propostas de um sistema nacional de educao e avanos na relao entre educao regular e especial.
*nfase no suporte tcnico-financeiro a instituies privadas.
*maioria dos estados mantinha as classes especiais ou classes de recursos na escolas pblicas e os municpios no
mostrava um papel muito definido, sendo um coadjuvante ou financiador da filantropia.
Reforma: A educao especial ano 90: o advento da educao inclusiva?
*Na dcada de noventa foi marcada pelo discurso esperanoso dos direitos sociais conquistados na Constituio Federal
de 1988.
*A partir da promulgao da constituio iniciou-se uma onde de reforma no sistema educacional necessidade de
alcanar a equidade, *universalizao de acesso a todos escolas, e a qualidade do ensino.
*Uma sociedade inclusiva passou a ser considerada um processo de fundamental importncia para o desenvolvimento e
manuteno do estado *democrtico, e a educao inclusiva passa a configurar como parte essencial desse processo
No final da dcada de noventa a educao especial brasileira vai ser marcado pela insero no contexto de
reforma educacional e pelo caloroso debate da incluso escolar, envolvendo:
*Adeptos da educao inclusiva. *Adeptos da educao inclusiva radical e total;
Notou-se que o discurso baseado no princpio da incluso escolar no induziu a mudanas significativas no cenrio
brasileiro.
Perspectivas para a educao especial no Brasil
*As mazelas da educao especial brasileira no se limita a falta de acesso, e sim educao apropriada seja pela falta
generalizada de recursos ou pela falta de profissionais qualificados.
*Descaso do poder pblico em relao ao direito a educao para esta parcela da populao uma tendncia
privatizao, especificamente instituies filantrpicas.
*Observa-se hoje salas de recursos em escolas pblicas, em substituio as antigas classes especiais e escolas privadas
e filantrpicas e um grande nmero de alunos inseridos em classes comuns sem receber nenhum tipo de suporte a
escolarizao.
Conceituando deficincia: ignifica uma restrio fsica, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitria,
que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria, causada ou agravada pelo
ambiente econmico e social.
Objetiva: esclarecer os conceitos de deficincia, incapacidade e desvantagem, tomando como ponto de partida o
documento do Secretariado Nacional de Reabilitao, da OMS.*Superao de mal-entendidos entre os
profissionais.*Utilizao de uma linguagem comum e bem especificada
*Troca de informaes nas discusses de pesquisas e no planejamento e execuo de aes.
Discriminao: significa toda diferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia, antecedente de deficincia,
conseqnciade deficincia anterior ou percepo de deficincia presente ou passada, que tenha o efeito ou propsito de
impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exerccio por parte das pessoas portadoras de deficincia de seus direitos
humanos e suas liberdades fundamentais.
No discriminao a diferenciao ou preferncia adotada pelo Estado Parte para promover a integrao social ou o
desenvolvimento pessoal dos portadores de deficincia, desde que a diferenciao ou preferncia no limite em si
mesma o direito igualdade dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar tal diferenciao ou preferncia.
Direito da criana:Toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a oportunidade de atingir e
manter o nvel adequado de aprendizagem, Toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de
aprendizagem que so nicas.
Sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de
se levar em conta a vasta diversidade de tais caractersticas e necessidades.
Necessidades educacionais especiais: devem ter acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma
Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades.
Escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes
discriminatrias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para
Todos; alm disso, tais escolas proveem uma educao efetiva maioria das crianas e aprimoram a eficincia e, em
ltima instncia, o custo da eficcia de todo o sistema educacional.
Declarao de Salamanca, princpios: *Independente das diferenas individuais, a educao direito de
todos;*Toda criana que possui dificuldade de aprendizagem pode ser considerada com necessidades educativas
especiais;*A escola deve adaptarse s especificidades dos alunos, e no os alunos as especificidades da escola;*O
ensino deve ser diversificado e realizado num espao comum a todas as crianas.
Histrico: A preocupao dos profissionais de sade em estabelecer uma classificao das doenas remonta ao sculo
XVIII
*Somente na VI Reviso da Classificao Internacional de Doenas (CID-6) em 1948 foram feitas referncias a doenas
que poderiam se tornar crnicas, exigindo outros atendimentos alm de cuidados mdicos.*Na IX Assemblia da OMS em
1976 surgiu uma nova conceituao Classificao Internacional de deficincias, incapacidades e desvantagens (CIDID):
um manual de classificao.
Conceituao: A CIDID prope uma classificao da conceituao de deficincia que pode ser aplicada a vrios
aspectos da sade e da doena, sendo um referencial unificado para rea.

*Deficincia: ausncia ou a disfuno de uma estrutura psquica, fisiolgica ou anatmica.

*Incapacidade: falta de capacidade fsica ou moral necessria a determinada atividade; inaptido; incompetncia;
inabilidade.
*Desvantagem: um dos papis de sobrevivncia no meio fsico e social.( *Falta de vantagem.*Inferioridade;
*inconveniente.*. Prejuzo; *dano.)
Questes relativas a terminologia: O poder da palavra de denominar as pessoas e a significao do estigma
deveriam ser reconhecido por todos.
Caminho para reverter o estigma contextualizar a relao com o nosso corpo e com nossas deficincias, realizando
uma mudana no nos termos, mas na gramtica.ex: *Um homem usando cadeira de roda (+), *Um homem confinado a
uma cadeira de roda (-)
O verbo ser seria mais prejudicial do que o ter
*Ele tem uma incapacidade, *Ele incapacitado
Comentrios: Estudos mostram a importncia da CIDID como referencial bsico na conceituao da deficincia
*Contribui para maior proximidade entre as pessoas, favorecendo a comunicao e possibilitando a construo de pontes
culturais.
*Permite que profissionais da rea se comuniquem sobre o nvel de comprometimento que uma doena ou distrbio
acarreta para a pessoa.
Representao esquemtica: A integrao do conceito, com relao aos nveis de manifestao: *Doena deficincia
incapacidade - desvantagens
Situao intrnseca exteriorizao objetivao - socializao.(interno da pessoa,ex gentica).
Comentrios:Pode ocorrer uma deficincia associada com uma incapacidade e desvantagem, comprometendo todos os
nveis de manifestao, ou incapacidade, quando a desvantagem social foi compensada.*A deficincia pode estar
associada desvantagem, sem incapacidade
*O diabtico possui uma deficincia, mas com acompanhamento clnico pode no desenvolver incapacidades, embora
tenha desvantagem no relacionamento social. *As pessoas soropositivas para o HIV, mesmo no apresentando em dado
momento doena, deficincia ou incapacidade, esto expostas a inmeras desvantagens em seus relacionamentos.
Representao esquemtica: Incapacidade deficincia desvantagem: Obs.: sempre haver 1, 2 ou os 3, desse
conceito, mas sempre ter 1.
Comentrios:O conceito de desvantagem tem sido o mais problemtico.
* coerente que a concesso de benefcios reservada a esse grupo social esteja baseada nas desvantagens advindas das
deficincias, pois o conceito leva em conta fatores sociais. *Uma pessoa com deficincia no tem direito a benefcios
legais automaticamente, mas apenas quando essa condio conduz a desvantagens em seu ajustamento social. *Mesmo
identificando-se diversas dificuldades na CIDID, tanto no nvel dos conceitos como no de sua utilizao, mostrou um
grande avano conceitual dessa classificao.
Crocodilos e avestruzes: falando de diferenas fsicas, preconceitos e sua superao. Diferena
significativa/Diferena fsica/ DeficinciaDiferenas: refere-se a caractersticas ou opes que, embora sinalizando
dessemelhanas, no criam climas *extremamente conflitivos (com exceo de situaes bem peculiares) *Cor dos
cabelos; *Diferena entres os times de futebol, *Preferncia por cores, *Gostar de jil... e assim por diante.
Diferena significativa: 3 grandes parmetros utilizados: Estatstica: Possuem duas vertentes:
Mdia est relacionada a matemtica. Ex: a altura mdia do homem brasileiro x, todos os homens que estiverem
acima ou abaixo da mdia so diferentes. Moda est ligada ao mximo de frequncia numa curva de distribuio. Ex: a
maior frequncia de mulheres sendo professoras de 1 grau, homens que exercem essa forma de magistrio seriam
diferentes.
Estrutural/funcional:"Vocao" dos componentes da natureza, existncia de determinadas caractersticas. Ex: andar,
ouvir, falar, ver, pegar etc. Todos que fazem isso com auxlio so diferentes. *Qualquer alterao de maior monta nessa
vocao caracteriza a pessoa que vive essa condio como significativamente diferente
Psicossocial: Comparao entre uma determinada pessoa ou grupo e o "tipo ideal" construdo e sedimentado pelo
grupo dominante. ex: Heterossexual, branco, bonito, fsica e mentalmente perfeito e produtivo, tudo que for prximo ou
semelhante perseguido consciente ou inconscientemente, por todos ns uma vez que o afastamento dela caracteriza
diferena significativa, o desvio, a anormalidade, resumindo preconceito.
Crocodilos preconceitos, esteretipos e estigmas.
Generalizao indevida: ex: O individuo cego, mas as pessoas acham que ele no s cego,mais tambm deficiente
mental.
Correlao linear: *Est atividade boa para essa pessoa com deficincia ento boa para todos os deficientes na
mesma condio.
*Audio um sentido privilegiado no cego, ento os cegos so excelentes msicos.
Tal como um avestruz, escondendo a cabea na areia?
Mecanismo de defesa: so tcnicas ou estratgias com que a personalidade total opera para manter o equilbrio
intrapsquico, eliminando fontes de insegurana, perigo, tenso ou ansiedade, quando por alguma razo, no est sendo
possvel lidar com a realidade.
Se reconhecer a diferena significativa do outro nos causa profundo mal estar, tenso e ansiedade, um das
possibilidades o acionamento do mecanismo de defesa da negao.
* paraltico, mas to inteligente. * cego, mas to sensvel.
Histria da educao especial no Brasil: Embora o atendimento educacional a cegos, surdos, deficientes intelectuais
e fsicos tenha se iniciado no Brasil por volta do sculo XIX, somente no sculo XX, no ocorrer na poltica educacional
brasileira a incluso da educao especial, da educao de deficientes ou da educao de excepcionais. *Os pais de
crianas com necessidades especiais tm sido uma importante fora para as mudanas no atendimento aos portadores
de deficincia.
Mazzotta, dividi em dois perodos na evoluo da educao especial no Brasil:
1 Perodo de 1854 a 1956: iniciativas oficiais e particulares isoladas.
Atendimentos aos: *deficientes visuais, *auditivos, *deficientes mentais e deficientes fsicos.
2 Perodo de 1957 a 1993: iniciativas oficiais de mbito nacional.
*Campanha para a Educao do Surdo Brasileiro (CESB).

*Campanha Nacional de Educao e Reabilitao de Deficientes da Viso, * de Educao de Cegos (CNEC).,* de Educao
e Reabilitao de Deficientes Mentais (CADEME).
Fato histrico conquistado: A lei da incluso escolar, Lei (LDB), Lei n 9.394 de 20/12/1996, da Constituio Federal
Brasileira.
Trs aspectos da lei so destacados:
*Educando com necessidades especiais so aqueles que possuem necessidades incomuns e, portanto, diferentes dos
outros no que diz respeito s aprendizagens curriculares compatveis com suas idades. Alunos precisam de recursos
pedaggicos metodolgicos prprios.
*Entende-se por educao especial, para efeitos desta lei, a modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com necessidades especiais.
*Professores com especializao adequada, em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como
professores do ensino regular capacitados para integrao desses educandos nas classes comuns.
Alunos de Educao especial:
Portadores de deficincia: deficincia mental, fsica, auditiva, visual ou mltipla;
Portadores de condutas tpicas: portadores de sndromes e quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos com
repercusso sobre o desenvolvimento e comprometimento social.
Crianas de alto risco: alunos que tm o desenvolvimento fragilizado em decorrncia de fatores como gestao
inadequada, alimentao imprpria, nascimento prematuro, etc.;
Portadores de altas habilidades: alunos superdotados, pois apresenta elevada potencialidade intelectual, aptido
acadmica especfica, capacidade criativa produtiva, alta desempenho em liderana, elevada capacidade psicomotora,
talento especial para artes.
Combater os processos de segregao: compreender a cultura da diversidade, cultura ,Reconhecer e valorizar a
diferena..
Deficincia visual: A deficincia visual uma perda na rea da viso que pode ser do tipo cegueira total incapacidade
para enxergar ou do tipo deficincia visual alteraes no sistema visual e, nesse sentido, o sujeito perde a acuidade
visual, a capacidade de distinguir imagens, requerendo a utilizao de prtese. Quando um sujeito no tem associado
outro tipo de incapacidade, alm da falta de viso, ir compensar com outros sentidos, como tato, audio e olfato.
Deficincias totais: Cegueira ou perda da viso: caracteriza-se pela incapacidade de enxergar. Existem dois tipos de
cegueira:
Absoluta: quando o sujeito cego incapaz de distinguir alguma coisa; em alguns casos, pode reconhecer um pouco de
luz, mas impossvel adquirir conhecimentos por meio da vista;
Parcial: quando o sujeito cego pode distinguir luz, sombras e contornos.
Deficincias parciais
Deficincias totais: Cegueira ou perda da viso, Absoluta e parcial.
Deficincias parciais: Deficincia visual, Sujeitos com baixa viso, Sujeitos limitados visuais
Deficincia Auditiva: refere-se incapacidade do sujeito de ouvir e falar; o aluno que no pode utilizar os recursos
naturais da sala de aula. Assim, uma criana surda quando no percebe os sons nem mesmo com a ajuda de
amplificadores. O sujeitos que tm uma perda auditiva de maior ou menor grau. Quando a perda total, falamos de
surdos; quando a perda parcial, falamos de hipoacusia. Esta pode ser leve, moderada ou severa, em funo do grau de
decibis que o sujeito capaz de perceber.
Deficincia auditiva: termo genrico que indica uma incapacidade que pode ter nvel de intensidade de mdio a
profundo; inclui os termos surdo e limitado de ouvido;
Limitado de ouvido: pessoa que, geralmente, com o uso de auxlio auditivo, tem bastante audio residual para ser
capaz de processar informao lingustica pela audio;
Surdo: indivduo cuja incapacidade auditiva impossibilita o processamento da informao pela audio.
A deficincia auditiva (DA) pode ser classificada de acordo com trs critrios:
1.Natureza ou quantidade de audio que a criana perdeu.
2.Deteco da leso ou localizao da parte do ouvido lesionada.
3.Momento da perda auditiva.
Deficincia fsica: a disfuno ou interrupo dos movimentos de um ou dos dois membros: superiores, inferiores ou
ambos; dependendo do grau do comprometimento ou tipo de acometimento, fala-se em paralisia ou paresia.
Paralisia: refere-se perda da capacidade de contrao muscular voluntria por interrupo funcional ou orgnica em
um ponto qualquer da via motora, podendo ir do crtex cerebral at o prprio msculo; paralisia quando todos os
movimentos em tais propores so impossveis.
Paresia: movimento que est apenas limitado ou fraco. Nos casos de paresia, a motilidade se mostra apenas num
padro abaixo do normal, no que se refere fora muscular, preciso do movimento, amplitude do movimento e
resistncia muscular localizada; refere-se a um comprometimento parcial, a uma semiparalisia.
Definio de deficincia motora: a aquisio das habilidades motoras bsicas ocorre de acordo com uma sequncia
previsvel de desenvolvimento no que diz respeito ao que possvel adquirir apesar da diversidade devido aos fatores
socioculturais.Porm, existem situaes em que a variabilidade ultrapassa os limites do desenvolvimento dito normal,
adquirindo caractersticas de desvio.
O que uma deficincia motor? um atraso excessivo (assumido como sintoma de desordem orgnica) na aquisio
de habilidades motoras bsicas. Alm do atraso, muitas vezes, essas habilidades acabam no se desenvolvendo
plenamente. As razes dessa condio so mltiplas, e seus processos, particulares.
Deficincia intelectual ou mental: refere-se ao funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da mdia
(escore em testes de inteligncia inferior a 85) que coexiste com falhas no comportamento adaptador (independncia e
responsabilidade social esperado para o grupo etrio e cultural) e se manifesta durante o perodo de desenvolvimento
infantil. As crianas deficientes mentais so acentuadamente mais lentas do que seus companheiros da mesma idade
para usar a memria com eficcia, associar e classificar informaes, raciocinar e fazer julgamentos adequados (Kirk;
Gallagher, 2000).

No existe, na literatura, um consenso em relao ao conceito de deficincia mental. Os sujeitos que apresentam um
baixo nvel intelectual so classificados de deficientes mentais ou retardados mentais, variando tambm a designao a
partir do quociente intelectual (QI) ou da idade mental (IM). Existe: deficiente mental leve, moderado, grave e
profundo.
Altas Habilidades: crianas que aprendem mais depressa se lembram de mais coisas e resolvem problemas com maior
eficincia do que as outras. Ao longo da histria, essas crianas foram chamadas de superdotadas ou talentosas e,
atualmente, so denominadas portadoras de altas habilidades. Crianas denominadas como deficientes geralmente
apresentam perda em uma ou mais reas do desenvolvimento; as crianas com altas habilidades so o nico grupo com
excedente de capacidades ou talentos.
So Aluno cujas aptides biopsicolgicas esto acima dos padres de desenvolvimento culturalmente aceitos e
cientificamente reconhecidos para a faixa etria correspondente.
Integrao: um processo que ocorre dentro de uma estrutura educacional oferecendo aos alunos com deficincia a
oportunidade de transitar no sistema escolar - da classe regular ao ensino especial.
Segregao o processo de dissociao mediante o qual indivduos e grupos perdem o contato fsico e social com
outros indivduos e grupos. Essa separao ou distncia social e fsica oriunda de fatores biolgicos e sociais, como
raa, riqueza, educao, religio, profisso, nacionalidade etc.