COMPETENCIA INTERPRETATIVA

La competencia interpretativa busca identificar y comprender las ideas

principales de un texto. Implica comprender el sentido de un texto,
entendido como un tejido complejo de significacin. Las acciones se
encuentran orientadas a identificar y reconocer situaciones, problema el
sentido de un texto, de una proposicin, de un problema de una grfica,
de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de
una teora o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la
reconstruccin local y global del texto".
Desarrollar el gusto por la lectura permite que el individuo forme un
pensamiento crtico de su entorno cotidiano, lo anterior lo transforma en
un lector autnomo capaz de comprender y valorar las diversas formas
de expresiones literarias. Transformado los espacios y tiempos de lectura
en momentos de sociabilidad y adquisicin de conocimientos y
reflexiones crticas desde los cdigos y seales que los textos le envan
para que sean interpretados de mltiples formas y generar as un primer
acercamiento a las posibilidades de promocin de la lectura. En la
sociedad del conocimiento, la lectura y la escritura son pilares para ello,
ya que las tecnologas de informacin y comunicacin han abierto
espacios para el aprendizaje y el conocimiento al que tendrn acceso las
personas que hayan desarrollado dichas competencias.
El conocimiento, tal como se entiende hoy da, es un recurso que no tan
slo nos permite interpretar nuestro entorno, sino que nos da la
posibilidad de actuar. Desde la perspectiva de este proyecto, el
conocimiento se encuentra en las instituciones (sistema educativo,
particularmente escuelas), organizaciones (maestros, directivos y
comunidad educativa), en los procesos de gestin escolar (proyectos y
trabajo colegiado) y en los contextos de dichas organizaciones (clima
escolar).
La nica manera de demostrar que se han desarrollado competencias
lectoras y que se estn consolidando, es a travs del desempeo del
alumnado. Es por esta razn que se pretende que, a partir de textos
acadmicos y de carcter recreativo, logren interesarse en la lectura y la
escritura, desarrollando as sus competencias. El desarrollo de
competencias lectoras y de habilidades de informacin implica la
posibilidad de comprensin, uso y reflexin de los textos y dems
informacin escrita. Sus objetivos van ms all de lograr una

alfabetizacin inicial en la escuela, sino un aprendizaje constante y para

toda la vida, desarrollar la creatividad y los potenciales propios del ser
humano y lograr una mejor participacin en la sociedad del conocimiento,
que exige profesionales de amplia competitividad desde su formacin.
La competencia en lectura y manejo de informacin, juega un papel
importante para los estudiantes de educacin media. Repercutir de la
escuela al trabajo, de la participacin ciudadana activa al aprendizaje
para toda la vida. Estas competencias y habilidades deben estar
incluidas en el currculo formativo de los futuros estudiantes de las
diferentes carreras, respondiendo a la necesidad de elevar su nivel
formativo y contribuir a mejorar el panorama nacional de emergencia
educativa con respecto al tema de comprensin lectora.
OBJETIVOS
-Brindar las competencias lectoras para incentivar el gusto por la lectura
a travs de la narracin oral y la animacin a la lectura.
-Conocimiento y desarrollo de tcnicas para manejo de habilidades de
informacin en la prctica cotidiana, como herramientas necesarias para
ser aplicadas en la futura labor de enseanza y aprendizaje escolar.

La interpretacin: un reto
Para Aleksandr Luria, uno de los precursores de la ciencia
neurolingstica a comienzos del siglo XXI, la palabra no slo juega un
papel esencial en la actividad cognoscitiva del hombre, sino que,
adems, es el medio de regulacin de los procesos psquicos superiores.
El lenguaje refleja una visin particular del mundo y en ltimas, es el que
va a determinar la forma como percibimos y concebimos la realidad. Por
eso cuando se altera o se pierde el significado de la palabra, no solo se
pierde el signo lingstico como tal, sino que tambin se altera la
conciencia que el hablante tiene del mundo.

Existen tres grandes tipos de competencias, cada una de las cuales

puede caracterizarse internamente por niveles, entendidas las
competencias como desarrollos complejos y espira lados de las
potencialidades de los sujetos y no de modo lnea o ascendente. Las
comprensivas se refieren a las relaciones del significado sentido del

discurso; responden a la pregunta de qu se dice. Las interpretativas

aluden a la intencionalidad del discurso y responden al para qu del
discurso. Las propositivas corresponden a los elementos socioculturales
e ideolgicos presentes en el discurso, y responden al por qu de lo
dicho. Estas ltimas permiten establecer relaciones con otros discursos y
contextos y se sitan en el plano de lo metasemntico y la
intertextualidad.

En consonancia con lo formulado por Luria, la lectura no puede ser vista

como un mero desiframiento de signos, sino como un acto complejo, en
el que se reconstruyen sentidos, por cuanto en el acto lector se
interrelacionan permanentemente fases comprensivas e interpretativas.
El sujeto va de lo global a lo particular y retoma de lo local a lo general,
en un proceso dinmico en el que las partes y el todo toman forma en la
estructura mental del sujeto lector.

Es as que, adems de ser una necesidad del sistema educativo, el

trabajo de las competencias interpretativas, representa una oportunidad
para desarrollar procesos comprensivos y transformar el aprendiz en
sujeto lector, motivado, involucrado y comprometido. Sin en lugar de
responder preguntas y dar cuenta de (entindase reproducir) lo ledo, el
estudiante tiene espacio par formular preguntas y cuestionar el discurso,
el cual como se ha mencionado, habr de ser no solo verbal sino
pictrico, icnico, audiovisual, hipertextual, es posible lograr de l una
actitud ms dispuesta y un trabajo ms cooperativo. Necesitamos
convertir a la lectura en un reto y una oportunidad y no en una simple
obligacin.

Las competencias interpretativas:

Punto de Partida Por qu?

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el
que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y
la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden
etasr ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams.

Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima snio la paalbra cmoo
un tdoo.
Pesornamelnte me preace icrneilbe...

Qu demuestra el ejercicio anterior?

-El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
-Papel central en la representacin mental de los conceptos previos
sealado por Kuhn y por Piaget
- La profunda relacin que existe entre pensamiento y lectura
-El papel de la contextualizacin en el proceso de comprensin lectora

- Al trabajar en competencias interpretativas estamos dando un paso

fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la
escuela tradicional.
- Los niveles actualmente alcanzados en las competencias nos
demuestran que estamos lejos de una educacin que en verdad
desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e
internacional.

Estrategias para trabajar los diversos niveles en las competencias

interpretativas
-Ayudar al estudiante a que localice informacin explicita y mediante
preguntas llevarlo a que realice inferencias simples. Qu y Por qu
hizo?, Qu y por qu traa?, Qu y por qu pens?, Qu y por qu
dijo?

Qu se necesita para mejorar los niveles de las competencias

interpretativas?
-Integrar informacin dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes.
- Aplicar la regla de la generalizacin y la construccin de Van Dijk
(Conceptos y proposiciones ms generales)
- Eliminar las proposiciones ms particulares y que estn contenidas en
las ms generales.
- Favorecer la induccin.
-Inferir la informacin implcita. Captar los niveles de los textos
- Si se aceptaran se perdera la capacidad para descifrar los tonos
exactos de las proposiciones.
- La realidad es compleja, diversa y matizada